На тему:
«образование в рф, как социальный институт».
Содержание:Введение………….31. Понятие образования,
система образования………..52. Функции образования
в РФ………..83. Данные образованияпо основным
показателям статистики………………124. Актуальные проблемы
образования в России…………165. Заключение…………236. Список используемой
литературы………24
Введение.Социальный
институт – это организованное объединение
людей, выполняющих определенные социально
значимые функции, обеспечивающие совместное
достижение целей на основе выполнения
членами своих социальных ролей, задаваемых
социальными ценностями, нормами и образцами
поведения.
Социальный
институт – совокупность норм и
учреждений, регулирующих определенную
сферу общественных отношений. Социальный
институт – это организованная система
Связей и социальных норм, которая
объединяет значимые общественные ценности
и процедуры, удовлетворяющие основным
потребностям общества.
B
процессе нормального функционирования
и развития общества исключительно важную
роль играет социальный институт образования.
Накопленные трудом предшествующих поколений
материальные и духовные ценности, знания,
опыт, традиции должны быть переданы новому
поколению людей и усвоены ими.
Поэтому
поддержание достигнутого уровня культурного
развития, его дальнейшее совершенствование
невозможны без овладения
культурным наследием прошлых веков. Эта
проблема решается в процессе социализации
индивидов, задачей которого является
приобщение человека к нормам и ценностям
культуры и превращение его в полноправного
члена общества.
Существенным компонентом
процесса социализации индивидов выступает
образование – обучение человека c целью
передачи накопленных знаний и культурных
ценностей.Каждый
социальный институт имеет как специфические
особенности, так и общие признаки
с другими институтами.
Признаками
института образования являются:1.
установки и образцы поведения
– любовь к знаниям, посещаемость2.
символические культурные признаки
– школьная эмблема, школьные песни3.
утилитарные культурные черты
– классы, библиотеки, стадионы4.
кодекс устный и письменный – правили
учащихся5.
идеология – академическая свобода,
прогрессивное образование, равенство
при обученииОбразование
представляет собой социальную подсистему,
имеющую свою структуру.
В качестве
ее основных элементов можно выделить
учебно-воспитательн е учреждения как
социальные организации, социальные общности
(педагоги и учащиеся), учебный процесс
кок вид социокультурной деятельности.Объект
работы – образование в РФ, кок
социальный институт.
1.
Понятие образования,
система образования.Образование
– “активное” зеркало общества.
Оно не только отражает то, что происходит
в обществе, но и активно воздействует
на общественные процессы. Представляется,
что сегодня образование в
большей степени выступает как
фактор дифференциации, нежели интеграции.
И это
несмотря на то, что закон об образовании
вроде бы направлен на ограничение
неравенства: в нем декларируется
создание дополнительных возможностей
получения образования для некоторых
категорий граждан – инвалидов, их детей,
участников боевых действий и т.п.
Но
с помощью только закона не удается
заблокировать влияние на образование
обострившегося в стране социального
неравенства. В Законе
РФ «Об образовании», в статье 8, указано,
что система образования в
РФ представляет собой совокупность взаимодействующих1: – преемственных
образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного
уровня и направленности; – сети
реализующих их образовательных
учреждений, независимо от их организационно-правов х
форм, типов и видов; – органов
управления образованием и подведомственных
им учреждений и организаций.
Понимание
того, что есть образование, как оно осуществляется,
какие цели преследует и какие задачи
решает, при каких условиях бывает эффективным,
когда оказывается не только бесполезным,
но и вредным актуально для каждого человека,
ибо на протяжении всей своей жизни он
постоянно оказывается то воспитанником
(учеником), то воспитателем (учителем).
Образование
представляет собой социальную подсистему,
имеющую свою структуру. В качестве
ее основных элементов можно выделить
учебно-воспитательн е учреждения как
социальные организации, социальные общности
(педагоги и учащиеся), учебный процесс,
как вид социокультурной деятельности.
Социологи под образованием понимают
процесс передачи обществом знаний, навыков,
ценностей от одного человека или группы
другим людям.Наиболее
существенными особенностями современной
системы образования являются:1. Превращение ее в многоступенчатую (начальное,
среднее и высшее образование);2.
Решающее воздействие на личность
(по существу образование является
основным фактором ее социализации);3. Предопределение в значительной
степени возможностей карьеры,
достижения высокого социального
положения.Система
образования структурирована и
по иным принципам, она включает ряд
звеньев: систему дошкольного воспитания,
общеобразовательную школу, профессионально-техни еское
образование, среднее специальное
образование, высшее образование, послевузовское
образование, систему повышения
квалификации и переподготовки кадров,
образование по интересам.
Что касается
дошкольного образования, то социология
исходит из того, что основы воспитанности
человека, его трудолюбия, многие другие
нравственные качества закладываются
еще в раннем детстве.В целом
значение дошкольного воспитания недооценивается.
Слишком часто упускается из виду,
что это чрезвычайно важная ступень
в жизни человека, на которой закладывается
первооснова личностных качеств
человека. И суть не в количественных
показателях «охвата» детей или
удовлетворения желаний родителей.
Детские сады, ясли, — не просто средство
«присмотра» за детьми, здесь происходит
их умственное, нравственное и физическое
развитие. С переходом к обучению
детей с 6 лет детские сады столкнулись
с новыми для себя проблемами —
организацией деятельности подготовительных
групп, чтобы дети могли нормально
входить в школьный ритм жизни, иметь
навыки самообслуживания.
С точки
зрения социологии особую значимость
приобретает анализ ориентированности
общества на поддержку дошкольных форм
образования, на готовность родителей
прибегать к их помощи для подготовки
детей к труду и рациональной
организации своей общественной
и личной жизни.
Для познания специфики
этой формы образования особо
значима позиция и ценностные
ориентации тех людей, которые занимаются
с детьми — воспитателей, обслуживающего
персонала, — а также их готовности,
понимания и стремления выполнить возлагаемые
на них обязанности и надежды.
В отличие
от дошкольного образования и
воспитания, которое охватывает не
каждого ребенка, средняя общеобразовательная
школа нацелена на подготовку к жизни
всего без исключения подрастающего
поколения. В условиях советского периода,
начиная с 60-х годов, осуществилась
реализация принципа всеобщности полного
среднего образования с целью
обеспечения молодежи «равного старта»
при вступлении в самостоятельную
трудовую жизнь.
В новой Конституции
РФ такое положение отсутствует.
И если в советской школе из-за
требования дать каждому молодому человеку
среднее образование процветали
процентомания, приписки, искусственное
завышение успеваемости, то в российской
школе растет число бросивших школу,
что со временем скажется на интеллектуальном
потенциале общества.
Но и
в этой ситуации социология образования
по-прежнему нацелена на изучение ценностей
общего образования, на ориентиры родителей
и детей, на их реакцию на внедрение
новых форм образования, ибо окончание
общеобразовательной школы оказывается
для молодого человека одновременно
и моментом выбора будущего жизненного
пути, профессии, рода занятий.
Останавливаясь
на одном из вариантов, выпускник
школы тем самым отдает предпочтение
тому или иному виду профессионального
образования. Но что движет им в выборе
траектории своего будущего жизненного
пути, что влияет на этот выбор и
как он изменяется в течение жизни
— это одна из важнейших проблем
социологии.
Особое место занимает
исследование профессионального образования
— профессионально-технического, средне
специального и высшего.Профессионально-техни еское
образование самым непосредственным
образом связано с потребностями
производства, с оперативной и
сравнительно быстрой формой включения
молодых людей в жизнь.
Оно
непосредственно осуществляется в
рамках крупных производственных организаций
или государственной системой образования.
Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское
ученичество (ФЗУ), профессионально-техни еское
образование прошло сложный и
извилистый путь развития.
И несмотря
на различные издержки (попытки перевести
всю систему на сочетание полного и специального
образования в подготовке необходимых
профессий, слабый учет региональных и
национальных особенностей), профессионально-техни еская
подготовка остается важнейшим каналом
получения профессии.
Для социологии образования
важны знание мотивов учащихся, эффективность
обучения, его роли в повышении квалификации
и реального участия в решении народнохозяйственных
проблем.Что касается
среднего специального и высшего
образования, для социологии важны
выявление социального статуса
этих видов обучения молодежи, оценка
возможностей и роли в будущей
взрослой жизни, соответствие субъективных
устремлений и объективных потребностей
общества, качество и эффективность
подготовки.
Особо
остро стоит вопрос о профессионализме
будущих специалистов, о том, чтобы
качество и уровень современной
их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего
дня. Однако и исследования 80-х, и
исследования 90-х годов показывают,
что в этом отношении накопилось
немало проблем.
Продолжает оставаться,
как свидетельствуют результаты
социологических исследований, невысокой
устойчивость профессиональных интересов
молодых людей. По исследованиям
социологов до 60% выпускников
вузов меняют свою профессию. По данным
опроса выпускников техникумов в
Москве, только 28% из них спустя три
года после получения.
2.
Функции образования
в РФВ результате
радикальных преобразований российского
общества реформированию подвергаются
все социальные институты, в том
числе и институт образования. Оно
обеспечивает непрерывный процесс
обучения на протяжении всей жизни.
Образование
призвано выработать у человека готовность
и умение ориентироваться в нестандартных
ситуациях, способность к самостоятельному
выбору. Оно служит базой будущего развития
общества.Образование
связано со всеми сферами общественной
жизни.
Реализуется эта связь непосредственно
через личность, включенную в экономические,
политические, духовные, иные социальные
связи. Образование является единственной
специализированной подсистемой общества,
целевая функция которой совпадает с целью
общества.
2Функции
бывают присущими различным институтам
общества. Итак, первой и важнейшей
миссией любого социального института
является удовлетворение важнейших
жизненных потребностей общества, т.е.
того, без чего общество не может
существовать как токовое.
Действительно,
если мы хотим понять, в чем суть
функции того или иного института,
мы должны прямо связать ее с удовлетворение
потребностей. Одним из первых указал
на эту связь Э.Дюркгейм: «Спрашивать,
какова функция разделения труда, это
значит исследовать, какой потребности
она соответствует».
Список
универсальных, т.е. присущих всем институтам
функций можно продолжить, включив
в него функцию закрепления и
воспроизводства общественных отношений,
регулятивную, интегративную, транслирующею
и коммуникативную функции. Но это функции,
присущие всем институтам.
Институт
образования обеспечивает социальную
стабильность и интеграцию общества,
выполняя следующие основные функции:1. Гуманистическая
(человекообразующая) функция проявляется
в единстве противоположных, но органически
связанных процессов: социализации и индивидуализации
личности.
В процессе социализации человек
усваивает общественные отношения, превращает
их во внутреннюю сущность собственной
личности, на собственные социальные качества.
Тем не менее, это происходит индивидуально
для каждого человека. Поэтому образование
— это особенный социальный институт,
который обеспечивает социализацию и
в то же время приобретение личностью
индивидуальных качеств.
Связь
образования со всеми сферами
общественной жизни реализуется
непосредственно через личность,
включенную в экономические, политические,
духовные, иные социальные связи. Образование
является единственной специализированной
подсистемой общества, целевая функция
которой совпадает с целью общества.
Если
различные сферы и отрасли
хозяйства производят определенную
материальную и духовную продукцию,
а также услуги для человека, то
система образования «производит»
самого человека, воздействуя на его
интеллектуальное, нравственное, эстетическое
и физическое развитие.
Гуманизация
– объективная потребность общественного
развития, основной вектор которого – направленность
на человека. Глобальный технократизм
как метод мышления и принцип деятельности
индустриального общества дегуманизирует
социальные отношения, в таком обществе
человек превращается в рабочую машинку,
а в старости уже не нужен.
К сожалению,
в настоящее время ситуация в
этом плане не улучшилась, приходится
говорить о нарастании дегуманизации
общества как реальном процессе, где
утратилась уже и ценность труда.
Рассматривая гуманистическую функцию,
следует сказать о том, что
с наибольшей полнотой гуманистическая
функция призвана реализовываться
в системе дошкольного воспитания
и в общеобразовательной школе,
причем в наибольшей степени – в младших
классах.
Именно здесь закладываются
основы интеллектуального, нравственного,
физического потенциала личности. Как
показывают последние исследования
психологов и генетиков, интеллект
человека на 90% сформирован уже к
9-летнему возрасту. Увы, как раз
эти звенья в самой системе
образования рассматриваются как
не основные, а на первый план (по значимости,
финансированию и т. д.) выходят профессиональное,
среднее и высшее образование.2.
Социальный
контроль. Образование в конечном
итоге определяет позицию человека
в обществе, его возможности, цели,
достигаемые в обществе и способы
вознаграждения за труды, сам труд,
мировоззрение и т.д.3. Трансляция
и распространение культуры в обществе.
Она заключается в том, что посредством
института образования происходит передача
от поколения к поколению ценностей культуры,
понимаемых в самом широком смысле слова
(научные знания, достижения в области
искусства, моральные ценности и нормы,
правила поведения, опыт и навыки, присущие
различным профессиям и т.п.).
На протяжении
всей истории человечества образование
являлось главным источником знаний, инструментом
просвещения общества. Также не следует
забывать о том, что культура каждого народа
имеет свои национально-этническ е особенности,
а стало быть, система образования играет
исключительно важную роль в поддержании
и сохранении национальной культуры, ее
неповторимых и уникальных черт, приобщаясь
к которым, индивид становится носителем
национального сознания и национальной
психологии.
Из неё исходит такая функция
образования как генерирование, сохранение
культуры общества.4. Воспроизводство
социальных типов культуры. Образование
придает знанию технологичность, конструктивные
формы, благодаря которым становится
возможным его систематизировать, компоновать,
транслировать и накапливать в возрастающих
объемах.
Передача знания и опыта становится
динамичной, массовой, открытой.5. Инновация
в сфере культуры осуществляется через
образование избирательно. Общественная
система образования транслирует лишь
часть инноваций, достигнутых в культуре.
Принимаются инновации из русла доминантной
культуры, не несущие опасности для целостности
данной социальной организации (стабильности
ее управленческих структур).
В отношении
других инноваций, даже прогрессивных,
система образования может служить своеобразным
заслоном.6 .Формирование
и воспроизводство общественного интеллекта
(менталитета, определенных отраслей и
социальных технологий интеллектуальной
деятельности) включает в себя положения,
сформулированные еще Дюркгеймом:
распространение существенных знаний
через обучение, привитие индивидам познавательных
навыков.
Система образования стала
многоотраслевым комплексом, ее цель —
не просто передача знаний и развитие
личности, но интеллектуальное
сопровождение развития общества.
Мировые лидеры стремятся контролировать
образовательные комплексы в разных зонах
мира, передавая свои образовательные
технологии или иные модели, специально
разработанных для других стран.7.
Формирование
у молодого поколения установок, ценностных
ориентаций, жизненных идеалов, господствующих
в данном обществе. Благодаря этому, молодежь
приобщается к жизни общества, социализируется
и интегрируется в социальную систему.
Обучение языку, истории отечества, литературе,
принципам морали и нравственности служит
предпосылкой для формирования у молодого
поколения общеразделяемой системы ценностей,
благодаря чему люди учатся понимать других
людей и самих себя, становятся сознательными
гражданами страны.
Содержание осуществляемого
системой образования процесса социализации
и воспитания детей в значительной мере
зависит от господствующих в обществе
ценностных стандартов, морали, религии,
идеологии.8. Воспитательная
функция образования заключается в обеспечении
процессов социализации личности и ее
гражданского становления, передачи новым
поколениям отечественного и мирового
культурно-историчес ого опыта.
Школа
должна воспитывать у граждан высокое
государственное достоинство, честность
и благородство перед Родиной.9. Обучающая
функция образования заключается в обеспечении
процесса овладения человеком знаниями,
навыками и умениями в рамках учебных
заведений и различных сфер жизнедеятельности
общества.10.
Социализация
личности, особенно молодёжи, и её интеграция
в общество. Именно образовательные учреждения
(и не только они) готовят определённые
навыки у человека для выполнения им определённой
социальной роли при определённом статусе.2.1.
11 Гомогенизация
общества через организованную
социализацию индивидов — привитие
сходных социальных характеристик
во имя целостности общества.В целом
основные функции образования можно
условно поделить на:- социально-культурные
направленные на развитие духовной жизни
общества, где высшей школе принадлежит
решающая роль, ибо она не только непосредственно
влияет на формирование личности, но и
закладывает чувство социальной ответственности,
позволяет сохранить, развить, транслировать
духовное наследие.- социально-экономическ е,
связанные с формированием и развитием
интеллектуального, научно-технического
и кадрового потенциала общества, с социальной
стратификацией;- социально-политически ,
реализация которых позволяет обеспечить
безопасность общества в самом широком
ее понимании, социальный контроль, социальную
мобильность, устойчивое развитие общества,
его интернационализацию и включенность
в общецивилизационные процессы;
При этом
необходимо отметить, что взаимодействие
и переплетение вышеназванных функций
достаточно высоко.3
3.
Данные образования
по основным показателям
статистики.
|
4
4.
Актуальные проблемы
образования в России.Глобальные
социокультурные перемены в мире, так
называемые цивилизационные сдвиги, все
резче обнаруживают несоответствие между
сложившейся системой школьного образования
и формирующимися общественными потребностями
в преддверии новой антропогенной реальности.
Это несоответствие и вызывает в нашей
стране время от времени возникающие попытки
реформирования общеобразовательной
школы. Несмотря на эти попытки, состояние
школьного образования многие исследователи
склонны оценивать как критическое. Школьный
кризис закономерно является отражением
социально-экономиче ких процессов, проявляющихся
в образовании в следующем:- утрате
привычных целей школьного образования;- остром
недостатке финансирования;- инертности,
присущей всем образовательным
системам и обществу в целом.
Но если
бы кризис сводился только к данному
ряду проблем, его преодоление было
бы лишь делом времени и успешности
реформирования российского общественного
устройства. Однако пристальное внимание
отечественных и зарубежных ученых
к проблемам образования прежде
всего связано с эволюцией мировоззрения
человечества, которое в центр научной
картины мира ставит человека как части
макрокосма.
И тогда проблемы школьного
образования выходят на первый план, поскольку
затрагивают фундаментальные общечеловеческие
ценности, требующие цивилизационного
подхода к их рассмотрению. К таким проблемам
относятся:- проблема
оптимизации взаимодействия личности
и социума как поиск баланса
между социально-нормативны давлением
и стремлением личности к социально-психологич ской
автономии, преодоление противоречивости
“потребностей& uot; социального заказа
и интересов личности (ученика,
учителя, родителя);- проблема
преодоления дезинтегрированности
содержания школьного образования в процессе
создания и реализации новой социально-образовате ьной
парадигмы, способной стать отправной
точкой в деле формирования у ученика
целостной картины мира;- проблемы
согласования и интеграции педагогических
технологий;- проблема
развития проблемного мышления
у учащихся через постепенный
отход от монологического общения
к диалогичекому на уроке;- проблема
преодоления несводимости результатов
обучения в различных типах
образовательных учреждений через
разработку и введение единых
образовательных стандартов на
основе комплексного систематического
анализа образовательного процессаа)
Проблема
социальной дифференциации и качества
образованияМолодежь
вступает в трудовую, общественно-политичес ую
жизнь, имея, как правило, среднее
образование. Однако образование на
данный момент серьезно различается
по качеству. Значительные различия зависят
от социальных факторов: в специализированных
школах с углубленным изучением отдельных
предметов оно выше, чем в обычных; в городских
школах выше, чем в сельских.
Эти различия
углубились в связи с переходом страны
к рыночным отношениям. Появились элитные
школы (лицеи, гимназии). Система получения
образования явно становится одним из
показателей социальной дифференциации.
Желаемое разнообразие в образовании
оборачивается социальной селекцией с
помощью образования.
Общество переходит
от сравнительно демократической системы
образования, доступной представителям
всех социальных групп, открытой для контроля
и воздействия со стороны общества, к селективной,
элитарной модели, исходящей из идеи автономности
образования, как в экономическом, так
и в политическом аспекте.
Сторонники
этой концепции полагают, что образование
— такая же сфера предпринимательской
деятельности, как производство, коммерция,
и поэтому должна функционировать так,
чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность
внесения платы за образование учащимися,
использование различных систем для определения
уровня интеллектуального развития или
одаренности. б)
Проблемы
средней и высшей школы. Соотношение
овладения профессиональными знаниями
и общегуманитарной культурыСитуация
в средней школе сейчас такова,
что, сломав старую систему
среднего образования и не
создав новую, общество попало
в очень затруднительное положение.
Отказ от деятельности детских
общественных организаций, сложное
финансовое положение учителей
привели к тому, что образование
потеряло почти все ориентиры,
не обретя новых. В этих условиях
подрастающее поколение лишено
устойчивых нравственных идеалов.
Этот процесс усугубляется попытками
коммерциализации школы, что отнюдь не
всегда сопровождается повышением качества
обучения. В целом
оптимум сочетания общеобразовательной
и профессиональной подготовки еще
не найден. После серьезной критики,
обнажившей многие недостатки, не соответствующие
духу времени стандарты и правила,
общее и профессиональное образование
становится гораздо более гибким,
чем это было до сих пор.
Но его
роль и ответственность в подготовке
квалифицированных работников еще
далеко от необходимого уровня.Профессиональное
образование — важный этап в гражданском
становлении личности, в ее гармоническом
развитии. Непонимание объективно необходимой
связи развитости и профессионализма
порождает не только схоластические
споры относительно «противоречия»
того и другого, но и серьезные
ошибки в практике работы с молодежью,
когда овладение профессиональными
знаниями и навыками в той или
иной форме противопоставляется
общегуманитарной культуре.
В результате
возникают либо пресловутые «технократические
перекосы», либо попытки формировать гуманитарную
культуру человека в отрыве от жизни, от
труда и общественной практики.Особое
место в обогащении интеллектуального
потенциала страны принадлежит высшей
школе.
Однако изменения и в содержании,
и в направлениях, и в структуре
ее деятельности происходят очень медленно.
Данные социологических исследований
свидетельствуют, что студенты и
педагоги высоко оценивают возможность
творчества, ратуют за увеличение доли
самостоятельной работы, совершенствование
форм экзаменов, расширение их участия
в управлении вузом, поддерживают развитие
конкурсной системы аттестации всех
кадров.
Вместе с тем к середине
90-х годов высшая школа вошла
в жесточайший кризис, из которого
далеко не все вузы имеют возможность
с достоинством выбраться.в) Формирование
нравственных ориентиров у молодёжиШкола
сейчас стоит перед непростым
выбором — найти оптимальные
пути своего дальнейшего развития.
Оценка происходящих изменений неоднозначна,
ибо в общественном настроении, общественном
мнении имеются самые различные,
в том числе и диаметрально
противоположные, точки зрения. Однако
предложения и суждения, какими бы
противоречивыми по существу они
ни были, отражают глубокую заинтересованность
людей в обеспечении и дальнейшем
наращивании духовного потенциала
общества.
Наряду
с воспитанием уважения к труду
и профессиональной ориентацией
существенную роль в становлении
личности играют гуманизация образования,
развитие самоуправления, выработка у
молодежи практических навыков к организаторской
и общественной работе.
На сознание
и поведение молодых людей
большое влияние оказывает механизм
управления учебным заведением. Строгое
соблюдение норм и принципов законности
и справедливости, еще в годы учения
становится для них своеобразным
эталоном, с которым они в дальнейшем
сверяют свой жизненный путь.
Однако
далеко не всегда школьное воспитание
содействует развитию и закреплению
позитивного социального опыта
молодежи, недостаточно противостоит
проявлениям нигилизма, индифферентности,
равнодушия к общественным делам, равно
как и демагогии, анархическим действиям.
Рост
национального самосознания с
большой остротой ставит вопрос
формирования у молодежи правильных
ориентиров в такой важной
сфере, как межэтническое общение.
Отсутствие активного противостояния
любым проявлениям национализма
и шовинизма, национальной ограниченности,
недооценка воспитательной работы
делают некоторые группы молодежи
доступным объектом националистической
пропаганды.
Более того, национальный
экстремизм в основном паразитирует
на искренних заблуждениях молодых
людей.Система
образования еще плохо формирует
высокие духовные запросы и эстетические
вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности,
«массовой культуре».
Роль обществоведческих
дисциплин, литературы, уроков по искусству
остается незначительной. Изучение исторического
прошлого, правдивое освещение сложных
и противоречивых этапов отечественной
истории слабо сочетаются с самостоятельным
поиском собственных ответов на вопросы,
которые выдвигает жизнь.
Но несомненно,
что историческое сознание в сочетании
с национальным самосознанием приобретает
решающую роль в гражданском поведении
учащейся молодежи. Информационная революция
побуждает к непрерывному пополнению
знаний. Правда, они не имеют однородной
структуры.
Всегда есть ядро — те знания,
что ложатся в основу наук, и периферия,
где идет процесс накопления и обновления,
который не обесценивает основной капитал. г) Понижение
социального статуса учителя. Проблема
государственного финансированияСовершенствование
народного образования немыслимо
без измерения той ситуации, в
которой находится учительство,
значительная часть педагогического
корпуса.
Если
придерживаться формальных критериев
— наличия специального образования,
стажа работы и т.п., то большинство
педагогов отвечают своему назначению.
Но если оценивать их деятельность
по существу, надо признать, что многие
из них отстали от требований времени.
Основная
группа педагогов — женщины, Хотя
давно стало очевидным, что в
воспитании мальчиков, юношей (да и
девочек) школа испытывает острую нехватку
«мужского влияния». Хотя за последнее
время существенно повышена зарплата
учителей, средние размеры заработка
у работников народного образования
все еще намного ниже, чем у
рабочих и инженерно-технических
работников промышленности и строительства,
да и в сравнении со средней
заработной платой в стране.
Формирование
педагогических кадров связано
со спецификой их труда. Оно
органически не приемлет ущемления
их прав и авторитета. Упорядочение
режима труда и отдыха педагогов
— тоже необходимая предпосылка
их гражданского и профессионального
роста.
Улучшения требуют жилищно-бытовые
условия преподавателей. Несмотря
на предоставленные им льготы,
обеспечение их жильем, медицинской
помощью, новой литературой остается
открытым вопросом.Школа
серьезно отстает в насыщенности
оборудованием, компьютерной техникой,
материалами и тем самым ставит
своих воспитанников в положение,
когда они не могут выступать
полноценными участниками соревнования
на информационном поле.
Одна
из функций народного образования
– стимулирование самообразования, самоподготовки,
постоянной жажды знаний. Самообразование,
самостоятельное приобретение знаний
и навыков отнюдь не исчерпывается
школьной системой. Конечно, школа может
и должна давать человеку навыки самостоятельной
работы с книгой, документом и т.п.
Но самообразование строится на базе
общего и профессионального образования,
а не взамен его. Новые технические
и информационные возможности учебного
телевидения, кассетной видеотехники,
персональных компьютеров, дистанционного
обучения предстоит еще широко использовать
для нужд самообразования.
ЗаключениеВ заключении
можно сказать, что образование в современном
мире, благодаря её функциям, играет интегративную
роль при формировании социальных общностей,
социальных институтов общества, формировании
взаимодействующей личности.
Образование
является единственным институтом общества,
на котором строится наибольшее количество
взаимоотношений между социальными общностями
и представителями их. Образование является
ведущим мотивом в каждой деятельности.Образование
готовит для человечества готовые
образцы поведения и обуславивает
возможность развития их.
Именно благодаря
образованию осуществляется обмен знаниями,
информацией, а, следовательно, и возможностями
между слоями общества, между коллективами,
государствами, людьми; так осуществляется
коммуникативная функция образования.
Всякие функции образования обуславливают
взаимодействие, интеграцию в обществе,
что обуславливает гуманитарная функция
образования, из которой происходят все
остальные функции института образования,
роль и значение которых в обществе очень
существенные.
В данной работе так
же были рассмотрены основные проблемы
в сфере образования современного российского
общества. Ситуация в этой сфере достаточно
сложная. Образование – это процесс, от
которого зависит будущее нации. Именно
поэтому особенно важно решать все проблемы,
связанные с этой сферой общественной
жизни.
Список
используемой литературы:1. Федеральный
закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ “О
внесении изменений и дополнений
в Закон Российской Федерации
“Об образовании” (с изменениями
от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря
2000 г.)2.
Привезенцев
В. Cтруктура системы образования: необходимо
совершенствование. – М.: 2004.3. Ломов
А.Н. Социология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.4. Данные
Госкомстат РФ5. Журнал
«Социологические исследования» (СОЦИС)
2008г. № 9.и т.д……………..
