Использование художественной литературы в обучении истории. курсовая работа (т). педагогика. 2021-04-05
А.В. Шестаков составил хрестоматию для учителя под названием “История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века”, где указываются отрывки из произведений, которые стоит применять по различным темам из курса Истории России. В “Художественной литературе в преподавании новой истории (1640-1917)” Вагина А.А. также отобраны части из произведений, подходящие к изучаемым событиям по курсу Новой Истории. Почти в каждом учебника по преподаванию истории существует раздел, посвященный применению художественной литературы на уроках истории, например, в учебнике М.Т. Студеникина “Методика преподавания истории в школе”. Также значительный вклад в исследование данной темы внесли такие методисты, как И.З. Озерский, Е. Дворжанская, Е.М. Персанова, В.А. Классен и др.
Глава 1. Методологические основы использования художественной литературы на уроках истории
.1 Основные цели использования художественной литературы на уроках истории
Художественная литература, повествующая о событиях отечественной и зарубежной истории чрезвычайно разнообразна и обширна, поэтому учителю предоставляется огромный простор в выборе произведений для их применения на уроках. Безусловно, выбор конкретных романов, поэм, стихотворений и повестей зависит от целей, которые ставит перед собой преподаватель.
М. Горький однажды отметил: “А много ли может дать ребятам учебник, – скажем школьный курс истории, – если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории”. Словами великого классика я хотел подтвердить важность использования художественной литературы для обучения детей истории, а также показать одну из целей ее применения: формирование научно-исторических представлений у учащихся за счет художественных образов.
Широкое применение исторической беллетристики – одно из условий эффективного обучения истории. Она способствует лучшему пониманию учениками событий прошлого и в то же время помогает им почувствовать и увидеть “краски и дух эпохи”. Ее использование в преподавании дает возможность сжать и конкретизировать огромный исторический материал, сформировать у учащихся яркие образы прошлого, которые составляют неотъемлемую часть их исторических представлений.
“Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведений учитель привлекает, что 6ы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание”.
Еще одной немаловажной целью привлечения художественной литературы является эмоциональное воздействие на учеников, которое важно для создания духовно – нравственных идеалов и воспитания патриотических качеств в ребенке путем прочтения соответствующих отрывком учениками или за счет эмоционального слова учителя.
.2 Классификация художественных произведений
М.Т. Студеникин условно разделяет художественную литературу на две обширные группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика.
К первой группе относятся произведения, авторы которых были непосредственными участниками или свидетелями событий изучаемого периода. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Поэтому эту группу художественной литературы можно считать более правдивой и объективной, нежели вторую. Стоит сказать, что такие литературные источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений.
Например, в своей оде Екатерине II Г.Р. Державин восхваляет силу армии Российской Империи и величие русской императрицы:
Гром победы, раздавайся!
Веселися, храбрый Росс!
Звучной славой украшайся.
Магомета ты потрёс!
Славься сим, Екатерина!
Славься, нежная к нам мать!
Чем дале век твой протекает,
Тем боле смертных ущедряет.
Младенцам жизни ты спасаешь,
Законы старым пишешь ты,
Науки в юных расширяешь,
Селишь обширны пустоты.
К такого рода источникам можно отнести и мифы Древней Греции, где отражены различные стороны истории того периода: быт, культуры, религия и др. Также к таким произведениям относятся “Путешествие из Петербурга в Москву” А.Н. Радищева, “Тихий Дон” М.А. Шолохова и т. д.
Вся художественная литература, относящаяся к этой группе, представляет собой ценный источник исторических знаний, который учитель обязан умело и активно привлекать.
Историческая беллетристика – это произведения, посвященные определенным исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен. Книги этой группы составлялись на основе изучаемых автором различных исторических источников того периода, а соответственно, носят субъективный характер, связанный с обработкой документов, исследований и произведений писателем, а также его личной оценкой к проблеме. Поэтому учителю следует с осторожностью относиться к данной литературе, используя только те отрывки, в правдивости которых он уверен и которые не имеют субъективной нагрузки.
К таким произведениям относится роман-эпопея “Война и мир” Л.Н. Толстого, где всесторонне раскрывается жизнь и судьбы людей во время Отечественной войны 1812года, а также сами военные действия. Множество произведений А.С. Пушкина различного жанра (“Песнь о вещем Олеге”, “Бородинская годовщина”, “Полтава”, “Медный всадник”, “Борис Годунов”, “История Пугачева” и “Капитанская дочка”) также ценный источник овладения знаниями на уроках истории, так как охватывают различные эпохи в истории нашего государства. Список произведений такого рода можно продолжать очень долго, но важен тот факт, что все они являются незаменимым элементом исторического образования в школе.
В зависимости от тех образовательно-воспитательных задач, которые ставит перед собой учитель, такого рода дифференциация художественной литературы дает ему широту выбора в использовании концертной художественной литературы на уроках истории.
.3 Методика работы с художественным произведением
исторический художественный литература роман
При использовании художественной литературы, очень важно умение учителя точно выбирать соответствующие отрывки из художественных произведений. “Что читать – это еще ничего не значит: что читать и как понимать читанное – вот в чем главное дело”. Эти слова К.Д. Ушинского говорят нам о том, что преподаватель должен в совершенстве владеть всеми методами работы с художественной литературой на уроках истории для того, чтобы научить детей навыкам работы с текстом.
Методы и приемы работы с текстом художественных произведений очень разнообразны и зачастую зависят от темы урока, от возраста учеников, от возможностей и способностей самого учителя и, наконец, от самой литературы.
Можно выделить несколько критериев отбора какого-либо произведения или отдельного его фрагмента.
Представим основные из них:
Достоверное изложение исторического материала, расширяющего и углубляющего знания учащихся, формирующего конкретные исторические представления, образно реконструирующего жизнь общества в изучаемою эпоху.
Емкая характеристика исторических личностей, раскрываемая через их деятельность, высказывания и переживания. Персонификация многих событий и явлений за счет изображения вымышленных персонажей и собирательных образов для описываемой эпохи. Прошлое реконструируется автором в типичных для изображаемого им периода картинах, бытовых зарисовках, оживляющих историю.
Эмоциональность, проявляющаяся в ярких образах и образных описаниях исторических фактов, в динамике событий.
Принципиальная постановка и глубокое раскрытие морально-этических, которые имеют воспитательное значение: верность родине и делу, за которые борются герои произведения, дружба, любовь и т. д.
Соответствие произведения возрастным и познавательным возможностям школьника для лучшего его усвоения и понимания.
На основе этих критериев учитель выбирает конкретные фрагменты произведения, исходя из целей и задач урока по определенной теме.
Вагин А.А. также выявил основные черты, которые должен включать в себя художественный отрывок:
живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;
образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;
картинное описание той конкретной обстановки, в которой развертывались события прошлого.
Очень важно учителю заранее составить список книг и произведений, которые следует использовать на уроках. Для более успешного и продуктивного их применения в течение года следует их сопоставить со списком книг для прочтения летом, который дает детям учитель литературы. Если ученики знакомы с текстом и содержанием произведения, дающимся на уроке истории, то им проще усвоить и понять информацию, которую дает учитель.
Несколько методических приемов было разработано М.А. Зиновьевым:
Литературная иллюстрация;
Анализ отрывка из литературного произведения, проводимый самим учителем в беседе с учащимися;
Включение отдельных отрывков из художественного текста в рассказ учителя без чтения самого текста.
) краткий пересказ художественного произведения;
) краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются;
) чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов развития познавательного интереса “пропаганды” книги.
Все эти приемы варьируются учителем в зависимости от темы, возраста учеников и других важных условий.
Учитель заблаговременно выбирает отрывки из произведения соответствующие теме. Так, для учеников 5-6 классов выбираются фрагменты, содержащие в себе картинное или сюжетное описание, словесные портреты, характеристики исторических личностей, части произведения, которые способствуют персонификации и драматизации исторического материала. Эти приемы служат отличным источником привлечения интереса учеников, формирования исторических представлений и развитию воображения детей. Например, для описания картинного образа Петра I можно использовать “Стансы” А.С. Пушкина:
Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещение,
Не призирал страны родной:
Он знал её предназначенье.
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходными.
Часто тот или иной художественный текст выступает как естественное продолжение рассказа учителя. В нужный момент учитель усиливает собственный рассказ чтением фрагмента художественного произведения. Отрывок не должен быть слишком большим, иначе он может отвлечь от основной идеи урока. Следует сжать большой фрагмент, делая его лаконичным и метким. Перед чтением необходимо дать краткие сведения об авторе и дать собственную оценку произведению. Это удачный момент для пропаганды книги исторического жанра, которая “повышает интерес школьника к произведениям художественной литературы и вырабатывает у него навыки систематического чтения”.
Стоит отметить еще один из приемов использования художественной литературы на уроках истории – это разбор литературного памятника. Проводится он методом комментированного чтения или развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Источник читается вслух, а затем проводится его анализ по частям, ставятся подготовленные заранее вопросы.
Учитель может провести интегрированный урок истории и литературы, за счет которого исторический материал подробно раскрывается только за счет художественной литературы. На основе подробного анализа текста произведения и его активного цитирования, учитель подробно раскрывает различные аспекты по заданной теме. Готовя подобный урок, следует привлекать учеников, которые, используя содержание книги, представят сообщения по теме, сопоставляю учебный материал с информацией в произведении. Таким образом, ученики приобретут навыки самостоятельной работы с текстом, а также данный урок способствует успешному запоминанию учебного материала в художественных образах. Интегрированный урок можно построить на основе “Петра Первого” А.Н. Толстого, “Князя Серебряного” А.К. Толстого, “Бориса Годунова” А.С. Пушкина и других великих исторических произведений.
На повторительно-обобщающих уроках представляется возможность для работы с художественными произведениями в игровой форме – учащиеся получают отрывок из литературного произведения, по которому должны назвать события или исторического деятеля, а так же все, что известно о событии или данном деятеле, так как произведение заранее читалось учащимися по рекомендации учителя. Пример усложнения задания повторительно-обобщающего урока по теме “Смутное время в России”: предлагаемое задание для учащихся: а) определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок; б) среди предложенных портретов “опознать” персонаж. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок. Нестандартная форма урока также интересна учащимся. Это может быть и инсценирование событий прошлого, взятых из художественной литературы, мини-проекты и ряд других творческих заданий.
Все эти методические приемы имеют место быть на любом уроке истории. Учитель лишь должен грамотно и умело подобрать наиболее приемлемые из них, исходя из критериев отбора художественного материала и других условий, описанных выше.
Глава 2. Использование романа А.К. Толстого “Князь Серебряный” в построении интегрированного урока по истории России и литературе на тему “Опричнина” в 6 классе
Тема урока: “Опричнина” §25, 6 класс.
Тип урока: Интегрированный урок истории России и литературы.
Цели урока:
формирование у учеников навыков работы с художественным текстом;
сопоставление научного материала с художественной литературой;
усвоение и запоминание исторического материала в художественных образах;
формирование историко-научных представлений за счет эффективной работы с художественной литературой;
научная пропаганда исторического романа “Князь Серебряный”.
Планирование урока заключается, в первую очередь, в заблаговременном привлечении нескольких учеников для помощи в раскрытия материала, а также с целью их обучения работе с художественным произведением: пересказ отрывков, их анализ, чтение некоторых фрагментов текста по ролям и в одиночку и т. д.
Также данный урок предполагает знание темы учениками за счет опережающего чтения текста параграфа учебника. Это нужно для более эффективного усвоения материала при использовании текста романа и “накладывании” на него уже имеющихся знаний детей.
Урок начинается с организующего момента: вступительная речь учителя, объявление темы урока, раздача нужных отрывков из романа или целой книги ученикам и т. д.
После этого учитель зачитывает слова Н.М. Карамзина, которые служат неким эпиграфом к теме, а также постепенно приводят нас непосредственно к самой теме и роману “Князь Серебряный”: “…милость тирана столь же опасна, как и ненависть его;… он не может долго верить людям;… малейшее подозрение, одно слово, одна мысль достаточны для их падения… “О, Царь! Ты велишь нам вместе с тобою пить мед, смешанный с кровию наших братьев, христиан правоверных!” Таков был царь; таковы были подданные! Ему ли, им ли должны мы наиболее удивляться?”.
Привлечение произведения на уроке можно начать с пересказа учеником самой первой главы романа под названием “Опричники”, где ярко показывается типичная для того периода сцена набега опричников на деревню, их бесчинство и жестокость. После пересказа учеником этой главы учитель обращает внимание ребят на некоторые ее отрывки:
“Новые крики перебили мальчика. Женщины бежали с другого конца деревни…
Беда, беда! – кричали они, – опричники! Бегите, девки, прячьтесь в рожь! Дуньку и Аленку схватили, а Сергевну убили насмерть.
В то же время показались всадники, человек с пятьдесят, сабли наголо. Впереди скакал чернобородый детина в красном кафтане, в рысьей шапке с парчовым верхом. К седлу его привязаны были метла и собачья голова.
Гойда! Гойда! – кричал он, – колите скот, рубите мужиков, ловите девок, жгите деревню! За мной, ребята! Никого не жалеть!
Крестьяне бежали куда кто мог.”
Этот фрагмент романа хорошо описывает те деяния, что совершали приближенные Ивана Грозного над мирным населением того времени, а также атрибутику опричного войска. Учитель может попросить одного из учеников проанализировать отрывок. Также следует задать несколько вопросов для проверки понимания и усвоения материала, а также для привлечения внимания учеников:
Почему опричники так бесчинствуют в селении, мимо которого проезжает Никита Романович Серебряный?
Почему Никита Романович, приехав в Москву в 1565 г., не знает, что произошло и какую грозную силу представляют собой опричники?
Далее учитель переходит к 7 главе “Александровская слобода”, из которой он берет один из отрывков:
“В сем грозно увеселительном жилище Иоанн посвящал большую часть времени церковной службе, чтобы непрестанною деятельностью успокоить душу. Он хотел даже обратить дворец в монастырь, а любимцев своих в иноков: выбрал из опричников 300 человек, самых злейших, назвал их братиею, себя игуменом, князя Афанасия Вяземского келарем, Малюту Скуратова параклисиархом; дал им тафьи, или скуфейки, и черные рясы, под коими носили они богатые, золотом блестящие кафтаны, с собольею опушкою; сочинил для них устав монашеский и служил примером в исполнении оного. Так описывают сию монастырскую жизнь Иоаннову. В четвертом часу утра он ходил на колокольню с царевичами и Малютою Скуратовым благовестить к заутрене, братья спешили в церковь; кто не являлся, того наказывали осьмидневным заключением. Служба продолжалась до шести или семи часов. Царь пел, читал, молился столь ревностно, что на лбу всегда оставались у него знаки крепких земных поклонов. В восемь часов опять собирались к обедне, а в десять садились за братскую трапезу, все, кроме Иоанна, который, стоя, читал вслух душеспасительные наставления. Между тем братья ели и пили досыта; всякий день казался праздником: не жалели ни вина, ни меду; остаток трапезы выносили из дворца на площадь для бедных. Игумен, то есть царь, обедал после, беседовал с любимцами о законе, дремал или ехал в темницу пытать какого-нибудь несчастного. Казалось, что сие ужасное зрелище забавляло его: он возвращался с видом сердечного удовольствия; шутил, говаривал тогда веселее обыкновенного. В восемь часов шли к вечерне; в десятом Иоанн уходил в спальню, где трое слепых рассказывали ему сказки; он слушал их и засыпал, но ненадолго: в полночь вставал, и день его начинался молитвою. Иногда докладывали ему в церкви о делах государственных; иногда самые жестокие повеления давал Иоанн во время заутрени или обедни. Единообразие сей жизни он прерывал так называемыми объездами, посещал монастыри, и ближние и дальние, осматривал крепости на границе, ловил диких зверей в лесах и пустынях; любил в особенности медвежью травлю; между тем везде и всегда занимался делами: ибо земские бояре, мнимо уполномоченные правители государства, не смели ничего решить без его воли!”.
Это фрагмент романа посвящен подробному описанию молитвы царя, его распорядку дня, а также он характеризует противоречивость личности Ивана Грозного, проявляющейся сначала в его набожности, а после в пытках над преступниками под его руководством. Ученики должны уловить основную идею данного отрывка, поэтому можно задать такой вопрос: “В чем проявляется противоречивость характера царя?”
Для повторения материала стоит спросить о том, кто такие Малюта Скуратов и Князь Афанасий Вяземский и какую роль они играли в опричнине.
Один из отрывков 8- ой главы “Пир” подробно рисует образ и портрет Ивана Грозного, которые запомнятся ученикам и помогут сформировать представления об эпохе того времени в лице царя:
“Он был высок, строен и широкоплеч. Длинная парчовая одежда его, испещренная узорами, была окаймлена вдоль разреза и вокруг подола жемчугом и дорогими каменьями. Драгоценное перстяное ожерелье украшалось финифтевыми изображениями спасителя, богоматери, апостолов и пророков. Большой узорный крест висел у него на шее на золотой цепи. Высокие каблуки красных сафьяновых сапогов были окованы серебряными скобами. Страшную перемену увидел в Иоанне Никита Романович. Правильное лицо все еще было прекрасно; но черты обозначились резче, орлиный нос стал как-то круче, глаза горели мрачным огнем и на челе явились морщины, которых не было прежде. Всего более поразили князя редкие волосы в бороде и усах. Иоанну было от роду тридцать пять лет; но ему казалось далеко за сорок. Выражение лица его совершенно изменилось. Так изменяется здание после пожара. Еще стоят хоромы, но украшения упали, мрачные окна глядят зловещим взором, и в пустых покоях поселилось недоброе.
Со всем тем, когда Иоанн взирал милостиво, взгляд его еще был привлекателен. Улыбка его очаровывала даже тех, которые хорошо его знали и гнушались его злодеяниями. С такою счастливою наружностью Иоанн соединял необыкновенный дар слова. Случалось, что люди добродетельные, слушая царя, убеждались в необходимости ужасных его мер и верили, пока он говорил, справедливости его казней”.
А.К. Толстой красочно описывает внешность Царя в том числе и его одежду, но учитель должен заострить внимание на сравнении царя со “зданием после пожара”, которое как бы олицетворяет не только портрет царя, но еще и обстановку времен опричнины.
Следует задать несколько вопросов:
Каким вы представляете себе царя Ивана Грозного, прочитав отрывок?
С чем сравнивает А.К. Толстой внешность Ивана IV и почему?
Одним из самых ярких отрывков из “Князя Серебряного”, характеризующего жестокость Ивана Грозного можно считать фрагмент главы “Пир”, который читает один из учеников:
“Князь встал и, следуя обычаю, низко поклонился царю. Тогда все, бывшие за одним столом с князем, также встали и поклонились Серебряному, в знак поздравления с царскою милостью. Серебряный должен был каждого отблагодарить особым поклоном.
Между тем стольник возвратился к царю и сказал ему, кланяясь в пояс:
Великий государь! Никита принял блюдо, челом бьет! Когда съели лебедей, слуги вышли попарно из палаты и возвратились с тремя сотнями жареных павлинов, которых распущенные хвосты качались над каждым блюдом в виде опахала. За павлинами следовали кулебяки, курники, пироги с мясом и с сыром, блины всех возможных родов, кривые пирожки и оладьи. Пока гости кушали, слуги разносили ковши и кубки с медами: вишневым, можжевеловым и черемуховым. Другие подавали разные иностранные вина: романею, рейнское и мушкатель…
Напротив Серебряного сидел один старый боярин, на которого царь, как поговаривали, держал гнев. Боярин предвидел себе беду, но не знал какую и ожидал спокойно своей участи. К удивлению всех, кравчий Федор Басманов из своих рук поднес ему чашу вина.
Василий, – сказал Басманов, – великий государь жалует тебя чашею! Старик встал, поклонился Иоанну и выпил вино, а Басманов, возвратясь к царю, донес ему:
Василий выпил чашу, челом бьет!
Все встали и поклонились старику; ожидали себе и его поклона, но боярин стоял неподвижно. Дыхание его сперлось, он дрожал всем телом. Внезапно глаза его налились кровью, лицо посинело, и он грянул оземь.
Боярин пьян, – сказал Иван Васильевич, – вынести его вон! – Шепот пробежал по собранию, а земские бояре переглянулись и потупили очи в свои тарелки, не смея вымолвить ни слова.
Серебряный содрогнулся. Еще недавно не верил он рассказам о жестокости Иоанна, теперь же сам сделался свидетелем его ужасной мести”.
Также текст из данной части романа описывает блюда на столах царя и бояр, раскрывает быт и обычаи во время пира в слободе. На этом и на поступке царя учитель должен сосредоточить интерес ребят путем некоторых вопросов:
Какие яства находились на столах у бояр?
О каких обычаях вы можете рассказать, исходя из текста отрывка?
Как Ивана Васильевича характеризует этот фрагмент?
В дополнении, учитель может дать ученикам задание, которое заключается в раскрытие образов различных персонажей романа. Это задание научит ребят работать с текстом, поможет прочувствовать и понять эпоху в лицах и собирательных образах и стимулирует интерес к истории.
Можно начать с образа приближенного и самого жестокого опричника Ивана Грозного, Малюты Скуратова:
“Царевич Иоанн пил много, ел мало, молчал, слушал и вдруг перебивал говорящего нескромною или обидною шуткой. Более всех доставалось от него Малюте Скуратову, хотя Григорий Лукьянович не похож был на человека, способного сносить насмешки. Наружность его вселяла ужас в самых неробких. Лоб его был низок и сжат, волосы начинались почти над бровями; скулы и челюсти, напротив, были несоразмерно развиты, череп, спереди узкий, переходил без всякой постепенности в какой-то широкий котел к затылку, а за ушами были такие выпуклости, что уши казались впалыми. Глаза неопределенного цвета не смотрели ни на кого прямо, но страшно делалось тому, кто нечаянно встречал их тусклый взгляд. Казалось, никакое великодушное чувство, никакая мысль, выходящая из круга животных побуждений, не могла проникнуть в этот узкий мозг, покрытый толстым черепом и густою щетиной. В выражении этого лица было что-то неумолимое и безнадежное. Глядя на Малюту, чувствовалось, что всякое старание отыскать в нем человеческую сторону было бы напрасно. И подлинно, он нравственно уединил себя от всех людей, жил посреди их особняком, отказался от всякой дружбы, от всяких приязненных отношений, перестал быть человеком и сделал из себя царскую собаку, готовую растерзать без разбора всякого, на кого Иоанну ни вздумалось бы натравить ее”.
Этот отрывок описывает неприятную внешность и характер Малюты. Позиция А.К. Толстого по отношению к Скуратову декларируются открыто, выражаясь в субъективно-оценочных эпитетах (“неумолимое” и “безнадежное” – в выражении лица, “тусклый взгляд”, “глаза неопределенного цвета”), метафорических уподоблениях (“сделал из себя царскую собаку”, наружностью он напоминает животное:”…никакая мысль, выходящая из круга животных побуждений, не могла проникнуть в этот узкий мозг, покрытый толстым черепом и густой щетиной”).
“Я опричник! Слышишь, боярин, я опричник! Нет у меня чести! Полюбилась мне жена твоя, слышишь, боярин! Не боюся судного дела; всю Москву пущу на дым, а добуду Елену!”
Более того, ученики, с помощью учителя, могут раскрыть образы Алексея и Федора Басмановых, чье стремление угодить царю выливалось в грязные поступки, и то зло, что они творили, обернулось бедой для них самих. Интересен такой персонаж романа, как Борис Годунов, который “никогда не суется вперед, а всегда тут; никогда не прямит, не перечит царю, идет себе окольным путем…”.
Очень ярко объясняет свою “окольную” позицию сам Годунов в разговоре с Никитой Романовичем Серебряным:
“Видишь ли, Никита Романович, …хорошо стоять за правду, да один в поле не воевода. Чтоб ты сделал, кабы, примерно, сорок воров стали при тебе резать безвинного?
Что б сделал? А хватил бы саблею по всем по сорока и стал бы крошить их, доколе б души Богу не отдал!
Годунов смотрел на него с удивлением.
И отдал бы душу, Никита Романович, – сказал он, на пятом, много на десятом воре, а остальные все-таки б зарезали безвинного. Нет, лучше не трогать их, князь; а как станут они обдирать убитого, тогда крикнуть, что Степка – де взял на себя более Мишки, так они и сами друг друга перережут”. Таким образом, выходит, что для достижения справедливости можно пожертвовать и жизнью одного безвинного человека… Так Толстой показывает еще одну разновидность правителя – деспота; он не творит произвол, не отдает приказа о расправах и, тем более, сам не участвует в них. Он просто умело натравливает своих приближенных друг на друга, достигая той же цели, что и кровавый тиран Иоанн – стоять одному, “аки дуб в чистом поле”. “Иоанн губит своих врагов со злобою, Годунов безо всякой злобы устраняет их как препятствие. Он вовсе не жесток от природы, но когда он думает, что жестокость нужна для устранения его врагов, она его не пугает.”
Другим ключевым героем романа является боярин Дружина Морозов, которого еще и можно назвать собирательным образом “борца против зла” и жестокости опричнины. Портрет Морозова, рисуемый А.К. Толстым, напоминает русского богатыря чистого и сильного духом и сердцем:
“…боярин принадлежал к числу тех людей, которых личность глубоко врезывается в памяти. Один рост и дородность его уже привлекали внимание. Он был целою головою выше Серебряного. Темно-русые волосы с сильною проседью падали в беспорядке на умный лоб его, рассеченный несколькими шрамами. Окладистая борода, почти совсем седая, покрывала половину груди. Из-под темных нависших бровей сверкал проницательный взгляд, а вокруг уст играла приветливая улыбка, сквозь которую просвечивало то, что в просторечии называется: себе на уме. В его приемах, в осанистой поступи было что-то львиное, какая-то особенно спокойная важность, достоинство, неторопливость и уверенность в самом себе. Глядя на него, всякий сказал бы: хорошо быть в ладу с этим человеком! И вместе с тем всякий подумал бы: нехорошо с ним поссориться! Действительно, всматриваясь в черты Морозова, легко было догадаться, что спокойное лицо его может в минуту гнева сделаться страшным. Но приветливая улыбка и открытое, неподдельное радушие скоро изглаживали это впечатление”.
Морозов – единственный, кто в лицо царю осмелился сказать о том, что он думает о царе и о тех ужасах, в которые погрузил Иван Грозный Россию, за что поплатился жизнью:
“Как же мне потешить тебя, государь? – спросил он, положив локти на стол и глядя прямо в очи Ивану Васильевичу. – Мудрен ты стал на потехи, ничем не удивишь тебя! Каких шуток не перешучено на Руси, с тех пор как ты государишь! Потешался ты, когда был еще отроком и конем давил народ на улицах; потешался ты, когда на охоте велел псарям князя Шуйского зарезать; потешался, когда выборные люди из Пскова пришли плакаться к тебе на твоего наместника, а ты приказал им горячею смолою бороды палить!… Но то все было ребяческое веселье; оно скоро тебе надоело. Ты стал знаменитых людей в монахи постригать, а жен и дочерей их себе на потеху позорить. И это тебе прискучило. Стал ты тогда лучших слуг твоих мукам предавать, тут дело пошло повеселее, только ненадолго. Не все же ругаться над народом, да над боярами. Давай и над церковью Христовою поглумимся! Вот и набрал ты всякой голи кабацкой, всякой скаредной сволочи, нарядил ее в рясы монашеские и сам монахом нарядился, и стали вы днем людей резать, а ночью акафисты петь. Сам ты, кровью обрызган, и пел, и звонил, и чуть ли обедню не служил. Эта потеха вышла изо всех веселейшая, такой, опричь тебя, никому не выдумать!”.
Также ученики могут раскрыть образы Князя Серебряного и разбойников как персонажей – противников опричнины, служителей “добра”.
Завершением урока может послужить отрывок из 40-ой главы романа, где А.К. Толстой как бы подводит итоги опричнины и кратко повествует о событиях в стране и при дворе Ивана Грозного:
“Иоанн постиг всю бесполезность разделения земли на две половины, из которых меньшая терзала большую, и по внушению Годунова уничтожил ненавистную опричнину. Он возвратился на жительство в Москву, а страшный дворец в Александровой слободе запустел навсегда.
Между тем много бедствий обрушилось на нашу родину.
Голод и мор опустошали города и селения. Несколько раз хан вторгался в наши пределы, и в один из своих набегов он сжег все посады под Москвою и большую часть самого города. Шведы нападали на нас с севера; Стефан Баторий, избранный сеймом после Жигимонта, возобновил литовскую войну и, несмотря на мужество наших войск, одолел нас своим умением и отнял все наши западные владения.
Царевич Иоанн хотя разделял с отцом его злодейства, но почувствовал этот раз унижение государства и попросился у царя с войском против Батория, Иоанн увидел в этом замысел свергнуть его с престола, и царевич, спасенный когда-то Серебряным на Поганой Луже, не избежал теперь лютой смерти. В припадке бешенства отец убил его ударом острого посоха. Рассказывают, что Годунов, бросившийся между них, был жестоко изранен царем и сохранил жизнь только благодаря врачебному искусству пермского гостя Строгонова.
После этого убийства Иоанн, в мрачном отчаянии, созвал думу, объявил, что хочет идти в монастырь, и приказал приступить к выбору другого царя. Снисходя, однако, на усиленные просьбы бояр, он согласился остаться на престоле и ограничился одним покаянием и богатыми вкладами; а вскоре потом снова начались казни. Так, по свидетельству Одерборна, он осудил на смерть две тысячи триста человек за то, что они сдали врагам разные крепости, хотя сам Баторий удивлялся их мужеству.
Теряя свои владения одно за другим, теснимый со всех сторон врагами, видя внутреннее расстройство государства, Иоанн был жестоко поражен в своей гордости, и это мучительное чувство отразилось на его приемах и наружности. Он стал небрежен в одежде, высокий стан его согнулся, очи померкли, нижняя челюсть отвисла, как у старика, и только в присутствии других он делал усилие над собою, гордо выпрямлялся и подозрительно смотрел на окольных, не замечает ли кто в нем упадка духа. В эти минуты он был еще страшнее, чем во дни своего величия. Никогда еще Москва не находилась под таким давлением уныния и боязни”.
На основе этого фрагмента учитель делает вывод по теме: “Итогом опричнины стал глубочайший кризис, как внутри страны, так и на внешней арене. Россия терпела многочисленные поражения в Ливонской войне, а также наши территории подвергались набегам Крымских татар. Страна прогнила изнутри от жестокости опричнины и находилась в упадке. Таким образом, Иван IV, оставил страну в разрухе, голоде и практически без наследника”.
Заключение
Проведя данную работу, мы смогли убедиться в незаменимости и высокой эффективности художественной литературе на уроках истории путем выявления основных целей ее использования. А именно, формирование научно-исторических представлений у учащихся, повышение эффективности понимания учениками событий прошлого, конкретизация исторического материала, сформировать у учащихся яркие образов прошлого и т. д.
Большое количество методов и приемов применения исторических романов, повестей, стихотворений многообразны и дают массу возможностей учителю разнообразить и улучшить урок истории за счет построения интегрированного урока истории и литературы, включения образов художественной литературы в изложение материала, краткого пересказа сюжета и идей художественных памятников, цитирования отрывков произведений и использования художественной литературы на повторительно-обобщающий уроках.
Более того, для доказательства действенности художественной литературы в ее применении в преподавании истории был разработан интегрированный урок истории и литературы с широкой базой использования отрывков из романа “Князь Серебряный”. Это позволило наглядно показать, как можно удачно включить художественный материал в раскрытие конкретной темы.
Список использованных источников и литературы
1.Шестаков А.В. История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века. – М., “Просвещение”, 1985.
2.Горький М. О детской литературе. М., 1952.
.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: уче 6. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: 2000.
.Ушинский К.Д. Воскресные школы. – Собр. Соч., т. 2. М. – Л., 1948.
.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., Просвещение, 1968.
.Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М., 1955.
.Паршаченко П.И. Художественная литература на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1992. № 5.
.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
.Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по истории – М., 1979.
.Карамзин Н.М. История государства Российского. ОЛМА Медиа Групп, 10 авг. 2021.
.Толстой А.К. Князь Серебряный: Роман. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2021.
.Бахтин С.Ф. Статья по литературе (10 класс) по теме: А.К. Толстой. Князь Серебряный., 2021 г
