Профессионально важные качества и умения учителя

Профессионально важные качества и умения учителя Реферат

Методические пособие "школа вожатых"

ОБРАЗ ВОЖАТОГО ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

И каждый час, и каждую минуту О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то — Такая, брат, у нас с тобой работа.

Кто такой вожатый? Что это за деятельность и профессия такая?

Вожатый – это лидер, организатор! Но не распорядитель-функционер!

Вожатый – это наставник, педагог, воспитатель. Но не надзиратель за детьми!

Вожатый — это старший друг и старший брат! (но не ровня! без панибратства!)

Вожатый — это артист и режиссер (но не единственная суперзвезда!)

Вожатый — это Мама и папа в одном лице! (но не нянька!)

Вожатый – это творческая и яркая личность!

Вожатый – это батарейка оптимизма и хорошего настроения!

Вожатый – это целый мир! И интересная профессия.

Попробуем нарисовать портрет вожатого. Какой он? Не забывайте, что вожатый — уже взрослый человек, просто очень молодой. Итак, вожатый — …

1. Доброжелательный. Каждому ребенку в отряде очень желательно быть уверенным в хорошем к себе отношении. Ни в коем случае нельзя «воевать» с детьми, уходить от конфликта вожатому необходимо всеми способами. И, конечно же, ребенку важно чувствовать со стороны вожатого уважение к себе.

2. Внимательный и тактичный. Как легко может обидеть ребенка взрослый человек недостаточным вниманием. Своим вожатым должен вас считать каждый ребенок в отряде, а не только ваши любимцы. Постарайтесь уделить внимание каждому, независимо от ваших личных симпатий и антипатий. Но не стоит без приглашения вторгаться в жизнь ребенка, в его взаимоотношения с другими людьми, в его внутренний мир. Важнее заслужить это приглашение.

3. Требовательный. Не бойтесь требовать, если ваши требования разумны. Дети это поймут и примут. У «добреньких» вожатых всегда дешевый авторитет. Если вы будете детям слишком много позволять, они сядут вам на шею.

4. Справедливый. Не забывайте, что у ребенка есть своя точка зрения. Мало просто самому считать, что поступаете правильно и справедливо, надо, чтобы и ребенок это понимал. Убедите его в этом, и вам будут верить.

5. Искренний и честный. Степень откровенности с детьми вам поможет определить чувство меры и осознание разницы в возрасте. Но дети очень чутко чувствуют фальшь. Поэтому, если затрудняетесь ответить на какой-то вопрос или дать какое-либо обещание, лучше не делайте этого. Вам необходимо подавать детям пример, и он должен быть правильным. Если пионеры почувствуют, что вы их в чём-то обманываете, вы потеряете их доверие и уважение.

6. Бодрый и жизнерадостный. Ваши проблемы не должны касаться детей. Вожатому важно быть эмоциональным и энергетическим аккумулятором для своих детей. Какое настроение у вожатого, такое и у отряда; проверено многолетним опытом.

7. Терпеливый и сдержанный. Множество вопросов, детские проблемы, которые вам могут показаться не существенными, необходимость все повторять несколько раз — все это может вывести из себя, если себя не сдерживать. Вожатый не имеет права не срыв. Дети видят, слышат, думают, понимают и действуют по- своему усмртрению. К этому надо приспособиться.

8. Заботливый о детях (особенно о маленьких) На 18 дней вы становитесь для ребёнка всем: и мамой, и папой, и няней, и другом. Если дети на 18 дней оторваны от родителей, это не значит, что они не должны умываться, расчесываться и следить за собой и за своей комнатой. Кроме вожатого, о детях позаботиться некому — помните об этом. Поэтому вы должны следить за такими (на первый взгляд очевидными и не требующими внимания) моментами в жизни детей:

утром и вечером необходимо умываться и чистить зубы, а на ночь полезно мыть ноги.

расстилая или застилая кровать, необходимо стряхнуть простынь (летом у детей песок даже в ушах).

одеваться нужно опрятно, по погоде и желательно во все чистое (особенно касается малышей). Грязные вещи желательно стирать.

все дырки, прорехи и оторванные пуговицы на одежде можно пришить с помощью иголки и нитки. Все когда — то учились с нуля. (Кстати, лучше будет, если вы не сами будете зашивать или заштопывать, а научите этому ребёнка).

промокшие во время дождя или купания вещи и влажные банные принадлежности не надо запихивать в шкаф, сначала их стоит просушить на батарее или на веревке.

А еще не забывайте, что медицинскую помощь детям должны оказывать врачи. Если вам кажется, что ребенок болен, лучше перестраховаться и отправить его в медпункт.

Вот он какой, вожатый. И дети уважают и любят его, гордятся им и чувствуют себя рядом с ним свободно и уверенно. Неплохо, правда?

Как воплотить портрет вожатого? Как стать если не идеальным, то уж точно любимым детьми вожатым? Необходимо в первую очередь позаботиться о собственном имидже. Образ или имидж – это картинка, иконка, образ, который создается целенаправленно.

О чем нужно помнить, работая с имиджем? Сначала ты работаешь на имидж, а потом он работает на тебя!

Есть три важных элемента имиджа: внешность (как вы выглядите одежда манеры), стиль общения (грамотность речи, интонация, темп, тембр, сила голоса…), личные особенности и важные качества личности.

Внешний вид

Вожатому всегда необходимо быть аккуратным и опрятным. Дети, особенно старшие, следят за внешним видом вожатых, тем более — в первые три дня, когда присматриваются. Ведь никуда не денешься: встречают по одежке. Ни в коем случае нельзя злоупотреблять своей столь любимой полинявшей футболкой. Но не нужно бросаться в крайности — в вечернем платье сражать десятилетних мальчишек или выказывать свою индивидуальность жутко стильным нарядом а-ля «хиппи». Но следить за собой просто необходимо! Внешний вид вожатого должен соответствовать тому, что он ожидает от группы. Если ты одет просто, но аккуратно — отношение в отряде будут такими же: несложными и дисциплинированными. Любая попытка подчеркнуть свою индивидуальность должна быть продумана. Нужно помнить о разных вкусах детей из твоего отряда. Ведь ребенок может воспринять яркую одежду, аксессуары или прическу как элемент агрессии. В этом случае вы рискуете получить в ответ «вызов» от ребенка, который постарается тоже заявить о своем Я. Категорически запрещаются рваные джинсы и спортивные трусы, грязные майки и не глаженые рубашки, тапочки на босую ногу и сальные волосы. Все остальное любого приятного оттенка разрешается. Еще одним немаловажным атрибутом внешнего вида и одежды является галстук/ форменная футболка/ значок вожатого. Дети проникаются уважением к нему, как к знаку отличия «загадочного» единства вожатых.

Стиль общения.

Надо добиться уважения к себе, как к старшему, но старшему не только по возрасту, а по моральной силе. Нельзя перегибать палку и устанавливать в отряде тоталитарный режим. Вариант «я тут самый сильный и умный» проваливается при первом вашем промахе.

Важно не поддаться соблазну пойти по более легкому пути — создание «дешевого авторитета». То есть нельзя допускать панибратского отношения и позволять все на свете под дружное одобрение детей. Такой авторитет «лопнет» за очень короткий срок.

Уважением Вы пользоваться не будете, и в любой сложной ситуации ваше слово не будет восприниматься как решающее.

Установите традиции в общении! Постоянное приветствие или необычная «именная» фраза в типовых ситуациях будет работать только в пользу вожатого.

Привычное действие или слово становится брендом, а это придаст уверенность ребятам, так как делает вожатого знакомым, «своим».

При дискуссии или даже монологе нужен eye-contact, ни один ребенок не должен быть без внимания. То есть — смотреть всем в глаза по очереди.

Разговорные слова паразиты «типа», «блин» — забудь. Умей разогреть группу веселой игрой. Следи за Body-language — никаких «перекрещенных» поз.

Личность.

Имидж — это набор из самых сильных качеств личности! Если что-то умеешь — петь, играть на гитаре, танцевать, рассказывать фантастические истории или бомбить футбольные ворота — надо показать детям! (Но только ни в коем случае не бравировать этим умением.) Определите свои преимущества: вы легко находите общий язык, решаете конфликтные ситуации, готовы выслушать, понять, примчаться на помощь. Вы креативны, можете из мелочей создать праздник, настроение? Используйте свои сильные стороны, и хороший имидж вам обеспечен.

А что же делать, если ты не танцуешь, не поешь и даже не рисуешь? Нереально уметь делать все и сразу (хотя все-таки желательно). По крайней мере, у вас должно быть огромное желание научиться. Неважно как: из книжек, из интернета, у друзей, у старших коллег… Это и будет вашим серьезным шагом на пути к имиджу успешного вожатого! Одно из главных требуемых для хорошего имиджа качеств – уверенность. Будьте уверены в себе. Даже если едет новичок, надо иметь уверенный вид, создать образ вожатого с опытом. Быть может, стоит говорить, что вы старше, чем есть на самом деле, и лагерь видите не впервые. Надо заранее договориться о возрасте с напарником, предупредить воспитателя, можно даже других вожатых. Если к вам подходит ребенок с другого отряда и спрашивает о возрасте своего вожатого, лучше ответить, что не знаете. Стоит определиться заранее с напарником и по вопросу запретов и разрешений, чтобы всегда разрешать или отказывать самому, а не бегать за советом к более опытному напарнику.

Уверенность появляется, если хорошо знаешь, что будешь делать. У вожатого должен быть четкий план действий. Почасовой, поминутный, творческий и гибкий, не в методичке, а в голове. Такой план, который представит ребятам даже новичка-вожатого как уверенного специалиста и незаменимого друга. Отряду надо четко осознавать, ЧТО именно будет от них требоваться, и ЧТО будет предложено. Помни: вожатый — ведущий, не ведомый. Будь разным в делах, но стабильным в отношении к делу!

Вожатый — лидер. Тот, кто готов вдохновить ребят! А чтобы зажечь своих ребят, нужно самому гореть, пылать и просто любить свою работу! Поэтому очень хорошо, когда вожатый несет заряд позитива, всесторонне развит, поет, танцует, рисует, играет на музыкальных инструментах, знает об увлечениях ребят, готов к играм и развлечениям и т. д… Просто всегда и ко всему готов!

Вожатый должен быть интересным человеком. Попробуйте сесть в спокойной обстановке, положите перед собой чистый лист бумаги, подумайте и напишите, чем вы могли бы быть интересным детям. Можно ваши мысли классифицировать по разделам:

чем интересным я занимался в жизни?

какие у меня есть способности и таланты?

за что меня уважают и любят мои друзья?

о чем увлекательном я могу рассказать?

чему необычайному я могу научить?

Не тревожьтесь, если бумага перед вами долгое время будет оставаться чистой.

Просто вы, вероятно, редко смотрели на себя под таким углом зрения. Или вам еще не приходилось быть объектом пристального внимания и изучения. Теперь вам предстоит таким стать. Хотите вы того или нет, но к вам будут присматриваться, вас будут оценивать, о вас будут высказывать суждения и умозаключения. Не хотелось бы, чтобы результатом этой оценочной деятельности стали такие детские выводы. «Да ну его, только и умеет командовать», «С ней с тоски можно помереть», «Она даже шуток не понимает».

Чтобы выдержать проверку на «интересность», нужно подготовиться. И поэтому вспоминайте и выписывайте на листок все, чем вы могли бы быть интересным окружающим. При этом не пытайтесь искать в себе сверх**способности. Конечно, если вы хорошо плаваете, неплохо лазаете по скалам, владеете секретами макраме, с одной спички разжигаете костёр, и великолепно готовите какао — это неплохо, и это производит на детей впечатление. Но это не обязательно. Понравиться детям можно и не будучи суперменом. Вы будете не менее интересны, если умеете заразительно смеяться, коллекционируете значки, можете отличить таксу от чау-чау. Более того, вы можете завоевать авторитет детей, вообще не обладая никакими талантами, кроме одного — умения удивляться и спрашивать. А самое главное — внимательно слушать своего собеседника. Попробуйте без высокомерия признаться, что не знаете участников гонки «Формула 1» или ведущих игроков NBA, попробуйте сказать, что не видели ни одной серии про «Винкс» и попробуйте при этом попросить, чтобы вам объяснили, растолковали и рассказали, чтобы вас научили. Дети возьмут над вами покровительство и шефство, и будут вас уважать. Но конечно, лучше, если вы все-таки что-то умеете и знаете.

А еще на каждую смену привозите какие-либо фишки, которые помогут вам индивидуально выделиться.

Итак, необходимые качества для Вожатого:

§ Способность деликатно руководить группой детей в быту, дороге, спорте. Умение и ЖЕЛАНИЕ чутко, внимательно и терпеливо решать детские проблемы.

§ Личный успех в предлагаемой детям деятельности либо непоколебимая вера в собственную успешность.

§ Общечеловеческая внятность. Это способность оперативно, инициативно и результативно действовать в интересах детей в любой ситуации.

§ Терпение, терпение, и снова терпение — главное качество любого педагога. Сохранять спокойствие, уравновешенность, бодрость в любой ситуации, безмерно любить детей даже в тот момент, когда они этого совсем не заслуживают.

§ Уверенность в себе, находчивость. Умение быстро найти выход из любого трудного положения.

§ Яркость натуры. Помогает завоевать уважение детей. Не быть ребёнком.

Психологи выделяют несколько состояний человеческого я: Ребёнок, Взрослый, Родитель. Вкратце: взрослый — мыслит здраво и трезво, способен пожертвовать своей мелкой радости ради общего блага. Ребёнок — капризный, эгоистичный думает лишь о своей радости. Увы, зачастую неопытные вожатые едут в лагерь с детскими мотивами. Вы должны сделать всё, чтобы принести радость детям, и уже через это получить своё море положительных эмоций. При этом вожатому необходимо быть ребёнком в плане активности, фантазии, умения понять детей.

Вожатый — это рыцарь детства, который служит ему, но не впадает в него. Вожатому в первую очередь необходимо продемонстрировать ясность мысли, острый слог и постоянство сердца». Ведь вожатый – это лидер. И те, кто идет за ним в след, должны доверять своему руководителю, понимать и уважать его. Люди предпочитают людей и идеи, в которых они могут разобраться. Будьте открыты и не бойтесь ошибок, и тогда именно вы станете лучшими вожатыми.

ВОЖАТЫЙ РЕБЕНОК.

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

Временный детский коллектив: особенности создания и функционирования.

Термин «коллектив» произошёл от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединённую на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребёнка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящем под детским коллективом мы, будем понимать сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмосферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, морального напряжения. За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив – развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. Такое положение позволяет нам говорить о различном по характеру влиянии, которые испытывают члены коллектива со стороны последнего, и ввести понятие «воспитательного коллектива». Выделяют следующие признаки воспитательного коллектива: (Коротов В.М.)

1.Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно- политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

2.Воспитательный коллектив имеет чётко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных – классов. Бригады дежурных, кружки и секции, разновозрастные отряды – всё это первичные коллективы детей.

3.Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), советы школы, ученический комитет, его комиссии, штабы и советы различных объединений учащихся.

4.Жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закреплённая в полезных привычках и традициях, чёткое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.

5.Бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.

6.Тесные связи с другими воспитательными коллективами.

7.Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции.

Рассмотрим структуру детского воспитательного коллектива, предложенную В.А. Сластениным.

Детский коллектив, пишет он, первоначально имеет формальную (официальную) структуру, как правило задаваемую взрослыми, например: при наборе детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т.п. в одной группе оказываются дети, которые отвечают определённым критериям отбора: по возрасту, физическим данным, необходимым для занятия спортом; уровню обученности, соответствующему требованиям специализированного класса, и т.д. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитатель и т.п.). Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе, т.е. внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.

Особенности каждого детского воспитательного коллектива зависят от того, в каком образовательном учреждении, при какой общественной организации он создаётся.

Наиболее часто встречающиеся разновидности детских коллективов – школьный класс, клубное объединение, детская организация и временный детский коллектив. Из перечисленных видов детских коллективов нас интересует последний.

Под временным детским коллективом понимают объединение, в котором складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие обществу; социальная микросреда, через которую личность воспринимает всё многообразие воспитательного воздействия общества; база накопления социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения; арена реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения.

Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 3 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, поход, исследовательская группа и т.п.

Особенность организации временного детского коллектива строится на цикличности его периодов. Составляя единую схему, они плавно перетекают, дополняя друг друга. Каждый из них в зависимости от содержания деятельности, имеет разные промежутки протекания во времени, но смысл и содержательное наполнение этого деления не меняется.

Принято выделять три периода в существовании временного детского коллектива: организационный, основной, заключительный. Во время организационного периода, длящегося в зависимости от ситуации от нескольких часов до 3 – 4 дней, активно идёт процесс знакомства, устанавливаются межличностные взаимоотношения, определяются основные педагогические требования, задаётся темп и ритм жизни коллектива. В основном периоде происходит реализация задуманной программы деятельности, активно осуществляется процесс общения, реализуются творческие идеи. Во время заключительного периода подводятся результаты работы и итоги развития коллектива, выявляются приобретённые умения, определяются особенности межличностных отношений, изучаются возможности дальнейшей перспективы существования коллектива.

Наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов, временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами: — кратковременность функционирования, т.е. такая длительность существования коллектива, при которой не происходит значительных возрастных изменений в личности составляющих его школьников. Такая характеристика обусловливает интенсивность формирования воспитательной среды, ускорение процессов адаптации, самопроявления, стимулирования реализации общих целей и индивидуальных интересов членов коллектива; дети в итоге могут увидеть результаты своего личного труда и всего коллектива. Кратковременность существования объединения ускоряет все процессы развития коллектива и индивидов, позволяет богатству ролей и статусов проявиться во всем многообразии и тем самым способствовать саморазвитию личности;

сборность (специфичность состава), указывающая на то, что коллектив составлен из представителей различных постоянных групп и коллективов (учащиеся разных классов, школ, городов, районов), ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. Это существенно влияет на поведение юношей и девушек, на организацию жизни коллектива, его функций и воспитательные возможности поскольку в таком коллективе подросток отрывается от прежних связей, отношений и зависимостей, его деятельность и общение протекают в новой социальной среде. Новый коллектив, в котором еще не сложились деловые и личные связи и отношения, актуализирует проявление всех внутренних потенциалов личности;

автономность существования коллектива (специфичность организации жизни его членов), фиксирующая временное ослабление прямого влияния на личность школьника семьи, классного коллектива, дворовой компании, других постоянных групп.

Таким образом создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива. Когда коллектив имеет свое пространство, среду, значительно ускоряется формирование чувства общности, единства. У подростков появляется возможность самостоятельно, творчески оформить, обжить это пространство. Ребенок, освободившись от оценок прежнего окружения, ищет для себя новые горизонты совершенствования, он стремится выразить себя по-новому, пробует утвердиться в новых сферах деятельности, испытывает себя в пространстве иных социальных ролей. В результате подросток в пространстве социального творчества пытается найти такую картину самовыражения, которая способствует формированию новых, положительных качеств саморазвивающейся личности;

коллективный характер деятельности, общения, познания, досуга (высокая интенсивность межличностного общения). Индивидуальная деятельность в таких условиях практически исключена. Любой поступок, действие личности осуществляется в коллективе. Эта особенность временного детского коллектива настолько сильно выражена, что некоторые педагоги высказывают озабоченность о возникающей психологической напряжённости. Сами подростки эти трудности мало замечают. Их привлекает возможность 24 часа в сутки находиться в обществе сверстников, равных по опыту, знаниям, багажу ошибок и умений;

своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива(цикличность). За определённое время коллектив совершает законченный цикл: от рождения до своего «конца». На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплочённости, нравственных ценностях. Подросток видит результаты своей деятельности. Коллектив имеет в этих условиях чёткую завершённость всех этапов и циклов;

наличие круглосуточного контроля воспитателей;

значительный объём общения со взрослыми (вожатыми, воспитателями);

динамизм внутриколлективных отношений;

Особенности временного детского коллектива, выделенные нами выше, наделяют его рядом воспитательных возможностей для процесса развития личности ребенка, в том числе и для развития её лидерских качеств.

Воспитательные возможности временного детского коллектива заключаются в следующем: (Кирпичник А.Г.)

1) в изменение позиции школьника (иная мера зависимости от взрослых, иная мера самостоятельности и ответственности). Изменение позиции школьника – важнейшая воспитательная возможность временного детского коллектива, оказывающая влияние на многие другие. Включаясь во временный детский коллектив, подросток в определённой мере освобождается от установившихся представлений, мнений, оценок со стороны семьи, класса, приятельской компании. Такой установленный «репертуар» социальных ролей может создавать ограничения для всестороннего развития личности. Временный детский коллектив освобождает подростка от установившихся мнений и оценок привычного окружения, от стандартных ожиданий и требований к его поведению. Вступление во временный детский коллектив открывает перед ребёнком реальные возможности выразить себя по-новому, попробовать утвердиться в новой общности сверстников, испытать себя в новом качестве. Предоставление возможностей для этого – важный воспитательный потенциал временного детского коллектива.

2) создание нового коллектива сопровождается интенсивным формированием деловых и личностных взаимоотношений его участников. Также интенсивно формируются нормы и правила, регулирующие взаимодействие детей. Как показывает практика, в начале объединения подросток до какой-то степени маскирует те свои черты и свойства, которые могут вызвать отрицательное отношение, и стараются показать себя новому окружению с максимально положительной стороны. Поэтому преобладающими в поведении большинства участников временного детского коллектива оказываются социальные одаряемые формы. Своевременно поддержанная педагогом норма может быть закреплена, и таким образом создаётся благоприятная в воспитательном отношении модель поведения, следование которой поощряется, а отклонение порицается коллективом. Создание положительной модели поведения, закрепление её как коллективной нормы, охватывающей личность своим регулирующим действием практически беспрерывно, — одна из важнейших воспитательных возможностей временного детского коллектива.

3) разносторонность и насыщенность деятельности, многочисленность разнообразных коллективных дел выступают важным условием реализации активности подростка, создают предпосылки для его самореализации.

4) во временном детском коллективе особым динамизмом и интенсивностью отличается общение. Интенсивное общение способствует быстрому формированию межличностных отношений. Исследования О.С.Газмана, Н.П.Швалёвой и др. обнаруживают, что межличностные взаимоотношения во временном детском коллективе достигают довольно высокого уровня развития. Увеличивается и время общения педагога с воспитанниками. Педагог раскрывает во временном детском коллективе более широкий спектр своих личностных свойств и воспитанники – также. Всё это способствует формированию более близких и доверительных отношений между взрослым и ребёнком.

5) временный детский коллектив позволяет подростку быть активным участником формирования специфических оттенков подростковой субкультуры данной общности.

Появляются благоприятные возможности для развития инициативы и самостоятельности подростков, широкого вовлечения всех членов коллектива в самоуправление. Передовой опыт предлагает многие формы и методы обеспечения активного участия школьников в выработке целей и перспектив коллектива, в планировании коллективной деятельности, в осуществлении текущего контроля, в анализе и подведении итогов проведённой работы.

Он же свидетельствует о том, что приобретённый во временном детском коллективе опыт участия в управлении делами коллектива подростки переносят в школу, в класс.

Сконцентрированность во времени и пространстве описанных выше воспитательных возможностей, их направленность на целостную сущность временного коллектива как инструмента воспитания позволяют эффективно воздействовать на членов его и на сам коллектив. Главным итогом жизнедеятельности временного детского коллектива должна стать результативность процесса развития коллектива и личности каждого школьника, входящего в него.

1) Коллектив – социальная группа, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

2) Под детским воспитательным коллективом мы понимаем сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

3) Детский коллектив имеет формальную (официальную) структуру, которая задаётся взрослыми, и неформальную (неофициальную) структуру, которая возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе.

4) Временный детский коллектив представляет собой детское сообщество, существующее ограниченный промежуток времени, но обладающее значительным воспитательным потенциалом в силу особых характеристик. Саморазвитие личности подростка активизируется в период его пребывания во временных детских коллективах в связи с их специфическими особенностями и при создании определённых условий.

5) Временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами, такими как: кратковременность функционирования, сборность, автономность существования коллектива, коллективный характер деятельности, общения, познания, своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива (цикличность), наличие круглосуточного контроля воспитателей, значительный объём общения со взрослыми, динамизм внутриколлективных отношений.

6) Воспитательное значение временного детского коллектива состоит:

в его способности концентрировать во времени и пространстве основные, ведущие сферы жизнедеятельности подростка, выступающие как факторы формирования его личности;

в его возможности объединять различные по своему характеру влияния на личность подростка;

в способности оказывать комплексное влияние на формирование цельной личности – субъекта деятельности, общения, отношений Стадии развития коллектива (Лутошкин А.Н.)

Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».

Если считать, что у подножия этой вершины группу людей ещё не можем назвать коллективом (хотя в жизни мы часто называем коллективом любую группу людей), а оказавшейся на вершине «присваивается» это «звание», то весь путь будет состоять из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией.

Давайте условно обозначим эти станции-ступени.

У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Ещё один рывок, правда самый сложный, и вершина – «Горящий факел». Чтобы было понятно, что означает каждая ступень, дадим им краткую характеристику.

«Песчаная россыпь»Каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

«Мягкая глина»В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по- настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитеты «смотрители» маяка, те, кто не даёт погаснуть огню, — организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своём классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один – за всех, все – за одного». Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это ещё не всё.

Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести людям пользу, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Поддержание дисциплины в отряде.

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что- либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по- другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий- ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

От того, какой вы зададите тон, зависит дисциплина и настроение в отряде. Некоторые дети, особенно в первые дни, начинают скучать по дому, кто-то зажат и не может свободно общаться. Ситуации бывают разными, но задача вожатого найти верный способ общения с детьми, чтобы они почувствовали уверенность в себе. То, что и как мы говорим, оказывает огромное влияние на поведение детей. Вот несколько советов, которые могут быть полезными в общении, как с коллективом, так и индивидуально с отдельным ребенком.

§ Разговаривайте с детьми простым языком. Никому не хочется летом, на отдыхе слушать заумную речь.

§ Обращайтесь к детям уважительно и внимательно. Делайте все, чтобы их пребывание в лагере было приятным.

§ Планируя день, старайтесь, чтобы в вашем отряде всегда происходило что-нибудь необычайно интересное и увлекательное. Используйте каждую минуту для игры, события или просто беседы.

§ Если вы заметили ребенка, который старается держаться в стороне, найдите время для индивидуальной беседы. Надо обязательно понять, что происходит.

§ Хвалите детей, замечайте участие каждого. Скажите: «Молодчина! Вот это результат! Отличная работа! Я вами горжусь! Поздравляю! Сегодня все получилось! Я под впечатлением! Вы сегодня были очень дружными! Мне понравилось, как вы выступили! Нет сомнения, ты талант! Ты просто супер! Спасибо за понимание!» И еще много других фраз, которые приободрят ребенка. Помните, похвальные слова также легко использовать, как и ругательные. Только с грубыми словами результат будет хуже.

§ Никогда не обсуждайте одного ребенка с другими детьми или со взрослыми в присутствии детей. Воспитательные вопросы должны обсуждаться с коллегами или с администрацией лагеря.

§ Помните, что вы несете ответственность за жизнь детей. Ситуацию необходимо контролировать, и ваша организаторская способность играет здесь важную роль.

§ Вовлекайте детей в общие лагерные дела, не давайте им скучать и оставаться пассивными. Разнообразие программ гарантирует дело по вкусу каждому. Если возникает ситуация, когда вам необходимо поговорить с родителями, старайтесь найти решение проблемы в духе сотрудничества, советуясь, но ни в коем случае не показывая озлобленность.

§ Порой мы видим в лагере отряд собранный, сплоченный и всегда во всем активно участвующий. Или наоборот: шумный, несобранный и пассивный. Отчего это зависит? Во многом от вожатого. Вожатый, который повышает голос, будет иметь шумный отряд. Дети, как зеркальное отражение своего лидера. Они чувствуют отношение к себе и все это выражают своим поведением. В этом кроется проблема и в этом же лежит ее разрешение. Следует помнить какой вожатый, такими будут и дети.

Будьте энергичны, приветливы, доброжелательны и дети станут вести себя точно также. Скучный, неэмоциональный вожатый порождает неуправляемое поведение. Не воображайте себя королями и королевами, а детей подчиненными. Чем больше дети будут уважать вас, тем меньше проблем с поведением вы будете иметь. И еще, если вам не нравится работать с детьми, не приезжайте в лагерь. Дети быстро вычислят ваше отношение к своей работе.

Особенности организации жизнедеятельности временных коллективов детей младшего школьного возраста.

Проблемы адаптации детей 6-8 лет непосредственно связаны с их возрастными особенностями. Так как дети младшего возраста нуждаются в большом внимании вожатого, поэтому необходимо:

Ш Уменьшить численность отряда;

Ш Или увеличить количество взрослых, работающих с группой (на 10 детей – один взрослый).

Следует изменить распорядок дня за счет увеличения времени, отведенного на отдых и внутриотрядные дела.

Необходимо учитывать особенности работоспособности и концентрации внимания таких детей – лучше, если однообразные занятия не будут превышать временного интервала 25-30 минут. Кроме того, младшим детям рекомендована частая смена деятельности.

В соответствии с возрастными потребностями у детей 6-8 лет может быть увеличено время на индивидуальные занятия, постольку длительные общегрупповые игры и дела вызывают у них утомление или чрезмерное возбуждение. По этой же причине эти мероприятия следует проводить в первой половине дня, не нагружать вечерние часы.

Нередки для возраста 6-8 лет ночные страхи и появление энуреза как реакции на стресс. Такие проблемы также требуют вмешательства специалистов – врача и психолога. Воспитатель же может помочь ребенку, рассказав что-то приятное и успокаивающее перед сном, просто побыть рядом в это время. Для преодоления страхов хорошими терапевтическими играми являются игры «в прятки» и «Жмурки», рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх».

За основу работы со страхом можно взять принцип символического отреагирования. В качестве его форм могут быть использованы сочинения – сказки, рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх». Выбор сказки является адекватным, так как «период сказки» существует у детей от 4 до 8 лет, в котором они верят, что сказка является реальностью.

Сказка, являясь фактором социализации, предлагает ребенку смыслы на различных уровнях, выраженные в обобщенной форме, помогает ребенку «открывать мир своего бессознательного», приводит в порядок свои чувства, т. е. Ее терапевтический эффект определен тем, что она позволяет отреагировать неосознаваемые проблемы, не травмируя ребенка.

У младших детей чаще наблюдается отсутствие навыков общения. Это является барьером для взаимодействия с другими детьми. Навыки такого общения можно сформировать с помощью игры в небольших группах (5-8 человек) или обратиться к детскому психологу за поведенческой психокоррекцией.

Детское самоуправление в летнем лагере.

Условием для самоактуализации личности каждого ребенка, развития его лидерских качеств, способности повести за собой других Л.И.Маленкова называет такую форму организации взаимодействия в коллективе как детское самоуправление.

Действительно, в практике коллективного воспитания сложились и успешно применяются различные системы детского самоуправления: методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова, Школа самоопределения А.Н. Тубельского, воспитательная система школы В.А. Караковского, трехуровневая система школьного самоуправления Н.П. Капустина.

На основе указанных систем школьного самоуправления развиваются различные модели детского самоуправления временных детских коллективов. Значительный опыт по организации детского самоуправления в лагере накоплен Всероссийским Детским Центром «Орленок», к методическим материалам которого мы и обратимся. И.Н.Хуснутдинова, методист Методического отдела ВДЦ «Орленок», отмечает, что во временном детском коллективе существует несколько форм органов самоуправления:

1.Дежурный командир. Когда каждый ребенок один день исполняет обязанности командира. Дежурный командир переизбирается каждый вечер в орлятском кругу, на анализе дня или в конце «огонька». При такой системе почти все ребята из отряда побывают в позиции лидера, это важно для каждого подростка как признание: «меня выбрали, мне доверяют». Не только малыши, но и старшие ребята большое внимание уделяют атрибутам, поэтому у дежурного командира может быть галстук, значок, игрушка-символ, которая вешается на шею (на руку, на рукав). Дежурный командир уходящего дня подходит к любому из ребят в кругу (выбирает) и передает ему атрибут дежурного командира. Заранее можно договориться с ребятами в отряде и соблюдать условие — дважды не выбирать в командиры, а отдавать предпочтение тем ребятам в отряде, кто не был еще в позиции командира.

2.Постоянный командир. Командир, который выбирается в самом начале смены, в оргпериоде, и руководит работой отряда в течении всей смены. Командир – это организатор деятельности отряда, владеющий всей информацией, отвечающий за деятельность отряда. Он готовит вместе с вожатым ежедневный анализ дня, участвует в планировании. В оргпериод вожатый сначала объясняет функционал, а потом предлагает кому-либо из ребят в отряде помочь ему и попробовать свои силы).

3.Чередование традиционных поручений. Очень часто в отряде перечень ежедневных дел повторяется. Чтобы все дети во всех группах были включены во все виды деятельности, группы меняются поручениями через 3-5 дней по «вертушке» (чтобы распределить время всей смены, с одной стороны, и дать всем ребятам возможность проявиться в каждом деле, с другой). Чередуя поручения, ребята каждой группы в течение смены поработают по всем направлениям. Состав ребят внутри группы постоянный. В системе ЧТП кроме самого процесса деления на микрогруппы важно вместе с детьми обсудить и решить, какие именно группы должны быть в отряде, чтобы обеспечить все направления его деятельности. Это могут быть информационная группа, досуговая, сюрпризная, спортивная, оформительская, дежурная. Досуговая группа занимается подготовкой и проведением дел в отряде, проведением музыкальных и игровых минуток, организует выходы в другие отряды и проведение совместных дел, может стать инициатором организации конкурсов, работать с отрядом младшего возраста, организовать творческую часть дежурства по столовой, экскурсию по лагерю, обеспечить досуговую часть в организации поездки.

Обязанности оформительской группы: оформление рубрик отрядного уголка; помощь досуговой группе в оформлении дел, выпуск стенгазет в отряде совместно с информационной группой; обучение ребят своего отряда и младших ребят оформительским умениям, организация конкурса на лучшее оформление комнаты, конкурса газет, изготовление оформления к дежурству по столовой, оформление отрядного места.

Информационная группа проводит информационные КТД, готовит материал для стенгазеты, выпускает листовки, радиопередачи, готовит информацию о событиях в мире для утренних информационных сборов, проводит информационные часы, обеспечивает рекламу, дел, событий и т.д.

Сюрпризная группа готовит сюрпризы-шарады к КТД, другим делам в отряде и лагере, сюрпризы именинникам, дела-сюрпризы, например, концерт-молнию. концерт- сюрприз для малышей; сюрпризы-благодарности дежурным но столовой, сюрпризы соседнему отряду; утренние «минутки общей радости» для своего отряда сюрпризы вожатым, сотрудникам лагеря., шоферу, который везет отряд в поездку.

Спортивная группа берет на себя организацию и проведение зарядки, помогает физрукам в проведении спартакиады, мини-спартакиады внутри отряда, проводит в течение дня подвижные игры, «часы здоровья», помогает инструктору по туризму и организации и проведении туристической тропы, похода, может стать инициатором конкурса зарядки в отряде, между отрядами.

В обязанности дежурной группы входит подготовка отрядного места к сбору отряда, она отвечает за чистоту и порядок в комнатах, выполнение режима и проведение дел этого дня. Уборку отрядного места и территории, за организацию дежурства по территории, по столовой.

4.Творческие группы, связанные с подготовкой конкретных дел – это различные микрогруппы по интересам или группы, сформированные «под лидера», или референтные группы.

Микрогруппы по интересам (музыка, спорт, танцы, интеллектуальная деятельность и т.д.). Деятельность таких микрогрупп планируется советом командиров, в который входят командир отряда и командиры микрогрупп, примерно на неделю вперед, при этом определяются не только специфические дела каждой группы, но и формы участия ребят в других видах деятельности, решаются вопросы подготовки отряда к общелагерным делам. Ежедневно происходит конкретное планирование завтрашнего дня советом командиров и каждой микрогруппой. При необходимости состав таких групп может немного измениться после оргпериода, когда ребята лучше смогут соотнести свои интересы и возможности лагеря.

Группы, сформированные «под дела» или «под лидера» работают, как творческие группы, участие ребят в других делах отряда определяется аналогично группам по интересам. Для педагога этот вариант сложнее, так как организационную деятельность отряда приходится планировать и реализовывать вне рамок этой структуры, но для детей это хорошая возможность реализовать свои желания, способности, добиться успеха и признания.

Группы, сформированные по симпатиям, или референтные группы, не всегда бывают эффективными в деятельности. Иногда их создают как временные на 4-5 последних дней смены: это помогает эмоционально «удерживать» ребят в предотъездньй период, кроме того, этими же группами готовятся итоговые дела отряда;

5. Игровые модели Для этой системы самоуправления характерно создание детской общности в подражание государственному устройству: с республиками, парламентами, прокурорами, полицией и т.д. Отличительная черта такого самоуправления – преобладание формы над содержанием.

Каждая из описанных форм способствует развитию организаторских качеств (см. Таблицу №1).

Форма

Действия педагога

Действия детей

Педагогический результат

Постоянный командир

Обучение алгоритму планирования дня; обеспечение информационного пространства; совместное планирование дня; консультации

при планировании дня учитывают интересы всех членов коллектива; учатся планировать день; владеют информацией по дню, делам; организуют режимные моменты

Удовлетворение детских интересов; реализация опыта детей, их активной позиции; приобретение опыта самоуправления, самостоятельности

Дежурный командир

Обучение алгоритму планирования дня; совместное планирование; консультации

Владение информацией по дню; учатся планировать день; организация режимных моментов

Погружение в активное обучающее пространство; приобретение опыта самоуправления, ответственности за временный коллектив; реализация опыта; самоконтроль; навыки общения; повышение самооценки; приобретение нового организаторского опыта

Игровые модели

Создание игровой ситуации, её поддержка;

Создание соответствующих структур управления игрой

Участие в игре

Погружение в активное обучающее пространство;

реализация опыта ребёнка; активная позиция ребёнка; приобретение опыта самоорганизации, ответственности за коллектив

Творческие группы

Обучение коллективному планированию; обучение различным вариантам организации и проведения дел; консультации

Планирование своей деятельности; умение организовывать подготовительную работу

Погружение в активное обучающее пространство через творческую работу;

приобретение опыта организаторской деятельности; навыки аналитической работы;

самоконтроль;

реализация творческих возможностей

Практически все системы детского самоуправления опираются на единые принципы:

1. Педагогическое руководство, обеспечивающее целенаправленное развитие детского самоуправления.

2. Предметность деятельности (есть деятельность — есть орган самоуправления).

3. Единое планирование как основа механизма включения в организацию коллективной жизни всех участников педагогического процесса.

4. Выборность органов самоуправления.

5. Сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности

6. Построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот.

7. Участие всех детей в системе самоуправления (принцип демократизма).

8. Согласие: разногласия могут быть лишь до принятия решения, а после — действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Органы самоуправления в отряде.

Осуществление руководства — вторая составляющая процесса управления и, соответственно, самоуправления детского коллектива. Руководитель — формальный лидер — в отличие от неформального, не только является организующим началом во внутренней жизнедеятельности группы, но и осуществляет регуляцию официальных отношений группы с социальным окружением. Это, с одной стороны, усложняет деятельность самого лидера-руководителя отряда, с другой — для вожатого это становится отдельным направлением в его работе с отрядом — работой с органами самоуправления.

Высший орган самоуправления — общий сбор отряда.

Главное его назначение — обсуждение вопросов жизни коллектива, которые возникают в организации жизнедеятельности детей — вопроса взаимоотношений, благоустройства, организации отдыха, труда, дел отряда или лагеря. Результат сбора — конкретные решения, направленные на положительные преобразования. Сбор может проходить в различных формах, наиболее интересные — сборы- диспуты. Эффективный прием — работа на сборе по микрогруппам.

Варианты исполнительных органов самоуправления в отряде:

1. командир отряда (постоянный командир; сменный дежурный командир; командир дежурной микрогруппы); командиры групп (постоянные командиры микрогрупп; сменные командиры групп.

2. ЧТП — смена поручения в группе предполагает и смену командира); лидеры-руководители творческих групп);

3. совет отряда (командиры — групповые и отрядный; представители общелагерпых органов самоуправления; ребята, выполняющие в отряде индивидуальные поручения (физорг, завхоз, затейник и т. п.).

Модель развития самоуправлении в детском коллективе (Байбородова Л.В., Рожков М.И.)

t1595830163aa.png

Функционал детей, входящих в советы лагеря: из опыта работы детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок»)

Совет дежурных командиров:

отвечает за организацию дня;

проводит сбор-планирование на день;

следит за соответствием намеченных дел плану;

отвечает за своевременное представление плана;

посещает «Вечернюю зорьку» (вечерний итоговый сбор дежкомов);

представляет отряд на сборах командиров;

отвечает за работу советов (микрогрупп);

проводит вечерний анализ в отряде;

отвечает за режимные моменты и соблюдение законов и традиций лагеря.

С о в е т ф и з о р г о в :

организует выход на зарядку;

проверяет соответствие форме;

организует проведение спортчасов вместе с вожатыми;

помогает в проведении спартакиады в лагере;

разучивает с отрядами комплекс упражнений на зарядку;

отвечает совместно с вожатыми за спортинвентарь;

организует дела спортивной направленности;

разучивает спортивные игры;

организует походы, экскурсии, поездки.

Со в е т т р у д о р г о в :

организует уборку закрепленной территории;

следит за сохранностью мебели, состоянием комнат, отрядных мест;

организует трудовые десанты, дела трудового направления;

взаимодействует с озеленителем, плотником;

решаете вожатым вопросы по инвентарю.

Совет здоровья:

организует смену белья, контролирует график дежурства; помогает вожатому во время операции «Мойдодыр» проводить осмотр сохранности формы;

следит за проветриванием комнат;

поддерживает связь с медиками, отвечает за аптечку во время поездок, экскурсий, походов;

организует познавательные дела на тему «Здоровый образ жизни»;

следит за чистотой на отрядном месте.

Различные способы организации работы микрогрупп:

1. Чередование традиционных поручений (ЧТИ). Удобно с ребятами младшего и среднего школьного возраста. Очень часто в отряде перечень ежедневных обязанностей (дел) повторяется. Их можно распределить между микрогруппами, но выполнять одно и то же скоро надоест. Эти поручения решили чередовать. Состав ребят внутри группы постоянный.

Если мы выбираем систему чередования творческих поручений, то кроме самого процесса деления на микрогруппы важно вместе с детьми обсудить и решить, какие именно группы должны быть в отряде, чтобы обеспечить все направления его деятельности. Это могут быть информационная группа, досуговая, сюрпризная, спортивная, оформительская, дежурная.

Досуговая группа занимается подготовкой и проведением дел в отряде, проведением музыкальных и игровых минуток, организует выходы в другие отряды и проведение совместных дел, может стать инициатором организации конкурсов, работать с отрядом младшего возраста, организовать творческую часть дежурства по столовой, экскурсию по лагерю, обеспечить досуговую часть в организации поездки.

Обязанности оформительской группы: оформление рубрик отрядного уголка; помощь досуговой группе в оформлении дел; выпуск стенгазет в отряде совместно с информационной группой; обучение ребят своего отряда и младших ребят оформительским умениям, организация конкурса на лучшее оформление комнаты, конкурса газет, изготовление оформления к дежурству по столовой, оформление отрядного места.

Информационная группа проводит информационные КТД, готовит материал для стенгазеты, выпускает листовки, радиопередачи, готовит информацию о событиях в мире для утренних информационных сборов, проводит информационные часы, обеспечивает рекламу дел, событий и т. д.

Сюрпризная группа готовит сюрпризы-награды к КТД, другим делам в отряде и лагере, сюрпризы именинникам, дела-сюрпризы, например, концерт-молнию; концерт- сюрприз для малышей; сюрпризы-благодарности дежурным по столовой, сюрпризы соседнему отряду; утренние «минутки общей радости» для своего отряда, сюрпризы вожатым, сотрудникам лагеря, шоферу, который везет отряд в поездку.

Спортивная группа берет на себя организацию и проведение зарядки; помогает физрукам в проведении спартакиады, мини-спартакиады внутри отряда, проводит в течение дня подвижные игры, «часы здоровья»; помогает инструктору по туризму в организации и проведении туристической тропы, похода, может стать инициатором конкурса зарядки в отряде, между отрядами.

В обязанности дежурной группы входит подготовка отрядного места к сбору отряда, она отвечает за чистоту и порядок в комнатах, выполнение режима и проведение дел этого дня, уборку отрядного места и территории, за организацию дежурства по терри-ории, по столовой. У опытных вожатых есть традиция начала дня для дежурных за 10-15 минут до общего подъема. Во-первых, с самого утра ребята получают зарядку в совместной работе; во вторых, они успевают к участию в утренних режимных моментах, уже убрав отрядное место и территорию. Важно также в день перед дежурством напомнить командиру, что нужно собраться и распределить поручения.

Чтобы все дети во всех группах были включены во все виды деятельности, группы меняются поручениями через 3-5 дней по «вертушке» (чтобы распределить время всей смены, с одной стороны, и дать всем ребятам возможность проявиться в каждом деле, с другой). Чередуя поручения, ребята каждой группы в течение смены поработают по всем направлениям. С детьми предварительно проводятся занятия, помогающие им выполнятьть обязанности, которые возлагаются на группу.

Для наглядности и четкой смены поручений в отрядный уголок можно поместить специальную рубрику (например, крутящуюся стрелку, указывающую па очередное поручение микрогруппы).

2. Микрогруппы по-интересам (музыка, спорт, танцы, интеллектуальная деятельность и т. д.) можно создать в среднем и старшем отряде. Деятельность таких микрогрупп планируется советом командиров примерно на неделю вперед, при этом определяются не только специфические дела каждой группы, но и формы участия ребят в других видах деятельности, решаются вопросы подготовки отряда к общелагерным делам. Ежедневно происходит конкретное планирование завтрашнего дня советом командиров и каждой микрогруппой. При необходимости состав таких групп может немного измениться после оргпериода, когда ребята лучше смогут соотнести свои интересы и возможности лагеря.

3. Группы, сформированные «под дела» или «под лидера», работают как творческие группы, участие ребят в других делах отряда определяется аналогично группам по интересам. Для вожатого этот вариант сложнее, так как организационную деятельность отряда приходится планировать и реализовывать вне рамок этой структуры, но для детей это хорошая возможность реализовать свои желания, способности, добиться успеха и признания.

4. Группы, сформированные по симпатиям, референтные, или комфортные, группы не всегда бывают эффективными в деятельности. Иногда их создают как временные на 4-5 последних дней смены: это помогает эмоционально «удерживать» ребят в предотъездный период, кроме того, этими же группами готовятся итоговые дела отряда.

Возрастные особенности детей.

Детский лагерь — это своеобразный замкнутый мир, где средний возраст жителей гораздо меньше восемнадцати лет, и самая большая разница в возрасте едва ли достигает десяти лет, но при этом у каждого возраста есть свои особенности, которые надо знать и учитывать в своей работе. Выбирая отряд, с которым вы хотите работать, нужно учитывать следующее деление детей по возрастам:

младшие отряды — 6-9 лет;

средне-младшие — 9-10 лет;

средние -11-12 лет;

старшие -12-14 лет и старше.

Верхний возрастной предел, когда ребенок еще может попасть в лагерь, составляет 14 лет, но в реальности эта норма часто нарушается, и вы можете встретить в лагере и 16- летних детей.

Чтобы добиться успеха в своей деятельности вожатый должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать уже возникшие конфликты, умело предоставляющим детям разумную свободу.

Знание возрастных особенностей детей и подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте поможет в процессе воспитательной деятельности.

6-9 лет Отличительными особенностями этого возраста являются: активность, непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость, несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость. Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Ребенок будет слушаться вас просто потому, что вы старше. В вашем отряде вы будете для детей’ «мамой» или «папой». Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Поэтому в первую очередь обязанности вожатого, работающего на младшем отряде, заключаются в организации быта ребенка. Многие дети в этом возрасте еще не умеют ухаживать за собой. Вам придется следить за тем, чтобы у ваших подопечных было чистое белье, сухие носки и обувь, придется причесывать по утрам девочек и заплетать им косички. Детям надо помогать поддерживать чистоту в палате, застилать постель, наводить порядок в тумбочках. Вам придется, постоянно находится с вашими детьми, следить, как бы, кто-нибудь не поранился, не ушибся.

С другой стороны младшие дети всегда найдут, чем себя занять. Они будут играть в пятнашки, качаться на качелях, и это совершенно не требует вашего участия. Игру для маленького ребенка можно сделать буквально из всего, даже из построения на полдник.

Но если вы решили поиграть вместе с малышами, помните, что для этого возраста больше всего подходят подвижные, бегательные игры. Ну, а если в игре будет много шума, писка, визга — не пугайтесь, — так и должно быть. Прекрасно проходят игры-кричалки, ролевые сказки. Если в вашем багаже есть несколько подобных игр, то занятие для ваших детей вы найдете всегда.

И заканчивая разговор о маленьких детях, хочется сказать, что только в этом возрасте, дети искренне и непосредственно любят вожатого, и именно в глазах малышей вы можете увидеть чисто детское восхищение и не наигранное обожание.

Физический рост и развитие

Руки и ноги растут быстрее тела

общее управление телом хорошее

координация глаз и рук улучшается к 7 годам

сердечно-сосудистая система отстает в своем развитии от других органов и систем, что приводит к быстрой утомляемости, особенно от однообразных движений

невелик запас прочности опорного аппарата

слаба мускулатура, особенно спины, брюшного пресса что повышает

возможность раз личныхтравм во время игр (растяжение связок и т. д.), нарушение осанки Характерные особенности

Высокий уровень активности

желание научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо

лучшая награда — похвала

стремление получить время на самостоятельные занятия

формирование целеустремленности, или самоуверенности, или агрессии

кризис 7 лет — «кризис непосредственности»

считают друзьями тех, кого видят чаще других

любознательны

отличаются конкретностью мышления

подвижны

не умеют долго концентрировать свое внимание на чем-либо одном

высокий авторитет старшего товарища

суждения и оценки взрослых становятся суждениями и оценками сами детей.

Советы вожатому.

Организуй подвижные игры при ограничении прыжков и бега, развивай умения лазать и пользоваться качелями, используй ритмические виды деятельности, пение, драматические постановки, обучай правильным навыкам труда, обеспечь детей конкретными поручениями и творческой свободы при и выполнении предоставляй детям свободу действия, развивай способности (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т. п.)

9-10 лет В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их, любят коллективную деятельность, хотя стремление к самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности.

Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят.

Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Неуемная активность одновременно является плюсом и минусом этого возраста.

Детскую энергию важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно не задумываться о последствиях своих действий. По статистике именно дети средне-младших отрядов чаще всего падают с деревьев и качелей. Постарайтесь постоянно загружать этих детей разнообразными мероприятиями. Для них подходят система ЧТП (чередования творческих поручений), интеллектуальные викторины, спортивные игры, конкурсы, подвижные игры.

Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием.

Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них.

Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Физический рост и развитие

Рост девочек опережает рост мальчиков

начинается процесс полового созревания (сначала у девочек, потом у мальчиков)

учащается сердцебиение

чаще появляется головная боль

ускоряется развитие скелета, рук, ног

активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью

Характерные особенности

энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны

нуждаются в постоянной деятельности, стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры

шумны, спорят, влюбчивы

интересы постоянно меняются

в контакт вступают легко, но склонны к конфликтам, повышенное стремление к спорам

выполняют легко и охотно поручения, но не безразличны к той роли, которая им выпадает

не увлекают далекие цели и перспективы, неконкретные поручения, отвлеченные беседы

неудача вызывает резкую потерю интереса к делу.

Советы вожатому: поощряй детей и хвали, используй такие виды деятельности, которые дают простор проявлениям мускульной активности, организуй коллективные спортивные игры, занятия по интересам, организуй разумное руководство; пробуди в ребятах интерес к окружающему миру; стремись обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей.

11-12 лет Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, «изнутри» воздействовать на общественное мнение. Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять свое Я, свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию вожатому. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы. Вам важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником. В этом возрасте дети с удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и соревнованиях, а также в разнообразных творческих и ролевых играх.

К 12-ти годам начинает набирать силу социальная активность, потребность в реализации своего морального мировоззрения. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам, отвлеченным социальным представлениям.

Принцип явно превалирует над конкретным случаем. Оценивая частную ситуацию, ребенок пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни. Личный опыт все еще не обладает большой ценностью в глазах его носителя.

Соедините все вышесказанное с потребностью ребенка быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, его способность к совершению сильных поступков, которой он не отличался еще 2 или 3 года назад, и вы получите взрывоопасный, драматичный внутренний мир, вы увидите зародыш грядущих душевных потрясений. Вы найдете также источники жизненных сценариев типа «Павлик Морозов», молодежных фашистских организаций, экстремистских религиозных организаций. Нужно быть очень осторожным в словах и поступках при общении с младшим подростком. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого черно- белый, если вы уже ступили хотя бы одной ногой на черную его сторону.

Физический рост и развитие

девочки обычно выше мальчиков

быстрый рост мускулатуры

различия среди детей усиливаются, так как некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть

Характерные особенности

дети испытывают внутреннее беспокойство

антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга

мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых, отчуждение от взрослых

стремление утвердить свою самостоятельность, способны противостоять влиянию окружающих

остро ощущаемая потребность в активности

горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может претвориться в какое-либо действие

формируется собственная точка зрения на взаимоотношения между людьми, на моральные требования и оценки

не принимают на веру все, что слышат от взрослых

могут воздействовать на сверстников.

Советы вожатому: — проводи коллективные игры (различные для мальчиков и девочек), отдавай предпочтение спортивным играм, используй общий энтузиазм при выполнении порученных заданий, воздействуй опосредованно — через друзей, рассказ о своих проблемах, демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов.

12-14 лет Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. («Что за лажа, я в этом участвовать не буду!»). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах.

Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: «Критикуешь — сделай лучше!», ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вожатым и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу, а учитывая довольно раннее развитие детей и влияние сегодняшней внешней среды, окружающей подростка, эти дети требуют особого присмотра, чтобы не столкнуться с тем, что в вашем отряде появится еще и новорожденный ребенок. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Вашим инструментом должны оказаться дискотеки и так называемые «эротические игры» (статуя любви, эротический паровозик и др.).

подвержены обморокам: кровь порой не успевает в достаточной степени обогащаться кислородом и питать нервную ткань мозга. В случае обморока подростку или малышу нужно дать понюхать нашатырный спирт, предварительно уложив пострадавшего так, чтобы голова находилась ниже ног.

Мальчикам полезны вечерние дозированные нагрузки. Душ перед сном обязателен!

Теплый! В одиннадцать-тринадцать лет происходят первые попытки втянуться в табакокурение. Причины — подражание старшим товарищам, желание казаться старше, боязнь насмешек и т.д. Не стесняйтесь говорить с мальчиками об этом. Может быть, кто-то задумается и из самолюбия остановится.

Физический рост и развитие

усиливаются различия среди детей, так как некоторые из них уже повзрослели, а иные только начинают взрослеть

развивается мужское и женское поведение

Характерные особенности

ориентация на мир взрослых

мужество, одежда, смелость — важны связи с социальной позицией

девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками

наблюдается беспокойство о своей внешности

рождается первая любовь

появляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

• «пренебрежение» к советам старших

проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело

Советы вожатому: оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками, построй руководство поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых, организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекай в активные дела в помещении, в организации встреч с друзьями.

14-15 лет. Что с физиологией, какими основными особенностями можно обозначить этот возраст? И мальчики, и девочки переживают «гормональную бурю», которая порождает юношеский максимализм, нежелание прислушиваться к мнению остальных, взрослых, власть толпы сверстников у них достигает высшей фазы. Чувство юмора несколько снизившееся в период 11-13 лет, снова возвращается, если, конечно, оно вообще свойственно данному ребенку. Там, где оно есть, задача вожатого облегчается, если, конечно, он сам наделен этим счастливым даром. В 14-15 лет , в связи с формированием автономной морали, любые педагогические ориентации, в том числе и гигиенического

свойства, хорошо доходят до сознания, если подаются с юмором.

Подростки, в силу высокого гормонального фона, чрезвычайно потливы и не любят мыться. Почему? Они комфортно чувствуют себя в жиро- гормональной смазке, им просто хорошо. Связано это с тем, что снижается гиперестезия кожи – повышенная чувствительность. Но мыться им необходимо. Возобновить их прервавшуюся дружбу с водой можно через выражение вашей брезгливости к нечистоплотному человеку. Только два условия: делайте внушение кратко и наедине. Иначе подросток не выполнит вашу просьбу и замкнется.

В этом же возрасте необходимо следить, чтобы девочки не голодали. Маленький ребенок не ест потому, что не хочет, но никогда не доведет себя до истощения сознательно. Он не подавляет пищевой инстинкт. Девочка-подросток, желая похудеть, часто вызывает формирование синдрома белковой недостаточности. Цель одна — похудеть, стать красивой. Подростковая диета порой настоящее голодание. Вожатый должен следить за тем, чтобы подростки ели.

Физический рост и развитие

наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, девушек к 13 годам)

развивается мужское и женское поведение

завершается формирование социальных установок

Характерные особенности

стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально

наблюдается беспокойство о своей внешности

рождается первая любовь

растет социальная активность

появляется стремление к достижению независимости от своей семьи

происходит выбор будущей профессии

появляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

возникают интимные, эмоциональны отношения между юношами и девушками

кризис независимости

Советы вожатому:оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками, построй руководство поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых, создавай необходимые условия для отдыха, организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекай в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями.

Какие же ситуации ожидают вожатого в детском оздоровительном лагере, которые можно спрогнозировать еще до отъезда в него?

Проблемы детей младшего возраста

Прогнозируемыеситуации

Вариантырешения

Болезненнопереживаютразлукуссемьей

Отвлечьинтереснымиделами, переключитьвнимание

Раздражительны, тоскуютподому

Датькакоелибозадание, чтобыребенокпочувствовалсебянужнымвновомколлективе

Задаютмножествовопросов

Внимательновыслушиватьиспокойноотвечать, повторяяответстолькораз, скольконеобходимодляпонимания

Быстроутомляют

Быстрее «бежать» кфинишу, крезультатамвигре, труде

Труднозасыпают, просыпаютсяпоночам «попить», неумеютзастелитьпостель, разбрасываютитеряютвещи

Терпеливоприучатькпорядку. Проявлятьособоевниманиевечером: комутосказкурассказать, комутоспеть

Неувереннывсебе

Даватьнагрузкусучетомфизическогоздоровья, безакцентированиянаэтомвнимания

Привыклиестьмедленно, всухомятку

Увидетьтакихдетейипринятьвсемерыдляпредупрежденияконфликтныхситуаций. Посадитьдетейзаотдельныйстол.

Следитьзатем, чтобысъедалипервое.

Готовыпробоватьвсенавкус

Рассказыватьдетямоядовитыхягодах, растениях

Потерялиинтерескзанятиям, вниманиерассеянное

Рекомендуетсячастаясменавидовдеятельности, которыенедолжныбытьпродолжительнымиповремени

Проявляютжеланиеигратьсмладшимидетьми

Поддерживать, поощрятьинаправлятьдействиядетейпоопекемалышей

Слезыистрахивтемноте

Неоставлятьодногоребенкавтемноте

Копируютпривычки, манерыповедения, лексиконвзрослых

Стремитьсянеподаватьдурногопримеранивчем

Постоянноопаздывают

Недаватьпоручений, связанныхсучетомвремени

Впечатлительны

Нерассказыватьсказки, историис «плохимконцом»

Постояннорискуют, склонныктравматизму

Избегатьчрезмерныхограниченийвдеятельностидетей, заполнятьихжизньполезнымиинужнымииграми, состязаниями, следяприэтомзасоблюдениемнеобходимыхправилбезопасности

Проблемы детей среднего возраста

Прогнозируемые ситуации

Варианты решения

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости

Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей

Внешнее проявление взрослости: курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия

Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направлять их в приемлемое русло.

Замкнутость, одиночество. Обостренное переживание своих недостатков

Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения

Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры

Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними

Проявление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки). Озорство, шалости

Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики

Проблемы подростков

Прогнозируемые ситуации

Варианты решения

Замкнутость, агрессивность, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настроения, уход в «себя»

Поведение такого ребенка полностью зависит от того, как Вы себя с ним будете вести

Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Стремление к независимости, вызывающее поведение. Действия опережают мысли

Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло, стать приятным собеседником.

Прыщики, разочарование от собственного отражения в зеркале

В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше.

Интерес к себе

В коллективной беседе — находить у такого

подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Развитие интереса к противоположному полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний

Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей любви. На вопросы отвечать тактично и серьезно

Проявление чрезмерной самостоятельности

Стремление освободиться от родительской опеки

Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности

Несбывающиеся мечты подростков

Поразмышлять вместе с подростками о будущем

Приведенные данные в таблицах представляют общую картину тех проблем, с которыми встретится вожатый в детском оздоровительном лагере. Дополним эту информацию, а также рассмотрим некоторые из проблем подробнее.

Дети приезжают в летний лагерь, может быть, впервые в жизни оказываются длительное время в обстановке вне дома, длительное время без родителей. Эта новая обстановка может влиять на детей по-разному. Если ребенок активный, самостоятельный, ищущий «приключений», он будет в лагере стремиться делать то, что дома не мог себе позволить — у воспитателя одни заботы. Если ребенок неуверенный в себе, тоскует по дому, по родителям, общении — у воспитателя другие заботы.

Дети в оздоровительном лагере оказываются в новом сборном коллективе.

Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний, и нет еще общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий. На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества.

Это чувство может проявляться, когда ребенок впервые оказывается в непривычной обстановке летнего лагеря. Нередко лагерь, обстановка вне дома, дает возможность ребенку проявить себя в новом окружении, выйти из изоляции, так как на нем нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря.

Оздоровительный лагерь даст такому ребенку возможность «найти себя», раскрыть свои способности в какой-либо области.

Возникают проблемы с детьми, которые часто в обычной жизни обделены вниманием. Медики выделяют следующие симптомы проявления дефицита внимания:

беспокойные движения в кистях и стопах;

нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе; частые необоснованные переходы от одного незавершенного действия к другому;

неумение тихо, спокойно играть;

болтливость; мешает другим, пристает к окружающим;

не слушает обращенной к нему речи; способен к совершению опасных действий, не задумываясь об их последствиях.

Если ребенок первый раз в лагере, то он потребует большего внимания к себе.

Вожатому надо помнить, что у него отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию; к новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети.

Если ребенок не первый раз в лагере, то с ним возникают другие проблемы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребенком могут быть проблемы особенно в отношении сна в тихий час.

В детском лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу.

Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.

Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.

Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.

Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним.

Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и ‘падают духом. Занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме — один из способов решения проблемы. В некоторых случаях вожатый обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.

Суицидальное поведение. Вожатым следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.

Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивно-гетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой.

Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как своими, так и с друзьями ребенка.

Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их:

Изменение поведения, крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость.

Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды.

Необычная сексуальная активность или ярко выраженный интерес к сексуальным вопросам для возраста, не соответствующего этому.

Переход к безразличному поведению.

Боязнь определенных мест, людей или видов деятельности, особенно если они остаются наедине с некоторыми людьми.

Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела.

Жестокое обращение с животными.

Химическое отравление. Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков.

Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.

Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов, и самому не создавать стрессовых ситуаций. Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:

акцентировать внимание на достоинствах ребенка;

давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе;

вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком;

замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения.

Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке, где они могут проявить новое или совершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать.

Работа с агрессивными детьми.

В лагере педагогам приходится достаточно часто сталкиваться с проблемой агрессивного поведения детей. Руководителю детского коллектива важно учитывать причины, возрастные особенности и типы проявления агрессии с целью прогнозирования конфликтных ситуаций и подготовки к ним.

Агрессия личности может проявляться в виде:

1. Физической агрессии — нападение (использование физической силы против другого лица).

2. Косвенной агрессии (злобные шутки, сплетни, а также взрыв ярости, ненаправленный и неупорядоченный).

3. Склонности к раздражению (готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости).

4. Негативизма (оппозиционное поведение, направленное обычно против авторитета, руководства).

5. Обиды (зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания).

6. Подозрительности (недоверия и осторожность по отношению к людям), основанной на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальной агрессии (выражение негативных чувств через крик, визг, словесные угрозы, проклятия, ругань).

8. Чувства вины (убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает неправильно, наличие у него угрызений совести).

На разных возрастных этапах проявление агрессивности у детей различно. У детей 10-11 лет преобладает физическая агрессия. У подростков 12-13 лет наиболее выражены реакции негативизма (оппозиционное поведение). Для 14-15-летних подростков в первую очередь свойственна вербальная агрессия (ссоры, крик, визг, угрозы, ругательства).

На силу агрессивных привычек влияет ряд факторов. С целью выбора правильной позиции надо их различать.

1. Дети, которые часто сталкивались с гневом, враждебностью в свой адрес, сами реагируют агрессивно даже на небольшое раздражение.

2. Частое достижение успеха путём агрессии приводит к сильным атакующим привычкам. Если подросток привык добиваться успеха в отношениях устранением какого-либо препятствия силовым способом или каким-то образом за это вознаграждаться, выбранный способ взаимоотношений становиться преобладающим. Причём тенденция к враждебности может не зависеть от ситуаций, провоцирующих на агрессию и не провоцирующих.

3. Культурные и субкультурные нормы. Кроме того, рассматривая детскую агрессию, необходимо учитывать роль темперамента, то есть врожденные свойства человеческой личности, такие, как импульсивность, интенсивность поведенческих реакций, высокий уровень активности и независимости, могут оказать существенное влияние на развитие агрессивности ребёнка.

Так, например, независимые дети особо ярко сопротивляются групповому давлению, стремясь к самовыражению. Занимаясь с агрессивным ребёнком, важно учитывать то, что его поведение нельзя однозначно считать «плохим».

Рефераты:  Реферат: Закономерности систем. Классификация закономерностей

Агрессия выполняет защитную функцию в критической ситуации. Поскольку агрессивное поведение чаще наблюдается в критические возрастные периоды, его проявления свидетельствует о том, что ребенку стало сложнее переживать любую трудную ситуацию. Таким образом, периоды выраженной агрессивности случаются даже у здоровых, нормально воспитываемых детей.

Распространёнными методами детской агрессии считаются следующие:

1. Игнорирование агрессивной тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих.

2. Включение агрессивного действия в контекст полезной деятельности и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими. (Участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, «конкурс крикунов».)

3. Установление запрета на агрессивные действия ребенка (не разрешать проявлять агрессию). Например — отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга».

4. Активное подключение психолога для специальной поведенческой коррекции в случае крайней агрессивности ребёнка разрушительного поведения.

Дети с повышенной активностью.

Самые шумные и подвижные, легковозбудимые и невнимательные – эти дети, несмотря на свою активность и тягу к общению, трудно приспосабливаются к новой среде и к новым людям. В свою очередь, и окружающие нелегко приспосабливаются к ним. Трудности адаптации таких ребят связаны с несоблюдением лагерного режима, дерзостью и озорством, упрямством и несговорчивостью, эмоциональными перепадами в настроении, обидчивостью и впечатлительностью. Руководители детских коллективов часто называют их «неуправляемыми». И это можно понять. Гиперактивные, эмоционально неустойчивые дети действительно трудно поддаются контролю и не выносят давления.

Подавлять чрезмерную активность ребят или лишать их возможности много двигаться было бы слишком сурово и неэффективно. Более целесообразно канализировать энергию в нужное русло.

Подвижным, непоседливым детям нравятся спортивные игры, где ждать недолго и действия быстрые (футбол, каратэ, спортивные эстафеты). Им может быть приятно выполнять поручения, где требуются ловкость и быстрота (отрядные «связные»).

Часто упускаемый организаторами момент – энергичные ребята как бы занимают много места. Это важно учитывать, выбирая помещение для группового занятия или работы. Нехватка пространства провоцирует неспокойных детей на конфликты с рядом располагающимися.

Кроме того, важно помнить, что «сидячие» занятия или, например, поездки нужно прерывать с целью разминки. Так, гиперактивный ребенок может реализовать свою потребность в движении и высвободить энергию приемлемым способом. Не всегда удается направлять гиперактивных детей, используя лишь слова. Есть риск быть не услышанным. Поэтому важные наставления полезно сопровождать легким, негрубым прикосновением.

Если говорить, смотря ребенку в глаза и придерживая за плечо или за руку, он поймет, что сообщение следует выслушать.

Что касается соблюдения режима, то подвижному и невнимательному ребенку необходимо ясно и точно донести сведения о распорядке дня, убедиться, что он их запомнил. За несколько минут до смены деятельности об этом нужно предупредить, чтобы у ребенка был запас времени для переключения.

Если же такие ребята все же не выполняют каких-либо значимых требований, важно настойчиво и последовательно напоминать об обязательности их выполнения. Рано или поздно терпение будет вознаграждено.

Чтобы не возникало проблем с эмоциональными перепадами у впечатлительных детей, взрослые должны беречь их от перегрузок и учитывать обостренную чувствительность возбудимых ребят к внешним раздражителям: шуму, свету, запахам, эмоционально насыщенным событиям.

Рекомендуется вовремя замечать, когда ребенок утомлен, и ограждать его от лишних впечатлений, уменьшить возбуждение, предоставляя возможность отдохнуть или отвлечься.

ОБЩЕНИЕ. КОНФЛИКТ. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА.

Педагогическое общение.

Техника общение может быть описано несколькими правилами, соблюдение которых позволяет вожатому осуществлять свое взаимодействие с ребятами наиболее плодотворно, реализуя принцип на равных, все это способствует раскрытию творческих и индивидуальных особенностей детей. (Щуркова Н.Е.)

Первое правило — формирование чувства Мы. Оно достигается устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе совместной деятельности.

В этом смысле показателен тюремный эксперимент американского психолога Ф.Зимбардо. Чтобы проверить, как влияют на личность ее социальные роли, ученый организовал своеобразную игру в тюрьму. Ребята, добровольно согласившиеся участвовать в эксперименте, были по жребию разделены на заключенных и тюремщиков и стали выполнять эти роли в оборудованной на факультете тюрьме. Вначале все было откровенно условно.

Но уже на второй день молодые люди начали играть всерьез. Заключенные предприняли попытку бунта, после чего тюремщики применили силу. Это разобщило первых и сплотило вторых. Заключенные почувствовали себя одинокими, униженными и подавленными, а некоторые тюремщики стали не только наслаждаться своей властью, но и злоупотреблять ею.

На шестые сутки эксперимент был прекращен . . . .

Второе правило — обязательное установление личностного контакта с детьми.

Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него, и устанавливаем визуальный контакт.

Третье правило — демонстрация собственной расположенности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т. д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).

Четвертое правило — показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого положения прекрасно обоснована А. С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и далекой. Например, разговаривая с детьми в орг.период, вожатый предлагает совершить подъем на воздушном шаре; в середине смены отправиться на несколько дней в поход в лес, а в конце смены отправиться на прогулку на теплоходе и т.д. Но для того, чтобы планы осуществились, нужно много работать: во-первых, помогать друг другу, во-вторых стать лучшим отрядом, заняв первые места в общелагерных делах и соревнованиях.

Пятое правило — постоянное проявление интереса к детям. Для этого нужно уметь слушать и при этом слышать то, что говорят дети, задавать вопросы и дорожить их мнением, сопереживать и говорить комплименты, не обделяя своим вниманием никого из ребят.

Шестое правило — оказание и просьба помощи. В воспитательном плане это имеет сильное влияние, т. к. ребенок включается в созидательную деятельность, вожатому же необходимо инструментировать ее так, чтобы у ребенка все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. Для этого во всякой деятельности нужно создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения: через авансирование; через подчеркивание индивидуальной исключительности; через снятие страха; через оказание скрытой помощи; через мобилизацию активности; через усиление мотивации.

Конфликт.

Самым простым и доступным каждому способом разрешения конфликта является нежность. Она прекрасно снимает психическое напряжение, гасит экспрессию, снижает агрессивность.

В некоторых ситуациях эффективными оказываются шутка и юмор, которые разряжают обстановку, гасят и устраняют конфликт. Приведем пример. На протяжении всего мероприятия вожатый тщетно пытался наладить дисциплину: он призывал ребят следить за своим поведением. Ничего не помогало, напряжение росло. Но вдруг вожатый улыбнулся и сказал: Ладно, сегодня вы сделали из меня Святого Себастьяна, несправедливо расстрелянного лучниками Диоклетиана, но прошу иметь в виду, что завтра я организую для вас Утро стрелецкой казни, все рассмеялись, напряженность исчезла, конфликт устранился сам собой.

Еще одним способом разрешения конфликта может быть компромисс, когда стороны приходят к согласию на основе взаимных уступок. Но и в этом случае примирению предшествует разряжение напряженности обстановки, достигается путем апелляции к достоинствам партнера: Мне всегда импонирует ваше умение находить выход из сложных ситуаций. Думаю, что и на этот раз мы сумеем договориться…

Компромисс, как форма педагогического разрешения конфликта, имеет одну особенность: взрослый сознательно использует уступку, подчеркивая достоинства ребенка и работая на перспективное развитие его личности.

В некоторых случаях для разрешения сложившейся коллизии вожатый прибегает к способу третейского суда — обращения к третьему независимому лицу. Лучше, если этим лицом оказывается не администрация, а кто-то из вожатых других отрядов или группа ребят из отряда.

Обоюдный анализ также помогает в разрешении конфликта. Эта форма требует специальной инструментовки: создания атмосферы доброжелательности и доверительности, проявления вожатым искренней заинтересованности в налаживании отношений.

Описанные способы разрешения конфликта позволяют избежать обращения к более сложным, таким, как жесткое принуждение или расставание. Но для этого вожатому необходимо вовремя разглядеть тенденции изменения отношений и скорректировать их.

Этическая защита. Этическая защита — сохранение нравственного уровня общения при посягательстве на достоинство человека, защита от безнравственного поведения, провоцирующего других людей на безнравственность. Если один из субъектов поведения унижает или попирает достоинство другого субъекта, то последний вынужден выстроить этико-психологическую защиту, не позволяя уронить свое достоинство.

Для вожатого вопрос этической защиты представляет особенную ценность: во-первых, дети, подражая, воспроизводят наивно все отрицательные поведенческие проявления взрослых и нуждаются в опыте противостояния негативным поступкам; во- вторых, недопустимо унижение личности взрослого, вожатого, на глазах ребят его отряда.

Собственную защиту должен уметь предпринять в первую очередь сам вожатый.

Прежде чем говорить об этической защите, отметим следующее. Негативное поведение ребенка в корне отлично от аналогичного поведения взрослого человека.

Своим дурным поведением подросток обращает на себя внимание, он как бы кричит нам: Помогите! Заметьте меня! Поглядите! Обратите же на меня внимание! Он — еще не пропащий — взывает о помощи, интуитивно чувствуя свое неотвратимое падение вниз.

Иногда его поведение — жест отчаяния: Меня никто не любит! Порой это ответ на робкие попытки что-то выправить в своей судьбе: Все равно не получится! И, наконец, это общее состояние безнадежности и бессильной злости: Все они виноваты в моих несчастьях…

Всех ненавижу! Интерпретируя дурные поступки детей таким образом, мы вполне отчетливо видим функции этической защиты. Помимо сохранения достоинства, взрослый в этот момент корректирует поведение ребенка, помогает ему найти другой вариант поступка и выводит его к новому этическому опыту, а также содействует развитию состоявшегося общения с воспитанником, не порывая психологической связи с ним, возвышает его в дальнейшем общении, углубляя гуманные взаимоотношения.

Этическая защита в системе взрослый — взрослый освобождена от таких дополнительных функций, ей достаточно оградить человека от посягательств партнера. Рассмотрим примеры таких способов.

Самый простой и бесхитростный способ — вопрос на воспроизведение. Вожатый как будто не увидел, или не услышал, или не допонял то, что произошло (грубое ли слово, некрасивый ли жест, недобрые действия). Он задает вопрос: Как? Что ты сказал? Прости, я не понял, что ты мне говоришь? — и даже иногда просит повторить сказанное. Но, как правило, вторично негатив уже не воспроизводится, а звучит вариант в формах общепринятого. И на этот вариант педагог реагирует в безупречной этической форме.

Отстаньте от меня!

Прости, что ты сказал? Я не расслышал.

Я … ничего. Это я так…

Извини.

Прием вопроса на воспроизведение тем и хорош, что человека трудно заподозрить в желании воспитывать кого-то, однако воспитание совершается незаметным образом.

Столь же эффективно воздействие приема наивное удивление. Как бы предполагая, что оскорбление, унижение невозможны в общении, вожатый при встрече с подобным впадает в замешательство, удивленный происшедшим: Разве это возможно?.. Такое бывает в жизни?, Можно ли верить собственным ушам? Если и присутствует здесь доля наигранности, то очень незначительная: дети не способны сами придумать унижающих человека выпадов, и у вожатого полное основание удивиться поступку ребенка: он взял его напрокат, позаимствовал из жестокого окружения? Удивление не всегда вербально, чаще всего оно облечено в мимические и пластические формы. Именно, они придают этической защите скрытый вид…

Не будем мы. играть эти глупые роли! Удивление вожатого.

Мы не успеем наверное хорошо отрепетировать свое выступление и будем смотреться очень плохо на сцене.

Не беспокойтесь, пожалуйста. Я помогу вам и мы успеем хорошо подготовиться к выступлению.

Хорошим корректирующим, способом является следующее: взять вину на себя и истолковать причины этического нападения собственными недостатками. Это выглядит так: Я, наверное, непонятлив…, или Мой внешний вид, вероятно, вызывает раздражение…, или Возможно, я вел себя не так, как следовало бы … На грубость девочки вожатая отвечает:

Я тебя, конечно же, обидела, иначе ты не стала бы меня так оскорблять?!

Нет, вы меня не обижали.

— …?

Да это я так, — не умея оправдать свое поведение, бормочет девочка.

Прием ссылка на слабость на поверхностный взгляд кажется излишне мягким, якобы позволяющим детям обижать взрослого. На самом деле его воздействие очень глубоко: взрослый вынуждает воспитанника оценивать необдуманные поступки, как бы перекладывая свою функцию педагогической оценки на воспитанника, передавая ему свои полномочия.

Вы простите, но я теряюсь, когда на меня кричат… — Пресекает он грубое нападение собеседника. Или: Мне очень жаль, что я не могу разговаривать в таком тоне, я просто не умею — как бы сетуя на особенность характера, он просит партнера изменить стиль общения.

Очень прост, доступен в повседневной практике каждому человеку и при этом чрезвычайно эффективен прием доброжелательного толкования поступка партнера.

Суть его в позитивной интерпретации того, что совершено партнером в адрес этого человека. Обычная форма данного приема имеет вербальное начало: Как хорошо, что вы…

Это вы сами шили? Вам это не идет!

Как хорошо, что вы мне это сказали. А то бы я зазналась и полагала, будто я прекрасно выгляжу!

Это мое место. Освободите!

Как хорошо, что мне придется уйти. Это место неудобное, а я не решался перебраться на другое.

Здесь нельзя допускать иронии и тем более сарказма в адрес партнера.

Доброжелательность, открытая, легкая и естественная, рождается, если мы займем позицию философскую. Действительно, чуть ли не все наши поступки имеют как позитивную, так и негативную сторону, поэтому даже в их этическом нарушении можно обнаружить нечто полезное, положительное. Признание его и оглашение в кругу свидетелей дают шанс тому, кто оскорбляет, скорректировать свое поведение в контексте уже совершенного, как будто ничего в корне не изменяя, однако восходя вверх в выстраивании своего поведения.

Возвышение партнера, провоцирующего другого на низкое общение, производится также приемом подстановки мотива: слова и действия партнера объясняются имеющимися скрытными добрыми мотивами. Так, ребенку, протягивающему руку к вашему яблоку, можно сказать: Ты хочешь мне его помыть? Ребенок обычно тут же подтверждает наличие у него именно такого намерения, и это дает возможность вам продолжить и углубить общение: Мы потом это яблоко съедим вместе. Хочешь?

Подстановка позитивного мотива сохраняет положительное отношение к партнеру, который наносит (сознательно или неосознанно) этический удар человеку. Даже очень грубая форма обращения не исключает возможности подстановки мотива:

Вас кто-то ввел в заблуждение, сказал, будто я плохо слышу, и вы поэтому кричите?—

Хочешь мне помочь? — трактует вожатый действия ребенка, выкрикивающего с места и дезорганизующего отряд.

К жестким формам защиты следует отнести противопоставление достоинств партнера совершаемому им поступку. Обычно это выглядит так: Вы, такой умный, а… — и далее дается краткая оценка совершенному. Или: Я всегда считал вас добрым человеком, а вы… В подобном случае необходимо прервать обсуждение происшедшего и обязательно перевести общение на уровень другой событийной темы.

Данный прием применяется при условии уважительной интонации и большой расположенности к человеку, совершившему этический промах. Этот прием может принять форму косвенного воздействия, например: Я всегда теряюсь, когда образованный, красивый человек позволяет себе подобное…

Очень редко, в ситуации открытого и осознанного попирания этических норм, допустим прием этической защиты — проекция будущей ситуации с противоположным решением: В другой раз вы, пожалуйста, контролируйте свои слова и действия…

Добавим к сказанному следующее.

Родители прощают детям все прегрешения. Как бы они ни обижали их, родители вытирают слезы и забывают нанесенные обиды. Вожатый, принимая от проказливых подростков этические удары, великодушно прощает им то, что совершено по причине возраста.

Великодушие — огромная сила нравственного влияния. Великодушие обескураживает, снимает психологическое напряжение, поворачивает к добру. Человек в атмосфере великодушия свободно проявляет свое Я и, не будучи скованным, в ответ совершает доброе. Можно выстроить этическую защиту, когда тебя заподозрили в клевете: Я объясняю ваш поступок только вашей вероятной неспособностью осознать то, что вы произносите. Можно великодушно простить: Если тебе хочется, чтобы это был я, пусть будет именно так.

Но непростительно эксплуатировать великодушие и столь же непростительно позволять формирующейся личности паразитировать на. великодушии. Поэтому наряду с ним, совершенно необходимо свободно владеть всей палитрой приемов этической защиты, не допуская попирания собственной личности и не позволяя оставаться равнодушным свидетелем попирания личности другого. Не нуждается в этической защите личность униженная, психологически зажатая, не обретшая достоинства. Но в то же время, осваивая приемы этической защиты, человек обретает достоинство, освобождаясь от чувства второсортности. Обращение к этической защите развивает его потребность в этической защите.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЖАТЫХ НА ОТРЯДЕ.

Начнем со знакомства. Вы знакомитесь со своим будущим напарником. Расскажите друг другу о себе то, что считаете нужным. Особенности своего характера и темперамента, чего от вас можно ожидать в критических ситуациях, в случае переутомления и, особенно в общении с детьми. Какой опыт работы с детьми у вас есть, какой багаж за плечами, с каким настроением едете на смену, какие есть опасения.

Помните, в том, что касается работы, у вас друг от друга не должно быть секретов. И как бы в дальнейшем ни сложились ваши личные отношения, для детей вы должны быть идеальной парой и любимыми напарниками.

Все ваши ссоры, выяснения отношений, несогласия — не при детях. Видите, что напарник не прав, не стоит мгновенно реагировать и «спасать» ситуацию. Отзовите в сторону и поговорите. Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника.

Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в тоже время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу умереть на работе. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был «всю смену на арене». Сотрудничайте!

§ Вожатый – вожатый (напарник) — Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника. Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в то же время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу ‘умереть на работе’. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был ‘всю смену на арене’. Сотрудничайте! В большинстве случаев, чем удачнее сложена работа напарников-вожатых, тем дружнее отряд и тем лучше настроение у детей.

Помните! ЗАПРЕЩЕНО выяснять отношения между вожатыми в присутствии детей, обсуждать детей, обсуждать решения администрации вместе с детьми, решать вопросы личного характера.

Основные принципы взаимодействия с напарником:

ответственность

самодисциплина

ЕПТ (единые педагогические требования)

взаимодополняемость

взаимопомощь

Вожатый — воспитатель — Если в Вашем лагере используется система связок вожатый — воспитатель, то прежде всего разграничьте обязанности. Бывает, что воспитатели хотят принимать участие в общении с детьми наравне с вожатым. Стоит еще до первого собрания с детьми поговорить с воспитателем об обязанностях и правах друг друга.

Взаимодействие с педагогическим коллективом. Отношения с администрацией.

1. Ведите себя достойно.

2. На первой планерке выясните все отношения – познакомьтесь с администрацией, определитесь с порядками, «что можно, что нельзя» и т.д.

3. Выясните кому из администрации (не всегда директору) подавать жалобы и предложения.

Отношения с персоналом:

Первый и самый главный принцип: будьте людьми, но не позволяйте садиться себе на шею. Со всеми людьми в лагере здоровайтесь. Если вы действительно приехали в лагерь работать, если вы любите детей и хотите для них лучшего, то уважение к вам почти гарантировано. Это “почти” возникает из-за того, что иногда встречаются люди, которые изначально к вам плохо относятся и не меняют свою точку зрения, чтобы вы ни делали. Если у вас возникли проблемы с кем-то из персонала, не решайте их при детях. Если вам хамят, сохраняйте спокойствие и оставайтесь вежливыми. Фишечка в общении с персоналом: если что-то просите, просите для детей, то есть вместо “нужно мне” используйте “нужно детям”.

Вожатый — вожатый “со стороны” — Здесь важно договориться, распределить функции так, чтобы никому не было обидно. И приготовиться к тому, что напарник ничего не умеет и все придется делать самому. Кроме того, возникает опасность того, что напарник воспользуется «дешевым» авторитетом. В этом случае может получиться игра «добрый — злой вожатый». Если вы не согласны быть злым вожатым, то поговорите с напарником об этом.

Вожатый — директор — Как правило, непосредственного контакта между директором и вожатым нет, так как решение всех проблем проходит через старшего вожатого. Если все же пришлось разговаривать с директором, сохраняйте спокойствие и не спорьте.

Вожатый — старший вожатый — Если старший вожатый из вашего вожатского отряда, то все замечательно: он вам поможет, посоветует почти в любой ситуации. Если нет, то надо постараться наладить с ним контакт. Если есть старший вожатый и старший воспитатель, можно посмотреть, с кем из них у вас контакт лучше и в случае конфликтов и проблем обращаться к нему.

§ Вожатый — старший воспитатель — Если в вашем лагере есть старший воспитатель и если старший вожатый из вашего вожатского отряда, то все ваше общение со старшим воспитателем следует сводить через старшего вожатого.

§ Вожатый – тех.персонал — Для поддержания хороших отношений важно выполнять все их разумные требования.

§ Вожатый — работники столовой — Следите, чтобы дети убирали за собой.

ИГРОТЕКА

Подвижные игры — один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой. Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов.

Подвижные игры формируют положительные нравственные качества у детей. Доброта, взаимопомощь, поддержка, смелость, внимательность, взаимовыручка высоко ценятся среди играющих, а такие качества, как трусость, себялюбие, похвальба осуждаются. Чаще всего подвижная игра начинается с выбора вожака. В некоторых играх каждому хочется водить, а в некоторых – никому. А потому предлагаем выбирать вожака с помощью считалок. Для этого участники игры должны встать в круг, и кто-нибудь один начнет произносить считалку. Каждому участнику предстоит произнести слово или слог. Тот, кто должен будет сказать последнее слово (слог) считалки, станет ведущим.

По подвижным играм, так же как и по спортивным, могут проводиться соревнования. Наиболее простые из них — это конкурсы и аттракционы, устраиваемые во время праздников или вне зависимости от этого. Более сложный вид соревнований — это первенства между несколькими командами по одной из подвижных игр, таких, к примеру, как «Перестрелка», «Мяч ловцу», «Круговая лапта», «Пионербол», «Русская лапта», «Пионерская лапта». Соревнования по подвижным играм содействуют воспитанию у детей организованности и коллективизма, честности и воли к победе. Они способствуют воспитанию организаторов — вожаков игр, внедрению игр в повседневный быт.

Не умаляя значения соревнований по отдельным играм, важно отметить, что наиболее ценны в педагогическом отношении соревнования по комплексу подвижных игр, типа «Веселые старты», «Спортландия», «Делай с нами!», «Спортивная семья» и т. п.

В комплекс подбираются подвижные игры с разнообразными двигательными действиями, различными техническими и тактическими действиями, требующими проявления различных умений и морально-волевых качеств. Такие соревнования (где наряду с детьми, нередко участвуют и взрослые: родители, вожатые) требуют от участников всесторонней подготовленности и в свою очередь содействуют их физическому развитию.

Если в соревнованиях участвуют ребята разных возрастов, то задания и игры должны соответствовать их возрастным особенностям и физическому развитию.

Учитываются также различные интересы и физические возможности мальчиков и девочек, особенно подросткового возраста.

Можно использовать разные игры (их в комплексе может быть 6-10) для мальчиков и девочек или объединить их в одной команде, которая обычно состоит из 10 человек (что педагогически более ценно), но давать им разные задания. Так, мальчики в эстафете ведут, к примеру, мяч ногой, а девочки ударяя рукой о землю. Если в эстафете участвуют ребята разных возрастов, то младшим даются облегченные задания. В одной и той же эстафете (на этапах) могут быть разные задания, но они должны быть одинаковыми для каждой команды.

Соревнования проводятся по круговой системе, где каждая, к примеру, из четырех команд играет друг с другом, стараясь набрать больше очков. Могут проходить соревнования и по олимпийской системе, где проигравшая команда выбывает. С выбывшими командами можно провести утешительные игры. За победу в каждой игре команда получает установленное положением количество очков. Например, 3 очка за выигрыш, 2 очка за игру вничью и 1 очко за проигрыш. Обычно программа комплексных соревнований занимает 1-1,5 часа. Соревнования по подвижным играм можно проводить круглый год: в спортзале, на площадке, на катке, на снеговой площадке. От времени года и условий зависит и подбор подвижных игр.

Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития.

И еще. Подвижные игры могут стать и средством, подводящим к спортивным играм, которые так любят ребята.

Но одного желания играть и знания игр мало. Нужно еще донести их до ребят, со знанием дела, иной раз осторожно раскрыть содержание, пробудить к ним интерес. Иначе даже самая увлекательная игра может быть отвергнута. Видимо, это и заставляет некоторых вожатых идти по пути наименьшего сопротивления, т. е. «гонять» в футбол.

Уж тут, мол, ребятам все ясно. А если слаб пионер или не дорос, то пусть посидит и посмотрит.

Вожатому следует проявить должную настойчивость в приобретении умения проводить подвижные игры для детей разного возраста, а лагерным организаторам—в проведении для вожатых инструктивных занятий.

Итак, прежде чем проводить игру, необходимо не только хорошо знать ее содержание, но и другие важные моменты: возраст детей, иметь представление о коллективе, учитывать, чем он занимался до этого, где будет проводиться игра (на прогулке, в лесу, в зале или спортивной площадке).

Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр — их соревновательный, творческий коллективный характер. В них проявляется умение действовать вместе с командой в непрерывно меняющихся условиях.

Что самое главное в организации таких игр. Каждая игра имеет свою игровую задачу: «догони», «поймай», «найди» и др. Постарайтесь именно ею увлечь ребят, заинтересовать их. Иногда полезно сыграть на самолюбии ребят, выразив «сомнение» в их силе, ловкости.

Нарисуйте перед детьми яркую картину предстоящего действия. Не стоит в начале ограничиваться одной лишь дежурной фразой: «А сейчас мы будем играть в…». Организуя подвижные игры, помните, что лучше, если Вы будете в них таким же участником, как и ребята. Каждая игра имеет свои правила. Четко объясните их. Эффективнее это можно сделать, если одновременно с рассказом Вы показываете действия, т.е. создаете образное представление об игре. Пусть кто-то из ребят повторит за Вами то, что потребует особого внимания в игре. Если во время игры правила не выполняются, приостановите игру, сделайте веселый комментарий происходящего и покажите, в чем ошибка. В ходе игры будьте эмоциональны и непосредственны. Подбадривайте ребят. Возможен и шуточный репортаж о происходящем. Если интерес к игре пропадает, попробуйте усложнить правила, это обычно вдохновляет. Но помните: игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предугадать. Не пропустите момент, когда игру лучше всего завершить. И еще, для некоторых игр требуется несложный инвентарь, приготовьте его заранее. Хорошо подумайте, где Вам лучше организовать игру. Пусть это будет удобное и безопасное место. Часто для проведения игр надо разбиться на команды, держите для этого в запасе несколько оригинальных считалок.

Чтобы удачно подобрать подвижную игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития. Возраст 6 — 9 лет характеризуется достаточным развитием сердечно — сосудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью действий. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе игр важны короткие перерывы отдыха. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа пробежек, которые широко используются в программе (салки, «День и ночь», «Вызов номеров» и т.п.)

У мальчиков в этом возрасте преобладает предметно-образное мышление.

Подвижные игры носят, как правило, сюжетный характер, предоставляя участникам возможность драмматизации проявления творческой активности. Сюжетность игр отражается в их названиях («Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Сторож, зайцы и Жучка», «Выставка картин», «Два мороза» и др. ).

Сравнительно слабое развитие мышечной системы (особенно брюшного пресса и спины) не допускает игры с активным единоборством, переноской и передачей друг другу набивных мячей и других тяжелых предметов. Вместе с тем мальчикам примерно 9 лет не противопоказаны игры с кратковременными силовыми напряжениями (перетягивание, выталкивание).

Дети примерно с 9 лет начинают интересоваться играми, требующими решения довольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передача, ловля, набивание («Мяч в центр», «Попади в мяч»; «Охотники и утки» и др.). В занятия включаются игры с комбинированными действиями: бег в сочетании с метаниями, с подлезанием, перелезаниями и пр.

Таким образом, характер подвижных игр у малышей разнообразен, но преобладают коллективные игры с водящим, командные игры без вступления в непосредственное соприкосновение с противником. Главное содержание игр – движения, способствующие совершенствованию и обогащению двигательного опыта: игры с бегом, прыжками, увертыванием, метаниями в цель и на дальность, преодолением небольших препятствий, требующие проявления ловкости и быстроты без больших двигательных напряжений.

Возраст 10–12 лет характеризуется растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры: «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами» и др.

В этом возрасте крепнет костно-связочный аппарат, продолжает развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивается сила («Бой петухов», перетягивание через черту, «Сильные и ловкие» и др.).

Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность, в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают игры с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно.

Дети 10–12 лет стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют технические приемы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием, более продолжительными силовыми напряжениями (встречные и линейные эстафеты, «Снайперы», «Прыжок за прыжком» и др.).

В этом возрасте формируется и укрепляется волевая сфера, ярче проявляются такие качества, как смелость, самостоятельность, решительность, инициатива.

Организуя игры, руководитель стремится развивать самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Подвижные игры с большой физической и психической нагрузкой нередко вызывают вспышки резкости, нетерпеливости.

Руководитель должен помнить об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения.

Старший подростковый возраст условно называют так потому, что у детей 13–15 лет наблюдается особенно интенсивное развитие и перестройка всего организма. В занятиях физическими упражнениями и подвижными играми находят отражение многие особенности этого переходного периода, знаменующего превращение мальчика в юношу, а девочки – в девушку. Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная система (увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от обычного роста тела.

Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой борьбы: «Вытягивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах.

К 14–15 годам заканчивается развитие двигательного анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно-силовых качеств.

Таким образом, главное содержание подвижных игр у детей 13–15 лет составляют действия с мячом, прыжки, лазание и перелезание, метание в цель, сопротивление силой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением препятствий. Правила в играх более сложные; разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых качеств, тактического мышления. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом, содержат элементы спортивной техники и тактики: мини-баскетбол, мини-футбол, мини-гандбол.

В подростковом возрасте заканчивается формирование характера, но вместе с тем физиологическая перестройка организма осложняет деятельность нервной системы, что нередко выражается в нарушении уравновешенности, в обострении чувства самолюбия и др. Поэтому руководить играми нужно с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с требовательностью, умением избегать конфликтных ситуаций.

В работе с ребятами 15–17 лет могут быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнения тех или иных технических приемов. У ребят широкое применение могут найти игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все игровые формы сюжетно-конфликтного характера без соприкосновения и с соприкосновением соперников, поединки, конкурсы, игровые упражнения. Применение находят также эстафеты, в которых действия выполняются в парах (волейбольные и баскетбольные передачи, переноска товарища, «тачка», а также спортивные игры, по которым проходят соревнования внутри детского лагеря и между детскими лагерями.

ИМЯ ОТРЯДА.

Название и девиз отряда.

Еще до заезда вожатому полезно продумать каким будет имя отряда – его название,

его образ.

· Вожатому желательно приготовить заранее 2-3 варианта названия отряда

· Название должно соответствовать теме смены

· Правило капитана Врунгеля: «как вы яхту назовете, так она и поплывет»

· Желательно, чтобы название отряда было лаконичным, звонким.

· Девиз у младших отрядов не должен быть слишком длинным и сложным

· Универсальный девиз: один за всех и все за одного. Олпебло, унидо, хамасен, равен, сидо! Когда мы едины, мы непобедимы!

Названия у отрядов могут быть разными:

§ простыми и ничего не означать (такие как Бригантина, Орленок и т.д.);

§ со скрытым смыслом (например: Икнодоп — прочитайте наоборот);

§ напрямую характеризующие отряд (Чугунная Елка, Блатные Сыроежки);

§ очень величественными (Весы Человечества);

§ а так же названия, придуманные самими детьми (очень редко).

Отрядный уголок

Много изменилось в жизни детей в лагере, но дети есть дети. Их по-прежнему интересуют успехи своего отряда, результаты спортивных и творческих мероприятий, любят они прочитать остроумные советы от воспитателей, сравнить оценки за чистоту в своей палате, узнать, какой сегодня день недели и прогноз погоды, кто из отряда и в чем сумел за прошедший день отличиться и что интересного будет в жизни отряда в ближайшем будущем. Об этом и многом другом ребятам рассказывает отрядный уголок.

Его иногда называют и ежедневник, и информационник. Но смысл один — он отражает деятельность отряда и его участие в жизни лагеря.

Уголок — это место, где собирается вся информация, касающаяся отряда.

Оформление уголка должно соответствовать названию отряда (и возрасту детей, конечно же). Уголок можно разместить на одном листе ватмана, но если есть возможность – он может занимать всю стену в холле или вообще можно оформить весь холл в соответствии с названием отряда.

Помимо обязательного наполнения — в уголок можно вешать абсолютно всё, что касается отряда (Например: рисунки после конкурса карикатур, благодарности, гневные листы, карта сокровищ после поиска клада). Варианты исполнения могут быть самые разные, и ограничены только вашим воображением: плоские, объёмные, раздвигающиеся, с вращающимися частями или подвесными элементами, да и в качестве материала можно использовать что угодно, а не только бумагу.

Самое главное — уголок в большей степени должны делать дети (конечно, если дети очень маленькие — можно ограничиться лишь не значительными элементами с их стороны). Вожатый должен принимать в основном руководящее участие и направляющее (раздать желающим детям задания, а потом собрать все части воедино и «обработать напильником»).

Как правило, в первые дни (к конкурсу уголков) делается только основа уголка, содержащая необходимые элементы, а заполняется он в течение всей смены. Перед отъездом дети просто «с руками» разбирают уголок по частям на память — так что если уголок большой, то и хватит всем по кусочку, и не будет драки. Ведь в уголке остаётся всё «жизнь» отряда за смену и каждый кусочек что-то напоминает.

Уголок обязательно должен содержать:

§ название отряда

§ девиз отряда

§ отрядная песня

§ расписание кружков

§ распорядок дня (лагерный и отрядный)

§ списки детей (кстати, в первые дни можно разместить схемку типа «кто где «живёт» в отряде», чтобы дети лучше друг друга запомнили);

§ списки именинников текущей смены

§ адрес лагеря, кодекс отряда

§ грамоты и награды отряда (размещаются в течение смены)

Отрядный уголок призван: развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива.

Отрядный уголок — это место, где постоянно работает отряд и стенд, отражающий жизнь отряда. Здесь постоянно представлены успехи и победы отряда, их фантазии, изобретательность, мастерство, это своеобразная газета, причем постоянно действующая, живая, творческая.

Отрядный уголок — это творчество Ваше и детей, но тем не менее, есть некоторые рекомендации, которые Вам помогут:

1. Уголок должен быть «говорящим», т.е. содержание и его рубрики должны обновляться (должны появляться новые детские рисунки, новые выпуски лагерной газеты и т.п.)

2. В уголке должна быть всесторонне описана жизнь отряда (самообслуживание, спорт, участие в лагерной жизни, награды, дни рождения, перспективы).

3. В оформлении уголка и обновлении содержания рубрик должны принимать участие дети. В работе над уголком можно выделить три периода:

§ заезд ребят в лагерь в оргпериод;

§ основной период;

§ заключительный период смены.

К заезду новых ребят в уголке снимаются все рубрики. И оформляются новые временные рубрики (необходимые только для оргпериода):

§ «Это наш лагерь» (краткие данные о лагере);

§ поздравление с приездом;

§ законы лагеря;

§ адрес лагеря;

§ наказ ребят прошлой смены;

§ первые песни, лагерная песня;

§ план на день и другие рубрики на усмотрение воспитателя.

В оргпериод можно провести конкурс на лучшее оформление уголка. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсуждают и делают макет уголка в соответствии с новым названием и девизом, раскрывая идею содержания названия своего отряда.

По окончании организационного периода у вашего отряда может появиться “рабочий уголок”. В него войдут все произведения искусства отряда, а также:

§ “Название отряда”;

§ Девиз, отрядная песня;

§ Заполненная декларация;

§ Стена гласности;

§ Почтовый ящик;

§ План-сетка с результатами планирования;

§ Рубрика “Эти песни мы поем”.

В основной период смены отражается ежедневная деятельность отряда:

§ соревнования,

§ подготовка к отрядным и дружинным делам, праздникам,

§ участие в творческих конкурсах, смотрах.

§ подготовка к дежурству отряда, дежурство отряда,

§ жизнь отряда

§ поощрение детей.

Постепенно ваше отрядное место будет “обрастать” всевозможными новыми и интересными идеями, вы можете пополнять его работами и ребят из других смен. В конце смены ваш уголок может превратиться в “прощальный”.

В заключительный период смены может быть представлена рубрика «Как мы жили» с фотографиями или же мысли ребят о прожитых днях. Многие Воспитатели закрепляют рядом с отрядным уголком лист ватмана с надписью, а напоследок я скажу, а дети пишут на прощание друг другу и лагерю пожелания.

Отрядные уголки вообще-то есть, наверное, во всех лагерях, но иногда хочется внести свою особенность, отличающую их от других.

Итак, покреативим… 😉

§ Отрядный уголок желательно должен полностью занимать все пространство, где живет отряд;

§ Соответственно нужно попытаться обеспечивать необходимым количеством бумаги (например, рисовать вместо бумаги на старых обоях) и красками;

§ Обязательным конечно остается и наличие в отрядном уголке всех необходимых разделов: списка отряда, названия, план-сетки, Поздравляем, Сегодня в отряде (который надо заполнять каждый день, особенно в дни комиссий). Форма же разделов может быть любая;

§ Не стоит наносить отрядные уголки на стенку с помощью клея и даже зубной пасты, а лучше с помощью прозрачного скотча, и то в конце смены очень осторожно отдирайте скотч от стенки (т.е. чтобы со скотчем не отодралось и кусок этой самой стенки);

§ В течение смены очень тщательно оберегайте ваше творение от детей и других стихийных бедствий, а то, во-первых: комиссии приезжают и в конце смены, и, самое главное, в любой момент ваш отрядный уголок или какая-то его часть может понадобиться кому-нибудь для декораций какого-нибудь лагерного мероприятия или вожатского концерта.

Отрядные уголки могут быть разными:

§ красочными и красивыми (как правило, у младших отрядов);

§ краткими и лаконичными (у вожатых обделенных фантазией, либо у ленивых);

§ весьма оригинальными (например, состоящий из содержимого мусорного ведра, с фантазией прилепленный на стенку);

§ очень эффектными (сделанные с помощью волейбольной сетки, каната и т.д.);

§ долгорисуемыми (как, например, некоторые заканчивают рисовать свои уголки в конце смены, правда, получается обычно очень красиво);

Оформление уголка

Первый вклад в оформление отрядного уголка делают именно вожатые: готовят приветственную газету — как знак доброжелательности, радостного ожидания новой встречи с ребятами. Первое такое послание должно быть максимально красочным, располагающим и информативным! Кто они — наши вожатые, чем они живут, увлекаются, о чем мечтают, почему мы можем им доверять?

Рассмотрим процесс создания уголка с детьми примерно 12-14 лет. Прежде всего, надо решить, для чего он нужен. При его создании преследуются многие цели:

1. Начало объединения отряда, выявление талантов детей и привлечение на добровольной (!!!) основе к коллективному творчеству.

2. Украсить помещение, где собирается отряд. Согласитесь, глядеть на голые стены не очень интересно.

3. Получить место, где можно проводить интерактивную жизнь.

4. Выполнить требование начальства (самое последнее по значимости).

Теперь поподробнее. Что именно нужно оформлять? Например, это могут быть две стены размером 2.5*7 метров. Согласитесь, много пространства. И заполнить хотелось все. Конечно не так, чтобы стен не было видно вообще, но и лепить листок А4 на 1 кв.м. тоже не дело.

Всё творчество должно проходить совместно с отрядом. Идеальный случай, когда вам приходится только контролировать процесс, иногда давая советы и помогая где надо, но это редко случается. Чаще всего необходимо постоянно быть во всеоружии. Название отряда придумывать хорошо в первый же вечер, собрав отряд на свечку и ведя задушевную беседу. Будь у вас хоть десяток готовых проработанных названий отряда, всегда надо дать детям шанс проявить себя. Ведь если в течение смены ребёнок каждый день будет видеть произведения своего творчества, то это будет только плюс. После бурного обсуждения названия можно переходить к оформлению. Обычно название пишется крупными буквами вверху, чтоб особо не разыскивать, но всегда могут быть и исключения. Дальше уже простор для вашей фантазии, что и где помещать. Чаще всего это выливается в много больших рисунков, раскрывающих название отряда. Или один ОЧЕНЬ большой, для названий типа «Экспресс» или «Каравелла». Сам процесс творения у детей идёт «на ура». Главное, сделать это не принудительным каторжным трудом, а оказанием высокого доверия. Пусть часть делает наброски будущих рисунков, другие карандашом и ластиком создают будущий шедевр, третьи обводят его чёрным маркером, дальше кто-то разукрашивает, вырезает и лепит на стену. И ничего, если они перепачкаются в краске, замажут краской не там, где надо или нечаянно отрежут журавлю голову. Пусть этот процесс для них будет в радость, ведь они только учатся всё делать самостоятельно. Зато потом он скажет с гордостью «Это вырезал Я!!!», а не просто выскажется, что «Вожатые красиво холл оформили…»

Отдельно пройдемся по обязательным пунктам.

§ План на день — если за ним следить, вы будете избавлены от вечного детского вопроса «А что мы сегодня делаем?». Они будут знать, что всю информацию можно узнать в холле, и вожатого искать не надо.

§ План на смену – то же самое, но для долгосрочного планирования, чтобы не устраивать «Зарницы» в банный день.

§ Поздравляю — отмечать успехи отряда и отдельных личностей.

§ Список отряда — желательно в двух вариантах. Первый: все выписаны подряд, без изысков. Нужно для быстрого поиска ребёнка (родители в гости приехали, и т.д.) когда надо определить отряд. Да и вам самим пригодится, ведь если имена запомнили, то с фамилиями обычно ситуация похуже.

§ И второй вариант: раздельный список. Не секрет, что утром последнего дня смены стену встречают совершенно пустыми — за ночь дети себе все растаскивают на память, иногда забивая рисунок с самого начала смены. И каждому хочется оставить такую частичку у себя. Поэтому часто делают так: имя каждого ребёнка пишут на отдельном облачке, звездочке, мячике и тому подобном рисунке. Уже хорошо, есть, что забрать с собой. Можно пойти дальше. В одной из смен на каждого ребёнка можно завести своё «дело» (шуточное), в беспорядке развешенное по стене. Это и читать/рассматривать было интересно, и память о смене значительно весомее, сразу вспоминаются детали, что редко может быть с облачками. Такое дело не стыдно даже дома на стенку было повесить.

§ Распорядок дня — чтобы не было потом претензий, «А почему так рано спать?», или «Во сколько обед?». Всё отражено.

Ключевое слово отрядного уголка — название и номер отряда. Нужны девиз/слоган, символ, кричалка, а лучше несколько. Очень важно, чтобы грамоты и награды, честно заработанные ребятами в различных конкурсах и соревнованиях, не пылились у вожатых на столе или у детей в шкафчиках, где они почему-то обязательно мнутся! В начале смены стоит договориться о том, что все достижения (отрядные и личные) будут вывешиваться и храниться в отрядном уголке, а в конце смены обязательно будут розданы самым активным — это хороший стимул! В отрядном уголке обязательно стоит уделить внимание тематике смены. Например, если это кинофестивальная смена, то сам уголок можно оформить в виде афиши, а также разместить там фото любимых актеров, а возможно, устроить хит-парад или рейтинг популярности. Если это международная смена, то к месту будет информация о стране, из которой приехали дети, флаг, герб и даже гимн. Если это кулинарная смена, используйте интересные рецепты. Здесь нет никаких ограничений: все, что интересно детям, может и должно применяться в отрядном уголке. В начале и в конце смены ребята обычно рисуют газеты, где пишут, соответственно, о своих ожиданиях и впечатлениях об отдыхе. Эти газеты также становятся частью отрядного уголка.

Различные рисунки, пожелания, советы, письма — все это может создать неповторимый эксклюзивный стиль отрядного уголка.

Придумывайте вместе нескучные названия рубрик, лучше даже смешные, главное — привлекающие внимание, чтобы хотелось прочесть, запомнить!

Например:

· План смены/календарь – «Веселыми тропами лета», «Наша стратегия»;

· Поздравляем – «Целуем в щечку», «Гип – гип – ура»;

· Спорт – «От старта до финиша», «Назло рекордам»;

· Список отряда – «Знакомьтесь, это мы», «Наша тусовка»;

· Наша песня – «А мы поем…», «Музыкальный граммофон»;

· Адрес – «Где нас найти», «Приезжайте в гости к нам»;

· Достижения – «Страна должна знать своих героев!», «Наши взлеты и залеты»;

· Всякая всячина – «А вы знаете, что…», «Всяко разно…»;

· Скоро в отряде – «Новости», «Что пишут в газетах»;

· Законы, правила отряда – «Это должен каждый знать обязательно на “пять”»,

«Кодекс справедливости»; и.т.п.

Еще вариант рублик для отрядного уголка

§ Календарь.

§ План на смену (План-сетка, Дрова для костра — наши дела. Еще не вечер. Ни дня без прикола. Веселыми тропинками лета, Наша стратегия, Завтречко и тд.).

§ Сегодня (Начни день со Sprite, Сегодня у нашего костра. Скучен день до вечера, коли делать нечего, А у нас сегодня…. New Da, Сегоднячко).

§ Поздравляем (Гип-гип-ура!!!. Маэстро, музыка! Целуем в щечку.

§ Спорт (От старта до финиша. Точно в кольцо. Наша стометровка, Назло рекордам, Физподготовка).

§ Список отряда (Знакомьтесь, это мы; Наша тусовка; Ба, знакомые все лица).

§ За бугром (В других отрадах. За горами, за долами, А в это время у соседей).

§ Наша песня (А мы поем…, А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер. Музыкальный граммофон).

§ Наш адрес (Где нас найти. Приезжайте в гости к нам). Телефон, полный адрес лагеря.

§ «Веревка доверия». Это отличный способ наладить наиболее доверительное общение между вожатыми и отрядом. В углу отрядного холла натяните веревку с прищепками (скрепками). Каждый ребенок может прикрепить к веревке листок бумаги и на одной стороне написать волнующий его вопрос, а на другой стороне — вожатый пишет ответ

§ «Тайная почта». Это один из наиболее простых путей по созданию положительного взаимодействия детей друг с другом. В первые дни смены напишите на маленьких бумажках имя каждого ребенка (можете включить и себя). Смешайте их и предложите каждому вытянуть бумажку с именем (если вытащил свое, то тянет еще раз), ребенок запоминает имя, но никому не говорит. Таким образом, у каждого оказывается «тайный друг по переписке». В течение всей смены ребята каждый день пишут «своему другу» какие-нибудь приятные слова, делают маленькие поделки, сюрпризы. В конце смены они должны угадать, кто же все это время оказывал им знаки внимания.

§ «Градусник настроения». При помощи этого градусника ребенок в любой момент может выразить свои эмоции, изменив показатель градусника в соответствии со своим настроением. Изготовить градусник можно из куска картона и двух связанных в кольцо разноцветных тесемок (различные настроения вы можете отобразить как словами, так и рожицами).

§ «Ромашка». Посередине листа ватмана нарисуйте окружность – серединку цветка. Сделайте вокруг надрезы и вставьте туда ярко раскрашенные вырезанные из другого ватмана (или из цветной бумаги) лепестки. При помощи этих лепестков можно распределять методом жеребьевки задания по уборке, дежурству в столовой и т.д.

§ «Забор гласности». Это может быть один или несколько листов ватмана, оформленных в виде забора и прикрепленных к стене. В течение смены каждый может подойти к «забору» и написать на нем все, что вздумается. Это поможет вожатым отслеживать настроение ребят, держать руку на пульсе всего происходящего в отряде, а администрации лагеря – сохранить стены и забор в чистоте.

Каждый холл должен нести в себе какую-то изюминку. Даже если он 10 раз красив, через пару-тройку дней будет досконально изучен и интерес к нему охладится. Поэтому необходимо делать целые произведения искусства, на которые хочется смотреть снова и снова.

Выводы: отрядный уголок должен быть ярким, позитивным. Состоять из множества элементов, чтобы привлечь внимание. Чем веселее, красочнее и насыщеннее он будет, тем лучше и благоприятнее будет впечатление ребят.

Отрядная газета

Когда и зачем? В организационный период (первые три дня смены) очень важно познакомить, сдружить ребят, предоставить им поле для совместного творчества, возможность ощутить первый успех. именно он окрыляет и вдохновляет на новые свершения! Создание отрядной газеты — именно то, что надо. Кто? Рисуют газету дети.

Даже если рисовать не умеют. работа найдется для всех. Важен эффект соучастия! Можно работать в технике коллажа — выкладывать композиции из вырезок. Одна группа отбирает картинки, еще одна — вырезает, третья — наклеивает. Кто-то придумывает девиз (слоган).

А что еще можно изобразить в газете? Название — достаточно крупное, чтобы сразу хорошо читалось, яркое. Название газеты-отряда выбирают сами ребята, вожатые только координируют этот процесс, чтобы название соответствовало общему имиджу отряда и возрастной группе. Тут важно общаться, убеждать, аргументировать.

Слоган — короткий, емкий, желательно с рифмой, чтобы использовать как кричалку.

Вообще избегайте “классических” уже заезженных тем — все это должно быть эксклюзивным, созданным для ваших детей! Актуальным для них, достаточно современным.

Информация о каждом ребенке: имя, город, откуда приехал, хобби. Еще интереснее — ожидания от смены, каким он/она хотели бы видеть свой отряд. Все это дети пишут самостоятельно. Будьте рядом, помогите с правописанием. чтобы все это разместить на одной отрядной газете, нужно выбрать подходящую оригинальную форму: солнышко с лучиками, подсолнух, ваза с фруктами, корабль, ладошки, сердца (можно подвесить их к основному полотну даже на ниточках-ленточках), альбом визитных карточек, пингвин с кармашком, в котором лежат рыбки с информацией каждого ребенка — и это только примеры.

Каким должен быть фон? Не просто белым. Газета должна быть информативной, поэтому и фон — это тоже сигнал! Выберите тон и затирайте карандашной мелкой стружкой или мелками. Можно изначально тонировать легкой акварельной дымкой, а потом только сделать контуры поярче. Когда работают дети, вожатые активно наблюдают, как происходит взаимодействие, кто более активный, кто креативный…

Вот так с помощью одной только отрядной газеты можно решить множество важных задач. Дерзайте!

Бумажный блог

Современные дети с пеленок привыкают к компьютерам, Интернету, чатам и блогам. Вожатые при этом не только должны показать как можно больше «игр без компьютера», но и привнести элементы интернет-общения в реальность.

Итак, блоги. Они же Интернет-дневники. Только в лагере они бумажные. На обложке тетради-блога ребенок пишет свои имя,возраст, город и другие факты по желанию. Можно вписать даже «открытый пароль». Сверху титульного листа находится его «аватар» — портрет.

На отдельном листочке владелец блога также рисует свои аватары, которые, кстати, могут отличаться друг от друга, по количеству человек в лагере (или отряде).

Портреты разрезаются, и каждый ребенок отдает другим по одному аватару, а сам берет от них же по одному. Последняя страница тетради «список друзей», туда каждый наклевает собранные аватары друзей.

Блог ведется, как обыкновенный дневник, но в нем обязательно зарисовывается свое настроение, пишется название песни дня и «загружается» (зарисовывается) картинка с самым ярким впечатлением дня.

Блоггеры могут общаться между собой в «чате» — большом листе ватмана на стене с заглавием «Чат»

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОЦ

Номер как идея

Творчество – важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг. Детство, прежде всего дошкольное, единственный период в жизни человека, когда творчество становится универсальным и естественным способом бытия.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку, т. е. творчески-проектировочную среду.

Основная задача при подготовке творческого номера является его педагогическая направленность. В этом случаи происходит работа в двух направлениях.

Кого и чему учить. В этом случи кого является зритель, а чему ребенок который в процессе обучения учится развивать свои таланты и умнее слышать и слушать руководителя.

Отрядные выступления

Выступление отряда на сцене надо готовить как минимум на открытие смены, и как правило ещё раза 2 или даже 3. В первый раз эта задача обычно вызывает у некоторых ужас. На самом деле ничего страшного в этом нет. Отрядное выступление — это классное общее дело, которое отнимает кучу сил и нервов во время подготовки и приносит бурю положительных эмоций после удачного выступления.

Возможности детей

С детьми младшего возраста сложно поставить грандиозное театральное действо, поэтому сразу ставьте реальные цели, не ругайте детей если они плохо играют, старайтесь больше хвалить. Привыкайте что вам многое надо делать самим: и репетировать и играть с ними и шить костюмы (дети тут плохие помощники). Танцы на сцене с ними лучше ставить не в синхронный форме, а в произвольной, сначала довести до их восприятия ассоциации связанные с танцем, тогда всё получится куда лучше, чем если заставлять их разучивать движения и сотни раз репетировать. Когда работаешь на ассоциациях — три- пять раз прогнал сюжет и готово!

Возможности детей среднего возраста не очень богатые. Некоторые, особенно девочки, могут придумать и поставить сценку, но это будет что-то типа «Анюта! Что, барышня, я тута». Мальчики любят красоваться на сцене, но чтоб придумать и поставить что-то, у них как правило, не хватает организованности. Так что пускать на самотек подготовку выступления нельзя (в отличие от старшего возраста, где иногда можно). Во время подготовки выступления на открытие вы сможете определить планку отряда:

увидеть, на что способны ваши дети. Если они участвуют в сценке охотно, играют непринуждённо, сами придумывают какие-то шутки или репризы, то считайте, что вам повезло: можете устраивать отрядный КВН, и прочие творческие игры.

Старшие отряды — благодатная среда в плане постановок, при вашем чутком руководстве они могут создать театральный шедевр, и сами сошьют к нему костюмы.

Как режиссировать. Это реально только для средних и старших детей. Желательно, чтоб все идеи исходили от детей. Даже если всё придумает вожатый, у детей должно остаться ощущение, что это они всё придумали.

Общая схема такова:

1) Собираем весь отряд, кидаем идеи.

Вы осуществляете селекцию идей. Хвалить нужно все предложения, но по-разному, направляя детей в нужное русло. Если от детей не исходит никакого конструктива, у вас должен быть свой вариант, который можно ненавязчиво предложить детям. Рюхи не должны выглядеть как обязаловка. Надо детей заинтересовать, внушить нужность этого, вызвать спортивный интерес (выступить лучше всех). Не всегда надо режиссировать всем отрядом. Только на самый общий рюх, где кидаются основные идеи нужно собрать весь отряд (чтоб все, по крайней мере, были в курсе). Далее, чем более подробные вещи придумываются, тем меньше нужно народу. Бывает, что есть какая-то активная группка детей, которые очень хотят сделать что-то своё. Можно дать им отдельное поручение: пусть они придумают стих, или песню, или рекламную паузу. Что бы они ни сделали, их, конечно, надо похвалить, и ввернуть куда-нибудь их творение.

2) Расписываем. В процессе рюха у вас получается некий полуфабрикат, набор идей, которые нужно превратить в сценарий. Если вы попытаетесь делать это вместе со всем отрядом, ничего корме бардака не получится. Это можно делать с небольшой группкой детей. Но чаще всего, расписывают вожатые, сидя в вожатской, в тихий час или после отбоя. Внимание! Это касается именно среднего возраста! На старшем лучше, чтоб сценарий расписывали дети, ибо это им по силам. В процессе написания сценария не забудьте выписать, какой реквизит надо сделать, какие костюмы и какие потребуются фонограммы. Деланье несложного реквизита можно поручить детям, фонограммы придётся самому нарезать на компьютере. Нет, можно и с магнитофоном выступать, или только с гитарой. Но имейте в виду, музыкальное сопровождение делает выступление ярче. В лагере может быть костюмерная. Постарайтесь прийти туда раньше других отрядов, а то вам останется только пропахшая плесенью рухлядь и кокошники. Впрочем, возможно, там ничего другого вообще нет. Так что придётся всё делать из подручных материалов. Но не игнорируйте костюмы. Они придают выступлению гораздо более товарный вид. У каждого героя (если он не играет обычного мальчика Васю) должен быть хоть какой-нибудь элемент костюма.

3) Основы сценического номера Каждый сценический номер, независимо от того, в каком жанре он сделан: танец, миниатюра, имитация – имеет свою определенную схему — событийный ряд. Исходное событие – завязка, то, с чего все начинается.

Основное, центральное событие – кульминация – наивысшая точка развития сюжета.

Центральное событие открывает конфликт (возможно внутренний) – это столкновение двух противоборствующих сторон. Формула конфликта – с одной стороны желание главного героя, а с другой стороны понимание им того, что для его воплощения необходимо изменить условия среды. Иначе говоря, несоответствие условий (возможностей) и потребностей. Конфликт обязательно должен разрешиться.

4) Главное финальное событие — развязка – разрешение конфликта.

Как ставить и репетировать.

Даже если дети сами придумали сценку, они вряд ли сумеют её хорошо поставить, поэтому вожатый должен обязательно руководить постановкой. Объясните детям простые правила поведения на сцене:

Не толпиться на сцене. Каждый должен знать своё место. Не поворачиваться спиной к залу (кроме тех случаев, когда специально надопоказать спину).

Не загораживать друг друга.

Говорить чётко и громко, в зал.

Должна быть предельная чёткость во всём. Дети, как правило, не способны на импровизацию, и, забыв слова, теряются. Бывают, впрочем, и способные дети — давайте им главные роли. Долго и старательно учить слова дети не будут. Поэтому слов должно быть немного: по две-три фразы. Но вариант «чистого ГЗК», когда все слова говорит вожатый в микрофон, а дети, как немые, только ходят по сцене, для среднего возраста не приемлем. Давайте оставим это малышам.

Важно правильно распределить время репетиций, чтоб дети не уставали. Трудно выдержать репетицию больше 40 минут, или даже получаса. Лучше сделать несколько небольших репетиций. Имейте в виду, что много репетировать тоже плохо: сценка надоест, и, в результате, будет сыграна хуже. Если вам удалось два раза прогнать сценку целиком без существенных огрехов, считайте, что все в порядке. Стремитесь задействовать в представлении как можно больше детей. Будет труднее репетировать, но ведь в конечном счёте всё делается ради того, чтоб подарить детям радость выступления на сцене. Даже если роль небольшая, всё равно есть причастность к действу. Можно, например, вывести весь отряд на сцену для финальной песни или кричалки.

Каким должно быть выступление.

Конечно, оно может быть любым. Но есть некоторые проверенные рекомендации. Взрывное начало. В начале должно быть что-то яркое. Хорошо смотрится какой-то необычный выход на сцену (например, всем прорваться через бумажную стену).

Или хотя бы обозначьте начало музыкой. Если после объявления вашего выступления на сцену выйдет один человек и начнёт что-то там бубнить, зал вообще не поймёт, что выступление уже началось.

Яркая концовка не менее важна, потому что она запомнится. Опять же, надо чтоб все поняли, что сценка закончилась, и пора аплодировать. Выступление должно быть ярким и незатянутым. Ведь судьи тоже дети, а они не любят НУДНЫХ НОМЕРОВ ГДЕ ИДЕЯ ПОНЯТНА ТОЛЬКО РУКОВОДИТЕЛЮ .

Во время выступления.

Перед выступлением создать хорошее настроение, подбодрить. Во время выступления кто-то из вожатых должен быть за кулисами, чтоб вовремя выпихнуть на сцену зазевавшегося актёра, подсказать слова или движения. Я как-то видел, как во время танца вожатая села перед сценой и показывала руками движения, чтоб дети не сбились. С одной стороны не очень правильно, потому что все видят, но с другой стороны главное чтоб дети выступили хорошо, а самое главное — чтоб они сами остались довольны.

Поэтому после выступления всех обязательно похвалить. Даже если номер не удался . Тут особенно ценно хорошее мнение других вожатых, как незаинтересованных лиц.

Основы и логика организации смены в оздоровительном летнем лагере.

Каждый период имеет свои особенности. В каждом периоде по-своему строится деятельность вожатого и детей. Познакомимся с этим более подробно.

Организационный период — это первые 2-3 дня. Именно в этот период закладываются основные педагогические требования, происходит знакомство детей друг с другом, с вожатым, с лагерем и его администрацией. Это очень сложный, насыщенный, эмоциональный промежуток времени в жизни отряда и от того, как будет организована работа в нем, зависит, в первую очередь, от вас.

Организационный период начинается с момента регистрации и заканчивается (традиционно) праздником открытия лагерной смены. Нужно многое успеть: познакомить детей друг с другом, с собой, с лагерем, оформить отрядный уголок, отрядную газету- презентацию, подготовить выступление на концерт-открытие, решить организационные вопросы, связанные с получением канцелярских товаров, белья и пр. Кроме того, следует помнить о том, что в этот период вожатому необходимо добиться выполнения своих педагогических требований, иначе в дальнейшем у вас могут возникнуть проблемы. Не случайно в среде «бывалых педагогов» говорят: «Как пройдет оргпериод, так и пройдет вся смена». По крайней мере, если в первые дни ваши ребята не привыкнут к выполнению режимных моментов (вовремя выбегать на зарядку, укладываться на «тихий час», готовиться к отбою и т.д.), не ждите, что к середине смены они исправятся и начнут все это делать. Это проверено многократно и не советую проверять вам это на вашем отряде.

Организационный период — это сложный эмоциональный период. От лагеря дети ждут чего-то нового, неизвестного. У них много вопросов: какой у меня будет вожатый, найду ли я новых друзей, понравится ли мне лагерь и т.д. Кроме того, многие из детей переходят к новому режиму дня и, даже рациону питания. Для некоторых из них оргпериод — переход из одной жизни в другую. И если для кого-то все проходит безболезненно, то для отдельных ребят это весьма тревожный и мучительный период, который может закончиться «потоком слез и просьбами к родителям о том, что «здесь все плохо» и «Милая мамочка, забери меня отсюда!»

Из вышесказанного следует сделать вывод: основная задача оргпериода: адаптация детей к новым условиям жизни. Чтобы процесс вхождения детей в новую (не домашнюю) жизнь прошел плавно и безболезненно, вам необходимо:

как можно скорее познакомить детей друг с другом, для чего провести игры и отрядные дела, способствующие интенсивному знакомству;

приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъявить детям «единые педагогические требования»;

создать у детей ощущение уюта и комфорта, для чего красиво оформить комнаты и весь корпус;

сделать детей «управляемыми», для чего поделить отряд на маленькие группы, которые можно назвать «звенья», «звездочки», «экипажи», «команды»;

дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться, для чего предложить набор отрядных дел разнообразной направленности: спортивной, интеллектуальной, художественно-прикладной, трудовой, творческой;

сформировать у детей представление о том, что ждет их в ближайшем будущем, для чего совместно с детьми составить план-сетку смены.

Чтобы все это осуществить, вам нужно спланировать первые три дня смены буквально по минутам. Если не будет плана — будет суматоха и неразбериха, раздражение и разочарование. Причем спланировать оргпериод желательно в спокойной обстановке накануне заезда. Потом, конечно, вы вынуждены будете отказаться от многого из задуманного и экспромтом делать незапланированное. Но, как вы знаете, удается лишь та импровизация, которая была заранее подготовлена.

Очень важно, чтобы в первые дни у ребят не было времени для безделья, чтобы все было четко и организованно. В первый день после расселения советуем вам провести экскурсию по лагерю. Обследуйте вместе каждый уголок. Хорошо, если вы расскажете ребятам что-нибудь из истории лагеря. Самое скучное, что вы можете сделать – это построить детей парами и путешествовать со словами: «Посмотрите направо столовая, на- лево медпункт». Можете положиться на старожилов лагеря и доверить им это «чрезвычайно важное дело». Можете организовать «Школу юного разведчика». Методика проведения такова: отряд делится на две группы. Каждой группе сообщается о том, что разведцентру срочно требуется секретная информация, на сбор которой дается строго ограниченное время. Каждая разведгруппа получает пакет с вопросами типа:

1. Какого цвета скамейки возле медпункта?

2. Сколько окон в здании столовой?

3. Как зовут дочку (сына) библиотекаря?

4. Какая порода собак нравится физруку?

Но ни в коем случае не должно быть таких: «Где находится медпункт? «, » Какой глубины бассейн в лагере? » и т.д.

Затем проведите с ними первое отрядное дело. Оно должно быть очень интересным, иначе потом ребята будут неохотно откликаться на отрядные дела. Лучше, если это будет небольшое, на час, творческое КТД.

Если до ужина осталось время, займитесь оформлением палат и отрядного места.

Постарайтесь, чтобы каждый ребенок остался доволен полученным от вас заданием. Эти задания должны быть небольшими, на двух-трех человек (нарисовать рисунок, сделать гирлянду, оформить место для свечки, сделать почтовый ящик, таблички на палаты с именами и т.д.). В первый день ребята еще плохо знакомы, поэтому им еще трудно было бы общаться в больших группах, где вероятность «выпадения» кого-то из ребят из работы группы выше. И, конечно же, работы должно хватить для всех.

После ужина проведите с ребятами «Огонек знакомств». О нем — отдельно. Не забудьте о том, что в первый день ребятам наверняка понадобится чуть больше времени на подготовку ко сну. Да и в обычные дни отводите на это не меньше получаса. Если вы задержите подготовку ко сну, наверняка задержится и отбой, и тогда вам очень трудно будет сделать его организованным.

Каждый день, проведенный ребенком в лагере, должен быть непохожим на другие.

Вы должны постоянно придумывать что-то новое, не давать им скучать. Пусть они с первых же дней поймут, что им просто придется жить интересно. Если вы мужественно выдержите эти три дня, не надорвете голос, не упадете от недосыпания в обморок и успеете хотя бы по 3 минуты побеседовать с каждым ребенком, дальше у вас все пойдет, как по маслу.

Для ребенка в оргпериод важно:

Познакомиться с отрядом;

Ориентироваться в лагере;

Чувствовать себя комфортно;

Почувствовать себя нужным;

Узнать план смены;

Ориентироваться в режимных моментах.

Для педагога важно:

Запомнить имена всех детей;

Выявить лидеров;

Выявить интересы детей;

Сплочение коллектива;

Выработать стиль общения и поведения с детьми отряда;

Предъявление ЕПТ (единых педагогических требований);

Выстроить работу с напарником.

Рекомендуем провести в оргпериод:

Игры на знакомство;

Игры на выявление лидеров;

Игры на сплочение;

Игры на преодоление коммуникативных барьеров;

Оформительские мастер-классы.

В каждом периоде смены есть пики кризиса. В оргпериоде это кри зис адаптации (первые два дня, для некоторых ребят процессы, связанные с адаптацией к новым условиям и новым видам деятельности, протекают очень трудно), кризис усталости (по окончании оргпериода. Дети устали и эмоционально и физически, именно поэтому последующие дни рекомендуется посвятить спокойному детскому творчеству. Не планируйте грандиозных шоу и мероприятий!)

Основной период — самый длительный период в жизни лагеря. В этот период вожатому предстоит решить следующие задачи:

формирование временного детского коллектива;

создание психологического климата в отряде;

выполнение программы смены;

досуг, оздоровление ребят.

Период делового сотрудничества — главная потребность здесь — возможность ребят реализовать себя в отряде. В этот период вожатый выступает как консультант-инструктор.

Постарайтесь не брать на себя всю долю ответственности, как в организационный период.

Задачи педагога:

1. Забота друг о друге.

2. Реализация личности ребенка через общественные отношения.

3. Деятельность должна быть интересной, отвечать возрасту или проводиться по возрастным подгруппам.

4. Налаживаются основы самоуправления.

5. Содержание деятельности должно нести элемент новизны и неожиданности.

6. Обязательно давайте оценки, определяйте места, подсчитывайте баллы. Но: победителями должны быть все.

7. Подводя итоги дня, мероприятия, обязательно отмечайте успехи и неудачи (как общие в отряде, так и у отдельных ребят).

Основной период имеет некоторые особенности. Это, во-первых – период морально-волевого напряжения. Главная потребность детей — преодолеть существующие в отряде разобщения.

Задачи вожатого:

1. Укрепить единство в отряде.

2. Оказать помощь организационно и творчески усилиям в общей деятельности.

3. Деятельность должна быть обязательно коллективной, творческой, личностно и общественно значимой, подчеркивающей единство отряда.

А, во вторых — период творческого союза. Главная характеристика: желание успеха в творчестве, поиск своего м еста в общем творческом процессе .

Задачи вожатого:

1. Поддерживать организационно-творческих лидеров и содействовать их утверждению.

2. Добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности.

Для ребенка важно:

Не поссориться, т.е. продолжать дружить и контактировать.

Бодро пересечь «экватор смены».

Рефераты:  ВЕРБАЛДЫ ЕМЕС КОММУНИКАЦИЯ Орындаған Ербөлекова А Науашева А

Участие в межотрядных и дружинных делах.

Реализация собственных идей.

Самореализоваться как личность.

Чему-то научиться.

Отдохнуть.

Дышать свежим воздухом.

Проявить себя в необычных формах проведения свободного времени.

Проявление своей самостоятельности.

Возможность проявить себя лидером.

Для педагога важно:

Мотивация детей на активное участие в смене.

Дать возможность каждому ребенку реализоваться.

Сплоченный отряд.

Не переутомлять детей.

Обсуждение проведенных дел с детьми.

Анализ прожитого дня.

Заложить основы самоуправления.

Через анализ проведенных дел подводить детей к созданию творческих дел.

Больше времени на природе.

Отрядные дела:

работа по творческим группам;

привлечение детей к различным видам деятельности;

стимулирование и мотивация;

участие в дружинных делах;

участие детей в Советах лагеря;

подготовка к дружинным делам;

дела детских творческих групп;

спортивные игры;

межотрядные игры;

тренинги, групповое взаимодействие («Кораблекрушение», «Яйца» и др.);

ролевые игры на сплочение;

творческие игры (КАМ, КМС, «Солнечный денек», «Шоу без комплексов», «Кинофестиваль», «Крестики-нолики» и др.);

интеллектуальные игры («Интеллектуальное казино», «Интеллектуальный ринг» и др.);

игры на свежем воздухе (прогулки, экскурсии, поход, «Экологическая тропа», КТМ, разные этапы туристических соревнований и др.);

творческое дежурство;

огоньки: тематические, проблемные, конфликтные;

тематические дни (День Ангела Хранителя, День Дурака, День Самоуправления, День Любви и др.).

В основном периоде также есть пик трудности. Он может возникнуть примерно в середине смены. Это — «пик привыкания». Ребята привыкли ко всему: к вожатому, к товарищам, играм, режиму дня и т.д., они устали от однообразия и в это время становятся частыми конфликты. Конфликты могут возникнуть между мальчиками и девочками, между отрядами и пр. Зачатки этого могут лежать еще в оргпериоде, так как одни были удовлетворены жизнью в коллективе, другие — нет. Именно для этих целей вы можете организовать мероприятия, направленные на межотрядное взаимодействие, а еще лучше сменить привычную обстановку и уйти в поход.

Чтобы способствовать единству отряда, необходимо:

1. Вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения.

2. Добиваться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде.

3. Определить возможную ближайшую коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех.

4. Способствовать успеху деятельности.

Итоговый период.

Это последние 3-4 дня. Период подведения итогов, период награждения победителей, период воспоминаний о прошедшей смене. Вожатому в эти дни нужно не потерять бдительность, нельзя расслабляться («вот уже и окончание смены!»), нужно быть предельно внимательным. Чувствуя приближение отъезда, дети начинают нарушать правила внутреннего распорядка. Поэтому вожатому необходимо помнить следующее:

работать необходимо по намеченному ранее плану;

стремиться не нарушать режим дня;

стараться организовать коллективные дела с привлечением каждого ребенка;

ограничить свободное время;

не выпускать из поля зрения ни одного ребенка;

продумать программу прощального вечера;

не давать возможности скучать;

четко планировать каждый рабочий момент. За день до отъезда сориентируйте детей на то, чтобы они сложили все свои вещи, нашли потерянное, отдали чужое. Помечтайте вместе о будущих

встречах, о планах на год.

В «королевскую» ночь (так называют последнюю ночь в оздоровительном центре) ни на минуту не оставляйте своих детей, контролируйте ситуацию, соберитесь у костра (если это в вашем центре возможно), вспомните о былом, помечтайте о будущем.

В день отъезда:

спокойно соберите белье по палатам, просчитайте, сдайте;

уберите палаты, оставьте их чистыми и в порядке;

проверьте, все ли свои вещи собрали дети;

напомните ребятам о том, как себя вести в автобусе, что нельзя открывать окна, бросать бутылки, огрызки;

напомните о том, что перед уходом с родителями необходимо об этом предупредить вожатого;

разместив детские вещи, рассадив детей в автобусе, вожатый считает детей, проверяет списочный состав;

убеждается в разумной посадке детей, не забыв о тех, кто плохо переносит поездку в транспорте;

докладывает руководителю колонны о готовности к отъезду. Вожатому необходимо помнить, что детей, которых не встретили родители, провожают организованно вожатые. Только тогда, когда каждый ребенок встретится со своими родителями, вожатый может облегченно вздохнуть: завершилась работа в оздоровительном лагере.

Последний пик кризиса может наступить именно в итоговый период. Это пик усталости. Дети начинают скучать по дому, маме, папе, сестрам, братьям и устали жить в большом коллективе. Одновременно с этим они начинают заранее скучать по лагерю и своим товарищам в нем. Поэтому ваша задача — поднять эмоции, не дать расклеиться, оставить как можно больше воспоминаний о смене в виде сувениров, прощальных «обнималочек» и записок.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что существуют три периода смены. У каждого из них свои задачи, свои формы работы, свои кризисы.

Вожатому необходимо знать особенности каждого из периодов смены и строить свою работу в отряде с учетом приведенных рекомендаций. Резюмируя, еще раз выделим задачи и формы работы для каждого из периодов смены:

Оргпериод

Задачи:

1. Знакомство детей друг с другом, с взрослыми и с условиями проживания;

2. Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности;

3. Принятие в коллективе сверстниками и взрослым;

4. Определение места (статуса) в коллективе;

5. Формирование умения найти «золотую середину» между удовлетворением личностные потребностей и реализацией общественных интересов;

6. Формирование чувства «Мы» (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу;

7. Формирование групповых норм, ценностей и традиций.

Предлагаемые формы работы:

1. Игры на знакомство;

2. Экскурсия по лагерю;

3. Игра на территории «Шифровка»;

4. КТД;

5. Формы работы с группами переменного состава;

6. Выбор названия и других отличительных особенностей отряда;

7. Установление традиций в отряде.

Основной

Задачи:

1. Моделирование ситуации успеха;

2. Предоставление свободы выбора;

3. Создание положительного эмоционального настроя;

4. Создание условий для активности ребенка;

5. Поддержание положительного эмоционального настроя;

6. Организация взаимодействия;

7. Поддержание групповых норм.

Предлагаемые формы работы:

1. Многообразие предлагаемых форм деятельности с различным содержанием,

составом участников;

2. Совместное планирование, проведение дел;

3. Организация равноправного диалога с детьми;

4. Совместное обсуждение возникающих проблем.

Заключительный

Задачи:

1. Организация подведения итогов смены;

2. Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т.д.);

3. Реализация вышеперечисленных знаний и умений;

4. Организация личной рефлексии.

Организационный период.

Это один из наиболее важных и трудных периодов в лагерной смене. Именно от того, как пройдут первые дни, какой настрой получат ребята, во многом зависит успех смены. Воспитатель в это время должен быть предельно внимателен к ребятам. Надо продумать всё до мелочей, подготовиться заранее ещё дома. Важно почувствовать состояние детей — всех вместе и каждого в отдельности, утвердить в отряде жизнерадостный дух и доброжелательный стиль отношений. В этот период в отряде можно провести: экскурсию по лагерю, «огонек» знакомств, операцию «Уют», конкурс на лучшее оформление спальной комнаты, концерты «Ромашка»; молния, разнобой; эстафету

любимых занятий, турнир знатоков, викторины, фестивали рисованных фильмов, первый совет отряда, оформление отрядного уголка. Все это даст возможность вожатому составить психолого-педагогическую характеристику отряда, на основании которой можно будет планировать коллективную творческую деятельность.

Регистрация

Приготовьте заранее:

визитки для себя и около 30 для детей

листы для регистрации, ручку

табличку для отряда

— 2-3 больших конверта (для путевок, мед.карт, родительских взносов)

Узнайте заранее у директора или методиста:

примерное количество детей, которое можно записать в отряд

точный порядок регистрации, время посадки в автобусы, номер автобуса вашего отряда

дату дня встречи с родителями

расписание транспорта, следующего до лагеря

возможность выезда детей в поход, на пляж, в кино, в парк культуры

возможность посещения бассейна

Порядок регистрации:

Явитесь к месту сбора заранее (за 1 час до назначенного времени) и подготовьте место сбора своего отряда: табличку должно быть видно издалека, выше человеческого роста; заполнять листы удобнее на столе или другой твердой поверхности.

· По прибытии детей к месту сбора для отправки в лагерь врач и медицинская сестра проводят осмотр кожных покровов детей, термометрию и проверяют медицинскую документацию. При выявлении признаков заболевания ребенка медицинский работник не допускает направления его в лагерь.

· Запись в отряд. Составляйте списки мальчиков и девочек отдельно, выполняйте инструкцию директора лагеря по приему детей, записывайте просьбы родителей. Доверительно расспросите родителей о наличии у ребенка каких-либо специфических болезней (энурез, аллергия и другие), постарайтесь убедить их в необходимости для вас таких знаний для организации качественного отдыха. Узнайте, как переносит ребенок поездку в автобусе. Предложите родителям список необходимых вещей ребенку для летнего отдыха, обратив внимание на головной убор (и от дождя, и от солнца), сменную обувь, сменное нижнее белье.

· Общее построение. Отряд строится (чемодан возле ребенка, родители в стороне), ведется перекличка. Директор приветствует всех детей и взрослых, дает команду на отправку.

· Отряд организованно садится в автобус. В автобусе снова проводится перекличка.

Проведите инструктаж с детьми о поведении в пути следования:

не открывать окон, не сорить, не вставать без разрешения, в случае необходимости обращаться к воспитателю (вожатому).

Помогите детям попрощаться с родителями, напомните о дате дня встречи с родителями. Проверьте детей по списку. Посторонних в автобусе не должно быть.

Доложите директору оздоровительного лагеря о количестве и наличии зарегистрированных вами детей и готовности к отъезду.

ПРИМЕЧАНИЯ:

при отсутствии путевки, мед.карты не записывайте ребенка в отряд без разрешения нач.лагеря;

не идите на поводу родителей, просящих записать в отряд ребенка, несоответствующего для вашего отряда возраста. Решите этот вопрос с нач.лагеря.

улыбайтесь! будьте вежливыми.

при записи в отряд возможно использование анкеты для родителей с следующими вопросами:

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.

2. Число, месяц, год рождения.

3. Домашний адрес, телефон.

4. Фамилия, имя отчество родителей (или законных представителей); место работы и телефон.

5. Информация о том, кому можно отдать ребенка после отдыха в детском летнем лагере, в родительский день, кроме родителей (законных представителей).

6. Специфические неинфекционные заболевания ребенка и первая помощь при них.

7. Причины возникновения возможных аллергических явлений.

8. Специальные требования к диете.

9. Особенности характера и поведения.

10. Увлечения ребенка.

11. Умение плавать.

Дорога в лагерь

При посадке в автобус придерживайтесь некоторых правил. Вот они:

Спокойно пересчитайте детей, сделайте сверку по списку.

Организуйте посадку детей в автобус, учитывая состояние их здоровья, элементарные правила этикета и т. д.

Если дети маленькие, организуйте посадку так, чтобы дети сами не вносили вещи в автобус (делайте это, например, с помощью родителей или юношей старшего отряда).

Нежелательно после окончания посадки родителям входить в автобус, даже если у кого-то из детей потекли слезы.

Закончив посадку детей в автобус, вновь пересчитайте их. Убедитесь, что все дети на местах, нет никого посторонних в автобусе.

Доложите директору оздоровительного лагеря.

Прибыв в лагерь, сделайте следующее:

Проверьте по списку детей.

Бытует мнение, что в автобусе надо начинать сдруживать отряд в общем, это правильно, но есть один момент, из-за которого это не всегда делать нужно. Дело в том, что тот состав, который едет с вожатым в автобусе не есть тот состав, который будет у потом в отряде после «слива и перелива» (вожатский жаргон, т.е. после перетасовки детей по отрядам уже в лагере). И поэтому, чем больше сдружились дети в автобусе, тем сложнее их разделить и передать в другие отряды. Поверьте на слово (особенно новички, опытные то это понимают), это бывает очень непросто. Дети, которые не захотят уходить в другой отряд — усядутся на свои чемоданы, пустят глубокие корни в пол, зальются реками слез (девочки), объявят голодовку (мальчики), НАЧНУТ ЗВОНИТЬ ПО МОБИЛЬНОМУ МАМЕ — и все это в протест против репатриации.

Все это не шутка, и может быть самой серьезной проблемой первого дня.

Поэтому можно в автобусе просто поддерживать порядок и наблюдать за детьми. размещение в корпусе. Итак, весь отряд собирается в холле (с вещами) и я объясняю детям количество их палат и их вместимость (количество детей в палате) и даю им возможность самим разбиться на кучки (т.е. по палатам), но кучки должны оставаться в холле и ждать моего утверждения. Хоть и бытует мнение, что противоположности притягиваются, то в данном случае это наоборот: тихони и раздолбаи кучкуются отдельно. С одной стороны надо бы шустрых товарищей разделять, а то если они вместе, то будет уже ураган, но это менее страшно чем, если один кадр не будет давать спокойно жить всей палате (достойными лучшей участи) или, не дай бог, какого то тихоня замучают (что может привести к очень печальным последствиям, таким как побег, или того хуже). Так что лучше пусть будет одна палата редисок, а другие живут спокойно. К тому же их легче будет контролировать буйную палату мальчиков я определяю напротив своей вожатской (чтобы далеко не бегать за ремнем — шутка), а неспокойную палату девочек напротив вожатской напарницы (чтобы не расслаблялась). Но конечно бывают моменты когда не удаются полюбовно распределить детей не всегда количество шалопаев (да и попросту близких по характеру детей) кратно количеству мест в палате, то тогда приходиться решать вопрос принудительным (для мальчиков) порядке, а на девочек приходиться давить морально (силовые методы тут зачастую не проходят), я всем девочкам говорю. Что если они сами не решать все полюбовно с распределением по палатам, то я отменяю их все переделы и устраиваю слепой жребий.

После размещения дайте им время (полчаса) для раскладывания вещей: операция «Уют». «Огонек» знакомства На этом сборе может состояться первоначальное знакомство детей друг с другом и с вожатыми. Рассмотрите вопросы, касающиеся жизни детей в лагере: правила внутреннего распорядка, обязанности дежурных; «нельзя» в нашем оздоровительном лагере; режим дня; правила пользования туалетами; хранение вещей в тумбочках; хранение вещей в шкафах, уборка кровати; уборка в палате; чемодан и чемоданная; посещение столовой; правила поведения ночью; правила взаимного уважения; представление администрации оздоровительного лагеря; информация о том, к кому нужно обратиться в случае отсутствия вожатого рядом или в сложных ситуациях.

Экскурсия по лагерю

1 вариант. Примитив. Вышли на крылечко, прошли и посмотрели где, что находится.

2 вариант. «экскурсия». Пусть дети, которые в этом лагере уже были, проведут экскурсию отряду. Вожатый задает вопросы.

3 способ. Игровой. Делим отряд на команды. Игра «В погоне за информацией» или «Школа начинающего разведчика». Не забудьте взять из дома сладкий приз для детей. В лагере еще ничего вам не дадут.

4 способ. Мини-КТД. Разбить отряд на микрогруппы и дать каждой творческое задание – представить часть лагеря(свой корпус, столовую, спортплощадку и тд). Время – 40-50мин. Объединить под названием «Живая газета» или «Инопланетяне на планете» …

В первый день после расселения советуем вам провести экскурсию по лагерю. Обследуйте вместе каждый уголок. Хорошо, если вы расскажете ребятам что-нибудь из истории лагеря. Самое скучное, что вы можете сделать — это построить детей парами и путешествовать со словами: «Посмотрите направо столовая, налево медпункт». Можете положиться на старожилов лагеря и доверить им это «чрезвычайно важное дело». Можете организовать «Школу юного разведчика». Методика проведения такова: отряд делится на две группы. Каждой группе сообщается о том, что разведцентру срочно требуется секретная информация, на сбор которой дается строго ограниченное время. Каждая разведгруппа получает пакет с вопросами типа:

1. Какого цвета скамейки возле медпункта?

2. Сколько окон в здании столовой?

3. Как зовут дочку (сына) библиотекаря?

4. Какая порода собак нравится физруку?

Но ни в коем случае не должно быть таких: «Где находится медпункт? «, » Какой глубины бассейн в лагере? » и т.д.

Прием пищи

1. в столовую не опаздывать

2. дети моют руки

3. отряд стоит перед входом в обеденный зал с воспитателем, другой воспитатель проходит и считает порции, приглашает детей «6 человек, ко мне!» — рассаживает по столам. Когда все сели – «Так мы сидим всегда!».

4. воспитатели обедают по- очереди. 1 ест, второй наблюдает за детьми.

5. из-за стола отряд выходит одновременно по команде воспитателя.

6. посуду убирает каждый сам за себя или дежурный со своего стола.

7. все штучные (апельсины, бананы, печенье, конфеты) едим в столовой.

Тихий час

приучаем детей с первого дня, что во время тихого часа нужно спать. Перед тихим часом отправьте всех в туалет. Дети раздеты, лежат на расправленных кроватях под одеялами, молча и закрыв глаза. Хождения недопустимы.

Инструктаж по технике безопасности проводится в первый день:

пожарная безопасность

поведение на спортплощадке

поведение в автобусе

правила купания.

После инструктажа необходимо заполнить ведомость с ФИО детей и собрать их подписи.

1) орг.сбор «Рождение отряда», выборы органов самоуправления

2) выборы названия и девиза.

· Воспитателю желательно приготовить заранее 2-3 варианта названия отряда

· Название должно соответствовать теме смены

· Правило капитана Врунгеля: «как вы яхту назовете, так она и поплывет»

· Желательно, чтобы название отряда было лаконичным, звонким.

· Девиз у младших отрядов не должен быть слишком длинным и сложным

· Универсальный девиз: один за всех и все за одного. Олпебло, унидо, хамасен, равен, сидо! Когда мы едины, мы непобедимы!

Названия у отряда могут быть разными:

простыми и ничего не означать (такие как Бригантина, Орленок и т.д.);

со скрытым смыслом (например: Икнодоп — прочитайте наоборот);

напрямую характеризующие отряд (Чугунная Елка, Блатные Сыроежки);

очень величественными (Весы Человечества);

а так же название, придуманные самими детьми (очень редко)

3) Выборы органов самоуправления.

· Идеальный вариант: если в отряде у каждого есть поручение

· Формальный вариант: в отряде выбирается только командир

· Распространенный вариант: выбираются командир, физорг, массовики- затейники, пресс-центр, гл.дежурный (хозяин).

Функции органов самоуправления:

Командир – следит за соблюдением режима дня в отряде, организует отряд.

Физорг – организует ежедневную зарядку, собирает команду для межотрядных

соревнований, капитан команды отряда.

Массовики-затейники – проводят с отрядом различные игры

Пресс-центр – оформляют уголок, декорации, плакаты, стенды…

Хозяин – контролирует чистоту в палатах, докладывает о чистоте палат воспитателю

· Органы самоуправления могут быть постоянными или временными (избираться сроком на три дня).

Диагностика личности ребенка в детском лагере.

Познав те или иные стороны личности ребенка, вожатый может спрогнозировать его дальнейшее развитие, установить какие интересы, мотивы, ценностные отношения, способности, нравственные качества следует стимулировать, а какие — устранить.

Как изучать детей в условиях детского лагеря? В связи со спецификой детского лагеря (отдаленность от дома, отсутствие рядом близких людей и друзей, незнакомая обстановка и др.) рассмотрим некоторые направления в изучении ребенка, которые реально использовать в таких условиях.

1. Первичная диагностика (источником информации служат родители или лица их заменяющие) проводится вожатым на подготовительном этапе. Анкету с открытой формой вопросов заполняют родители на первой встрече с целью заочного знакомства вожатого с детьми.

2. Медицинская информация. Сведения о состоянии здоровья можно получить из медицинских документов, представляемых родителями.

3. Первичное анкетирование детей (проводится в день заезда). Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды деятельности (чтение, рисование, музыка, пение, спорт, лепка, другие); первый или второй раз в лагере; о чем мечтает и другие.

4. Выявление лидеров. Помочь выявить лидеров может игра «Постройте ромб, квадрат …». Вожатый предлагает ребятам взяться за руки и (сам — стоя в сторонке), просит изобразить круг, ромб, квадрат. Наблюдения за действиями организаторов построений укажут на лидеров. Выбирая лидера, обратите внимание на детей, испытывающих сложности адаптации, склонных к временным депрессиям. Если вожатый сможет помочь таким детям, то в результате можно получить отличных лидеров, на которых можно положиться.

5. Наблюдение за поведением детей. Понимая, что ребенок в лагере находится вдали от дома, необходимо постоянно наблюдать: за его поведением, сменой настроения, наличием или отсутствием аппетита, отношениями с ребятами в коллективе, состоянием здоровья. Любые замеченные изменения должны быть поводом для действий вожатого.

6. Изучение развития ребенка. Для детей младшего возраста возможно использование методов сказки, игр, незаконченных предложений, цветопись. Описание ребенком происходящих событий; ролей, которые он приписывает своим героям; предметы, которые он изображает, дают возможность судить о его ценностях, развитии мышления, воображении, речи. Рисунки на темы «Я», «Я и мои друзья», «Что я больше всего люблю», «Моя семья» и другие, иллюстрации к сказкам могут рассказать вожатым о самочувствии ребенка, степени развития его самосознания.

Тест «несуществующее животное» позволяет получить информацию об эмоциональном состоянии ребенка.

В подростковом возрасте важное значение имеют методы анкетирования, тесты, дискуссии, помогающие открыть себя, познать свой характер, свои возможности, особенности психических процессов. С целью выяснения мотивов деятельности, интересов, самооценки подростков хорошо использовать методику незаконченного предложения, где включить вопросы типа:

если бы я был руководителем отряда, то …

чтобы в лагере было интересно, нужно …

если бы я был …, то …

7. Изучение настроения ребенка после проведенного дня. Во время работы в оздоровительном лагере с помощью цветописи (выражение собственного настроения с помощью цвета) можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей в отряде и динамику этого состояния.

Предложите детям создать экран настроения, используя известный тест Макса Люшера:

красный — восторженное настроение;

оранжевый — радостное;

желтый — спокойное;

зеленый — уравновешенное;

синий — грустное;

фиолетовый—тревожное;

черный — уныние.

Цветопись — это материал к размышлению, осмыслению. Очень важно учесть, что долгое пребывание ребенка в красном цвете свидетельствует о пере возбудимости и может привести к эмоциональному срыву, который закончиться слезами, расстройством и может спровоцировать конфликт.

Появление сине-фиолетово-черных оттенков на экране свидетельствует о наличии проблем в работе вожатого и требует с его стороны срочной помощи детям, выбирающим эти «цвета».

Первый вечер в отряде

· Ошибки:

— «дети, марш по палатам и чтобы я вас не видел»

командное соревнование в отряде

— «бенефис» воспитателя с гитарой. Вечер песен и стихов.

· Варианты:

шоу-программа из розыгрышей , шуток и приколов.

соревнования детей с воспитателями с интересным экспромтным сюжетом

шоу талантов (например, КАМ)

коммуникативные игры

Первое отрядное дело должно быть очень интересным, иначе потом ребята будут неохотно откликаться на отрядные дела. Лучше, если это будет небольшое, на час, творческое КТД.

Если до ужина осталось время, займитесь оформлением палат и отрядного места.

Постарайтесь, чтобы каждый ребенок остался доволен полученным от вас заданием. Эти задания должны быть небольшими, на двух-трех человек (нарисовать рисунок, сделать гирлянду, оформить место для свечки, сделать почтовый ящик, таблички на палаты с именами и т.д.). В первый день ребята еще плохо знакомы, поэтому им еще трудно было бы общаться в больших группах, где вероятность «выпадения» кого-то из ребят из работы группы выше. И, конечно же, работы должно хватить для всех.

Вечерний «Огонек» орг.периода

В организационный период воспитатель ставит перед детьми задачу научиться проводить анализ дня. Знакомит с основными правилами:

говорят все по кругу.

принцип «свободного микрофона»

отвечаем на вопросы Что понравилось? Что не понравилось? Почему?

В организационный период «огонек» ведет сам вожатый.

Рассказ-эстафета

Передача предмета по кругу. Говорит тот, у кого предмет. Выговариваются сидящие в кругу по принципу: «все говорят, а чего бы и мне не сказать».

Выговаривается вся группа.

Пакет откровений 1 этап.

Наличие необычно оформленного конверта с необычными вопросами.

Раскрытие личности с необычной стороны. Проверка на неординарность мышления ребенка при ответе на вопросы.

Музей любимых вещей 3-4 день смены.

Рассказ не о себе, а о предмете, характеризующим хозяина и демонстрируемому на огоньке.

Развитие абстрактно-образного мышления, фиксация ассоциативного внимания ребенка, возможность ребенка показать себя с неожиданной стороны.

Гороскоп 2-3 день смены.

Дети распределяются по группам — знакам зодиака. Перед высказыванием — краткая характеристика знака. Необычная характеристика детей, форма запоминания личности через выделение необычных качеств. Можно сравнивать по сезонам года, цвету глаз и т.д.

«Букет цветов». На каждом цветке — вопрос. Высказывающийся дарит цветок по своему выбору.

Памятный день.2-3 день.

Рассказывая о себе, ребенок вспоминает самый яркий день в своей жизни.

Это огонек- тест. Ведущий получает срез по уровню ценностей ребенка, его запросам. Сам огонек проходит более ярко, эмоционально, чем рассказ — эстафета.

Отбой

В первый день надо уложить детей на полчаса раньше, чем по распорядку (особенно старшие отряды) потому что это, скорее всего самый долгий отбой (потому что первый день, куча впечатлений, дети еще не знают вас и не понимают, чем может для них обернуться непослушание), во-вторых надо с первого же дня закрутить гайки потуже, в-третьих, вам самим еще надо обустроиться, в-четвертых, в 23-00 общелагерная планерка.

Да и в обычные дни отводите на это не меньше получаса. Если вы задержите подготовку ко сну, наверняка задержится и отбой, и тогда вам очень трудно будет сделать его организованным.

Уложить детей после отбоя на самом деле очень просто (я имею в виду уложить так чтобы они спали, а разогнать по палатам и закрыться в вожатской надев наушники, чтобы не слышно было как дети «спят»).

1. Как разогнать детей по палатам (с чистыми ногами)? Прежде всего, надо их постоянно подгонять, стоя у них над душой (Маша давай быстрей мой ноги, Петя давай), потому что если им просто скажешь «Ребята давайте мойте ноги и ложитесь спать» и уйдете в вожатскую, то они не будут этого делать.

2. Как усыпить детей? Прежде всего я укладывал (заставлял) их всех на бочёк и категорически запрещал спать на спине (рассказывая при этом детям старших отрядов как вредно спать на спине). И потом буквально стоял у них над душой, т.е. ходил по коридору и рявкал на них (Вася молчать, Петя не шевелись) и если только попадался кто-то очень взбудораженный, я просто выставлял его в сушилку (одетым и в обуви) в сушилку (а детей младших отрядов еще заставлял считать плитки на стене или что нибудь еще), пока его «сокамерники» уснут.

Техника отбоя.

— 1 обход: вожатый обходит все палаты, добиваясь, чтобы дети разделись, улеглись в постель. Выключается свет. Двери в палаты открыты. (~ 15 мин.)

— 2 обход: вожатый обходит все палаты, добиваясь, чтобы дети замолчали, перестали смеяться и разговаривать. Двери в палаты открыты. (~ 30мин.)

— 3 обход: вожатый обходит все палаты, проверяя, все ли спят. Задерживается в каждой палате. Если кто-то не спит, выясняет причину. Шумных детей, мешающих спать остальным, можно вывести из палаты и проводить, например, в вожатскую – пусть поостынут. (~ 10 мин.)

Основные ошибки вожатых (особенно начинающих) таковы:

1. Они надеются на сознательность детей, думая, что если он их по доброму попросит, они и уснут. Не будет такого, им «шило в заднице» мешает (какими сознательными они бы ни были).

2. Пытаются нагнать сон детям с помощью физических упражнений (почти все

начинающие это делают). Во первых, это только выделяет у детей адреналин и они еще не скоро успокоятся, во вторых, (особенно для младших и средних детей) физические упражнения — это развлечение для них (можно сказать на весь отряд: «Кто хочет поотжиматься?», и почти весь отряд с удовольствием выйдет в коридор и будет отжиматься, лишь бы не спать), в третьих — просто недопустимо наказывать детей спортом (тем боле если вы не в курсе какие нагрузки можно давать каждому из них), а бывают попадаются такие пионеры, что могут отжиматься, в буквальном смысле, пока не умрут.

Оформление отрядного уголка

Рубрики в отрядном уголке:

название, девиз, песня отряда, список отряда, список отряда по палатам, список отряда с поручениями, распорядок дня, дневка, план-сетка отряда, поздравляю (именинники, спортивные победы, победы в творческих конкурсах), лучшие за день – доска почета, забор гласности, пени, которые нужно выучить, чистюлька, информация о лечебных процедурах, график спортивных соревнований, посещения бассейна;

Информация о лагере: название лагеря, девиз (если есть), общелагерная песня, как зовут нач.лагеря, ст.воспитателя, методиста, воспитателей отряда, врача, физрука, руководителей кружков, телефоны лагеря и вашего корпуса, расписание транспорта, следующего до лагеря, расписание работы кружков, бассейна, библиотеки, дата дня встречи с родителями.

Требования к отрядным уголкам:

масштабность: отрядный уголок обязательно должен полностью занимать все стены в холле;

объемность: части уголка должны быть выполнены на разных частях бумаги, быть объемными, крепиться на стенах, потолке, на полу….;

красочность: используйте в своей работе гуашевые краски (акварель будет бледно выглядеть);

детское участие: продумайте, каким образом привлечь всех детей к оформлению уголка, например, пусть все нарисуют человечков и напишут свое имя, затем все вырезать – получится список отряда;

Нельзя наносить отрядные уголки на стенку с помощью клея и даже зубной пасты (а то вам так влетит по шапке), а исключительно прозрачным скотчем, и то в конце смены очень осторожно отдирайте скотч от стенки (т.е. чтобы со скотчем не отодралось и кусок этой самой стенки);

Рисуется в последнюю ночь перед сроком его сдачи, и обязательно всю ночь до утра (если же вы успеваете нарисовать раньше утра, то не торопитесь, рисуйте тщательней, иначе плохо получится);

В течение смены очень тщательно оберегайте ваше творение от детей и других стихийных бедствий, а то, во-первых: комиссии приезжают и в конце смены, и, самое главное, в любой момент ваш отрядный уголок или какая-то его часть может понадобиться Насте для декораций какого-нибудь лагерного мероприятия или вожатского концерта.

Отрядные уголки могут быть разными:

красочными и красивыми (как правило у младших отрядов);

краткими и лаконичными (у вожатых обделенных фантазией, либо у ленивых);

весьма оригинальными (например, состоящий из содержимого мусорного ведра, с фантазией прилепленный на стенку);

очень эффектными (сделанные с помощью волейбольной сетки, каната и т.д.);

долгорисуемыми (как, например, у Пети: он заканчивал рисовать свои уголки в конце смены, и это был обязательно корабль, правда, получалось очень красиво);

Планирование работы отряда

Советы вожатому, планирующему свою работу:

ознакомьтесь с программой данного лагеря;

определите цели и задачи предстоящей работы на смену (с будущим напарником);

изучите возрастные особенности детей, обратив особое внимание на ожидания детей данного возраста;

используйте данные из детских анкет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и др.);

изучите возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность дружинных, отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей работе»

отберите средства, формы, методы, которыми владеете;

составьте модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря;

учитывайте интересы детей.

План работы на каждый день, составленный накануне, корректируется каждое утро, в зависимости от погоды, с учетом интересов детей.

Исходными данными для планирования могут служить следующие:

государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря;

календарь летних праздников;

текущие и ожидаемые события в стране и в мире, вашем городе, селе, лагере;

личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания;

традиции оздоровительного лагеря;

информация о детях;

ожидания детей;

задачи оздоровительного периода;

модель смены.

Лучший план работы — план, одобренный, подсказанный детьми.

Помните, для ребят это планирование собственной жизни. Можно просто поговорить с ними о том, что бы они хотели делать, можно провести конкурс на лучшее оригинальное предложение.

Вожатому нужно пойти навстречу ребятам в их выборе форм отдыха, «начинать на их территории», постепенно организуя педагогически целесообразную деятельность.

А можно идти по пути, предложенному А.С. Макаренко: он рекомендовал делать то, что педагогам самим интересно, и этим увлекать детей.

В плане должны быть интересные и развивающие занятия для детей, но при этом важно не перегружать план.

Следует помнить, что не так важна форма плана и количество дел в нем, важно другое: знать детей, любить их, быть терпимыми. Это значит, что вожатый должен все время наблюдать их, изучать специально и в ежедневном общении.

Требования к плану работы вожатого:

направленность плана на достижение определенного педагогического результата — отражение социального заказа на формирование качеств личности;

учет интересов, потребностей детей,возраста детей;

разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности;

систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности;

посильность и реальность планов для вожатых и ребят (по видам деятельности, по срокам);

согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря.

Форма, структура и содержание плана

Вожатому рекомендуется иметь следующие виды планов: перспективный (план-сетка), план на каждый день (утро — день — вечер). План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре; план на каждый день пишется в лагере накануне вечером с учетом интересов детей, модели лагеря, заданий отряду, погоды. Он корректирует отрядный план.

В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда; банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря; дни дежурства; и только потом — планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

План-сетка:

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Есть другой вариант планирования:

Дата

Часть дня

Дело

Утро

День

Ночь

Общее построение; церемония открытия смены

Общее построение — эффективное объединяющее начало, поддерживающее жизнерадостный, бодрый эмоциональный настрой коллектива. Цель построения — провести проверку готовности, подвести итоги коллективного дела, создать положительный настрой на предстоящую деятельность. Общее построение используется несколько раз в течение дня (перед началом общих дел, при встрече гостей, поздравлении с ребят с достигнутыми успехами в каком-либо деле, с днём рождения и т.д.).

Содержание деятельности — реализация всех планов, которые были задуманы.

О б щ и е з а д а ч и п е р и о д а :

включение в активную деятельность по реализации программы смены;

создание условий для самореализации детей и для развития их опыта по самоуправлению.

Многое в основной период определяется программой смены. По всегда важно помнить:

1. Эффект новизны уже не срабатывает, нужна интенсивная и осмысленная деятельность.

2. В коллективе происходит борьба за власть, раздел территории, значит, неизбежны конфликтные ситуации, нужно обращать их в источник развития, работать на сплоченность, привязанность, близость.

3. Продолжают реализовываться процессы, начавшиеся в оргпериод (лидерство и руководство, нормообразование и выполнение общих норм, принятие групповых решений, самоуправление).

Независимо от смены самый важный результат — благополучие ребенка:

физическое — отсутствие травм, заболеваний, относительное приспособление к условиям (особое внимание к 2-4 группам здоровья, к бытовым условиям, особенностям совместного проживания большого количества детей и т.п.);

социальное — оптимальная функционально-ролевая структура, лидерство уже сложились в систему, сформированы референтные группы. У каждого ребенка должно быть свое место в этой системе, которое устраивает и его, и других членов группы. Чем более вариативной и разноуровневой будет структура, тем этого легче достичь; каждым приняты нормы и законы совместного общежития и деятельности;

психоэмоциональное — ребенок чувствует себя комфортно, умеет разрешать конфликтные ситуации, владеет своим настроением;

умственное — происходит развитие, т. е. появляются изменения, новообразования.

Режим дня и его организация.

Принятый режим дня в лагере должен быть дифференцированным в зависимости от возраста детей. В зависимости от метеорологических условий в режим дня могут быть внесены изменения. В июне, июле месяце допускается более позднее укладывание детей и более поздний подъем.

Подъем.

Ласковое летнее солнышко приветливо сияло в окошке. Прохладный утренний ветерок освежающе дул с Волги. Мальчик спал, Ему снова снилась мама. Ни что не нарушало его покоя, пока в утренней тишине не раздался противный, до боли надоевший вопль вожатого: «ПОДъЁ-Ё-ЁМММ!!!»

«Вот уроды,» — подумал мальчик, перевернулся на другой бок, и снова сладко заснул.

Мораль. Подъем — радостное начало нового дня, полного открытий и веселья. Делайте это так, что бы… ну, в общем, Вы, надеюсь, поняли.

Идеальный способ — включить в холле музыку, после чего спокойно пройтись по палатам: «Доброе утро, ребята. Подьем. Пора вставать. Быстренько одеваемся (как именно, на улице тепло или холодно) и на зарядку.»

Некоторые дети очень трудно поднимаются утром, поэтому желательно начинать будить их раньше, чтобы к общему подъему они успели проснуться и не чувствовали себя не такими как все. Подъем в отряде можно организовать с музыкальный, что часто способствует хорошему настроению в течение всего дня. Никогда нельзя кричать на детей или отчитывать их перед другими (и даже наедине) за поздний подъем. Полезно вспомнить, как мама или близкий вам человек, поднимает вас, какие при этом говорит слова, и проблем с подъемом станет меньше. Не забывайте о том, что настроение, с которым человек поднимается, создает ему настрой на весь день. Поэтому вожатый должен быть требовательным, но в то же время веселым, приветливым, терпеливым ивнимательным. Важно помнить, что причиной «сонливости» может быть плохое самочувствие, переутомление, плохое настроение.

Будить детей тоже можно более чем ста способами. Среди них:

пощекотать каждого за ушком;

сымитировать крик петуха;

принести настоящий горн и протрубить в него;

громко включить хорошую ритмичную музыку;

войти с ведром воды и, позвякивая о него металлической кружкой, шутливо объявить: “А вот водой холодной поливаю! Кому водички холодненькой?”;

организовать в коридоре джаз-рок-группу;

проскрипеть голосом робота: “Внимание, экипаж, начинаем выходить из состояния летаргического анабиоза. На счёт “раз” всем громко сказать :”Хрю-хрю”…”;

громко и заливисто засмеяться, причитая: “Ой, не могу! Ой, сейчас лопну от смеха!”;

Зарядка. Занимайтесь зарядкой вместе с детьми. Никакие слова не убеждают так, как личный пример. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физического развития. Зарядка всегда приносит удовольствие, если в нее, как и во многие другие детские дела, вносятся элементы игры.

Вариантов проведения зарядки может быть много, но к ее организации предъявляются определенные требования: время проведения зарядки — I0-15 минут; зарядка проводится на открытом воздухе; во время дождливой погоды зарядка проводится в хорошо проветренном помещении.

Прежде всего, нужно, что бы дети вышли на улицу. Для этого необходимо с начала смены поставить так, что бы действия проснулся-пописал-оделся-на зарядку-умылся представлялись ребёнку неразрывной цепочкой.

Дети должны быть одеты в спортивную одежду, но по погоде. Следовательно, не поленитесь выйти на улицу до подъёма и на себе проверить температуру.

Цель зарядки — разогнать остатки сна и настроить организм на бодрое состояние 🙂 путём разминания мышц. Разминать мышыцы надо сверху вниз. Сначала — движения головой, потом руками, потом наклоны, повороты туловищем, потом поднимания — опускания ног, приседания, прыжки, и бег. Каждое упражнение нужно выполнять раз десять, и лучше делать все упражнения вместе с детьми. Это касается и бега (фразы типа «А теперь пять кругов вокруг корпуса» будут вызывать лишь негативную реакцию, согласитесь «Бежим!!!» звучит гораздо лучше). Во время зарядки нужно отлавливать халявщиков. И не окриком, а подойти, вместе помахать рукам-ногами — «Вот так, молодец, смог». Ведь часто халявят и ради привлечения внимания.

Зарядка не должна восприниматься как что-то неприятное, скорее наоборот, если зарядки нет — это плохо.

Зарядка вполне может быть весёлым мероприятием. Для этого, конечно, должен быть элемент игры. Оптимальная игра — запрещённое движение — «Если я делаю рукой вот так (например, сжать левый кулак, или сделать пальцы веером), то это надо присесть (подпрыгнуть, прокукарекать и т.д.)» и делать зарядку, время от времени делая рукой запрещенное движение. Другая игра — раньше называли «Товарищи командиры». Если я говорю: «Товарищи командиры» (господа бандерлоги, телепузики, уважаемые и т.д.), делаем такое-то движение — то делаем. Если же я не произнёс это обращение, то,

например, приседаем.» Главное — зарядка должна реально ЗАРЯЖАТЬ хорошим настроением на весь день.

Операция УЮТ. Начало лагерного дня — это время от момента протирания спросонок глаз до момента поднесения ко рту первой ложки каши во время завтрака. В этот промежуток времени обычно происходит следующее: раздаётся сигнал “Подъём”, дети встают и, почти не одевшись, совершают перемещение к месту, где с ними проводят зарядку. Затем дети возвращаются в корпус и начинается массовая заправка кроватей, плескание под водопроводными кранами. Потом все одеваются и выползают и собираются в одном месте, чтобы узнать, какой сегодня план на день. Дежурные по палатам проверяют порядок и подметают пол. С места сбора все организованно отправляются в столовую. И так каждый день!

Всё однообразное утомляет и детей, и вожатого. Тем большим бывает это неприятие, если к тому же у детей нет навыков самостоятельной заправки кроватей и собирания мусор на совок: ведь никто не любит делать то, что умеет очень плохо. В итоге начало второй недели лагерной смены превращается в источник конфликтов и скандалов.

Дети делают что-то “не так”, вожатый повышает голос, призывая сделать “так”, дети обижаются на вожатого, вожатый ходит “взвинченный”.

А можно избежать превращения утра в источник раздражения на весь день. Способ держится на двух “китах”:

1. Дети должны уметь быстро выполнять все режимные моменты.

2. В проведение этих режимных моментов вожатый должен вносить разнообразие.

Итак, вам надо…

Ещё в первый-второй день смены выяснить степень самостоятельности и умелости детей в чистке зубов, завязывании шнурков, заправке кроватей, подметании пола, установки подушек “парусом” и т.п. Эту информацию можно получить путём организации игры-конкурса.

Отряд разбивается на команды, которые набирают очки, соревнуясь между собой по таким этапам:

1) заправка кровати;

2) чистка зубов;

3) наведение порядка в тумбочке и шкафу;

4) одевание и причёсывание;

5) демонстрация готовых палат.

На всех этапах учитывается время, ведётся график-таблица, где ставятся баллы за правильность выполнения задания. Перед игрой полезно самим вожатым продемонстрировать правильность выполнения предлагаемых операций.

Если после таких игр у вас останутся дети, не справляющиеся с “вроде бы элементарными вещами”, то их следует взять под личный контроль и помогать им каждое утро. Ругать или стыдить таких детей бессмысленно — от этого у них не прибавится ни ловкости, ни скорости.

Организация питания. Посещайте столовую коллективно, если нет других правил. Следите затем, чтобы ребята мыли руки перед приемом пищи. Старайтесь начинать и заканчивать прием пищи одновременно. Не забудьте о детях, которым что-либо противопоказано; организуйте им замену продуктов. Обращайте внимание на качество еды! Помните, что и от вас зависит нормальное состояние детских желудков. Следите за дисциплиной в столовой. Обращайте внимание на то, чтобы дети не были голодными. Не забудьте оставить стол чистым.

Тихий час. Дайте возможность детям отдохнуть и способствуйте этому. Время отдыха составляет полтора-два часа. Это время, которое отводится для восполнения сил, дневного сна, пассивного отдыха. Малышей уложите спать. Подросткам дайте возможность почитать, поразмышлять про себя. Заведите правило: в тихий час — никаких разговоров, хождений. Однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.

Самообслуживание. Будьте примером в самообслуживании. Напоминайте детям о том, что по утрам необходимо чистить зубы и умываться, а перед каждым приемом пищи мыть руки; что вечером, перед сном, необходимо мыть ноги и всегда ходить чистым и опрятным. Проверяйте чистоту постели детей. Старайтесь приучать их пользоваться только личными средствами гигиены, обратив особенное внимание на расчески.

Отбой.

Последний час до отбоя лучше оставить для тихих, спокойных игр, вечернего сбора отряда, вечернего туалета. Иначе дети долго не уснут, а если и уснут, то сон их будет тревожным и беспокойным.

Вечерний сбор отряда нужен для того, чтобы поговорить о прожитом дне, о взаимоотношениях в коллективе, для чтения сказки в малышовом отряде, для рассказа историй “живьём”.

А перед тем, как уйти, можно провести маленькую игру. “Я хочу сказать пять “Спасибо” тем ребятам, которые заслужили этого сегодня больше всех. Как вы думаете, кого я хочу поблагодарить и за что?” Пусть ребята попробуют угадать — это будет маленький стимул к тому, чтобы на следующий вечер тоже получить “спасибо” при всём отряде.

Ещё ребята любят слушать песни под гитару в исполнении своего вожатого. Также можно порадовать ребят какой-нибудь приятной и интересной информацией про завтрашний день. Закончить сбор отряда можно чтением стихотворения или тихой речёвкой. Например, такой:

День отшумел, и, ночью объятый, лагерь зовёт уснуть.

Доброй вам ночи, наши девчата,

Доброй вам ночи, наши ребята.

Завтра нам снова в путь.

Настраивайте ребят на спокойный тон перед отбоем. Готовить детей ко сну начинайте заранее, так как у них часто именно после отбоя возникает потребность совершать все гигиенические процедуры.. Выполнив их, стремитесь вовремя уложить детей в постель с первого же дня, независимо от возраста. Проверьте, все ли дети на своих местах. Нет ли у кого-нибудь неотложных вопросов к вожатому. Почитайте стихи, спойте, сыграйте на гитаре. Будьте спокойны, но требовательны.

3 обхода.(свет, тишина, сон)

Перед своим сном убедитесь, что все дети на местах и все дети спят. Никогда не оставляйте детей одних, рассчитывая, что они уже спят.

Отрядные дела

Воспитательное дело — это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью. Любое воспитательное дело имеет форму и содержание и, конечно же, имеет название.

Формы воспитательной работы — это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного дела. Вожатому следует учитывать, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от содержательного компонента. Следовательно, содержание первично.

На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми — а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения этих форм новым содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием» привлекательных названий. Вожатый, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем вожатый, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы».

Три модели проведения отрядных дел ( в зависимости от степени участия детей в организации):

1. вожатый сам организует воспитательное дело, деятельность детей: готовит материал, выступает, ведёт воспитательное занятие. Так, например, проводится беседа, дискуссия, сообщение о чём-либо. Необходимо владеть информацией, продумать цель, задачи, содержание, ход занятия. Хорошее слово авторитетного человека может обладать большой силой. Поэтому вожатый должен уметь информировать детей по любым вопросам, уметь убеждать их, вести за собой. Такую модель хорошо использовать в первые дни смены, в организационный период, когда вожатому необходимо начинать выстраивать отношения, как среди детей, так и с детьми.

2. вожатый организует дело, привлекая наиболее активных детей для проведения, скажем, праздника, отрядного дела и т.п. Привлечение детей и других участников воспитательного дела выражается в том, что под руководством вожатого они выполняют различные поручения в его подготовке и проведении. Здесь используется принцип активизации, вовлечения детей в деятельность. Важно при этом, чтобы, во-первых, дети сознательно, а не как заводные куклы, исполняли свою роль, поручение и при этом испытывали удовлетворение. Во-вторых, нельзя, чтобы всегда одни и те же дети выполняли поручения, а другие оставались в стороне, не имея возможности развиваться.

Эта модель является переходной от воспитания словом к воспитанию делом, и используется для выработки у детей как чувства ответственности за данное дело, так и чувства сопричастности к происходящему. Оправдывает себя в первые дни основного периода смены.

3. вожатый совместно с детьми организует дело – методика КТД. В этой модели полной мере реализуется принцип активности детей (воспитания в деятельности). Ее лучше использовать в основной и заключительный периоды смены.

Нет необходимости владеть методикой организации сотен воспитательных дел, все дела одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму (определенная последовательность действий). Необходимо владеть двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания».

Таким образом, выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от многих компонентов. Это, прежде всего, от: содержания и направленности воспитательных задач, возраста детей, уровня их воспитанности и личного социального опыта, особенностей детского коллектива и его традиций, технических и материальных возможностей лагеря, уровня профессионализма педагога.

Главное условие — воспитательные возможности выбираемой формы, соответствие особенностям возраста ребят, их интересам. Определение названия и темы избранной формы, в которых, с одной стороны, формулируется тема-идея дела, с другой стороны, вносится некоторая интрига, рекламность для привлечения внимания ребят. Формулировка названия не должна содержать штамп, ее звучание требует образности, оригинальности и соответствия намеченному делу, то есть точности по смыслу.

Не следует придавать избранным формам громоздких стихотворных названий.

Очень важен старт дела — четкий, красочный, необычный. Что это будет — «живой» эпиграф, линейка, красочный ритуал, общая песня, небольшая интермедия, фрагмент фильма, монолог какого-то персонажа, световой или технический эффект или просто вступительное слово вожатого. Немаловажным является момент встречи участников дела. Встреча обеспечивает настроение ребят.

Динамическая последовательность в построении дела — далеко немаловажный фактор, особенно в ситуации, когда предполагаемая аудитория действующих лиц – это детская среда, с быстро рассеивающимся вниманием. Если в ходе дела дети заскучали, погрустнели, необходимо срочно, если это допустимо, что-то менять в предполагаемом плане, иначе даже самая хорошая затея может остаться так и нереализованной. Помните, включая детей в какой-либо процесс, они должны еще в самом начале четко усвоить правила игры или любого другого действия. Самая сложная информация воспринимается только вначале, потом внимание рассеивается. Чтобы удержать внимание необходимо

придерживаться правила: чем ближе к финалу, тем более уместен характер нарастающей динамичности событий. В каждом деле есть кульминационная точка, которая запоминается больше всего.

Помните, и массовая, так называемая «развлекательная» часть, несет высокую воспитательную работу. Ее композицию тоже следует тщательно планировать. Обычно «массовая часть» складывается из таких «блоков»: туры танцев (не более трех в одном туре, разного ритма и содержания), туры игр, аттракционов, забав, «блок» песен (а почему и не попеть всем вместе), сюрпризы (ребята весьма неравнодушны к сюрпризам).

Финал вытекает из содержания и формы дела. Как правило, он запоминается лучше всего и чаще всего оказывается самой слабой частью композиции. Тогда как она должна быть продумана особенно тщательно. Финал — это кульминация, где эмоциональная окраска должна быть особо насыщенной. А ещё конец несет «обратную информацию». Логично в конце проводить награждение отличившихся, финал соревнований, ритуалы прощания, анализ дела, разбор, обсуждение, раскрытие секретов, сюрпризов, отвечать на вопросы, давать задания на будущие дела, принимать решения и т.п.

Не забудьте и о последствии, что будет потом, завтра, далее. Придумать творческое дело, реализовать его — это и есть опыт социальной практики ребят в лагере, который приучает их к мысли: мы все можем.

Участие в дружинных мероприятиях

Для начала уточним – как НЕ надо готовить мероприятия

1. Часть детей готовится, остальная наблюдает либо занимается неизвестно чем. В любом мероприятии, даже если мальчики просто играют в футбол, девочки не должны петь песни, а надо пойти и болеть за свою команду. Отряд должен быть единым. И выступать, а соответственно готовить выступление, должны все. Вы не нашли места или роли для кого-то, у кого пока не нашлось талантов? Но дело-то какое- нибудь в подготовке выступления все равно найдется.

2. За счет отдыха, купания в море, дискотеки и прочего, что гораздо главнее мероприятий. И еще. Если номер не может быть придуман за 15 минут, поставлен за полчаса, а отрепетирован за час – это, чаще всего, плохой номер. Он мало годится для лагеря. Продумайте ваш сценарий, постановку и реквизит заранее, а дети, которые что-то уже умеют, добавятся и вольются в этот самый сценарий с готовыми кусочками. Для младших отрядов это наиболее актуально.

3. За счет собственного личного времени, отведенного на сон и радости жизни. Нет, кому нравится встречать утро в вожатской за репетицией па-де-труа и образа Чебурашки — нет проблем, на здоровье, но надолго так Вас не хватит.

Часто возникает вопрос: сколько праздников может быть за смену? Количество и «качество» праздников в лагере зависит от многого: календаря памятных дат, традиций лагеря, творческого потенциала коллектива вожатых, наконец, от уровня работы в отрядах. Традиционны два: праздники открытия и закрытия смены. Праздник Мойдодыра, когда 500 ребят стоят два часа на линейке, а пятеро в «костюмах мыла и мочалки» стихи читают – это не праздник. Праздник, во-первых, всегда праздник идеи. Во-вторых, он предполагает участие всех. Праздник ярко «смотрится», громко «слушается» и даже приятно «обоняется». Он подводит итоги какой-то предшествующей работы. Праздник — это ритуалы, обряды, обычаи, традиции…

Вечерний «Огонек»демократичная форма выработки коллективного мнения. Воспитатели-вожатые получают оперативную обратную связь, быстро выясняют и разрешают возникшие конфликтные ситуации, поддерживают комфортный психологический климат.

Огонек — особая форма общения, позволяющая каждому участнику высказаться, понять других, проанализировать день, ситуацию, раскрыть себя с необычной стороны, научиться понимать других людей, слушать и слышать.

Условия, необходимые для проведения огонька 1) Участники удобно устроены в кругу, 2) Наличие живого огня (обычно в центре круга) 3) Огонек готовиться ведущими (реже — в конце смены — лидерами группы) 4) Необходимый эмоциональный настрой 5) Ведущему нужно следить за выражением своего лица, интонацией и т.д. 6) Поддержание доброй атмосферы ( правило свободного микрофона). Нужно избегать повышенного тона 7) Тема огонька актуальна для большинства участников 8) Возможно наличие своих традиций огонька

Свечка (анализ дня) а) 1 этап.

Рассказ-эстафета с передачей предмета по кругу.

Высказывается каждый член отряда. Этот способ заставляет задуматься над проблемой каждого, но принцип добровольности сохраняется.

в) 2 этап.

Обсуждение ведется по микрогруппам, после чего выступает один представитель от микрогруппы на общий круг (который решает общие вопросы).

Наиболее активное участие каждого члена микрогруппы в обсуждении. Наиболее продуктивная работа по анализу, выведение лидеров в режим явного лидирования в микрогруппе.

с) 3 этап.

Свободный микрофон. Высказывается по очереди каждый желающий в свободном режиме (по вопросам). Быстрый эмоциональный анализ дня и ситуации.

Появляется возможность для самореализации ребенка, его укрепление в отряде, как личности; имеется возможность диалога.

Дежурство по столовой, по лагерю

День встречи с родителями

Приезд родителей в лагерь — праздник для детей. Поэтому, как и в отношении любого праздника, здесь необходимы приготовления. Постарайтесь, чтобы праздник удался на славу. Дети так его любят! Подготовьте палаты, корпуса; нарядите детей; покажите все, что вы с ребятами сделали; украсьте место встречи; подготовьте представление «Наши таланты»; придумайте, как вовлечь родителей в игру с детьми.

Хорошо продумайте, как поступить и что сделать с детьми, чьи родители по различным причинам не смогут приехать. Не дайте возможности остаться таким детям в одиночестве, почувствовать себя, даже на минутку, одинокими. Привлеките к этому других ребят.

Вспомните о своем чувстве одиночества, которое вы могли когда-то испытывать, это поможет понять ребенка, помогите прочувствовать это и другим детям. В вашем отряде не должно быть «забытых» детей. Может быть, стоит организовать общий стол: с родителями, с детьми? Продумайте все до мелочей. Твердо помните, что должен знать каждый ребенок вашего отряда, о чем не должны забыть вы и о чем следует проинструктировать родителей.

Каждый ребенок вашего отряда должен усвоить:

Что нужно сделать, чтобы пойти с родителями на встречу: написать и принести заявление от родителей вожатому, если встреча состоится на территории отряда; написать заявление директору оздоровительного лагеря и с его визой принести вожатому во всех других случаях;

С кем он может уйти из отряда и что для этого ему необходимо сделать;

О чем необходимо позаботиться после возвращения: доложить вожатому отряда о возвращении;

Где можно провести время с родителями?

Вожатому, отпуская детей с родителями в родительский день (или в какой-либо другой), надо помнить такие моменты:

Иметь на руках заявление от родителей (законных представителей). Только на основании заявления можно отпустить из отряда;

Если у вожатого есть какие-либо сомнения (отпускать ребенка или нет с приехавшими посетителями), необходимо, чтобы заявление было подписано у директора оздоровительного лагеря (старшего воспитателя или старшего вожатого);

Если вожатый собирается о чем-либо рассказать родителям, желательно поговорить прежде об этом с ребенком;

Родителям важно: напомнить, какие продукты разрешены для передачи детям:

овощи, фрукты (мытые) — ДА;

консервы — НЕТ;

сметана, творог, кефир — НЕТ;

вода в любом виде — НЕТ;

конфеты (карамель) — ДА;

конфеты (шоколад) — НЕТ;

колбаса—НЕТ;

жареное — съесть с родителями;

Попросите, как можно убедительнее, родителей о том, чтобы они не перекармливали детей, так как после родительского дня обычно пополняются изоляторы. Ни в коем случае не отлучайтесь из корпуса, где проживает ваш отряд, даже если ко всем детям приедут родители Еще раз напомним, подумайте, чем занять детей, к которым не приехали родители.

Убедите ребят, к кому родители приехали, что стоит поделиться гостинцами. Или сами устройте ему какое-либо угощение. «Придумайте» сказку причины отсутствия чьих-либо родителей. Помогите детям это пережить.

Напомните детям о замене личного белья и о «ненужных» вещах. Беседуя с родителями, для каждого из них найдите доброе слово о его ребенке, покажите, что он вам и отряду не безразличен. Расскажите о том, что вас волнует в нем (здоровье, питание, замкнутость, другое). Не торопитесь жаловаться родителям на ребенка, родители могут быть разные. Стоит задуматься: а будет ли польза для ребенка после вашего разговора с родителями, нужен ли он им, как ни грустно это звучит? После отъезда родителей проверьте детские тумбочки на предмет хранения скоропортящихся продуктов банный день. Чтобы он прошел организованно, следуйте таким рекомендациям:

соберите белье, просчитайте; принимайте белье у детей в каждой палате отдельно;

попросите старших ребят сдать белье, привезти чистое и заправить постели;

проследите за санитарной обработкой ногтей. Малышам помогите сами;

проверьте наличие мыла, шампуня, мочалки, полотенца, нижнего сменного белья (у малышей), одежды по сезону, головного убора;

помогите в организации медицинского осмотра на педикулез;

ведите в баню детей по группам (в зависимости от условий);

во время мытья в каждом отделении (у ребят и девочек) должен быть взрослый;

помогите промыть головы девочкам с длинными волосами;

организуйте помощников из старшего отряда для мытья малышей;

проверьте наличие ковриков в душевых;

расскажите детям о возможных неожиданностях, ожидающих их в бане (отключение холодной или горячей воды, скользкий пол, попадание мыла в глаза);

проверьте, что делают дети младшего и среднего возраста с использованным бельем. Помогите им.

Выходы за территорию лагеря

только с разрешения начальника лагеря (накануне на планерке сообщить о своих планах выйти за территорию лагеря, указать маршрут, согласовать свой выход с общелагерным планом на следующий день; начальник лагеря составляет соответствующий приказ – вы расписываетесь, что отвечаете за жизнь и здоровье детей во время выхода);

отряд должны сопровождать представитель администрации лагеря, мед.работник с аптечкой и физрук (что на практике не всегда соблюдается);

обязательно проверить перед выходом наличие у всех детей головных уборов;

в зависимости от продолжительности выхода (более 3-х часов) необходимо взять с собой сух.паек для детей, питьевую воду – обязательно в любом случае)

не рекомендуется планировать выходы за пределы лагеря в организационный и заключительный периоды смены, в выходные дни и день встречи с родителями («мы приехали, а где же дети?!»), в банные дни (помылись – и в поход!).

Заключительный период.

Это заключительный этап смены, время подведения итогов. Основная цель: подведение итогов деятельности в содержании программы с индивидуально личностной

Позиции каждого участника программы.

· коллективный анализ и показ индивидуальных и коллективных достижений;

· оценка и самооценка членами детского объединения личностно значимых результатов участия в деятельности лагеря;

· индивидуальная помощь подросткам в преодолении кризиса расставания и возращения домой;

· стимулирование положительных изменений в личности подростка как фактор его реадаптации к возвращению домой, направленный на последействие педагогического влияния детского лагеря;

· создание эмоционально приподнятой атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников органов самоуправления и центральных дел смены.

Смена подходит к завершению. Ребята всё чаще говорят о предстоящем отъезде, строят планы своего возвращения домой. По эмоциональному состоянию заключительный период сравним с оргпериодом смены. Причина в неопределённости ситуации возвращения. Вожатый не должен забывать, что в этот период главной ценностью для ребят становится неформальное общение, изменяется эмоциональный тонус, поведение и ценности детей. Руководство отрядом лучше взять в свои руки, позаботиться о том, чтобы весь полученный инвентарь и постельное белье были вовремя сданы, были найдены «пропавшие» вещи, уложены чемоданы и т.п.

При организации деятельности отряда и лагеря по подведению итогов жизни и работы за смену используются различные творческие формы отчёта. Отрядные дела итогового периода имеют определенную направленность: 1) дела – подведение итогов (можно организовать прощальные «гастроли», выступления, выставку, демонстрацию результатов детского труда); 2) дела – прощания (прощание с лесом – последняя прогулка, прощание со спортплощадкой – последний матч-реванш, прощальный праздник – закрытие).

Большое значение для детей имеют прощальные подарки – сувениры на память, прощальные костры, «огоньки». Для ребят становятся очень важными вещественные подтверждения их участия в жизни детского лагеря (дипломы, грамоты, благодарности, медали, подарки и т.п.).

Прагматизм современных ребят столь высок, что просто слов благодарности или поощрения недостаточно («слов к делу не пришьёшь»). Поэтому одной из задач вожатых становится поиск таких вещественных средств поощрения подростков. Это касается в первую очередь ребят незаметных, не проявившихся ярко в жизни команды. Активные подростки и так завоевали достаточно много различных наград. В последние дни смены необходимо в разговорах с подростками чаще обращать внимание на достижения таких ребят, подумать о возможных формах поощрения этих ребят. Это могут быть дипломы, сделанные руками ребят: самому доброму и отзывчивому, самому начитанному, самому аккуратному, самому пунктуальному и ответственному члену команды.

Конечно, в жизни любого временного детского коллектива появляются проблемные подростки, которых по разным причинам не принимают сверстники. Тем не менее, они прожили с командой всю смену и тоже размышляют о возвращении домой.

При отрицательной оценке подобных ребят со стороны сверстников подумайте о возможных средствах поддержки ребят этой категории. В этом вам помогут индивидуальные беседы с подростками, в которых вы подчеркнете всё положительное, что увидели в них за период смены, те позитивные изменения, которые произошли в поведении и отношениях. Попытайтесь вместе с подростком прийти к объективной самооценке, предложите ему собственное рекомендательное письмо, в котором предложите возможные ситуации преобразования поведения и личностных качеств.

Дети чувствуют отъезд задолго до закрытия смены, обычно за 4-5 дней. Вожатому в эти дни нужно не потерять бдительности, нельзя расслабляться («вот уже и окончание смены!»), нужно быть предельно внимательным. Это этап подведения итогов работы, анализа деятельности каждого ребенка. Подведение итогов — это конкретные дела: демонстрация результатов работы кружков, творческие отчеты групп, откровенный разговор по душам о прожитой смене, друг о друге. Кроме того — это специальные дела — прощание с лесом, с речкой, с лагерем, последнее купание, последняя зарядка, последний матч.

Созданию эмоционально приподнятой атмосферы успешного завершения смены будут способствовать творческие дела, в которых каждому подростку предоставляется возможность демонстрации своих достижений.

Оценивать индивидуальный вклад каждого не надо. Необходимо подчеркнуть мысль о том, что смена получилась благодаря вкладу в него каждого члена команды.

В заключительный период каждое дело — итоговое. Во второй половине дня участники кружков прикладного и технического творчества проводят итоговую выставку работ, сделанных руками ребят. Эти работы они увезут в подарок родителям и близким людям. Подростки получают удостоверение о достижениях в секции или кружке, которые посещали в течение смены.

Обязательно поздравьте ребят с этим событием. А вечером пройдет музыкально- танцевальная программа, в которой каждая команда продемонстрирует свои достижения в современной хореографии. Например, если в течение смены на танцевальных часах ребята разучили два-три современных танца, учились танцевальному этикету. Всё это они продемонстрируют во время музыкально-танцевальной программы. Каждая команда получит диплом за участие в программе.

В предпоследний день полностью меняется распорядок дня, по требованиям медицинских работников отменяются купания и спортивные занятия. В течение дня по графику проходит заключительный медицинский осмотр. Из чемоданной или камеры хранения ребята получают сумки и чемоданы, которые необходимо подготовить к отъезду. Особое внимание уделите сохранности имущества и помещений, при уходе команды на общелагерные дела комнаты надо закрывать или оставлять дежурного.

В этих хлопотах проходят итоговые общелагерные дела: итоговый сбор лагеря и церемония закрытия смены. Во время этих мероприятий команда получает дипломы и благодарности за участие в программе лагеря, что повышает эмоциональный статус команды.

Чувствуя приближение отъезда, дети начинают нарушать правила внутреннего распорядка, если вожатые ослабляют требовательность, то ребята пытаются завершить все, что не успели в «свободной» жизни.

Поэтому вожатому необходимо помнить следующее:

работать по намеченному ранее плану;

стремиться не нарушать режим дня;

ограничить неорганизованное свободное время детей и подростков;

стараться организовать коллективные дела, с привлечением каждого ребенка;

не давать возможности скучать;

не выпускать из поля зрения ни одного ребенка;

продумать программу прощального вечера;

четко планировать каждый рабочий момент.

За день до отъезда сориентируйте детей на то, чтобы они сложили все свои вещи, нашли потерянное, отдали чужое.

В «карнавальную/королевскую» ночь, — так называют последнюю ночь в лагере, ни на минуту не оставляйте своих детей, контролируйте ситуацию, соберитесь у костра (если это в вашем лагере возможно), вспомните о былом, помечтайте о будущем.

Прощальный «огонек»

Прощальный огонек — это заключительный штрих на сборе, обычно это завершающее дело в лагере, и его ни в коем случае нельзя смазать. На этом «огоньке» разговор будет о самих ребятах, о том, как они изменились, в чем стали лучше, пожелания на будущее.

Этот «огонек» можно провести по-разному. Одной из наиболее распространенных форм является вечер «Расскажи мне обо мне». У этой формы множество вариантов:

Живой уголек

Самый последний разговор. В руках говорящего свеча, горящая ветка и т.д. «Живой уголек». Высказываются последние пожелания и «Живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда. Уровень развития отряда -любой.

Расскажи мне о себе

О каждом участнике высказывает свое мнение 1 человек и 2-3х называет сам тот человек, о ком идет речь. Принцип свободного микрофона. Взгляд со стороны на систему деятельности и поведение ребенка дает ему возможность корректировать эту систему в дальнейшем. У/о любой.

«Я как в зеркала смотрюсь в людей…»

Перед огоньком проводится социометрия, анкетирование. В помещении создается эффект зеркала при помощи свечей оформления. Говорящий и слушающий находятся в креслах друг против друга. Достигается концентрация внимания на диалоге. Уровень отряда — только высокий.

«Я вам пишу»

Игра идет вкруговую. Для нее нужны бумага и ручки для каждого участника. Ребята получают задание подписать внизу в правом углу свой лист и передать его соседу справа. Тот у кого оказался лист с именем соседа, может адресовать ему несколько слов. Что писать? Все, что хочется сказать этому человеку: добрые слова, пожелания, признания, рисунок, стихотворение.

Для того, чтобы слова не были прочитаны вслух, никем кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. Затем этот листок передается соседу справа. Так продолжается до тех пор, пока лист не придет к тому, кому адресован. Интересно начинать читать все письма одновременно, даже, если кто-то получает его раньше других. Такие письма из лагеря хранятся как самые нежные реликвии.

День отъезда. В этот день:

спокойно соберите белье (по каждой палате отдельно), просчитайте, сдайте;

уберите палаты, оставьте их в чистоте и порядке;

проверьте, все ли свои вещи собрали дети;

напомните ребятам о том, как себя вести при посадке в автобус, вспомните, что у вас в отряде много джентльменов;

напомните детям о том, что каждый ребенок едет со своим отрядом;

еще раз напомните им, как вести себя в автобусе, можно ли открывать окна (бросать бумажки, огрызки);

напомните о том, как выходить из автобуса;

скажите детям о том, что перед уходом с родителями, необходимо об этом обязательно предупредить вожатого.

Разъезд

Перед отъездом проводится ритуал проводов. В каждом детском лагере он свой. Главное, чтобы при всей грусти расставания у подростков сохранялось хорошее настроение. Для большинства это первый эмоциональный опыт разлуки с новыми друзьями.

Готовые к отъезду дети располагаются в определенном месте и подходят к автобусу организованно, когда водитель разрешил посадку. Рассадив детей в автобусе, разместив детские вещи, вожатый считает детей, проверяет списочный состав; убеждается в разумной посадке детей, не забыв о тех, кто плохо переносит поездку в транспорте; закрывает двери автобуса; докладывает руководителю колонны о готовности к отъезду. Детей, которых не встретили родители, провожают организованно вожатые. Только после того как каждый ребенок встретится со своими родителями, вожатый может облегченно вздохнуть: завершилась работа в оздоровительном лагере.

Безопасность жизнедеятельности детей в условиях ДОЦ

Жизнь детей в детском лагере многообразна, чревата всевозможными неожиданностями. Поэтому основным правилом руководителя во всех случаях должна стать забота о безопасности жизни и здоровье ребят.

Воспитатель должен быть готов к любой критической ситуации.

Памятка студенту о технике безопасности в ДОЦ и должностных обязанностях воспитателя.

В ДОЦ должна быть обеспечена полная безопасность жизни и здоровья детей, их целенаправленный отдых, закалка здоровья. Любой сотрудник ДОЦ является воспитателем, поэтому от каждого работника требуется беспрекословное соблюдение дисциплины, быть образцом скромности, трудолюбия, товарищества, ответственности за порученное дело, быть принципиальным, требовательным к себе и к коллегам по работе, проявлять бдительность, уважительно относиться к окружающим, следить за своим внешним обликом, бережно относиться к имуществу загородного лагеря, зданиям, сооружениям, соблюдать чистоту и порядок на территории лагеря, в корпусе, палатах, следить за своей речью, оказывая тем самым воспитательное воздействие на детей.

Каждый работник лагеря обязан в случае угрозы состоянию здоровья и жизни детей принять все меры для устранения опасности, проявлять максимум бдительности, в случае обнаружения взрывоопасных предметов или принять меры к устранению очагов травматизма, пожарной опасности.

Категорически запрещается:

ь оставлять отряд без присмотра в любое время дня и ночи;

ь оставлять детей без воспитателя на спортплощадке, на речке, в лесу, в бане и.т.д.;

ь пребывание посторонних лиц в корпусе, где проживают дети;

ь курить в присутствии детей;

ь выходить за пределы ДОЦ без ведома начальника лагеря;

ь нарушать режимные моменты;

ь допускать бестактность, грубость, склоки;

ь нарушать правила техники безопасности (безопасность игр, купания, пребывания в душевой и т.п.);

ь устанавливать розетки и пользоваться нагревательными приборами в детских спальнях.

Воспитатель несет полную ответственность за сохранность жизни и здоровья детей отряда в период пребывания их в ДОЦ.

§ Инструкция по общим мерам безопасности (разрабатывается в каждом лагере)Каждый работник оздоровительного лагеря обязан:

в случае возникновения опасности состоянию здоровья и жизни детей принять все меры для устранения этой опасности;

ликвидировать источники травматизма, устранять нарушения санитарного состояния, пожарной безопасности;

не допускать нарушений правил техники безопасности;

требовать от детей выполнения правил техники безопасности;

контролировать правильность пользования утюгами и другими электронагревательными приборами;

не допускать ремонтировать и разбирать электронагревательные приборы, выключатели, электрические щитки, телерадиоаппаратуру;

не разрешать детям трогать какие-либо электрические провода, кабели, набрасывать на провода различные предметы;

не разрешать детям стоять и сидеть на перилах и ограждениях;

не допускать, чтобы дети заходили в подвалы корпусов, зданий, технических служб;

следить за тем, чтобы дети не заходили в места, где стоят указатели «кабель 10 В» (или другой указатель, в зависимости от особенностей данного лагеря) «посторонним вход запрещен», «опасно» и т. д.;

не допускать контакта здоровых детей с больными. Хождение посторонних лиц по территории детского учреждения ЗАПРЕЩАЕТСЯ. Пребывание и проживание посторонних лиц на территории лагеря запрещается.

Пожарная безопасность.

обязательно начните лагерную смену с инструктажа по противопожарной безопасности. Объясните ребятам основные действия и их последовательность в случае возникновения пожара. Кроме этого, примите и такие профилактические меры:

ознакомьте весь отряд с местонахождением средств тушения очагов возгорания, пожарной сигнализации, пожарных лестниц, запасных выходов;

проверьте исправность всех ключей от запасных выходов;

ознакомьте ребят с планом эвакуации в случае опасности, а также с типами огнетушителей, расположенных на территории лагеря, и выясните, как они работают.

Здоровье.

Чтобы не возникло проблем с заболеваниями во время лагерной смены, с первых же дней ознакомьтесь с состоянием здоровья ребят, узнайте, у кого есть хронические заболевания, каковы группы здоровья, есть ли дети, освобождённые от физических нагрузок по каким-либо причинам. Каждый день нужно интересоваться самочувствием детей. В случае малейшего недомогания необходимо обратиться к медицинскому персоналу. Даже если вы не идёте в поход, а остаётесь на территории лагеря, проконтролируйте состояние обуви и одежды детей. Обувь и одежда должны быть сухими, а если промокнут — немедленно смените или просушите. Естественно, каждый день воспитатель контролирует соблюдение личной гигиены: умывание, состояние одежды, принятие водных процедур, состояние волос и причёски, чистоту и порядок в комнате, смену постельного белья и т.п. В случае необходимости по распоряжению медиков проведите профилактические мероприятия (приём лекарств, капель, витаминов и т.п.).

Проведение спортивных мероприятий, игр

Ответственность за подготовку мест для спортивных занятий и спортивно- массовых мероприятий возлагается на инструктора по физкультуре (тренера-преподавателя) и инструктора по плаванию.

Присутствие медицинского работника на всех спортивно-массовых мероприятиях обязательно.

При проведении спортивных соревнований составьте заявку на участников, подписанную медработником, с пометками о допуске или не допуске к соревнованиям каждого участника. Во время соревнований воспитатель просто обязан предвидеть и предотвращать травмоопасные ситуации. Научитесь сами и научите ребят в случае необходимости оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.

Во время отрядных спортивных тренировок, сборов и других мероприятий все школьники должны находиться вместе с вожатым (воспитателем, тренером-преподавателем) на участке лагеря или в помещении, где проводится данное мероприятие.

Присутствие вожатого или воспитателя на утренней зарядке обязательно.

Детские спортивные команды направляются на соревнования только в сопровождении вожатого (воспитателя, тренера-преподавателя).

При проведении тренировок сборных команд дружины и других дружинных спортивных занятий вожатый должен передать участников из своего отряда работнику лагеря — ответственному за этот сбор.

Во время мероприятий (спартакиады, костры, фестивали, водные праздники, аттракционы, концерты, кинофильмы и др.) с детьми обязательно находятся начальник лагеря, старший пионервожатый, вожатые и воспитатели отрядов (тренеры-преподаватели), медицинские работники. Лица, ответственные за проведение массовых мероприятий, обеспечивают полный порядок, исключающий несчастные случаи среди участников и зрителей.

Безопасность во время поездок и экскурсий.

При поездке в автобусе дети размещаются в соответствии с наличием посадочных мест. Окна левой стороны автобуса закрываются. При остановке автобуса первым выходит вожатый и, стоя у входа, направляет детей вправо от дороги; при посадке в автобус вожатый проверяет наличие детей, и только после этого водителю разрешает продолжать маршрут.

Перед поездкой проконтролируйте соответствие одежды и обуви детей погодным условиям, выясните самочувствие детей. В дорогу непременно возьмите с собой медицинскую аптечку. До отправления в путь выясните, как дети переносят поездку в транспорте. В случаях непереносимости езды обратитесь к медработнику и примите меры профилактики — получите препараты, предотвращающие «укачивание». Для профилактики «укачивания» желательно всем ребятам перед посадкой в транспорт интенсивно подышать свежим воздухом. И всё же возьмите в поездку запас полиэтиленовых пакетов. Детей, склонных к «укачиванию», желательно посадить на первые места. Предупредите их, чтобы при возникновении недомогания они немедленно сообщали вам об этом. Перед посадкой нелишне напомнить о посещении санузла.

Посадив детей в транспорт, пересчитайте их, убедитесь, что все, кто должен ехать, присутствуют. Во время движения транспорта не разрешайте детям перемещаться по салону автобуса — все должны сидеть на своих местах.

При передвижении группы детей на улицах особое внимание уделите переходу дороги. Правила поведения здесь общие:

переходить улицу и дорогу только в предназначенных для этого местах и только на зелёный свет;

в начале и в конце детской колонны желательно нести сигнальные флажки красного цвета;

взрослый переходит улицу первым, встаёт в центре дороги, пропускает всю группу и замыкает переход.

Во время экскурсий и поездок категорически запрещено приобретать продукты питания и напитки. Ограничьтесь только минеральной водой в жаркий день. Сувениры ребята могут приобрести с разрешения воспитателя в специально выделенное для этого время, при этом оговорите место и время сбора. Во время приобретения сувениров желательно держать всех детей в поле зрения. Не ленитесь почаще пересчитывать ребят, это избавит вас от волнений и неприятностей.

По возвращении в транспорт проверьте присутствие всей группы.

Правила купания.

До купания врач проводит осмотр детей, определяет время пребывания их в воде и получения солнечных ванн. Не разрешается купание натощак, вскоре после еды и физических упражнений с большой мышечной нагрузкой. Вожатый или воспитатель (тренер-преподаватель) заранее выявляет детей, не умеющих плавать.

Перед первым купанием объясните детям правила поведения на пляже и воде:

перед купанием построиться для пересчёта;

в воду заходить только по команде (по свистку);

ознакомьте с играми, допустимыми и не допустимыми во время купания;

выходить из воды надо сразу после сигнала (свистка);

после выхода из воды постройте ребят и пересчитайте.

При купании необходимо присутствие медицинского работника, инструктора по плаванию, спасателя, представителя администрации лагеря, воспитателя. Только при наличии всех перечисленных сотрудников можно разрешить детям купаться.

Не забудьте и о том, что все дети должны быть в лёгких головных уборах во избежание солнечного перегрева. Оптимальное число детей, купающихся в одном секторе, — 10-12 человек (не больше!). Иначе вы не сможете держать всех ребят в поле зрения, а это необходимо.

Один из вожатых (воспитателей, тренеров-преподавателей) находится у знаков Ограждения в водоеме, другой наблюдает с берега за купающимися детьми. Перед входом в воду и при выходе из воды вожатый (воспитатель, тренер-преподаватель) проверяет наличие детей. Если во время пересчёта количество детей не соответствует числу вошедших в воду, немедленно выведите детей на берег и сообщите спасателю, инструктору по плаванию и медику о случившемся. Если кто-либо из детей почувствовал недомогание, отведите его в тень и обратитесь к медицинскому работнику.

Обучение детей плаванию проводится инструктором по плаванию в соответствии с организационно-методическими указаниями по физическому воспитанию в детских лагерях.

Во время купания детей в душе, бане присутствие медработника, вожатого (воспитателя, тренера-преподавателя) отряда обязательно. Пребывание детей у реки, водоема, а также прогулки детей без сопровождения взрослых сотрудников лагеря категорически запрещается.

Правила купания в бассейне.

Во время купания в бассейне также необходимо присутствие медицинского работника, инструктора по плаванию, спасателя, представителя администрации, воспитателя.

Заранее проговорите с детьми правила поведения в бассейне. Они просты:

передвигаться по территории бассейна нужно только медленным шагом;

перед купанием построиться для пересчёта;

в воду заходить по команде (по свистку) и только в специально отведённых для этого местах, по одному человеку;

выходить из воды надо сразу после сигнала (свистка).

Пока дети купаются, вы обязаны находиться у бортика бассейна, наблюдать за купанием и пересчитывать ребят.

Пользование плавсредствами

Прогулки на катерах (шлюпках, лодках) допускаются только с разрешения начальника лагеря в тихую безветренную погоду. Категорически запрещается пользоваться неисправными плавсредствами, а также перегружать катера (шлюпки, лодки), вставать на сиденье, сидеть на борту, свешивать ноги за борт, доставать воду, вставать со своего места до полной остановки катера (шлюпки, лодки) у причала (помоста), берега.

Проведение туристских походов и экскурсий

Туристские походы, экскурсии организуются в соответствии с планом работы и проводятся с разрешения начальника и врача лагеря. Начальник лагеря издает приказ, в котором указываются список детей, направляемых в поход, время отправления, маршрут и время возвращения группы из похода. В походном отряде на каждые 15 детей должен быть руководитель, который назначается распоряжением начальника лагеря. Он несет ответственность за здоровье и жизнь детей, за правильную подготовку, проведение похода. За подготовку и проведение похода также несут ответственность начальник и врач лагеря.

Во избежание перегрева рекомендуется светлая форма одежды, голову обязательно покрывать шапочкой или косынкой.

Категорически запрещается движение отрядов по шоссе неорганизованными группами вне строя и без сигнальных красных флажков. При движении отрядов во главе и в конце колонны должны идти взрослые.

Пребывание детей в технических мастерских и на занятиях в кружках

При занятиях в технической мастерской, кружках, секциях и т.д. руководители кружков несут персональную ответственность за обеспечение безопасности жизни и здоровья детей, отвечают за исправность инструментов, электроприборов, наличие ограждения рубильников, всех движущихся частей станков, механизмов и др. оборудования, достаточную естественную и искусственную освещаемость рабочих мест, использование материалов, безопасных для здоровья детей. Перед занятиями руководитель кружка инструктирует каждого ребенка на рабочем месте по обращению с оборудованием, инструментом, показывает безопасные приемы труда.

Статус и должностные обязанности вожатого, воспитателя в ДОЦ.

Законодательные основы, нормативные акты, регламентирующие деятельность детских лагерей

Жизнь и деятельность в детском лагере регламентируются как нормативными документами, так и документами, разрабатываемыми администрацией лагеря. Перечислим нормативные документы, которые лежат в основе организации деятельности детского лагеря.

Конвенция о правах ребенка.

Трудовой кодекс РФ.

Закон РФ «Об образовании».

Рефераты:  О соотношении медицинского, патопсихологического и юридического критериев невменяемости – тема научной статьи по праву читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1204 — 03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 17 марта 2003 г.

Порядок проведения смен профильных лагерей труда и отдыха. Приказ № 2688 от 13.07.2001 Министерства образования РФ.

Рекомендации по профилактике детского травматизма и предупреждению несчастных случаев с детьми в пионерских, спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда и отдыха. Утверждено ВЦСПС 4 июня 1982 г., № 332* (*В виду отсутствия новых документов данные Рекомендации и сегодня регулируют жизнедеятельность детских лагерей).

Уголовный кодекс РФ.

Внутренние документы детского лагеря (правила внутреннего трудового распорядка, правила по технике безопасности и охране труда, правила по противопожарной безопасности, должностные инструкции).

Права и обязанности вожатого детского оздоровительного лагеря

Должностные инструкции отрядного вожатого

I. Общие положения

1. К вожатской работе допускаются лица:

достигшие 18-летнего возраста;

как правило, имеющие высшее или среднее специальное образование, или студенты педагогических вузов;

успешно прошедшие инструктивно-методический семинар по подготовке к работе в лагере.

2. Вожатый осуществляет педагогическую деятельность во вверенном ему отряде.

3. В своей работе вожатый подчиняется директору центра, его заместителям, старшему вожатому, методисту.

4. Рабочий день вожатого — ненормированный,

II. Компетенция и обязанности вожатого

1. Обеспечивает выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, контролирует соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов, столовой и на территории центра.

2. Обеспечивает неукоснительное соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом.

3.Организует обязательное участие отряда во всех общих культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях.

4. Осуществляет контроль за приемом пищи в столовой, обращает внимание на культуру поведения за столом.

5. Организует дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на закрепленной за отрядом территории центра.

6. Следит за чистотой и порядком в комнатах. Организует влажную уборку помещений. Следит за чистотой зубных щеток, полотенец, постельного белья.

7. Выводит детей на море систематически в установленном режимом порядке и в полном составе. Дети с простудными и другими заболеваниями остаются под присмотром медицинских работников центра и/или подменных вожатых.

8. Во избежание тепловых и солнечных ударов выводит детей на море строго в головных уборах, в легкой верхней одежде.

9. Купание на море производит строго в установленном режиме, заводит и выводит детей по установленному сигналу.

10. На пляже следит за тем, чтобы дети во время купания на море не покидали отрядные места, не собирали отходы, не занимались «попрошайничеством»; занимает детей играми в отряде.

11. При выходе на море и возвращении с моря пересчитывает детей, отмечает у дежурных время выхода на море и возвращения в центр отрядов с указанием количества человек.

12. Объясняет детям, что на территории центра имеются ядовитые ягоды и травы, проводит беседы о возможных последствиях соприкосновения этой растительности с человеческим организмом.

13. В соответствии с общим составляет отрядный план работы, согласованный со старшим вожатым и утверждаемый педсоветом, и отчитывается о его выполнении.

III. Ответственность вожатого

1. Вожатый несет всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье и безопасность детей. Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на кружководов и других ответственных лиц.

2. Вожатый несет материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов центра, переданного е пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.

3. Вожатому запрещается:

оставлять детей отряда без присмотра, в том числе и в ночное время;

самому или с детьми покидать территорию центра без разрешения директора лагеря или старшего вожатого;

допускать присутствие на территории центра посторонних лиц без разрешения директора центра;

употреблять спиртные напитки и находиться в нетрезвом состоянии на территории лагеря, курить в присутствии детей, а также допускать распитие алкоголя и курение со стороны детей;

применять к детям методы воздействия, не соответствующие действующему законодательству РФ, международным конвенциям по правам ребенка, нормам педагогической этики (в том числе физические наказания, наказания, унижающие честь и достоинство ребенка и др.);

пропускать без уважительной причины планерки, заседания педсовета, иные установленные распоряжением администрации собрания педагогических работников.

Важную роль в жизни лагеря имеет знание персоналом своих прав и обязанностей, умелое разделение ответственности. Ответим на вопросы, которые раскрывают содержание профессиональной деятельности вожатого в рамках правового поля.

Кто принимает на работу вожатого?

Трудовые отношения на территории Российской Федерации регулируются Трудовым кодексом, принятым 21.12.01 (№197-ФЗ), и другими правовыми актами, в том числе и Законом РФ «Об образовании».

В соответствии со статьей 56 Закона РФ «Об образовании» работодателем для работника образовательного учреждения является само учреждение.

В соответствии со статьями 56, п.1; 12, п.2; 32, п.2(4) Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение является юридическим лицом, осуществляет «подбор, прием на работу и расстановку кадров», то есть оно выступает «работодателем» для всех работников данного образовательного учреждения. Именно директор учреждения принимает на работу, поощряет, наказывает, увольняет своих сотрудников.

Статья 58 Трудового кодекса РФ предусматривает два вида трудовых договоров:

на неопределенный срок,

на определенный срок не более пяти лет (срочный трудовой договор).

В случае заключения срочного трудового договора в нем указываются срок его действия и обстоятельство (причина), послужившие основанием для заключения срочного трудового договора.

Если в трудовом договоре не оговорен срок его действия, то договор считается заключенным на неопределенный срок.

В соответствие со ст. 59 ТК РФ срочный трудовой договор может заключаться по инициативе работодателя либо работника в следующих случаях:

для замены временно отсутствующего работника, за которым в соответствии с законом сохраняется место работы;

на время выполнения временных (до двух месяцев) работ, а также сезонных работ;

с лицами, направляемыми на работу за границу;

для работ, непосредственно связанных со стажировкой и профессиональным обучением работника;

с лицами, поступающими на работу в организации, созданные на заведомо определенный период времени или для выполнения заведомо определенной работы;

с лицами, обучающимися по дневным формам обучения;

с лицами, работающими в данной организации по совместительству;

с руководителями, заместителями руководителей и главными бухгалтерами организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности;

с лицами, направленными на временные работы органами службы занятости населения, в том числе на проведение общественных работ.

3. Какие документы обязан представить вожатый при приеме на работу?

Статья 65 ТК РФ определяет перечень документов, которые имеет право требовать работодатель при приеме на работу:

паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;

трудовая книжка, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства;

страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;

документы воинского учета — для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу;

документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний — при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки.

санитарные книжки установленного образца

индивидуальный номер налогоплательщика (ИНН)

Трудовую книжку на молодого специалиста в течение 5 дней обязано оформить образовательное учреждение, куда он оформляется, если работа является основной.

Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования при заключении трудового договора впервые также оформляется работодателем.

В соответствии с требованиями тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников образования к работникам предъявляются требования по определенному уровню профессионального образования. Документ об уровне образования необходим также и для установления разряда по оплате труда.

Педагогические работники обязаны также представить медицинские справки об отсутствии противопоказаний к работе.

В соответствии с требованиями Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии» от 30.03.99 № 52-ФЗ педагогические работники должны представить санитарные книжки установленного образца, в которые вносятся данные о прохождении медицинских осмотров.

Кроме того, предоставляются данные о присвоенном индивидуальном номере налогоплательщика (ИНН) для представления данных об удержанном подоходном налоге в налоговые органы.

Следует отметить, что Трудовым кодексом запрещено требовать от лица,поступающего на работу, документы помимо предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами, указами президента РФ и постановлением Правительства РФ.

4. С какими документами обязаны знакомить работника при приеме на работу?

Образовательное учреждение обязано ознакомить поступающего на работу педагога со следующими документами.

1. Устав.

2. Коллективный договор.

3. Правила внутреннего трудового распорядка.

4. Должностные инструкции.

5. Приказ по охране труда и соблюдению правил техники безопасности.

6,. Другие локальные акты, принятые в данном образовательном учреждении*

Работник письменно подтверждает, что с данными документами он ознакомлен.

Если работник не желает письменно подтвердить ознакомление с документами, то это подтверждают подписи двух других приглашенных сотрудников. Нежелание подписывать документы не освобождает от ответственности.

5. Что включается в должностные инструкции вожатых?

Тарифно-квалификационные характеристики по каждой должности состоят из трех разделов:

1. «Должностные обязанности» — содержит основные функции, которые могут быть поручены частично или полностью работнику, занимающему данную должность, являются основой для разработки должностных инструкций в каждом образовательном учреждении, закрепляющих конкретные права, обязанности и ответственность работника.

2. «Должен знать» — содержит основные требовании, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций, других руководящих и нормативных документов, методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей.

3. «Требования к квалификации по разрядам оплаты» — определяет уровень образования, стаж работы (по специальности или педагогический), квалификационные категории, присвоение которых осуществляется аттестационными комиссиями в соответствии с требованиями и порядком, устанавливаемыми федеральным органом управления образованием.

Должностная инструкция не может выходить за рамки тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должности и должна предусматривать индивидуальные особенности трудового договора (контракта). Например, педагогу-организатору, работающему неполный рабочий день, установлен режим работы в две смены через день, с выходным днем в пятницу.

6.Что входит в обязанности подменного вожатого?

Подменный вожатый выполняет функции вожатого, у которого, например, выходной.

7. Какие права имеет вожатый детского лагеря?

Вожатый пользуется всеми гражданскими правами, предоставляемыми остальным гражданам.

В тех случаях, когда требуется оценка работы вожатого, она должна быть объективной и доводиться до сведения вожатого.

Вожатый имеет право обжалования неоправданных, по его мнению, оценок своей работы.

Вожатый свободен в выборе форм и методов, которые ему представляются наиболее целесообразными для организации жизни коллектива.

В случае жалобы на вожатого со стороны родителей, адресованной в другие инстанции в письменном виде, он имеет право получить копию этой жалобы.

Расследование жалоб должно проводиться таким образом, чтобы вожатому была предоставлена полная возможность защищаться в условиях справедливого ее рассмотрения, чтобы ход разбирательства не предавался огласке.

В случае конфликтов между вожатыми и работодателями, связанных с условиями найма, вожатые имеют право требовать создания временного органа из представителей обеих сторон (на паритетных началах) для урегулирования этих конфликтов.

Если средства и процедура, установленные для этих целей, будут исчерпаны, или же переговоры будут прерваны из-за полного несогласия сторон, вожатые имеют право предпринимать такие меры, которые обычно предоставляются другим гражданам для защиты их законных прав.

8. Какие обязанности имеет вожатый детского лагеря?

Вожатые должны стремиться к достижению максимально высокого уровня своей профессиональной деятельности.

Вожатый должен, соблюдая нравственные нормы, исполнять профессиональные обязанности.

Вожатый должен принимать участие в разработке содержания программ летнего отдыха.

Любая система проверки и контроля работы вожатого должна быть организована таким образом, чтобы помогать ему в выполнении его профессиональных задач, не должна ограничивать свободу, инициативу и ответственность вожатого при условии соблюдения им нравственных норм.

Вожатый должен стремиться к полноценному выполнению своих профессиональных обязанностей, росту своего профессионального уровня.

Вожатый должен никогда не оставлять детей одних (если один вожатый отправляется, например, на планерку, другой — остается с отрядом).

Вожатый обязан постоянно заботиться о нравственном и физическом здоровье вверенных ему детей и подростков, принимать всевозможные меры к соблюдению правил безопасного времяпровождения.

9. Назовите основные обязанности работников лагеря.

Директор лагеря участвует в подборе кадров, несет полную ответственность за состояние воспитательной и оздоровительной работы с детьми, хозяйственную и финансовую деятельность лагеря, за организацию питания детей, общественно полезного труда, инструктажа персонала лагеря о мерах обеспечения безопасности жизни и здоровья детей.

Старший вожатый является заместителем начальника лагеря, организует работу по воспитанию детей и подростков, руководит деятельностью вожатых отрядов, воспитателей, инструкторов по физкультуре и спорту, исполняет обязанности директора лагеря в его отсутствие.

Вожатый отряда организует работу на основе инициативы и самодеятельности самих детей.

Педагог-воспитатель обеспечивает педагогическую направленность в работе отряда, совместно с отрядным вожатым организует общественно полезный труд детей и руководит одним из кружков в лагере.

Инструктор по физкультуре и инструктор по плаванию проводят утреннюю гимнастику, занятия по физкультуре, спорту и туризму в отрядах; соревнования, спортивные праздники, туристские походы; несут ответственность за состояние спортивного инвентаря и оборудования, спортивных площадок, бассейна, купальни, пляжа.

Врач и медицинская сестра обеспечивают регулярное проведение медицинских осмотров, врачебный контроль за физическим воспитанием и закаливанием детей и всеми видами физкультурно-оздоровительной работы, проведение необходимых санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий, организуют санитарно-просветительную работу среди детей, осуществляют контроль за качеством питания, санитарным состоянием зданий, сооружений, служб и территории лагеря.

Обязанности обслуживающего персонала определяются правилами внутреннего распорядка, издаваемыми начальником лагеря по согласованию с профсоюзной организацией, в ведении которой находится лагерь.

10. В каких случаях вожатого могут отстранить от работы?

Администрация детского образовательного учреждения в соответствии со статьей 76 ТК РФ обязана не допустить до работы работника:

появившегося на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

не прошедшего в установленном порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

не прошедшего в установленном порядке обязательный предварительный или периодический медицинский осмотр;

при выявлении в соответствии с медицинским заключением противопоказаний для выполнения работником работы, обусловленной трудовым договором.

11. В каком случае на вожатого заводится трудовая книжка?

Если работник принимается на работу на срок свыше 5 дней в случае, если работа в этой организации является для работника основной. Трудовая книжка выдается работнику в день увольнения (ст. 66 ТК РФ). Кстати, если при увольнении работнику сразу же не выдается по вине администрации трудовая книжка, то работнику выплачивается средний заработок за все время вынужденного прогула (ст. 62 ТК РФ).

12. Может ли вожатый быть переведен на другую работу без его согласия?

Может, когда он переведен на другую работу в случае производственной необходимости. Под такой необходимостью подразумеваются какие-то исключительные обстоятельства или необходимость замещения отсутствующего работника (ст. 74 ТК РФ).

Не считается переводом перемещение работника на том же предприятии на другое рабочее место, в другое структурное подразделение в той же местности, если такое перемещение соответствует специальности, квалификации или должности работника.

13. В каком случае трудовой договор может быть расторгнут по инициативе администрации?

Согласно ст. 81 ТК РФ, трудовой договор может быть расторгнут по инициативе работодателя в следующих случаях:

ликвидации организации либо прекращения деятельности работодателем;

сокращения численности или штата работников организации;

несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие:

состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением;

неоднократного неисполнения работником без уважительных причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание;

однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей:

прогула (отсутствия на рабочем месте без уважительной причины более четырех часов подряд в течение рабочего дня);

появления на работе в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения;

совершения по месту работы хищения (в том числе мелкого) чужого имущества, растраты, умышленного его уничтожения или повреждения; — нарушения работником требований по охране труда, если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия (несчастный случай на производстве, авария, катастрофа) либо заведомо создавало реальную угрозу наступления таких действий;

совершения работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы.

Не допускается увольнение работника в период его временной нетрудоспособности.

14. Могут ли вожатые привлекаться к работе в ночное время или сверхурочным работам?

Да. Ночным считается время от 22 часов до 6 часов утра. Сверхурочными являются работы, для выполнения которых работник должен работать свыше установленной продолжительности рабочего времени (ст. 96 ТК РФ). Для взрослых работников количество сверхурочных часов не может превышать 120 часов в год (ст. 99 ТК РФ).

Оплата за сверхурочные работы производится в полуторном размере за первые 2 часа и двойном — за последующие (ст. 152 ТК РФ).

15. Из зарплаты работника производятся удержания (штрафы, возмещение вреда и т.д.). Каков может быть максимальный размер удержаний?

Не более 20 % (ст. 138 ТК РФ).

16. Каковы правила наложения взыскания на работника?

До наложения взыскания с работника должно быть затребовано письменное объяснение. Отказ дать объяснение не является препятствием для применения дисциплинарного взыскания (ст. 192, 193 ТК РФ).

17. Куда может жаловаться работник, если он незаконно уволен или допущено другое нарушение его трудовых нрав? В суд.

18. Какие документы, регламентирующие деятельность лагеря, разрабатываются его директором?

Правила внутреннего трудового распорядка;

должностные обязанности сотрудников лагеря;

приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей;

правила пожарной безопасности;

правила поведения во время купания.

19. С какими документами директор должен знакомить сотрудников детского лагеря?

Правила внутреннего трудового распорядка;

должностные обязанности сотрудников лагеря;

приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей;

правила пожарной безопасности;

правила поведения во время купания.

20. Какие приказы должен подписывать вожатый в детском лагере?

Правила внутреннего трудового распорядка;

должностные обязанности сотрудников лагеря;

приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей;

правила пожарной безопасности;

правила поведения во время купания.

21. Может ли вожатый не подписывать приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей?

Да, но это не снимает ответственности с вожатого.

22. С какого момента наступает ответственность вожатого за жизнь и здоровье детей и когда она завершается?

Ответственность за жизнь и здоровье детей наступает с того момента, как только вожатый принял под, свою ответственность первого воспитанника и завершается после передачи последнего воспитанника его родителям.

23. Какие анализы необходимо сдавать и каких врачей проходить вожатому перед выездом в детский лагерь?

Медицинский осмотр (обследование) вожатых проводится за счет средств работодателя при поступлении на работу для определения пригодности для выполнения поручаемой работы. Согласно статье 213 Трудового кодекса «работники лечебно-профилактических и детских учреждений проходят медицинские осмотры (обследования) в целях охраны здоровья населения, предупреждения возникновения и распространения заболеваний».

Медицинское обследование проводится согласно установленному порядку (терапевт, флюорография — 1 раз в год, дерматовенеролог, кровь на сифилис, мазки на гонорею, исследование на гельминты — при поступлении на работу, исследование на возбудителей кишечных инфекций и серологическое обследование на брюшной тиф — при поступлении на работу и по эпидпоказаниям). (СанПиН 2.4.4.1204-03. п. 1.11.)

24. Какова продолжительность смены в детском лагере?

Продолжительность смены в летние каникулы — не менее 21 дня; в осенние, зимние и весенние каникулы — не менее 7 дней. (СанПиН 2.4.4.1204-03. п. 1.9.)

25. Какой режим рабочего времени у вожатого летнего лагеря? Режим рабочего времени вожатого в детском лагере предусматривает шестидневную рабочую неделю с одним выходным днем с предоставлением выходных дней по скользящему графику.

26. Сколько выходных имеет право взять вожатый за смену?

При шестидневной рабочей неделе — один выходной день (Ст. 111 Трудового кодекса РФ) по скользящему графику.

27. Кто должен обеспечить безопасные условия для организации жизни в лагере и в чем они заключаются?

Директор лагеря обязан обеспечить: соответствующие требования охраны труда на каждом рабочем месте, инструктаж по охране труда, режим труда и отдыха работников, организацию контроля за состоянием условий труда на рабочих местах, недопущение работников к исполнению ими трудовых обязанностей без прохождения ими обязательных медицинских осмотров, информирование о существующих рисках в конкретном детском лагере, принятие мер по предотвращению аварийных ситуаций.

28. Сколько детей может быть в одном отряде?

6-9 лет — не более 25 человек;

10-14 лет — не более 30 человек.

29. Кто отвечает за жизнь и здоровье детей в кружках? Руководитель кружка, если воспитанник пришел в кружок.

30. Должен ли вожатый присутствовать на массовых мероприятиях, спортивных соревнованиях?

Да, так как отвечает за жизнь и безопасность воспитанников отряда.

31. За что вожатого могут отстранить от работы?

появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

не прошедшего обучение и проверку знаний и (навыков в области охраны труда;

не прошедшего медицинский осмотр;

при выявлении медицинских противопоказаний для выполнения работы.

32. Каковы обязанности вожатого в период дежурства отряда по лагерю, в столовой?

В каждом конкретном лагере разработана инструкция, в которой указаны обязанности вожатого.

33. Какова процедура купания детей (в реке, море, бассейне)?

Купание проводится ежедневно в первую половину дня, в жаркие дни разрешается повторное купание во второй половине дня. Продолжительность купания в первые дни начала купального сезона — 2-5 минут, с постепенным увеличением до 10-15 минут.

Не разрешается купание сразу после еды и физических упражнений с большой нагрузкой.

Одновременно купаться может не более 10 детей как в открытом водоеме, так и в бассейне. Наблюдение ведут 2 взрослых (вожатый, тренер), один находится в водоеме, второй наблюдает с берега.

34. «Режим дня в детском лагере» — это установка или «сочинение» отдельно взятого лагеря?

Режим дня в детском лагере устанавливается согласно медицинским рекомендациям в зависимости от возраста детей (См. СанПиН 2.4.4.1204-03. Раздел VII)

35. Какая ответственность может наступить в случае неисполнения вожатым своих обязанностей, которые повлекли за собой несчастный случай?

Ответ на данный вопрос можно найти в ст. 156 Уголовного кодекса Российской Федерации (принят Государственной Думой 24.05.1996 г., введен в действие с 1 января 1997 г.). Статья называется «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего»:

«Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до двух лет, с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового».

Профессионально-значимые качества учителя

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1.Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Ещё в конце XIX века П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога относят: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.). Профессионально-значимые качества личности учителя близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности), «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам». Существенно, что многие из этих способностей соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.

На мой взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действами должны быть тесно взаимосвязаны. Учитель является посредником между жизнью, наукой и учеником. Учитель призван формировать серьезные взгляды на жизнь и передавать полезные для жизни научные знания. Как я описал выше, учитель должен обладать такими способностями как наблюдательность и импровизация. Учитель должен видеть понятен ли материал ребенку и доступно объяснить, достаточно сложные для детского понимания вещи, выдерживая тактику. Но несмотря на все положительные качества, которыми должен обладать педагог, в его деятельности просто необходимо педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство — это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс; во-вторых, фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют основу высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы; в-третьих, педагогические способности-дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования; в-четвертых, техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности. Таким образом, все 4 элемента в системе взаимосвязаны и способны к саморазвитию, а не просто росту под влиянием внешних факторов. Успешный педагог профессиональные качества

2. Деятельность педагога трудна и уникальна, имеет сложную организацию и динамическую структуру. В качестве структурных компонентов любой деятельности, а значит и педагогической выделяются: «мотив — цель — действия — операции». Профессиональная педагогическая деятельность есть система и последовательность педагогически целесообразных действий педагога, направленных на достижение поставленных целей путем решения педагогических задач. Выделяют в психологической структуре деятельности педагога пять функциональных компонентов: познавательный, проектировочный, конструкторский, организаторский, коммуникативный. Т.к. профессия учителя связана с передачей и восприятием информации, я могу смело заявить, что учитель должен быть творческим человеком. Как сказал американский поэт и философ Ральф Эмерсон: «учитель — человек, который может сделать трудные вещи легкими». Здесь то и срабатывают такие качества как: артистичность, ораторские способности, находчивость, эрудиция и можно перечислять эти качества далее и далее, ведь передавать научные знания можно не только сидя за партой с тетрадью и ручкой, но так же и применять какие-либо учебные игры. Точнее учитель должен выступать рационализатором, не обязательно создавать что-то новое и сверхъестественное. Рационализатор лишь вводит некое усовершенствование в уже имеющуюся технологию, проявляя тем самым своеобразное творчество.

Могу выделить следующие ступени профессионального роста учителя:

· Педагогическая умелость

· Педагогическое мастерство

· Педагогическое творчество

· Педагогическое новаторство

Уровень профессионализма преподавателя зависит только от него самого.

Такие понятия как «Опытный учитель» и «учитель-мастер» не стоит рассматривать как синонимы.

Опытный учитель — учитель, который имеет опыт в работе с учениками, но не всегда может быть компетентен в области преподавания.

Учитель-мастер — учитель, который имеет опыт в работе с учениками и знает всю «кухню» сферы в которой он преподает.

В педагогической системе, выделено пять элементов: цель, содержание, средства, обучающийся и педагог. Им поставлены в соответствие пять фундаментальных компонентов деятельности педагога с той же структурой связей проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический (исследовательский). Рассмотрим кратко их содержание.

Проектировочный компонент-включает действия, связанные с предвидением возможных последствий от решения системы педагогических задач в течение всего обозримого времени, на которое ведется планирование.

Конструктивный компонент-включает действия, связанные с композиционным построением предстоящего занятия, мероприятия, проигрыванием разных вариантов его построения в условиях системы предписаний, диктуемых программой, наличием наглядных пособий и ТСО, временем в течение которого должна быть решена конкретная, текущая педагогическая задача.

Организаторский компонент -включает действия, связанные с организацией содержательной учебной информации в процессе ее предъявления, деятельности обучающихся, связанной с ее усвоением, собственной деятельности в процессе решения педагогической задачи.

Коммуникативный компонент « включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений в процессе непосредственного взаимодействия с ними в ходе решения педагогических задач».

Гностический (или исследовательский) компонент-включает анализ педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, добывание главных знаний, необходимых для продуктивного решения, анализ процессов решения задачи, результатов решения, сопоставление искомого результата с реальным.

3. «я — концепция» делится на:

· Реальное Я — представлением каков я на самом деле

· Идеальное Я — представлением каким я хотел бы быть

· Зеркальное Я — представлением каким меня видят окружающие.

Человек реализует себя как личность в той степени, в которой он сумеет в течение своей жизни сохранить и развить данную ему от природы уникальность. Взрослея, он утрачивает свою индивидуальность, ориентируясь на других (» я как все»). Иногда он сознательно отказывается от своей индивидуальности. Отказ от полноценного собственного существования становится причиной крушения личности. В утверждении ценности самого человеческого бытия, реальных, переживаемых в настоящий момент чувств, мыслей, поступков проявляется гуманистическая сущность этой концепции.

Центральными понятиями философии существования являются «свобода», » выбор», «ответственность». Человек является тем, что он сам из себя делает. Он есть только настолько, насколько себя осуществляет. Другие факторы — среда, наследственность — могут являться оправданием его неспособности самоопределяться в жизни, его человеческой несостоятельности. Таким образом, человеку отдается во владение его бытие, и в этом он волен выбирать свой жизненный путь. Никакая общая мораль не подскажет человеку, что надо делать: существует множество ситуаций, где невозможно определить, что нравственно, что безнравственно, что хорошо, что плохо. Человек сам выбирает, принимает решение.

Таким образом, решающим свойством человека является его личностная позиция: установки, отношение к миру, людям, самому себе. Она зависит от позиции, а не от характера человека, так как характер — это то, что я как личность формирую сам. Итогом свободного выбора и основой самоопределения является принятие решения, поступок. «Я только поступаю в соответствии с тем, что я есть, но и становлюсь в соответствии с тем, как я поступаю», — пишет В. Франкл. При этом поступок, решение является исходным толчком к дальнейшему действию, становлению нравственной позиции, самоопределению человека.

Жизненная функция самосознания заключается не просто в предложении человеку достоверных сведений о себе, помощи в выработке позитивной Я — концепции. Она нужна ему для реализации собственных возможностей, осуществления замыслов, раскрытия индивидуальности.

Многие люди не реализуют себя потому, что нет позитивного самовосприятия и представления о себе. Негативная Я — концепция, которая формируется у ребенка благодаря родителям и учителям, чаще всего служит причиной повышенной тревожности, ранимости или агрессивности, которые создают затруднения в обучении и общении с другими людьми. Исследования доказывают, что успехи детей в учебе напрямую зависят от ожидания учителя. «Даже самый незначительный комментарий учителя может восприниматься школьником как тотальное отрицание ценности его личности, разрушительно воздействует на его образ Я», — считает Р. Берне.

Есть тесная связь между Я — концепцией учителя и учащихся. У учителя, у которого есть положительное самовосприятие, ученики имеют более позитивные Я — концепции, чем у наставника с противоположной направленностью.

Таким образом, необходимость позитивного самовосприятия человеком самого себя очевидна, а условием формирования положительной Я — концепции являются принятие себя, любовь к себе.

Общепринято отождествлять понятие «любовь к себе» со словами «эгоизм», «себялюбие». Эгоизм не схож с любовью к себе — утверждает гуманистическая психология. Подобное отождествление происходит потому, что человек неправильно понимает сущность любви. «Подлинная любовь — это выражение созидательности, и она предполагает заботу, уважение, ответственность». Любовь к человеку, уважение, понимание его не могут быть без чувства уважения к собственной целостности и уникальности. Человек, у которого нет чувства собственного достоинства, не может ценить его в других людях. Так называемая неэгоистичность означает лишь неспособность любить. Э. Фромм приводит пример: «неэгоистичная» мать посвящает всю жизнь ребенку. Она уверена, что ее ребенок благодаря ей узнает, что значит быть любимым, научиться любить. Результат ее «неэгоистичности» в том, что формирующаяся у ребенка тревожность, скрытая вражда к жизни, боязнь материнского неодобрения и того, что он не оправдает надежды матери. Женщина, отказывающаяся от жизни полноценной, эмоционально насыщенной, не научит любви к жизни. Но, с другой стороны, нет ничего более содействующего привитию ребенку опыта любви, радости и счастья, чем любовь к нему матери, которая любит себя.

В любом человеке есть то, что ему нравится в себе, за что он ценит себя.

Человек обычно более ориентирован на мнение других. Он с детства живет в системе жестких оценок себя сначала другими людьми, затем самим собою. И часто не замечает, что самооценка — это копии чужих оценок. При этом чаще всего они носят отрицательный характер.

В нашей культуре чаще всего не оценивают себя положительно. Человеку, который нарушает данное правило, часто приклеивают ярлыки «выскочки», «самоуверенного» и т. п. Необходимо с помощью учителя преобразовать отрицательные убеждения в положительные.

4.Сегодня жизненный успех каждого из нас зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. В педагогике такая работа носит название самовоспитание, саморазвитие.

Саморазвитие представляет собой процесс активного, последовательного позитивного качественного изменения личности, являющегося результатом не внешних воздействий, а ее собственных усилий. Саморазвитие может рассматриваться и как деятельность личности, направленная на изменение тех своих психических и личностных свойств, которые уже существуют, заложены в природе человека или предшествующим этапом его развития, к примеру памяти, мышления, внимания, эмоциональной сферы, общих и профессиональных способностей и задатков и т. д.

Самосовершенствование (в какой-то мере аналог самовоспитания) является деятельностью человека, направленной на формирование у себя новых и усиление существующих позитивных качеств и свойств, умений и навыков, а также на коррекцию имеющихся недостатков.

Понятие « самосовершенствование» содержит в себе более гуманный смысл, так как, в отличие от самовоспитания, которое предполагает воздействие на самого себя, означает опору человека на лучшее в себе, расширение имеющегося лучшего и продвижение к собственной вершине (самосовершенству), достижение акме (греч. acme — расцвет, вершина).

Интенсивно развивающаяся в последнее время наука акмеология рассматривает саморазвитие и самосовершенствование педагога как основные условия становления его как полноценного субъекта своей жизни и профессиональной деятельности, способного достичь максимума мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал.

Еще одна составляющая процесса, ведущего к личностному и профессиональному росту педагога, — это самообразование. Традиционно самообразование считается приобретением знаний путем самостоятельных занятий, т. е. как самостоятельное обучение (научение). Другая трактовка самообразования связана с пониманием его как самосозидания, самостроительства человека, производимого через просвещения себя, самостоятельное приобщение к культуре. Самообразование представляет собой один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, так как только через вхождение в культуру он образует тот идеальный образ себя, который является ориентиром в его движении к лучшему, высшему в себе.

Таким образом, самообразование несводимо к простому накоплению информации. «Образоваться — значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой. Следовательно, для развивающегося человека культура — и непосредственная форма существования (жизнь, энергия, общение), и основание для самоопределения, для сознательного делания себя». Русский философ начала XX в. В.В. Розанов возражал против самообразования, направленного на обременение сознания, памяти большим числом ненужных сведений, его цель он видел в духовном развитии человека, возведении его к свободному и сознательному состоянию. «Сознательность эта должна состоять в свободном окидывании взором разных миров, в полном отчете себе, что именно оставляешь и чего ищешь, когда переходишь от одного к другому».

В основе самосовершенствования личности находится развитие самосознания. Личность не сводится лишь к сознанию и самосознанию, говорят психологи. Но и без сознания и самосознания не существует личности. Проблему развития самосознания нельзя решить без формирования внутреннего мира как значимого для человека.

При рождении человек входит в мир, который его окружает и с которым он взаимодействует. Однако существует и другой мир — наших чувств, переживаний, мыслей, иллюзий, мечтаний, который называется внутренним миром. Соответственно существованию таких двух миров двойственно и наше сознание. Оно стоит из двух составляющих: одна направлена вовне, в мир внешний, на окружающие нас предметы и людей, другая — на внутреннюю сущность, на созерцание себя, своего духовного мира. То есть, по И.М. Сеченову, сознание явилось сразу в двух формах — предметного сознания и самосознания. Итогом деятельности предметного сознания является знание о мире, самосознания — знание человека о самом себе и своих возможностях.

5. Эмоции, чувства человека наполняют его жизнь особым трепетом, обогащают его духовный мир, дают возможность ему воспринимать окружающее с учетом своих переживаний, наслаждаться и радоваться, огорчаться, печалиться и страдать, т. е. жить полноценной жизнью. « Человеческие чувства отражают строение личности, выявляя ее направленность, ее установки: что оставляет человека равнодушным и что затрагивает его чувства, что его радует и что печалит, обычно ярче всего выявляет — а иногда и выдает — истинную сущность человека», — считает С.Л. Рубинштейн.

Эмоции представляют собой важнейший источник активности человека, организатор его поведения. Всякая эмоция есть позыв к действию или отказ от действия. Она активизирует или задерживает реакции человека.

Если определенные действия вызывают чувство радости, удовольствие, мы будем стремиться делать и потом то же самое. Если человек что-либо делает с омерзением — он будет стремиться прекратить это занятие. То есть чувства и эмоции наполняют смыслом человеческую деятельность, служат не только ее побудителем, но и важнейшим результатом: главное для людей — те чувства удовлетворения и окрыленности, которые человек испытывает, добиваясь своей цели.

Эмоциями называется отношение человека к окружающей среде, к самому себе, выраженное в форме прямого переживания.

Эмоции являются непосредственной реакцией человека на что-либо, происходящее с ним.

Чувства выступают как стойкие, продолжительные переживания по поводу различных явлений. Чувства могут быть разными как по содержанию (нравственные, эстетические, интеллектуальные), так и по интенсивности, продолжительности.

Эмоциональные состояния представляют собой длительные эмоциональные переживания, эмоциональный фон, на основе которого проходит жизнедеятельность. К эмоциональным состояниям относят настроения, аффекты, духовные состояния.

Духовные состояния представляют собой нравственные и эстетические переживания человека, которые происходят на уровне сильных положительных эмоций. Они воспринимаются как состояние счастья, откровения. Высшее духовное состояние, по мнению Н.А. Бердяева, — это творческое состояние. Оно связано с трансцендентированием человека. То есть с выходом его из царства «обыденщины», «общеобязательных» форм жизни в творчество, так как «творческий акт есть самооткровение, самоценность, не знающая над собой внешнего суда, есть благодатная энергия, делающая волю свободной от страха».

Эмоции и чувства обогащают внутренний мир человека, его восприятие окружающего мира. Это наблюдается тогда, когда у человека преобладают положительные эмоции и чувства: радость и удовольствие, наслаждение от созерцания прекрасного и сопереживания другому человеку, любовь.

Но существуют и другие эмоции и чувства, среди которых страх, ненависть, обида, гнев, раздражение. Они пагубно действуют на человека, разрушая его нервную систему.

Мера в развитии положительных и отрицательных эмоций и чувств человека, которую определяет гармонизация их, говорит об эмоциональной культуре личности.

В своей фразе Макаренко имел ввиду стили педагогического общения.

Педагогическое общение представляет собой совокупность средств и методов, которые дают возможность реализовать цели и задачи воспитания, обучения и определить характер взаимодействия педагога и учащихся.

Можно выделить следующие стили педагогического общения:

1. Общение, основанное на высоких профессиональных установках педагога, его отношениях к педагогической деятельности в целом. При этом в высшей школе интерес в общении стимулируется также и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает воодушевление общим делом. Педагог осуществляет функцию наставника, старшего товарища, участника учебной деятельности. Но при этом необходимо избегать панибратства. Особенно это касается молодых учителей, которые не хотят попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция представляет собой самый распространенный тип педагогического общения. При этом во взаимоотношениях всегда прослеживается дистанция во всех сферах. Подобный стиль формирует отношения « учитель — ученики». Но это не означает, что ученики и преподаватель общаются как сверстники.

4. Общение-устрашение, являющееся негативной формой общения, антигуманной, вскрывающей педагогическую несостоятельность использующего ее преподавателя.

5. Общение-заигрывание, свойственное для молодых преподавателей, которые стремятся к популярности. Подобное общение обеспечивает только ложный, дешевый авторитет.

Гибкость эмоциональная — способность проявлять максимально широкий диапазон эмоций адекватно возникшей ситуации.

Эмоциональная выразительность — это умение красиво и понятно для окружающих выражать свои эмоции и чувства.

Эмоциональная устойчивость — способность человека к сохранению устойчивости психических и психомоторных процессов, к поддержанию профессиональной эффективности в условиях воздействия эмоциогенных факторов.

Психологическая устойчивость — характеристика личности, состоящая в сохранении оптимального функционирования психики в условиях фрустрирующего и стрессогенного воздействия трудных ситуаций.

6. Стресс — общее напряжение организма, возникающее под воздействием чрезвычайного раздражителя. Наиболее стрессовыми считаются три профессиональные сферы: здравоохранение, правоохранительные органы и образование.

Основные признаки стресса:

— физические (бессонница, боли в груди, в животе, в спине, головные боли, головокружение, хроническая усталость, частые простуды и т. д.);

— эмоциональные (излишняя агрессивность, повышенная возбудимость, депрессия, импульсивное поведение, нарушения памяти и концентрации внимания, ночные кошмары, раздражительность и т. д.);

— поведенческие (постоянный поиск у себя различных заболеваний, потеря интереса к своему внешнему облику, притопывание ногой или постукивание пальцем, и т. д.).

Многие из перечисленных состояний со временем усиливаются и могут привести к серьезным заболеваниям.

Причины возникновения стресса.

Рассмотрим стрессовые ситуации:

— неорганизованность и, как следствие, неправильное распределение времени, нехватка его для выполнения важных дел, спешка;

— конфликты с коллегами;

— чувство перегруженности работой, переутомляемость; психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны разными людьми;

— слишком высокая ответственность;

— тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся.

Способы саморегуляции:

Способ первый — релаксация, которая представляет собой физическое и психическое расслабление. Целью релаксации является подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего физического и нервного напряжения или обеспечение возможности собраться.

Релаксация нужна:

— для подготовки тела и психики к глубокому самопознанию, самовнушению;

— в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, в которых нужны выдержка, самообладание;

— в ответственных и трудных ситуациях, когда необходимо сбросить страх, излишнее напряжение. Первым шагом к релаксации является правильное дыхание. Затем — расслабление мышц и сосудов при помощи ощущений «тяжести» и «тепла», вызываемых целенаправленным мысленным сосредоточением на определенной части тела. Затем — психическое замедление.

Способ второй — концентрация, являющаяся сосредоточением сознания на определенном объекте своей деятельности. То есть среди привычных вам звуков вдруг появляется один, который привлекает ваше внимание. Вы концентрируетесь на нем, прислушиваетесь, выделяя данный звук среди других.

Основой концентрации является управление вниманием. Навык сосредоточения основывается на следующих свойствах внимания:

— на умении сосредоточивать свое внимание на определенном предмете;

— на развитии произвольного внимания, появляющегося под влиянием сознательно поставленной цели и требующего волевого сосредоточения;

— на достаточно широком объеме внимания, который дает возможность одновременно сосредоточиться на разных внутренних процессах: ощущениях в теле, зрительных и слуховых образах, умственных операциях и т. д.;

— на умении переключать внимание с внешних объектов на внутренний мир личности, с одного ощущения, чувства, мысли — на другие;

— на умении задерживать внимание на определенном объекте.

Способ третий — визуализация, который представляет собой создание внутренних образов в сознании человека, т. е. активизация воображения при помощи слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных ощущений, а также их комбинаций.

Визуализация дает возможность человеку активизировать его эмоциональную память, воссоздавать те ощущения, которые он чувствовал, и таким образом обогащает его чувства, развивает интуицию.

Способ четвертый — самовнушение — определение установок, появляющихся на подсознательные механизмы психики. Самовнушение представляет собой утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени. Сила самовнушения заключается в способности создать свой собственный положительный образ и часто этот образ укреплять с помощью слов, обращенных к себе.

7.Красивый, хорошо поставленный голос требуется представителям многих профессий — политикам, дипломатам, журналистам, педагогам, врачам, руководителям, экскурсоводам, работникам социальной сферы, то есть всем, кто работает с людьми, часто выступает на широкой аудитории.

Хороший голос необходим не только для достижения профессиональных успехов в деловой сфере, но и в повседневно-бытовом общении. Людей, имеющих приятный проникновенный голос, обычно более охотно и долго слушают, чем тех, кто обладает резким пронзительным или грубым хриплым голосом.

Научиться четко, ясно, красиво говорить можно. Этому поможет техника речи — особый раздел риторики и важная сторона ораторского мастерства. Техника речи — это «совокупность умений и навыков, применяемых для оптимального звучания речи; владение приемами эффективно использовать речевой аппарат».

Составными частями техники речи являются:

1) постановка правильного речевого дыхания;

2) постановка речевого голоса, развитие тех его качеств, которые обеспечивают его звучность, выразительность.

3) работа над дикцией;

4) работа над интонацией;

5) развитие речевого слуха

Техника речи является специфическим разделом риторики. Здесь, как нигде, важны упражнения и упорная, длительная практическая работа над навыками произношения.

Фонационное дыхание — это дыхание во время речи.

Несмотря на то, что дыхание, в силу единого строения дыхательного аппарата, должно было бы быть единообразным у всех людей, оно по типу имеет различные оттенки. Наблюдения показывают, что у мужчин дыхание большей частью глубокое, низкое и производится, главным образом, при участии брюшного пресса и диафрагмы; у женщин дыхание обычно более поверхностное и производится за счет мышц, расположенных в верхней части грудной клетки.

Существуют следующие типы дыхания:

Ключичное дыхание — наблюдается, в основном, движение верхней части груди.

Нижнереберное дыхание — при нем в момент вдоха втягивается живот, раздвигаются только нижние ребра. Благодаря втянутому животу нарушается свободная циркуляция диафрагмы. Ясно, что этот прием вступает в противоречие с естественным процессом дыхания.

В педагогической практике также редко, но все же встречается требование, выражаемое следующей формулой: «дыши спиной и при вдохе втягивай переднюю стенку живота». Требование «дышать спиной» малоосуществимо, так как нижние ребра, концы которых спереди свободны, сзади намертво прикреплены к позвоночному столбу и, следовательно, раздвигаться в спине не могут. Что же касается втягивания стенки живота во время вдоха, то оно будет ограничивать свободное сокращение (опускание) диафрагмы. Однако какое- то участие в дыхании мышцы спины, несомненно, принимают, и ощущаться это должно как общее органичное расширение нижней части грудной клетки (в области пояса), но ни в коем случае не должно являться самоцелью.

Естественное глубокое дыхание, получившее условное название смешанное или нижнереберно-диафрагмальное. Такое дыхание, сопровождаемое одновременным движением диафрагмы и нижних ребер, позволяет достигать значительного увеличения емкости легких. Кроме того, оно перестает быть поверхностным, а напротив, становятся глубоким, объемным и, что особенно важно, соответствует естественному процессу дыхания.

8. Педагогические требование — это педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможение действий и поступков, если они имеют негативный характер. А.С. Макаренко считал, что без истинной, убедительной, горячей и решительной требования нельзя начинать воспитание коллектива. Педагогическая требование — это процесс вооружения учащихся нормами поведения. Содержание требования определяется моральными нормами, правилами, уставом школы, заповедями Библии. Требования бывают прямые (приказ, указание) и косвенные (просьба, совет, намек). Требование влияет не только на сознание учащихся, но и активизирует их волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферу деятельности в положительном направлении, способствуя тем самым выработке положительных навыков и привычек поведения.

Поставленная ученикам требование должно быть целесообразным, понятной и сильной, ее предъявляют тогда, когда сознание ученика подготовлена к ее восприятия. Чтобы учащиеся не успокаивались на достигнутом, требования должны расти. Если требование справедливо, то ученик скорее будет ее выполнять, а если она пустяковая и формальная, то такое требование теряет свое воспитательное значение и воспринимается воспитанником как несправедливость. Кроме того, требование должно относиться четко, убедительно, конкретно, тогда ее выполнения будет ответственным. В школе существуют единые требования к ученикам со стороны всего педагогического коллектива, которые относятся систематически и последовательно.

Требование-просьба ставится тогда, когда между педагогом и учениками установились хорошие отношения, доверие и уважение.

Требование-доверия применяется в виде различного типа поручений, как уважение к ученику.

Требование-одобрение используется в тех случаях, когда ученик добился определенных успехов, а похвала педагога побуждает его к улучшению деятельности.

Требование-намек — это может быть шутка, упрек, взгляд или жест, обращенный к ученику или класса, они применяются тогда, когда для получения желаемого результата нужен незначительное влияние.

Требование-условие относится ученикам тогда, когда для выполнения желаемой для них деятельности им необходимо сначала сделать что-то другое.

Требование-осуждение заключается в негативной оценке конкретных действий и поступков ученика и рассчитана на торможение нежелательных поступков и стимулирования положительных.

Наиболее резкой форме требования являются угроза. Угроза должна быть обоснованной, а невыполнение требований должно привести к реализации угрозы до конца.

9. Профессионализм и компетентность педагогической деятельности состоит в искусстве педагога воспитывать и развивать учащегося с учетом индивидуальных возрастных особенностей. Воспитание и развитие личности учащегося происходит посредством педагога не только через предмет и методы обучения, но и с помощью оценки, которая представляет собой фактор непосредственного руководства учением учащихся. Педагогическая оценка — это многообразный процесс с рядом стадий, начиная с парциальной оценки и заканчивая интегральной оценкой в педагогической характеристике учащегося. Итак, оценка — это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Оценке подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а так же труд в мастерских, на производстве и пришкольном участке. В ней учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота и последовательность, точность формулировок, прочность и сознательность усвоения знаний, их связь с практикой, профессиональная подготовка и качество изделий.

Оцениваются также отношение учащегося к учению, выполнение Устава общеобразовательного учреждения и Правил для учащихся, и других норм поведения.

Содержательная оценка — это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для:

а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении

б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения

Такая оценка одновременно становится стимулирующей для ученика, т.к. усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех.

Содержательная оценка бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другой ученик, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик. Оценочно-контролирующие операции осуществляются на основе эталона.

Эталон — это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. Заданные и формируемые сначала извне, эталоны в дальнейшем определяются в виде знаний, опыта, умений, становятся тем самым основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Оценка учителя не сразу приобретает для ученика содержательный смысл.

Для этого необходимы такие условия:

1) эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении ученика, должен быть понятен самому ученику; важно, чтобы представления учителя и ученика об оцениваемом объекте совпадали;

2) доверие ученика к учителю и его оценкам.
Разные способы организации внешней оценки, основанные на доверии к ученику, уважении его личности, вере в его силы, формируют в нем серьёзное, заинтересованное отношение к критике, укрепляют чувство собственной значимости в коллективе, осознание заботы о нем товарищей, учителей.

Итак, отметка, являясь частным случаем оценки, несет на себе в учебно-воспитательном процессе все ее функции, как-то:

— Стимулирующую

— Ориентирующую

— Контролирующую

— Прогностическую

— Мотивационную

— Воспитывающую и др.

Метод поощрения — положительная оценка тех лучших качеств. которые появились в учебе и поступках обучаемого, метод наказания — это выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию в поведении. наказания тормозят проявления недисциплинированности. недобросовестности и других отрицательных качеств.

Эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы помочь обучаемым осознать свои достоинства или недостатки. стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать контролировать свое поведение.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С. Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Оценки всегда имеют побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют самооценки и нередко эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы.

Опережающая похвала педагога — всегда несет в себе положительный воспитательный заряд — веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить:

— за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);

— за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой.

— больше двух раз за одно и то же достижение:

— из-за жалости:

— из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.

Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию, хочется еще и еще. Поэтому следует воздерживаться в поощрениях там, где это можно сделать.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым ведущим приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом отношении существуют множество рекомендаций, среди которых важнейшие сводятся к следующим:

— наказание не должно вредить здоровью — ни физически, ни морально:

— если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания:

— за один акт воздействия — одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);

— если время упущено, то запоздало наказывать не следует;

— наказан — прощен;

— при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;

— нельзя наказывать и ругать: когда наказуемый болен; когда ест: после сна, перед сном: во время игры, во время работы: сразу после физической или душевной травмы; когда он проявляет неспособность, бестолковость.

глупость, неопытность: когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая при этом искреннее старание;

— не наказания должен бояться воспитуемый, а огорчения педагогов и вины перед коллективом.

10. Специфика педагогической этической защиты заключается в том, что дети плохо осознают наносимый ими морально-психологический урон, поэтому педагог может защититься скрытым способом.

Этическая защита — это защита человека от посягательства на его достоинство, производимая морально-этическими средствами.

Назначение этической защиты заключается в том, чтобы отстоять свое достоинство от посягательств на него.

В процессе взаимодействия и общения с детьми этическая защита совершенно необходима педагогу по причине неопытности детей в общении с другим человеком, а также по причине подражания, свойственного детям, воспринимающим в социальной среде и грубые формы взаимоотношений, в том числе оскорбительные. При нарушении этики взаимоотношений каждый раз возникает парадоксальная ситуация: тот, кто ни в чем не виноват, — страдает, а обидчик, как правило, находится в более выигрышном положении. Этическая защита исправляет эту несправедливость, открывая возможность не только защиты как таковой, но и коррекции поведения партнера, и углубления взаимоотношений с ним. С позиции функционально-операционного подхода перечисленные возможности представляют собой функции, реализуемые педагогом в ответ на недостойное слово или действие ученика:

— первая функция направляется на сохранение достоинства педагога как человека; такого рода защита выступает для детей в качестве умозрительного опыта, предоставляющего образ поведения человека, не позволяющего унижать человеческое достоинство;

— вторая функция имеет целью корректировать недостойное поведение ребенка, и, одновременно, предлагает ребенку возможный вариант поведения в ситуации, обогащает его новыми формами поведения, до этого ему неизвестными;

— третья функция в своей реализации выполняет роль поддержки ребенка, сохранения его достоинства, невзирая на его дурное поведение, оскорбительное для педагога.

Основное назначение педагогического воздействия заключается в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в ученике способность стать субъектом. Требуется умение организовать воздействие таким образом, чтобы его конечным результатом стало личностное взаимодействие. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологически педагогической деятельности.

Способы этической защиты помогут не только оградить достоинство педагога, что часто является его единственной целью, но и сохранить достоинство ребенка. А это всегда ведет к улучшению взаимоотношений, повышает планку уровня общения.

Педагоги и психологи выделяют десять распространенных способов этической защиты: первые шесть способов — скрытая форма защиты или мягкий способ, которые корректируют маленького или непросвещенного ребенка, слепо воспроизводящего бескультурные формы общения; остальные четыре — сильная форма или жёсткий способ защиты открытого плана, их рекомендуется использовать лишь для учеников старшего возраста или для общения со взрослыми, осознающими свои действия.

К мягким способам относятся:

Вопрос на воспроизведение защищает наше достоинство с помощью технологии вопросов-разъяснений: «Простите, я не понял», «Как вы сказали?». Обидчику надо искать ответ на поставленный вопрос, и он уже не может вновь вести общении на уровне унижения достоинств человека.

Вопрос об адресате — способ защиты, состоящий в том, чтобы приостановить начавшееся общение наивным непониманием. Основу реакции на действия обидчика составляет вопрос: «Вы это мне?» — с мимикой недоумения, которая показывает, что совсем неясно, к кому же относится высказанное оскорбление.

Окультуренное воспроизведение заключается в демонстрации оппоненту другой формы общения. Фраза «Если я вас правильно понял…» дополняется предложением действия в другой вербальной, поведенческой, этической форме.

Ссылка на личностные особенности состоит в декларации принципиальных личностных качеств, не позволяющих человеку вести общение на предлагаемом уровне: «Я не привык к такому», «Мне всегда неудобно».

Оправдание поведения — способ, возвышающий партнера, признание его достоинств. «Вероятно, ты хотел…», «Наверное, ты думал…». Партнер как бы видит в зеркале свои добрые возможности. Обидчик невольно соглашается с позитивными предложениями, и уровень общения поднимается выше.

Проявление доброжелательности предполагает концентрацию внимания на деталях, с помощью которых произошло удовлетворение созданной ситуацией: «Как хорошо, что вы мне напомнили», «Если бы не вы, то я совсем забыл бы».

Жесткие формы этической защиты:

Великодушное прощение — способ видимого смирения с грубостью партнера, который не может вести себя иначе (например, с разными типами людей-агрессоров). Используется так называемый царский подарок: «Если вам так хочется», «Пусть будет так», «Если вы только так умеете делать, то пусть».

Сопоставление достоинств партнера с его поведением представляет собой скрытый механизм влияния на противоположную сторону. Суть его заключается в том, что происходит возвышение партнера, предоставление ему этического пьедестала, с которого очень не хочется падать. «Вы такой, а…» — вторая часть фразы намеренно не имеет завершения, обидчику как бы предоставляется самому мысленно ее закончить.

Сохранение достоинств партнера осуществляется за счет подстановки мотива: «Вы наверное хотели…», или за счет оправдания партнера: «Всякий бы на вашем месте…», или за счет принятия вины на себя: «Я, наверное…».

Оставить наедине с собой означает разрыв отношений, когда ответственность за результат полностью ложится на оппонента: «Вы не понимаете, что сделали», «Жаль, что вы не осознаете, что произошло».

Перечисленные операции не исчерпывают всего многообразия способов этической защиты. Какие-то из них носят индивидуальный характер, а какие-то более общий. Внимательное отношение к жизни, литературе, кино позволит педагогу обнаружить бесконечное множество этических форм защиты своего достоинства. Способы этической защиты помогут не только оградить достоинство педагога, что часто является его единственной целью, но и сохранить достоинство ребенка. А это всегда ведет к улучшению взаимоотношений, повышает планку уровня общения.

11.Педагогическое общение — система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение — целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

Существуют следующие стили общения:

1. Авторитарный (При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально — перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками).

2. Попустительский (Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства).

3. Демократический (Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель).

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий