Профессиональное самовоспитание учителя. Реферат. Психология. 2015-12-24

Важнымфакторомпобужденияучащихсяксамовоспитаниюявляетсявнесениевихработу,иособенновпроведениевнеклассныхмероприятий,атмосферысоревновательности. участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудных делах и художественно-эстетическом творчестве. в этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

самовоспитание школьник ценное качество личность

Действеннымфакторомсамовоспитанияявляютсяположительныепримеры,которые подают учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах.

Вот почему так важно, чтобы учитель был образцом моральной чистоты, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом и т.д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая активность в школьных делах.

Многостимулов,побуждающихподростковистаршихшкольниковквоспитанию,содержатвсебездоровыедискуссиинаморальныетемыикритикавученическомколлективе,принципиальнаяоценканедостатковвповеденииихарактереотдельныхшкольников.

Одна ученица писала в своем дневнике, что когда она слушала на собрании, как критиковали восьмиклассника за списывание домашних заданий, она принимала эту критику в свой адрес, потому что и у нее самой иногда не хватает силы воли посидеть над трудной задачей по математике, и она торопится обратиться за помощью. Собрание послужило для неесерьезным уроком, хотя лично ее и не критиковали.

Итак, психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием.

Самовоспитание как важнейшая сторона воспитания, его основа и педагогическое стимулирование

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

  • Воспитание — процесс усвоения человеком опыта. Самовоспитание личности как проявление способности самостоятельно развиваться. Путь от самопознания к самовоспитанию. Выбор путей, методов и средств самовоспитания, его эффективность и личностная самооценка.

    контрольная работа [22,3 K], добавлен 11.09.2021

  • Классификация методов обучения по способам, типу и характеру деятельности учащихся. Репродуктивные педагогические технологии, их использование для формирования умений и навыков школьников. Продуктивный вариант учебной деятельности и его элементы.

    реферат [45,8 K], добавлен 08.04.2021

  • Стимулы и мотивы учащихся к самовоспитанию. Роль самовоспитания в успешности учебного труда школьников. Управление этим процессом, основные этапы. Методика формирования качеств личности, движущие силы работы над собой в ходе освоения школьной программы.

    реферат [18,8 K], добавлен 24.12.2021

  • Сущность понятия «самовоспитания». Особенности самовоспитания подростков. Деятельность, направленная на полную реализацию человеком себя как личности. Рефлексия личностного развития, самоотчет, самоконтроль. Предпосылки организации самовоспитания.

    курсовая работа [83,7 K], добавлен 31.10.2021

  • Развитие и личностное формирование учащихся. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся. Формирование нравственных идеалов.

    реферат [24,2 K], добавлен 09.11.2021

  • Формирование личности в подростковом возрасте. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы. Особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    дипломная работа [70,0 K], добавлен 02.06.2021

  • Цель современного языкового образования. Развивающее обучение способам речевой деятельности в процессе изучения иностранного языка. Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности школьников при обучении английскому языку.

    реферат [28,6 K], добавлен 26.04.2021

  • Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся

    5.5. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся

    … Человек есть только то, что он сам из себя делает.

    Ж.-П. Сартр

    Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу вос-питуемых.

    С.Л. Рубинштейн

    Основные вопросы темы

    • 1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности.
    • 2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы.
    • 3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию личности учащихся.

    Базовые понятия: методы самовоспитания, подражание, приспособление, самовоспитание, самопознание, самосовершенствование.

    Целевые установки

    • 1. Самовоспитание учащихся — объективный показатель качественности процесса воспитания.
    • 2. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием — важнейшая задача педагога.
    • 3. Устойчивая потребность учащихся в самосовершенствовании, самовоспитании — наиболее яркое проявление их субъектности, ответственности перед собой.
    • 1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности

    Глубинный смысл подлинного мастерства воспитателя, педагога состоит в его способности содействовать развитию внутреннего потенциала воспитанника, его природных сил и возможностей. А это возможно лишь при условии, если педагог, воспитатель сможет стимулировать учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием. Эта педагогическая закономерность носит общий характер, то есть проявляется как в процессе обучения, так и воспитания.

    Суть процесса саморазвития, самосовершенствования заключается в смещении субъекта: воспитанник, учащийся перенимает у педагога функции воспитателя.

    Обеспечить субъект-субъектные взаимоотношения в обучении и воспитании — значит достигнуть оптимально высоких результатов и в учебнопознавательной деятельности учащихся, и в формировании их личностных качеств. Поэтому стремление учащихся к самовоспитанию, саморазвитию — показатель качественности работы педагога, воспитателя, его способности стимулировать у учащихся потребности в дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании. Стремление же учащихся к саморазвитию, самовоспитанию — это проявление ими величайшей ответственности перед самим собой за реализацию, самоосуществление своего «Я», свое назначение в жизни, свое будущее.

    Самовоспитание — высшая форма самосовершенствования самой личностью своего «Я». Однако существуют и другие формы самосовершенствования, что важно иметь в виду педагогу, воспитателю. К ним относятся такие простые формы самосовершенствования личностью своего духовного мира, как приспособление и подражание. Овладение учащимися этими формами самосовершенствования создает благоприятную основу для формирования у них потребности в самовоспитании.

    Как известно, адаптация (от лат. adaptatio — приспособление, приноровление) — это форма сознательного, а часто и неосознанного изменения личностью себя, своего поведения в соответствии с внешними требованиями. В общественных местах, театре, стенах учебного заведения учащийся, проявляющий элементарную воспитанность, ведет себя в соответствии с принятыми в каждом конкретном случае нормами, что свидетельствует о его способности к позитивной адаптации — начальной форме самосовершенствования.

    Подражание как форма самосовершенствования предполагает копирование (сознательное или неосознанное) чьих-то мыслей, действий, образцов поведения и т. д. При этом возможны как позитивные, так и негативные результаты, что зависит от избранного образца для подражания. В этой связи педагогу необходимо в воспитательной работе ориентировать учащихся на верный объект для подражания — общественно признанные образцы, идеалы, понимая, что подражание избранному идеалу-образцу -самый легкий путь приобщения к опыту нравственного поведения.

    Рефераты:  Национальная политика СССР (1964-1985)

    Самовоспитание — высшая форма самосовершенствования учащимися своего духовного мира, наиболее сложная и длительная, так как связана она с внутренней организацией стиля и содержания всей жизни личности.

    Самовоспитание — это процесс целенаправленного, сознательно запланированного развития самой личностью своих сил и способностей, а также преодоления имеющихся недостатков на основе личной деятельности и специальных упражнений и тренировок.

    Известно множество примеров того, как человек благодаря упорной работе над собой совершенствовал и развивал свои лучшие личностные качества, достигал уникальных результатов. Недаром говорят, что выдающиеся люди, как правило, являются продуктом собственной активной работы над собой. Так, французский философ Ж.-П. Сартр утверждал, что «человек есть только то, что он сам из себя делает».

    В чем же состоит назначение самовоспитания, каковы его функции в развитии личности?

    Во-первых, самовоспитание является важнейшим условием развития, расцвета способностей, дарований личности. Без собственных усилий заложенный природой потенциал остается нереализованным.

    Во-вторых, благодаря целенаправленным личным усилиям обеспечивается ускорение, интенсификация психического, физического и духовного развития личности.

    В-третьих, самовоспитание помогает личности найти себя, определить свое призвание; обеспечивает продуктивную самореализацию творческого потенциала.

    В-четвертых, самовоспитание становится для личности важным условием самоуважения и укрепления чувства собственного достоинства.

    2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы

    В основе процесса самовоспитания лежит психологический механизм активизации у учащихся переживания внутренних противоречий между достигнутым и желаемым уровнем личностного развития, разрешение которых вызывает потребность в работе над своим совершенствованием.

    Следовательно, процессу самовоспитания предшествует сформированная педагогом на основе умелого использования ряда факторов осознанная учащимися потребность изменить себя, усовершенствовать свои личностные качества и свойства.

    Первый этап процесса самовоспитания начинается с организации процесса самопознания.

    Самопознание — это процесс открытия личностью себя, выявление своих свойств, качеств, особенностей и тех задатков, которые необходимо развить в способности.

    Объектами самопознания являются:

    1. Направленность личности, которая выполняет функцию регулирования, управления духовной жизнью.

    Для этого человек должен осуществить самоопрос:

    • • какие жизненные цели хочу достичь;
    • • какие блага (ценностные ориентации) хочу иметь;
    • • чего в жизни больше всего желаю достичь (ведущие интересы, потребности);
    • • для кого делаю, совершаю деятельность прежде всего: для себя или для других (ведущие мотивы).
    • 2. Способности личности (т. е. потенциальные возможности); задатки, обусловливающие их и обеспечивающие более высокие, чем у других людей, показатели в деятельности при равных затратах сил и времени. Задатки, как известно, могут развиться в способности лишь в деятельности. В этой связи целесообразно личности в детском и юношеском возрасте испытать себя в самых разных видах деятельности, в особенности в тех, к которым проявляется устойчивый интерес.
    • 3. Темперамент. Знание воспитанником своего темперамента поможет предвидеть свое поведение, линию своих действий, позицию в конкретных ситуациях.

    Темперамент — врожденное явление, обусловленное биологической организацией индивида — типом нервной системы (силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов, взаимодействием возбуждения и торможения). Врожденность темперамента не означает, что личность не может повлиять на его проявления в определенных ситуациях: холерику сдерживать свои страсти, повышенную возбудимость, подвижность, а меланхолику — наоборот, преодолевать свою замкнутость, пассивность, и т. д.

    4. Качества личности и особенности протекания психических процессов (внимания, памяти, мышления, специфики ума и т. п.).

    Следовательно, процесс самопознания позволяет самой личности познать себя, выявить свои сильные и слабые стороны. Последнее позволяет наметить конкретную программу самоизменения, достижения желаемого уровня развития.

    Продуктивность этапа самопознания обеспечивается использованием личностью системы следующих методов и приемов самопознания:

    • самонаблюдение, осуществляемое на основе общей наблюдательности по таким показателям: объем и концентрация внимания, распределение, устойчивость. Для формирования навыков самонаблюдения целесообразно обучить учащихся следующим приемам’.
    • • самоопрос, самоанкетирование;
    • • воспоминание — мысленное воспроизведение хода и результатов ситуации, совершенных действий, поступков;
    • • сопоставление своего поведения, поступков с проявленной позицией в этой же ситуации другими участниками;
    • самоанализ и самокритика — установление причинно-следственных связей в совершенных действиях и поступках:
      • • что сделано и как;
      • • главная причина результата;
      • • личная и общественная значимость, польза;
    • самооценка конкретных действий и в целом образа «Я» (каким являюсь в настоящем).

    Итогом этапа самопознания является:

    • • укрепление, стимулирование у учащихся потребности в устранении тех или иных недочетов в своем характере, поведении, в целом в личности;
    • • мысленное формулирование перспективной цели — каким хочу стать в будущем («Я» будущее), и выдвижение аргументов для утверждения важности для себя поставленной цели (взвешивание всех «за» и «против»).

    Следовательно, задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы способствовать развитию у учащихся способности к целеполаганию, определению ими своих жизненных целей.

    Для этого педагогу важно помочь учащемуся осознать то, к чему он сам стремится, а также придать цели реальную побудительную силу.

    Содержание проводимой педагогом воспитательной работы на этом этапе может включать следующие моменты:

    • — проведение с учащимися беседы о том, какую роль в жизни человека, развитии его личности играют жизненные цели, представления о своем будущем;
    • — индивидуальная помощь конкретному учащемуся при ответах на вопросы: «Чего я в жизни хочу достичь?», «Кем я хочу стать?», «Чем мечтаю заниматься?», «Что важно для меня иметь в будущем?» и др.;
    • — развитие у учащихся умения формулировать цели, придавать им действенный характер:
    • • конкретность формулировки;
    • • ясность представления о результате;
    • • подконтрольность достижения цели самому учащемуся;
    • • соответствие поставленной цели этическим критериям (не наносит ли ущерба другим);
    • • имеющиеся личные возможности для достижения цели (черты характера, финансовые ресурсы, уровень образования, время и др.);
    • • предполагаемые препятствия, трудности, стоящие на пути достижения цели (субъективные, объективные).

    Психологическая и практическая готовность учащегося к самовоспитанию реализуется на втором этапе самовоспитания — этапе разработки программы собственной стратегии достижения поставленных целей. Учашийся должен в намечаемой программе ответить на вопросы: «Что конкретно нужно делать, чтобы достигнуть жизненного успеха, выполнения своих главных жизненных целей?», «Какие качества развивать в себе, чтобы быть успешным и приятным для окружающих человеком?». Чаще всего программа работы по самосовершенствованию оформляется в таблице (табл. 6).

    Рефераты:  Оценка эффективности деятельности органов государственной и муниципальной власти. Курсовая работа (т). Основы права. 2015-06-26

    Таблица 6

    Программа работы по самосовершенствованию (пример)

    Содержание самообязательств

    Сроки выполнения

    Средства, методы

    • 1. Интеллектуальное самосовершенствование:
      • — изучить самостоятельно второй иностранный язык;
      • — другое

    В течение 2-х лет

    Посещение курсов по изучению иностранного языка

    • 2. Развитие общей культуры:
      • — овладеть правилами поведения в общественных местах;
      • — другое

    Постоянно

    Самоконтроль

    • 3. Нравственное самосовершенствование:
      • — преодолеть грубость во взаимоотношениях с окружающими;
      • — исключить употребление бранных слов;
      • другое

    С завтрашнего дня

    Самоконтроль

    • 4. Укрепление здоровья:
      • — отказаться от вредной привычки курения;
      • — другое

    С завтрашнего дня

    Самоконтроль

    Программа работы по самосовершенствованию может быть оформлена также в виде перечня планируемых дел на определенный период времени.

    В качестве примера приведем программу старшеклассника, которая может стать определенным ориентиром для всех, кто стремится к самосовершенствованию.

    Примерная программа совершенствования СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

    Цели:

    • а) поступление в государственный вуз на один из гуманитарных факультетов;
    • б) стать интересным человеком, знающим, умеющим общаться и уверенно чувствовать себя, способным ставить и достигать разумных целей, достаточно разбирающимся в современной классической культуре, добродетельным, уважающим других людей и себя самого.

    Распределение времени

    Каждую неделю закладывать в среднем по 20 ч на подготовку к поступлению в вуз.

    • Учебные занятия.

    • • Подготовка к поступлению в вуз.
    • • Сон по 8 ч в сутки.
    • • Отдых по 2 ч в сутки.
    • • Подготовка домашнего задания не менее 2 ч в день.
    • • Чтение.
    • • Занятия по интересам.

    Содержание программы:

    • — Если в какой то день или неделю выполнить план не удалось, следует это сделать в следующем периоде.
    • — Поставить задачу учиться на 6-10.
    • — Предельно внимательно относиться к учению, людям, окружающей среде.
    • — Ежедневно читать газеты, слушать новости.
    • — Ежедневно делать не менее одного хорошего дела.
    • — Помогать родителям, нс огорчать их.
    • — Научиться лаконично использовать мобильную связь, Интернет.
    • — Вести дневник мыслей, идей, наблюдений.
    • — Освоить различные компьютерные программы.
    • — Придумать, обосновать и разработать бизнес-план собственного дела.
    • — Научиться водить и ремонтировать автомашину.
    • — Принимать участие в предметных и профессиональных олимпиадах.
    • — Заниматься в секции восточных единоборств.
    • — Закончить бухгалтерские курсы и освоить программу «Бухгалтерия 1С».

    Разработанные личностью программы самовоспитания имеют большое воспитательное значение, так как выполняют, по терминологии U.K. Анохина функции, «акцептор действия» (от лат. acceptor — принимающий), то есть механизма контроля за выполнением программы, стимулируя тем самым усилия личности по работе над собой.

    Третий этап самовоспитания — реализация разработанной программы. Речь идет о работе личности над собой в соответствии с разработанной программой на основе различных методов. Исследователь называют различные методы, приемы работы личности по самосовершенствованию. Проанализировав все классификации, можно выделить следующие основные методы:

    • • метод самоубеждения, основанный на мысленном убеждении себя в необходимости совершения определенных действий на основе четких аргументов, фактов, примеров и т. и.;
    • • метод самовнушения, заключающийся в воздействии учащегося на свою психику и чувства на основе использования ярких и убедительных образцов для подражания;
    • • метод самоактивизации и само стимулирования, основанный на использовании таких приемов, как самопоощрение, самоутешение, само-одобрепие, самоїіаказание, смокритика;
    • • метод самопринуждения, включающий использование таких приемов, как самоприказ, самоуспокоение, самообладание, самоограничение, самоотказ и др.;
    • • метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживание его чувствам;
    • • метод аутотренинга (интеллектуального, физического, психического): постоянное (в течение длительного времени) следование определенному специальному режиму, благодаря которому вырабатываются устойчивые умения и навыки (например, аутотренинг памяти, выносливости и др.).

    Существуют и другие методы, например, самообязательство, который близок методу самоубеждения, или метод самовоздержания, близкого методу самоограничения.

    Важным условием успешности процесса самовоспитания является систематический контроль и самооценка самой личностью хода и результатов выполнения программы. При необходимости ею вносятся коррективы.

    Таким образом, процесс самовоспитания структурно можно представить как совокупность следующих взаимосвязанных между собой компонентов:

    • — осознание личностью потребности изменить себя, усовершенствовать свои личные качества и свойства;
    • — самопознание — критический анализ и самооценка своих личностных качеств;
    • — определение цели и разработка программы собственной деятельности по самоизменению;
    • — целенаправленная собственная деятельность по самосовершенствованию на основе использования различных методов, приемов, средств;
    • — самоконтроль и самооценка достигаемых результатов, корректировка программы деятельности.
    • 3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию личности учащихся

    Значимость самовоспитания учащихся в совершенствовании личности обучающихся обуславливает важность деятельности педагогов по организации и стимулированию данного процесса.

    Деятельность педагогов по организации самовоспитания предполагает следующие направления:

    • 1. Формирование у учащихся осознанной потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. В этой связи важно:
      • — обосновать значимость самовоспитания во всестороннем развитии личности;
    • — раскрыть сущность, содержание понятия «самовоспитание»;
    • — определить формы и методы работы, стимулирующие развитие у учащихся потребности в самовоспитании: проведение этических бесед, диспутов («Что такое самовоспитание», «Самовоспитание в жизни великих людей», «Человек — это то, что он сам из себя создал. Так ли это?»); встреч с интересными людьми, жизнь которых является образцом героизма, подвига, верности долгу, достижения высокого профессионализма, проявлений необычайной талантливости; внесение во внеурочную работу атмосферы соревновательности и создание условий для проявления учащимися примеров творчества и оригинальных инициатив, выдумки, что реально создаст условия для многих учащихся в самокритике своих недочетов и слабостей и активизирует стремление к их преодолению.
    • 2. Практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации, которая состоит в том, чтобы оказать каждому учащемуся индивидуальную помощь в выявлении его потенциала, определении цели, стратегии жизни, осуществлении самоанализа и самооценки, разработке перспективной программы и ее выполнении.
    • 3. Формирование в коллективе учащихся общественного мнения о пользе и важности для полноценного развития личности самовоспитания на основе поощрения, поддержки учащихся, занимающихся самовоспитанием, а также утверждение в общественном мнении таких учащихся, реализуя тем самым естественные притязания личности на признание достойного места в коллективе.

    © Вопросы и задания для обсуждения

    • • Какую роль играет самовоспитание в развитии и формировании личности?
    • • Почему продолжением подлинного воспитания является самовоспитание?
    • • Каковы структурные компоненты процесса самовоспитания?
    • • Раскройте основные направления, содержание и формы работы по организации самовоспитания учащихся.
    Рефераты:  Научная работа: Проблема интерпретации романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" -

    Практическое задание

    Сформулируйте свои заповеди самоутверждения в жизни на основе заповедей писателя Наполеона Хилла, которым он следовал в своей жизни, чтобы добиться успеха, и запишите их на ватмане.

    • Цель моей жизни понятна, и у меня есть все возможности для ее достижения. Поэтому я требую от себя: не оставлять усилий, не сходя с этого места и нс откладывая на потом, я обещаю сделать для этого все, что в моих силах.

    • • Я четко сформулировал жизненную цель и никогда нс оставлю стараний, пока не добьюсь необходимой для ее достижения уверенности в себе.
    • • Я в полной мере осознаю, что ни богатство, ни положение в обществе не могут быть устойчивыми, если они не основываются па правде и справедливости. Я добьюсь своего, объединяясь с другими людьми, я постараюсь убедить их помочь мне, продемонстрировав свою готовность помочь им. Я подавлю в себе ненависть, зависть, подозрительность, черствость, цинизм, ибо знаю, что плохое отношение к окружающим никогда не принесет успеха.
    • • Я заставлю людей поверить в меня, потому что верю в себя и людей. Я подпишусь под этой формулировкой, заучу ее наизусть и стану повторять ее вслух раз в день, будучи совершенно убежден в том, что она повлияет на мои мысли и поступки и я наконец-то приобрету удачливость и уверенность в себе.

    Проблемы для дискуссии

    • • В человеке развивается лишь то, что применяется, используется, упражняется. Так ли это?
    • • Согласны ли вы, что посредственность может обходиться без самовоспитания, способный человек, если он стремится к большему — нет?
    • • Назовите причины, почему люди терпят крах в судьбе и карьере:
    • — плохая наследственность;

    отсутствие ясных целей в жизни;

    • — пробелы в образовании;
    • — отсутствие силы воли;
    • — болезни и невзгоды;

    влияние среды, особенно в детском возрасте;

    • — откладывание дел в долгий ящик;
    • — отсутствие настойчивости в достижении целей;
    • — отрицательные качества характера;
    • — неуверенность в принятии решений;
    • — неудачный выбор профессии;
    • — повышенное самомнение и тщеславие.
    • • Перенеситесь в ближайшее будущее. Представьте себе, что вы правильно выбрали профессию, пройден курс обучения, в руках документ об образовании и огромное желание устроиться на работу. Что может помешать вам трудоустроиться, несмотря на то, что есть вакансия?

    После того как группа предоставит свой вариант ответа, предлагается обсудить возможные причины отказа в принятии на работу.

    • Разработайте свой план самосовершенствования профессиональных и личностных качеств педагога (воспитателя, мастера производственного обучения).

    Примерные темы рефератов

    • 1. Самовоспитание и его роль в совершенствовании творческих возможностей личности.
    • 2. Деятельность педагога но организации самовоспитания учащихся.
    • 3. Воспитание и самовоспитание: их сущность, взаимосвязь, особенности.

    Литература

    • 1. Маралов, В.Т. Основы самопознания и саморазвития / В.Т. Маралов. М., 2002.
    • 2. Сслсвко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Сслсвко. М., 2001.
    • 3. Школа самовоспитания : программа и метод, рекомендации / А.В. Торхо-ва [и др.]. Минск, 2001.

    Технология управления самовоспитанием ученика. | статья на тему: | образовательная социальная сеть

    I. Технология управления самовоспитанием ученика.

    Технология – это субъективно освоенная и профессионально отрефлексированная воспроизводимая система последовательных действия педагога, направленная на достижение определенных педагогических целей и определяющая порядок и алгоритм применения конкретных методов воспитания.

    1. Диагностика самовоспитания учащихся.

    Исследование личности:

    — психологические

    — анализ социума

    — анализ условий семьи

    — анализ потребностей

    — анализ ценностей и ценностных ориентаций. NB

    2. Анализ уровня воспитанности и выявление проблем.

    3. Постановка целей самовоспитания (от исправления своих поступков в начальной школе, самовоспитания воли, характера в средних классах к ответственности и принципиальности в старших классах) Вместе с учеником!?

    4. Составление плана самовоспитания: (Исходя из п.1)

    — познавательные процессы ( внимание, мышление, память, воображение);

    — эмоционально-волевые качества (аутотренинг, выработка полезных привычек);

    — коммуникативные умения (общение учитель-ученик, тренинги, упражнения, групповая работа, наблюдения);

    5. Прогнозирование результата самовоспитания учащихся.

    6. Выбор форм и методов самосовершенствования (соревнование, самообязательство, самоприказ, самовнушение и др.).

    7. Выработка критериев успеха и неудачи: (шарик)

    — соответствие результата поставленной цели;

    — удовлетворение потребностей.

    8. Стимулирование (опора на положительные эмоции, радость творчества, состояние вдохновения, стимулы, вызывающие успокоение, снятие напряжения, тревоги, страха).

            Создание условий, способствующих воспитанию тех или иных качеств (в семье, в школе).

    9. Реализация плана самовоспитания.

            Условия:

    — найти наставника (родители, сверстники, друзья, учителя, психолог, члены актива и др.);

    — моральная поддержка (члены семьи и добрые знакомые, клубы по интересам и др.);

    — соревнование (сравнение себя с самим собой); NB

    — самообязательства (посильные и выполнимые на уровне оптимальной трудности);

    — самоприказ (не должно быть насилия);

    — использование «стимулов-орудий» (записная книжка, записки самому себе и др.);

    — соблюдение принципов последовательности, опоры на положительные эмоции.

    10. Промежуточная диагностика.

    11. Корректировка изменений.

    12. Анализ эффективности результатов работы

    II. Технология управления самообразованием ученика.

    1. Побуждение к самообразованию через переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса:

    — занимательные задачи

    — софизмы

    — головоломки

    — проблемное изложение материала

    — различные пути решения проблемной ситуации
    — различные методы решения задач и т.д.

     2. Диагностика (самодиагностика) актуального уровня развития учащихся с выходом на результата осознания собственных гностических способностей:

    — индивидуальная диагностика (я = имидж, я = память);

    — анализ способностей и выявление имеющихся проблем;

    — диагностика ЗУН учащихся;

    — анализ учебных проблем, затруднений;

    — определение зон ближайшего развития;

    3. Движение к самообразованию через промежуточные и близкие конкретные цели:

    — составление плана самообразования:

       а) на ближайшую перспективу – на несколько дней, неделю;

       б) на среднюю перспективу – на летние каникулы;

       в) на дальнюю перспективу – на год, на несколько лет;

    — обучение способам обучения;

    — создание условий, способствующих проявлению самообразовательных навыков;

    — оказание своевременной помощи;

    — оценка, похвала, поощрения.

    4. Определение показателей, по которым необходимо определить успешность выполнения деятельности:

    — анализ результатов самообразовательной деятельности;

    — определение самообразования на будущее;

    — составление плана самообразования на будущее (целее, задачи и т.д.).

    Оцените статью
    Реферат Зона
    Добавить комментарий