Профессиональное самовоспитание учителя. Реферат. Психология. 2015-12-24

5.5. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся

… Человек есть только то, что он сам из себя делает.

Ж.-П. Сартр

Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу вос-питуемых.

С.Л. Рубинштейн

Основные вопросы темы

• 1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности.
• 2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы.
• 3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию личности учащихся.

Базовые понятия: методы самовоспитания, подражание, приспособление, самовоспитание, самопознание, самосовершенствование.

Целевые установки

• 1. Самовоспитание учащихся – объективный показатель качественности процесса воспитания.
• 2. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача педагога.
• 3. Устойчивая потребность учащихся в самосовершенствовании, самовоспитании – наиболее яркое проявление их субъектности, ответственности перед собой.
• 1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности

Глубинный смысл подлинного мастерства воспитателя, педагога состоит в его способности содействовать развитию внутреннего потенциала воспитанника, его природных сил и возможностей. А это возможно лишь при условии, если педагог, воспитатель сможет стимулировать учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием. Эта педагогическая закономерность носит общий характер, то есть проявляется как в процессе обучения, так и воспитания.

Суть процесса саморазвития, самосовершенствования заключается в смещении субъекта: воспитанник, учащийся перенимает у педагога функции воспитателя.

Обеспечить субъект-субъектные взаимоотношения в обучении и воспитании – значит достигнуть оптимально высоких результатов и в учебнопознавательной деятельности учащихся, и в формировании их личностных качеств. Поэтому стремление учащихся к самовоспитанию, саморазвитию – показатель качественности работы педагога, воспитателя, его способности стимулировать у учащихся потребности в дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании. Стремление же учащихся к саморазвитию, самовоспитанию – это проявление ими величайшей ответственности перед самим собой за реализацию, самоосуществление своего «Я», свое назначение в жизни, свое будущее.

Самовоспитание – высшая форма самосовершенствования самой личностью своего «Я». Однако существуют и другие формы самосовершенствования, что важно иметь в виду педагогу, воспитателю. К ним относятся такие простые формы самосовершенствования личностью своего духовного мира, как приспособление и подражание. Овладение учащимися этими формами самосовершенствования создает благоприятную основу для формирования у них потребности в самовоспитании.

Как известно, адаптация (от лат. adaptatio – приспособление, приноровление) – это форма сознательного, а часто и неосознанного изменения личностью себя, своего поведения в соответствии с внешними требованиями. В общественных местах, театре, стенах учебного заведения учащийся, проявляющий элементарную воспитанность, ведет себя в соответствии с принятыми в каждом конкретном случае нормами, что свидетельствует о его способности к позитивной адаптации – начальной форме самосовершенствования.

Подражание как форма самосовершенствования предполагает копирование (сознательное или неосознанное) чьих-то мыслей, действий, образцов поведения и т. д. При этом возможны как позитивные, так и негативные результаты, что зависит от избранного образца для подражания. В этой связи педагогу необходимо в воспитательной работе ориентировать учащихся на верный объект для подражания – общественно признанные образцы, идеалы, понимая, что подражание избранному идеалу-образцу -самый легкий путь приобщения к опыту нравственного поведения.

Самовоспитание – высшая форма самосовершенствования учащимися своего духовного мира, наиболее сложная и длительная, так как связана она с внутренней организацией стиля и содержания всей жизни личности.

Самовоспитание – это процесс целенаправленного, сознательно запланированного развития самой личностью своих сил и способностей, а также преодоления имеющихся недостатков на основе личной деятельности и специальных упражнений и тренировок.

Известно множество примеров того, как человек благодаря упорной работе над собой совершенствовал и развивал свои лучшие личностные качества, достигал уникальных результатов. Недаром говорят, что выдающиеся люди, как правило, являются продуктом собственной активной работы над собой. Так, французский философ Ж.-П. Сартр утверждал, что «человек есть только то, что он сам из себя делает».

В чем же состоит назначение самовоспитания, каковы его функции в развитии личности?

Во-первых, самовоспитание является важнейшим условием развития, расцвета способностей, дарований личности. Без собственных усилий заложенный природой потенциал остается нереализованным.

Во-вторых, благодаря целенаправленным личным усилиям обеспечивается ускорение, интенсификация психического, физического и духовного развития личности.

В-третьих, самовоспитание помогает личности найти себя, определить свое призвание; обеспечивает продуктивную самореализацию творческого потенциала.

В-четвертых, самовоспитание становится для личности важным условием самоуважения и укрепления чувства собственного достоинства.

2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы

В основе процесса самовоспитания лежит психологический механизм активизации у учащихся переживания внутренних противоречий между достигнутым и желаемым уровнем личностного развития, разрешение которых вызывает потребность в работе над своим совершенствованием.

Следовательно, процессу самовоспитания предшествует сформированная педагогом на основе умелого использования ряда факторов осознанная учащимися потребность изменить себя, усовершенствовать свои личностные качества и свойства.

Первый этап процесса самовоспитания начинается с организации процесса самопознания.

Самопознание – это процесс открытия личностью себя, выявление своих свойств, качеств, особенностей и тех задатков, которые необходимо развить в способности.

Объектами самопознания являются:

1. Направленность личности, которая выполняет функцию регулирования, управления духовной жизнью.

Для этого человек должен осуществить самоопрос:

• • какие жизненные цели хочу достичь;
• • какие блага (ценностные ориентации) хочу иметь;
• • чего в жизни больше всего желаю достичь (ведущие интересы, потребности);
• • для кого делаю, совершаю деятельность прежде всего: для себя или для других (ведущие мотивы).
• 2. Способности личности (т. е. потенциальные возможности); задатки, обусловливающие их и обеспечивающие более высокие, чем у других людей, показатели в деятельности при равных затратах сил и времени. Задатки, как известно, могут развиться в способности лишь в деятельности. В этой связи целесообразно личности в детском и юношеском возрасте испытать себя в самых разных видах деятельности, в особенности в тех, к которым проявляется устойчивый интерес.
• 3. Темперамент. Знание воспитанником своего темперамента поможет предвидеть свое поведение, линию своих действий, позицию в конкретных ситуациях.

Темперамент – врожденное явление, обусловленное биологической организацией индивида – типом нервной системы (силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов, взаимодействием возбуждения и торможения). Врожденность темперамента не означает, что личность не может повлиять на его проявления в определенных ситуациях: холерику сдерживать свои страсти, повышенную возбудимость, подвижность, а меланхолику – наоборот, преодолевать свою замкнутость, пассивность, и т. д.

4. Качества личности и особенности протекания психических процессов (внимания, памяти, мышления, специфики ума и т. п.).

Следовательно, процесс самопознания позволяет самой личности познать себя, выявить свои сильные и слабые стороны. Последнее позволяет наметить конкретную программу самоизменения, достижения желаемого уровня развития.

Продуктивность этапа самопознания обеспечивается использованием личностью системы следующих методов и приемов самопознания:

• – самонаблюдение, осуществляемое на основе общей наблюдательности по таким показателям: объем и концентрация внимания, распределение, устойчивость. Для формирования навыков самонаблюдения целесообразно обучить учащихся следующим приемам’.
• • самоопрос, самоанкетирование;
• • воспоминание – мысленное воспроизведение хода и результатов ситуации, совершенных действий, поступков;

• • сопоставление своего поведения, поступков с проявленной позицией в этой же ситуации другими участниками;
• – самоанализ и самокритика – установление причинно-следственных связей в совершенных действиях и поступках:
  • • что сделано и как;
  • • главная причина результата;
  • • личная и общественная значимость, польза;
• – самооценка конкретных действий и в целом образа «Я» (каким являюсь в настоящем).

Итогом этапа самопознания является:

• • укрепление, стимулирование у учащихся потребности в устранении тех или иных недочетов в своем характере, поведении, в целом в личности;
• • мысленное формулирование перспективной цели – каким хочу стать в будущем («Я» будущее), и выдвижение аргументов для утверждения важности для себя поставленной цели (взвешивание всех «за» и «против»).

Следовательно, задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы способствовать развитию у учащихся способности к целеполаганию, определению ими своих жизненных целей.

Для этого педагогу важно помочь учащемуся осознать то, к чему он сам стремится, а также придать цели реальную побудительную силу.

Содержание проводимой педагогом воспитательной работы на этом этапе может включать следующие моменты:

• – проведение с учащимися беседы о том, какую роль в жизни человека, развитии его личности играют жизненные цели, представления о своем будущем;
• – индивидуальная помощь конкретному учащемуся при ответах на вопросы: «Чего я в жизни хочу достичь?», «Кем я хочу стать?», «Чем мечтаю заниматься?», «Что важно для меня иметь в будущем?» и др.;
• – развитие у учащихся умения формулировать цели, придавать им действенный характер:
• • конкретность формулировки;
• • ясность представления о результате;
• • подконтрольность достижения цели самому учащемуся;
• • соответствие поставленной цели этическим критериям (не наносит ли ущерба другим);
• • имеющиеся личные возможности для достижения цели (черты характера, финансовые ресурсы, уровень образования, время и др.);
• • предполагаемые препятствия, трудности, стоящие на пути достижения цели (субъективные, объективные).

Психологическая и практическая готовность учащегося к самовоспитанию реализуется на втором этапе самовоспитания – этапе разработки программы собственной стратегии достижения поставленных целей. Учашийся должен в намечаемой программе ответить на вопросы: «Что конкретно нужно делать, чтобы достигнуть жизненного успеха, выполнения своих главных жизненных целей?», «Какие качества развивать в себе, чтобы быть успешным и приятным для окружающих человеком?». Чаще всего программа работы по самосовершенствованию оформляется в таблице (табл. 6).

Таблица 6

Программа работы по самосовершенствованию (пример)

Программа работы по самосовершенствованию может быть оформлена также в виде перечня планируемых дел на определенный период времени.

В качестве примера приведем программу старшеклассника, которая может стать определенным ориентиром для всех, кто стремится к самосовершенствованию.

Примерная программа совершенствования СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

Цели:

• а) поступление в государственный вуз на один из гуманитарных факультетов;
• б) стать интересным человеком, знающим, умеющим общаться и уверенно чувствовать себя, способным ставить и достигать разумных целей, достаточно разбирающимся в современной классической культуре, добродетельным, уважающим других людей и себя самого.

Распределение времени

Каждую неделю закладывать в среднем по 20 ч на подготовку к поступлению в вуз.

• Учебные занятия.

• • Подготовка к поступлению в вуз.
• • Сон по 8 ч в сутки.
• • Отдых по 2 ч в сутки.
• • Подготовка домашнего задания не менее 2 ч в день.
• • Чтение.
• • Занятия по интересам.

Содержание программы:

• – Если в какой то день или неделю выполнить план не удалось, следует это сделать в следующем периоде.
• – Поставить задачу учиться на 6-10.
• – Предельно внимательно относиться к учению, людям, окружающей среде.
• – Ежедневно читать газеты, слушать новости.
• – Ежедневно делать не менее одного хорошего дела.
• – Помогать родителям, нс огорчать их.
• – Научиться лаконично использовать мобильную связь, Интернет.
• – Вести дневник мыслей, идей, наблюдений.
• – Освоить различные компьютерные программы.
• – Придумать, обосновать и разработать бизнес-план собственного дела.
• – Научиться водить и ремонтировать автомашину.
• – Принимать участие в предметных и профессиональных олимпиадах.
• – Заниматься в секции восточных единоборств.
• – Закончить бухгалтерские курсы и освоить программу «Бухгалтерия 1С».

Разработанные личностью программы самовоспитания имеют большое воспитательное значение, так как выполняют, по терминологии U.K. Анохина функции, «акцептор действия» (от лат. acceptor – принимающий), то есть механизма контроля за выполнением программы, стимулируя тем самым усилия личности по работе над собой.

Третий этап самовоспитания – реализация разработанной программы. Речь идет о работе личности над собой в соответствии с разработанной программой на основе различных методов. Исследователь называют различные методы, приемы работы личности по самосовершенствованию. Проанализировав все классификации, можно выделить следующие основные методы:

• • метод самоубеждения, основанный на мысленном убеждении себя в необходимости совершения определенных действий на основе четких аргументов, фактов, примеров и т. и.;
• • метод самовнушения, заключающийся в воздействии учащегося на свою психику и чувства на основе использования ярких и убедительных образцов для подражания;

• • метод самоактивизации и само стимулирования, основанный на использовании таких приемов, как самопоощрение, самоутешение, само-одобрепие, самоїіаказание, смокритика;
• • метод самопринуждения, включающий использование таких приемов, как самоприказ, самоуспокоение, самообладание, самоограничение, самоотказ и др.;
• • метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживание его чувствам;
• • метод аутотренинга (интеллектуального, физического, психического): постоянное (в течение длительного времени) следование определенному специальному режиму, благодаря которому вырабатываются устойчивые умения и навыки (например, аутотренинг памяти, выносливости и др.).

Существуют и другие методы, например, самообязательство, который близок методу самоубеждения, или метод самовоздержания, близкого методу самоограничения.

Важным условием успешности процесса самовоспитания является систематический контроль и самооценка самой личностью хода и результатов выполнения программы. При необходимости ею вносятся коррективы.

Таким образом, процесс самовоспитания структурно можно представить как совокупность следующих взаимосвязанных между собой компонентов:

• – осознание личностью потребности изменить себя, усовершенствовать свои личные качества и свойства;
• – самопознание – критический анализ и самооценка своих личностных качеств;
• – определение цели и разработка программы собственной деятельности по самоизменению;
• – целенаправленная собственная деятельность по самосовершенствованию на основе использования различных методов, приемов, средств;
• – самоконтроль и самооценка достигаемых результатов, корректировка программы деятельности.
• 3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию личности учащихся

Значимость самовоспитания учащихся в совершенствовании личности обучающихся обуславливает важность деятельности педагогов по организации и стимулированию данного процесса.

Деятельность педагогов по организации самовоспитания предполагает следующие направления:

• 1. Формирование у учащихся осознанной потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. В этой связи важно:
  • – обосновать значимость самовоспитания во всестороннем развитии личности;

• – раскрыть сущность, содержание понятия «самовоспитание»;
• – определить формы и методы работы, стимулирующие развитие у учащихся потребности в самовоспитании: проведение этических бесед, диспутов («Что такое самовоспитание», «Самовоспитание в жизни великих людей», «Человек – это то, что он сам из себя создал. Так ли это?»); встреч с интересными людьми, жизнь которых является образцом героизма, подвига, верности долгу, достижения высокого профессионализма, проявлений необычайной талантливости; внесение во внеурочную работу атмосферы соревновательности и создание условий для проявления учащимися примеров творчества и оригинальных инициатив, выдумки, что реально создаст условия для многих учащихся в самокритике своих недочетов и слабостей и активизирует стремление к их преодолению.
• 2. Практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации, которая состоит в том, чтобы оказать каждому учащемуся индивидуальную помощь в выявлении его потенциала, определении цели, стратегии жизни, осуществлении самоанализа и самооценки, разработке перспективной программы и ее выполнении.
• 3. Формирование в коллективе учащихся общественного мнения о пользе и важности для полноценного развития личности самовоспитания на основе поощрения, поддержки учащихся, занимающихся самовоспитанием, а также утверждение в общественном мнении таких учащихся, реализуя тем самым естественные притязания личности на признание достойного места в коллективе.

© Вопросы и задания для обсуждения

• • Какую роль играет самовоспитание в развитии и формировании личности?
• • Почему продолжением подлинного воспитания является самовоспитание?
• • Каковы структурные компоненты процесса самовоспитания?
• • Раскройте основные направления, содержание и формы работы по организации самовоспитания учащихся.

Практическое задание

Сформулируйте свои заповеди самоутверждения в жизни на основе заповедей писателя Наполеона Хилла, которым он следовал в своей жизни, чтобы добиться успеха, и запишите их на ватмане.

• Цель моей жизни понятна, и у меня есть все возможности для ее достижения. Поэтому я требую от себя: не оставлять усилий, не сходя с этого места и нс откладывая на потом, я обещаю сделать для этого все, что в моих силах.

• • Я четко сформулировал жизненную цель и никогда нс оставлю стараний, пока не добьюсь необходимой для ее достижения уверенности в себе.
• • Я в полной мере осознаю, что ни богатство, ни положение в обществе не могут быть устойчивыми, если они не основываются па правде и справедливости. Я добьюсь своего, объединяясь с другими людьми, я постараюсь убедить их помочь мне, продемонстрировав свою готовность помочь им. Я подавлю в себе ненависть, зависть, подозрительность, черствость, цинизм, ибо знаю, что плохое отношение к окружающим никогда не принесет успеха.
• • Я заставлю людей поверить в меня, потому что верю в себя и людей. Я подпишусь под этой формулировкой, заучу ее наизусть и стану повторять ее вслух раз в день, будучи совершенно убежден в том, что она повлияет на мои мысли и поступки и я наконец-то приобрету удачливость и уверенность в себе.

Проблемы для дискуссии

• • В человеке развивается лишь то, что применяется, используется, упражняется. Так ли это?
• • Согласны ли вы, что посредственность может обходиться без самовоспитания, способный человек, если он стремится к большему – нет?
• • Назовите причины, почему люди терпят крах в судьбе и карьере:
• – плохая наследственность;

отсутствие ясных целей в жизни;

• – пробелы в образовании;
• – отсутствие силы воли;
• – болезни и невзгоды;

влияние среды, особенно в детском возрасте;

• – откладывание дел в долгий ящик;
• – отсутствие настойчивости в достижении целей;
• – отрицательные качества характера;
• – неуверенность в принятии решений;
• – неудачный выбор профессии;
• – повышенное самомнение и тщеславие.
• • Перенеситесь в ближайшее будущее. Представьте себе, что вы правильно выбрали профессию, пройден курс обучения, в руках документ об образовании и огромное желание устроиться на работу. Что может помешать вам трудоустроиться, несмотря на то, что есть вакансия?

После того как группа предоставит свой вариант ответа, предлагается обсудить возможные причины отказа в принятии на работу.

• Разработайте свой план самосовершенствования профессиональных и личностных качеств педагога (воспитателя, мастера производственного обучения).

Примерные темы рефератов

• 1. Самовоспитание и его роль в совершенствовании творческих возможностей личности.
• 2. Деятельность педагога но организации самовоспитания учащихся.
• 3. Воспитание и самовоспитание: их сущность, взаимосвязь, особенности.

Литература

• 1. Маралов, В.Т. Основы самопознания и саморазвития / В.Т. Маралов. М., 2002.
• 2. Сслсвко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Сслсвко. М., 2001.
• 3. Школа самовоспитания : программа и метод, рекомендации / А.В. Торхо-ва [и др.]. Минск, 2001.