Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса —

Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса - Реферат

Курсовая работа — технические средства обучения

стоитвовлекатьихвобсуждениенаглядныхпособийисокращать

комментарии преподавателя.

Изображениенаэкранеявляетсяравнозначнымсловам

преподавателя.Вэтомслучаепреподавательпоясняет,обобщаети

дополняет только то, чтопоказанона экране.Например, преподаватель

поприведенномурисункуформируетпонятиепрообъектыданого

класса.Вэтомслучаеонсначалапоясняетобщуюсхемуобъекта,а

затемдемонстрирует1-2реальныхизображенияобъектовданного

класса.

Изображение наэкране дополняет словапреподавателя.

Приизученииобщихпонятийпроявления,законы,процессы

основнымисточникомзнанийявляютсясловапреподавателя,а

изображениенаэкранепозволяетпродемонстрироватьихусловную

схемуили конкретныепроявления.Такприизучениитехнологических

процессовдемонстрациятехнологическойсхемыдаетвозможность

студенту представить все звенья производства и их последователность.

Следует отметить, что использование ТСО позволяет на 20-25%

повысить объем воспринимаемой и усеваемой информации.

Актуализация опорных знаний.

Дляобновленияпонятий,накоторыеопираетсястудентприусвоении

материала,целесообразнодемонстрироватьсвязанныеснимиобразы.Это

могут быть изображения, используемые при формировании этих понятий.

Мотивационно-познавательная деятельность.

Мотивационно-познавательнаядеятельностьпреподавателяформирует

заинтересованность студента в восприятии информации, которая будет

рассказананалекцииилиотдаетсянасамостоятельноеизучение.

Формирование заинтересованности может происходить разными путями:

Разъяснениезначенияинформациидлябудущей

профессиональной деятельности;

в демонстрации задач науки и техники, которые могут быть

решены с помощью этой информации,

врассказеопроизводственныхпроблемах,которыебыли

решены с помощью этой информации.

Эффектотприменениякакой-либоинформацииможетдемонстриро

ваться в виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность,

экономический или любой другой эффект от ее применения.

Систематизация и закрепление материала.

Систематизацияизакреплениематериаланеобходимодлялучшегоза

поминанияичеткогоструктурирования.Сэтойцельювконцелекции

преподавательделаетобзоризученногоматериала,подчеркиваяосновные

положенияиихвзаимосвязь.Приэтом повторение материалапроисходит не

толькоустно,нои с демонстрациейнаиболееважных наглядных пособий на

слайдах.Такоеповторениематериаланевозможноосуществитьприналичии

стандартных таблиц (плакатов).

Контроль знаний.

§

разбитьнапакетыначальногоуровняипакетыпрофессиональногоуровня.

Первыепозволяютстроитьнесложныединамическиеобразы,реализовывать

простейшиеэффекты,вторыеобладаютбольшимколичеством

возможностей.

Музыкальные редакторы.

Музыкальныйредакторэтопрограммадлясозданияиобработки

звуковой информации.

Количествомузыкальныхредакторовнетаквелико,какколичество

текстовыхиграфическихредакторов.Наиболеепростыеизнихпозволяют

имитировать1—2инструментаисоставлятькомпозициипонотно;сложные

музыкальныередакторывоспроизводятодновременнододесятков

инструментов, а музыка пишется поблочно для каждого инструмента и потом

соединяется воедино.

Табличные процессоры.

Табличный процессор — это программа для обработки данных,

представленныхввиде таблицы.Таблицы, обрабатываемые табличным

процессором,называютсяэлектроннымитаблицами.Табличныепроцессоры

обычноприменяютсятогда,когдаведетсяработасотносительносложными

формуламиибольшимиобъемамиисходныхданных.Используятабличный

процессор,можнопросматривать,задаватьиизменятьсодержимоеячеекв

электронныхтаблицах,осуществлятьпоискисортировкуданныхвних,

изменяязначенияисходныхпараметров,наблюдатьзаизменением

расчетных параметров и анализировать получаемые результаты.

Базы данных и системы управления базами данных

Базаданныхэтонаборданных,организованныхпоопределенным

правилам,предусматривающимобщие принципыописания,хранения и

манипулированияими.Взависимостиоторганизацииданныхвыделяют

иерархические, сетевыеи реляционные базы данных. Обработкой баз данных

занимаются системы управления базами данных (СУБД) — комплекс

программ и языковых средств, предназначенных для создания и ведения базы

данных,ввода,редактированияиудаленияданных,организации

взаимодействиябазданныхсприкладнымипрограммами,обеспеченияи

управления данными, доступа к ним, создания запросов и отчетов.

Интегрированные пакеты.

Интегрированныйпакетэтонаборвзаимосвязанныхприкладных

программ,ориентированныхнарешениекомплексазадачи

поддерживающихединыйспособвзаимодействияпользователясовсеми

программамиизпакета,атакжеединыйспособпредставленияданных.

Обычнотакиепакетывключаютвсебятекстовыйредактор,табличный

процессор,СУБД,пакетграфическогоотображенияданныхи

телекоммуникационную программу.

Основнойпричинойпоявленияинтегрированныхпакетовсчитается

потребность в совместном использовании данных разных форматов. Поэтому

такие пакеты разрабатывались по принципу единой (интегрированной)

системы. В средствах интеграции выделяют четыре механизма:

§

• буфер обмена,

• технологию OLE,

• конвертирование файлов,

непосредственныйобменданнымисиспользованиемобщей

оболочки.

Первый механизм основан на выделении в оперативной памяти области

(«буфераобмена»),вкоторуюзаноситсяинформациядляеепоследующего

переносавдругуюпрограмму.Информациявбуферехранитсядозанесения

внегодругойинформации.Второймеханизмоснованнавозможности

включениявдокументодногоприложениядокументадругогоприложения,

чтопозволяетосуществлятьредактированиевнедренногодокументакакв

новом,такистаромприложении.Сутьтретьегомеханизмазаключаетсяв

записиинформациивфайлопределенного формататак,чтобыдокументмог

бытьпрочитанвдругомприложенииданногопакета.Четвертыймеханизм

(например,винтегрированномпакетеFramework)основаннатом,чтодля

реализацииобменаданнымииспользуетсяметод«отрезания»данныхот

файла в одном приложении и «приклеивания» их к файлу в другом

приложении.

Коммуникационные программы,

Коммуникационныепрограммыэтопрограммы,обеспечивающие

возможностьпередачиданныхпокомпьютернымсетям.Средибольшого

количествапрограммэтоговидаможновыделитьтакие, какOutlook Express,

Internet Mail, Microsoft Exchange и др.

Узкоспециализированные программы.

Программыданногокласса,какправило,используютсядлярешения

узкогокругазадач.Срединаиболеепопулярныхпрограммможновыделить

программыдлясканированиядокументов,программы-переводчикии

программы-словари.

Программыдлясканированияпредназначеныдляавтоматического

переводапечатныхкопийдокументоввэлектронныйвид.Программы-

переводчикипозволяютпереводитьинформациюсодногоестественного

языканадругой.Программы-словариэтоэлектронныеверсииобычных

словарей с некоторыми весьма удобными дополнительными возможностями.

Подводя итог рассмотрению программ общего назначения ППО, можно

провести следующие аналогии: Демонстрируется слайд №9

Реферат "современные средства обучения школьников" | методическая разработка на тему: | образовательная социальная сеть

Министерство образования и науки Челябинской области

Челябинский педагогический колледж № 1

Реферат

Современные средства обучения школьников

Выполнила:  Желнова Валерия

                                                                                               Студентка 25 группы

                                                                             Специальность 050146

                                                                                       Проверила :  Е.С.Городцова

Челябинск  2021 г.

Содержание

Введение……………………………………………….3

1.1.Понятие «Средства обучения» ;………………….5

    1.1.1.Классификация   ……………………………..7

1.2.Возможности средств обучения и

Воспитания школьников ; ………………………….10

     1.2.1.Средства обучения на уроке………………10

     1.2.2.Средства обучения на уровне предмета….12

     1.2.3.Сочетание средств обучения на уроке……13

1.3.Современные  средства обучения и

воспитания школьников…………………………….13

       1.3.1. Компьютер как современное техническое

        средство обучения и воспитания………………13

      1.3.2. Использование мультимедийных

        технологий в образовании………………………15

      1.3.3 Интерактивные доски………………………15

      1.3.4.Кабинеты гуманитарных и

        естественнонаучных дисциплин……………….16

      1.3.5. Мультимедиа как средство обучения…….17

1.4.Обучение школьников в  информационно-

образовательной среде…………………………………17

Заключение…………………………………………….19

Введение.

     Многое изменилось в системе образования за последние годы. В частности, другими стали образовательные стандарты, востребованная страной номенклатура специалистов, значительно возросли требования к уровню и качеству их подготовки, поскольку кадры должны соответствовать характеру и современным задачам совершающихся в России экономической и других реформ. Понятие образование трактуется как совокупность систематизированных знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения в учебных заведениях или путем самообучения(самообразования). Понятно, что в  этих условиях традиционная сложившаяся система педагогического образования не может оставаться неизменной. Она нуждается в модернизации. Значительный эффект здесь может быть достигнут благодаря применению современных информационных средств. Поэтому появилась острая потребность в новых методологических подходах к разработке новейших информационных технологий и информационных технических средств.[ 7 ]

     Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. [ 8 ]

     Актуальным для каждого педагога является вопрос: «При помощи чего учить?»

Он выводит на одну из важнейших категорий педагогики – категорию средств обучения. Без них невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

     Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы. Использование современных обучающих мультимедийных технологий требует использования в школах современных технических средств обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический инструментарий учителей, избавляя от рутинной работы. Каждая школа мечтает о том, чтобы в ее кабинетах были современные технические средства обучения, практичные учебные пособия.

     Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

     Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

     Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебно-воспитательного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех функций процесса обучения.

     Средства обучения стали не только источником учебной информации, но и инструментом управления познавательной деятельностью школьников. Средства обучения должны содействовать усвоению основ наук, развитию мышления, формированию мировоззрения, воспитанию учащихся в духе нравственности.

     Изучением понятия и характеристики средств обучения занимались выдающиеся ученые, такие как:

1)Смирнов С. А. – рассматривает средства обучения как разнообразнейший материал и орудие учебного процесса;

2) Коджаспирова Г.М – уделяет много внимания на технические средства обучения и методику их использования;

3) Пидкасистый П.И. – рассматривает средства обучения как объект материальный или идеальный;

4)Соколова Т.Е. – уделяет внимание на средства обучения, которые помогают детям развивать познавательный интерес;

5)Молокова А.В. – рассматривает средство обучения – компьютер. Отсюда выходит, что наша тема актуальна. Поэтому проблема нашего исследования будет звучать так: «Каковы педагогические условия использования современных средств обучения для активизации учащихся».[ 7 ]

  1. Понятие «Средства обучения»

     Средство обучения -обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно- предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

     Термину «Средство обучения» соответствуют эквиваленты :

«учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия»,

«дидактические средства».[ 3,142 ]

     Средство обучения— это объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса , да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения, средство обучения либо в какой-то другой функции.[2,225 ]

     Средства воспитания –различные виды деятельности, предметы культуры, включенные в деятельность.[2,246 ]

     В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.

Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.

     Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика.

     Четвёртые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства – инструменты обучения.

     Ни в коей мере не отвергая ценности ни одного из разработанных подходов, попытаемся рассмотреть средства обучения как некую наиболее полную систему, различные подсистемы которой могут представлять собой тот или иной подход.

     Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие  материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств- ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.[4,228]

     В России для отдельных учебных курсов приняты различные классификации средств обучения, однако в основе их лежит систематика, разработанная     С. Г.  Шаповаленко (Школьное оборудование и кабинетная система, в кн.: Вопросы школоведения, 2 изд. , 1982 год).

     Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). К этой группе относят также средства новых информационных технологий- компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео ; средства медиобразования , учебное оборудование на базе электронной техники и др.[6,17]

     Можно выделить две большие группы средств обучения : средство-источник информации и средство –инструмент освоения учебного материала.Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала,развития и воспитания учащихся.

     Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные .К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники , тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабороторное оборудование.

     В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующее координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры , методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований.

     Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. [4,229]

1.1.1.Классификация средств обучения.

     Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень-  урок. Опираясь на предложенную тему и объём материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которое входит в тему данного урока и объём которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражнений.

     Второй уровень- учебный предмет. Содержание  учебного предмета обычно формируется исходя из объёма часов, выделенных на предмет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного материала, которые выбраны в качестве учебного материала.

     Третий уровень- весь процесс обучения ( на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватывающий все содержание , т.е. учебные предметы, их количество и объём часов, выделенных на каждый из них.

     К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого- либо учебного предмета. Недостаточно даже средств , позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, мы имеем трехуровневую систему средств обучения.

Рефераты:  Обеспечение безопасности КИС

На уровне урока

-языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;

-произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература);

-средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.);

-учебные компьютерные программы по теме урока;

-организующе-координирующая деятельность учителя;

-уровень квалификации и внутренней культуры учителя;

-формы организации учебной деятельности на уроке.

-отдельные тексты из учебника, пособий и книг;

-отдельные задания , упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;

-тестовый материал;

-средства наглядности( предметы, действующие макеты, модели);

-технические средства обучения;

-лабороторное оборудование.

На уровне предмета

На уровне всего процесса обучения

     Каждый элемент системы представляет собой свою сложную и самостоятельную подсистему.

1.2. Возможности средств обучения и воспитания школьников

1.2.1.Средства обучения на уроке.

     -Языковая знаковая система: Речь(изложение) учителя является для учащихся ведущим источником информации . Роль речи учителя как источника информации уменьшается в направлении от учебных предметов с ведущим компонентом «научные знания» к учебным предметам, формирующим эстетическое отношение к действительности. Понятно, что посредством изложения учителя нельзя исчерпать художественное, тем более музыкальное произведение или живопись. Доминанта учебной информации в разных типах предметов меняется.

     —Достижения культуры (живопись, музыка, литература) : Основную роль они играют в преподавании предметов гуманитарной направленности. Так, предмет «литература» полностью построен на изучении созданных произведений, в ходе которого идет осмысление и сравнение сюжетов, мотивов и действий героев, анализируются особенности языка. В музыке и живописи, как и в литературе, основой выступают уже созданные человечеством образцы. В этих предметах произведения искусства выступают в роли ключевых средств обучения.

     -Средства наглядности: как элемент системы средств обучения помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала, но иногда они выступают и как самостоятельный источник информации. Основная функция средств наглядности- иллюстрация , помощь в наиболее полном и глубоком понимании образа того или иного предмета или явления. Данные функции в разной степени реализуются во всех типах учебных предметов. Используемые в процессе обучения средства наглядности разделяют на два вида. Изображения предметов и явлений. Сюда относят схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и т.п. .При опытной проверке эффективности запоминания текста установлено, что при слуховом восприятии усваивается 15 % информации, при зрительном – 25, а в комплексе, т.е. при зрительном и слуховом одновременно,- 65%.

     -Учебные компьютерные программы по теме урока: компьютерная  техника как средство обучения обладает огромными возможностями . Любую тему урока можно изложить в увлекательной форме. Однообразные и надоедающие упражнения могут быть представлены в форме игры, составленной  очень увлекательно.

     Однако для широкого внедрения компьютеров в учебный процесс сегодня есть следующие преграды:

-недостаток программного обеспечения для обучения;

-высокая стоимость оборудования;

-неблагоприятное влияние компьютеров на человеческий, а особенно детский, организм. Вопрос о полной компьютеризации процесса обучения сегодня не стоит в  силу вышеуказанных причин, однако по отдельным темам и предметам использование компьютерных программ ведется и активно расширяется.

     — -Отдельные тексты по теме урока:  Вторым по значимости средством обучения (после речи учителя) выступает текст с изложением учебного материала.

     -Задания, упражнения, задачи: играют такую же роль в обучении, как и тексты. Различие  состоит в том, что тексты используются для получения учащимися  новых знаний, а задания и упражнения применяют для закрепления полученных знаний, выработки умений и навыков.

     —Тестовый материал: результаты тестов используются в учебном процессе не только для контроля, но и для коррекции выявленных недостатков, т.е. для обучения и развития. Такие разработки называют тестовыми дидактическими материалами.

     -Технические средства обучения ( ТСО): Дидактическая сущность ТСО состоит в том ,что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся.  Применение ТСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям  , формирует у них внутреннюю учебно-познавательную мотивацию и положительное отношение к предмету. ТСО делятся на три группы: информационные — служат передаче информации от учителя к учащимся, контролирующие – служат определению степени и качества усвоения информации учащимися и обучающие- служат обучению учащихся по определенной программе.

     Возможности компьютеров в обучении огромны.

1.2.2.Средства обучения на уровне предмета.

     -система условных обозначений различных дисциплин:

В обучении используются различные системы  условных обозначений. Наиболее показательной в этом смысле является математика. Математические символы, знаки действий и т.д. представляют собой целостную систему условных обозначений . Существуют и другие системы условных обозначений.

    -Искусственная среда для накопления навыков по предмету: Важнейшим средством выработки учебных навыков на уроке является отдельное упражнение . Именно оно позволяет учащемуся сформировать и затем закрепить новое умение. Однако более длительное и интенсивное воздействие позволяет добиваться значительно лучших результатов. В связи с невозможностью создать такую среду в школах складывается искусственная языковая среда путем применения вспомогательных средств обучения – учебников, схем , таблиц, грампластинок, слайдов, кинофильмов, магнитных записей иноязычной речи, компьютерных программ и т.п.

     -Учебники и учебные пособия: Учебник выполняет целый ряд функций: информационную, управленческую ( имеется в виду руководство учебной деятельностью), интегрирующую, координирующую, развивающее- воспитывающую и функцию самообразования. Центральной функцией учебника является информационная. Эта функция может быть реализована, если будут реализованы три другие функции : руководство учебной деятельностью, интегрирующая и координирующая.

1.2.3.Сочетание средств обучения на уроке.

     В процессе обучения возникает необходимость сочетания  элементов системы средств обучения друг с другом. Наибольшую эффективность в обучении дает использование точно подобранной системы средств обучения. Именно поэтому необходимо рассматривать сочетания и взаимодействия. Сочетание учебника с техническими средствами обучения состоит в том, что под готовый учебник подбирается комлекс ТСО.

     К сожалению, среди учебных книг, кроме учебника, нет стабильной книги, предназначенной специально для повторения всего курса. Учащиеся повторяют материал либо в последовательности, совпадающей с первичным ознакомлением с ним, либо  пользуются разными пособиями .[4,230]

1.3. Современные  средства обучения и воспитания школьников

1.3.1. Компьютер как современное техническое средство обучения и воспитания:

     Персональный компьютер (ПК)- универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может помочь активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся современная проекционная аппаратура является мультимедийной, т.е. многофункциональной. Термин «мультимедия» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего это звуковая и видеоинформация.

     В настоящее время в ряде школ крупных городов появились так называемые видеоклассы, которые обладают массой преимуществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой и кабинетами. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель имел возможность обозревать весь класс.

     Задачи применения компьютера в обучении:

  1. обеспечение обратной связи в процессе обучения;
  2. обеспечение индивидуализации учебного процесса;
  3. повышение наглядности учебного процесса;
  4. поиск информации из самых широких источников;
  5. моделирование изучаемых процессов или явлений;
  6. организация коллективной и групповой работы.

     Очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

     Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие проблемы, как:

а)адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

б)многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

в)интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);

г)подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

     Учебные игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям.

     Таким образом, компьютер в учебном процессе выполняет несколько функций: служит средством общения, создания проблемных ситуаций, партнером, инструментом, источником информации, контролирует действия ученика и предоставляет ему новые познавательные возможности.

1.3.2. Использование мультимедийных технологий в образовании.

     Мультимедийные технологии являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Они позволяют создавать целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком , видео, анимацией и другими визуальными эффектами ; включают в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.

1.3.3.Интерактивные доски.

     Доска это особое — познавательное — окно в мир. Но со временем он стал привычен и должен был преобразовываться, как и всякий инструмент. Значительно повысилась интенсивность обучения. Современная молодежь осваивает все новые формы общения, используя новейшие технологии.

     Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом — как ручкой в тетради. Образовательный процесс становится более гибким. Благодаря удобству использования и большому набору возможностей, интерактивные доски займут достойное место везде, где необходима демонстрация визуального материала и тесное интерактивное взаимодействие с аудиторией. [1,144]

1.3.4.Кабинеты гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

     В кабинетах гуманитарных дисциплин в современной школе необходим хотя бы один мультимедийный компьютер, а также проектор, экран, оверхед-проектор, слайд-проектор, видеоплеер, телевизор и музыкальный центр.

     Кроме того необходимо иметь:

— в кабинете истории — карты и таблицы;

— в кабинете искусства — гипсы, слайд-альбомы, мольберты настольные, краски, мелки, мольберты, кисточки, пластилин, расходные материалы, а к компьютеру подсоединяется графический планшет;

— в кабинете музыки — музыкальные клавиатуры с миди-интерфейсом, народные инструменты, пианино и другие музыкальные инструменты;

— в кабинете иностранного языка — лингвистические мозаики и палитры, магнитные плакаты, таблицы, многофункциональные конструкторы для ролевых игр, грамматические таблицы, а если в классе есть возможность разместить несколько компьютеров, то можно организовать лингвистическую лабораторию.[8 ]

1.3.5. Мультимедиа как средство обучения.

     При использовании мультимедиа появляются новые обучающие методики, новая педагогика, новые инструменты. Медиаобразование, интегрированное в учебные предметы обогащает учебный процесс новыми формами, методами и приемами работы, позволяющими активизировать познавательную деятельность учащихся.

[5,332 ]

1.4.Обучение школьников в информационно-образовательной среде

     Информационно-образовательная среда-это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.

     Наличие информационных технологий обучения зачастую делает возможным получение образовательных результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды недостижимы.

     Использование электронных образовательных ресурсов имеет ряд особенностей: 1) повышение мотивации детей к обучению и самостоятельной учебной активности, благодаря увеличению разнообразия материала и усилению его интерактивности и наглядности; 2) повышение ритмичности уроков, благодаря возможности управления темпом обучения на основе интерактивной мультимедийной составляющей обучения; 3) возможность организации индивидуальных траекторий обучения учащихся; 4) достижение полной индивидуализации обучения: индивидуальная работа на компьютере позволяет настроить оптимальный для каждого ученика темп работы; определить и отобрать наиболее приемлемые для ученика способы представления информации (аудиально, визуально, кинестетически), 5) возможность включения в учебную работу исследовательской составляющей на основе метода проб и ошибок: ученик не боится делать ошибки, так как на компьютере он имеет возможность вернуться назад, отменить ошибочный шаг и выполнить его заново правильно, достигнув тем самым педагогической цели – достичь в учебной ситуации правильного решения; 6) реализацию объективности в оценивании учебных достижений на уроке средствами компьютерных диагностических заданий, что снимает у детей психологическое напряжение, помогает сформировать у ребенка чувство критической самооценки выполненной работы; 7) обеспечивается возможность самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий и подготовке к урокам.[1,157 ]

Заключение

     Опыт использования  мультимедийных презентаций, различного рода электронных приложений позволило обеспечить на уроках:

— повышение качества обучения и эффективности подготовки детей за счет использования имеющихся современных электронных образовательных ресурсов;

— дополнительную мотивацию учащихся и стимулирование их интереса к обучению;

— мотивацию учителей начальной школы к использованию на уроках в начальной      школе современные электронные образовательные ресурсы;

— снижение временных затрат при подготовке к урокам и во время уроков;

— реализацию на практике принципа доступности высококачественного обучения за счет использования современных образовательных и информационных технологий в школах страны, начиная с начальной школы.

— новые технические и программные средства современных компьютеров способствуют реализации индивидуальных образовательных маршрутов в тех ситуациях, когда темп продвижения в предметных областях отдельного ребенка не совпадает с темпом продвижения всего класса;

     Электронный приложения позволяют учителю визуализировать процесс познания, стимулировать интеллектуальную деятельность детей.

     Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.[7 ]

Список литературы.

     1. Новые педагогические и информационные тенологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат.-М.:Издательский центр «Академия»,2000.-272с.

     2. Педагогика: учебное пособие/под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Высшее образование, 2008.-430с.

     3. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред. Пед. Учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.

     4. Педагогика:педагогические теории,системы,технологии: Учеб.для студ.высш. и сред. Пед.учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова.-4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-512 с.

     5. Педагогика: учеб. /Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П.Крившенко.- М.: Т К Велби, Изд-во Проспект, 2007.-432 с.

     6. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб.  Пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия », 2001.- 256 с.

     7. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. referat-zona.ru/.

     8. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. http://refoteka.ru/.

Экзогенные геологические процессы — геология — referat-zona.ru

1.7 Экзогенные геологические процессы

В изучаемом районе наблюдается интенсивная эрозия в пределах давних долин рек Волги и Оки. Вскрытые эрозией доломиты казанского яруса, гипсы и ангидриты нижней перми, подвергаются постоянному воздействию слабоминерализованных вод, что способствует развитию карстовых явлений. Закарстованность пород неравномерная. Полосы интенсивного карстования связаны с расположением современных и древних русел рек Оки и Волги. К востоку процессы карстования затухают вследствие залегания растворимых пород ниже базиса эрозии и погружения их под толщу татарских отложений.

Карстовые явления приурочены к карбонатным породам нижнеказанского яруса и гипсам сакмарского яруса.

Карбонатный карст развит в доломитизированных известняках нижнеказанского подъяруса в виде каверн размером от 0.1 до 0.7 см., и полостей. Каверны в доломитизированных известняках, как правило, выполнены глиной, кальцитом и гипсом. Косвенным свидетельством развития карстовых процессов в известняках казанского подъяруса является их неоднородная водообильность.

Карстующиеся известняки на всей территории перекрыты аллювиальными отложениями четвертичного периода и на большей части отложениями татарского яруса верхней перми. Воды нижнеказанского водоносного горизонта, как правило, агрессивные по отношению к карбонатным породам. Это свидетельствует о наличии процессов карстообразования на территории района.

Гипсовый карст развит в гипсах сакмарского яруса и в прослоях гипсов среди до-ломитизирующих известняков нижнеказанского подъяруса. Каверны заполнены доломитовой мукой. В гипсах сакмарского яруса встречены полости глубиной до 2.8 м. Полости полые и заполненные доломитовой мукой.

Воды нижнеказанского водоносного горизонта агрессивны по отношению к гипсам. Произведение активности сульфата кальция (Kcaso4) изменяется от 1.3 х 10 до 2.58 х 105, что свидетельствует об активных процессах закарстования.

Мощность карстующихся пород составляет 14.3-20.2 м.

Кроме карстовых процессов на территории района отмечены провалы. Связаны они с выносом песка в процессе откачки из канализационных колодцев. Глубина провалов достигает 1-1.5 м.

Оползни наиболее распространены по правому берегу Волги и Оки.

Рефераты:  Реферат: Классическая немецкая философия 2 -

Причинами образования оползней являются: подземные и поверхностные воды, высота и крутизна склонов, подмыв берегов реками, выветривание. Оползневые явления приурочены к четвертичным образованьям и к верхней выветрелой зоне подстилающих коренных пород татарского яруса верхней перми. Большую роль в оползнеобразовании на Окско-Волжском склоне играет строение склонов и откосов. Наличие мощных перегляциальных отложений, представленных в основном суглинками, и слагающих верхнюю часть крупных склонов, а так же наличие в основании этих отложений низкопрочных глин и мергелей коренных пород атарского яруса верхней перми — все это является типичными особенностями для образования оползней сдвига и выдавливания.

Овраги приурочены в основном к правобережным склонам рек Оки и Волги. Длина оврагов достигает 100 и более метров. Врезаны овраги на 15-30 метров, реже 50-70 метров в проблематичные суглинки и коренные породы. В связи с тем, что овраги развиты в толще суглинков, склоны их в большинстве случаев крутые. Отчетливо выражена и асимметрия склонов оврагов. Овраги, пересекающие водоразделы, осложняют инженерно-геологические условия района и требуют укрепительных мероприятий.

Размыв берегов рек (боковая речная эрозия) наблюдается по рекам Оке и Волге.

Размыву подвержен правый берег этих рек. Следы эрозии наблюдаются в виде ступеней подмыва высотой 0,2-1,0 м. в основании склона. Подмыв происходит в паводковый период. В межень преобладают процессы намыва, о чем свидетельствует значительная ширина и пологие уклоны бечевника, а так же значительная мощность слагающих бечевник и дно рек аллювиально-пролювиальных отложений. Подмыв основания Окско-Волжского косогора является основным фактором, вызывающим нарушения его устойчивости.

Выветриванию подвержены, в основном, обнаженные породы татарского яруса верхней перми. Трещины выветривания уменьшают прочность массива пород, облегчают процесс оседания склона. Выветрелые породы, превратившиеся в щебнисто-глинистую массу, образуются на склонах осыпи, а насыщенные водой, они медленно оползают вниз по склону в виде оползневых потоков.

Эоловые процессы, на территории района, получили развитие в Заречной части в местах выхода на дневную поверхность аллювиальных мелкозернистых песков там, где последние перекрыты слоем суглинистых пород и не закреплены растительностью. Особенно сильно развиты эоловые процессы в районе города Дзержинска. В эоловых накоплениях выделяется ряд форм в виде бугристых песков, параболических дюн и цепочек из одиночных дюн. Все эти формы высотой от 2 до 10 м, видоизменены и в настоящее время закреплены лессами.

В пределах исследуемой территории среди отложений четвертичной системы до глубины 10-15. можно выделить следующие инженерно-геологические группы грунтов:

— рыхлые связные;

— рыхлые несвязные;

— грунты особого состава и свойств;

— грунты искусственного происхождения.

§

1.5 История геологического развития

В позднепротерозойское время на изучаемой территории преобладали поднятия. Об особенностях осадконакопления можно судить по отложениям, выполняющий рифейские грабенообразные прогибы в фундаменте.

В позднепротерозойское время территория испытывала поднятие и являлась областью денудации. Процессы эрозии привели к уничтожению значительной толщи верхнепротерозойских отложений и более древних образований. Эрозионные процессы возобновились и в начале девона.

В начале среднедевонской эпохи (эйфельский век) в пределы рассматриваемой территории из Уральской геосинклинали распространился морской бассейн. В эйфельском и в начале живетского века участок суши несколько расширился, в результате интенсивного разрушения образовалась масса обломочного материала, сносившаяся в соседние районы. В конце живетского века территория вновь погружается под уровень моря.

В начале каменноугольного периода территория испытывала погружения. Господствовал режим открытого мелководного морского бассейна. Происходило накопление терригенно-карбонатных отложений.

Раннепермская эпоха характеризуется накоплением значительной мощности галогенных осадков. В течение тастубского времени происходит изоляция раннепермского бассейна, соленость вод увеличивается.

В артинский век территория вышла из-под уровня моря и до казанского века представляла сушу. В течение уфимского века происходила интенсивная эрозия нижнепермских отложений.

В казанский век территория вновь испытывает погружение, происходит накопление карбонатных осадков. После отложения верхнеказанских осадков территория представляла собой континент, где эрозионные процессы преобладали над аккумуляцией.

Татарскому веку свойственно преобладание тектонических движений отрицательного знака, происходит погружение территории. В горько-соленых озерах, бухтах, заливах, в условиях резко континентального климата накапливались терригенно-гипсоносные отложения (нижеустьинская свита).

В мезозойскую эру территория представляла собой сушу. Только в раннетриасовую эпоху территория находилась под уровнем моря, и происходило накопление преимущественно терригенных отложений.

В конце мезозоя и начале кайнозойской эры изучаемая территория испытывала незначительное погружение. К концу палеогена, в связи с общим подъемом территории осадконакопление прекратилось.

В четвертичный период имели место неоднократные оледенения и сменявшие их межледниковья.

Таким образом, обобщая выше описанное, можно сказать, что в позднепротерозойское время на изучаемой территории преобладали поднятия. Для каледонского этапа характерно общее поднятие территории и широкое развитие процессов эрозии. В герцинский этап происходит наиболее широкое развитие морских бассейнов. К этому времени относится накопление больших мощностей осадочных образований, среди которых получили развитие карбонатные отложения. Альпийский этап характеризуется преобладанием поднятий.

1.6 Гидрогеологические условия района

В региональном плане исследуемая территория находится на стыке трех гидрогеологических областей Волгско-Сурского артезианского бассейна: Муромско-Пурехской, Кокшаго-Ветлужской и Приволжской. По стратиграфическому признаку и литолого-фациальным особенностям водовмещающих пород на территории района выделены водоносные, слабоводоносные и водоупорные горизонты и комплексы. В пределах территории района первым от поверхности региональным водоупором являются гипсангидритовые отложения сакмарского яруса стерлитомакского горизонта нижней перми.

На территории района развиты следующие водоносные горизонты, комплексы и водоупоры (см. приложение №3д):

1.  Водоносный верхнечетвертичносовременный аллювиальный горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

2.  Водопроницаемый водоносный вятский комплекс спорадического распространения (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

3.  Слабоводоносный северодвинский карбонатно-терригенный комплекс(Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

4.  Водоносный уржумский комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

5.  Водоносный нижнеустьинский терригенный горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

6.  Водоносный нижнеказанский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

7.  Водоупорный стерлитомакский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

8.  Водоносный тастубский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -);

9.  Слабоводоносный верхнекаменноугольный нижнепермский комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Водоносный верхнечетвертичносовременный аллювиальный горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Рассматриваемый горизонт распространен в пределах развития пойменной террасы реки Оки. Водовмещающие породы представлены песками пылеватыми, мелкими и средней крупности, в нижней части разреза с включениями гравия и гальки. Уровень грунтовых вод в межень залегает на глубине от 2.0 до 12.0 метров, в период высокого паводка пойменная терраса затапливается. Характер вод безнапорный. Нижним водоупором горизонта служит мощная гипсоангидритовая пачка, имеющая региональное распространение на территории.

Местами на линзах суглинков, супесей и в песках пылеватых развита верховодка, с глубиной залегания уровня до 0.1 метра.

При откачке у верхней зоны получены дебиты от 0.4 до 5.6 л/с, соответственно при понижениях 1.54 и 3.69 метров. Коэффициент фильтрации верхней зоны, представленной песками мелкими и пылеватыми, изменяется от 2.4 м/сут до 10.4 м/сут.

В нижней зоне водоносного горизонта дебит равен 4.46 л/с при понижении 3.8 метра. Коэффициент фильтрации нижней зоны, представленной песками средней крупности, равен 14.8 м/сут. Коэффициент водоотдачи песков мелких в среднем составил 0.1.

По химическому составу воды пресные, с минерализацией 0.5 г/л, гидрокарбонатные кальциево-натриевые, сульфатные кальциевые, сульфатно-гидрокарбонатные кальциевые, со значительным содержанием сероводорода до 72 мг/л. Использование минеральной воды не возможно, ввиду отсутствия верхнего водоупора и незащищенности ее от поверхностного загрязнения.

Питание водоносного горизонта происходит за счет инфильтрации атмосферных осадков, фильтрации поверхностных вод. В период паводка основным источником питания являются воды реки Оки. Разгрузка водоносного горизонта осуществляется реками Волгой и Окой и другими реками, дренирующими водоносный горизонт, и за счет испарения. Мощность водоносного горизонта до 28.0 м.

Водоносный вятский комплекс спорадического распространения (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Водоносный вятский терригенный комплекс имеет спорадическое распространение и развит в южной, восточной частях территории работ.

Водовмещающими породами являются пески и песчаники с прослоями глин, алевролитов. По химическому составу воды гидрокарбонатно-сульфатные магниево-кальциевые, с минерализацией до 1.3 г/л. Область питания комплекса строго ограничивается площадью распространения на водоразделе рек Оки и Волги.

Сильно расчлененный рельеф водораздельного плато создает условия для быстрой разгрузки водоносного комплекса в долинах рек и оврагов. В связи с этим происходит постоянное обновление вод, что обеспечивает низкую минерализацию и благоприятный химический состав вод для водоснабжения. В тоже время фациальная изменчивость пород на сравнительно небольших расстояниях, невыдержанность мощностей водосодержащих пород обуславливает непостоянную водообильность комплекса. В связи с этим, водоносный комплекс вятских отложений не имеет практического значения для водоснабжения. При откачке были получены дебиты от 0.5 до 3 л/с, понижения от 4,92 до 14 метров. Мощность водоносного комплекса 45 метров.

Слабоводоносный северодвинский комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения северодвинского комплекса широко развиты в южной, юго-восточной и восточной части территории района.

В разрезе северодвинских отложений прослеживается два водоносных прослоя, приуроченных к мергелям, доломитам и песчаникам, мощностью до 5 м. и залегающих в средних и нижних частях разреза на абсолютных отметках 115 м. и 98 м. Воды слабо напорные, с величиной напора 2 м. Водообильность комплекса весьма неравномерная и зависит от мощности и степени трещиноватости водосодержащих прослоев. При откачке были получены дебиты от 0.1 до 1.9 л/с. Удельные дебиты изменяются от 0.005 до 1.3 л/с. Водоносный комплекс находится в зоне активного водообмена. Воды пресные гидрокарбонатные кальциевые, с минерализацией 0.3-0.6 г/л.

Водоносный комплекс северодвинских отложений используется для водоснабжения небольших объектов и хозяйств г. Нижнего Новгорода.

Водоносный уржумский комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Водоносный комплекс умжурских отложений имеет спорадическое распространение, развит в юго-восточной и восточной части территории. Воды приурочены к прослоям мергелей в толще глин и алевролитов. Мергели часто замещаются глинисто-алевролитовыми породами. В таких случаях отложения оказываются практически безводными. Глубина залегания кровли комплекса от 88 до 126 м. (абс. отм. 64-90). В комплексе наблюдаются от 1 до 4 обводненных зон. Воды напорные с величиной напора 23-30 м. Пьезометрические уровни отмечаются на абсолютных отметках 94-98 м.

Для уржумского водоносного комплекса характерно непостоянство мощности и литологического состава водовмещающих пород, а также непостоянная и весьма слабая водообильность. Удельные дебиты не превышают 0.1 л/с.

Химический состав крайне непостоянен и зависит от характера водовмещающих пород. В нижней огипсованной части — воды сульфатные, с минерализацией 2,6-4,3 г/л. Воды верхней части комплекса имеют смешанный состав с минерализацией до 1 г/л. Мощность водосодержащих пород 65 метров. Ввиду слабой водообильности и невыдержанности водоносных прослоев по мощности и простиранию, водоносный комплекс уржумских отложений является бесперспективным.

Водоносный нижнеустьинский комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Рассматриваемый комплекс широко распространен на территории района. Водовмещающие породы фациально и литологически очень невыдержанны и представлены мергелями, реже известняками и песчаниками.

Воды напорные, с высотой напора до 27,8 метров. Водообильность чрезвычайно неоднородная и зависит от литологии водовмещающих пород и степени их трещиноватости. Дебиты от 0.6 до 4.4 л/с, при понижениях 11,2 и 6.1 метров. Коэффициент фильтрации от 0.5 до 13.0 м/сут.

По химическому составу воды гидрокарбонатно-сульфатные магниево-кальциевые, с минерализацией 1.4-1.7 г/л.

Водоносный комплекс гидравлически тесно связан с нижнеказанским водоносным горизонтом, зачастую образуя единственную гидравлическую систему. Мощность водоносного комплекса 25 метров.

Водоносный нижнеказанский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Водоносный нижнеказанский горизонт повсеместно развит на междуречье рек Волги и Оки. Водовмещающие породы представлены известняками доломитизированными и доломитами различной степени трещиноватости и кавернозности. Нижним водоупором являются нижнепермские отложения, представленные плотными ангидритами и гипсами. Верхний водоупор — глины и алевролиты ужмурского горизонта. Глубина залегания кровли изменяется от 144 до 175 метров (абсолютные отметки 20-24 м). Воды напорные, величина напора от 27.2 до 47.7 м. Пьезометрический уровень устанавливается на отметках 69.6 до 75.1 метров

Водообильность неравномерная и зависит от степени трещиноватости и закарсто-ванности водовмещающих пород и характеризуется дебитами скважин от 0.4-3.12 до 51.7 л/с, при понижениях 2.05 и 4.78 метра.

Удельные дебиты изменяются от 0.005 до 0.35 л/с. Коэффициент водопроводимости от 172 м /сут. По химическому составу воды гидрокарбонатно-сульфатные магниево-кальциевые, с минерализацией от 1.0 до 2,5 г/л. Воды нижнеказанского водоносного горизонта жесткие, с общей жесткостью от 17.4 до 37.4 мг-экв/л. Область питания водоносного горизонта находится за пределами изучаемой территории. Разгрузка происходит в реки Волгу и Оку и в вышележащий верхнечетвертичный водоносный горизонт. Мощность горизонта от 14 до 20 м.

Водоупорный стерлитомакский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Водоупорный горизонт представлен в верхней части гипсами, в нижней части ангидритами плотными моно слоистыми, мощностью 79метров. Водоносных прослоев в этой толще не вскрыто.

Водоносный тастубский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Вскрыт водоносный горизонт на глубине 137 метров. Представлен доломитами плотными. Подстилается водоупором-ангидритом мощностью 2.5-7.5 метров.

Вода вскрывается на глубине 137 метров. Статический уровень наблюдается на глубине 3.5 метра. Высота напора составила 133.5 метров. Водообильность горизонта значительная: дебит при откачке составил 6.0 л/с при понижении 18.0 метров. Коэффициент фильтрации составляет м/сут.

Особенностью химического состава горизонта является предполагаемое наличие сероводорода в водах. Значительная изменчивость рН от 8.4 до 7.2 по результатам трех одновременных по отбору проб и разновременных по анализу, позволяет предположить наличие сероводорода, так как при рН большем, чем 8.4, свыше 92.7 процентов сероводорода находится в виде гидросульфита.

Минерализация воды составляет 2.3 г/л. Область питания водоносного горизонта находится за пределами изучаемой территории. Разгрузка вод осуществляется реками Волгой и Окой за пределами исследуемой территории. Мощность горизонта 23.8 метра. В г. Нижнем Новгороде и его области воды водоносного горизонта не используется.

Нижнепермско-верхнекаменноугольный водоносный комплекс (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Имеет ограниченное распространение на территории района и вскрывается под ангидритовым водоупором небольшой мощности от 2.5 до 7.5 метров.

Водоносный комплекс в верхней части разреза представлен плотными, окремненными доломитами мощностью 66.7 метра, в нижней — известняками органогенными, кавернозными мощностью 22.5 метра. Глубина залегания кровли 220-230 метров. Воды высоконапорные, самоизливающиеся на высоте 1 м от устья скважины. Водообильность очень слабая, дебит при самоизливе составляет 0.03 л/с.

Коэффициент фильтрации составляет 0.1 м/сут. По химическому составу воды хлоридные кальциево-натриевые. Минерализация их составляет 88-89 г/л, температура воды на изливе -9-10 С. Мощность водоносного горизонта до 90 м.

§

1.3 Тектонические условия

Изучаемая территория расположена на востоке центральной части Восточноевропейской платформы. Она имеет два структурных этажа — нижний (кристаллический фундамент), сформировавшийся в геосинклинальных условиях, и верхний — осадочный чехол, сформировавшийся в платформенных условиях.

Исследуемый район относится к Волго-Камской антеклизе, крупному антеклинальному поднятию, вытянутому с юго-запада на северо-восток. До начала среднедевонской трансгрессии она являлась приподнятым щитом. В современном плане очертания антеклизы значительно изменились. Часть участков, ранее опущенных, на которых отлагались древние осадки, например район г. Горького, оказались в последствии приподнятыми, и кристаллический фундамент поднялся до отметок минус 1600-1360 метров. Антеклиза дифференцирована системой региональных разломов на ряд сводовых поднятий, впадин и прогибов.

К числу крупных сводовых поднятий антеклизы относится Токмовский свод, на северном погружении которого и находится исследуемая территория (Рис 1.2).

Наиболее высокие отметки поверхности кристаллического фундамента -798 метров -802 метра, наиболее низкие -1600-1700 метров. Восточный пологий склон свода имеет террасовидное строение. Западным и частично юго-западным обрамлением свода является Окско-Цнинский вал. Отложения до девонского возраста заполняют главным образом пониженные участки рельефа фундамента Токмовского свода. Мощность их в городе Балахна 335 метров и городе Горьком 122 метра. В сторону городов Горький и Балахна рельеф фундамента становится более простым и местами сглаживается.

На территории Токмовского свода развит целый ряд дислокаций: Сурско-Московский вал, Горьковско-Бутурлиновский вал.

В северо-восточной части Токмовского свода располагается зона Каролинских дислокаций. Развитые здесь отложения верхней перми и мезозоя интенсивно раздроблены и образуют серию мелких складок. Имеет место, перевернутое залегание многих толщ. Направление осей складок в рассматриваемой зоне северо-восточное 35-40. Такое залегание пород могло возникнуть лишь при значительных перемещениях осадочной толщи в связи с разломами на глубине.

1.4. Геоморфологические условия

Рассматриваемая территория весьма неоднородна по морфологии, генезису и истории развития форм рельефа. По этим признакам данная территория относится к провинции четвертичных ледниковых и водно-ледниковых холмистых и плоских равнин на доледниковом эрозионном основании, в которой выделяется область водно-ледниковых и низменных аллювиальных слаборасчлененных равнин в краевой части ледниковой области.

Поверхность представляет собой волнистую или слабовсхолмленную равнину со средней высотой около 120 метров. Сложена она с поверхности водно-ледниковыми песками московского и днепровского оледенения и остатками днепровской морены. На участках междуречий, слабо затронутых эрозией, много замкнутых котловин, часть из которых занята болотами, часть мелководными озерами.

На изучаемой территории развиты следующие типы рельефа: эрозионный, аккумулятивный и эрозионно-аккумулятивный. Среди них можно выделить;

1.Среднечетвертичную эрозионно-аккумулятивную равнину правобережья рек Оки и Волги;

2.Среднечетвертичную водно-ледниковую аккумулятивную равнину;

Рефераты:  Реферат: Финансовая система России, понятие и структура -

3.Среднечетвертичную аллювиально-флювиогляциальную аккумулятивную равнину;

4.Верхнечетвертичную и современную эрозионно-аккумулятивную равнину, в которой можно выделить следующие элементы:

— верхнечетвертичная микулинско-калининская вторая надпойменная аллювиальная терраса;

—  верхнечетвертичная мологошекснинско-осташковская первая надпойменная аллювиальная терраса;

—  современная пойма.

Среднечетвертичная эрозионно-аккумулятивная равнина высокого правобережья рек Оки и Волги.

Этот геоморфологический район занимает всю южную часть район работ и относится к краевой части Приволжской возвышенности, ограниченной с севера денудационным уступом высотой от 50 до 137 метров. Возвышенность представляет собой волнистую равнину с общим уклоном поверхности на юго-восток, развитую на лежащих красноцветных отложениях верхней перми, перекрытых толщей суглинков проблематичного генезиса, мощностью от 15 до 47 метров.

Долинами рек равнина расчленена на ряд обособленных водоразделов, шириной от 5-6 до 10-30 километров, склоны которых прорезаны оврагами и балками. Густота оврагобалочной сети в среднем составляет 0.8 километра на 1 км площади. Поперечная форма оврагов V-образная. Ширина по тальвегу изменяется от 2-3 метров. Глубина вреза изменяется от 10-15 метров до 30-70 метров. В денудационном уступе широко развиты гравитационные и оползневые формы рельефа: осыпи, оплывины и оползни.

Среднечетвертичная аллювиально-флювиогляциальная аккумулятивная равнина.

Эта равнина занимает самую большую по площади центральную часть территории района. В геоморфологическом отношении она представляет собой часть древней долины реки Оки и Волги, заполненную сложным комплексом нижнечетвертичных аллювиальных, среднечетвертичных флювиогляциально-аллювиальных отложений, мощностью до 80 метров, на которую наложены молодые породы эрозионно-аккумулятивного рельефа — верхнечетвертичные и современные долины рек Оки и Волги.

В целом равнина отличается слабым эрозионным расчленением, в связи с малыми углами наклона поверхности и широким развитием мощного чехла рыхлых песчаных отложений.

Верхнечетвертичная микулинско-калининская вторая надпойменная терраса.

Широкой полосой от 6 до 9 километров, прослеживается на левобережье рек Оки и Волги. Поверхность террасы плоская, участками заболочена. Сложена терраса аллювиальными глинами и глинистыми песками. Абсолютные отметки поверхности 78-80 метров.

На правобережье терраса шириной 2-4 километра, сложена в основном песками и имеет бугристую неровную поверхность. Абсолютные отметки от 80 до 86 метров.

Аллювиальная мологошекснинско-осташковская первая надпойменная терраса.

Распространена терраса в основном в виде разрозненных участков шириной 0.5-2.5 километра. С поверхностью поймы образует уступ высотой 10-13 метров. Абсолютные отметки поверхности террасы составляют 76-77 метров. Сложена глинистыми песками. Поверхность ее в основном плоская, местами сложена песчаными валами.

Современная пойма располагается большей частью на левобережье рек Оки и Волги. Максимальная ширина 0.5 километра. Высота уступа над меженным уровнем 5-8 метров. Поверхность поймы не ровная, осложнена песчаными валами и старечными озерами.

Сложена в нижней части русловым аллювием (песок, гравий, галька), в верхней части пойменным аллювием. Абсолютные отметки поймы 66-72 метра.

§

1.1.2 Гидрография

Гидрографическая сеть исследуемого района представлена реками Окой и Волгой, мелкими водопритоками, системой каналов (юго-западный, Шуваловский, Центральный, Хмелевский) и хорошо развитой сетью озер и болот, охватывающих северную и северозападную часть района. Основным водоприемником мелких водотоков и водоемов являются реки Ока и Волга.

Река Волга имеет длину 3531 километр, площадь водосбора 1360000 километров квадратных. От устья площадь водосбора составляет 479000 километров квадратных. Долина реки трапецеидальной формы, шириной 7-8 километров. Правый склон долины крутой, высотой 70-85 метров, расчленен оврагами. Левый склон пологий. Пойма, в основном, односторонняя, левобережная, шириной 3,5 километра, начинает затапливаться при уровне воды 69,10 метра. Ширина реки в межень 0,9-1 километра. По характеру водного режима, река Волга относится к восточно-европейскому типу рек с отчетливо выраженным весенним половодьем, устойчивой летней меженью, нарушаемой дождевыми паводками.

Основным источником питания является снег. Весной, в результате снеготаяния, наблюдается подъем уровней. Интенсивность подъема равна 15-30 см/сут. Максимальный уровень весеннего половодья составил 76,07 метров, минимальный — 62,86 метра.

Река Ока длиной 1500 километров, площадью водосбора 245 000 километров квадратных, является правобережным притоком реки Волги и впадает в нее в 2231 километре от устья.

Долина реки трапецеидальной формы. Правый склон долины крутой, высотой до 70-80 метров, рассечен оврагами. Пойма левобережная, в многоводные годы затапливается. Русло реки прямолинейное, шириной 700-800 метров. По характеру водного режима река Ока принадлежит к восточно-европейскому типу рек. Подъем уровней весеннего половодья в конце марта — начале апреля. Средняя интенсивность подъема уровней — 40-80 см/сут.

На рассматриваемой территории насчитывается значительное количество водоемов (озера, пруды, заболоченные участки), занимающих около 10% площади второй надпойменной террасы реки Оки. Водоемы относятся к ложбинному типу, имеют вытянутую форму. Размер и глубина водоемов различны.

1.1.3 Климат

Изучаемая территория расположена в умеренном поясе и характеризуется континентальным климатом. Континентальность климата подчеркивается большими годовыми амплитудами средних месячных температур января и июля. Среднегодовая температура воздуха 3 С, среднемесячная температура июля 19 С, января -12 С. Максимальная температура воздуха зимой -1.8 до 2,1 С, летом 29,3 С. Минимальная температура воздуха зимой -27.7 С, летом 2.8 С. Относительная влажность составляет 78%. Среднее многолетнее количество осадков за год 712 мм. Большая часть осадков выпадает в летнее время года, минимум осадков приходится на март. Высота снежного покрова от 0.4 см до 2,7 см. Мощность снежного покрова до 40 см. Глубина промерзания почвы в среднем 85 см. Для рассматриваемого района характерны ветры юго-западного и западного направления.

1.3 Стратиграфия

В геологическом строении исследуемого района принимают участие верхнепротерозойские, девонские и каменноугольные отложения, вскрытые глубокими скважинами, а также пермские и четвертичные отложения.

Породы кристаллического фундамента (AR-PRi) вскрыты опорными скважинами (Горький, Балахна, Лысково) на глубинах 1750-1600 м. и представлены разнообразным комплексом сильно метаморфизованных магматических пород. Кристаллические породы фундамента повсюду перемяты. Стратиграфия рассматривается с каменноугольных отложений, так как в виду глубокого залегания породы девонской системы не имеют существенного значения в проектируемых исследованиях.

Каменноугольная система представлена средним и верхним отделами.

Средний отдел (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

В пределах рассматриваемой территории отложения среднего карбона имеют повсеместное распространение, но на поверхность они не выходят, а вскрыты скважинами. Отложения представлены доломитизированными известняками с прослоями глин топодобных аргиллитам. Кровля отложений вскрыта на глубине 322.7 и 382.0 м. (абс. отм. — 306.4-233.0 м.). Органические остатки, определяющие возраст отложений, разнообразны. В них найдены фораминиферы, брахиоподы, табуляты, иглы морских ежей, известковые водоросли, споры и пыльца (Choristites mosquensis Fish, Ahtiquatohia koshirica Ivah). Вскрытая мощность изменяется от 175.0 до 187.4 м.

Верхний отдел (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения верхнего карбона на рассматриваемой территории имеют согласное залегание и распространены повсеместно, перекрываясь пермскими отложениями. Верхний отдел сложен карбонатными породами: в верхней части фиксируются доломиты темно-серые, серые, крепкие, пористые, часто слоистые, иногда плитчатые. Для нижней зоны разреза характерно присутствие известняков светло-серых крепких органогенных. К данным отложениям приурочен обширный комплекс фораминифер. Из фораминифер встречены Triticites arcticus (Schellw), Т. acutus Dunb. et. Cond, а также брахиоподы – Productus.

Образования ассельского яруса широко распространены на территории района и перекрыты более молодыми нижнепермскими отложениями с согласным залеганием. Отложения представлены доломитами светло- и темно-серыми, мелкозернистыми, с прослоями фузулиновых известняков, в значительной степени доломитизированных. Вверху разреза отмечаются Schwagerina cf. pavlovi Raus. Над пачкой с выше отмеченной характерной фауной залегают маломощные породы без фузулинид. Мощность отложений около 50 м.

Сакмарский ярус.

Отложения сакмарского яруса подразделяются на тастубский и стерлитомакский горизонты.

Тастубский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения тастубского горизонта имеют широкое распространение на территории района и перекрыты породами пермского возраста стерлитомакского горизонта с несогласным залеганием. Представлены отложения в верхней части разреза гипсами и ангидритами, переходящими далее в доломиты. Фауна отмечена лишь в нижней части горизонта. В комплексе её отмечаются фораминиферы, редкие колониальные и одиночные кораллы, двустворчатые гастроподы. Мощность отложений составляет 54 м.

Стерлитомакский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения стерлитомакского горизонта в пределах района имеют повсеместное распространение и выходят на поверхность в виде извилистых полос в центральной и юго-западных частях территории района. Поверхность данного горизонта повсеместно размыта. Поверхность размыва трансгрессивно перекрыта верхнепермскими отложениями казанского яруса. Отложения рассматриваемого горизонта характеризуются переслаиванием ангидритов серых, крепких голубовато-серых и гипсов. Гипсы от прозрачных до молочно-белых и серых кристаллических. Из органических остатков отмечаются фораминиферы, редкие колониальные и одиночные кораллы и гастроподы (Loxonema, Stroporollus). Мощность пород горизонта колеблется от 64.5 — 95.5 метров.

Камышенские слои (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения имеют повсеместное распространение в пределах территории и выходят на поверхность в виде узких полос в центральной и южной части района. Они залегают на неравномерно размытой поверхности стерлитомакских отложений. Отложения представлены известняками доломитизированными серыми и желтовато-серыми, с редкими прослоями мергелей и глин, с гнездами гипса, в различной степени трещиноватости. Трещиноватость пород неравномерная. Иногда трещины заполнены гипсом и глиной. Отложения характеризуются богатой и разнообразной морской фауной, среди которой ведущая роль принадлежит брахиоподам (Lingula orientalis Gol.), форами-ниферам (Ammodiscus katalramal Tscherd), кораллам, пелециподам, гастроподам. Встречено массовое скопление мшанок, остатки насекомых. Глубина залегания кровли изменяется от 30 до 63.5 м. (абсолютные отметки 14.5-45.6 м.). Мощность нижнеказанских образований изменяется в пределах от 0.5 до 16.0 метров.

Отложения нижеустьинской свиты имеют повсеместное распространение. Отсутствуют они лишь на отдельных участках, где нижнеказанские и нижнепермские отложения выходят на поверхность. Залегают данные отложения на размытой поверхности подстилающих пород казанского яруса.

Нижнеустьинские отложения характеризуются преобладанием глинисто-алевролитовых пород, интенсивной загипсованностью всех литологических разностей, широким распространением тонкослоистых текстур.

Глины и алевролиты коричневые, темно-коричневые с прослоями и гнездами гипса с подчиненными прослоями песчаников. Глины полутвердые, плотные аргиллитоподобные, в них встречаются прослои мергелей, мощность прослоев не превышает 2 м.

Кровля нижнеустьинских отложений вскрывается на глубинах 20.0- 35.0 метров, (абсолютные отметки 47.8-55.6 метров). Мощность от 2.7 до 36.0 метров.

Сухонская свита(Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения сухонской свиты имеют повсеместное распространение на данной территории и выходят на поверхность в виде извилистых полос на севере, юго-востоке и юге территории района.

Горизонт представлен ритмичным чередованием терригенных и мергельно-карбонатных пород. Глины красновато-коричневые, темно-коричневые, серые. В глинах часто обнаруживаются прослои и линзы полиминеральных косослоистых песчаников.

В верхней части преобладают мергели и известняки с пелециподами, пачки коричнево-красных доломитовых глин с массовым скоплением палыгорскита, также наблюдается постепенное исчезновение фауны. Фауна остракод и пелеципод бедная. Мощность отложений до 40 м.

Слободская свита (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения Слободской свиты имеют повсеместное распространение и выходят на поверхность в виде пятен в северной части территории. Отложения представлены ритмичным чередованием алевролитов, песчаников, переслаиванием глин с мергелями, известняками, доломитами. Фауна остракод и пелиципод. Мощность отложений 30 метров.

Слободская, юрпавловская, путятинская, калининская свиты объединенные (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения имеют повсеместное распространение и выходят на поверхность в виде небольших пятен и узких, извилистых полос на западе и юге изучаемой территории. Залегают данные отложения без размыва на подстилающих образованьях нижнего татарского яруса слободской свиты.

Горизонт представлен ритмичным чередованием преимущественно аллювиальных и озерных образований. Отмечены доломиты и доломитистые мергели, заметно увеличение магнезиальности пород и объединенные фауны. Глины — красновато-коричневые. Зеленоватые известковистые мергели. Серые, темно-серые кавернозные известняки с фауной гастропод. Из органических остатков встречена фауна моллюсков с характерными представителями родов Oligodontella, новые виды палеомутелл, фауна гастропод — Gorkyella jvata Gus, G. longa Gus. Мощность отложений до 70 м.

Вятский горизонт (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения вятского горизонта имеют повсеместное распространение и выходят на поверхность в виде небольших пятен на северо-западе, юге и востоке территории района. Характеризуются терригенным составом. Преобладают желтовато-коричневые полиминеральные косослоистые песчаники, которые залегают в виде линз и содержат пачки конгломерата из глинисто-карбонатной гальки подстилающих пород. В средней части разреза повсеместно преобладают красные и красновато-коричневые известковистые и безкарбо-натные глины и алевролиты. Характерна для отложений фауна батрахозаврового комплекса наземных позвоночных (род Chroniosuchus). В вятских отложениях типичны сообщества конхострак — Pseudestheria obligua (Mitch) и пелеципод -Pelacomutella plana Amal и другие. Мощность отложений до 55м.

Четвертичные отложения имеют повсеместное распространение на изучаемой территории, покрывая чехлом поверхность коренных пород, представленные образованьями среднего, верхнего и современного звеньев (приложение 2д).

Отложения широко распространены в пределах изучаемой территории. Особенно широко они развиты в левобережье рек Оки и Волги. В составе среднечетвертичных отложений выделяются образования лихвинского, днепровского и нерасчлененных одинцовского и московского горизонтов. Среди них выделяются аллювиальные, аллювиально-гляциальные и флювиогляциальные отложения.

Лихвинский горизонт. Дорогучанская аллювиальная свита, дзержинские слои (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения имеют ограниченное распространение на территории и развиты в левобережной части реки Оки. Отложения представлены серыми и серовато-желтыми песками, мелкозернистыми. Мощность горизонта изменяется от 6.5 до 35 метров.

Днепровский горизонт. Надморенные флювиогляциальные отложения стадии далекого стояния днепровского ледника (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Эти отложения развиты в междуречье Оки и Волги, а также в левобережье реки Волги. Отложения представлены песками серыми, мелкозернистыми. Мощность отложений 5-10 метров.

Аллювиально-флювиогляциальные половодно-ледниковые отложения перигляциаль-ной зоны времени максимального таяния днепровского ледника (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Эти отложения слагают наиболее высокие части рельефа в пределах третьей надпойменной террасы. В других местах перекрываются более поздними аллювиальными отложениями одинцовского и московского горизонта. Представлены отложения песками желтыми, мелкозернистыми. Мощность отложений от 3.5 до 20.8 м.

Нерасчлененные аллювиальные отложения одинцовского и московского горизонтов (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения широко развиты на поверхности исследуемой территории в границах распространения третьей надпойменной террасы. Одинцовско-московские отложения, если не учитывать болота, нигде не перекрываются более молодыми отложениями. В нижней части разреза эти отложения представлены песками желтыми, коричневыми, а в верхней части прослоями суглинков и глин от темно-серых до черных. Мощность отложений колеблется от 3.7 до 23.5 метров.

Верхнее звено. Верхнечетвертичные отложения, представлены аллювиальными отложениями мику-линского и калининского горизонтов, а также мончаловского и осташковского.

Аллювиальные отложения микулинского и калининского горизонтов (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения слагают вторую надпойменную террасу рек Оки и Волги. Сохранились вдоль русел рек. Представлены глинисто-песчаными образованьями, часто с галькой и гравием кремнистых пород, с прослоями и линзами суглинков. Пески серые, темно-серые, разнозернистые, кварцевые, с прослоями и линзами супесей и суглинков. Мощность отложений до 20 метров.

Аллювиальные отложения мончаловского и осташковского горизонтов (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения слагают первую надпойменную террасу рек Оки и Волги, сохранились на территории в виде отдельных изолированных останцов. В основании разреза первой надпойменной террасы залегают пески светло-серые, кварцевые, преимущественно мелкозернистые с примесью гравия гальки кремнистых пород. Для верхней части разреза характерны мелкозернистые кварцевые пески желтого и серого цветов с повышенной глинистостью и слоистостью. Мощность отложений изменяется от 12 до 21 метра.

Средневерхнечетвертичные и современное звенья.

Нерасчлененные средневерхнечетвертичные и современные проблематичные отложения (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения развиты на правобережье рек Оки и Волги. В суглинках встречаются прослои разнозернистых песков с включениями гравия (кремнистых пород и обломков местных пород). Мощность этих отложений уменьшается от Оки и Волги на юг от 47.5 до 20 метров.

Нерасчлененные средневерхнечетвертичные и современные элювиально-делювиальные отложения (Курсовая работа: Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса -).

Отложения слагают склоны оврагов и балок. Развиты преимущественно в правобережье рек Оки и Волги. Описываемые отложения представлены суглинками. Нередко в суглинках встречаются обломки коренных пород, которые в отдельных местах составляют значительную часть породы, в других — это залегающие на суглинках пески, образующиеся при размыве суглинков, в третьих — это оплывины и обвалы. Чаще по склонам наблюдаются оползни, перекрывающие коренные отложения, а в верхней их части оплывины пород проблематической толщи. В пределах водоразделов мощность отложений от двух до пяти метров, а на склонах в оврагах до 10 метров и более.

Современное звено представлено аллювиальными, болотными и техногенными отложениями.

Аллювиальные отложения широко развиты в долинах рек Оки, Волги, Линды и других более мелких рек. Эти отложения слагают поймы рек района и характеризуются крайней изменчивостью литологического состава. В основании разреза современного аллювия залегают разнозернистые кварцевые пески с примесью гравийно-галечного материала.

Пески пылеватые, с прослоями и линзами суглинков и супесей. Мощность отложений достигает 32.0 метра.

Болотные отложения широко распространены по всей рассматриваемой территории. Выделяются болота верхового и низового типов. Последние связаны с доломитами рек Оки и Волги, верховые болота залегают на поверхности третьей надпойменной терра-сы.Отложения представлены преимущественно торфом с подчиненными прослоями суглинков, глин, песков. Средняя мощность 2-3.0 метра.

Отложения широко развиты на изучаемой территории и представлены насыпными грунтами: суглинками и песками с включением обломков битого кирпича, бетона и строительного мусора. Вдоль реки Оки, техногенные отложения представлены намывными грунтами: песками мелкими, кварцевыми. Мощность отложений от 0.3 до 10.8 метров.

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий