Предпринимательская деятельность образовательного учреждения.

Забайкальский государственный педагогический университет

им. Н.Г. Чернышевского

ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА: Разработка направления предпринимательской деятельности для конкретного образовательного учреждения

Чита 2009 г.

Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Кафедра: Теории и методики преподавания технологии и предпринимательства

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой…………………

«…..»…………………2009г.

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу

Тема: Разработка направления предпринимательской деятельности для конкретного образовательного учреждения

Утверждена приказом по Университету от …….№……………….

Срок подачи студентом законченной работы

Исходные данные к работе

Перечень должностных разработок в дипломной работе, краткое содержание выпускной квалификационной работы:

Перечень графического материала

Консультанты по работе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование разработки предпринимательской деятельности образовательного учреждения

.1 Социально-экономическая потребность образовательных учреждений в предпринимательской деятельности

.2 Формы предпринимательской деятельности и законодательная база образовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения

.1 Характеристика образовательного учреждения

.2 Штатное расписание и формирование фонда оплаты труда

.3 Финансово-хозяйственная деятельность ОУ

Глава 3. Разработка направления предпринимательской деятельности

.1. Нормативно-правовые акты, составляющие правовую базу для разработки выбранной темы

.2 Составление сметы доходов и расходов по направлению деятельности

.3 Бизнес – план ателье по пошиву детской одежды

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности актуализировал проблему подготовки предприимчивых, инициативных, ответственных и компетентных специалистов. Существующая экономическая ситуация обусловливает необходимость повышения уровня экономического образования, вызывает растущий интерес к нему у населения, особенно у молодежи. Значительная часть учащихся, оканчивающих школу, хотела бы связать свою судьбу с негосударственным сектором экономики, предпринимательством, открыть собственное дело. Успех решения этой проблемы связан с уровнем деловой, правовой и экономической подготовки.

Одна из образовательных задач школы в новых социально-экономических условиях заключается в том, чтобы как можно раньше поставить обучаемого на путь осознания им своего предназначения и призвания, на путь собственного судьбоустройства, в том числе определения своей профессионально-образовательной траектории. Завершающая ступень общего образования призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Достижение целей, направленность которых предопределена этими функциями, становится возможным при введении профильного обучения. Оно позволяет более полно учитывать интересы и склонности учащихся, развивать социально важные качества личности. Профильная предпринимательская подготовка старшеклассников должна, с одной стороны, развивать такие качества, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, формировать нравственно-ценностные мотивы предпринимательской деятельности, обеспечивающие условия достижения учащимися прочного социально-профессионального статуса и материального благополучия в будущем, с другой, обеспечить решение важнейшей задачи нашего времени – формирования культуры российского предпринимательства.

На современном этапе развития экономики большое внимание уделяется мелким и средним предпринимателям, формированию сектора малого бизнеса, основанного на товаропроизводстве как органической части рынка. «…Идет активное формирование рыночного механизма хозяйствования, что ведет к расширению субъектов рынка труда, товаров и услуг, соответственно к усложнению взаимоотношений предпринимателей и продавцов, покупателей и работников… Возрастают требования к уровню подготовки работников» [9, С.5]. Смена общественного сознания влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, его ориентации в экономической области, следовательно, требует дополнительных педагогических средств, направленных на то, чтобы учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений. Необходима адаптивность образовательной среды, в которой они обучаются.

Практически все требования к уровню подготовки современного гражданина находят свое отражение в содержании технологического образования старшеклассников. «Целью изучения «Технологии» в 10-11-х классах является подготовка компетентного субъекта рынка товаров и услуг, в том числе формирование у школьников представления о реальной предпринимательской деятельности, творческого подхода к решению проблем из любой сферы человеческой деятельности» [9,С.7]. Цель технологической подготовки заключается в развитии человека, готового к овладению разными видами мастерства, к самосовершенствованию, постоянному самообновлению, нацеленного на успех и обладающего необходимым для этого потенциалом. Именно образовательная область «Технология» закладывает прочную основу для обучения молодежи основам предпринимательства и элементам экономики. Интегративный характер данного предмета делает необходимым использование межпредметных связей и делает возможным практическое приложение полученных знаний в предпринимательской деятельности.

Решение большинства проблем образования будущего поколения зависит от профессионализма учителя, его способности передавать знания, умения учащимся. Он играет существенную роль в обучении и воспитании молодежи, следовательно, возникает необходимость подготовки учителя технологии и предпринимательства, в полной мере соответствующего требованиям сегодняшнего дня. Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитывать предприимчивых, активных, социально-адаптированных, ответственных людей, он сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков в области предпринимательской деятельности, обладать деловыми качествами.

Кроме того, учитель должен уметь практически осуществлять предпринимательскую деятельность, быть психологически готовым к её организации и реализации, ибо невозможно научить тому, чего не умеешь делать сам. В. Каганов, А. Мухин и А. Толоконников, актуализируя проблему наличия практического опыта предпринимательской деятельности преподавателя, утверждают: «Не следует забывать, что доверие к обучению зависит не столько от профессиональной квалификации, сколько от практического опыта преподавателя, от того, насколько он связан с предпринимательской деятельностью. Кто же сегодня преподает? Чаще всего тот, кто сам ни разу не добился предпринимательского успеха» [4, С.44].

Вместе с тем, экономические реформы, осуществляемые в стране с начала 90-х годов, позволяют частным и юридическим лицам, в том числе образовательным учреждениям, заниматься предпринимательской деятельностью. Такое положение имеет ряд положительных аспектов.

Во-первых, образовательное учреждение может решать задачи, связанные с недостаточным финансированием, с содержанием учебного заведения в надлежащем порядке, производством ремонтных работ, сохранением и улучшением материально-технической базы. Во-вторых, в реальных предпринимательских процессах могут быть задействованы учителя и учащиеся.

Приходится констатировать тот факт, что школы испытывают большие трудности в переходе на финансово-хозяйственную самостоятельность в организации и осуществлении предпринимательской деятельности.

Ярким примером такого положения являются образовательные учреждения Забайкалья. В ряде школ имеется положительный опыт, но чаще всего неквалифицированность организаторов в области предпринимательства приводит к негативному результату. Это связано с незнанием законодательной базы, особенностей налогообложения, маркетинга и менеджмента образовательного учреждения, с неумением оформить документацию, отсутствием знаний и навыков ведения бухгалтерского учета. Очевидно, что одна из основных причин, тормозящих переход на финансово-хозяйственную самостоятельность, – неподготовленность специалистов системы образования.

Изменить ситуацию коренным образом могут кадры, имеющие подготовку в области предпринимательства. В высших и специальных учебных заведениях осуществляется обучение предпринимателей, менеджеров и т.п., но крайне редко такой выпускник идет работать в учебное заведение, тем более в сельскую школу. Кроме того, есть специфика функционирования образовательных учреждений, определенная их назначением.

Следовательно, необходимы выпускники вуза, имеющие специальную подготовку – предприниматели в области образования. Причем нужна гарантия того, что выпускник будет работать в образовательном учреждении, а не остановит свой выбор на более выгодном, престижном месте.

Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд, – подготовка специалиста по предпринимательству в образовании на базе специальности учителя, а именно учителя технологии и предпринимательства. Будущий педагог сможет не только реализовать теоретические и практические знания по естественнонаучным, психолого-педагогическим, технологическим, экономическим дисциплинам, но и получит практический опыт предпринимательской деятельности. Кроме того, у него возрастает мотивация работать после окончания вуза в образовательном учреждении.

Встает вопрос: как построить процесс обучения и наполнить его содержание, чтобы сформировать профессионально подготовленного выпускника, психологически готового к организации и ведению предпринимательской деятельности в образовательном учреждении?

Существующий опыт обучения учителей технологии является основой для расширения и углубления предпринимательской подготовки, основанной на объединении гуманитарной и технической составляющих. Причем она, учитывая веяния времени, в большей мере должна ориентироваться на материальное производство, включать широкий диапазон знаний, умений и навыков и быть адаптированной к области образования.

Итак, при подготовке учителя к учебно-предпринимательской деятельности основной целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у него внутренней готовности к самосовершенствованию, саморазвитию и потенциальной возможности к организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения. Достижение поставленной цели позволит решить следующие задачи:

приобретение практического предпринимательского опыта учителем;

приобщение учащихся к реальным предпринимательским процессам – предпринимательская деятельность, в данном случае, регулируется психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласуется с учебными планами, вследствие чего приобретает форму учебно-предпринимательской.

Ретроспективный анализ источников научной литературы по философии, психологии, педагогике, трудовому и технологическому обучению, экономике показывает, что решение проблемы предпринимательской подготовки необходимо искать, исходя из интеграции и координации обучения. Предпринимательская подготовка учителя, являясь интеграционным курсом, должна строится, на наш взгляд, по системно-синергетическому принципу.

Работа по теме проводилась с опорой на изучение и анализ реализованных ранее исследований. Вопросами экономического воспитания занимались такие выдающиеся отечественные педагоги, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие, раскрывая пути практического осуществления воспитания и образования молодежи своего времени. Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы А.Ф. Аменд, В.И. Ерошина, И.А. Сасовой и др., разработаны программы и изданы учебные пособия И.В. Липсица, Л.Л. Любимова, В.П. Максимова, А.С. Прутченкова и др.

В образовательной области «Технология» предпринимательская подготовка, различные аспекты подготовки учителя к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности нашли отражение в исследованиях: П.Р. Атутова, Л.В. Козуб, А.В. Леонтьева, В.П. Максимова, В.Д. Симоненко и др.

Деловое образование для России достаточно новое понятие, в то время как в работах зарубежных ученых Д. Диксона, Э. Долана, П. Друккера, Р. Макконела, Ф. Котлера, Т. Питерса и других оно рассмотрено достаточно широко.

Экономические аспекты области образования рассмотрены в работах А.Б. Вифлеемского, А.П. Егоршина, М.Л. Левицкого, А.П. Панкрухина, Т.Н. Шевченко.

Как выяснилось при анализе литературы, в отечественной и зарубежной науке круг исследований, посвященных проблемам предпринимательской подготовки, учитывающих её комплексность, интегрированность и координированность составляющих дисциплин, невелик. Кроме того, теоретическая проработка научных источников по теме исследования и анализ социокультурной действительности позволяют утверждать, что теория и практика предпринимательского образования нуждаются в дальнейшем совершенствовании. В этой связи возникли противоречия между:

–объективно существующей необходимостью активного участия молодежи в предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью путей и средств для формирования социально значимых качеств личности, знаний, умений, опыта предпринимательской деятельности;

–процессами приобщения человека к общественной жизни, его социализации, происходящими в результате практической, преобразующей деятельности, и содержанием школьного образования, не позволяющего участвовать обучаемому в предпринимательской деятельности, быть субъектами экономических процессов, когда знания используются не в чистом виде, а в понимании реальных социальных, производственных, экономических процессов и ситуаций;

–осуществлять предпринимательскую подготовку должен специалист, имеющий практический предпринимательский опыт, но в то же время учитель не имеет возможности участвовать в реальных предпринимательских процессах и не готов к их организации и осуществлению в области своей профессиональной деятельности;

–существованием объективной необходимости, обусловливающей потребность школы в предпринимательской деятельности, и отсутствием в ней специалистов, способных к её реализации;

–содержанием подготовки учителя к предпринимательской деятельности, в котором ведущими являются вербальные методы, и тем фактом, что предприниматель в современных экономических условиях – это прежде всего товаропроизводитель.

Выявленные противоречия определили актуальную научную проблему: каковы организационно-педагогические условия подготовки учителя технологии и предпринимательства к учебно-предпринимательской деятельности. Это в свою очередь обусловило выбор темы дипломной работы : «Разработка направления внебюджетной деятельности для конкретного образовательного учреждения».

Цель: рассмотреть возможные нормативно – правовые акты образовательного учреждения.

Объект: деятельность образовательного учреждения.

Предмет: внебюджетная деятельность образовательного учреждения.

Задачи:

.Рассмотреть возможные нормативно – правовые акты образовательного учреждения.

. Раскрыть структуру образовательного учреждения.

. Формулировка ведущих и корректирующих условий, обеспечивающих эффективность предпринимательской и педагогической деятельности в образовательном учреждении.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

.1 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общество периодически проходит через кризисные ситуации, от решения которых зависит дальнейший путь его развития. Состояние экономики государства, её укрепление напрямую зависят от уровня подготовки молодежи. В решении этой задачи существенная роль принадлежит экономическому воспитанию, предпринимательской подготовке. Об этом говорят исследования многих социологов, политологов и экономистов. В этой связи актуальнейшей проблемой становится проблема обучения школьников основам рыночной экономики.

Экономическое образование в средней школе призвано сформировать систему рационального мышления и поведения молодежи в условиях рыночного хозяйства. В настоящее время теоретические основы экономики изучаются на разных ступенях школы. Однако для социализации, адаптации выпускника, формирования человека нового типа, человека для нового общества этого недостаточно. Такого человека необходимо воспитать. Он должен иметь не только теоретическую базу, но и практические навыки и умения. Ему необходимо деловое образование, предпринимательская подготовка.

К сожалению, последняя часто подменяется изучением экономической теории. «Экономическая подготовка школьников к предпринимательской деятельности носит в наших школах незаслуженно «дискриминационный» характер, – утверждают А. Парамонов и В. Быков, – …принципиально важно четко различать понятия «экономическая подготовка учащихся» и «предпринимательская подготовка». Основа для подобного различия очевидна и базируется на формах, средствах и методах экономической и предпринимательской деятельности» [5, С.12]. Они указывают причины сложившегося отношения к предпринимательской подготовке в образовании: за годы советской власти в стране фактически был уничтожен институт предпринимательства и предпринимательской подготовки; система образования в целом и педагогические кадры в большинстве своем не готовы к такому виду обучения, как предпринимательство; педагоги и организаторы предпринимательской подготовки не различают понятия предприниматель и бизнесмен (свыше 70%), не могут аргументировано указать различие между предпринимательской и экономической подготовкой, бизнес-образованием (74%).

Современная экономическая и предпринимательская подготовка осуществляется на уроках экономики, как самостоятельной учебной дисциплины, и в процессе изучения образовательной области «Технология».

Необходимо констатировать факт, что обучение на уроках экономики носит в основном вербальный характер, учащиеся получают теоретические знания, практически не имеют возможности участвовать в предпринимательской деятельности. Отрицать необходимость теоретической экономической базы, конечно, нельзя. Однако сегодня стало очевидно, что эффективного образования не может быть без организации опыта продуктивной деятельности обучаемых.

Предпринимательская подготовка многогранна и включает в себя большой перечень знаний и умений из различных областей человеческой деятельности. К ним относятся маркетинг, менеджмент, бухгалтерский учет и т.д., которые базируются на экономической теории, но являются самостоятельными видами деятельности, представляют собой предпринимательскую подготовку.

Она может быть представлена как особая образовательная область, позволяющая рассматривать различные точки зрения: экономическую, социальную, организационно-правовую, психологическую, технологическую, педагогическую. «В современную эпоху, когда взаимосвязи между отдельными отраслями знания становятся все более тесными и очевидными, постановка вопроса о создании интегрированного курса, посвященного изучению феномена предпринимательства, не является такой уж нереальной».

Однако, ввиду ограниченности ресурса времени на обучение в школе для получения наибольшего эффекта, необходимо выбрать оптимальный путь обучения школьников предпринимательской деятельности. Она предусмотрена в школах в рамках образовательной области «Технология». Специфика этой области образования заключается в широком диапазоне знаний, умений и навыков, которые получают учащиеся, а также в возможности совмещения теории и практики, позволяет наиболее эффективно осуществлять предпринимательскую подготовку молодежи. Введение профильного обучения старшеклассников увеличивает её. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации образования, когда за счет изменения в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности школьников. Оно является системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

«Целью изучения «Технологии» в 10-11-х классах является подготовка компетентного субъекта рынка товаров и услуг, в том числе формирование у школьников представления о реальной предпринимательской деятельности, творческого подхода к решению проблем из любой сферы человеческой деятельности.

«Технология» является интегрированным курсом, объединяющим материальные технологии, экономические, экологические, технические знания, информационные технологии, профессиональную ориентацию и предпринимательскую подготовку, объединенные и получающие подкрепление в проектном методе обучения. Таким образом, предпринимательская подготовка в рамках образовательной области «Технология» является достаточно универсальной, подкрепленной практически, что может решить задачи расширения кругозора учащихся, воспитать человека нового типа.

Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с изменением общественного сознания. Важнейшей проблемой нашего времени является формирование культурного российского предпринимательства, обеспечение механизма его проявления, существования и развития. Завершающая ступень общего образования призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Достижение целей, направленность которых предопределена этими функциями, стало возможным при введении профильного обучения. Профильное обучение позволяет более полно учитывать интересы и склонности учащихся, развивать социально важные качества личности.

Профильная предпринимательская подготовка в рамках образовательной области «Технология» должна способствовать развитию таких качеств старшеклассников, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, формировать нравственно-ценностные мотивы предпринимательской деятельности, обеспечивающие условия достижения прочного социально-профессионального статуса и материального благополучия в будущем. В свою очередь, достижение наибольшего эффекта образования обеспечивается деятельностным подходом к профильной предпринимательской подготовке, а это возможно при осуществлении её с вовлечением учащихся в учебно-предпринимательскую деятельность.

Для понимания сути учебно-предпринимательской деятельности рассмотрим генезис понятия «предпринимательство». Зарубежные и отечественные ученые трактуют это понятие весьма неоднозначно. Приведем несколько наиболее характерных примеров:

Предпринимательская деятельность (предпринимательство) – это инициативная самостоятельная деятельность граждан и их объединений в целях получения прибыли.

Предпринимательство в самом широком смысле относится к инновационным и созидательным действиям, независимо от того, проявляется ли их результат в организации нового бизнеса, реорганизации существующих предприятий, создании новых технологий или решении некоторых политических или социальных проблем.

Предпринимательская деятельность – проектно-практическая деятельность человека, считают А. Парамонов и В. Быков, направленная на создание новых источников ресурсов (экономических, управленческих, организационных и т.д.) с целью получения различного рода прибыли, профита. По сути, быть предпринимателем – значит, быть успешным в проектировании созидательных начинаний и достижении в этой деятельности, «на свой страх и риск», позитивных результатов.

Э. Дж. Долан и Д.Е. Линдсей рассматривают предпринимательство как процесс поиска новых возможностей, использования новых технологий и новых сфер вложения капитала, преодоления старых стереотипов и границ.

«Предпринимательство – форма деятельности в сфере производства товаров и предоставления услуг с целью получения возможно большей прибыли», утверждает А.В. Леонтьев.

С.Д. Ахапкин рассматривает предпринимательство, как «…осуществление необходимых обществу проектов, удовлетворение потребителей, готовность брать на себя риск и полноту ответственности, связанные с реализацией оригинальных идей; это попытки придумать и сделать что-то новое или улучшить, преобразить существующее и на этой основе получать прибыль». Он также говорит, что «предпринимательство – процесс организации деятельности. Бизнес – форма организации дела». И заключает: «предпринимательство – именно так называется организация своего дела».

Предпринимательство:

–способность реализовывать свою мечту практически из ничего, создавать и созидать там, где другие видят хаос, беспорядок, не могут использовать появившиеся возможности;

–это человеческий созидательный вид деятельности, использование собственной энергии для начала своего дела: открытие предприятия или организации, а не пассивный анализ и наблюдение за тем, как все идет;

–это умение создавать команду единомышленников, чтобы дополнить собственные умения и таланты;

–это процесс создания «НОУ-ХАУ», когда требуется находить и использовать ресурсы (часто принадлежащие другим людям) ;

–это деятельность, требующая принятия риска, в том числе и финансового, чтобы затем сделать все для уменьшения возможности провала.

Н.Городецкая трактует предпринимательство как творчески преобразующую деятельность (реализация новых идей, технологий, подходов) самостоятельного инициативного человека, берущего на себя всю ответственность (материальную, моральную, правовую) за организацию и последствия деятельности, цель которой – достижение возможно большей её результативности.

Термины «предприниматель», «предпринимательство», «предпринимательская деятельность» в учебниках и учебных пособиях, научных статьях и исследованиях по педагогике, в материалах системы образования программного характера стали появляться в последнее десятилетие минувшего века. Однако их точное содержание не определено до настоящего времени. Большинство определений предпринимательства и предпринимательской деятельности, которые сегодня предлагаются отечественными учеными, основаны на компиляции более ранних дефиниций, и из их поля зрения ускользает тот факт, что предприниматель значительное время посвящает проектированию предстоящей деятельности, моделированию в идеальном плане. Это, с одной стороны, а с другой – на первый план выдвигаются сугубо утилитарные цели: «добиться высокого уровня дохода», «добиться престижного положения в обществе» и т.п.

Необходимо отметить, что в современных научных исследованиях рассматриваются проблемы теории деятельности, куда относится и предпринимательская деятельность человека. Наиболее широко возможности теории деятельности представлены в образовании как сфере социальной практики. Её идеи проникают в область изучения процессов развития человека в сфере образования. Разработаны представления о роли деятельности человека в его психическом развитии, созданы теории учебной и общественно значимой деятельности, на примере построения ряда проектов отработан деятельностный подход к проблемам образования, позволяющий вести разработку и реализацию крупномасштабных проектов, в частности – «Развивающее образование».

Теория и практика проектной деятельности имеют особое значение как для самого предпринимателя, так и в процессах соответствующей предпринимательской подготовки.

На основе анализа различных определений предпринимательской деятельности, различных отношений к ней мы пришли к выводу, что предпринимательство должно рассматриваться в широком контексте. Под предпринимательской деятельностью мы понимаем проектно-практическую деятельность человека, направленную на преобразование социально-экономической жизни.

В основе предпринимательской деятельности лежит идея. Она становится предпринимательским ресурсом и воплощается в проекте новой деятельности – предпринимательском проекте. Говоря иными словами, свои ресурсы предприниматель создает сам. Это новые предпринимательские идеи, предприятия, программы, проекты; это культурные методы, нормы, инструменты деятельности. Исполняя свои замыслы, предприниматель фактически соединяет будущее с прошлым, и в этом суть предпринимательской деятельности. Следовательно, предпринимательство, как деятельность по порождению нового, не обязательно и не всегда носит коммерческий характер. Это существенный момент учебного предпринимательства в школе. То есть, когда мы говорим об учебном предпринимательстве, речь идет об овладении обучаемыми разными типами, «опытами деятельности»: проектировочной, технологической, конструкторской, организационной, управленческой, оформительской, аналитической, элементами финансово-экономической деятельности.

Предпринимательская подготовка учащихся, в широком смысле, – это процесс и результат усвоения знаний и умений, формирования способностей, качеств личности, мышления и нравственного поведения. Это включение учащихся в социально-экономические отношения, свойственные субъекту современной и прогнозируемой проектно-практической деятельности, направленной на создание новых источников ресурсов (экономических, управленческих, организационных и т.д.), с целью получения различного рода прибыли, профита. При этом данный субъект руководствуется в своей деятельности культурно-историческими и этно-конфессиональными традициями российского народа.

Следовательно, учебно-предпринимательская деятельность является, в сущности, продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое образование так же, как общее и профессиональное. Знание и навыки в этом случае рассматриваются как необходимые инструменты при планировании, выполнении и оценке учеником собственных продуктивных действий. Учебно-предпринимательская деятельность – специально организованная форма активности учащихся, содержание которой включает изменение и преобразование этого мира, удовлетворение своих потребностей, изменение самих себя, на основе освоения и развития предпринимательской культуры. Это «моделирование реальной предпринимательской деятельности», «целенаправленно организованное учебно-игровое взаимодействие».

К сожалению, приходится констатировать такой факт, что существующий подход к обучению предпринимательской деятельности в России не всегда отвечает требованиям настоящего момента исторического развития, что, в свою очередь, негативно отражается на её экономике. Так, являясь частью экономической, предпринимательская подготовка носит в основном теоретический, вербальный характер. Даже применение активных форм обучения, таких как деловые игры, не позволяет обучаемым участвовать в «реальных» предпринимательских проектах, не позволяет им в полной мере «окунуться» в сферу предпринимательской деятельности. В свою очередь, экономические знания, не получая практического подкрепления, оставаясь невостребованными, быстро забываются, теряясь в общем объеме знаний.

Ярким примером недостатка экономической, предпринимательской подготовки и его влияния на уровень развития общества является Читинская область. По данным Госкомстата РФ, по уровню социально-экономического развития Читинская область находится на 75 месте (из 89) (табл. 1.1.).

Таблица 1.1 Уровень социально-экономического развития регионов РФ за 2002 г.

РегионОбъем промпроизводства 2002 г. в % к 2001 г.Объем промпроизводства на душу населения, тыс. руб.Индекс цен (декабрь 2002 г. к декабрю 2001 г.)Оборот торговли объем платных услуг на душу населения в тыс. руб.Денежные доходы на душу населения, руб. в месяцДоход к величине прожиточного минимума за 4 квартал 2002 г. Продовольст-венные товарыНепродовольственные товарыПлатные услуги населениюг. Москва114,240,6111,2111,5144,4155,2162575,57Среднероссийское значение103,747,7111,0110,9136,33,146012,43Читинская область95,015,8113,2110,8128,59,320711,32

Эти данные показывают, насколько низок уровень жизни в области, а если учитывать то, что приведены среднестатистические показатели и неучтен большой разрыв между доходами разных слоев населения, его можно считать катастрофическим. По данным статистических исследований, количество предприятий малого бизнеса в Читинской области в 2003 г. уменьшилось на 600 единиц по сравнению с 2002 г. Особенно тяжелое положение в сельской местности. Вместе с тем, у сельских школ большие социальные задачи: способствовать тому, чтобы сохранялись и укреплялись семейно-общинные формы жизни и воспитания детей, чтобы растущий человек укоренялся в родной местности, приобщался к традициям, ценностям отечественной истории и культуры. В сельской местности ученик «привязан» к школе, так как это единственное образовательное учреждение по месту жительства. Что же произойдет, если недостаток финансирования приведет к закрытию школы в селе?

Экономическая деятельность образовательных учреждений в настоящее время регламентируется Гражданским кодексом, Бюджетным кодексом, Налоговым кодексом РФ, федеральным Законом «Об образовании», а также Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Федеральной программой развития образования на 2000-2005 гг., распоряжением Правительства Российской Федерации № 910-р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 гг.)», Приказом Минобразования РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2021 г.» (от 11 февраля 2002 г. № 393). Во всех этих документах в той или иной форме закреплено право государственных и муниципальных образовательных учреждений заниматься предпринимательской деятельностью.

В Законе «Об образовании» это право определено в ст. 47. Здесь в п. 2 перечислен довольно широкий спектр видов деятельности: реализация и сдача в аренду основных фондов и имущества образовательного учреждения; торговля покупными товарами, оборудованием; оказание посреднических услуг; долевое участие в деятельности других учреждений (в том числе образовательных) и организаций; приобретение акций, облигаций, иных ценных бумаг и получение доходов (дивидендов, процентов) по ним; ведение приносящих доход иных внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством, изготовление предусмотренных уставом видов продукции, работ, услуг и их реализация. Приведенный перечень не является закрытым.

Предметом предпринимательской деятельности может служить изготовление товаров народного потребления из материалов, имеющихся в регионе. Для изготовления изделий можно использовать древесину, бересту, мех, ткань, глину, поделочный камень и т.д. Необходимо учитывать этнокультурные особенности, традиции населения, особенно для сельской местности. Жизненное пространство селянина более ограничено рамками своего дома, усадьбы. Поэтому он придает огромное значение дизайну дома, орудиям труда, одежде. В качестве объекта производства можно выбрать любое изделие, отвечающее требованиям потребителя, которое можно изготовить на имеющейся материальной базе. У сельской школы есть и другой, очень надежный кладезь материального благополучия – земля. Выращивание овощей, зелени, откорм животных, заготовка кормов – разве это не может быть объектом производства с вовлечением учащихся в производственный процесс? Предпринимательская деятельность, погруженная в педагогическую оболочку, адаптированная к процессу обучения, приобретает форму учебно-предпринимательской деятельности.

Как правило, в тех селах, где функционирует школа, являющаяся центром культурной жизни, прослеживается более стабильная экономическая ситуация. Если в школе осуществляется предпринимательская деятельность, на её базе организовано производственное предприятие, то наблюдается даже рост благосостояния населения. Примером может служить Нарым-Талочинская средняя школа, Приаргунская школа «Единение». Однако необходимо отметить, что это лишь «первые ласточки», которых очень мало в области. Это объясняется рядом причин, прежде всего – удаленностью от центра России.

А ведь Забайкалье – сказочно богатый край, имеющий достаточно мощные предпринимательские, купеческие исторические корни, несмотря на свою относительную молодость. За время существования советской власти были утрачены традиции и сама суть купеческого дела, основанного на честном отношении к своему долгу, к компаньонам и потребителям, когда «слово купеческое крепче печати и любой бумаги» было. И это является характерным не только для Читинской области, но и в целом для государства. Несколько десятков лет российское общество жило по законам плановой экономики, имело свои идеалы, традиции, ценности, социальное и, в том числе, экономическое мышление.

Происходящие в стране изменения, осуществление экономических реформ, движение российской экономики к рыночным формам и методам хозяйствования значительно пошатнули традиционные идеалы, изменили ценностные ориентиры. Для дальнейшего развития цивилизованного государства необходимо воспитать, сформировать гражданина с новым типом мышления, новой экономической культурой, культурой взаимоотношений, активной жизненной позицией. Без достижения этой цели воспитания невозможно будущее России – такой, которую мы хотим видеть: сильной и независимой. Ещё Цицерон сказал: «Основа всего государства стоит в правильном воспитании юношества».

Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения, «…определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников». Сложный процесс социализации, адаптации на основе саморазвития и самореализации молодежи, формирования личности в большой степени зависит от школьного образования, где «воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления. На развитие любого процесса, в том числе и процесса овладения новыми знаниями влияет наличие интереса. Всеобщий интерес к экономическим знаниям, к истокам предпринимательской мысли со временем не ослабевает, а, напротив, имеет тенденцию роста.

По данным исследований, проводимых в школах г. Читы и Читинской области среди старшеклассников в 2002-2003 гг., 90% из 198 респондентов считают себя участником экономических процессов, происходящих в обществе. 61% определяет предпринимательство как важное условие развития страны. Важными для себя предпринимательские знания считает 51% учащихся. А заниматься предпринимательством хотели бы 48% школьников.

Повышенный интерес у молодежи к экономике, рынку вызван реальными условиями жизни. Каждого гражданина беспокоит экономическая нестабильность общества, которая выражается во многих негативных социально-экономических процессах и явлениях, характерных для современной России. Это касается и детей, и подростков. Подчас ученики просто вынуждены прекратить обучение в школе, особенно в сельской местности, из-за отсутствия средств существования и необходимости их зарабатывать. Многие подростки, пытаясь заработать, устраиваются в частные фирмы, выполняя работу, не требующую специальной подготовки: мойка и заправка автомобилей, продажа газет, погрузка и разгрузка и т.д. Работодатель часто идет на это с легкостью и безответственностью, часто нарушая права ребенка. Низкая оплата труда, ненормированный рабочий день, несоблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм – явления, довольно часто встречающиеся при использовании детского труда.

В.П. Максимов указывает ряд причин, обусловливающих повышенный интерес к личному и общественному экономическому образованию: духовная и материальная нестабильность общества; расширение сферы общения ребенка с окружающим его миром с момента поступления в школу; участие школьников в реальной коммерческой деятельности, продиктованное желанием самостоятельно зарабатывать деньги, с одной стороны, а также вовлечение некоторых учащихся в деятельность, противоречащую гражданским, правовым законам и моральным нормам общества, с другой стороны; общественное осознание людьми того, что без развития рыночной экономики невозможно построить демократическое общество».

По нашему мнению, необходимо выделить и следующую причину – пятую: это сочетание ситуации неопределенности в условиях социально-рыночных отношений и желания обеспечить себе и окружающим достойный образ жизни, связанный, прежде всего, с материальным благополучием.

Перечисленные причины, вместе с повышением интереса к предпринимательской подготовке школьников, актуализируют необходимость гармоничного воспитания личности цивилизованного предпринимателя, человека способного честно жить и трудиться, уважающего свой труд и труд других.

Учебно-предпринимательская деятельность, ориентированная применительно к экономическому поведению, призвана подготовить субъектов рынка к «вхождению» в экономические отношения с такой системой ценностей, которая будет способствовать заинтересованному использованию и развитию нравственных ресурсов личности для достижения своих целей. Без наполнения нравственным содержанием такие ценности рынка, как польза, деньги, успех, престиж, власть могут служить лишь способом адаптации человека к условиям жизни. Истинная природа человека заключается в стремлении изменить эти условия и самого себя на основе духовности и реализации прав человека на жизнь, свободу, уважение достоинства и счастье.

Переход к рыночной экономике ставит перед системой воспитания сложнейшие вопросы. Усиливается ощущение человеком себя в качестве хозяина, самодеятельного индивида, свободного от внешнеэкономического принуждения. Возрастает возможность добиться жизненного успеха благодаря не политической конъюнктуре, а деловым, нравственным качествам. Рынок способствует развитию личной ответственности – за себя, за благополучие семьи, за порученное дело и т.д. Школе предстоит готовить учащихся к деятельности в условиях неопределенности, во времена, связанные с кризисом экономики и всей хозяйственной жизни, после которых начнется подъем и стабилизация. Эта социально-экономическая ситуация требует достаточно большого числа людей, получивших предпринимательскую подготовку, способных порождать новые источники ресурсов, проектировать и создавать новые структуры, дающие занятость значительной части населения, что будет способствовать сохранению обществом механизма воспроизводства сил, способных развивать экономику, промышленность и другие отрасли хозяйства.

Педагогический смысл предпринимательской подготовки учащихся, заложенный в учебно-предпринимательской деятельности – помочь им стать успешными в жизни, дать личности всестороннее развитие, предполагающее формирование у неё активной жизненной позиции.

Общая тенденция гуманизации образования, нашедшая своё отражение в Законе РФ «Об образовании», является актуальной для учебно-предпринимательской деятельности. «Данное обстоятельство предполагает определение воспитательного потенциала такого феномена, как экономические права и свободы, в контексте педагогики прав человека».

Не только знание своих прав, но и умение ими пользоваться, умение их защищать способствует формированию таких качеств личности, как человеческое достоинство, чувство ответственности, развивает стремление к справедливости и демократическое мышление. Каждый член общества подвластен различным силам и институтам, «…но власть их существует лишь постольку, поскольку индивид допускает её». Экономически компетентный человек, совершающий осмысленные поступки, является существенной силой и опорой для страны. Школа выполнит социальный заказ государства в полной мере, когда её выпускник сможет найти своё место и определить его значимость в окружающем мире.

Мы говорим об учебно-предпринимательской деятельности в школе, но актуализация предпринимательской активности учащихся приобретает свойства педагогической системы в том случае, если:

–цели учебно-предпринимательской деятельности подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития подростка, старшеклассника и его становления как потенциального субъекта предпринимательской активности;

–содержанием учебно-предпринимательской деятельности является взаимодействие педагога и ученика в решении индивидуальных проблем самореализации учащегося, вовлеченного в предпринимательскую деятельность;

–технологии учебно-предпринимательской деятельности разрабатываются не только на основе субъективной модели финансово-экономического успеха, но и на основаниях некоммерческой деятельности, т.е. других моделях социального успеха.

В этом случае мы можем говорить и о воспитательной составляющей учебно-предпринимательской деятельности. Причем, от компетентно и мудро организованного педагогического взаимодействия учителя с личностью школьника будет зависеть продуктивность процесса образования как показатель возможности дальнейшего продвижения в развитии, вероятностного поиска его путей, устойчивости системы предпринимательского воспитания.

Итак, обучение учащихся предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах – это социально-экономическая и психолого-педагогическая необходимость. Именно образовательная область «Технология» закладывает прочную основу для обучения основам предпринимательства и элементам экономики, обеспечивая возможность взаимосвязи двух культур – технической и гуманитарной.

.2 ФОРМЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Любая образовательная организация имеет право привлекать и зарабатывать внебюджетные средства. Деятельность образовательного учреждения складывается из основной и коммерческой, в том числе дополнительных платных образовательных услуг.

Основная деятельность образовательных учреждений – деятельность, направленная на решение уставных задач в соответствии с лицензией.

Предпринимательская деятельность образовательного учреждения – деятельность, направленная на получение дохода за рамками основной деятельности.

Образовательное учреждение имеет право заниматься предпринимательской деятельностью. Но, занимаясь ею, важно не отклоняться от основной деятельности, направлять полученный доход полностью на выполнение уставных целей, реинвестировать средства.

Реинвестирование – использование денежных средств, полученных от приносящей доходы деятельности в результате превышения доходов над расходами, непосредственно в данном образовательном учреждении или на непосредственные нужды обеспечения, развития и совершенствования образовательного процесса в данном образовательном учреждении.

Право привлекать и зарабатывать внебюджетные средства закреплено за образовательными учреждениями ГК РФ ст. 120 и законами РФ «О некоммерческих организациях» и «Об образовании».

В соответствии с Федеральным законом № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» (ст.41), помимо бюджетного финансирования образовательных учреждений на основе государственных и местных нормативов, образовательные учреждения, независимо от их организационно-правовой формы, вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства [12.]. К ним относятся:

доходы, полученные за счет оказания дополнительных платных образовательных услуг;

добровольные пожертвования и целевые взносы физических и юридических лиц, в том числе и иностранных граждан (или) иностранных юридических лиц;

доходы, полученные образовательным учреждением от предпринимательской деятельности, предусмотренной уставом.

Право привлекать эти источники формирования дохода предоставляются образовательным учреждениям в обмен на обязательство создавать преимущественно общественные блага и услуги, не распределять возможную прибыль между участниками.

Привлечение внебюджетных источников не приводит к снижению размеров финансирования образовательного учреждения на основе нормативов бюджетного финансирования.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.45) государственные и муниципальные учреждения вправе оказывать населению, предприятиям, учреждениям и организациям платные дополнительные образовательные услуги. В Гражданском кодексе (ст.2) такая деятельность называется предпринимательской. Но в ст. 50 того же свода законов выделяется некоммерческая деятельность, не имеющая целью получать прибыль и распределять доход между участниками.

Следовательно, внебюджетные доходы по принципу источника возникновения можно классифицировать как:

предпринимательская деятельность;

некоммерческая деятельность

Предпринимательская деятельность подробно расписана в ст.47 Закона «Об образовании». Если образовательное учреждение занимается таким видом

деятельности, то оно приравнивается к предприятию со всеми вытекающими последствиями, т.е. подпадает под действие законодательства РФ в области предпринимательства. Прежде всего – это налоги.

В соответствии с п.2 ст.47: «К предпринимательской деятельности образовательного учреждения относятся:

реализация и сдача в аренду основных фондов и имущества образовательного учреждения;

торговля покупными товарами, оборудованием;

оказание посреднических услуг;

долевое участие в деятельности других учреждений(в том числе, образовательных);

приобретение акций, облигаций, иных ценных бумаг и получение доходов (дивидендов, процентов) по ним;

ведение приносящих доход иных внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством и реализацией продукции, работ, услуг, предусматриваемых уставом» [12].

Но предпринимательская деятельность образовательного учреждения считается «…лишь в той части, в которой получаемый от этой деятельности доход не реинвестируется непосредственно в данное образовательное учреждение (или) на непосредственные нужды обеспечения, развития и совершенствования образовательного процесса (в том числе на заработную плату) в данном образовательном учреждении» [там же,п.3].

Если предпринимательская деятельность «идет в ущерб» основной, образовательной, то «учредитель или органы местного самоуправления вправе приостановить ее до решения суда…» [там же п.5].

Ст.48 Закона «Об образовании» определяет индивидуальную трудовую педагогическую деятельность как предпринимательскую, требующую обязательного лицензирования.

В своей предпринимательской деятельности образовательные учреждения должны руководствоваться Гражданским Кодексом РФ, Законом от 25.12.1990 «О предприятиях и предпринимательской деятельности», «Положением о порядке государственной регистрации субъектов предпринимательской деятельности» от 08.07.1994, Инструктивным письмом МОПО РФ № 57 от 15.12.1998 «О внебюджетных средствах образовательных учреждений», Постановлением Правительства РФ № 505 от5.07.2001 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего школьного образования, Налоговым кодексом РФ, Законами РФ «О конкуренции и монополистической деятельности на товарных рынках», «О естественных монополиях», «О рекламе», «О защите прав потребителей»…

Нормативно-правовое обеспечение механизма по привлечению внебюджетных доходов, организации предпринимательской деятельности необходимо, чтобы установить взаимоотношения как внутри образовательного коллектива, так и с внешними контрагентами.

Правовые взаимоотношения определены Гражданским Кодексом РФ. Пункт 1. ст.2. гласит: «Гражданское законодательство определяет правовое положение участников гражданского оборота, основания возникновения и порядок осуществления права собственности и других вещных прав,… регулирует договорные и иные имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения, основанные на равенстве, автономной воле и имущественной самостоятельности их участников.

Участниками регулируемых гражданским законодательством отношений являются гражданские и юридические лица…

Гражданское законодательство регулирует отношения между лицами, осуществляющими предпринимательскую деятельность, или с их участием, исходя из того, что предпринимательской является самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном порядке». Субъектами предпринимательского права являются юридические и физические (индивидуальные предприниматели) лица. Важным источником правового регулирования предпринимательской деятельности является Налоговый Кодекс РФ, определяющий взаимоотношения государства и налогоплательщика, перечень необходимых выплат и льгот.

Так, в перечне федеральных налогов (гл.21 «Налог на добавленную стоимость», ст.149 «Операции, не подлежащие налогообложению (освобождаемые от налогообложения)», п.2) указано: «Не подлежит налогообложению (освобождается от налогообложения) реализация (а также передача, выполнение, оказание для собственных нужд) на территории Российской Федерации:

1) услуг в сфере образования по проведению некоммерческими образовательными организациями учебно-производственного (по направлениям основного и дополнительного образования, указанным в лицензии) или воспитательного процесса за исключением консультационных услуг, а также услуг по сдаче в аренду помещений.

Реализация некоммерческими образовательными организациями товаров (работ, услуг) как собственного производства (произведенных учебными предприятиями, в том числе учебно-производственными мастерскими, в рамках основного и дополнительного учебного процесса), так и приобретенных на стороне, подлежит налогообложению вне зависимости от того, направляется ли доход от этой реализации в данную образовательную организацию или на непосредственные нужды обеспечения развития, совершенствования образовательного процесса».

В гл.24. «Единый социальный налог», ст.239 «Налоговые льготы», указано: «1.От уплаты налога освобождаются:

2) …учреждения, созданные для достижения образовательных, культурных,…и иных социальных целей…».

При организации предпринимательской деятельности в форме малых предприятий необходимо учитывать законодательные акты, регулирующие предоставляемые льготы по поддержке малого и среднего бизнеса в России и регионе и правовые ограничения предоставляемых льгот. К ним относятся: «Закон о поддержке предпринимательства и малого бизнеса в России»; «Закон о занятости населения. Осуществление профессиональной подготовки для организации само занятости» и т.д.

При регистрации предприятия необходимо руководствоваться нормативными документами: Закон 129 ФЗ от 08.08.2002 «Закон о регистрации юридических лиц» (для регистрации предприятий с образованием юридического лица) и Закон 31 ФЗ от 21.03.2002 «О приведении законодательных актов в соответствии с законом о государственной регистрации», а также Постановлением правительства РФ № 318-442 от 19.06.2002 и Закон о лицензировании. Регистрация предпринимателя без образования юридического лица осуществляется на основании Положения №1482 от 08.07.1994 [5, с.18].

Формы предпринимательской деятельности:

1) индивидуальная (индивидуальная трудовая деятельность, единоличное предприятие, семейное предприятие).

2) коллективная (осуществляется группой граждан на основе собственного имущества – общества, товарищества, корпорации).

По характеру экономических отношений: с ограниченной ответственностью,

Общество с неограниченной ответственностью – форма предпринимательской деятельности, при которой все члены коллектива несут неограниченную ответственность по обязательствам предприятия, фирмы.

Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы предпринимательской деятельности образовательного учреждения можно сделать ряд выводов:

Существующая социальная и психолого-педагогическая необходимость обучения учащихся предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах актуализирует проблему подготовки учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, поскольку:

–оптимальным вариантом обучения предпринимательству школьников является профильная технологическая подготовка, осуществляемая в форме учебно-предпринимательской деятельности.

–учебно-предпринимательская деятельность является продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое образование, может осуществляться как реальная предпринимательская деятельность, организованная в образовательном учреждении, регулируемая психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными планами.

Анализ существующей подготовки учителей технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности, показал, что этот аспект недостаточно разработан и требует дополнительных педагогических средств.

Существует необходимость комплексной подготовки учителей технологии, включающей обучение специализации «Предпринимательство в образовательных учреждениях», учебно-предпринимательскую деятельность студентов в учебно-технологическом комплексе, изучение дисциплин, направленных на овладение знаниями управления производством (элективных курсов), опирающейся на дисциплины и курсы блоков учебного плана.

Педагогическая деятельность учителя технологии в учебно-предпринимательской деятельности представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов. К ним относятся научно-теоретический, морально-психологический и опытно-практический.

Проведенный теоретический анализ, изучение различных сторон деятельности учителя технологии позволили выполнить следующее:

–разработана обобщенная модель учителя-предпринимателя;

–компоненты деятельности учителя технологии позволили выделить критерии готовности к учебно-предпринимательской деятельности, к ним относятся мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный;

–для характеристики критериев готовности определены показатели, очерчивающие рассматриваемый круг качеств, умений и навыков, состоящие из конструктов;

–определены уровни готовности учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, принята качественная и количественная характеристики уровней готовности.

В полном объеме изучена законодательная база образовательного учреждения , рассмотрены формы предпринимательской деятельности.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Основной деятельностью образовательного учреждения является реализация образовательных программ среднего профессионального образования.

Общее положение:

Полное наименование: муниципальное общеобразовательное учреждение

Шилкинская общеобразовательная средняя школа №51.

Сокращенное наименование: М.О.У. Шилкинская С.О.Ш.

Юридический адрес:

Российская Федерация Читинская область Шилкинский район г. Шилка ул. Балябина

Учредитель: Администрация Шилкинского района.

Организационно-правовая форма: муниципальное учреждение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шилкинская средняя школа является юридическим лицом с момента регистрации.

Имеет самостоятельный баланс, печать с наименованием, осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, настоящим Уставом и Договором между школой и Учредителем, приобретает имущественные права и несет ответственность.

Может быть истцом и ответчиком в суде, заключать любые, не противоречащие законодательству, настоящему Уставу сделки.

Учреждение создано без ограничения срока деятельности.

В своей деятельности учреждение руководствуется Ф.З. «Об образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении, иными действующими нормативно-правовыми актами, решениями Учредителя, настоящим Уставом, а также иными локальными актами Учреждения.

Отношения между Учредителем и Учреждением регулируются договором, заключенным между ними в соответствии с действующим законодательством.

Учреждение проходит государственную аккредитацию и аттестацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

С момента государственной аккредитации, подтвержденной соответствующим свидетельством, у Учреждения возникает право на выдачу выпускникам документа об образовании государственного образца, на включение в схему централизованного государственного финансирования и на пользование печатью с изображением Государственного Герба Российской Федерации.

Учреждение в соответствии с законодательством РФ вправе участвовать в создании образовательных объединений в форме ассоциаций или союзов. Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими Уставами.

Деятельность образовательного учреждения финансируется его учредителем в соответствии с договором между ними. ОУ, согласно ст.41 п. 8 ФЗ «Об образовании» вправе привлекать дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.

Схема финансирования ОУ определяется типовым положением об ОУ.

Школа отвечает по обязательствам всем принадлежащим ей имуществом, не отвечает по обязательствам учредителей, несет материальную ответственность согласно ГК РФ.

За ущерб, причиненный школе виновными действиями должностных лиц, либо работников школы, материальная ответственность наступает в порядке и пределах, предусмотренных для рабочих и служащих государственных предприятий, если иное не предусмотрено законом.

Школа является юридическим лицом и осуществляет свою хозяйственную деятельность, распоряжается своим имуществом, прибылью, оставшейся после уплаты обязательных платежей и средствами, полученными от оказания платных услуг населению.

Финансирование ОУ осуществляется на основе государственных и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного обучающегося.

Привлечение ОУ дополнительных средств, указанных выше не влечет за собой снижение нормативов и абсолютных размеров за счет средств учредителя.

Финансовая деятельность школы направлена на формирование фонда производственного развития и фонда валютных средств, на возмещение материальных и приравненных к ним затрат.

Средства, получаемые за счет добровольных пожертвований и благотворительной помощи, приходуются через кассу, комитета по образованию.

Предприятия, учреждения, организации и отдельные граждане, оказывающие школе постоянную помощь, имеют право контроля за использованием выделяемых ими средств. Право контроля должно быть закреплено в договоре в каждом отдельном случае.

Неиспользованные в текущем году средства переносятся на следующий год и изъятию не подлежат.

Часть свободных средств – школа может инвестировать в другие предприятия, организации, а также приобретать акции и другие ценные бумаги. образовательный учреждение предпринимательский деятельность

Порядок управления образовательным учреждением:

Компетенция учредителя:

– учредитель имеет право на соуправление образовательным учреждением;

– учредитель осуществляет контроль за деятельностью образовательного учреждения;

– отношения между учредителем и образовательным учреждением определяются учредительным договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством РФ.

Высшим органом управления школой является конференция, которая проводится не реже одного раза в год в составе:

– представители учредителей;

– администрация школы;

– педагогический коллектив;

– представители учащихся и родителей (законных представителей), общественности.

Конференция выражает доверие (или недоверие) руководству (администрации) школы и определяет срок их полномочий; утверждает основные направления развития школы; принимает дополнения и изменения к Уставу школы.

В период между конференциями в роли высшего органа управления выступает педагогический совет, председателем которого является директор школы.

Педагогический совет определяет стратегию образовательного процесса школы; осуществляет выбор учебных планов, программ обучения и воспитания, учебников; рассматривает и утверждает методические направления работы с учащимися; а также вопросы содержания, методов и форм учебно-методического процесса; проведение опытно-экспериментальной работы; рассматривает вопросы выполнения решений конференции; обеспечивает социальную защиту учащихся; создает условия для педагогического образования родителей; определяет дополнительные услуги.

Педагогический совет созывается в любом случае, если этого требуют интересы школы, но не реже одного раза в четверть. Членами педагогического совета являются все учителя школы, которые на момент заседания совета находятся на работе. Право участия в работе педагогического совета предоставляется учащимся и родителям – по 2 представителя от класса с правом голоса.

Кандидатуры директора, других руководителей школы подбираются учредителем, директором школы с учетом мнения конференции. Руководство деятельностью школы осуществляет директор в соответствии с законодательством РФ и уставом школы на принципах соуправления.

Директор:

представляет школу во всех государственных, кооперативных и общественных организациях, учреждениях, предприятиях, действует без доверенности от имени школы;

заключает от имени школы договора, которые не наносят ущерб учебно-воспитательному процессу и здоровью детей;

в пределах своей компетенции издает приказы и распоряжения, обязательные к исполнению сотрудниками школы, налагает взыскания;

осуществляет подбор и расстановку кадров, составляет штатное расписание. учитывая результаты аттестации;

определяет надбавки, представляет сотрудников к премированию и награждению;

обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических и противопожарных требований и других необходимых условий по охране жизни и здоровья детей;

организует совместно с педагогическим советом школы дополнительные услуги в соответствии с запросами родителей;

обязан своевременно принимать меры по восстановлению справедливости относительно ученика в различных конфликтных ситуациях.

Общее собрание трудового коллектива избирает общественные органы ; утверждает правила внутреннего трудового распорядка . Общее собрание собирается не реже одного раза в год. Его решения считаются правомочными, если на нем присутствуют не менее ¾ членов трудового коллектива. Решения на общем собрании принимаются большинством голосов.

Контроль за деятельностью школы:

Проверка финансово-хозяйственной деятельности школы наряду с учредителем проводится контрольно-ревизионными органами в соответствии с действующим законодательством.

В случае поступления жалоб и заявлений о нарушении условий обучения и воспитания детей, предусмотренных законом «об образовании» и настоящим уставом, проводится проверка учредителем фактов, указанных в жалобе или в заявлении, с привлечением независимой экспертизы.

Снабжение:

Материально – техническое снабжение осуществляется через учредителей, а также самостоятельно. Школа имеет право закупать все необходимое оборудование.

Реализация продукции:

Школа реализует свою продукцию (услуги ) на основе договора, либо в отделы государственных, кооперативных и иных магазинах и предприятиях. Школа реализует свою продукцию ( услуги ) по договорным ценам.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 г. Шилка создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законом РФ.

Учредителем школы является согласно ст. 11 Федерального закона «Об образовании», администрация Шилкинского района в лице комитета по образованию, финансирующая школу. А также учредителем могут быть другие организации, предприятия, учреждения, граждане при условии внесения вкладов в уставной фонд и заключения договоров.

Организационно – правовая форма образовательного

учреждения

Школа является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, счета в учреждениях банка, штамп, печать со своим наименованием и изображением Герба РФ.

Деятельность школы регулируется законодательством РФ в области образования, постановлениями правительства РФ, уставом, типовым положением об образовательном учреждении в РФ, а также на основе договора с учреждением. Основными участниками учебно – воспитательного процесса являются: учитель, учащиеся, родители (или их законные представители).

Отношения между школой, ее учредителями, трудовым коллективом определяются законодательством РФ, настоящим уставом, договорами, трудовым контрактом.

Основные цели образовательного учреждения:

удовлетворение нужд населения в образовательных услугах;

интеллектуальное и личностное развитие, воспитание, обучение, формирование общечеловеческих ценностей, развитие познавательных способностей, укрепление здоровья детей, их закаливание, физическое развитие.

Типы и виды реализуемых образовательных программ:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее общее образование.

Основные характеристики образовательного процесса:

Обучение и воспитание в школе ведется на русском языке. Прием обучающихся в школу осуществляется с 6 – 7 лет. При приеме гражданина в образовательное учреждение, последнее обязано ознакомить его, родителей (или законных представителей) с:

уставом образовательного учреждения;

лицензией на право ведения образовательной деятельности;

свидетельством о государственной аккредитации;

локальными актами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

Прием граждан в 10 класс ОУ осуществляется в соответствии со ст. 16 п. 1 ФЗ « Об образовании».

Продолжительность обучения учащихся на этапе начального общего образования – 4 года; основного общего образования – 9 лет; среднего общего образования – 11 – 12 лет. Предельный возраст обучающихся с 6 до 18 лет.

Исключение обучающегося из образовательного учреждения осуществляется на основании ст. 19 ФЗ « Об образовании ».

Исключение обучающегося из данного образовательного учреждения допускаются за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава ОУ, но с согласия муниципального органа управления образованием.

Перевод детей в другое учебное заведение производится в соответствии с законом РФ «Об образовании» (гл.5 ст. 50 п.19 ) , а также по желанию родителей или при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующем его пребыванию в школе.

В процессе обучения учащихся допускается следующая система оценок:

2 (неудовлетворительно),

3 (удовлетворительно),

4 (хорошо),

5 (отлично).

Оценка знаний учащихся и аттестация производится на уроке , по четвертям и полугодиям. Для учащихся 9 – 11 класса предусмотрена система зачетов. Учащиеся , не освоившие программу и имеющие одну неудовлетворительную оценку по предмету, условно переводятся в следующий класс, с обязательной сдачей в течении первого полугодия зачета по предмету. Формой промежуточной аттестации является зачет, контрольные работы, которые проводятся 1 раз в четверть или 1 раз в полугодие.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся осуществляется на момент окончания учащимися каждого из этапов образования.

Занятия в школе проводятся в 2 смены в условиях 6 -ти дневной рабочей недели, в форме урока продолжительностью 45 минут.

Порядок комплектования школы учащихся определяется Законом «Об образовании », но в пределах фактических возможностей помещений школы (проектной наполняемости), max наполняемость класса 25 чел.

Школа осуществляет на этапе среднего общего образования образовательные услуги для приобретения учащимися из числа обучающихся в школе, а также учащимися по каким – либо причинам оставивших данную школу, но желающих получить профессию, профессии водителя категории «В,С» и секретаря делопроизводителя на договорной основе .

За ребенком сохраняется место в школе в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения.

.2 ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОПЛАТЫ ТРУДА

Штатное расписание-это утвержденный для данного предприятия, учреждения перечень численного состава работников с указанием их количества, должностей, окладов и особенностей оплаты труда.

Фонд оплаты труда складывается из сумм тарификационных списков и штатных расписаний.

Оплата труда работников образовательных учреждений осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников организаций бюджетной сферы.

Заработная плата работника образовательного учреждения включает в себя:

–оплату труда исходя из ставок заработной платы и должностных окладов, установленных в соответствии с разрядом ЕТС с учетом их повышения в порядке и размерах;

–доплаты за выполнение работ, связанных с образовательным процессом и не входящих в круг основных обязанностей работника;

–доплаты за условия труда, отклоняющиеся от нормальных условий труда;

–другие выплаты, предусмотренные действующим законодательством.

Размеры доплат и порядок их установления за выполнение дополнительной работы, не входящей в круг основных обязанностей работников (классное руководство, проверка письменных работ, заведование кабинетом и др.) определяются образовательным учреждением в пределах средств, направляемых на оплату труда, самостоятельно и закрепляются в положении, коллективном договоре (соглашении).

Изменение размеров ставок заработной платы с должностных окладов, производится:

–при увеличении стажа педагогической работы, стажа работы по специальности – со дня достижения соответствующего стажа, если документы находятся в образовательном учреждении, или со дня представления документа о стаже.

–при присвоении квалификационной категории – со дня вынесения решения аттестационной комиссией;

–при присвоении почетного звания – со дня присвоения.

В работе приведен образец штатного расписания административно-хозяйственного персонала Шилкинской средней школы №51.

№ п/п ДолжностьКол – во ставок1.Дирек Директор12.Зам. дир. по учеб. и воспит. работе33.Зам. дир.по хоз. работе 14.Логопед 15.Психолог16.Социальный педагог 27.Преподаватель-организатор ОБЖ18.Преподаватель технологии29.Старший вожатый 210.Кружковая работа 1,511.Библиотекарь212.Бухгалтер213.Повар, кухонный работник 314.Секретарь – машинистка 115.Лаборант 316.Рабочий по комп. обслужив. здания 517.Сторож318.Уборщик служебных помещений 15,7519.Гардеробщик320.Дворник1 ИТОГО57, 25

Формирование фонда оплаты труда

К специалистам высшего уровня квалификации относится: зам. директора по учебной работе, зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог. К специалистам среднего уровня относятся: главный бухгалтер, зам. директора по АХР, преподаватели начальных классов.

В Управлении образования Администрации Шилкинского района в школе применяется повременная оплата труда. При повременной оплате труда заработная плата начисляется за фактически отработанное время на основании табелей учета рабочего времени согласно окладам, утвержденном в штатном расписании. Повременная система оплаты труда применяется в сочетании с премиальной системой. При определении заработка, на который начисляется премия, в него включаются, помимо тарифной ставки и оклада доплаты и надбавки к ставке (окладу).

По трудовому договору школы трудящийся обязуется выполнять работу по определенной специальности и квалификации или должности с подчинением внутреннему трудовому распорядку. Администрация обязана так организовывать труд, чтобы каждый работник выполнял работы в той степени, чтобы это способствовало росту привлекательности учебного заведения. Имидж и сотрудничество с выпускниками может повлиять на повышение экономического развития ОУ: известные выпускники способствуют рекламе, привлечению заказов различной сложности, которая соответствует присвоенному ему разряду, и с нагрузкой, достаточной на полный рабочий день (см. прил.)

.3 ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

.3.1 МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В данной школе отлажен контроль товарно-материальных фондов. Производится проверка запасов сырья, материалов, оборудования. В кабинете технологии имеется в наличии все необходимое оборудование для производственной деятельности учащихся. В кабинете у девочек есть электрические, ручные, ножные швейные машины, электроплита, кухонные принадлежности, манекены, гладильная доска, утюги, словом, все то, что обеспечивает высокую производительность труда учащихся. Все требования охраны труда и техники безопасности соблюдаются.

В кабинете у мальчиков находятся станки по обработке древесины, металла, что обеспечивает возможность изготовления сложной продукции.

В кабинете информатики была произведена закупка компьютерной техники. Использование современных технологий обеспечивает процесс обучения школьников с учетом психолого – физиологических, возрастных особенностей. При правильной организации материально – технической базы школы можно научить ценить и разумно использовать рабочее время, стремиться трудиться высокоэффективно, со стабильными качественными показателями.

.3.2 СМЕТНО-ФИНАНСОВАЯ ДИСЦИПЛИНА БЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Приведем пример баланса исполнения сметы доходов и расходов.

КОДЫ05030010128383 Форма 1

БАЛАНС ИСПОЛНЕНИЯ СМЕТЫ ДОХОДОВ И РАСХОДОВ по ОКУД

на 1 января 2008 года Дата

Учреждение МОУ Шилкинская средняя по ОКПО

общеобразовательная школа. № 51

Главный распорядитель__________________________________ по ППП

Периодичность: 1 июля, 1 октября, годовая по ОКУД

Единица измерения: руб.

по ОКЕИ

А К Т И ВКод строкиНа начало годаНа конец года (квартала)1 2 3 4Основные средства и другие долгосрочные финансовые вложения Основные средства (010-019) 0010 564964 1407925Долгосрочные финансовые вложения (030)0020Нематериальные активы (031)0030Материальные запасы Материалы длительного использования для научных исследований и на лабораторном испытании (043) 0040Спецоборудование для научно-исследовательских работ по договорам с заказчиками (044)0050Материалы и продукты питания (060-069)0070421732092Средства учреждений Средства федерального бюджета для перевода учреждениям, находящимся в ведении главного распорядителя, и на другие мероприятия (090) 0110Средства федерального бюджета на расходы учреждения (091)0120Средства федерального бюджета в иностранной валюте (097)0130Средства для перевода учреждениям, находящимся в ведении главного распорядителя, и на другие мероприятия (100)01405160-80Средства на расходы учреждения (101)0150Средства бюджета субъекта Российской Федерации и местного бюджета в иностранной валюте (102)0160Целевые средства и безвозмездные поступления (110)017014190Средства, полученные от предпринимательской деятельности (111)0180Средства, поступившие во временное распоряжение учреждения (114)0190Средства, полученные от государственных внебюджетных фондов (115)0200Средства в иностранной валюте (118)0210Касса (120)0220234406077Прочие средства (130-132)0230Средства в пути (133)0240Краткосрочные финансовые владения (134)0250 6. Расчеты Расчеты с покупателями и заказчиками за выполненные работы и оказанные услуги (153) 0260Расчеты с исполнителями за выполненные работы (156) 0270Расчеты по авансам выданным (157) 0280Расчеты с подотчетными лицами (160)0290148Расчеты по недостачам (170)0300Налог на добавленную стоимость по приобретенным материальным ценностям, работам и услугам (171)0310Расчеты по специальным видам платежей (172)03206787Расчеты по платежам в бюджет (173)0330Расчеты по прочим средствам на содержание учреждения (175)0340Расчеты с прочими дебиторами и кредиторами (178)0350Расчеты с работниками по безналичным перечислениям (183-187)0360Расчеты за счет средств, полученных от государственных внебюджетных фондов (191)0370Расчеты по взысканию переплат пенсий и пособий (192)0380Расчеты с Фондом социального страхования Российской Федерации (193)03902918624013Расчеты с Фондом обязательного медицинского страхования Российской Федерации (194)04001248Расчеты с Пенсионным фондом Российской Федерации (198)0410Расчеты с Государственным фондом занятости населения Российской Федерации (199)0420 7. Расходы Расходы по бюджету на содержание учреждения и другие мероприятия (200) 0430 449077 424235Расходы за счет дополнительных источников бюджетного финансирования (201)0440Расходы к распределению (210)0450Расходы по предпринимательской деятельности (220)0460Расходы по изготовлению экспериментальных устройств (221)0470Расходы по изготовлению и переработке материалов (222)0480Расходы за счет средств, формируемых из прибыли (223)0490Расходы по целевым средствам на содержание учреждения и другие мероприятия (225)05004447418053Расходы за счет средств родителей на содержание учреждения (227)0510Расходы за счет средств, полученных от государственных внебюджетных фондов (228)0520 8. Выполненные и сданные заказчикам продукция, работы и услуги (280) 0530 9. Доходы, прибыли (убытки) Доходы будущих периодов (401) 0540Убытки (410)0550 10. Расходы на капитальное строительство Оборудование к установке (040) 0560Строительные материалы для капитального строительства (041)0570Расчеты с поставщиками и подрядчиками (150)0580Расходы по бюджету на капитальное строительство (203)0590Расходы на капитальное строительство за счет средств на содержание и развитие материально-технической базы (224)0600Расходы по целевым средствам на содержание учреждения и другие мероприятия (225)0610БАЛАНС062021338432192124-00 П А С С И В Код строкиНа начало годаНа конец года (квартала) 1 2 3 4 1. Финансирование из бюджета Расчеты по финансированию из бюджета на расходы учреждения и другие мероприятия (140) 0630 34067 134407Расчеты по дополнительным источникам бюджетного финансирования на расходы учреждения (141)0640Финансирование из бюджета для перевода учреждениям, находящимся в ведении главного распорядителя , и на другие мероприятия (230) 0650Дополнительные источники бюджетного финансирования (231) 08066014832Фонды и средства целевого назначения Средства на материальное поощрение и социальные выплаты (240) 0670Средства на содержание и развитие материально-технической базы (241)0680Фонд в основных средствах (250)06903886671033005Фонд в нематериальных активах (251)0700Фонд в малоценных предметах (260) 07102989207503Целевые средства на содержание учреждения и другие мероприятия (270)07205335Средства родителей на содержание учреждения (272)073012719Заемные средства (273)0740Целевые средства, полученные учреждением от государственных внебюджетных фондов (274)0750Износ основных средств (020)0760176297374920Расчеты Расчеты с покупателями и заказчиками за выполненные работы и оказанные услуги (153) 0770Расчеты по авансам полученным (155)0780Расчеты с исполнителем за выполненные работы (156)0790Расчеты с подотчетными лицами (160)080025165Расчеты по специальным видам платежей (172)081038490Расчеты по платежам в бюджет (173)08204418333773Расчеты по средствам, поступившим во временное распоряжение учреждения (174)0830Расчеты по прочим средствам на содержание учреждения (175)0840Расчеты с депонентами (177)0850Расчеты с прочими дебиторами и кредиторами (178)08602047411330Расчеты по оплате труда (180)0870323451232773Расчеты со стипендиатами (181)0880Расчеты с работниками по безналичным перечислениям (183-187)08902904Расчеты с военнослужащими по денежному довольствию и прочим выплатам (188)0900Другие расчеты за выполненные работы (189)0910Расчеты за счет средств, полученных от государственных внебюджетных фондов (191)0920Расчеты с Фондом социального страхования Российской Федерации (193)0930642389Расчеты с Фондом обязательного медицинского страхования Российской Федерации (194)0940115578572Расчеты по оказанию социальной помощи населению (195)0950Расчеты с Пенсионным фондом Российской Федерации (198)09609034073743Расчеты с Государственным фондом занятости населения Российской Федерации (199)0970Доходы, прибыли (убытки) Доходы будущих периодов (401) 0980 23440Прибыли (410)0990Финансирование капитального строительства Расчеты с поставщиками и подрядчиками (150) 1000Расчеты по финансированию из бюджета на капитальное строительство (143)1010Средства на содержание и развитие материально-технической базы (241)1020Целевые средства на содержание учреждения и другие мероприятия (270)1030БАЛАНС104011338432192124 Забалансовые счета Описанная задолженность неплатежеспособных дебиторов (05) 1050

Рассмотрим смету расходов на 2008 год.

Коды050101102371 СМЕТА РАСХОДОВ НА 2008 год

Форма по ОКУД

Учреждение МОУ Шилкинская средняя по ОКИО

общеобразовательная школа_________________

Полный адрес г. Шилка Шилкинского района ,

Ул. Балябина 142 .

Дата

Периодичность годовая_________________________________ по ОКУД

Индивидуальная (общая)_________________________________

Бюджет районный_____________________________________

Раздел 1402____________________________________________

Параграф ВР 260_______________________________________

Единица измерения (в рублях) тыс. руб.___________________ по СОЕИ

Контрольная сумма _____________________________________

Наименование статей(код) 2008 годстатьи№ строкиИсчислено учреждением УтвержденоВсегоВ том числе кварталы1234 1 2 3 4 5 6 7 8 91101000101 5178.05851.01463226266314631102000202 1902.02127.8532810237548.81110400303 41.0361521–1103400404 48.02.01.01.0–1106000505 18.012.51.02.5–11074008067.03.04.0–1104000907 25.010.05.05.0–1103501008 44.01105001209 10.01107001301 840.01107601402 388.01110401503 136.0 10.05.05.01303301604 64.01110001705 45.01110301806 214.024012007 214.0И Т О Г О 08В том числе заработная плата на оплату лиц, не состоящих в штате данного учреждения, привлекаемых для выполнения работ на договорных началах…09Расходы покрываются: дохо- дами учебного заведения…01за счет средств бюджета…02за счет средств родителей…03платой учащихся за пользованием столовой 04Контрольная сумма………..05

Руководитель учреждения_____________________ (подпись)

Бухгалтер______________________________ (подпись)

«______»__________________200__г.

Настоящий бланк сметы разработан с учетом возможности обработки его средствами вычислительной техники и является единым для всех бюджетных учреждений. К смете должны обязательно прилагаться расчеты, составленные на бланках, установленных Министерством финансов СССР.

Расходы на содержание аппарата управления предусматриваются в соответствующих статьях сметы расходов и кроме того составляется отдельная смета по формам согласно приложения №2 и №3 к письму Министерства финансов СССР от 10 августа 1978 г. №70, а также с учетом дополнений, предусмотренных письмом Министерства финансов СССР от 27 августа 1980 г. №152

.3.3 ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Этапы организации платных услуг базируются на имеющихся нормативно-правовых актах. Структура и последовательность предлагаемых организационных мероприятий основана на обобщении широкого опыта деятельности ОУ. Выбранная услуга должна быть предусмотрена в уставе ОУ. В том случае, если это условие не выполнено, необходимо внести в устав изменения в соответствии с Законом № 129-ФЗ. Следует определить, необходима ли на выбранный вид услуги лицензия. Виды деятельности, подлежащие лицензированию, установлены Федеральным законом № 128 – ФЗ от 8 августа 2001г « О лицензировании отдельных видов деятельности » и постановлением Правительства РФ № 135 от 11 февраля 2002 г.

Прежде чем организовать любое дело, нужно составить бизнес-план, подтверждающий необходимость, возможность, выгодность и рентабельность открываемого предприятия. Весь процесс деятельности предприятия необходимо планировать на дальнейшую деятельность, т.к. потребители постоянно хотят что – то новое или лучшего качества; появляются новые предприниматели, активно продвигающие свою продукцию; машины и оборудование устаревают, требуют больших вложений; бизнес расширяется, и необходимо определиться, как он должен расти дальше и до каких пределов.

Благоразумный предприниматель планирует будущее, думает о его развитии задолго до того, как возникнет нужда срочно что – либо предпринимать. Необходимо планировать сбыт и расходы на несколько месяцев вперед, думать о новых вкладах. Далее составляется план работы бизнеса на следующий год, а при успешных делах – на 3 года. План должен быть реальным, учитывающим реальные ресурсы. Бизнес – план – оценка сбыта, затрат и доходов. В нем оценивается все, что может произойти с тремя со-ставляющими: сбытом, прямыми затратами, косвенными затратами.

Начать предпринимательскую деятельность в образовательном учреждении нужно с организации учебно-производственной деятельности, с производительного труда. В школе № 51 в кабинете технологии есть необходимое оборудование для организации ателье. Посоветовавшись с коллегами, учениками, родителями возникли ряд идей, которые можно воплотить в жизнь. Весьма выгодно создание малого предприятия, а учащиеся могут быть задействованы в эту деятельность. Им будет интересно отшивать одежду для маленьких детей, и получать за работу деньги. Зарабатывать деньги нужно учить ребенка со школы и это будет дополнительным стимулом. Получая, таким образом, доход от реализации продукции мы сможем улучшить финансовую сторону нашей школы.

.3.4 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Большое значение для развития негосударственных форм собственности и развития рыночных отношений имеет создание малых предприятий на правовой основе. Особенно успешно они функционируют в том экономическом пространстве, куда плохо проникает крупный бизнес. В том числе находится и база образовательных учреждений. Преимущества малых предприятий заключаются в быстрой окупаемости их затрат и ускоренном обороте вкладываемого капитала.

Деятельность малых предприятий призвана способствовать решению ряда важных народно – хозяйственных задач:

) перестройке структуры экономики, насыщению рынка товарами и услугами, ибо именно малые предприятия способны оперативно отреагировать на изменение потребительского спроса и за короткое время наладить свое производство с учетом этого спроса;

) гибких форм занятости;

) преодолению монополизма и расширению конкуренции;

) повышению экспортных возможностей страны;

) расширению сферы приложения труда, трудоустройству незанятого населения и кадров, а также развитию, укреплению экономической базы местных бюджетов благодаря поступлениям в них значительной части прибыли малых предприятий через налоги и другие виды платежей.

2.3.5 НАПРАВЛЕНИЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Территориальное положение образовательного учреждения определяют внешние условия его функционирования – демографическую ситуацию, ёмкость рынка труда для выпускников, уровень благосостояния населения, состояние экономики региона и её специализацию, вектор потребности экономики в образовательных услугах, социальную мобильность населения, наличие мобильных связей с другими регионами в сфере образования, наличие конкурирующих образовательных учреждений.

Обязательным условием экономического развития образовательного учреждения является наличие лицензии, новых методик преподавания; информационные ресурсы для поддержки современных образовательных технологий. Чтобы образовательное учреждение было успешным необходима благоприятная обстановка в коллективе; заинтересованность каждого сотрудника в максимизации объемов внебюджетных счетов и их эффективном использовании; стабильность принятых финансовых отношений между руководством и педагогическим персоналом. Библиотечный фонд может оказывать услуги по использованию своими фондами, ксерокопированию. Методическая база – источник прямых доходов от реализации методических материалов, создаёт возможность расширять спектр и повышать качество образовательных услуг.

Повысить качество образовательных услуг можно с использованием учебно-производственной деятельности, организовав ателье в школе. Участниками могут быть учащиеся 9-11 классов, преподаватель технологии, 3 мастера швейного производства.

2.3.6 ФОРМЫ РАСШИРЕНИЯ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ИСТОЧНИКОВ ФИНАНСИРОВАНИЯ

Внутренние финансовые ресурсы, которые исполняются как дополнительные источники финансирования потребности образовательного учреждения в современных условиях, можно сгруппировать по следующим признакам:

. По источникам образования:

средства, поступающие в результате перераспределения ассигнований, выделенных по статьям сметы;

реализации средств, поступающих в результате материальных ценностей;

средства, поступающие в результате оказания платных услуг сторонним организациям, предприятиям, учреждениям, населению.

.По степени использования в ОУ

полностью используются в ОУ;

частично используются в ОУ;

и реализацией имущества;

По направлениям использования:

на возмещение расходов, связанных с оказанием платных услуг, использованием и реализацией имущества;

– на расширение сферы платных услуг;

на социальную защиту работников ОУ;

на премирование состава работников;

на другие нужды.

Источником внебюджетных средств в ОУ являются средства:

) бюджетные и внебюджетные средства;

) добровольные пожертвования и целевые взносы юридических и физических лиц;

) доход, полученный от реализации продукции и услуг.

Вторым источником образования являются средства, поступающие от реализации материальных ценностей. В школе имеется оборудование, которое можно использовать для получения дополнительной прибыли.

Прежде всего, хочется отметить то, что деятельность учебного заведения по оказанию платных услуг или материальных ценностей должна носить прибыльный характер, т.е. доходы от этой деятельности должны превышать расходы, в противном случае теряется весь смысл рассматриваемой в данной работе проблемы.

.3.7 МАРКЕТИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поиск наиболее оптимальных вариантов обучения, а также привлечение обучающихся, работодателей и дотаций из государственного бюджета – вот что может помочь приобрести маркетинг в сфере образования.

Традиционными вопросами маркетинга образования являются:

Кого учить? То есть, на какого будущего обучающегося ориентироваться, как проводить отбор, каков будет контингент обучающихся: те, у кого нет проблем с оплатой ОУ; те, кого легче обучать; те, кто способен быстро «выучить и сдать» пройденный материал.

Зачем и чему учить? При решении этого вопроса устанавливаются цели и средства образовательного процесса, определяются оптимальные соотношения между общекультурными, фундаментальными и специальными знаниями.

Сколько учить? Предстоит выбрать, в каких случаях целесообразно уменьшать или увеличивать сроки обучения, использовать принцип экстерна, многоступенчатый подход к образованию.

Где учить? Имеется в виду выбор типа образовательного учреждения, с учётом места его расположения.

Как учить? Здесь вопрос распадается на три: форму обучения, технологию обучения, технологию контроля и оценки.

Кто будет учить? Делается выбор: опытный преподаватель, консультант, научный сотрудник, аспирант, специалист-практик, коллега по обучению.

С помощью чего учить? Определяются типы и направления использования учебно-методических средств.

Однако решение этих вопросов невозможно без достаточного финансирования. И для того чтобы как-то выжить образовательные учреждения должны расширить спектр предоставления образовательных услуг на коммерческой основе. Можно начать наступление на рынок с помощью активной рекламной кампании. Но на какую аудиторию она должна быть рассчитана, какие аргументы лучше всего использовать, какие рекламные средства выбрать? Как финансировать дорогостоящие рекламные проекты из крайне ограниченного бюджета образовательного учреждения и где заручится гарантиями их действенности?

Возможен и поиск новых сегментов рынка ОУ, привлечение посредников к деятельности по их распространению, продвижению на рынок. Однако сможет ли ОУ удовлетворить мало знакомые потребности нетрадиционных для нее сегментов, да и предъявят ли они реальный спрос на ее услуги? Сумеют ли выбранные посредники эффективно представлять ее специфические возможности и не ущемят ли они интересы ОУ? И как в свою очередь заинтересовать их?

Кажется логичным попробовать приблизить услуги ОУ к потребителю, сделав акцент на учебно-производственную деятельность учащихся.

Представляется также перспективным увеличение функциональной полезности ОУ, более комплексное их предоставление, в том числе с учётом индивидуальных запросов отдельных личностей, конкретных заказчиков.

Каких специалистов не хватает, а каких – переизбыток? Как и чему учить будущих специалистов? Эти вопросы необходимо изучить нашей школе, чтобы выжить и процветать. Для поиска ответа на эти вопросы нужно проводить личные беседы с будущими учащимися и тесно сотрудничать с работодателями, изучать периодическую литературу и проводить дополнительные исследования.

Но главное – это не забывать интересы потенциального потребителя, школьника, обучающегося, ибо покупатель, прежде всего, является конечным потребителем ОУ. Насколько образовательное учреждение способно удовлетворить запросы и потребности учащегося, потребителя производимой продукции, настолько оно и будет процветать.

В случае с образовательными услугами можно выделить две группы издержек, которые обычно несет потребитель образовательных услуг:

) Финансовые издержки, обусловленные, во-первых, необходимостью закупки необходимых материалов, а во-вторых – связанные с необходимостью расходов на обеспечение своей жизни во время получения образования.

) Временные издержки, связанные с продолжительным характером практически любого вида обучения.

Необходимо задуматься и о цене на производимую продукцию. Дело в том, что цена готовых изделий должна быть рассчитана на людей со средним достатком. Но как такового среднего класса у нас нет. Россия – это страна бедных и богатых. В связи с этим следует и более тщательно проводить сегментацию, и выбирать наиболее подходящий сегмент.

Для обучающихся, как правило, немаловажно, где расположено образовательное учреждение и какими возможностями для их проживания (включая досуг) оно располагает. Здесь актуален также и маркетинг территорий. Более того, и это, несомненно, надо учитывать, территория иногда становится «лицом» образовательного учреждения, его маркой.

Вместе с тем при переходе образовательных учреждений к рыночным условиям налицо становится применение маркетинговых элементов российскими вузами, которые при правильном использовании помогают выбраться из «трясины кризиса образования».

Проводя исследования рынка образовательных услуг, рынка труда, рыночных отношений в целом, исходя из возможностей школы можно предложить следующие «пути выживания»:

создание специальностей, требуемых условиями перехода страны к рыночным отношениям (маркетинг образовательных услуг, предпринимательство в образовании, менеджмент в образовании и т.п.);

создание специальностей на принципе преемственности с ВУЗами, при согласовании учебных планов и программ на договорных отношениях (учителя технологии и предпринимательства, иностранного языка, домоведения и т.д.);

заключение отношений с иностранными образовательными учреждениями (средние педагогические учебные заведения Китая).

Предложение образовательных услуг в Шилке осуществляет школа.

Прежде всего, это касается изучения иностранного языка (английского), работы с компьютером и программным обеспечением. Также предлагается обучение вождению, кройке и шитью, парикмахерскому делу, продавца.

В Шилке и районе требуются, в основном, услуги по дополнительной подготовке кадров. Так же требуется дополнительное обучение для предпринимателей. Им требуются дополнительные знания по экономике, системе налогообложения, навыки работы на ПЭВМ, культуре делового общения и так далее.

Большой популярностью пользуются курсы, позволяющие овладеть рабочей специальностью (парикмахер, водитель, швея). Получение такой специальности дает возможность дополнительного заработка.

Это связано с возросшей потребностью в кадрах с данной выше квалификацией в нашем районе. Но району требуются и специалисты с интеллектуальными способностями.

Поэтому можно разработать направления по расширению рынка образовательных услуг, оказываемых данной школой.

Маркетологи

Школа имеет возможность для подготовки людей, которые будут организовывать и проводить маркетинговые исследования в любых областях рынка для различных фирм, и числиться в их штате как специалисты по маркетингу.

Для этого требуется: лекционная аудитория (она подходит как для теоретических, так и для практических занятий, так как не требует дополнительного оборудования), преподаватели маркетинга, психологии и риторики.

Школа уже имеет свободные аудитории в вечернее время, а преподавателя маркетинга можно нанять (бывшего ученика, который в данное время учится на 4-5 курсе по этой специальности).

Предполагаемый контингент: представители маркетинговых служб на различных предприятиях района. Их обучение, вероятно, будет оплачиваться предприятиями.

Этот дополнительный курс в дальнейшем можно предложить учащимся этого курса для создания маркетинговой службы, которая бы организовывала и проводила данные исследования по заказу любых организаций.

Учитывая, что школа уже имеет: лекционную аудиторию – есть возможность для создания ателье, не потребуется большого капиталовложения, поскольку имеется необходимое оборудование, следовательно, расходы первоначальные быстро окупятся. Далее возможно предложение учебно-производственной деятельности в 9-11 классе.

На основе этого курса имеется возможность организации ателье, что может принести дополнительный доход школе.

Разработка технологии проведения маркетинговых исследований в различных секторах рынка образовательных услуг

Маркетинговые исследования, проводимые школой имеют две цели:

Исследование существующего спроса и поиск путей для учреждения предложить свою продукцию на том или ином секторе рынка, а также поиск спроса на несуществующий пока товар или услугу и определение для себя возможности приложения своих сил в этой области.

Оценка существующего положения учреждения и выявление ее слабых и сильных сторон.

Для достижения первой цели нужно выполнить следующую последовательность действий:

Определить сегмент рынка, на котором возможна реализация уже существующей услуги или возможно существование скрытого спроса.

Выяснить социо-возрастные характеристики представителей данного сегмента рынка (возраст, уровень существующего образования, уровень дохода и т. п.).

Провести маркетинговое исследование в той или иной форме для выяснения возможностей и желания представителей данного сегмента потребителей воспользоваться предлагаемыми школой услугами, или насколько этот сегмент готов к потреблению новой услуги, которую планируется ему предложить.

Для достижения второй цели лучшим способом будут следующие действия:

Выделить сегмент рынка, мнение которого планируется выяснить данным исследованием.

Провести личную беседу или с каждым представителем выделенного сегмента, или с группой лиц, выражающих общее мнение.

При проведении любого маркетингового исследования лучшим будет личная беседа с человеком, мнение которого нужно узнать, особенно это важно на рынке образовательных услуг, специфика которого заключается в непосредственном, личном контакте обучающего и обучаемого, что делает очень важными психологические особенности того и другого. Поэтому для школы, специализирующейся в области оказания образовательных услуг, было бы весьма небезынтересным выяснить особенности психологии потребителей своей продукции на этапе предварительной встречи с человеком, в данном случае во время проведения маркетингового исследования.

Проведем не беседу, а предложим тесты и анкету профессиональной ориентации для будущих обучающихся.

Тесты профессиональной ориентации в обучении

Уже в процессе обучения по конкретной специальности некоторые студенты понимают, что сделали неверный выбор профессии. Чтобы уменьшить риск возможной ошибки или скорректировать уже совершенный выбор будущей сферы деятельности, необходимо вовремя провести диагностику интересов потребителя образовательной услуги, определить мотивы выбора будущей профессии еще в школе. Чтобы справиться с этой задачей проведем такой тест.

Тест.. Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО)

Знания о профессиональных интересах, содержании и условиях труда в различных видах профессиональной деятельности влияют на формирование у человека профессиональной готовности и являются, по сути, главным фактором при выборе им жизненного пути. Определение же профессиональной готовности дает возможность представителям образовательного учреждения получить в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у испытуемого профессионально-ориентированных умений и навыков, что позволяет на основе этих данных судить о степени готовности потребителя образовательных услуг к успешному функционированию, (т.е. к учебе, работе) в определенной профессиональной деятельности.

Для выявления профессиональной направленности потребителя образовательных услуг, наряду с другими методиками, может использоваться Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО), основанный на общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификации профессий Е. А. Климова. Суть ее заключается в том, что в зависимости от особенностей основного предмета труда все профессии подразделяются на пять главных типов: “человек – природа”, “человек – техника”, “человек – человек”, “человек – знаковая система”, “человек – художественный образ”. Далее в соответствии с особенностями основных целей деятельности профессии и специальности подразделяются на классы – гностический (распознавать, определять), преобразующий (обрабатывать, обслуживать) и изыскательский (изобретать, придумывать).

Для изучения профессиональной направленности потребителя образовательных услуг предлагается 20 утверждений, позволяющих классифицировать виды трудовой деятельности. При этом отвечать нужно на каждый вопрос, каждый раз делать выбор из двух возможностей (“а” или “б”). В бланке для ответов предпочитаемый вариант отмечается знаком ” “.

Тест 1. Методика определения основных мотивов выбора профессии

Известно, что при выборе той или иной профессии человек руководствуется целым рядом мотивов. Некоторые из них являются основными (решающими), а остальные имеют второстепенное значение. Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным потребителем образовательных услуг.

Сущность методики заключается в следующем. Используется опросник, в котором содержится 18 суждений (оценок) о профессии. Эти суждения выражают девять групп мотивов: 1) социальные (суждения 1 и 2); 2) моральные (суждения 3 и 4); 3) эстетические (суждения 5 и 6); 4) познавательные (суждения 7 и 8); 5) творческие (суждения 9 и 10); 6) связанные с содержанием труда по избираемой профессии (суждения 11 и 12); 7) материальные (суждения 13 и 14); 8) престижные (суждения 15 и 16); 9) утилитарные (суждения 17 и 18).

Вам необходимо оценить, в какой мере каждое из 18 суждений соответствует избранной Вами профессии. Ответы могут быть такими: “да”, “скорее да, чем нет”, “затрудняюсь ответить”, “скорее нет, чем да”, “нет”.

Этим ответам соответствуют пять колонок, приведенных в бланке для заполнения. Вы должны внимательно прочесть суждение и поставить знак “V” против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Результаты опроса переносятся в бланк для ответов, для чего нужно обвести кружками цифры, находящиеся на пересечении колонок с номерами суждений и строк, соответствующих ответам. Эти цифры являются баллами за тот или иной ответ.

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать сумму баллов каждой группе мотивов. Группы мотивов, получившие максимальное количество баллов, являются основными в оценке значимости своей профессиональной деятельности.

Бланк для заполнения

№ п/пСуждениеВариант ответа”Да””Скорее да, чем нет””Затрудняюсь ответить””Скорее нет, чем да””Нет”1Позволяет приносить пользу обществу2Моим личным участием позволяет укреплять государство3Позволяет всегда быть в коллективе, участвовать в его делах4Позволяет совершенствовать личный духовный мир5Позволяет ощущать радость труда6Способствует осознанию красоты труда7Позволяет использовать все личные способности8Позволяет постоянно самосовершенствоваться9Дает большие возможности для творчества10Позволяет быть оригинальным в работе11Требует большого умственного напряжения12Требует большого физического напряжения13Хорошо оплачивается14Обеспечивает стабильное будущее15Ценится среди друзей и знакомых16Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост17Дает возможность работать в городе18Обеспечивает поступление в вуз и обучение в

Бланк для ответов

Группа мотивов123456789Номер суждения123456789101112131415161718О”Да”555555555555555555Т”Скорее да, чем нет”444444444444444444В”Затрудняюсь ответить”000000000000000000Е”Скорее нет, чем да”222222222222222222Т”Нет”111111111111111111Сумма баллов по группе мотивовЗанимаемое место

Группы мотивов: 1 – социальные; 2 – моральные; 3 – эстетические; 4 – познавательные; 5 – творческие; 6 – связанные с содержанием труда по избираемой профессии; 7 – материальные; 8 – престижные; 9 – утилитарные.

Опрошено по данному тесту 20 человек, посмотрим, что получилось:

Тест 1.

№Типы профессийКоличество человек1.Человек-человек82.Человек-природа03.Человек-техника44.Человек-знаковая система15.Человек-художественный образ7Отсюда видно, что на первом месте интерес к типу «Человек-человек» (это продавцы, медсестры, закройщики). На втором – «Человек-художественный образ» (парикмахеры, модельеры). Третье место разделяют – «Человек-техника» (это слесари, водители, механизаторы). В данном случае основными предъявителями спроса являются физические лица, а наиболее популярными специальностями в этом случае являются: закройщики, продавцы, медсестры, парикмахеры, модельеры, водитель транспортных средств, швеи.

Основные требования, которые они предъявляют к подобного рода курсам:

–небольшой срок обучения

–небольшие затраты на обучение

Спрос на такие специальности появляется время от времени, в зависимости от колебания рыночной конъюнктуры, в отличие от предыдущего вида спроса, который имеет достаточно стабильный характер, и с течением времени в нем меняются лишь требования к качеству образовательных услуг и их содержанию.

В основном большинство считает, что благодаря выбранной профессии можно повысить свой материальный уровень (конечно, опрашивались сами учащиеся, их родители, потребители производимой продукции (люди, имеющие маленьких детей). Для населения (20 человек) была проведена следующая анкета по выбранному направлению:

Материальное положение.

Место работы, учебы.

Устраивает ли вас качество выбранной услуги?

Устраивает ли вас данная услуга?

Устраивают ли вас условия обучения учащихся?

Подходит ли вам длительность обучения?

Согласились бы вы, чтобы школа не оказывала такую услугу?

Наличие и качество сопутствующих услуг?

Право на предоставление учащимся социальных льгот?

Присвоение квалификации?

Контакты учреждения с магазином одежды для детей?

Согласились бы вы на обучение ребёнка в другом районе?

Предоставляет ли учреждение место для прохождения практики?

Анализируя анкеты, можно сказать, что мотивом для обучения послужило то, что после обучения можно найти место работы в районе или иметь дополнительный заработок; самое главное, что учащиеся выбирают учебно-производственную деятельность из-за небольшого срока обучения и небольших затрат на обучение. Они не согласны ездить в другой район для обучения, так как материальные затраты увеличиваются. Учреждение контактирует со службой занятости, поэтому учащимся легче найти место работы.

В дальнейшем в своей работе рассмотрим разработку выбранного направления предпринимательской деятельности – оказание услуги в образовательном учреждении учащимся по специальности – швейное производство

ГЛАВА 3.

РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создание предприятия предполагает ряд обязательных этапов. Последовательность этих этапов приведена на рис.4.1.

Определение состава учредителей и разработка учредительных документов Заключение учредителями договора о создании деятельности предприятияУчреждение устава предприятия и оформление протокола № 1 Открытие временного счета в банкеРегистрация предприятияПередача сведений о предприятии для включения в государственный реестр Внесение участниками предприятия своих вкладов в банкОткрытие постоянного расчетного счёта в банкеРегистрация предприятия в районной налоговой инспекцииПолучение разрешения на изготовление углового штампаИзготовление круглой печати и углового штампаРис.4.1. Порядок создания предприятия.

Организация предприятия. На начальном этапе создания предприятия разрабатываются учредительные документы: устав предприятия и договор о создании и деятельности предприятия с указанием его организационно-правовой формы. Наряду с этим оформляется протокол №1 собрания участников общества о назначении директора и председателя ревизионной комиссии. Затем открывается временный счёт в банке, куда в течение 30 дней после регистрации предприятия должно поступить не менее 50% уставного капитала. Далее предприятие регистрируется по месту своего учреждения в местном органе власти. «Для государственной регистрации в соответствующий орган предоставляются следующие документы:

– заявление учредителя;

– устав предприятия;

– решение о создании предприятия;

– договор учредителей о создании и деятельности предприятия;

– свидетельство об оплате государственной пошлины (100 руб.).

После завершения регистрации и получения свидетельства о регистрации все сведения о предприятии предаются в Министерство РФ для включения предприятия в Государственный реестр предприятий. Здесь предприятию присваиваются коды Общественного классификатора предприятий и организаций.

На заключительном этапе создания предприятия участники его вносят свои вклады, открывают постоянный расчетный счет в банке, предприятие регистрируется в районной налоговой инспекции, заказывает и получает круглую печать и угловой штамп. С этого момента предприятие функционирует как самостоятельное юридическое лицо»

(5., с.7, В.И.Андреева: Делопроизводство).

.1 НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРАВОВУЮ БАЗУ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

Средняя школа № 51 действует на основании Устава зарегистрированного Постановлением Главы Шилкинского района Администрации № 102 8 апреля 2002 г.

Учредителями школы являются Администрация Шилкинского района и Управление образования администрации Шилкинского района. Средняя школа № 51 есть юридическое лицо. В ней ведется предпринимательская деятельность, предусмотренная в Уставе.

Деятельность учреждения строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов учащихся.

В своей деятельности школа руководствуется Федеральными Законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, решениями соответствующего органа ОУ.

Порядок регламентации и оформление отношений школы и учащихся:

–учащиеся школы привлекаются к самообслуживанию и другим видам общественно – полезного труда с учетом возраста, пола, физических возможностей, норм и требований гигиены труда и охраны здоровья;

–учащиеся руководствуются Уставом школы и Правилами учащихся, разработанные коллективом школы;

–освобождение обучающихся от уроков для выполнения общественных поручений, участия в спортивных и других мероприятиях не разрешается;

–финансовые и материальные средства школы закрепленные за ним учредителями и являющиеся ее собственностью используются по своему усмотрению в соответствии с Уставом и изъятию не подлежит.

–не использованные в текущем году финансовые средства не могут быть изъяты у школы или зачтены учредителем в объеме финансирования следующего года.

.2 СОСТАВЛЕНИЕ СМЕТЫ ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В п.19 раздела два Постановления № 505 отмечено: «На оказание образовательных услуг, предусмотренных договором, может быть составлена смета».

Смета является обязательным элементом организации платных услуг. Её отсутствие является нарушением налогового и бухгалтерского учета. Финансово-хозяйственная деятельность регулируется налоговым законодательством. Поэтому при составлении сметы следует пользоваться также и положениями главы 25 НК, в частности статьями, определяющими состав расходов. При проверке правильности определения налогооблагаемой базы (по налогу на прибыль) налоговые органы будут исходить из требований к расходам на оплату труда. После планирования расходов, составляющих фактическую себестоимость, необходимо соотнести объем возможной « экономической выгоды » от оказания платной услуги с целями развития материально – технической базы школы. С 1 января 2002 года « расходами признаются любые затраты при условии, что они произведены для осуществления деятельности, направленной на получение дохода» (ст.252 п.1гл.25 НК). Эта норма применяется к внебюджетной деятельности ОУ. После определения полной величины расходов, связанных с реализацией услуги, рассчитывается ее цена. Расчетная цена услуги должна быть соотнесена с рядом критериев. Во – первых, с платежеспособностью потребителей. Во – вторых, с ценами на аналогичные услуги (с ценами конкурентов). В – третьих, с условиями ценообразования, изложенными в главе 40 НК РФ.

Разработка технико-экономического обоснования и бизнес-плана

Технико-экономическое обоснование. При создании предприятия, связанного с учебной и производственной деятельностью, целесообразно разрабатывать технико-экономическое обоснование предприятия. В состав ТЭО рекомендуется включить следующее:

1.Анализ спроса на продукцию, товара и услуги, планируемые к производству.

2.Производственные показатели:

2.1 Наличие конструкторской, технологической и другой требуемой документации.

2.2 Учебно-производственная программа

2.3 Перечень необходимых для выполнения программы машин, оборудования, инструментов, других элементов основных производственных фондов, а также сырья и материалов.

2.4 Наличие проекта.

2.5 Рентабельность отдельных видов продукции и услуг.

3. Финансовые показатели:

3.1 Намечаемая выручка от реализации продукции или оказания услуг.

3.2 Размер материальных и других приравненных к ним затрат.

3.3 Предполагаемые отчисления в бюджет.

3.4 Чистая прибыль.

3.5 Фонд оплаты учащимся.

4. Социальные показатели:

4.1 Предполагаемая численность учащихся

4.2 Ожидаемый размер оплаты труда.

4.3 Средняя реализация труда.

Содержание бизнес – плана. Важным документом, предъявляющим начало деятельности предприятия, служит бизнес-план. Структура и содержание бизнес-плана строго не регламентированы. Наиболее предпочтительным будет бизнес-план, включающий семь разделов (рис.4).

Составление сметы доходов и расходов по направлению деятельности

Раньше цены на товары, работы и услуги устанавливались на основе себестоимости, которая определялась в процессе калькулирования. В настоящее время цены, как правило, устанавливаются исходя из конъюнктуры рынка, соображений выгоды, то есть на основе договора. Но это вовсе не означает, что калькулировать себестоимость больше не нужно. Ведь если организация знает, во что ей обходится изготовление продукции, она грамотно управляет своими затратами, составляет достоверную отчетность и правильно платит налоги.

А бюджетное учреждение может применять калькулирование еще и для того, чтобы спрогнозировать свои внебюджетные доходы, которые необходимы для составления сметы доходов и расходов.

Смета доходов и расходов по внебюджетной деятельности

По мнению ведущих специалистов Минфина России, сметы доходов и расходов по внебюджетной деятельности руководитель учреждения должен утверждать ежеквартально. Причем сметы за 2, 3 и 4 кварталы должны составляться нарастающим итогом с начала года.

Составить смету доходов и расходов по внебюджетной деятельности можно с помощью калькуляций. Калькулирование – это система экономических расчетов себестоимости (фактической стоимости) единицы продукции. Для этого сначала делаются промежуточные плановые калькуляции по каждому изделию (работе, услуги), предназначенному для реализации на рынке, а затем по конкретным видам деятельности всего учреждения в целом.

Если же бюджетное учреждение имеет сложную организационную структуру (например, несколько филиалов, занимающихся одинаковыми видами деятельности), то делается поэтапное калькулирование. В этом случае распределять затраты следует по заранее выбранному методу. Таким же образом можно рассчитать и себестоимость сложных изделий, то есть тех, которые включают затраты разных подразделений.

Классификация расходов по внебюджетной деятельности

Расходы учреждения, связанные с предпринимательской и иной приносящей доходы деятельностью, можно классифицировать несколькими способами.

Например, способ распределения затрат по виду продукции (работ или услуг). Здесь выделяют:

–прямые расходы, которые относятся непосредственно к данному виду продукции (работ или услуг);

–косвенные расходы, связанные с производством и реализацией многих изделий (работ или услуг).

Классифицировать расходы можно и по принципу зависимости их величины от деловой активности учреждения. В этом случае они подразделяются на условно-переменные (переменные) и условно-постоянные (постоянные). Расходы, относящиеся к первой группе, зависят от объема выпускаемой продукции. Затраты же, входящие во вторую группу, прямо не связаны с ростом или сокращением этого объема.

Кроме того, расходы организации можно разделить на текущие (полностью потребляемые при изготовлении конкретного вида продукции) и долгосрочные.

И наконец, по определенному виду деятельности учреждение может нести общие и накладные (общехозяйственные) расходы.

Однако подчеркнем, что в зависимости от хозяйственных условий прямые расходы могут совпадать с переменными. Например, в косвенные затраты могут входить не только накладные (общехозяйственные) расходы, но и часть основных расходов по предпринимательской и иной приносящей доходы деятельности.

Перечень накладных (общехозяйственных) расходов бюджетного учреждения и способы их распределения

Прежде чем составлять плановые калькуляции по предпринимательской и иной приносящей доходы деятельности, бухгалтер должен определить, какие статьи расходов по такой деятельности являются основными, а какие накладными, и как распределять накладные расходы – на основании п.8 Инструкции Госналогслужбы России от 20 августа 1998 года №48 (далее – Инструкция №48) или же согласно своим внутренним организационно-распорядительным документам?

Если следовать положениям пункта 8 Инструкции №48, то распределять на бюджетную и предпринимательскую деятельность можно только расходы по перевозке административно-управленческого персонала (ст.110500), оплату услуг связи (ст.110600) и коммунальных услуг (ст. 110700). О том, как распределять остальные расходы, этот документ не говорит. К сожалению, Закон РФ от 27 декабря 1991 г. № 2116-1 «О налоге на прибыль предприятий и организаций» (далее – Закон о налоге на прибыль) не устанавливает способов раздельного учета, и в этой ситуации организация (учреждение) имеет право самостоятельно установить способ распределения затрат приказом об учетной политике.

Методы калькулирования.

Как же организация должна распределять свои расходы? Это зависит от того, какой метод применяется в бюджетной организации. Это либо «котловой», либо позаказный метод калькулирования. Однако информация о затратах, полученная «котловым» методом, является обезличенной. Поэтому на практике все чаще применяют разновидности «котлового» метода, которые позволяют получать обезличенную информацию не по учреждению в целом, а по отдельным видам деятельности, по подразделениям и т.п. Например, в сфере здравоохранения нередко применяется метод пошагового распределения затрат. Применяя его, расходы затратных подразделений можно постепенно переносить на доходные подразделения. В итоге получают среднюю себестоимость медицинской услуги конкретного доходного подразделения.

Что же касается позаказного метода калькулирования, то обычно им пользуются в ситуациях, когда требуется знать фактическую, а не среднюю стоимость отдельного изделия (услуги). Например, в бюджетных образовательных учреждениях – стоимость конкретной образовательной программы, в медицинских учреждениях – какой-либо процедуры. Однако в любом случае перед тем, как приступать к калькулированию, бухгалтер должен определить статьи расходов, а также последовательность и методы (базы) распределения косвенных и (или) накладных расходов между объектами калькулирования.

Теперь рассмотрим, как рассчитать плановые калькуляции и составим смету доходов и расходов от внебюджетных источников по выбранному направлению.

Муниципальное образовательное учреждение Шилкинская средняя общеобразовательная школа финансируется за счет средств бюджета, но планирует организовать предпринимательскую деятельность. В результате в этом учебном заведении можно будет получить специальность «Швея 1,2,3 разряда » за 3 года.

Начать обучение предполагается с 1 октября текущего года. С этого времени по программе планируется обучать 100 человек. Из них организуют 4 группы по 25 человек. В 4 квартале 2008 года предстоит освоить 120 академических часов.

Планируемые затраты разделим на прямые (они совпадают с переменными расходами, которые зависят от численности учащихся) и косвенные (условно совпадают с постоянными расходами).

Прямыми (переменными) расходами у нас являются расходы на оплату труда педагогов (код 110100).

Сразу же рассчитаем их величину.

Ставка оплаты преподавательского труда 100 руб. в час. Поэтому расходы на оплату труда педагогов персонала по программе А равны 48000 руб. (100 руб.х480ч.), по программе Б – 36000 руб. (100 руб.х360 ч.).

Начисления на заработную плату педагогов (единый социальный налог (взнос) по ставке 35.6 % и взносы в ФСС России от несчастных случаев и профзаболеваний по ставке 0.2 %) имеют код 110200. они относятся к прямым (переменным) расходам. Соответственно размер этих затрат по программе составит 17184 руб. (48000 руб.х (35.6% 0.2%)), а по программе Б – 12888 руб. (36000 руб.х (35.6% 0.2%)).

Косвенные (постоянные) расходы по внебюджетной деятельности могут быть следующими.

Лучше, если заработная плата администрации и обслуживающего персонала за счет внебюджетных средств (код 110100) зависит от прямой заработной платы педагогического персонала, хотя на практике ее планируют в процентах от дохода.

В нашем примере расходы по данной статье равны 25% от прямой преподавательской заработной платы. По программе они составляют 12000 руб. (48000 руб.х25%).

Начисления на заработную плату руководства и персонала (код 110200) по программе – 4306 руб.

Для того, чтобы образовательное учреждение могло применить льготу по налогу на прибыль согласно подпункту «г» пункта 1 статьи 4 Закона о налоге на прибыль, на этапе планирования ему нужно определить направления ее реинвестирования.

В нашем примере смета доходов и расходов учреждения будет выглядеть следующим образом.

Сводные данные для составления сметы доходов и расходов по платной образовательной деятельности на 4 квартал 2009 года

Наименование показателяКод по ЭКРЗначение показателяДОХОДЫ ВСЕГО381794 руб.РАСХОДЫ ВСЕГО318162 руб.В том числе: Оплата труда государственных служащих110100105000 руб.Начисления на оплату труда11020037600 руб.Предметы снабжения и расходные материалы11030030000 руб.Командировки и служебные разъезды1104003750 руб.Транспортные услуги1105007500 руб.Оплата услуг связи11060011250 руб.Оплата коммунальных услуг11070056250 руб.Прочие текущие расходы11104066812 руб.ПРИБЫЛЬ до реинвестирования63632 руб.Реинвестирование в основную деятельность (за счет бюджета)63632 руб.Планируемая прибыль после реинвестирования0 руб.

В заключение добавим, что пока бюджетное учреждение самостоятельно решает, как расходовать средства, полученные за счет внебюджетных источников. Тем не менее, в Федеральном законе от 27 декабря 2000 г. № 150-ФЗ «О федеральном бюджете на 2001 год» предусматривается, что государство вправе отслеживать формирование и расход таких средств. Эти мероприятия принято называть мониторингом объемов и направлений использования средств, полученных за счет внебюджетных источников.

.3 БИЗНЕС-ПЛАН АТЕЛЬЕ ПО ПОШИВУ ДЕТСКОЙ ОДЕЖДЫ

Цели и задачи предпринимательской сделки Обобщенное резюме, основные параметры и показатели бизнес-плана.План действий и организационные меры.Характеристики продуктов, товара, услуг, предоставляемых предпринимателем потребителю. Ресурсное обеспечение сделки.Анализ и оценка конъюнктуры рынка сбыта, спроса, объемов и продаж. Эффективность сделки.рис.5.Предпринимательский бизнес-план

Предпринимательский бизнес-план.

« Цели и задачи предпринимательской сделки» являются центральным в бизнес-плане. Главными целями предпринимательского бизнеса в образовательном учреждении являются: формирование трудовых навыков в производительном труде, получение прибыли.

Планируя намеченную сделку, следует, прежде всего, определить, на какую сумму прибыли можно рассчитывать, и убедиться в том, что проект вообще способен принести желаемую прибыль.

Показатели обобщенного резюме: общие сводные показатели, специальные (кач-во реализуемого товара и услуг. Их отличительные свойства, приспособленность к особым вкусам и запросам потребителя; срок окупаемости вложений; низкая степень риска; гарантированность получения планируемого результата.)

«Характеристики продуктов, товара, услуг, предоставляемых предпринимателем потребителю», должны быть зафиксированы: наглядные данные. Позволяющие с требуемой полнотой «осязать» предпринимательский продукт, или его характеристики описания, модели, фотографии, сведения о круге потребителей предпринимательского товара и потребностей, которые он будет удовлетворять; прогноз цен, по которым предполагается реализовать продукт предпринимательской деятельности. Программа предпринимательских действий обычно включает: а)маркетинговые исследования; б) осуществление производства продукции; в) закупку, хранение материалов, транспортировку, реализацию товаров; г) обслуживание заказчика в процессе изготовления изделия.

На первых порах деятельности предприятия следует уделить внимание поиску новых моделей одежды, обеспечению качественной работы, чтобы заказчики были заинтересованы в том, чтобы остаться постоянным клиентом.

Характеристика конкурентов.

Для оценки нашей конкурентоспособности я хочу взять таких конкурентов, как Чита (ателье), Шилка (рынок), Шилка (ателье). Чита находится недалеко от нас, но съездить туда и пошить одежду для своего ребёнка могут не многие граждане нашего города, хотя качество пошива в Чите хорошее. В ателье в Шилке хороших специалистов работает немного, процесс изготовления изделий очень длительный. На рынке в Шилке вся одежда китайского производства, изготовлена не качественно. Для сравнительного анализа конкурентов была разработана таблица:

№ Наименование «Мы» КонкурентыЧитаШилка (ателье)Шилка (рынок)1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.Месторасположение Материально-техническая база Реклама Ассортимент Связь с потребителем Качество Цены Структура скидок цен на услуги Профессионализм персонала Финансово-экономические условия деятельности _ – _ _ _ _ _ _ _ _ – – – _ _ _ _ _ _Итого: 9 7 5 3

Анализ конкурентов.

Такой наш конкурент, как Читинское ателье может быть нашим основным конкурентом, поскольку качество отшиваемых изделий, реклама, ассортимент, профессионализм персонала обеспечены на хорошем уровне, но Чита расположена от Шилки на расстоянии 250 км и не каждый житель нашего города может заказать своему ребенку там изделие. Ателье в Шилке близко по месторасположению к потребителю услуг, но там высокие цены и долгие сроки изготовления изделий. На рынке в Шилке все изделия для детей привезены из Китая, на них очень высокие цены и плохое качество. Поэтому потребителю будет выгоднее приобрести товар у нас, чем заказывать его в Чите или покупать на рынке плохого качества.

План маркетинга.

Предлагаемая система реализации товаров: реализация товара будет производиться путем заказов клиентов, проведение выставок, ярмарок, сдача товаров под реализацию в магазин детской одежды.

Затраты на рекламу предлагаемого товара будут небольшие. Учащиеся изготовят плакат с изображением ребёнка под названием: «Ателье Малыш » и проведут агитацию на школьной линейке с целью привлечения других учащихся в рекламации ателье. Можно разместить рекламу бесплатных объявлений в газету «Ваша реклама», «Шилкинская правда».

Структура цены. Цены на наши комбинезоны, платья, юбки, брюки для детей мы будем рассчитывать с учетом затрат на материалы, фурнитуру. Примерная стоимость легкого костюма от 100 до 200 рублей, теплого от150 до 450 рублей (в зависимости от размера ребёнка). Эти цены сравнительно небольшие, чем в магазине, привезенные из Китая.

Рекомендации по маркетингу услуг.

«Убедите руководство, что успехи последних лет (а начинать надо именно с успехов, как бы малы они не были) – это результат фактического проявления начал маркетинга в вашем учреждении, продемонстрируйте, что эти успехи могли бы быть гораздо более значительными, если маркетинг использовался целенаправленно, организованно по основному профилю – в отношении представляемых учреждением образовательных услуг и разработок».

(1.,с.204-205.,А.П.Панкрухин: Маркетинг образовательных услуг)

Производственная программа.

Место осуществления услуги (производство товара). Предприятие рекомендуется организовать в школе №51 в кабинете технологии. Участниками учебно-производственной деятельности являются учащиеся 9-11 классов. Ателье я рекомендую организовать в школе, так как этот вид деятельности у нас ещё новый, в Шилке нет ателье по пошиву одежды для детей. Учащиеся в этих классах по учебной программе должны осуществлять производственную деятельность в учебно-производственных комбинатах (УПК).

Оценка месторасположения образовательного учреждения.

Данная школа находится в центре города, по улице Балябина. Подъездные пути обеспечены на хорошем уровне: по этой улице проходят автобусы, машины. При осуществлении реализации продукции (сотрудничество с магазином детской одежды ) есть возможность добираться до него на автобусе.

Методы осуществления контроля качества услуг и товаров.

Контроль качества осуществляется преподавателем технологии в процессе изготовления изделий пооперационно (после каждой операции). Окончательный контроль осуществляется 3 мастерами швейного производства. Мы их взяли на работу по объявлению для того, чтобы производственный процесс не останавливался, если у учащихся возникнут трудности при изготовлении одежды или во время каникул. У них должно быть образование технолога, швеи высокого разряда, качество изделий должны оценивать они. При производстве одежды для детей мы должны использовать инновационные технологии; можно найти в Интернете сайты ведущих модельеров детской одежды, где можно взять их предложения по некоторым видам одежды: комбинезоны разных фасонов, платья для девочек, брюки, рубашки. Учащиеся могут предлагать заказчикам различные виды одежды, а заказчики выбрать наиболее оптимальный вариант.

Предлагаемые издержки при производстве товаров. Технологическое оборудование мы используем школьное: швейные машины, оверлоги, петельные машины, гладильные доски, утюги. Нам его будет достаточно на начальном этапе производства. Издержки я предполагаю, могут быть при транспортировке товара в магазин для реализации. При ломке оборудования ремонт осуществляет школьный механик.

Организационная схема управления

Директор

Бухгалтер Преподаватель технологии

Учащиеся 9-11 классовЗакройщик, 3 Мастера швейного производства

Заказчики

Финансовый план.

Первоначальный капитал, который мы взяли из фонда образовательного учреждения составил 15000 рублей. Закупку материалов мы осуществили в Китае. Было потрачено денежных средств на:

– основную и подкладочную ткань- 5000 руб.,

– фурнитуру 1500 руб.,

– грузоперевозка 1000 руб.,

– на рекламу затраты минимальные 300 руб.

Стоимость одного изделия в среднем 300 рублей. В день работает учащихся 12 человек 3 класса (9,10,11)= 36 учащихся работает в ателье. Каждый отшивает по одному изделию в день, т.е. 12 изделий в день, в месяц 12 изд.*5 дней* 4 недели =240 изделий (месяц), 240 изд.*300 руб. =72 000 руб. в месяц (доход).

Из них мы выплачиваем заработную плату:

– учителю технологии 3000 руб.

– мастеру швейного производства 3000 руб.

– каждому учащемуся 800 руб.

вычтем затраты на ткань, рекламу, грузоперевозку:72000-7800=64200

Вычтем заработную плату: 64200-6000-28800 =29400 прибыль.

15000 рублей, которые мы взяли из фонда можем вернуть школе, а на оставшиеся вполне можем закупить материалы в Китае.

Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность.

Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, сопровождаемая получением доходов, рассматривается как предпринимательская и подлежит регистрации в соответствии с законодательством РФ. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность не лицензируется, а при регистрации представляются только заявление и документ об уплате регистрационного сбора.

Незарегистрированная индивидуальная трудовая педагогическая деятельность не допускается. Поэтому физические лица, нарушающие это положение законодательства несут установленную законодательством ответственность. Так, все доходы, полученные от такой деятельности, подлежат взысканию в доход соответствующего местного бюджета. Лицо, осуществляющее индивидуальную трудовую педагогическую деятельность, обязано вести книгу учета доходов и расходов, в которой указывать расходы, на осуществление этой деятельности и полученный доход, а также фамилии и адрес учащихся. Индивидуальная педагогическая деятельность может быть как основным видом деятельности, так и дополнительным. В соответствии с законодательством о налогах и сборах, лицо, осуществляющее индивидуальную трудовую педагогическую деятельность, обязано уплачивать налоги и по месту регистрации представлять в налоговый орган налоговую декларацию. В своей предпринимательской деятельности образовательное учреждение приравнивается к предприятию и попадает под действие законодательства РФ в области предпринимательской деятельности. Учредитель или органы местного самоуправления могут приостановить предпринимательскую деятельность образовательного учреждения, если она идет в ущерб образовательной деятельности, предусмотренной уставом; до решения суда по этому вопросу.

Возможные риски и влияние предпринимательской деятельности на образовательное учреждение.

При организации предпринимательской деятельности необходима всесторонняя оценка предпринимательской идеи.

«Отрицательные» стороны предпринимательской деятельности:

Несогласованность налогового кодекса РФ с законом об образовании – согласно первому любая деятельность учреждения, в результате которой получаем прибыль, является предпринимательской – противоречие закону «Об образовании».

Риск потери образовательным учреждением денежных средств, основных фондов и других активов результате убыточности предпринимательской деятельности.

Необходимость согласования технологического процесса производства с учебным процессом учебного учреждения.

В большинстве случаев-недостаток или полное отсутствие стартового капитала.

Морально и физически устаревшие основные фонды.

«Положительные» стороны предпринимательской деятельности:

Возможность совершенствования учебно-материальной базы образовательного учреждения.

Снижение «текучести» кадров учебного учреждения в результате получения дополнительного финансового стимулирования.

Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения при правильном согласовании технологического процесса производства с учебным процессом.

Повышение уровня жизни населения (для страны в целом при развитом предпринимательстве в образовании)

Выводы по второй главе

В данной дипломной работе рассмотрена идея создания ателье для детей в образовательном учреждении, которое способно эффективно работать на открытом для всех, в том числе и для конкурентов, поле деятельности.

Ателье « Малыш » предлагает своим клиентам различные виды одежды всех размеров.

Ателье создается с целью удовлетворения потребностей населения города Шилки. Сущность проекта по открытию ателье – приобретение учебно-производственных навыков учащихся и принесение прибыли образовательному учреждению.

Определение миссии нашего ателье предполагает ответ на наш вопрос: «Какую пользу ателье может принести своим потребителям и достигнуть при этом большого успеха на рынке?» Поэтому позиции нашего ателье определяются девизом: «Красиво, качественно, удобно».

Был проведен анализ рынка с целью выявления конкурентов и отыскания своеобразной «ниши» для деятельности ателье. Одной из главных задач на сегодняшний день является способность ателье оказать потребителю услуги более высокого качества, чем у конкурентов.

Организация ателье предлагается в школе в кабинете технологии, так как не требует больших капитальных затрат на закупку нового оборудования, аренду помещения и в то же время центр города – наиболее выгодное место расположения с точки зрения потенциальных клиентов.

Рынок перспективный: в городе имеется спрос на наши услуги, нет ни одного ателье по пошиву одежды для детей и мы можем с большим успехом завоевать долю рынка в этой области.

Контакты с клиентами, исследования их вкусов, пожеланий, предпочтение тем или иным видам одежды, будут являться непременным условием поддержания конкурентоспособности ателье. В зависимости от запросов ателье будет расширять ассортимент одежды.

Вопрос закупки материалов, фурнитуры решается легко: мы заключим контракт на поставку с Китаем.

Не менее важны при организации ателье и знания о конкурентах. В работе рассматриваются основные направления достижения конкурентных преимуществ нашего ателье. Ими являются:

– ориентация на потребителя, его запросы и пожелания;

– удобное для клиентов месторасположение ателье;

– низкие издержки оптовых закупок материалов у постоянных поставщиков.

В работе приведена организационная структура ателье, определен состав персонала, описаны функции руководствующего и обслуживающего персонала, разработана система контроля, продуман вопрос с доставкой материалов и реализацией готовой продукции. Одним словом, созданы все условия для начала деятельности ателье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дипломная работа по теме проводилась с опорой на изучение и анализ реализованных ранее исследований. Вопросами экономического воспитания занимались выдающиеся отечественные педагоги: А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др., раскрывая пути практического осуществления воспитания и образования молодежи своего времени.

В образовательной области «Технология» предпринимательская подготовка, различные аспекты подготовки учителя к обучению старшеклассников предпринимательской деятельности нашли отражение в исследованиях: П.Р.Атутова, Л.В.Козуб, А.В.Леонтьева и др.

Рассмотрев теоретические основы предпринимательской деятельности образовательного учреждения можно сделать ряд выводов:

Существующая социальная и психолого-педагогическая необходимость обучения учащихся предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах актуализирует проблему подготовки учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности, поскольку:

–оптимальным вариантом обучения предпринимательству школьников является профильная технологическая подготовка, осуществляемая в форме учебно-предпринимательской деятельности.

–учебно-предпринимательская деятельность является продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое образование, может осуществляться как реальная предпринимательская деятельность, организованная в образовательном учреждении, регулируемая психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными планами.

.Анализ существующей подготовки учителей технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности, показал, что этот аспект недостаточно разработан и требует дополнительных педагогических средств.

Проведенный теоретический анализ, изучение различных сторон деятельности учителя технологии позволили выполнить следующее:

–разработана обобщенная модель учителя-предпринимателя;

–компоненты деятельности учителя технологии позволили выделить критерии готовности к учебно-предпринимательской деятельности, к ним относятся мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный.

Во второй главе рассмотрена идея создания ателье по пошиву одежды для детей в образовательном учреждении, которое способно эффективно работать на открытом для всех, в том числе и для конкурентов, поле деятельности. Ателье «Малыш» предлагает своим клиентам различные виды одежды для детей всех размеров. Ателье создается с целью удовлетворения потребностей населения города Шилка. Сущность проекта по открытию ателье-приобретение учебно-производственных навыков учащихся и принесение прибыли образовательному учреждению. Позиции нашего ателье определяются девизом: «Красиво, качественно, удобно».

Проведя анализ рынка, с целью выявления конкурентов и отыскания своеобразной «ниши», я пришла к выводу: на сегодняшний день мы можем оказать потребителю услуги более высокого качества, чем конкуренты, на наши изделия имеется спрос, и мы можем с большим успехом завоевать определенную «нишу» на рынке.

Организуя ателье при школе в кабинете технологии, нам не потребуются большие капиталовложения, т.к. у нас имеется все необходимое оборудование для начала производственной деятельности. Школа наша находится в центре города, что обеспечивает наиболее выгодное месторасположение с точки зрения потенциальных клиентов. Контактируя с клиентами, исследуя их вкусы, пожелания по определенным видам одежды мы будем добиваться повышения качества изделий, вносить новизну, изюминку в отделку.

В работе приведена организационная структура ателье, определен состав персонала, описаны функции руководствующего и обслуживающего персонала, разработана система контроля, продуман вопрос с доставкой материалов и реализацией готовой продукции. Одним словом созданы все условия для начала деятельности ателье.

ЛИТЕРАТУРА

1.А.П. Панкрухин. Маркетинг образовательных услуг. Учебное пособие для студентов экономических и педагогических вузов и факультетов. -Москва,1995-стр.237.

.В.Г.Губарев. Основы экономики и предпринимательства. Серия «Учебники Феникса». – Р-на-Д; «Феникс»,2008 -стр. 288.

.Методика трудового обучения с практикумом. Учебное пособие для студентов пединститутов (Под ред. Д.А. Тхоржевского)- Москва, 1987 -стр.447

.Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пединститутов (под ред. В.И. Журавлева) – Москва, 1988 -стр.239

.В.И. Андреева. Делопроизводство: Настольная книга для руководителей, бухгалтеров. Москва, 2007-стр. 222.

.М.И. Мелихова. Предпринимательство в образовании: Учебное пособие. – Чита: Изд – во Заб ГПУ, 2008 . 96 с .

.Современный менеджмент : теория и практика /Под ред. А.Г. Комарова , Г.Г.Муфтиева . – спб : Питер , 2008 . – 432 с.

.М.Л. Левицкий «Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях»

.Бусыгин А.В. «Предпринимательство: Основной курс: Учебник для ву- зов по специальности: «Менеджмент», «Национальная экономика.»- М: 1998- 607с.

.Основы управления персоналом: Учеб.для студентов вузов по специальности «Менеджмент»/ Ред.Б.М.Генкин.- М: Высшая школа, 2007г.-382с.

.Вифлеемский «Экономика образования» 2008.

..Закон Российской Федерации об образовании.

.Щекин Г.В. «Как эффективно управлять людьми»: психология кадрового менеджмента»: Научно-практическое пособие К: МАУП, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Зарегистрировано Утверждено

Постановлением главы комитетом по образованию

Администрации района Шилкинского района

№ 280 от «12» 04 2002 г. «8» апреля 2002 г.

МП МП

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ № 51

г. Шилка

СОГЛАСОВАНО:

Отдел по управлению

Имуществом и земельным

вопросам

Шилкинского района

МП

Педагогическим советом

МП

УЧРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДОГОВОР

Настоящий договор заключен между администрацией Шилкинского района,

В лице Комитета по образованию, в дальнейшем именуемых «Учредителей»,

С одной стороны, и директором общеобразовательной школы № 51 г. Шилка, в лице директора школы Суюнда В.В., в дальнейшем именуемого «ОШ», с другой стороны.

Предмет договора и отношение сторон.

Администрация района в лице Комитета по образованию выступает в качестве учредителя «ОШ».

«ОШ» решает актуальные задачи по обучению и воспитанию детей. Настоящий договор определяет права и взаимные обязательства учредителей и « ОШ».

«ОШ» обязуется вести систематическую работу по выявлению одаренных детей и детей, нуждающихся в коррекционной работе, организации их дальнейшего обучения по индивидуальным учебным планам, проведению дифференцированной работы и индивидуального обучения, по охране психического и физического здоровья школьников.

«ОШ» обязуется проводить занятия согласно государственных программ, с учетом особенностей школы и в рамках Закона « Об образовании».

«ОШ» обязуется вести системную работу по совершенствованию учебно – воспитательного процесса в школе, подготовке и переподготовке педагогических кадров.

ПРАВА «ОШ»

Для решения стоящих перед «ОШ» задач, защиты прав ее работников она имеет право обращаться к учредителям за помощью по следующим вопросам:

содействие и выделение «ОШ» дополнительных материальных средств;

предоставление «ОШ» информации по вопросам, относящимся к ее деятельности;

оказание помощи и поддержки в решении хозяйственных вопросов.

ОБЯЗАННОСТИ УЧРЕДИТЕЛЕЙ

Учредители обязуются финансировать «ОШ».

Учредители обязуются предоставить «ОШ» информацию по вопросам, относящимся к деятельности «ОШ».

Для координации действий между «ОШ» и учредителями, последний назначает куратора «ОШ» из числа ответственных сотрудников аппарата Учредителей.

Учредители обязуются довести до сведения всех территориальных структур органов образования информацию о создании «ОШ» с разъяснением стоящих перед «ОШ» задач.

ПРАВА УЧРЕДИТЕЛЕЙ

Учредитель имеет право на соуправление.

Учредитель вправе контролировать деятельность администрации «ОШ».

Учредитель вправе контролировать деятельность «ОШ».

Учредитель вправе рекомендовать «ОШ» проведение конкретных мероприятий относящихся к компетенции «ОШ», с оплатой работ по соглашению сторон.

Учредитель вправе приостановить функционирование «ОШ» в случае невыполнения Учредительного договора.

СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА

Договор действует со дня подписания в течении всего срока деятельности «ОШ» .

ЮРИДИЧЕСКИЙ АДРЕС И РЕКВИЗИТЫ СТОРОН

Отдел по управлению имуществом

и земельным вопросам

Шилкинского района

Читинской области

«8» апреля 2002 г.

МП подпись

Комитет по образованию

Шилкинского района

Читинской области

«8» апреля 2002 г.

МП подпись

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №51

г. Шилка , Читинская область

«8»апреля 2002 г.

МП подпись

ШТАТЫ И ФОНД ОПЛАТЫ ТРУДА ПО ШКОЛЕ №51 НА 2008 – 2009 ГОД

Дирек-тор Завуч Стар. вожа-тыеПреподав. технологииКружк. работаБиб- лио- текарьБух- гал- терЛабо- рант 1 3 2 2 1,5 2 1 2,523405150321034902890349021802050

Зам. дир. По АХЧСекрет. Маш-каРаб по обсл. зданий СторожМОПДвор- никГарде- робщик 1 1 4 3 15,75 1 3 1880 740 4040 202110552,506001800