Реферат: Конспект и его виды. Особенности ведения конспектов –

личными вопросительными словами {какой, каков, почему, как, где и т.д.): что называется чем, что состоит из чего, что представляет собой что, почему произошло что, где находится что, в чем заклю­чается что и т.д.

План в назывной форме включает пункты, оформленные как назывные предложения, т.е. односоставные предложения, состоя­щие только из субъекта (существительных в именительном паде­же) или субъекта с пояснительными словами: что как что, что в чем, роль чего в чем, знание чего, предмет чегои т.д.

Тезисный план – это план, пункты которого выражают основ­ные, кратко сформулированные положения текста. Различают простой и сложный планы. Простой план – это выделение и наи­менование главных, основных частей статьи. К тексту, сложному по смысловой структуре, может быть составлен сложный, развер­нутый план. В сложном плане главные части (они обычно обозна­чаются римскими цифрами) делятся, в свою очередь, на ряд до­полнительных (они обычно обозначаются арабскими цифрами и буквами). При записи сложного плана целесообразно пользоваться следующей схемой:

…

…

…

1)…

2)…

а) …

б) …

II. …

…

…

1)…

2)…

а) …

б) …

Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построе­ние произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора и их последовательностью. Составление плана помогает выработать умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в памятипрочитанное. Умение составлять план необходимо студенту причтении и анализе литературы, при подготовке докладов, выступлений, в дальнейшей научной работе.

Тезисы

Тезисы как вторичный текст (от греч. thesis – положение, ис- тинность которого должна быть доказана) пишутся на основе с статьи, параграфа, главы, лекции другого автора. Это результат компрессии первичного текста в виде кратко сформулированных основных положений, но вместе с тем имеющих более развернутую форму, нежели тезисный план.

Тезисы отличаются от плана тем, что в них не только назы­ваются вопросы, рассматриваемые в тексте, но и раскрывается их сущность.

Например:

Назывной план: Владение письменным литературным языком.

Тезисный план: Владение письменным литературным языком (достигается посредством изучения грамматики.

Тезисы: Владение письменным литературным языком дости­гаетсяпосредством изучения грамматики. В связи с этим чрезвы­чайноважным представляется рассмотрение употребления опре­деленныхморфологических единиц в тех или иных синтаксических конструкциях.

Тезисы чаще всего оформляются с использованием безличных предложений, глаголов с возвратной частицей -ся, кратких страда­тельных причастий (затрагиваются, уделялось, представлена, при­нятои т.п.).

Конспект

Конспект (от лат. соnspectus – обзор) – краткое письменное изложение содержания книги, статьи, лекции, предназначенное для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект – это сжатый, но связный и последовательный вариант текста с максимальным сохранением его смысла.Конспект отличается от тезисов тем, что содержит не только кратко сформу­лированные основные положения,но и доказательства, иллюстра­тивный материал.

При конспектировании может быть применим любой из трех способов:

цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

передача основных мыслей текста «своими словами»;

смешанный вариант.

Все три варианта предполагают использование сокращений. Компрессия и трансформация первоисточника происходит по всем направлениям: от структуры предложения(ССП, СПП → про­стые; простые осложненные → простые неосложненные и т.д.) до структуры слова(общепринятые и индивидуальные сокращения).

Выбор формыконспекта зависит от объемаи характера ин­формации,а также целиконспектирования. Если конспект созда­ется для дальнейшего использования в курсовой или дипломной работе, обычно выбирается первый или смешанный вариант. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для за­поминания и устного ответа на экзамене, используется второй.

В конспекте допустимы:

перефразирование предложений;

использование аббревиатур, условных обозначений, графи­ческих средств, математических символов:

° внутри текста.

=> «следовательно, поэтому» <= «потому что, так как»

= «равны, это есть»

≈ «примерно равны, похожи»

> «больше»

< «меньше»

° на полях:

«противоположны, противопоставлены»

? «вызывает вопросы, спорно»

! «абсолютно согласен»

«положительная оценка мысли»

– «отрицательная оценка мысли»

NВ «нота бене, обратить внимание»

сокращения слов, подчиненные определенным правилам:

° общепринятые сокращения, регламентирующие транс­формирование именных частей речи до первых букв:

библиотека– библ., профессор– проф., доцент– доц.,т.д., пр.)либо используется вариант через дефис (вещество(-ва) – в-во(-ва), свойство(-ва) – св-во(-ва), яв­ление- явл-е, человек – ч-к, вариант(-ты) – вар-т(-ты), качественный(-ая, -ое, -ые) – кач-ый (-ая, -ое, -ые), кото- рый(-ая, -ое, -ые) –к-ый(-ая, -ое, -ые));глагольные части пишутся через дефис (рассмотреть – рассм-ть, являет­ся – явл-ся, составляет – сост-ет, доказывая – док-я, под­черкнутый –подчер-тыйи т.д.);

° индивидуальные сокращения, при которых родовое сло­во (имя существительное им. п.) заменяется одной буквой (любой) русского, латинского или греческого алфавита, а все однокоренные слова пишутся через дефис (развитие –γ, развивая–γ -ая, развивающийся– γ -щийсяи т.п.). В таком случае условное обозначение родового слова зрительно вы­деляется (возможна его запись на полях).

При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность работы:

проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

выделить из абзацев необходимую, с точки зрения поставленной проблемы, информацию, убрав избыточную;

записать с использованием сокращений всю важную для по­следующего восстановления информацию (своими словами или цитируя).

Для лучшего восприятия конспектируемого текста материалы рекомендуется располагать на листе структурно(рубрикация, та­блицы, схемы, различная цветовая гамма и т.д.).

Реферат

Реферат (от лат. refrete – докладывать, сообщать) – изложе­ние основного содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.п.). При раскрытии содержания первичного произведения в ре­ферате передается та новая, значительная, проблемная информа­ция, которая составляет суть, идею первоисточника.

По количеству источников выделяются рефераты монологиче­ские и обзорные,по коммуникативным целям – информативные, аналитическиеи индикативные.

Монологическийреферат составляется по одному источнику, обзорныйреферат пишется на основе нескольких текстов, посвя­щенных одной проблеме, информативныйреферат (реферат-кон­спект) содержит в обобщенном виде все основные положения пер­вичного текста.

Аналитическийреферат содержит элементы оценочного ха­рактера.

Индикативный(указательный) реферат, или реферат-ре­зюме(от фр. resume – краткое изложение сути написанного, крат­кий связный вывод, заключительный итог чего-либо), строится на основе самого существенного, ключевого в содержании первоис­точника; все вторичное с позиций освещаемой темы опускается.

В учебных целях (для написания курсовых, дипломных и дис­сертационных работ) важны все виды рефератов, которые имеют общую структуру и содержание. Объем реферата зависит от его вида и объема первичного текста.

Познакомимся со структурой и основным содержанием типо­вого реферата.

Фамилия и инициалы автора (авто ров); название работы (книги, статьи), выходные данные (год, место издания название, номер журнала, страницы). Формулировка темы (проблемы) первичного текста, которая, как правило, отражена в названии текста (статьи, книги); начало собственно реферат и ной части должно быть обобщающим и одновременно содержащим указания на новую информацию.

Компрессия научной информации, направленная на то, чтобы выявить и вы брать из содержания первичного доку­мента наиболее существенную, новую информацию и представить ее в повой, краткой форме в соответствии с постав­ленной целью по принципу «минимум знаков – максимум информации». Выводы автора.

I. Вводная часть

(заголовочная)

II. Собственно реферативная часть:

1. Вступление

2. Основная часть

3. Заключительная часть.

III. Итоговая частьВывод, содержащий оценку работы ав-

(является обязательной для тора(-ов) с точки зрения новизны аналитического формации и рекомендации о возмож-

реферата) ности и сфере использования изложен­-

ных идей (положений).

Как организовать работу над написанием реферата?

Информативный и аналитический рефераты

Прочитать текст два раза. Во время чтения определит] структуру произведения и сформулировать ответы на опросы:

Какой проблеме посвящена статья? О чем она? Как автор рас- сматривает данную проблему? На каких вопросах он заостряет внимание? Что, с вашей точки зрения, представляет наибольший интерес? Какие положения статьи вызывают у вас сомнения, воз- ражения?

Прочитать текст по смысловым частям, составить план тек ста (вопросный, назывной, тезисный).

Письменно пересказать содержание всех частей текста о: третьего лица или с использованием конструкций, показывающие собственное отношение реферирующего к информации, изложен мой в первоисточнике:

автор излагает свои мысли; автор анализирует; автор отмеча- ет; автор подчеркивает; автор (справедливо) подчеркивает внима­ние; автор (обоснованно) утверждает, что… и т.д.

Соединить все части реферата следующими конструкциями, чтобы получился единый связный текст:

статья посвящена…; в начале статьи…; автор исходит из того что,..; далее автор рассматривает…; автор считает необходи­мым…; опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о том что…; в статье (убедительно) доказывается… и т.д.

Заканчивая работу над рефератом, можно дать общую оцен­ку изложенной автором информации (для аналитического реферата она обязательна):

Работа имеет большое значение для…. Достоинством работе начнется…. Нельзя не согласиться с мнением автора о…. Нельзя со- гласитъся с мнением автора о….

Индикативный реферат (реферат-резюме)

11н этапе подготовки к написанию этого вида реферата необхо­димо ответить на следующие вопросы:

Статья интересна или нет?

Статья нужная или нет?

Статья полезная или нет?

В чем заключается рациональное зерно первично­го произведения?

В чем его новизна, нестандартность?

Ответы на эти вопросы позволяют дать оценку статьи в целом. При написании реферата-резюме используются те же опорные кон­струкции, что и для других видов реферативного письма.

Аннотация

Аннотация (от лат. annotatio – примечание, пометка) – крат­кое разъяснительное или критическое замечание, сжатая характе­ристика содержания и назначения первичного текста – продукта печати (книги, статьи и т.п.) или рукописи. По сути, это реклама текста. Аннотация не раскрывает содержания произведения, а лишь сообщает о его существовании, дает самое общее предвари­тельное представление о незнакомом читателю источнике и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Аннотация обязательно содержит библиографическое описание.

Аннотации бывают разных видов: на одно произведение и на группу произведений по одной тематике; они, в свою очередь, де­лятся на аннотации справочные и рекомендательные.

Справочная, или информационная, аннотация характеризу­ет тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем либо об общих для нескольких источников вопросах, но не дает его (их) критической оценки.

Рекомендательная аннотация на одно произведение дает кри­тическую оценку его содержания с позиций пригодности источни­ка для определенной категории читателя (с учетом возраста, уров­ня подготовки и других особенностей потребителя, которому эта аннотация предназначена). Рекомендательная аннотация на группу произведений дает их обобщенную характеристику, показывая раз­личия в трактовке темы и степени доступности источников, под­черкивая особенности изложения материала и др. В тех случаях, когда аннотация ориентирована на широкий круг читателей, она носит общий характер. В случаях же информирования узкого круга специалистов аннотация носит специализированный характер.

При написании курсовых, дипломных и диссертационных ра­бот из всех видов аннотаций наиболее важное значение имеют

справочные аннотации как наиболее эффективные в представле­нии своевременной информации о новейших достижениях в раз­личных областях науки и техники.

Текст любого вида аннотации состоит из двух частей:

библиографического описания

собственно текста

Библиографическое описание дает исходную информацию о произведении. При этом особое внимание уделяется точному ука­занию выходных данных книги или статьи: фамилии и инициалов автора, названия текста, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Расположение этих данных на листе подчине­но установленным правилам.

Собственно текст аннотации дополняет эту информацию, включая сведения о содержании произведения, его авторе и досто­инствах произведения. Условно его можно разделить на две части. Первая часть содержит ответ на вопрос: что представляет собой статья (книга)? о чем в ней говорится? Вторая часть представляет собой ответ на вопрос: кому она предназначается? на кого рассчита­на? Эта часть текста обязательна для рекомендательной аннотации.

Текст справочной аннотации включает следующие сведения:

° тип и назначение произведения (сборник, статья, диссерта­ция и т.п.);

° задачи, поставленные автором аннотируемого произведе­ния;

° метод, которым пользовался автор (компиляция других ис­точников, эксперимент и т.п.);

° принадлежность автора к определенной научной школе или направлению;

° структуру аннотируемого произведения;

° предмет и тему произведения, основные положения и выво­ды автора;

° характеристику иллюстративных материалов, приложений, справочного аппарата и другого, в том числе указатели и би­блиографию.

Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию ино­гда включаются и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.

При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах).

Приступая к написанию аннотации, необходимо помнить сле­дующее:

аннотация – наиболее стандартизированный жанр научной речи, поэтому целесообразно использовать специальные устойчи­вые конструкции (лексические клише):

° для обозначения субъекта действия: автор, авторы, иссле­дователь, ученый;

° для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава, монография, работа, исследование, книга, труд;

° для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде все­го, вначале; затем, далее; кроме того; во-первых, во-вторых; наконец…

° для передачи основного содержания (активные и пассив­ные конструкции): автор(-ом) рассматривает(-ся, -рен) вопрос о…, в статье (книге…) анализируется (дан анализ) проблем(-ы)…, раскрывает(-ся) сущность…, заостряет(-ся) внимание (на…), приводит(-дятся, -дены) данные (о…), уде- ляет(-ся, -лено) (особое) внимание…, обобщает(-ся, -щен) материал (о…), описывает(-ся, -сан) способ…, характеризу- ет(-ются) процессы… и т.д.;

язык аннотации должен быть литературным, лаконичным, про­стым и ясным, без длинных и сложных предложений, без абзацев;

композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции аннотируемого документа;

отбор сведений для аннотации, их формирование и располо­жение зависят от содержания и характера аннотируемого произве­дения, назначения аннотации и потребителя, на которого она рас­считана.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio – осмотр, обследование) – офици­альный письменный отзыв, содержащий критический разбор како­го-либо научного сочинения^[2]. Это один из видов вторичного текста, основное назначение которого – информировать общественность о новой публикации,дать доказательныйанализи оценкузначимостии произведения,показать его назначениеивозможностьиспользова­нии. В этой связи рецензент должен аргументированно выразить гноеотношениек основным положениям анализируемого текста и по питаемым в нем проблемам, показать достоинства и недостат­киработы.

Рецензия отличается достаточно жестким способом построения, имеет свои структурные особенности и языковые стандарты – клише. Вместе с тем в зависимости от жанра рецензируемого произведенияопределяется общая оценка и вывод о значении публикации. Так, рецензия на диссертацию, курсовой или дипломный проектможет содержать рекомендации по улучшению рецензиру­емой работы; рецензия на учебник, рацпредложение – рекоменда­цию по практическому применению труда; в рецензии на статью, монографию, диссертацию дается оценка теоретической значимости сочинения в конкретной области науки. Объем рецензии может быть различным в зависимости от объема и характера рецензируе­мой работы, цели рецензии и т.д.

Рецензия составляется в произвольной форме с использовани­ем определенных языковых средств по следующей схеме:

Умение составлять рецензию развивает культуру научного мышления, повышает общую грамотность и компетентность и рас­ширяет профессиональный кругозор^[3].

Таким образом, знание и соблюдение требований научного стиля рождает ясность и логичность в изложении материала, точность и передаче научной мысли. Наряду с этим важнейшим условием эффективной организации научной речи (научного произведения) является знание литературного языка и умение им пользоваться.

Приобретению навыков составления того или иного вторичного текста помогут образцы реферативного письма.

Рассмотрим на материале одного первоисточника, как трансформируются описанные виды вторичной научной продукции.

ОБРАЗЦЫ ВИДОВ РЕФЕРАТИВНОГО ПИСЬМА
(на материале статьи В.П. Сергеева «Качество образования»)

Качество образования

Образование – ключевой аспект качественной оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества. Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, как и насколько решены вопросы образования. В последние десятилетия практически во всех странах мира имеет место широкое развитие сети образова­тельных учреждений.

Рост инвестиций, вложений в сферу образования – важнейший показатель уровня развития науки. Основная задача политики в сфере образования – увеличить интеллектуальные способности на­ции.

Русская нация по своим интеллектуальным способностям за­нимала одно из ведущих мест в мировом сообществе. «Пока ты не обучен, не стыдись учиться, – призывал славянский мыслитель Григорий Сковорода. – Кто стыдится признать недостатки свои, тот со временем будет бесстыдно оправдывать свое невежество, которое есть наибольший порок».

В современном мировом сообществе пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития. В середине 60-х го­дов экономическое соревнование среди многих стран сводилось к соревнованию в области науки и техники. Именно в это время воз­никает явление «утечка мозгов». И в это время промышленно разви­тые страны стали уделять больше внимания проблеме образования и его реформам.

В настоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Образо­вание позволяет существенно увеличить социальные способности людей, формирует потребность к творчеству, к изменению форм деятельности, к улучшению их качества. Оно ускоряет процесс адаптации человека к изменяющимся социальным условиям, актив­но формирует его духовно-нравственные качества.

Сегодня вопрос стоит не просто об образовании, а о качестве образования.

Качество образования основано на следующих ведущих прин­ципах его организации:

образование должно дать человеку, вступающему в активную социальную жизнь, определенный объем знаний нужного качества, сформировать у него интеллект определенного уровня, а также не­обходимые для активной деятельности навыки и умения;

приоритетное значение в организации образования имеет принцип фундаментальности, ориентирующий на глубокое усвое­ние фундаментальных законов бытия, что позволяет специалисту быстрее и качественнее адаптироваться к новым условиям и новым формам деятельности;

принцип гуманизма определяет значимость для системы об­разования формирования личности и ее социальных качеств;

принцип непрерывности образования позволяет как обеспе­чить преемственность в системе образования, так и создать усло­вия для постоянного совершенствования знания и навыков.

Данные принципы в их системной взаимосвязи выражают каче­ственные стороны процесса образования, его ведущие приоритеты. Структура качества образования включает следующие звенья:

комплексность в изучении естественных, технических и гума­нитарных дисциплин, при этом необходимо обеспечить качествен­ные взаимосвязи между ними;

программное и методическое обеспечение всех звеньев и форм образования. Для регулирования качественных процессов образования важнейшее значение имеет разработка и принятие его стандартов. В качестве примера можно сослаться на стандарт об­разования, разработанный в системе высшего образования;

взаимосвязь всех форм и ступеней образования, что пока в достаточной степени не реализовано. Средняя школа не в полной мере учитывает в постановке процесса образования требования высшей школы.

Целевые функции образования выражают стратегическое на­правление:

подготовка специалистов, способных достичь нового качества по отношению к традиционным формам деятельности;

освоение специалистами новых перспективных форм дея­тельности. Во всех сферах жизни общества происходят качествен­ные процессы, возникают сложные задачи, решить которые могут специалисты с творческим мышлением, с развитым интеллектом;

оказание помощи человеку в познании самого себя, выработ­ка у него потребности заботиться о качестве собственного здоро­вья, культивирование качества общения с другими людьми;

формирование ценностного отношения человека к природно­му миру.

Последняя функция связана с необходимостью экологического образования, которое должно быть включено в учебные программы всех уровней и пронизывать содержание всех дисциплин, прививать чувство ответственности за состояние природной среды и навыки ее охраны и улучшения.

Система образования есть, таким образом, особая сфера функционирования социального качества. В ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, с другой стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества в целом. Тем самым система образования имеет как бы двойную временную направленность: и в прошлое, и в будущее.

Назывной план

Рекомендуемые страницы:

Зависимость перспектив развития общества от образования.

Влияние образования на социо-духовный рост личности.

Принципы организации качественного образования.

Структура качества образования.

Целевые функции образования.

Двойная направленность системы образования.

Образование – ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.

Перспективы развития общества зависят от образования.

Образование существенно влияет на социодуховный рост личности.

Качество образования основано на четырех ведущих прин­ципах его организации.

Структура качества образования включает три основных звена.

Стратегическое направление образования выражено че­тырьмя целевыми функциями.

Система образования имеет двойную направленность.

увеличение внимания к проблемам образования.

Ускорение процесса адаптации индивида в обществе.

Принцип непрерывности.

взаимосвязь всех ступеней образовательной системы.

Формирование ценностного отношения к природному миру.

Программирование нового облика индивида и общества.

Ключевым аспектом качественной оценки жизнедеятельности общества является образование, в связи с чем в последнее время

активно расширяется сеть образовательных учреждений и увели­чивается объем вложенных инвестиций. Увеличение интеллек­туальных возможностей нации – вот основная задача политики в сфере образования (причем русская нация в этой области истори­чески занимала одно из первых мест).

Понимание, что перспективы развития общества зависят от об­разования, пришло к середине 60-х годов, когда распространилось явление «утечка мозгов», что, в свою очередь, привлекло большее внимание к проблемам образования и его реформе.

Образование существенно влияет на социально-духовный рост личности: формирует потребности к творчеству и ускоряет процесс адаптации в обществе.

Качество образования основано на четырех ведущих принци­пах его организации: принципе формирования интеллектуальных знаний, навыков и умений человека; принципе фундаментально­сти; принципе гуманизма и принципе непрерывности.

Структура качества образования включает три обязательных звена: комплексность в изучении научных циклов, программное и методическое обеспечение различных форм образования и взаи­мосвязь всех ступеней образовательной системы.

подготовка специалистов, способных добиться нового каче­ства по отношению к традиционным формам деятельности;

освоение специалистами новых перспективных форм дея­тельности;

самопознание и самосовершенствование личности;

Формирование ценностного отношения к природному миру.

Таким образом, система образования есть особая сфера функ­ционирования социального качества, обладающая двойной направ­ленностью: в ней воспроизводятся накопленные в прошлом знания и опыт и закладывается новый облик жизнедеятельности как от­дельного индивида, так и общества в целом.

Рефераты:  Горы Аппалачи - География -

Образование – О. Развитие – γ

Принцип(ы) – П. Личность – Л.

О. – ключ. асп. качест. оцен. жизнеспособ. общ. Будущее миро-вой сист. зав-т от реш. ? О. 90-е гг. – ↑ сети О.-ных учрежд. Важн. показ, уровня у общ. – ↑ инвестиций в сферу О. Основ, задача – ↑ интеллект, способ, нации. Русская нация по интеллект, способ.- ведущ. место в мире (всегда). Григорий Сковорода: «Невежество – паи> порок». 60-е гг. – «утечка мозгов». => Промышленно γ – тые страны сорев-ся в обл. О. и уделяют вним. реформе О.

Сейчас: проблема О. – проблемы Л. и влияние О. на Л.

О.: – Т соц. спос. людей;

форм-т потреби, к творч., измен, форм деят-ти, улучш. кач-ва деят-ти;

ускор-т проц. адаптации челов. в общ.;

Форм-т дух. -нрав, качест.

Сегодня ? О. = ? кач-ва О.

Кач-во О. основано на П.:

П. у интеллект, знаний, умений и навыков (ЗУН);

П. фундаментальности, кот-й треб-т глуб. усвоен, закон, бытия, что позвол-т специал. адаптир-ся (быстрее и лучше) к новым формам деят-ти;

П. гуманизма (значимость Л. и ее качеств для О.-ной систе­мы);

П. непрерывности О. (преемственность в О.-ной сист., а => постоянное совершен. ЗУН).

П. в их взаимосвязи выр-т качеств, стороны О., его ведущ. при­оритеты.

Структура кач-ва О. сост-т из звеньев:

комплексность в изуч. естеств., технич., гуманит. дисци­плин;

програм. и метод, обеспеч. всех звеньев и форм О. (очень важно – разработка и принятие стандартов, н-р, гос. стан­дарт вузов);

<-> всех форм и ступеней О. (Но! средняя школа сейчас плохо учит-т требования вуза).

Целевые f О. отраж-т стратегию О.:

подгот-ть спец., кот. могут дост-ть новое кач-во в традиц. формах деят-ти;

освоение спец, новых перспект. форм деят-ти (условие:I порч. мышл. Л.);

О. должно заст-ть челов. забот-ся о своем здоровье и γ кач-во общей, с др. людьми;

Сфор-ть ценностное отнош. к природе (эколог. О. – должно быть в учебн. програм. всех уровней).

NВ! Т.о., сист. О. – особ, сфера f-ния соц. кач-ва. В ней:

а) осущ-ся воспроизводство прошлых ЗУН;

б) опред-ся облик буд. жизнедеят-ти Л. и общест.

Т.е. О. имеет 2-ную времен, направленность: в будущее и в про­шлое.

Реферат

В статье В.П. Сергеева «Качество образования» рассматрива­ется проблема современной образовательной системы и научных категорий, её образующих.

В начале статьи автор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной жизнедеятельности любого общества, и важ­нейшим показателем уровня развития науки является рост инве­стиций, вложенных в данную сферу. Основной задачей политики в области образования, по мнению автора, должно быть увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом В.П. Сергеев за­мечает, что русская нация по данным показателям всегда занимала лидирующие позиции в мировом сообществе.

Особое внимание проблемам образования, рассказывает далее автор, развитые страны стали уделять в 60-е годы, когда явление «утечка мозгов» приобрело мировой масштаб и существенно по­влияло на перспективы развития общественной системы.

Сегодня же, утверждает автор, вопрос стоит не просто об обра­зовании, а о его качестве. В связи с этим В.П. Сергеев формулирует основные принципы организации образования: принцип формиро­вания интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фун­даментальности, ориентирующий на глубокое усвоение законов бытия; принцип гуманизма, определяющий значимость развития творческого потенциала личности; принцип непрерывности обра­зования.

Системность данных принципов, по мнению автора статьи, обеспечивается следующими структурными звеньями:

комплексность в изучении естественных, технических и гуманитарных дисциплин;

программное и методическое обеспечение всех форм образо- вания;

взаимосвязь различных ступеней образовательной системы.

Основной категорией, выражающей стратегическое направле­ние образования, являются, с точки зрения ученого, целевые функ­ции системы:

а) подготовка высококвалифицированных специалистов;

б) освоение специалистами новых перспективных форм деятельности;

в) оказание помощи в самопознании и самовыражении личности;

г) формирование ценностного отношение индивида и общества к природному миру.

Наличие в образовательной системе совокупности данных категорий, заключает В.П. Сергеев, позволяет говорить об образова­нии как об особой сфере функционирования социального качества, попадающей двойной временной направленностью, так как в ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных ра­псе знаний и опыта, а с другой – определяется облик будущей жиз­недеятельности как индивида, так и общества в целом.

Таким образом, статья В.П. Сергеева решает одну из актуаль­ных проблем сегодняшней действительности и имеет немалое теоретитическое значение.

Реферат-резюме

Данная статья предлагает вниманию читателей исследование основных категорий и функций современной образовательной си­стемы, а также критериев ее состояния.

В работе В.П. Сергеева формулируется главенствующая задача политики в сфере образования, выявляется воздействующая роль образования на развитие личности и общества в целом и определя­ется двойная временная направленность образовательной системы.

Подчеркивая огромную важность данной проблемы, автор предлагает рассматривать ее в новом аспекте: решать вопросы не образования как такового, а вопросы качества образования, что поможет, по мнению автора, выявить новые приоритеты развития мировой системы.

Аннотация

В.П. Сергеев

Качество образования //Вопросы образования. 2001. № 3.

Статья представляет собой анализ функционирования совре­менной образовательной системы и ее основных категорий. Ав­тор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной оценки жизнеспособности любого вещества, поэтому в настоящее время уделяется все большее внимание проблемам и реформе дан­ной социальной сферы. Главенствующей задачей политики в сфере образования автор называет увеличение интеллектуального потен­циала нации, отмечая при этом, что русская нация по данным по­зициям исторически занимала в мировом сообществе одно из веду­щих мест.

В.П. Сергеев предлагает решать проблемы образовательной си­стемы как проблемы отдельной личности, индивида, исходя из чего формулирует основополагающие принципы организации образова­ния, номинирует необходимые звенья структуры качества образо­вания и описывает целевые функции, выражающие стратегическое направление работы.

Автор акцентирует внимание на том, что сегодня вопрос стоит не об образовании как таковом, а о качестве образования и совер­шенстве его организации.

Статья В.П. Сергеева написана доступным, лаконичным язы­ком, хорошо структурирована и может представлять интерес не только для специалистов, но и широкого круга читателей.

Рецензия

Статью В.П. Сергеева «Качество образования» можно отнести к разряду тех статей, авторы которых поднимают актуальнейшие вопросы действительности, выдвигают новые категориальные по­ложения, обосновывают системность предложенных дефиниций, аргументируя свои мысли конкретными историческими фактами.

Данная статья интересна тем, что она поднимает не просто проблему образования, но качества образования и его влияния на развитие конкретной личности.

Основной тезис своей статьи В.П. Сергеев формулирует уже в начале работы «Образование – ключевой аспект качественной

оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества». Доказывая это положение, автор обращает внимание на развитие сети образовательных учреждений, на рост инвестиций, вложенных в чанную сферу, и в качестве главнейшей задачи политики называет увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом автор утверждает, что русская нация по данному показателю истори­чески занимала одно из первых мест в мире.

Особого одобрения заслуживает выделение автором факторов влияния образования на процесс адаптации индивида в обществе и, как следствие, рост творческого потенциала личности.

В связи с этим В.П. Сергеев номинирует ведущие принципы организации образовательной системы (принцип формирования интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фундамен­тальности; принцип гуманизма; принцип непрерывности), деталь­но рассматривая их взаимосвязь.

Автор справедливо предлагает считать главными звеньями структуры образования комплексность в изучении естественных, технических и гуманитарных дисциплин; программное и методиче­ское обеспечение всех форм образования и взаимосвязь основных его ступеней.

Наиболее важным представляется вывод автора о том, что вы­шеназванные категории вкупе с целевыми функциями образова­тельной системы (подготовка высококвалифицированных специ­алистов, освоение такими специалистами новых, перспективных форм деятельности, самосовершенствование личности и форми­рование ценностного отношения к природному миру) выражают стратегическое направление образования и образуют двойную на­правленность образовательной системы.

Обстоятельная аргументация, приведенная в статье В.П. Сер­геева, непременно подводит читателя к итоговому тезису автора, на котором он акцентирует особое внимание: «Система образова­ния есть особая сфера функционирования социального качества», заставляя тем самым по-новому посмотреть на проблему образова­ния.

Следует отметить, что рецензируемая статья достаточно ком­пактна, написана доступным языком, читается легко, с большим интересом. Она должна привлечь внимание не только специали­стов в области образования, но и широкого круга читателей.

^[1] Дефиниция (определение) – краткая идентификационная характеристика предмета, обозначенного определенным термином. Например Полилог – форма естественной разговорной речи, в которой участвуют несколько говорящих. Дефиниции бывают разных видов, имеют сложную структуру и разнообразные способы их использования.

^[2] Рецензироваться может не только научный труд, но и художествен­ное произведение, спектакль, кинофильм и др.

^[3] В настоящее время распространены тексты научно-популярного под стиля научной речи, характеризующиеся включением иностилевых элементов, и прежде всего языковых средств, заимствованных из публи­цистического стиля. Тем не менее они не влияют на структуру текста, ко­торая подчинена общим законам построения научного текста. Создание вторичного текста по произведению научно-популярного подстиля осу­ществляется в соответствии с вышеописанными требованиями.

Рекомендуемые страницы: