Реферат Электронные учебники в ОУ – БОТАН

Что же такое «Электронный учебник» и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:

• * обеспечивает практически мгновенную обратную связь;
• * помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;
• * существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
• * наряду с кратким текстом – показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея Дисплей – устройство ввода, редактирования и визуального отображения информации на экране без их долговременной фиксации. как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«менеджмент в образовании»

По теме:

«Создание и применение электронных учебников в
учебном процессе» Исполнитель:

Алифиренко Людмила Владимировна

ФИО

Москва 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Концепция развития образовательных электронных изданий и
ресурсов

1.1.1 Издания и ресурсы

1.1.2 Новые педагогические инструменты

1.1.3 Уровень интерактивности

2. Основные этапы разработки электронного учебника

3. Применение электронных учебников в образовательном процессе

Заключение

Список используемых источников

ВВЕДЕНИЕ

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен
заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения
принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к
совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же
как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был
поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно
заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы
подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать
учащегося взяться за книгу.

Под электронным учебником понимается образовательный
информационный ресурс, создание, распространение и использование
которого возможно только с использованием современных
информационных технологий.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно
взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать
гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая
мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера.
Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками,
ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и
запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных
понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные,
нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в
частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя
компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются
обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже
освоенного на компьютере материала.

1. Теоретическая часть

1.1 Концепция развития образовательных электронных изданий и
ресурсов

Использование сложившегося на сегодняшний день многообразия форм
и средств информатизации образования должно быть нацелено на
достижение максимальной дидактической эффективности процесса
обучения. Вместе с тем, наибольший дидактический эффект может быть
достигнут только при комплексном использовании отдельных средств
современных информационных и телекоммуникационных технологий на
различных видах занятий в информационно-поисковой,
экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной
деятельности, а также деятельности обучаемых по обработке
информации, представлению и извлечению знаний.

Практическая реализация комплексного использования возможностей
средств ИКТ в учебном процессе может быть достигнута за счет
разработки и применения многофункциональных образовательных
электронных изданий (ОЭИ), представляющих собой как все ранее
известные программные средства учебного назначения, так и новейшие
разработки, соответствующие передовому мировому уровню.

Основными дидактическими целями использования подобных ОЭИ в
обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление
знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль
усвоения и обобщение.

· Многофункциональные ОЭИ позволяют:

а). организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по
самостоятельному извлечению и представлению знаний;

б). применять весь спектр возможностей современных
информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов
учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор,
хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование
объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий
(виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

в). использовать в учебном процессе возможности технологий
мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

г). диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а
также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к
конкретному занятию;

д). управлять обучением, автоматизировать процессы контроля
результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования,
генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня
конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков,
особенностей его мотивации;

е). создавать условия для осуществления самостоятельной учебной
деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития,
самосовершенствования, самообразования, самореализации;

ж). работать в современных телекоммуникационных средах,
обеспечить управление информационными потоками.

1.1.1 Издания и ресурсы

Основными видами компьютерных средств учебного назначения,
которые могут рассматриваться как компоненты ОЭИ, являются:
сервисные программные средства общего назначения,

· программные средства для контроля и измерения уровня знаний,
умений и навыков обучающихся,

· электронные тренажеры,

· программные средства для математического и имитационного
моделирования,

· программные средства лабораторий удаленного доступа и
виртуальных лабораторий,

· информационно-поисковые справочные системы,

· автоматизированные обучающие системы (АОС),

· электронные учебники (ЭУ),

· экспертные обучающие системы (ЭОС),

· интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

· средства автоматизации профессиональной деятельности
(промышленные системы или их учебные аналоги).

1.1.2 Новые педагогические инструменты

Всего их пять:

* интерактив;

* мультимедиа;

* моделинг;

* коммуникативность;

* производительность.

Моделинг — имитационное моделирование с аудио – визуальным
отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов,
то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных
абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента
реального или воображаемого мира.

Мультимедиа обеспечит реалистичное представление объектов и
процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения
ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для
изучаемых объектов и исследуемых процессов.

Четвертый инструмент — коммуникативность — это возможность
непосредственного общения, оперативность представления информации,
удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это,
прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным
ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность
on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении
коллективного учебного задания.

Наконец, пятый новый педагогический инструмент —
производительность пользователя. Благодаря автоматизации
нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации
творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной
деятельности резко возрастают.

1.1.3 Уровень интерактивности

Родс и Азбелл, Бент Б. Андерсен и Катя ван ден Бринк в своих
работах о медиаобразовании указывают три типа интерактивности в
мультимедийных технологиях.

Реактивное взаимодействие: пользователи проявляют ответную
реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций
жестко фиксирована, и возможности управления программой
незначительны

Активное взаимодействие: пользователи контролируют программу, т.
е. сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути
следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.

пользователи контролируют программу, т. е.

сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути

следовать в изучении материала в рамках мультимедийного
продукта.

Обоюдное взаимодействие: пользователи и программы способны
взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах
виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как и
при активном взаимодействии, расширяются.

2. Основные этапы разработки электронного учебника

Мы можем получить страницы учебника в формате DjView.

Для того чтобы представить данные страницы в формате txt,
необходимо сделать следующее:

1) При помощи программы Paint создаём изображение каждой
странички формата jpeg

2) Затем при помощи программы Fine Reader переводим каждую
страничку из формата jpeg в формат txt

Теперь, когда имеем документ в Microsoft Word, мы можем
приступать к созданию документа html.Создадим его с помощью
следующих тегов:

Заголовок документа

Текст документа

Далее для оформления текста в нашем электронном издании будем
использовать каскадную таблицу стилей, где опишем оформление
заголовков первого, второго, третьего и т.д. уровней, оформление
абзацев, стиль текста.

3 Применение электронных учебников в образовательном процессе.

Электронные учебники начинают занимать все большее место в нашей
жизни. На сегодняшний день идет активный процесс по созданию
электронных учебников в гипертекстовой форме и их внедрения в
учебный процесс. Электронный учебник можно, например, определить
как совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой,
музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной
документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено
на любом электронном носителе, а также опубликовано в компьютерной
сети. Основные формы электронного учебника Как и в создании любых
сложных систем, при подготовке электронного учебника решающим для
успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее,
существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее,
конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.
Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную
сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также
интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить
объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет
учащийся в определенной предметной области. Энциклопедия. Это
базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне
термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в
электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по
отношению к стандартам образования. Задачник. Задачник в
электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию
обучения. Учащийся получает учебную информацию, которая необходима
для решения конкретной задачи. Главная проблема – подбор задач,
перекрывающих весь теоретический материал. Креативная среда.
Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую
работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем
взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в
рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует
формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося.
Креативная среда позволяет организовать коллективную работу
учащихся над проектом. Авторская среда. Электронный учебник должен
быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать
особенности конкретного ОУ, конкретной специальности, конкретного
студента. Для этого необходима соответствующая авторская среда.
Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных
материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять
задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по
предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого
создается сам электронный учебник. Невербальная среда. Традиционно
электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают
теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием
полиграфических изданий. Но в электронном учебнике возможно
реализовать методический прием “делай как я”. Такая среда наделяет
электронный учебник чертами живого учителя. Основные этапы
разработки электронного учебника Выбор источников Разработка
оглавления и перечня понятий Переработка текстов в модули по
разделам Реализация гипертекста в электронной форме Разработка
компьютерной поддержки Отбор материала для мультимедийного
воплощения Реализация звукового сопровождения Визуализация
материала С 1 сентября 2021 года в 25 российских школах начался
эксперимент по апробации использования в учебном процессе
электронных учебников на базе электронных мобильных устройств
(букридеров). Этот эксперимент проводится в рамках масштабного
проекта по развитию электронных образовательных интернет-ресурсов
нового поколения. Букридеры – один из современных инструментов
обучения, который может быть с равным успехом задействован и для
изучения нового материала, и для самостоятельной работы учащихся.
Такой учебник вмещает в себя весь учебный курс. Еще одно
устройство, проходящее апробацию, – нетбук-трансформер, который
может использоваться и как планшетный компьютер. С его помощью
учитель будет иметь возможность давать своим ученикам
дополнительную информацию по теме урока, проводить опросы и тесты,
задавать домашние задания, контролировать их выполнение, оценивать
результаты и т. д. Электронные учебники очень мобильны в плане
пополнения и обновления контента, ведь их накопительные возможности
ограничиваются только объемом карты памяти. Они позволяют быстро и
легко находить нужную информацию, делать закладки и заметки к
прочитанному, а также объединять информацию в логические блоки.
Кроме того, современные букридеры дают возможность использовать в
учебном материале не только текст и иллюстрации, но и
мультимедийный контент. Однако главным, с точки зрения родителей и
учителей, преимуществом электронных учебников перед традиционными
аналогами является небольшой вес и компактные размеры. По их
мнению, возможность избавить детей от необходимости ежедневно
носить с собой тяжелые ранцы с полным комплектом бумажных книг –
это неоспоримое достоинство электронных учебников. В условиях
недостаточного количества учебников по разнообразным дисциплинам
значимость пособий, изготовленных студентами самостоятельно, еще
более возрастает. Для студента процесс создания учебного пособия
связан, прежде всего, с осознанием и пониманием тематики учебного
материала, охватываемого данным учебным пособием. Таким образом,
включаясь в процесс конструирования, студент сможет более тщательно
изучить предметный материал, по которому создается электронное
учебное пособие. Использование электронных учебных пособий в
образовательном процессе вуза позволяет более глубоко изучить
материал, ознакомиться более подробно с интересующими или трудными
темами. Богатый и красочный иллюстративный материал в электронном
пособии позволяет наглядно продемонстрировать теоретическую
информацию во всем ее многообразии и комплексности. При
использовании электронных учебных пособий происходит не только
репродуктивная деятельность студентов, но и абстрактно-логическая,
что способствует лучшему осознанию и усвоению учебного материала.
Очень важен тот факт, что студент имеет возможность и на лекции, и
на практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы
пользоваться одним и тем же электронным ресурсом, использование
которого в образовательном процессе формирует целостный образ
изучаемого предмета. Конечно, новые электронные продукты с трудом
вписываются в узкое русло существующей классно-урочной системы, к
тому же есть ряд других проблем. К сожалению, разработкой и
использованием новых форм обучения занимается не так много
специалистов, хотя о проблемном подходе, методе проектов,
креативном обучении и пр. многие уже не раз слышали. Приходится
констатировать, что разрабатываемые программистскими коллективами
ЭУ часто не вписываются и в новые формы обучения, поскольку
программисты знакомы с ними только понаслышке. Получается
противоречие: новейшие (по технологиям) продукты разрабатываются
программистами, знающими на собственном опыте только старые формы
обучения и пытающимися приспособить разрабатываемый электронный
продукт именно к этой устаревшей форме. Большинство разработчиков
так называемых ЭУ предлагает уже готовый продукт и не может
одновременно предложить эффективный способ использования этого
продукта, поскольку не владеют основами психолого-педагогических
знаний. Такой продукт может быть очень симпатичным, содержать
всякие программистские новшевства например: изоморфинга, крутящихся
3D-моделей или мигающих флэш-изображений, но быть абсолютно
непригодным к использованию в школе или ВУЗе. Для понимания
некоторых новых возможностей ЭУ попробуем привести примеры, когда
использование обычных учебников неэффективно. I. ЭУ должен
предоставлять близкие к реальности возможности. В нем, например,
можно использовать на порядок больше иллюстраций, чем в обычном
учебнике, фрагменты видеофильмов, а можно использовать панорамы
виртуальной реальности, с помощью которых на экране компьютера
можно получить полное представление об окружающей обстановке, в том
числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее определенные
предметы и даже прочитать их описание или прослушать эту же
информацию. Этот способ представления информации может быть широко
использован в учебных дисциплинах, в которых присутствует
описательная информация: география, история, в определенной степени
– литература, представление различных экспериментальных установок
(физика и химия) и др. II. Возможность представления различных
типов задач на примере. Освоив математику и физику, все мы можем
рассчитать точку А, в которой встретятся два тела, движущиеся со
скоростями V1 и V2. В жизни же мы постоянно решаем эти задачи без
формул и бумаги. Действительно, успеет ли пешеход перейти на
противоположную сторону улицы, по которой интенсивно движутся
автомобили? Успеет ли автомобилист объехать препятствие и не
столкнуться со встречным автомобилем? Ни один обычный учебник
принципиально не может поставить такую задачу и, тем более, научить
ее решать. С определенными ограничениями (все-таки это будет только
модель реальной жизни) ЭУ может учить решать и такие задачи.
Кстати, и в этом примере мы говорим о предъявлении
наглядно-образной информации, вместо вербального (текстового)
описания. III. Необъятные возможности предоставляют ЭУ в
преподавании иностранных языков. Возможность изучения правильного
произношения, мимики губ, звучание изучаемых звуков. Можно сделать
вывод, что электронный учебник должен, сохраняя все возможности
обычных учебников, обладать принципиально новыми, по сравнению с
ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и виртуальной
реальности, обеспечивающими высокий уровень наглядности,
иллюстративности и высокой степени интерактивности, обеспечивать
новые формы структурированного представления больших объемов
информации и знаний, возможности эффективного поиска требуемой
информации. Таким образом, нам действительно предстоит сделать
весьма важный шаг: провести массовую разработку ЭУ для различных
предметов. При этом хотелось бы напомнить, что даже успешное
создание ЭУ по многим предметам не способно само по себе
кардинальным образом улучшить качество образования. Очень многое
зависит от наличия соответствующей инфраструктуры, а еще больше –
от качества подготовки и переподготовки преподавателей, их
возможности успешно использовать разработанные средства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, можно сделать выводы о том, что электронный
учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу.
Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к
иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно
новому жанру произведений учебного назначения. И так же как
просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был
поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно
заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы
подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать
учащегося взяться за книгу.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно
взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать
гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая
мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера.
Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками,
ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и
запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных
понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные,
нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в
частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя
компьютерные объяснения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вуль В.А. «Электронные издания»
www.hi-edu.ru/e-books/xbook119/01/part-010.htm

2. О.В. Зимина, А.И. Кириллов «Рекомендации по созданию
электронного учебника» М.: Изд-во МЭИ, 2003
openedu.tversu.ru/e-books/ebooks-p1.htm

3. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц.
коммуникации. М.: 1997.

4. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристъ,
1998. [10] Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание
и обработка гипертекстов. М., 1992,12. – №11. – С. 389-391.

Зайнутдинова Л.Х.. Создание и применение электронных учебников.
Астрахань, ООО “ЦНТЭП”, 2003, с. 364.

Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в
современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.:
Изд-во МЭИ, 2003.

Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии
в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом
педагогики», 2006. – 231 с.

Алешкина О. В. Применение электронных учебников в
образовательном процессе // Молодой ученый. – 20