Что такое термины в русском языке: примеры ::

2. Цели: Образовательная: ознакомление студентов с определением, сущностью и назначением рецензии, с ее структурой (экспозиция, проблемный вопрос, оценка, выводы). Роль глаголов. Глагольные формы при рецензировании. Лексико-синтаксические конструкции. Языковые стандарты-клише.

3. Задачи обучения:

–формирование навыков и умений анализировать и составлять текст рецензии и с выделением лексико-синтаксических особенностей данных жанров научной речи

– развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности студентов.

4. Основные вопросы темы:

1. Рецензирование научного текста.

2. Структура научной рецензии.

Рецензия(лат. Recensio – рассмотрение, разбор) – жанр, отражающий актуальность рецензируемого материала, содержащий ее оценку с определением аргументированности авторских выводов, достоинств языка и стиля, выявлением недостатков.

Два жанра: рецензия и отзыв тесно связаны между собой по своей цели – выражение отношения к книге, статье, фильму и т.п. Рецензия – осуществляется через – рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Отзыв реализуется через рассуждение c объяснением.

Рецензия пишется на что-либо. Круг вопросов более широкий, есть оценка методов исследования, особенности классификации фактов, определение значимости полученных результатов. Особое место в рецензии занимают замечания, которые идут после аргументации каждого тезиса или конце рецензии.

На уровне общей смысловой композиции рецензия имеет две части:

1) сжатое изложение содержания;

2) оценка результатов исследования.

При этом возможны два основных варианта построения: – оценки даются по ходу содержательных частей работы, а затем делается общий вывод о качестве исследования и изложения; – в виде резюме воспроизводится содержание рецензируемого сочинения, а затем отдельно указываются положительные его стороны и недостатки, делается общее заключение.

При написании рецензии ее автор может придерживаться порядка следования элементов введения:

– актуальность темы;

-выбор объекта и предмета исследования;

-корректность постановки цели и алгоритма ее воплощения – задач работы;

– учет основных источников научной информации , избрание методики исследования; – объем и качественные параметры изучаемого материала;

– обоснованность структуры и объема работы;

– логическая правильность и достаточная обоснованность частных и общих выводов ( рекомендаций ) – основная часть рецензии;

– стиль изложения; – резюме-выводы и оценка работы.

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа по тексту, работа в малых группах.

1. Работа по тексту. а) Прочитайте текст «Словари», найдите в нем определение понятий толковый словарь, этимологический словарь, фразеологический словарь, словарь собственных имен

б) Дайте определение данным понятиям с помощью конструкции что представляет собой что

СЛОВАРИ

Словарное богатство русского языка отражено в лингвистических словарях. Словари не просто перечисляют слова. Они объясняют слова, раскрывая их содержание, указывают на их интересные особенности, причем каждый словарь делает это по-своему. Каждый тип словаря по-своему интересен и важен.

Самые «главные», самые важные – толковые словари. Если вы хотите узнать точное значение какого-либо слова, обратитесь к толковому словарю. Толковый словарь объясняет значение слов. Если слово многозначно, словарь приводит все его значения. Есть краткие толковые словари. Таков, например, однотомный «Словарь русского языка» под редакцией С.И. Ожегова. К «средним» по объему толковым словарям можно отнести «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова (часто его называют просто «Словарь Ушакова») и «Словарь русского языка» в четырех томах (обычно его называют «Малый академический»). Самый большой по объему толковый словарь – 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» (или «Большой академический»). Объем толкового словаря зависит не только от количества слов, включенных в словарь. В словаре С.И. Ожегова – около 57000 слов, а в Большом академическом – 120000, то есть примерно в 2 раза больше, а по объему Большой академический превосходит словарь Ожегова приблизительно в 12 раз. Дело в том, что в «больших» словарях каждое слово объясняется подробнее, глубже, в них приводится гораздо больше примеров употребления слов в произведениях русских писателей, публицистов, ученых.

Толковые словари в какой-то мере являются и словарями произношения: слова в них даются с ударением и с указанием некоторых других «звуковых» особенностей. Приводятся в таких словарях и некоторые грамматические формы слов. Толковые словари дают, как правило, и стилистическую характеристику слова: если слово употребляется преимущественно в устной речи, дается помета разг. (то есть разговорное) или прост. (просторечное). Эта последняя помета одновременно предупреждает о том, что слово нелитературное. Есть и другие по-меты, характеризующие то или иное слово как областное, узкоспециальное и т. д.

В конце каждой словарной статьи (словарной статьей называется часть словаря, посвященная одному слову) в толковых словарях приводятся фразеологические обороты, в которые входит объясняемое слово.

Особое место среди толковых словарей занимает «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Даля. Словарь содержит более 200000 слов. В него вошла не только литературная лексика 60-х годов Х1Х века, но и огромное количество областных слов.

Есть словари более узкого, более специального назначения, чем толковые.

Если вам ясно значение слова, а затрудняет только его произношение или образование каких-то грамматических форм, наведите справки в «Словаре русского литературного произношения и ударения».

Кто же интересуется происхождением тех или иных слов русского языка, может обратиться к этимологическим словарям. Правда, работа с большинством этимологических словарей (таких, как «Этимологический словарь русского языка» А.Г. Преображенского, «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера, «Краткий этимологический словарь русского языка» В.В. Иванова, Т.В. Шанской, Н.М. Шанского) требуют предварительной языковедческой подготовки.

Очень прост и доступен для понимания неподготовленного читателя этимологический словарь Л.В. Успенского «Почему не иначе?»

Многих интересует происхождение географических названий – наименование частей света, стран, городов, гор, рек и т. п. Здесь поможет топонимический словарь.

Если кто-то хочет узнать первоначальное значение своего имени или кому-то интересно, какие уменьшительные формы существуют от того или иного имени, можно обратиться к словарю собственных имен.

Фразеологические словари содержат фразеологические обороты русского языка с указанием их значения, происхождения, употребления в речи и т. д.

Есть и другие типы словарей: словари синонимов, антонимов, паронимов, орфографические словари, словарь сокращений русского языка, словари языка писателей (например, «Словарь языка Пушкина»), словообразовательные словари, словари пословиц и поговорок и многие другие.

Послетекстовые задания:

2. Работа в малых группах. Задание 1.Ответьте на вопросы, используя слова, данные в скобках.

1. Ограничиваются ли словари простым перечислением слов? (раскрывать содержание, указывать особенности).

2. Какими словарями мы пользуемся, когда хотим узнать значение слова? (обращаться к, приводить все значения, приводить примеры)

3. Что, кроме значения, можно узнать о слове из толкового словаря? (указывать ударение, приводить грамматические формы, фразеологические обороты, давать стилистические пометы)

4. Почему 17-томный Словарь русского литературного языка называют «Большим академическим»? Чем он отличается от «малого»? (объем, зависеть от, включать в словарь, превосходить по объему, подробнее, глубже)

5. Что вы можете сказать о Словаре Даля? (занимать особое место, содержать)

6. К какому словарю вы обратитесь, если захотите уточнить произношение слова? (затрудняться, навести справки)

Задание 2. а) Выпишите из текста глаголы перечислять, отражать, зависеть, предупреждать, посвятить, содержать, затруднять с их объектными распространителями. Какими еще существительными могут распространяться данные глаголы?

б) Используя перечисленные в предыдущем упражнении глаголы, передайте смысл данных предложений.

Объем словаря определяется в значительной мере количеством иллюстративного материала.

Текст называет глаголы, требующие двух обязательных распространителей.

Нам заранее сказали об изменении срока экзамена.

Целая глава книги отведена изложению истории вопроса.

Книга хорошо передает дух эпохи.

Словарь включает 25 000 слов.

Плохое оформление книги мешает восприятию содержания.

Задание 3.Обратите внимание на композицию текста. Скажите, сколько в тексте абзацев. Отметьте абзацы, близкие по содержанию, образующие единую композиционно-тематическую часть текста, и более далекие друг от друга. Какие абзацы а) являются уточнением, развитием информации, б) дают новую информацию?

4. Отметьте в каждом абзаце предложения, которые передают основное содержание этого абзаца. Запишите эти предложения в тетрадь в виде назывного плана.

5.Напишите рецензию на данный текст.

3. Работа в малых группах. Задание 1.Прочитайте текст. Постарайтесь выделить основную мысль каждого абзаца.

Жизнь Альфреда Бернхарда Нобеля

Альфред Нобель, шведский экспериментатор и бизнесмен, изобретатель динамита и других взрывчатых веществ, пожелавший основать благотворительный фонд для награждения премией своего имени, принесшего ему посмертную славу. Он отличался невероятной противоречивостью. Нобель тяготел к уединению, покою, не мог терпеть городской суеты. Кроме того, он никогда не курил, не употреблял спиртного, избегал карт и других азартных игр. Хотя Нобеля и называли королем динамита, он сильно противился использованию своих открытий в военных целях. Он заявлял о том, что война является «ужасом из ужасов и самым страшным преступлением», а затем добавил: «Мне бы хотелось изобрести вещество или машину, обладающей такой раздражительной мощностью, чтобы всякая война вообще стала невозможной».

Альфреду Нобель родился 21 октября 1833 года в Стокгольме и стал четвертым ребенком в семье. Он родился очень слабым, и все его детство было отмечено многочисленными болезнями. В октябре, когда Альфреду было 9 лет, вся семья приехала к отцу в Россию. Здесь ему наняли частного репетитора. Он показал себя трудолюбивым учеником, особенно увлекающимся химией и физикой. В 1850 году, когда Альфред достиг 17-летнего возраста, он отправился в продолжительное путешествие по Европе, во время которого посетил Германию, Францию, а затем США. В Париже он продолжал изучение химии, а в США встретился с Джоном Эриксоном, шведским изобретателем паровой машины. Вернувшись в Санкт-Петербург через 3 года, Альфред Нобель начал работать в компании отца, которая специализировалась на производстве боеприпасов в ходе Крымской войны (1853-1856), В этот период он увлекся взрывчатыми веществами. В 1864 году Альфред сделал первое свое открытие. Запатентованный новый взрывчатый материал назывался «динамит», или «безопасный взрывчатый порошок Нобеля». Затем он изобрел бездымный порох, впервые как взрывчатое вещество стал использовать нитроглицерин. Новое взрывчатое вещество позволило осуществить такие захватывающие проекты, как прокладка Альпийского туннеля на Сент-Готарусской железной дороге, расчистка русла Дуная или прокладка Коринфского канала в Греции. Динамит стал также средством ведения буровых работ на Бакинских нефтепромыслах. 10 декабря 1896 года Альфреда Нобеля не стало. Он умер от кровоизлияния в мозг. После смерти «динамитного короля» осталось колоссальное состояние. Его 93 завода выпускали 66,5 тыс. тонн различных взрывчатых веществ в год. Большие суммы были вложены в другие предприятия и ценные бумаги во многих странах мира. Иначе говоря, состояние его оценивалось в 33 млн. шведских крон (9,2 млн. американских долларов) – огромная по тем временам сумма. За год до смерти Альфред Нобель составил завещание о том, чтобы вся принадлежавшая ему недвижимость была продана, а на вырученные средства следовало образовать фонд его имени. Для определения лауреата, как того хотел учредитель премии, по каждому из направлений созданы специальные Нобелевские комитеты. Шведская Королевская Академия наук из числа своих 54 членов образовала три комитета – по физике, химии и экономике. Каролинский институт в Стокгольме выбирает комитет по литературе, Норвежский парламент – комитет, присуждающий премии мира. Альфред Нобель писал в своем завещании: «…присуждение наград не должно связываться с принадлежностью лауреата к той или иной нации, равно как сумма вознаграждения не должна определяться принадлежностью к тому или иному подданству». В завещании не было речи о премиях по экономике. В 1968 году Шведский банк (он отмечал тогда свое 300-летие), отдавая должное исключительной личной роли Альфреда Нобеля как экономиста- практика, специалиста в области управления производством, вышел с предложением о присуждении премии его имени также выдающимся ученым-экономистам. Предложение было одобрено Нобелевским фондом, и с этого времени наиболее видные ученые-экономисты стали выдвигаться кандидатами на присуждение премии, которая официально называется несколько иначе, чем остальные: Премия памяти Альфреда Нобеля по экономике.

–

Обсуждаем содержание текста 1) Каким был Альфред Нобель? 2) Почему он не хотел, чтобы его открытия были использованы в военных целях? 3) В какой семье родился Нобель? 4) Как сложилась его дальнейшая жизнь? 5) Какие изобретения сделаны Нобелем? В каких целях он использовал их? 6) Какое завещание оставил после себя Альфред Нобель? 7) Как называется премия, которую присуждают ученым- экономистам? 8) Докажите, что Альфред Нобель был интернационалистом? 9) Передайте основную мысль каждого абзаца назывными предложениями.

Задания к тексту:

1. Объяснение значений терминов и терминосочетаний.

2. Определение подстиля данного текста.

3. Выделение основной мысли данного текста.

4. Примеры доказательств с опорой на языковые средства о принадлежности данного текста к рецензии.

5. Нахождение синтаксических конструкций, характерных для научного стиля.

6. Написать рецензию на данный текст.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

7. Контроль:тесты

1. Тема №52. Отзыв о научной работе. Структура научного отзыва.

2. Цели: ознакомление студентов с понятием о научном отзыве, его определением, сущностью и назначением рецензии, со структурой научного отзыва Языковые стандарты-клише каждой структурной части научного отзыва.

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

–формирование навыков и умений анализировать и составлять текст научного отзыва с выделением лексико-стилистических особенностей данного жанра научной речи.

Студент должен уметь:

–развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности студентов.

4. Основные вопросы темы:

1.Научный отзыв как жанровая разновидность научной речи.

Отзыв – небольшое критическое произведение, кратко описывающее книгу, фильм, картину, спектакль. В отзыве говорится, прежде всего, о первых впечатлениях от прочитанного (увиденного), затем высказывается мнение о сюжете, героях произведения, приводятся примеры, определяется тема и идея. В отзыве не предполагается детальный анализ художественного произведения.

2. План составления рецензии, отзыва:

1. Объект критики:

А) Ф.И.О, автора, название работы;

Б) выходные данные: название журнала, год издания, количество страниц;

2. Краткое изложение вопросов, поднимаемых автором в статье, книге: основная тема, характеристика сути поднимаемой проблемы;

3. Положительные моменты исследования: актуальность, новизна, проблематичность, оригинальность подхода к решению проблемы;

4. Спорные моменты исследования: факты, положения, вызывающие сомнение;

5. Собственный подход к решению проблемы (рациональные замечания и предложения);

6. Вывод, оценка, рекомендации рецензента.

При написании рецензии важно ответить на следующие вопросы:

1. О чем данная статья? Какая основная тема статьи?

2. Что интересного, нового Вы узнали из текста?

3. Какие положения текста вызывают у Вас сомнение (с чем бы Вы не согласились? О чем бы Вы поспорили?)

4. Как Вы решили бы эту проблему?

5. Как Вы оцениваете труд автора?

6. Что бы Вы порекомендовали автору?

3.Синтаксические конструкции, используемые для составления рецензии (отзыва):

–посвящена проблеме, вопросу (чего?); исследуется, рассматривается вопрос, ставятся вопросы (о чем);

-убедительно доказывает, аргументирует (что?); своевременно обращает внимание на (что?), главное достоинство (чего?) заключается в (чем?);

– мы согласны с (кем? чем?), полностью разделяем мнение автора о (чем?), мы считаем, что…; можно согласиться с (кем? чем?); представляется ценным (полезным, нужным, обоснованным) утверждение (кого?) (о чем?); заслуга автора состоит в том, что…;

– представляется целесообразным уточнить (выяснить) (что?); нельзя не заметить, что…; нельзя не отметить некоторых недостатков; к замечаниям можно отнести (что?); мало уделяется внимание (чему?); автор не учел результатов уже имеющихся по этой проблеме работ; к сожалению, автор не упоминает в своей работе о (чем?); недостаточно обосновано положение о (чем?);

– представляется правильным вывод о том, что…; итак, автор совершенно правильно приходит к выводу о (чем?); в заключительной части дается правильный вывод о (чем?); в статье представлен глубокий полезный материал для (кого? чего?); думается, что..’.; статья представляет (что?);

– рекомендуется для (кого?); предназначена, адресована (кому); представляет интерес для (кого?); статья полезна не только…, но и…;

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа в малых группах, работа с текстом

1. Работа в малых группах. Задание 1. Реализация отзыва через рассуждение-описание. Основные вопросы, характерные для рассуждения-описания: с какой целью, для чего и зачем.

Задание 2. Напишите отзыв об одном из словарей, изданных в 90-х годах (Орфографический словарь, Словарь русских личных имен, Толковый словарь русского языка и др.)

2. Работа с текстом.Прочитайте текст. Определите, почему он так называется.

Секрет образованности

Часто встречается у студентов-первокурсников наивный взгляд, будто чтение, как дыхание, дается каждому грамотному само собой… Чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней, то есть, ничего не вкладывая в читаемое от себя, вы рискуете и не получить ничего от книги. Но это касается творческого чтения. А самый процесс чтения, его технология, тоже не дается сразу. Одно дело – читать дома, другое – в библиотеке. А чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу.

Сначала мое чтение было хаотичным. Читаемая по теме книга включала в сносках и примечаниях ссылки на другие источники. Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и заказать себе эти другие источники, я сплошь да рядом наталкивалась на интригующие названия. Не нужно по теме – а знать так хочется! И чтение разветвлялось, непрерывно множилось – главная его магистраль переходила во встречные дороги, дороги – в улицы, улицы – в переулки, переулки – в тропинки, тропинки – в необъятную даль бездорожья…

Главная тема окружалась спиралями знаний, объяснений, переходов в новые и новые проблемы, связанные с основной темой. Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны. И чтоб не забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку. Конспектирование сначала велось вслепую, от-до; потом я научилась отличать существенное от случайного и записывать только существенное. Не только о самом тексте – о его языке, стиле, удачном и неудачном месте, верной или неверной мысли – и конспект стал превращаться в разговор с книгой. Нельзя было писать на полях – книга библиотечная! И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно вторгались в конспект.

Шли дни, месяцы, годы такого чтения. И вырастала привычка. Замечательная привычка, сделавшаяся моей «подругой» на всю долгую жизнь. Привычка находить нужную книгу; а в книге находить ее самое нужное место; а нужное место правильно конспектировать, ставя номер страницы. Привычка вдумчивого чтения, открытия цитатной мысли у автора; усвоение побочных мест, могущих пригодиться; привычка чувствовать себя в книге не как в гостях, а как дома. Словом, привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе книгу. Пусть она потом забудется. Но память хранит ее в своей кладовой до первого нужного случая. Постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком перекликается, – оно-то и составляет секрет образованности. Хаотическое мое чтение первых лет оказалось исключительно полезным, научило искать и находить связь. (М. Шагинян.)

Задания к тексту.

Работа в малых группах. Задание 1.

1. Объясните, почему автор считает, что чтение в библиотеке – это своеобразная школа.

2. Разделите текст на пять частей по назывному плану.

а) творческое чтение;

б) технология чтения в библиотеке;

в) разговор с книгой;

с) привычка вдумчивого чтения;

д) секрет образованности.

Задание 2. Прочитайте повествовательный план текста. Объясните, как вы понимаете главную мысль каждой из его частей.

а) чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней;

б) чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу;

в) конспект стал превращаться в разговор с книгой;

с) вырастала привычка хорошо понять и оставить в записях для памяти нужную тебе книгу;

д) постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в мире нет и все познанное человеком перекликается, – и составляет секрет образованности.

Задание 3. Используя синтаксические конструкции составьте отзыв на данный текст.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

Это обычно одно-два-три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта. Например: От этапа к этапу профессионального становления у психологов-консультантов возрастает

когнитивная сложность профессионального самосознания. Процесс сопровождается появлением нового основания для оценки себя как субъекта профессиональной деятельности («статусности») и воспринимается, в общем виде, как переход из «мира людей» в «мир психологов». Параллельно изменяется уровень самооценки, которая резко падает к пятому году обучения и начинает восстанавливаться лишь после двух лет самостоятельной работы по профессии.

5. Методы обучения и преподавания:презентация, работа в малых группах, творческая работа, ситуационная задача

1. Работа в малых группах. Задание 1. Определите резюме или аннотация. Объясните свою точку зрения.

Одной из серьёзных проблем современной медицины является проблема проявления страха у детей дошкольного и младшего школьного возраста, это актуально тем, что в настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным состоянием страха.

В данной статье выделяется только одна сторона модели патогенетической психотерапии – «психологическая очистка издержек семейного воспитания», являющаяся составной частью метода преодоления детьми страхов. Суть метода состоит в качественном своеобразии оригинального комплекса психологической очистки наиболее неадекватных сторон родительского воспитания, таких как непоследовательность, порицания, обвинения, тревожное ожидание и беспокойство, наказание вообще и физическое в частности, а также избыток информации.

Задание 2.Укажите правильные варианты управления: аннотация (чего?), резюме (на что?), аннотация (на что?), резюме (чего?), аннотация (к чему?), тезисы (чего?), тезисы (к чему?).

Составьте словосочетания с терминами: резюме, аннотация, тезисы.

Задание 3.Вставьте пропущенные названия жанров вторичного текста в предложения.

1. _____________ – краткое последовательное изложение содержания или основных положений текста книги, статьи др., указывающее на его назначения и другие особенности с целью проинформировать о содержании текста-источника.

2. _____________ – небольшой текст, кратко и обобщенно излагающий основные положения и выводы научной или публицистической статьи, монографии и др. с целью максимально точно представить суть работы, чтобы читающий мог решить, нужно ли изучать её целиком.

Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.

3. _____________ – графически выделенный элемент структуры текста, который предшествует всему тексту и информирует читателя о его содержании или проблематике.

4. _____________ – наиболее сжатая форма свёртывания текста с целью выявления последовательности его смысловых частей.

5. _____________ – перечень глав (частей) книги, рукописи, реферата и др., приводимый перед текстом или после него и призванный дать представление о содержании и членении текста.

Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.

6. _____________ – краткая обобщенная характеристика текста книги, статьи, монографии и др., задача которой – полноценно проинформировать о содержании текста-источника, поэтому данный вид вторичного текста содержит выходные данные (автор, название, место и время издания), сообщает об основной теме книги, статьи и др.

Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.

2. Творческая работа. Конкурс по составлению резюме-вывода на текст по специальности в соответствии с основной задачей данного жанра научной речи.

3. Ситуационная задача. Что необходимо учитывать при составлении резюме? Напишите резюме.

-Вы, молодой специалист, только что окончили медицинский вуз. Вы ищите работу по специальности. Вам предлагают выслать резюме.

-.У вас большой опыт и стаж работы по специальности, но вы решили поменять место работы. Вам необходимо выслать резюме

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

2. Цель:дать представление о таких понятии «культура речи», выявить качества хорошей речи, черты правильной речи, научить выявлять орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи

3. Задачи обучения:

–качества хорошей речи, черты правильной речи

– выявлятьорфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи

4. Основные вопросы темы:

1.Понятие о культуре речи.

2.Правильность речи и речевое мастерство. Правильный выбор слова и формы слова.

Культура речи – владение нормами литературного языка в устной и письменной форме, при котором осуществляются выбор и организация языковых языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных задач коммуникации. Культура речи имеет три аспекта: нормативный, коммуникативный, этический. Нормативный аспект культуры речи предполагает владение языковыми нормами. Языковая норма – это совокупность явлений, разрешенных системой языка, отраженных и закрепленных в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех владеющих литературным языком в определенный период времени.

Коммуникативные качества речи – это точность, понятность, лаконичность и выразительность речи.

Этический аспект культуры речи – это владение говорящим нормами языкового поведения, принятыми в данном обществе.

В настоящее время понятие “культура речи” включает в себя две ступени освоения литературного языка:

1) правильность речи (умение правильно говорить и писать),

2) речевое мастерство (умение употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения).

Коммуникативные качества речи:

Правильность – соответствие языковой структуры принятым в данное время литературным нормам.

Точность – употребление слов в полном соответствии с теми знаниями, которые за ним закреплены в языке.

Логичность – верность отражения фактов действительности и их связей, обоснованность выдвигаемой гипотезы, наличие аргументов за и против.

Ясность – понятность речи ее адресату. Она достигается путем точного и однозначного употребления слов, терминов.

Чистота речи – речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов.

Выразительность речи – это такие особенности структуры речи, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей и читателей. Уместность подразумевает такой подбор и организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения.

Богатство речи определяется тем, каким арсеналом языковых средств владеет человек и насколько умело в соответствии с содержанием, темой и задачей высказывания пользуется или в конкретной ситуации.

Методы обучения и преподавания:презентация,работа с текстом, работа в парах, работа в малых группах, терминологическая и лексическая разминки

Работа с текстом.

а) чтение теоретического материала (вслух);

б) чтение (про себя);

в) сопоставление опорной схемы и теоретического материала;

г) выводы.

Культура речи – это учение о содержании и стиле эффективной и образцовой речи, о её основных коммуникативных качествах.

Учение о качествах хорошей речи возникло еще в античные времена – в Древней Греции и Древнем Риме. Она разрабатывалась преимущественно в рамках поэзии и ораторского искусства (связана с именам известных античных деятелей науки и культуры, среди которых имена Платона, Аристотеля, Цицерона, Горация и т.д.).

В России становление культуры речи как науки связано с деятельностью известных учёных: Ломоносова, Востокова, Буслаева, Шахматова, Ушакова, Щербы, Пешковского, Ларина, Виноградова и Ожегова.

Сегодня культура речи – самостоятельная научная дисциплина. Предметом её изучения является речь в устной и письменной формах, видовые и жанровые признаки этих форм, стилевая дифференциация речи, её литературные нормы и отклонения от них, варианты речевых единиц, коммуникативные качества речи т.п.

Важным признаком культуры речи является знание коммуникативных качеств речи– то есть качеств, обеспечивающих эффективное общение. Вопрос об этих качествах был поставлен еще в античные времена теоретиками поэтики и ораторского искусства. Так, Аристотель основным качеством речи считал ясность, подчиняя ей остальные качества, среди которых назвал уместность и правдоподобие. Теофраст выделял четыре «достоинства» речи: чистоту, ясность, уместность и красоту. Пять качеств речи отмечал Диоген Вавилонский: чистоту, ясность, краткость, уместность и красоту. Перечисленные свойства литературной речи легли в основу различных классификаций.

Сегодня к основным коммуникативным качества речи относятся: правильность, точность, логичность, чистота, богатство и разнообразие языковых средств, выразительность и образность, краткость и уместность.

Культура речи – это лингвистическая дисциплина, изучающая принципы отбора и организации языковых средств для определенной ситуации общения, которые при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

Таким образом, культура речи – это лингвистическая дисциплина. Её основные задачи: 1) отбор и организации языковых средств в соответствии с ситуацией общения, 2) соблюдение языковых и этикетных норм. Все это помогает эффективно решать коммуникативные задача – то есть те задачи, которые мы хотим решить через общение.

2. Вопросно-ответная беседа о правильной речи, её качествах.

3. Работа парами по опорному конспекту.

Вопросы для контроля:

1. Что такое правильная речь?

2. Какие качества правильной речи вам знакомы?

3. В чём заключается правильность выбора формы слова?

2. Работа в парах.. Прочитайте текст и сформулируйте его основную мысль. Выпишите ключевые слова и словосочетания, относящиеся к понятию «культура речи». Поставьте в них ударение.

Культура речи (от лат. cultura – «возделывать») – неотъемлемая часть общей культуры человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, о его внутренней культуре. Под культурой речи понимается умение правильно, точно, выразительно говорить и писать. Чем правильнее речь, тем убедительнее и доступнее она для слушателей.

Культура речи как раздел языкознания изучает языковую норму и речевые ошибки. В культуре речи выделяются две стороны: правильность речи, речевое мастерство. Правильность речи – это соблюдение языковых норм современного литературного языка. Говорящие и пишущие с точки зрения нормы оценивают речь как правильную (норма) или неправильную (ошибка). Речевое мастерство – это умение, соблюдая языковые нормы, выбрать из возможных вариантов наиболее удачный для выражения своей мысли.

Языковая норма – это центральное понятие речевой культуры. Языковая норма- это образец, то, как принято говорить и писать в данном обществе в данную эпоху. Норма определяет, что правильно и что нет, она рекомендует одни языковые средства и способы выражения, запрещает другие. Для того чтобы речь была правильной, важно знать языковую норму

3. Работа в малых группах. Задание 1:Составьте текст на тему «Золотая осень», используя принципы правильного построения предложений.

Задание 2. Проведите ролевую игру «Благотворительность». Подготовьте убеждающую речь по предлагаемой ниже ситуации.

Ораторы – представители благотворительных организаций – выступают перед аудиторией (бизнесмены, студенты, госслужащие – по выбору выступающего), убеждая пожертвовать деньги на какой-либо проект – частная школа, коммерческий банк, рок-концерт и др. После выступления каждого оратора слушатели жертвуют определенную сумму денег – 10, 30 или 60 рублей (сумма записывается на листке бумаги). Можно жертвовать только эти суммы. Побеждает набравший больше пожертвований.

Задание 3.Прочитайте выразительно высказывания о культуре речи, соблюдая правильную интонацию.Какая общая мысль объединяет эти высказывания?

1.Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора.

(По В. Виноградову)

2.По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.

( По К.Паустовскому)

3.Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразились в слове природа страны и история народа.

(По К. Ушинскому)

4.Терминологическая разминка (проводится педагогом с целью активизации внимания). Работа в микрогруппах. Студентам даются 4-5 понятий (культура речи, общение, образцовая речь, речевые ошибки, оратор). Задача студентов: представить научное понятие в виде кластера и доказать свою точку зрения.

Вопросы для контроля:

1. Что такое культура речи?

2. Какая речь признается правильной автором текста? Согласны ли вы с точкой зрения автора?

5.Лексическая разминка.Ассоциативный приём со словами«произношение», «уместность», « речь», «жаргон».

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

7. Контроль:тесты

Тема №56. Две ступени освоения литературного языка: правильность речи (умение правильно говорить и писать), речевое мастерство (умение употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения).

2. Цель:дать представление о таких понятии «культура речи», выявить качества хорошей речи, черты правильной речи, научить выявлять орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи.

3. Задачи обучения:

–нормы литературного языка

– умение правильно говорить и писать

– умение употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения.

4. Основные вопросы темы:

1. Правильность речи.

2. Речевое мастерство.

Мастерство устной речи

1. Принципы правильной речи.

Принципы правильной речи: правильное словоупотребление, правильное ударение и минимальный информационный шум. При построении предложения нужно стремиться к ясности, логичности и краткости, не допускать двусмысленностей. Современная речь – это речь скоростная. В русском языке наиболее комфортные условия для восприятия наблюдаются при скорости речи порядка 120 слов в минуту.

2. Сравнения.

Сравнение должно быть коротким, ясным, возможно с элементами юмора. Недопустимы сравнения, которые не разъясняют, а затуманивают вопрос. Например, “справлялся с этим делом, как старый германский воин”. Поскольку не ясно, как последний с этим делом справлялся. Педагогические качества сравнения: разъясняет, делает более наглядным, возбуждает деятельность мышления и воображения, дает возможность сделать самостоятельный вывод. Следует отметить, что сравнение нужно делать для материала, который является трудным для понимания. Для простого материала сравнения не допустимы.

3. Логическое ударение, эмфатические перестановки, интонации.

Психологами установлено, что слово стоящее на первом месте в предложении несет 50-70 % информации. Поэтому предложения следует строить по следующему плану: подлежащее, сказуемое, дополнение. В предложении не должно быть более 10 слов. Для лучшего усвоения материала и выделения главных слов в предложении следует делать на этих словах логическое ударение, выделять их голосом, и переставлять эти слова при повторах.

4. Обращение и обращенность.

Обращение должно быть простым, точным и доверительным. Повторять обращение к аудитории желательно через каждые 10-15 минут, это способствует привлечение внимания.

5. Первая минута.

После того как вы встретились с аудиторией в течение примерно одной минуты слушатели только смотрят на вас и практически ничего не воспринимают, даже в том случае если вы им хорошо знакомы. Поэтому в течение первой минуты давать какую либо информацию бессмысленно.

6. Мимика, взгляд, жест.

Мимика, взгляд, жест – это тоже средство усвоения информации, зачастую более эффективные, чем речь, поскольку они выражают отношение говорящего к данному вопросу. Следует избегать следующих жестов и движений: сцепленные пальцы рук, руки, скрещенные на груди, руки на бедрах или на поясе, закладывание рук за спину, опора на предмет или положение руки на предмете, нога на ногу или перекрещенные ноги и других закрытых позиций, так как они соответствуют негативному отношению к слушателям и при этом добиться их расположения невозможно.

7. Движение говорящего.

Если говорящий сидит, то слушатель может смотреть на него и воспринимать информацию в течение примерно 5…7 минут. После этого в коре головного мозга наступает процессы торможения. Лучше если говорящий двигается. Однако движения не должны быть однообразными. Совершенно не допустимо ходить из угла в угол аудитории. Возможны движение перед аудиторией и вглубь аудитории. Последние наиболее эффективны для привлечения слушателей и носит название – агрессивная линия. Если оценить количественно три этих вида движения по степени привлечения внимания слушателей, то получим такое соотношение 1:20:100.

8. Пауза.

Чем больше плотность информации, тем больше должны быть и паузы. Паузу нужны для осмысления информации. Длительность паузы – от одной до двух секунд. Необходимо просматривать текст выступления на предмет пауз, которые следуют после каждой крупной мысли или вывода. Паузы содержательны: они подчеркивают важность материала и способствуют закреплению информации.

9. Мертвые точки.

Через 25-30 минут после начала выступления наступают, так называемые, мертвые точки: естественное утомление слушателей, которое сопровождается ухудшением внимания и отвлечением от предмета речи. Это необходимо учитывать. В это время можно пошутить, задать вопрос, сделать паузу. Время необходимое на преодоление мертвой точки составляет 2-3 минуты. Через следующие полчаса ситуация повторяется.

10. Ответы на вопросы.

Выслушайте вопрос до конца и сделайте паузу, для того чтобы понять, что же вас спросили и почему спросили. Осознание этих фактов позволит более точно и полно ответить на вопрос. Отвечать нужно по сути вопроса. Нельзя отвечать кратко, при этом создается впечатление, что вы хотите отделаться от вопроса. Излишне подробные ответы также нежелательны, так как это утомляет слушателей. В ответе должна чувствоваться доброжелательность.

Если вы не поняли вопроса, переспросите. Если вопрос выходит за рамки положенного материала необходимо кратко ответить и указать литературу, где этот материал можно найти. В ответе желательно показать свой уровень знаний, но это нужно делать скромно и корректно.

В заключение можно привести слова выдающегося судебного оратора А.Ф.Кони: “Говорить нужно громко, ясно, отчетливо, немонотонно, по возможности выразительно и просто. Должна чувствоваться убежденность, сила. Тон следует менять, тон подчеркивает. Жесты оживляют речь, но пользоваться нужно ими осторожно. Не делайте однообразных движений. Избегайте шаблонов речи, особенно в начале и в конце. Не применяйте в речи одних и тех же выражений, слов на близком расстоянии. Форма речи простая, понятная. Хорошо действует наглядное сравнение, параллель, выразительный эпитет. Для успеха надо завоевать внимание аудитории и удерживать его до конца. Краткость и отсутствие лишнего позволяет также удержать внимание. Для успеха важно течение мыслей автора. Необходимо построить план, таким образом, чтобы одна мысль вытекала из другой, чтобы был естественный переход”.

5. Методы обучения и преподавания:работа вмалых группах, работа с текстом, ситуационная задача

Работа в малых группах.

Задание 1: распределите приведенные ниже слова, словосочетания и выражения по группам:

а) имеющие официально-деловую окрашенность;

б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;

в) не употребляющиеся в официально-деловом стиле.

Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, один-одинешенек, констатировать, терем, заводище, истец, командировочное удостоверение, заявка на участие, распорядок дня, в окрестностях города, принять к сведению, меланхоличный, делопроизводство.

Торжественное открытие, короткая память, мешанина, сойти с рук (фраз.), новое назначение, регистрация брака, освидетельствование, лабораторные испытания, текущий (в значении «нынешний»), юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление, нижеследующий акт, необходимо осуществлять.

Рекламация, неустойка, кассационная жалоба, аукаться, чарующий, ходатайство, в плановом порядке, добрый молодец, кумир толпы, попридержать язык, отгрузка товара, подсчитать свои возможности, избушка, вперегонки, именуемый, морфема, ингаляция, фрезер, поставить в известность.

Задание 2. Найдите и охарактеризуйте нормативные грамматические варианты.

Один тенге — одно тенге; черный кофе — черное кофе; мелководное Карасу – мелководный Карасу; белый рояль – белая рояль; стакан чая — стакан чаю; бутылка кваса — бутылка квасу; в отпуске – в-отпуску; в чае – в чаю; с двумястами рублями – с двумястами рублей; по обеим сторонам дороги – по обоим сторонам дороги; две подруги – двое подруг; благодаря нему – благодаря ему; сумею победить – победю; машет – махает; мяукает – мяучит; мок -мокнул; выставь – выстави; шить платье – пошить платье; большинство справилось – большинство справились.

Задание 3. Перечислите основные условия, порождающие точную речь. Проанализируйте случаи отступления от точности речи в следующих предложениях:

1. Примите, пожалуйста, подписку на журнал “Вечерний Алматы”. 2. Он накопил кучу детей. 3. Алия позаимствовала мне свои последние пять рублей

Задание 4.

Б.Н.Головин утверждает, что применительно к отдельному человеку можно выделить следующие условия, от которых зависит выразительность его речи: а) самостоятельность мышления, б) неравнодушие, в) хорошее знание языка, г) систематическая и осознанная тренировка речевых навыков, д) хорошее знание свойств и особенностей стилей языка, е) сознательное намерение автора речи говорить и писать выразительно, ж) наличие в языке средств, способных сообщать речи качество выразительности. Что вы думаете об условиях выразительности речи?

Задание 5. Прочитайте по ролям два диалога. В какомиз них речь врача не соответствует языковой норме, т.е. построена не по общепринятым правилам русского языка? Обоснуйте свой ответ, указав ошибки. Какие нормы нарушены? Скажите, для чего будущему врачу необходимо владение культурой речи?

А.Врач: На что жалуетесь? Что вас беспокоит?

Пациент: Вы знаете, у меня голова болит, но не так, как обычно. Обычно у меня стучит в висках, а сегодня что-то затылок ломит и уши закладывает. Что Вы мне посоветуете?

Врач: Давайте измерим давление. Да, у вас поднялось давление. Сейчас возьмите андипал или раунатин и выпейте одну таблетку. Не волнуйтесь! Все будет хорошо. Нужно только сдать анализ.

Б.Врач: Ну, что у вас? С утра уже столько народу! Достали! Идут и идут, будто мне, дохтору, делать нечего.

Пациент: Вы знаете, у меня голова болит, но не так, как обычно. Обычно у меня стучит в висках, а сегодня что-то затылок ломит и уши закладывает. Что Вы мне посоветуете?

Врач: Здрасьте, я что вам икстрасенс? Сдайте анализ. А сейчас идите!

Задание 6. Прочитайте выразительно стихотворение.О чем пишет автор?Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Прокомментируйте написание слов и постановку знаков препинания, вспомнив правила. Объясните значение выделенных существительных с помощью перевода на родной язык.

Кто дал однажды клятву Гиппократа, Ты на оши … ку (не) имеешь права,

Избрал на век профессию врача – Хоть ты не бог, а человек пр … стой,

Перед людьми свой долг исполнил свято, И не корысть, награда или слава –

Как бой, твоя работа горяча. Приказ души руководит тобой.

К сражению с недугом все готово, Обо всех, о нас, тревожась, беспокоясь,

Но нет порой целебней ничего, Лишь сам себе пощады не даешь:

Чем теплое и ласковое слово, Сне … или дождь, экватор или полюс –

Идущее от сер…ца твоего. Ты вышел в путь, – ты вовремя придеш …!

(Михай Вадим)

2. Работа с текстом.Ознакомьтесь с информацией. Объясните название текста.Какие виды словарей вам известны и каковы их функции? Почему необходимо обращаться к словарям? Составьте сиквейн к ключевому слову словарь. Почему мы произносим «славарь», а пишем «словарь»?

Вот что сказал о своей любви к словарям и об их значении французский писатель Анатоль Франс в статье «Лексикон»: «Ведь словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себе все другие книги, нужно лишь извлечь их из неё… Я люблю их не только за большую пользу, приносимую ими, но и за все то, что есть в них прекрасного и величественного … Здесь мысли, радости, труды и горести наших предков и наши собственные, памятники общественной и личной жизни всех тех, кто дышал … воздухом, которым мы дышим теперь в свою очередь; подумайте, что каждому слову словаря соответствует мысль или чувство, которые были мыслями и чувствами множества людей; подумайте, что все эти собранные вместе слова – дело плоти, крови и души родины и человечества!»

Основным способом регистрации слов является составление словарей различных типов. Словарь представляет собой книгу (или несколько книг, т.е. многотомный словарь), в которой приводится перечень слов, словосочетаний, морфем и даются необходимые пояснения к ним, различного рода сведения в зависимости от назначения издания, например толкование слов, строение и семантика, сведения об их происхождении, правописании, произношении и т.п. Словари принято делить на энциклопедические и лингвистические. Разница между ними состоит в том, что в энциклопедических словарях объясняются предметы, явления окружающего мира, дается их характеристика, тогда как в лингвистических указываются нормы правописания и произношения слов, объясняются их лексические значения, стилистические и грамматические особенности.

Словари – богатый источник знаний. Их часто называют спутниками цивилизации.

3. Ситуационная задача.Составьте микродиалог по теме «Беседа с пациентом».

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

1. Тема №57. Типы норм литературного языка: императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы.

2. Цель:проверить знания обучающихся по теме “Типы норм литературного языка”; продолжить отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по данной теме

3. Задачи обучения:

– нормы литературного языка

–практически применять знания по данной теме

4. Основные вопросы темы:

1. Типы норм литературного языка.

2. Практические задания по теме.

Типы норм литературного языка: императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы.

Норма – совокупность правил, касающихся выбора и употребления языковых единиц.

(3) Какая точка зрения кажется вам более правильной? Аргументируйте свою позицию.

1. «Писать безграмотно – значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе» (Л.В. Щерба).

2. «Мне казалось смешным переживать из-за того, правильно ли ты написал что-то или нет, потому что английское правописание – это не более чем человеческая условность, которая никак не связана с чем-то реальным, с чем-то, что относится к природе. Любое слово можно написать по-другому, отчего оно не станет хуже» (Р. Фейнман. Какое тебе дело до того, что думают другие?).

«Типы норм литературного языка».

Типы норм литературного языка: императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы.

Императивные нормы в языке – это обязательные реализации вытекающие из возможностей структуры. Нарушение их в речи выводят за пределы литературного языка. Например: нарушение норм склонения, спряжения, согласования в грамматическом роде, числе.

Диспозитивные нормы в языке – это те рекомендации, которые позволяют носителям языка иметь право выбора того или иного варианта; отражаются в современных нормативных словарях через пометы: “допустимо”, “разговорное”, “устарелое”, “специальное” и т.д. например: допустимо “творог” и “творог”, “иначе” и “иначе”.

5. Методы обучения и преподавания:работа с текстом,малая группа, ситуационная задача, лингвистическая игра

1. Работа с текстом. Прочитайте текст. Определите типы норм языка в тексте.

Существуют полезные привычки, которые благотворно сказываются на состоянии наших зубов. Перечислить их не составляет особого труда: это чистка зубов два раза в день – утром и вечером, а также удаление остатков пищи после еды обычным полосканием ротовой полости, при помощи зубной нити или жевательной резинки без сахара. Но существуют и негативные привычки, которые пагубно сказываются на здоровье наших зубов. Причем такие привычки являются, как правило, бессознательными, то есть делаются «на автомате». Однако их не только можно, но и обязательно нужно контролировать, и стремится избавиться от них.

Наверное, привычка, которая знакома всем девушкам с детства – как только пришили очередную пуговицу, оторвали остатки нитки зубами. Существует и аналогичная мужская проблема: откусывание проводов. Ну и, конечно же, все мы отрываем бирки от новой одежды при помощи зубов. Довольно редко при этом задумываемся о том, что наши зубы от этого очень сильно страдают: эмаль постепенно стачивается, в результате чего может даже отломиться небольшой кусочек зуба.

Необходимо твердо избавиться от привычки что-либо грызть, в том числе ногти, карандаши или ручки: как под ногтями, так и на кончиках пишущих предметов, скапливается огромное количество вредных бактерий, которые со слюной попадают в ротовую полость. Это может привести к появлению ряда опасных заболеваний – образованию зубного камня или кариеса – со временем необходимо будет лечение зубов. Вылечить зубы, естественно, не составит большого труда для опытного стоматолога, однако до этого состояния лучше не доводить.

Даже пользование таким, казалось бы, безобидным предметом, как зубочистка, можно отнести к вредным привычкам:

после еды необходимо удалять остатки пищи. Многие для этого используют зубочистки, тем более что во многих заведениях их выдают бесплатно. Однако применение зубочисток после еды может быть опасно для десен.

зубочисткой мы удаляем остатки пищи после еды, в том числе задеваем зубной налет или зубной камень, который располагается между зубами. После этого на кончике деревянной палочки остаются микробы, если вы случайно травмируете десну острым концом, то эти самые бактерии могут вызвать серьезное воспаление десневых тканей, что впоследствии может привести к образованию гноя.

Семечки – это еще одна вредная привычка, которая приводит к разрушению эмали. Как правило, семечки мы предпочитаем грызть зубами, в результате чего стачивается либо один зуб (на который приходится вся основная нагрузка), либо несколько (если семечка попадает в щелку между зубами). Исправить такие недостатки можно будет только путем реставрации зубов. Также необходимо избавиться от привычки грызть зубами орехи. Твердая скорлупа может привести к тому, что зуб сломается. Зато употребление в пищу довольно твердых фруктов – таких, как яблоки, груши – очень благотворно сказывается на состоянии зубов и десен. Фрукты полны витаминов, которые укрепляют эмаль. Кроме того, большая жевательная нагрузка необходима для разминки корней зубов и укрепления десен (это предотвращает появление таких заболеваний, как пародонтит и гингивит).

5. Курение

Еще одной пагубной привычкой, которая сказывается на состоянии всего нашего организма, а не только зубов, является курение. Никотин скапливается на зубах, поэтому не удивляйтесь, если зубы приобретут неприятный желтоватый оттенок.

За своими привычками необходимо не только следить, но и избавляться от них. Это поможет сохранить здоровыми и белоснежными ваши зубы в течение долгих лет жизни.

Задания тексту.Озаглавьте текст. Перескажите текст.

2. Работа в малых группах. Задание 1.Прочитайте текст, вставляя окончания прилагательных. Определите основную мысль текста. Озаглавьте текст.

Помните слова А.Н. Толстого: “Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорош… языке, на чистом, хорошем богатом языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке”. Слово – одежда мысли.

Без высок… культуры речи, без соблюдения норм речев… этикета нет культурного человека.Чтобы речь становилась богаче и выразительнее, нужно постоянно увеличивать словарн… запас, обогащать речь пословицами, поговорками, крылатыми выражениями. Этому поможет вдумчивое чтение произведений лучших писателей и деятелей культуры, знакомство со словарями синонимов, антонимов, со сборниками пословиц, поговорок, крылат… выражений.Читайте научно-популярн… литературу о языке. Каждый человек должен стремиться к высок… культуре речи, бережно и любовно относиться к языку.Неиссякаем… богатство речи – это народное достояние.

Задание 2.Поставьте ударение в следующих словах. Переведите на родной язык.

Диспансер, запломбировать, алкоголь, инсульт, коклюш, простыня, роженица, флюорография, соболезнование, стенокардия, умерший, наголо, орган, шприцы, некролог, генезис, биогенез, эксперт, горек, взята, взяты, начат, начата, начаты, кружится, тахикардия, мокрота, анамнез, рентгеноскопия, обеспечение, глазурованный.

Задание 3. Прочитайте текст. С какой информацией ознакомились? Выпишите словосочетания с именами числительными, записав их словами. Укажите разряд и падеж.

В 1993 году Всемирной организацией здравоохранения туберкулез был объявлен национальным бедствием, а день 24 марта – Всемирным днем борьбы с туберкулезом.

Наиболее частая легочная форма этой болезни развивается у людей с ослабленным иммунитетом – их организм неспособен противостоять инфекции. Заразиться же можно при контакте с больным человеком: микробактерии туберкулеза попадают в воздух с кашлем, чиханием больного. Особенно обостряется туберкулез весной и осенью, в эти периоды заражение наиболее вероятно.

Симптомами туберкулеза являются: постоянно повышенная температура (не выше 38С), головная боль, потеря веса, отсутствие аппетита, кашель (как сухой, так и с мокротой с кровью в мокроте), одышка, потение по ночам. Появляются перепады настроения, раздражительность, снижение работоспособности. Проявиться могут лишь 1 – 2 симптома, причем необязательно это будет кашель. Поэтому при появлении одного из перечисленных симптомов рекомендуется не лечиться самостоятельно, а обратиться к врачу, чтобы вовремя диагностировать возможный туберкулез и начать его своевременное лечение.

Самая простая проверка на туберкулез – реакция Манту. Через 72 часа после пробы Манту можно определить, есть ли в организме туберкулезная инфекция.

Наиболее эффективным методом борьбы против распространения туберкулеза – это своевременное выявление и контролируемое лечение, ведение здорового образа жизни. А также каждый человек должен проходить один раз в год рентгенологическое обследование легких.

Задание к тексту. Определите типы норма языка в тексте.

3. Ситуационная работа.Определите, на какой слог в каждом из рядов падает ударение: 1. Первый слог. 2. Второй слог. 3. Третий слог. 4. Четвертый слог. 5. Пятый слог.

1) Алиби, верба, задали. 2) Мусоропровод, аббревиатура, загримироваться.3) Агрономия, аргумент, безыдейный.4) Авиапочта, иммунитет, перипетии.5) Агентство, адаптер, атлет.

1) Вклеить, братья, втридорога.2) Аристократия, инициалы, избаловать.3) Светопреставление, инициативный, железоплавильный.4) Арест, двоюродный, бахча.5) Адъютант, алкоголь, наискось.

1) Дефис, исчерпать, намерение.2) Апелляция, каталог, алфавит.3) Орангутанг, непревзойденный, новорожденный.4) Вероисповедание, вагоновожатый, трехкилометровый.5) Взяты, засуха, наискось.

4. Лингвистическая игра«Скажите одним словом»

–наука о языке

– нормы, которые предусматривают правильность выбора слова и уместность его применения

– нормы произношения и ударения

– нормы, которые устанавливают правильность образования и употребления форм слова

– нормы, которые регулируют образование словосочетаний и предложений

– правила написания слов, которые закреплены в орфографических словарях

– правила постановки знаков препинания

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2021.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2021.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие – Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. – М. : Проспект, 2008. – 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. – Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части – Семей, 2021. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2021. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, – Алматы, 2008. (электронный учебник)

7. Контроль:тесты