Развитие речи «Роль глагола в устной и письменной речи»

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи" Реферат

Безличные глаголы

В рус­ском язы­ке суще­ству­ют гла­го­лы, кото­рые обо­зна­ча­ют дей­ствие или состо­я­ние чело­ве­ка и при­ро­ды, про­те­ка­ю­щее само по себе, без непо­сред­ствен­но­го дея­те­ля. Это без­лич­ные гла­го­лы, кото­рые по грам­ма­ти­че­ской фор­ме сов­па­да­ют с гла­го­ла­ми тре­тье­го лица един­ствен­но­го насто­я­ще­го и буду­ще­го вре­ме­ни или сред­не­го рода в фор­ме про­шед­ше­го времени.

Понаблюдаем:

  • нездо­ро­вит­ся, вече­ре­ет, смеркается;
  • рас­све­ло, под­мо­ро­зи­ло, запахло.

Некоторые лич­ные гла­го­лы могут упо­треб­лять­ся в роли безличных:

  • дятел сту­чит — сту­чит в висках;
  • лес тем­не­ет вда­ли — тем­не­ет в глазах.

Вид глагола

Вид гла­го­ла — это посто­ян­ный грам­ма­ти­че­ский при­знак слов этой части речи.

Все гла­го­лы рас­пре­де­ля­ют­ся на две груп­пы в зави­си­мо­сти от того, как про­те­ка­ет дей­ствие, обо­зна­чен­ное ими:

  1. гла­го­лы совер­шен­но­го вида;
  2. гла­го­лы несо­вер­шен­но­го вида.

Глаголы совер­шен­но­го вида свя­за­ны с достиг­ну­тым резуль­та­том дей­ствия, его нача­лом или кон­цом или с одно­крат­но­стью дей­ствия (гла­го­лы с суф­фик­сом -ну-). Эти сло­ва отве­ча­ют на вопрос что сделать?

Они име­ют толь­ко две фор­мы времени:

  • про­шед­шее (обо­зна­чил, заиг­рал, кап­нул);
  • буду­щее про­стое (обо­зна­чим, отло­жишь, про­ла­ет).

Глаголы несо­вер­шен­но­го вида обо­зна­ча­ют дли­тель­ное, совер­ша­ю­щее в дан­ный момент или повто­ря­ю­ще­е­ся дей­ствие и отве­ча­ют на вопрос что делать?

Эти сло­ва име­ют три фор­мы времени:

  • насто­я­щее (рису­ет, поешь, тан­цу­ем);
  • про­шед­шее (рисо­вал, пел, тан­це­вал);
  • буду­щее слож­ное (буду рисо­вать, будешь петь, будут тан­це­вать).

Возвратные и невозвратные глаголы

Возвратность явля­ет­ся посто­ян­ным грам­ма­ти­че­ским при­зна­ком гла­го­лов. Возвратные гла­го­лы обо­зна­ча­ют, что дей­ствие пере­но­сит­ся на само дей­ству­ю­щее лицо:

  • улы­ба­ет­ся, умы­ва­ет­ся, построиться;
  • нестись, прой­тись.

Показателем воз­врат­но­сти явля­ет­ся нали­чие в кон­це сло­ва пост­фик­са-ся /-сь.

Время у глаголов

Время — это непо­сто­ян­ный при­знак гла­го­ла. Различают насто­я­щее, про­шед­шее и буду­щее вре­мя толь­ко у гла­го­лов в фор­ме изъ­яви­тель­но­го наклонения:

  • пишу, пишем, пишете;
  • писал, писа­ла, писали;
  • будет писать.

Настоящее вре­мя выра­жа­ет­ся посред­ством лич­ных окон­ча­ний гла­го­лов (-ю, ешь, -ет и пр.) и обо­зна­ча­ет дей­ствие, кото­рое совер­ша­ет­ся в этот момент или как посто­ян­ное свой­ство предмета:

  • маль­чик рисует;
  • сереб­ро плавится;
  • Земля вра­ща­ет­ся.

Прошедшее вре­мя гла­го­ла ука­зы­ва­ет, что дей­ствие уже состо­я­лось. Формы про­шед­ше­го вре­ме­ни обра­зу­ют­ся при­бав­ле­ни­ем суф­фик­са -л- к осно­ве неопре­де­лен­ной фор­мы и окон­ча­ний рода и числа:

Будущее вре­мя обо­зна­ча­ет, что дей­ствие совер­шит­ся после момен­та речи о нем. Формы буду­ще­го вре­ме­ни быва­ют про­стые и слож­ные. Простое буду­щее вре­мя име­ют гла­го­лы совер­шен­но­го вида с приставкой:

  • напи­сать — напишу;
  • опо­ве­стить — оповестим.

Сложное буду­щее вре­мя гла­го­лов несо­вер­шен­но­го вида обра­зу­ет­ся с помо­щью вспо­мо­га­тель­но­го гла­го­ла «быть» в лич­ных фор­мах и неопре­де­лен­ной формы:

Глагол. значение и употребление глаголов в речи

Что произойдёт, если на одну минуту во вселенной прекратится всякое действие? Погибнет всё живое. Ведь без действия нет жизни. А действия совершают все предметы, даже те, которые нам кажутся совершенно неподвижными. Слова, которые называют различные действия, в грамматике называются глаголами. На этом уроке профессор Грамматейкин напомнит ребятам, что такое глагол, на какие вопросы отвечают глаголы, что они обозначают и каким членом являются в предложении. А ещё ребята узнают о том, что у глаголов могут быть синонимы и антонимы и что глаголы могут употребляться не только в прямом, но и в переносном значении.

Добрый день, друзья мои!

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Сегодня мы с вами начинаем новую
тему – «Глагол».

Давайте вспомним, что вы уже
знаете о глаголе.

Глагол – это
самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предметов и отвечает на
вопросы что делать? что сделать?

Но всё-таки, так ли важна
роль глаголов в речи
людей? Может быть, можно и без них обойтись?

Вот посмотрите на эти рисунки.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Что вы на них видите? Девочка на
одной ножке, мальчик в бассейне, река.

Но сейчас я произнесу волшебные
слова.

Девочка ПРЫГАЕТ на одной ножке.
И вот рисунок ожил.

А теперь посмотрите на вторую
картинку. Мальчик ПЛЫВЁТ в бассейне. Вы видите? Мальчик действительно поплыл.

А на третьем рисунке просто
река. Но стоит мне сказать: «ТЕЧЁТ река», как оживает и этот рисунок.

Что же за такие волшебные слова
я произнёс? Прыгает, плывёт, течёт. Эти слова обозначают действия предметов, то
есть это глаголы. Глаголы заставят действовать любой, даже
неподвижный предмет.
Вы не верите? А зря… Посмотрите на это дерево.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

В безветренную погоду оно
кажется совершенно неподвижным. Но на самом деле оно совершает несколько
действий
: питается, вытягивая из земли необходимые вещества, дышит и
растёт. Каждое из этих действий обозначается глаголом.

Вы сейчас возразите мне: «Ну
конечно, ведь дерево живое. А вот неживые предметы, разве они совершают
какие-то действия?».

Конечно! Камень лежит, стул
стоит, солнышко светит, фонарики висят и горят.

И вновь все слова, обозначающие
действия, – это глаголы.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Представьте себе, что на одну
минуту во вселенной прекратилось бы всякое действие. И на земле погибло бы всё
живое. Ведь даже дышать было бы невозможно. Без действия нет жизни. А если есть
действия, должны быть и слова, называющие эти действия. В русском языке по
количеству глаголы стоят на втором месте после имён существительных
. Они
составляют около одной третьей части от всех слов.

Мы уже говорили, что глагол
– это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предметов
и отвечает на вопросы что делать? что сделать? Но ведь те глаголы, которые я
сейчас называл, отвечают на вопросы что делает? что делают? Значит,
глаголы могут отвечать и на эти вопросы. А ещё и на вопросы что сделают? что
будут делать? что делал? что сделала?
и некоторые другие. Главное, что в
каждом из этих вопросов есть действие, на которое указывает корень дел-.

А теперь я предлагаю вам
прочитать отрывок из «Сказки о царе Салтане» Александра Сергеевича Пушкина:

В синем небе звёзды блещут,

В синем море волны хлещут;

Туча по небу идёт,

Бочка по морю плывёт.

Друзья мои, обратите внимание на
то, что каждая строчка здесь – это законченная мысль, то есть предложение. Но все
они являются частями одного большого сложного предложения. И сейчас в каждой из
этих частей мы найдём главные члены.

Первое предложение: В синем небе звёзды блещут.

В этом предложении говорится о
звёздах. (Что?) Звёзды. Это подлежащее. Звёзды (что делают?) блещут. Это сказуемое.

В синем море волны хлещут.

В этом предложении говорится о
волнах. (Что?) Волны. Это подлежащее. Волны (что делают?) хлещут. Это сказуемое.

Туча по небу идёт.

(Что?) Туча. Это подлежащее.
Туча (что делает?) идёт. Это сказуемое.

Бочка по морю плывёт.

(Что?) Бочка. Это подлежащее.
Бочка (что делает?) плывёт. Это сказуемое.

Как видите, нам встретились глаголы
«блещут», «хлещут», «идёт», «плывёт», и каждый из них в предложении является сказуемым.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Я надеюсь, вы помните, что глагол
в предложениях чаще всего является сказуемым
.

Рефераты:  Типология личности преступника 2, Реферат

А сейчас, друзья мои, я хочу
предложить вашему вниманию жемчужины народной мысли, то есть пословицы.

Мир
строит, а война …

Декабрь год кончает, а зиму …

Лучше своё отдать, нежели
чужое …

Любишь
брать, люби и …

Охо-хо… Очевидно, Вирус
Ошибкин побывал здесь. Видите, он стёр в каждой пословице последнее слово,
глагол. И что нам теперь делать? Попробуйте вы вставить нужные слова.

О, друзья мои. Пока вы
подбирали подходящие слова, я усовестил Ошибкина, и он вернул глаголы
на место. Давайте проверим, так ли у вас получилось.

Мир
строит, а война разрушает.

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

Лучше своё отдать, нежели
чужое взять.

Любишь
брать, люби и давать.

Вы
обратили внимание на то, что в каждой пословице есть по два глагола, которые
являются антонимами друг другу?.

Строит –
разрушает, кончает – начинает, отдать – взять, брать – давать.

Но,
конечно, встречаются не только глаголы-антонимы, но и синонимы.

Вот
девочка.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Она
идёт. А ещё можно сказать, что она шагает или двигается, бредёт.

А вот
часы.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

Они тоже
идут. Но можно ли сказать, что они шагают или бредут? Конечно, нет. И не
двигаются часы. Двигаются только их стрелки. А нельзя в этом случае
использовать те же синонимы, что и в словосочетании «девочка
шагает» потому, что здесь слово «идут» употребляется в переносном значении.

Ну вот,
пожалуй, на сегодня хватит. Давайте подведём итог нашего урока и повторим то, о
чём мы сегодня говорили.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

* Глагол
– это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предметов и
отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал?
что сделал? что делаешь?
и некоторые другие.

* Глаголы в речи передают движение, действие, состояние.

* В предложениях глагол чаще всего является сказуемым.

* У глаголов могут быть синонимы и антонимы – тоже
глаголы.

* Глаголы могут употребляться в переносном значении.

А ещё я
хочу показать вам новое словарное слово. Это слово «ЗАВТРАК». Обратите внимание
на то, как оно пишется: за-ВтрАк.

Развитие речи "Роль глагола в устной и письменной речи"

И не
забывайте полноценно завтракать каждый день, ведь правильный завтрак — залог
хорошего дня! А я прощаюсь с вами, друзья мои. До новых встреч!

Глаголы в русской речи

Многие линг­ви­сты счи­та­ют, что гла­гол – самая слож­ная и самая емкая часть речи, кото­рая обла­да­ет широ­ки­ми воз­мож­но­стя­ми опи­са­ния жиз­ни в ее раз­ви­тии, дви­же­нии. А. Н. Толстой писал:

Найти вер­ный гла­гол для фра­зы – это зна­чит дать дви­же­ние фразе.

На уди­ви­тель­ную силу рус­ско­го гла­го­ла обра­ща­ли вни­ма­ние мно­гие писа­те­ли и язы­ко­ве­ды. Например, Николай Греч писал:

Глагол при­да­ет речи жизнь, — при­сут­стви­ем сво­им живо­тво­рит отдель­ные слова.

Термин «гла­гол» вос­хо­дит к ста­ро­сла­вян­ско­му сло­ву «гла­го­лить», что по-русски зна­чит «гово­рить». В древ­не­рус­ском язы­ке одним из зна­че­ний лек­се­мы «гла­гол» было «сло­во», «речь вооб­ще». Именно в этом смыс­ле упо­тре­бил его А.С. Пушкин в сти­хо­тво­ре­нии «Пророк»:

Глаголом жги серд­ца людей.

Глагол — это важ­ней­шая часть речи в рус­ском язы­ке. Уже в самом назва­нии под­чер­ки­ва­ет­ся его осо­бая значимость.

Глагол как часть речи обо­зна­ча­ет «про­цесс». С помо­щью гла­го­ла мы узна­ем, как все в этом мире дви­га­ет­ся, гово­рит, меня­ет крас­ки, как зву­чит, как чув­ству­ет себя.

Известный рус­ский линг­вист А.М. Пешковский утвер­ждал, что «гла­го­лы — это сло­ва, ожив­ля­ю­щие все, к чему они при­ло­же­ны». И это дей­стви­тель­но так.

С помо­щью имен суще­стви­тель­ных мож­но назвать пред­ме­ты и явле­ния, кото­рые нас окру­жа­ют. Имена при­ла­га­тель­ные помо­га­ют уточ­нить то, что назва­но име­нем суще­стви­тель­ным, но толь­ко гла­го­лы могут «ожи­вить» окру­жа­ю­щий нас мир.

Языковедами гла­гол выде­ля­ет­ся как самая слож­ная и ёмкая само­сто­я­тель­ная часть речи. По под­сче­там уче­ных гла­гол зани­ма­ет вто­рое место (после суще­стви­тель­но­го) по частотеупо­треб­ле­ния в речи.

Чтобы понять, что такое гла­гол в рус­ском язы­ке, рас­смот­рим его общее грам­ма­ти­че­ское зна­че­ние, мор­фо­ло­ги­че­ские и син­так­си­че­ские при­зна­ки. А нач­нем мы с определения:

Лицо у глаголов

Грамматическая фор­ма лица обо­зна­ча­ет отне­сен­ность дей­ствия к опре­де­лен­но­му про­из­во­ди­те­лю. У гла­го­лов раз­ли­ча­ют три фор­мы лица един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го числа.

Форма 1 лица выра­жа­ет, что дей­ствие совер­ша­ет сам гово­ря­щий (я рисую, мырису­ем).

Форма 2 лица пока­зы­ва­ет, что дей­ствие про­из­во­дит собе­сед­ник (ты поешь, вы пое­те).

Форма 3 лица обо­зна­ча­ет, что дей­ству­ет тот, о ком идет речь (он пла­ва­ет, они пла­ва­ют).

Значение лица выра­жа­ет­ся с помо­щью лич­ных окон­ча­ний в насто­я­щем и буду­щем вре­ме­ни гла­го­лов изъ­яви­тель­но­го накло­не­ния и лич­ных местоимений:

Морфологические признаки глагола

Подытожив иссле­до­ва­ние гла­го­ла как части речи, ука­жем его грам­ма­ти­че­ские признаки.

Начальная фор­ма — инфинитив.

Постоянные при­зна­ки глагола:

I. вид совер­шен­ный или несовершенный;

II. пере­ход­ность

III. воз­врат­ность

IV. спря­же­ние

Непостоянные при­зна­ки глагола:

I. Наклонение

II. вре­мя (если есть);

III. лицо (если есть);

IV. чис­ло

V. род

Наклонение

Глаголы упо­треб­ля­ют­ся в фор­мах трех наклонений:

  1. изъ­яви­тель­но­го
  2. пове­ли­тель­но­го
  3. услов­но­го

Изъявительное накло­не­ние обо­зна­ча­ет, что дей­ствие рас­смат­ри­ва­ет­ся как реаль­ный факт. Оно может про­ис­хо­дить в насто­я­щем, буду­щем или про­шед­шем вре­ме­ни. Глаголы несо­вер­шен­но­го вида в изъ­яви­тель­ном накло­не­нии име­ют фор­мы всех трех времен:

  • сте­лет (наст.);
  • сте­лил (прош.);
  • будет сте­лить (буд.)

У гла­го­лов совер­шен­но­го вида суще­ству­ют фор­мы двух времен:

  • спро­сил (прош.);
  • спро­сит (буд.)

Этим изъ­яви­тель­ное накло­не­ние отли­ча­ет­ся от дру­гих накло­не­ний, у кото­рых нет кате­го­рии времени.

Повелительное накло­не­ние выра­жа­ет побуж­де­ние к дей­ствию в виде прось­бы, сове­та, при­ка­за, поже­ла­ния. Глагол в пове­ли­тель­ном накло­не­нии отве­ча­ет на вопро­сы что делай (те)? что сделай(те)?

Отнеси, пожа­луй­ста, ей чаш­ку чая.

Немедленно закрой дверь!

Присядь-ка на минутку!

Повелительное накло­не­ние обра­зу­ет­ся с помо­щью суф­фик­са -и или нуле­во­го суф­фик­са от осно­вы насто­я­ще­го (буду­ще­го вре­ме­ни). Глаголы в фор­ме пове­ли­тель­но­го накло­не­ния име­ют фор­мы един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го числа:

Условное (сосла­га­тель­ное) накло­не­ние обо­зна­ча­ет, что дей­ствие воз­мож­но при опре­де­лен­ных обстоятельствах.

Если ты не под­дер­жа­ла бы меня в тот момент, вся наша затея закон­чи­лась бы пол­ным провалом.

Условное накло­не­ние гла­го­ла обра­зу­ет­ся при­бав­ле­ни­ем части­цы бы к фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни. Глаголы в фор­ме услов­но­го накло­не­ния изме­ня­ют­ся по родам и числам:

Категории вре­ме­ни эти гла­го­лы не имеют.

Неопределенная форма глагола

Неопределенная фор­ма (инфи­ни­тив) явля­ет­ся исход­ной, началь­ной фор­мой гла­го­ла и отве­ча­ет на вопросы

что делать? что сделать?

Глаголы в неопре­де­лен­ной фор­ме закан­чи­ва­ют­ся на -ть, -ти и -чь:

Запомним неопре­де­лен­ную фор­му гла­го­ла «прий­ти» (ср. «зай­ти», «вый­ти», «отой­ти», «обой­ти» и пр.)

Начальная фор­ма не обо­зна­ча­ет вре­ме­ни, не име­ет непо­сто­ян­ных при­зна­ков лица или чис­ла. Она име­ет толь­ко вид, может быть пере­ход­ным или непе­ре­ход­ным, воз­врат­ным или невозвратным.

Синтаксическая функ­ция неопре­де­лен­ной фор­мы шире, чем у дру­гих форм гла­го­ла. Инфинитив может высту­пать в роли всех чле­нов предложения.

Выдать чужой сек­рет — пре­да­тель­ство, выдать свой — глу­пость (Ф. Вольтер).

Успеха мож­нодобить­ся, если при­ло­жить старания.

Искусство (какое?) гово­рить не каж­до­му дано.

Отецне раз­ре­ша­ет сыну (что?) откры­вать двер­цу пти­чьей клетки.

Детипри­шли (с какой целью?) посмот­реть на ново­рож­ден­ных котят.

Глаголы выра­жа­ют дей­ствие или состо­я­ние в грам­ма­ти­че­ских фор­мах вида, пере­ход­но­сти, накло­не­ния, вре­ме­ни, лица и чис­ла и пр. Рассмотрим, какие посто­ян­ные при­зна­ки име­ет гла­гол как само­сто­я­тель­ная часть речи.

Рефераты:  Средства и методы развития силовых способностей. Курсовая работа (т). Туризм. 2017-07-04

Переходные и непереходные глаголы

В рус­ском язы­ке гла­го­лы делят на пере­ход­ные и непе­ре­ход­ные. Переходные гла­го­лы обо­зна­ча­ют дей­ствие, кото­рое пере­хо­дит на пред­мет. Грамматически это выра­жа­ет­ся в их спо­соб­но­сти управлять

  • фор­мой вини­тель­но­го паде­жа суще­стви­тель­но­го (место­име­ния) без пред­ло­га (защи­титьРодину);
  • фор­мой роди­тель­но­го паде­жа, обо­зна­ча­ю­щей часть от цело­го, либо при отри­ца­нии (попро­бо­вать сока, не дождать­ся изве­стия).

Все осталь­ные гла­го­лы, управ­ля­ю­щие суще­стви­тель­ны­ми с пред­ло­га­ми, в том чис­ле воз­врат­ные гла­го­лы, явля­ют­ся непереходными:

Синтаксическая роль глагола

Глаголы в раз­лич­ных грам­ма­ти­че­ских фор­мах чаще все­го явля­ют­ся глав­ным чле­ном пред­ло­же­ния — сказуемым.

Если пра­виль­но рас­пре­де­лить вре­мя, ты мно­гое успе­ешь.

Бабушка сидит на зава­лин­ке под окном.

Лучше про­мол­чи во вре­мя спора.

Вернулсябы домой вовре­мя, да заблу­дил­ся в лесу.

Наконец пове­я­ло весною.

Спряжение глаголов

В зави­си­мо­сти от лич­ных окон­ча­ний в рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют I и IIспря­же­ние гла­го­ла.

Личные окон­ча­ния гла­го­лов I спряжения

Лицо

Окончания

Примеры

Ед. ч.

Мн. ч.

Ед. ч.

Мн. ч.

1-е-у (-ю)-ем (-ём)иду, узнаюидем, узна­ем
2-е-ешь (-ёшь)-ете (-ёте)идешь, узна­ешьиде­те, узнаете
3-е-ет (-ёт)-ут (-ют)идет, узна­етидут, узна­ют

Личные окон­ча­ния гла­го­лов II спряжения

Лицо

Окончания

Примеры

Ед. ч.

Мн. ч.

Ед. ч.

Мн. ч.

1-е-у (-ю)-имслав­лю, научусла­вим, научим
2-е-ишь-итесла­вишь, научишьсла­ви­те, научите
3-е-ит-ат (-ят)сла­вит, научитсла­вят, научат

Глаголы «хотеть» и «бежать» отно­сят­ся к раз­но­спря­га­е­мым гла­го­лам. Часть лич­ных форм име­ют окон­ча­ние пер­во­го спря­же­ния, часть второго:

Глаголы «есть», «дать» име­ют осо­бые лич­ные окончания.

Перейдем к непо­сто­ян­ным при­зна­кам глагола.

Урок русского языка на тему:«значение глаголов в языке и речи»

Урок русского языка 4 класс

Тема: «Значение глаголов в языке и речи».

Цель:  способствовать развитию умения определять значение и употребление глаголов в речи

Задачи:

— повторить, имеющиеся у детей знания о частях речи;

— формирование умения выделять глагол среди других частей речи;

— обобщение знаний о существенных признаках глагола как части речи;

— определение роли глагола в предложении;

Планируемые результаты:

Предметные: —проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей

культуры и гражданской позиции человека;

— овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,

грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Личностные: — овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

— проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Универсальные учебные действия:

Познавательные: общеучебные – овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

логические – осуществляют анализ, классификацию, сравнение.

Регулятивные: — формулируют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,

что ещё неизвестно.

— оценивать ход и результат выполнения задания;

— сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

— корректировать свои действия в случае расхождения результата с образцом.

Коммуникативные: — управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий;

— уметь работать в парах;

— внимательно слушать друг друга;

— уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап урока

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Самоопределение к деятельности.

(Организационный момент)

Цель:

Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Вот звонок нам дал сигнал

Поработать час настал

Так что врем не теряем

И работать начинаем!

Прочитайте пословицу:

Где труд, там и радость.

-Как вы понимаете смысл пословицы? (любой труд должен приносить радость).

-Пусть эта пословица станет девизом нашего урока, и надеюсь наша работа принесёт вам радость.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Мотивирует учащихся на работу.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные:

Нацеливание на успешную деятельность.

2.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель:

А) Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.

Б) Актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: аналогия, обобщение.

На ваших столах лежат карточки с текстом. Прочитайте его.

Весна. Солнышко. Снег. Ручейки. Деревья. Птицы.

-Что вы можете сказать о тексте.

-Из каких частей речи он состоит?

-Как вы думаете, имеет ли картина, изображённая в тексте, какое-то движение, жизнь?

-Правильно, изображаемый мир кажется застывшим, неподвижным. Измените текст так, чтобы картинка ожила, зазвучала.

Спишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Последний снег сходит (с) п.лей. Звенят (по)оврагам ручейки. Л.мают зимний лёд реки. В.сной ож.вает з.мля. (На) д.рев.ях набухли клейкие поч…ки. Появились первые цв.ты. Птицы рады солнцу.

Работа с интерактивной доской.

Организует диалог с учащимися на поиск закономерностей. Организует практическую работу по составлению текста.

Создаёт условия для повторения ранее изученного включает учащихся в обсуждение проблемных вопросов, побуждает к высказыванию своего мнения, подводит учащихся к выводу о новой части речи в русском языке.

Работают с информацией,

Работают в парах. Составляют текст с помощью опорных слов.

Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Записывают текст, обосновывают правильность выбора необходимых слов.

Работа с карточкой с сайта учи.ру

Регулятивные:

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивать операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по существенному признаку)

Коммуникативные:

Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

3.

Постановка учебной задачи.

Цель:

А) Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила о глаголе

Б) Согласовать цель и тему урока.

С помощью какой части речи вам удалось оживить эту картинку?

Сформулируйте тему урока.

Глагол – как часть речи.

Сформулируйте задачи урока. (Повторить всё, что известно о глаголе).

Интересная часть речи

В русском языке живёт.

Кто что делает расскажет

Чертит, пишет иль поёт.

Вышивает или пашет,

Или забивает гол.

Варит, жарит, моет, чистит –

Всё расскажет нам глагол.

-Прочитайте, что говорил писатель А. Югов о глаголе: «Глагол самая огнедышащая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая свежая, самая алая часть языка».

— Как вы понимаете это высказывание?

По частоте употребления глагол стоит на втором месте после имени существительного.

Сегодня мы продолжим изучение раздела «Морфология» и начнём расширять свои знания о глаголе.

Работа с интерактивной доской. Работа по карточкам.

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи.

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу.

Читают высказывание А.Югова о глаголе, объясняют его.

Работа по карточкам с сайта учи.ру

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

Уметь формулировать цель и учебную задачу урока.

4.

Минутка чистописания.

Авто Автомобиль (на доске картинка автомобиля)

Слово автомобиль пришло к нам из французского языка и означает оно сам собой движущийся.

Спишите слова.

-Что нужно сделать для того, чтобы автомобиль привести в движение?

-А что нужно сделать, чтобы поехал наш автомобиль? (подобрать глаголы)

Проведём игру-соревнование «Кто больше?»

Каждый ряд должен подобрать глаголы к слову автомобиль.

-Мы выяснили, что глаголов можно подобрать много, так как с предметом можно сделать разные вещи.

Глаголы очень разговорчивы и любят рассказывать, что делают имена существительные.

Подбирают глаголы к существительному автомобиль, соревнуются, делают вывод о том, что глаголов можно подобрать много.

Узнают о происхождении слова автомобиль, запоминают его написание.

Познавательные — самостоятельное выделение и фор- мулирование познавательной цели; поиск и выделение необ ходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Личностные УУД:

— выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

5.

Работа по теме урока.

Цель:

Организовать коммуникативное взаимодействие для выведения признаков глагола

Вспомните всё, что вам известно о глаголе и запишите в первую колонку таблицы.

Знал(а)

Узнал(а)

Хочу узнать

Работа в парах. Вопросы на доске помогают заполнить таблицу.

Вопросы:

1. На какие вопросы может отвечать глагол?

2. Что обозначает глагол как часть речи?

3. Какие морфологические признаки имеет глагол?

4. Как он изменяется?

5. Каким членом предложения обычно бывает?

А что бы вы ещё хотели узнать о глаголе?

Какие бы вопросы задали этой части речи? –

Поставьте перед собой цель на сегодняшний урок.

Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания. Организует коллективную проверку задания.

Наводящими вопросами (если это необходимо) помогает выстроить цепочку рассуждений. .

Заполняют таблицу.

Учатся работать в парах.

Формулируют правило.

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

6.

Физкультминутка

Цель:

А) Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.

Покачайтесь, покружитесь, потянитесь, распрямитесь,

Приседайте, приседайте, пошагайте, пошагайте.

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка вприсядку,

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите,

Вновь трудиться все начните.

Выполняют упражнения, отвечая определённым движением на звучащую языковую единицу.

Познавательные:

Классифицировать объекты.

Коммуникативные:

Проявлять активность в коллективной деятельности.

7.

Первичное закрепление.

Цель:

А)Зафиксировать способ определения глагола как части речи.

Спишите предложение, определите часть речи выделенных слов.

Работа по рядам.

Ты свети, свети светило,

Я хочу, чтоб ты светило

Белое покрывало всю землю покрывало.

Медведь в лесу, не зная правил,

Однажды мотоциклом правил.

Работа с интерактивной доской.

-Как отличить глагол от других частей речи?

Сформулируйте правило. В этом вам помогут вопросы.

Что такое глагол?

Что обозначает глагол?

На какие вопросы отвечает?

Приведите примеры.

Откройте учебник на странице 101, прочитайте правило, данное в учебнике и сравните со своим.

Что

Проверяет понимание способа действия.

Даёт образец определения части речи.

Помогает сформулировать правило.

.

Проговаривают алгоритм определения части речи.

По очереди называют слова, определяют часть речи доказывают правильность написания. Используют алгоритм.

Формулируют правило.

Регулятивные:

Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор.

Личностные:

Применять правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости.

Коммуникативные:

Производить убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во взаимодействии.

8.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

А)Тренировать способность к самоконтролю и самооценке.

Б) Проверить умение делать синтаксический разбор предложений

В) Закрепление полученных знаний

Выборочное письмо.

Прочитайте стихотворение и выпишите из него глаголы.

В понедельник я стирала,

Пол во вторник подметала.

В среду я пекла калач,

А в четверг искала мяч.

Чашки в пятницу помыла,

А в субботу торт купила.

Всю неделю помогала,

В воскресенье отдыхала.

Прочитайте, какие глаголы вы выписали.

Как вы определили, что это глаголы.

Ответьте на вопросы.

Что такое глагол?

-Что обозначает глагол? (действие предмета)

-На какие вопросы отвечает? (что делать, что сделать)

-Как изменяется глагол? (по числам и временам)

— Посмотрите на доску, давайте выполним задания.

-Каким членом предложения является? (сказуемым)

Для чего в речи нужны глаголы?

Организует самостоятельную работу в рабочей тетради, даёт инструктаж, организует выступление групп.

Организует фронтальную проверку умения применять новое знание, преобразовывая информацию.

Выполняют упражнение в тетради, осуществляют проверку в паре.

Отвечают на вопросы, составляют рассказ о глаголе.

Регулятивные:

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием, уметь вносить необходимые корректировки в действие после завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные:

Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

Коммуникативные:

Осуществлять взаимный контроль, планировать способы взаимодействия.

9.

Итог урока. рефлексия

Оцените свою работу на уроке.

Каким он был для вас?

Что нового узнали?

 -Что особенно понравилось на уроке?

-Какая работа вызвала интерес?

-Что получилось?

Учащиеся оценивают себя на уроке, отвечают на вопросы.

Рефераты:  Священные сооружения религий мира

Заключение

Об экс­прес­сив­ных воз­мож­но­стях рус­ско­го гла­го­ла гово­ри­ли мно­гие линг­ви­сты и писа­те­ли. Еще Н. Греч отме­тил, что гла­гол «при­да­ет речи жизнь», «при­сут­стви­ем сво­им живо­тво­рит отдель­ные сло­ва».

Современные иссле­до­ва­те­ли утвер­жда­ют, что в гла­го­ле, образ­но гово­ря, течет самая алая, самая арте­ри­аль­ная кровь рус­ско­го язы­ка. Глагол во всем богат­стве его семан­ти­ки, со свой­ствен­ны­ми ему зна­че­ни­я­ми грам­ма­ти­че­ских форм и воз­мож­но­стя­ми син­так­си­че­ских свя­зей, при мно­го­об­ра­зии сти­ли­сти­че­ских при­е­мов образ­но­го упо­треб­ле­ния явля­ет­ся неис­чер­па­е­мым источ­ни­ком экспрессии.

Глагол — необык­но­вен­ная часть речи. В чем же заклю­ча­ет­ся его сила?

Удивительным свой­ством рус­ско­го гла­го­ла явля­ет­ся его спо­соб­ность не толь­ко назы­вать дей­ствие, но и пока­зы­вать, как оно про­те­ка­ет во вре­ме­ни. А про­те­ка­ет оно необы­чай­но раз­но­об­раз­но: может совер­шать­ся дли­тель­ное вре­мя (пры­гать, тол­кать, кри­чать, думать, слу­шать), но может про­изой­ти в один момент (прыг­нуть, толк­нуть, крик­нуть, блес­нуть), может обо­зна­чать нача­ло дей­ствия (запеть, закри­чать, забо­леть, загре­меть) или, напро­тив, его конец (допеть, дова­рить, доде­лать, допи­сать, дочи­тать) и пр.

Важнейшая сти­ли­сти­че­ская функ­ция гла­го­ла в речи – при­да­вать дина­мизм опи­са­ни­ям. Глагол исполь­зу­ет­ся в речи преж­де все­го для пере­да­чи дви­же­ния, выра­жа­ю­ще­го дина­ми­ку окру­жа­ю­ще­го мира и духов­ной жиз­ни человека.

Подведем итог сло­ва­ми К. Г Паустовского о рус­ском языке:

С рус­ским язы­ком мож­но тво­рить чуде­са. Нет ниче­го тако­го в нашей жиз­ни и в нашем созна­нии, что нель­зя было бы пере­дать рус­ским сло­вом. Звучание музы­ки, спек­траль­ный блеск кра­сок, игру све­та, шум и тень садов, неяс­ность сна, тяжё­лое гро­мы­ха­ние гро­зы, дет­ский шёпот и шорох мор­ско­го гра­вия. Нет таких зву­ков, обра­зов и мыс­лей – слож­ных и про­стых, для кото­рых не нашлось бы в нашем язы­ке точ­но­го выражения.

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий