Реферат на тему: Информационные технологии

Реферат на тему: Информационные технологии Реферат

Компьютер в современном офисе и его экологическая безопасность . реферат. экология. 2008-12-09

М.О. по РФ

МГТУ«СТАНКИН«

КАФЕДРА

“ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ”

ОТЧЕТ

 ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКЕ

НА ТЕМУ:

КОМПЬЮТЕР В ОФИСЕ И ЕГО

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ

ВЫПОЛНИЛ:                                         ЧЕРКАСОВ  М.В.

СТУДЕНТ ГРУППЫ В-2-6

ПРИНЯЛ:                                         ________________

МОСКВА  1998г.

Введение

Требования к мониторам (ВДТ) и ПЭВМ.

ГОСТы и стандарты на мониторы и ПЭВМ.

Требования к помещениям для эксплуатации
мониторов и ПЭВМ.

Требования к микроклимату, содержанию
аэроионов и вредных химических веществ в воздухе помещений эксплуатации
мониторов и ПЭВМ.

Требования к шуму и вибрации.

Требования к освещению помещений  и рабочих
мест с мониторами и ПЭВМ.

Требования к организации и оборудованию
рабочих мест с мониторами и ПЭВМ

Требования к организации медицинского обслуживания
пользователей ВДТ и ПЭВМ.

Литература

Достижение
науки и техники, бурное развитие научно технической революции, воздействующие на всю сферу человеческой
деятельности, требуют дальнейшего совершенствования управления, стиля и методов
работы, повышения качества и эффективности
управленческого труда.

Механизация
и автоматизация труда требуют от людей постоянного повышения своей деловой
квалификации, более глубоких знаний высоких технологии.

Широкое
распространение микроэлектроники, компьютеров индивидуального пользования,
мощных средств автоматизированной обработки текста и графической информации,
высоко эффективных устройств ее
хранения и поиска, современных средств связи и сетей электронно-вычислительных
машин позволяют некоторым специалистам ставить вопрос о перспективах создания
электронных офисов будущего.

Работа
операторов, программистов и просто пользователей непосредственно связана
компьютерами, а соответственно с дополнительными вредными воздействиями целой
группы факторов, что существенно снижает производительность их труда.

Изучение
и решение проблем, связанных с обеспечением здоровых и безопасных условий, в которых протекает труд человека — одна
из наиболее важных задач в разработке новых технологий и систем производства. Изучение и выявление возможных причин производственных несчастных
случаев, профессиональных заболеваний, аварий, взрывов, пожаров, и разработка мероприятий и требований, направленных на
устранение этих причин позволяют
создать безопасные и благоприятные условия для труда человека.

Комфортные
и безопасные условия труда — один из
основных факторов влияющих на производительность людей работающих с ПЭВМ.

Сейчас
в практически в любом офисе можно найти компьютер. Он значительно упрощает
процесс делопроизводства, но прежде, чем оснащать этим прибором свой офис,
неплохо было бы узнать о нем не много побольше: ГОСТы, стандарты, требования,
рекомендации, совместимость, экологическую безопасность и т.д.

Компьютер
состоит: из монитора (видеотерминала — ВДТ), системного блока и клавиатуры.

Компьютер — (англ. Computer, от лат. computo — считаю, вычисляю), принятое в
научно популярной и научной (преимущественно английской) литературе название
ЭВМ. Монитор — используется для контроля качества телевизионного
изображения в различных точках тракта его передачи. Основные узлы: кинескоп,
видео усилитель, декодирующее
устройство. Клавиатура — (нем. clavecin, от лат. clavis — ключ),
комплект расположенных в определенном порядке рычагов — клавиш в
музыкальных клавишных инструментах, у к.л. механизма (пишущей машинки,
вычислительно счетной машины и т.д.)

Требования к мониторам

(ВДТ) и ПЭВМ.

Конструкция
монитора (видео терминального устройства — ВДТ) должна обеспечивать возможность
фронтального наблюдения экрана путем поворота корпуса в горизонтальной
плоскости вокруг вертикальной оси в пределах ± 30° и в вертикальной плоскости
вокруг горизонтальной оси в пределах ± 30° с фиксацией в заданном положении. Дизайн мониторов должен
предусматривать окраску в спокойные мягкие тона с диффузным рассеиванием света.
Корпус монитора и ПЭВМ, клавиатура должны иметь матовую поверхность одного
цвета с коэффициентом отражения 0,4 — 0,6 и не иметь блестящих деталей,
способных создавать блики.

Конструкция
ВДТ должна предусматривать наличие ручек регулировки яркости и контраста,
обеспечивающие возможность регулировки яркости и контраста, обеспечивающие
возможность регулировки этих параметров от минимальных до максимальных
значений.

ВДТ
и ПЭВМ должны обеспечивать мощность экспозиционной дозы рентгеновского
излучения в любой точке на расстоянии 0,05м. от экрана и корпуса монитора при
любых положениях регулировочных устройств не должна превышать 7,74х10 А/кг, что
соответствует эквивалентной дозе, равной 0,1 мбэр/час (100 мкР/час).

Визуальные
эргономические параметры ВДТ и пределы их изменений.

ТАБЛИЦА
№1.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

 

НАИМЕНОАНИЕ ПАРАМЕТРОВ

ПРЕДЕЛЫ ЗНАЧЕНИЙ ПАРАМЕТРОВ

миним. (не менее)

макс. (не более)

Яркость знака (яркость фона),

кд/ кв. м. (измеренная в темноте)

35

120

Внешняя освещенность экрана, лк

100

250

Угловой размер знака, угл. Мин.

16

60

Примечания:

1. Оптимальным
диапазоном значений визуального эргономического параметра называется диапазон,
в пределах которого обеспечивается безошибочное считывание информации при
времени реакции человека — оператора, превышающем минимальное, установленное
экспериментально для данного типа ВДТ, не более, чем в 1,2 раза.

2. Допустимым
диапазоном значений визуального эргономического параметра называется диапазон,
при котором обеспечивается безошибочное считывание информации, а время реакции
человека — оператора превышает минимальное, установленное экспериментально для
данного типа ВДТ, не более, чем в 1,5 раза.

3. Угловой размер
знака — угол между линиями, соединяющими крайние точки знака по высоте и глаз
наблюдателя.

Угловой размер
знака определяется по формуле: a = arctg (h/2 l),
где h — высота знака, l — расстояние
от знака до глаза наблюдателя.

4. Данные,
приведенные в настоящей таблице, подлежат корректировке по мере введения в
действие новых стандартов, регламентирующих требования и нормы на визуальные
параметры ВДТ.

Нормируемые
визуальные параметры

 видеодисплейных
терминалов.

(Параметры
для соблюдения рекомендуются).

ТАБЛИЦА
№2.

 

НАИМЕНОВАНИЕ

ПАРАМЕТРОВ

ЗНАЧЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ

1

Контраст (для монохромных ВДТ)

От 3 : 1 до 1,5 : 1

2

Неравномерность яркости 2/ элементов знаков, %

не более ± 25

3

Неравномерность яркости 2/ рабочего поля экрана, %

не более ± 20

4

Формат матрицы знака

для прописных букв и цифр, (для отображения диакритических знаков и
строчных букв с нижними выносными элементами формат матрицы должен быть
увеличен сверху или снизу на 2 элемента изображения)

не менее 7 * 9 элементов изображения

не менее 5 * 7 элементов изображения

5

Отношение ширины знака к его высоте для прописных букв

от 0,7 до 0.9 (допускается

от 0,5 до 1,0)

6

Размер минимального элемента  отображения (пикселя) для монохромного
ВДТ, мм

0,3

7

Угол наклона линии наблюдения, град.

не более 60 град ниже горизонтали

8

Угол наблюдения, град.

не более 40 град. от нормали к любой точке экрана дисплея

9

Допустимое горизонтальное смещение однотипных знаков, % от ширины
знака

не более 5

10

Допустимое вертикальное смещение однотипных знаков, % от высоты
матрицы,

не более 5

11

Отклонение формы рабочего поля экрана ВДТ от правильного
прямоугольника не должно превышать:

n   по горизонтали

n   по вертикали

n   по диагонали

где В1 и В2 — значения длин верхней и нижней строк текста на рабочем
поле экрана, мм;

       Н1 и Н2 — значения длин крайних столбцов на рабочем поле
экрана, мм;

       D1 и D2 значения длин диагоналей рабочего поля
экрана, мм;

       В1 — В2  

DВ=В1
В2 <0,02

       Н1 — Н2  

DВ=Н1
Н2 <0,02

       D1 — D2  

DВ=D1 D2 <0,04 (Н1 — Н2)

12

Допустимая пространственная нестабильность изображения (дрожание по
амплитуде изображения) при частоте колебаний в диапазоне от 0,5 до 30 Гц, мм

                             4

не  более 2 х L10 е

(L-расстояние наблюдения мм)

13

Допустимая временная нестабильность изображения (мерцание)

не должна быть зафиксирована 90 % наблюдателей

14

Отражательная способность, зеркальное и смешанное отражение (блики),
% (допускается выполнение требования при использовании) приэкранного фильтра

не более 1

1/ Данные,
приведенные в настоящей таблице, подлежат корректировке по мере введения в
действие новых стандартов, регламентирующих требования и нормы на визуальные
параметры ВДТ.

2/ под
неравномерностью яркости понимаются отношения:

U =L(max —
L ср) / L cp (положительная неравномерность)

U — = L(min
— L ср) / L cp  (отрицательная  неравномерность)

           n

L cp = S L1 /N

          i=1

n — число
измеренных значений яркости,

L max
— максимальное значение яркости;

L min
— минимальное значение яркости;

3/ Размер элемента изображения (пикселя) определяется фотометрически на
уровне на уровне 50 % максимальной яркости.

ГОСТы и стандарты на мониторы и ПЭВМ.

Монитор
как и любое устройство должен соответствовать определенным требованиям и
стандартам. Требования на мониторы разделяют на две основные группы стандартов
и рекомендаций — по безопасности и эргономике.

К
первой группе относятся стандарты UL,CSA,DHHS,CE, скандинавские SEMRO,DEMKO,NEMKO, а также FCC Class B.
Из второй группы наиболее известны MPR-II,TCO’92,TCO’95, ISO 9241-3,EPA Energy Star,TUV
Ergonomie.
Вот некоторые из них:

1.FCC
Class
Bэтот
стандарт разработан канадской федеральной комиссией по коммуникациям для
обеспечения приемлемой защиты окружающей среды от влияния радиопомех в
замкнутом пространстве.
Оборудование, соответствующее требованиям FCCClassB, не должно мешать работе
теле- и радио аппаратуры.

2.MPR-II— этот стандарт был выпущен в 1990г. Шведским национальным
департаментом и утвержден ЕЭС. MPR-IIналагает ограничения на излучения от компьютерных мониторов и
промышленной техники, используемой в офисе
.

3.TCO’92
(TCO’95)
— рекомендация, разработанная Шведской
конференцией профсоюзов и Национальным советом индустриального и технического
развития Швеции (NUTEK), регламентирует
взаимодействие с окружающей средой
. Она требует уменьшения электрического и
магнитного полей до технически возможного уровня с целью защиты пользователя.
Для того, чтобы получить сертификат TCO’92,
монитор должен отвечать стандартам низкого излучения (Low Radiation), т.е. иметь низкий уровень электромагнитного поля, обеспечивать
автоматическое снижение энергопотребления при долгом не

использовании,
отвечать европейским стандартам пожарной и электрической безопасности. Как
видно из таблицы №3, требования TCO’92
гораздо более жесткими чем требования MPR-II. В 1995г. требования TCO были
ужесточены.

ТАБЛИЦА
№3.

 

ДИАПАЗОН

ЧАСТОТ

ТРЕБОВАНИЯ
MPR-II

(расстояние
0,5)

ТРЕБОВАНИЯ
TCO’92

(расстояние
0,5)

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
ПОЛЕ

Сверхнизкие (5 Гц — 2кГц)

25
В/м

10
В/м

Низкие (2 кГц -400 кГц)

2,5
В/м

1 В/м

МАГНИТНОЕ
ПОЛЕ

Сверхнизкие (5 Гц — 2кГц)

250
нТ

200
нТ

Низкие (2 кГц -400 кГц)

25 нТ

25 нТ

4.TUV
Ergonomie
— немецкий стандарт эргономики. Мониторы
отвечающие этому стандарту, прошли испытания согласно EN 60950 (электрическая безопасность) и ZN 1/618 (эргономическое обустройство рабочих мест, оснащенных дисплеями), а
также отвечают шведскому стандарту MPR-II.

5.EPA
Energy Star VESA DPMS
— согласно этому стандарту монитор
должен поддерживать три энергосберегающих режима — ожидание (s
tand-by),приостановку (suspend) и сон (off). В режиме ожидания изображение на экране пропадает, но внутренние
компоненты монитора функционируют в нормальном режиме, а энергопотребление
снижается до 80% от рабочего состояния. В режиме приостановки, как правило,
отключаются высоковольтные узлы, а потребление электроэнергии падает до 30 Вт и
менее. И наконец в режиме так называемого “сна” монитор потребляет не более 8
Вт, а функционирует у него только микропроцессор. При нажатии любой клавиши
клавиатуры или движении мыши монитор переходит в нормальный режим работы.

6. Российский стандарт ГОСТ 27954 — 88 на видео
мониторы персональных ЭВМ.
Требования этого
стандарта обязательны для любого монитора продаваемого в РФ. Основные
требования приведены в таблице №4.

ТАБЛИЦА
№4.

ХАРАКТЕРИСТИКА МОНИТОРА

ТРЕБОВАНИЯ ГОСТ — 27954-88

Частота кадров при
работе с позитивным контрастом

Не менее 60 Гц

Частота кадров
режиме обработки текста

Не менее 72 Гц

Дрожание элементов
изображения

Не более 0,1 мм

Антибликовое
покрытие

Обязательно

Допустимый уровень
шума

Не более 50 дБА

Мощность дозы
рентгеновского излучения на расстоянии 5 см от экрана при 41 — часовой недели

Не более 0,03 мкР/с

          Кроме
того, данным стандартом не допускается применение взрывоопасных ЭЛТ,
регламентируется степень детализации технической документации на мониторы, а
так же  устанавливаются требования стандартизации и унификации,
технологичности, эргономики и технической эстетики, экологической безопасности,
технического ремонта и обслуживания, а также надежности. Мониторы персональных
компьютеров и рабочих станций при обязательной сертификационным испытаниям по
следующим параметрам:

1. Параметры безопасности — электрическая, механическая, пожарная безопасность (ГОСТ Р 50377
— 92).

2. Санитарно — гигиенические
требования
— уровень звуковых шумов (ГОСТ 26329 —
84
или ГОСТ 2718 — 88), ультрафиолетовое, рентгеновское излучения и
показатели качества изображения (ГОСТ 27954 — 88).

3. Электромагнитная
совместимость
— излучаемые радиопомехи (ГОСТ 29216 — 91).

          Сертификат
выдается только на весь комплекс вышеперечисленных ГОСТов.

          Также
рекомендуется наличие на экранах мониторов антистатического покрытия (antistatic
coating)
— которое препятствует возникновению на поверхности
экрана электростатического заряда, притягивающего пыль и не благоприятно
влияющего на здоровье пользователя.

Допустимые
значения параметров

нейонизирующих
электромагнитных излучений.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№5.

 

НАИМЕОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ

(с 01.01.1997г.)

ДОПУСТИМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

Напряженность
электромагнитного поля на расстоянии 50 см. Вокруг ВДТ по электрической
составляющей должна быть не более:

n   в диапазоне частот 5 Гц — 2 кГц;

n   в диапазоне частот 2 — 400 кГц

25В/м

2,5В/м

Плотность
магнитного потока должна быть не более:

n   в диапазоне частот 5 Гц — 2 кГц;

в диапазоне частот 2 — 400 кГц

250 нТл

25   нТл

Поверхностный
электростатический потенциал не должен превышать

500 В

Требования к помещениям для

 эксплуатации мониторов и ПЭВМ.

          Помещение
с мониторами и ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение.
Естественное освещение должно осуществляться через светопроемы, ориентированные
преимущественно на север и северо — восток обеспечивать коэффициент
естественного освещения (КЕО) не ниже 1,2
% в зонах
с устойчивым снежным покровом и не ниже 1,5 % на остальной
территории.
Указанные значения КЕО нормируются для зданий, расположенных в III световом климатическом поясе.

          Площадь
на одно рабочее место с ВДТ или ПЭВМ для взрослых пользователей должна
составлять не менее 6,0 кв. м., а объем не менее 20,0 куб. м.

          Для
внутренней отделки интерьера помещений с мониторами и ПЭВМ должны
использоваться диффузно — отражающиеся материалы с коэффициентом отражения для
потолка — 0,7 — 0,8; для стен — 0,5 — 0,6; для пола — 0,3 — 0,5.

Рефераты:  Правила поведения при землетрясениях ОБЖ доклад сообщение (описание для детей)

          Поверхность
пола в помещениях эксплуатации мониторов и ПЭВМ должна быть ровной, без выбоин,
нескользкой, удобной для очистки и для влажной уборки, обладать
антистатическими свойствами.

Требования к микроклимату, содержанию аэроионов и вредных химических
веществ в воздухе помещений эксплуатации мониторов и ПЭВМ.

          В
производственных помещениях, в которых работа с мониторами и ПЭВМ является
основной (диспетчерские, операторские, расчетные, кабины и посты управления,
залы вычислительной техники и др.) должны обеспечиваться оптимальные параметры
микроклимата.

          Для
повышения влажности воздуха в помещениях с мониторами ПЭВМ следует применять
увлажнители воздуха, заправляемые ежедневно дистиллированной или прокипяченной
питьевой водой.

Оптимальные
нормы микроклимата

для
помещений с ВДТ и ПЭВМ.

(Параметры
для соблюдения рекомендуются).

ТАБЛИЦА
№6.

 

ПРЕНИОД ГОДА

КАТЕГОРИЯ РАБОТ

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА, гр. С НЕ БОЛЕЕ

ОТНОСИТ. ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА, %

СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ ВОЗДУХА, м/с

Холодный

легкая — 1а

22 -24

40 — 60

0,1

легкая — 1б

21 — 23

40 — 60

0,1

Теплый

легкая — 1а

23 — 25

40 — 60

0,1

легкая — 1б

22 — 24

40 — 60

0,2

Примечания: к категории 1 относятся работы, производимые сидя и не требующие
физического напряжения, при которых расход энергии составляет до 120 ккал/ч; к
категории 1б относятся работы, производимые сидя, стоя или связанные с ходьбой
и сопровождающиеся некоторым физическим напряжением, при которых расход энергии
составляет от 120 до 150 ккал/ч.

Оптимальные
и допустимые параметры температуры и относительной влажности воздуха в
помещениях с ВДТ и ПЭВМ.

 (Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№7.

Оптимальные  параметры

Допустимые  параметры

температура С°

относительная

влажность, %

температура С°

относительная

влажность, %

19

62

18

39

20

58

22

31

21

55

Примечание: скорость движения воздуха — не более 0,1 м/с

Уровни
ионизации воздуха помещений

при
работе на ВДТ и ПЭВМ.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№8.

УРОВНИ

ЧИСЛО
ИОНОВ В 1 СМ КУБ. ВОЗДУХА

n

n-

Минимально необходимые

400

600

Оптимальные

1500 —  3000

300 — 5000

Максимально допустимые

50000

50000

Требования к шуму и вибрации.

          При
выполнении основной работы на мониторах и ПЭВМ (диспетчерские, операторские,
расчетные, кабины и посты управления, залы вычислительной техники и др.) где
работают инженерно — технические работники, осуществляющие лабораторный,
аналитический или измерительный контроль, уровень шума не должен превышать 60
дБА
.

В
помещениях операторов ЭВМ (без дисплеев) уровень шума не должен превышать 65
дБА
.

На
рабочих местах в помещениях для размещения шумных агрегатов вычислительных
машин (АЦПУ, принтеры и др.) уровень шума не должен превышать 75 дБА.

          Шумящее
оборудование (АЦПУ, принтеры и др.), уровни шума которого превышают
нормированные, должно находится вне помещения с монитором и ПЭВМ.

          Снизить
уровень шума в помещениях с мониторами и ПЭВМ можно использованием
звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения  в
области частот 63 — 8000 Гц для отделки помещений (разрешенных органами и
учреждениями Госсанэпиднадзора России), подтвержденных специальными
акустическими расчетами.

          Дополнительным
звукопоглощением служат однотонные занавеси из плотной ткани, гармонирующие с
окраской стен и подвешенные в складку на расстоянии 15 — 20 см от ограждения.
Ширина занавеси должна быть в 2 раза больше ширины окна.

Уровни
звука, эквивалентные уровни звука и уровни

звукового
давления в октавных полосах частот.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№9.

 

УРОВНИ ЗВУКОВОГО ДАВЛЕНИЯ, ДБ

УРОВНИ ЗВУКА, ЭКВИВАЛЕНТНЫЕ УРОВНИ ЗВУКА ДБА

СРЕДНЕГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЧАСТОТЫ ОКТАВНЫХ ПОЛОС Гц

31,5

63

125

250

500

1000

2000

4000

8000

59

40

34

30

27

25

23

35

63

52

45

39

35

32

30

28

40

67

57

49

44

40

37

35

33

45

86

71

61

54

49

45

42

40

38

50

93

79

70

63

58

55

52

50

49

60

96

83

74

68

63

60

57

55

54

65

103

91

83

77

73

70

68

66

64

75

Санитарные
нормы вибрации категории

3
технологического типа «В».

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№10.

 

Среднегео

ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПО ОСЯМ X;Y; Z

метрические

ВИБРОУСКОРЕНИЯ

ВИБРОСКОРОСТИ

частоты

полос, Гц

     2

м/с

дБ

     *    — 2

м/с  10

дБ

1/3 окт

1/1окт

1/3окт

1/1окт

1/3окт

1/1окт

1/3окт

1/1окт

1,6

2,0

2,5

0,0125

0,112

0,01

0,02

31

32

30

36

0,13

0,089

0,063

0,18

88

85

82

91

3,15

4,0

5,0

0,009

0,008

0,008

0,014

29

28

28

33

0,0445

0,032

0,025

0,063

79

76

74

82

6,3

8,0

10,0

0,008

0,008

0,01

0,014

28

28

30

33

0,02

0,016

0,016

0,032

72

70

70

76

12,5

16,0

20,0

0,0125

0,016

0,0196

0,028

35

34

36

39

0,016

0,016

0,016

0,028

70

70

70

75

25,0

31,5

40,0

0,025

0,0315

0,04

0,056

38

40

42

45

0,016

0,016

0,016

0,28

70

70

70

75

50,0

63,0

80,0

0,05

0,063

0,04

0,112

44

46

48

51

0,016

0,016

0,016

0,028

70

70

70

75

Корректированные и
эквивалент

ные коррек

тированные значения
и их уровни

0,014

33

0,028

75

Допустимые
нормы вибрации на всех рабочих местах с

ВДТ
и ПЭВМ, включая учащихся и детей дошкольного возраста.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№11.

Средне

ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

геометричес

ПО ВИБРОУСКОРЕНИЮ

ПО ВИБРОСКОРОСТИ

кие частоты

мс — 2

дБ

мс — 1

дБ

полос, Гц

ОСИ X,
Y

2

5,3 х 10

25

4,5 х 10

79

4

5,3 х 10

25

2,2 х 10

73

8

5,3 х 10

25

1,1 х 10

67

16

1,0 х 10

31

1,1 х 10

67

31,5

2,1 х 10

37

1,1 х 10

67

63

4,2 х 10

43

1,1 х 10

67

Корректированные значения и их уровни в дБ W

9,3 х 10

30

2,0 х 10

72

Требования к освещению помещений

 и рабочих мест с мониторами и ПЭВМ.

          Искусственное
освещение в помещениях эксплуатации мониторов и ПЭВМ должно осуществляться
системой общего равномерного освещения. Допускается использование местного освещения,
предназначенного для  освещения зоны расположения документов.

          Освещенность
на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300 — 500
лк. Допускается установка светильников местного освещения для подсветки
документов. Местное освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана
и увеличивать освещенность экрана более 300 лк.

          Следует
ограничивать прямую блесткость от источников освещения, при этом яркость
светящихся поверхностей (окна, светильники и др.), находящихся в поле зрения ,
не должна быть более 200 кд/ кв.м.

          Следует
ограничивать неравномерность распределения яркости в поле зрения монитором и
ПЭВМ, при этом соотношение яркости между рабочими поверхностями не должно
превышать 3:1 — 5:1, а между рабочими поверхностями и поверхностями стен и
оборудования 10:1.

          Для
освещения помещений с мониторами и ПЭВМ следует применять светильники серии
ЛПО36 с зеркализованными решетками, укомплектованные высокочастотными
пускорегулирующими аппаратами (ВЧ ПРА). Допускается применять светильники серии
ЛПО36 без ВЧ ПРА только в модификации “Кососвет”, а также светильники прямого
света — П, преимущественного света — Н, отраженного света — В. Применение
светильников без рассеивателей и экранирующих решеток не допускается.

          Яркость
светильников общего освещения  в зоне углов излучения от 50° до 90° с вертикалью в
продольной и поперечной плоскостях должна составлять не более 200 кд/ кв. м.,
защитный угол светильников должен быть не менее 40°.

          Светильники
местного освещения должны иметь не просвечивающий отражатель с защитным углом
не менее 40 градусов.

          Коэффициент
пульсации не должен превышать 5 %, что должно обеспечиваться применением
газоразрядных ламп в светильниках общего и местного освещения с
высокочастотными пускорегулирующими аппаратами (ВЧ ПРА) для любых типов
светильников. При отсутствии светильников с ВЧ ПРА лампы многоламповых
светильников или рядом расположенные светильники общего освещения включать на
разные фазы трехфазной сети.

Светильники
общего освещения.

(Параметры
для соблюдения рекомендуются).

          При отсутствии светильников серии
ЛПО36 с ВЧ ПРА и без ВЧ ПРА в модификации “кососвет” допускается применение
светильников общего освещения серий:

ЛПО13 —
2 х 40 / Б — 01;

ЛПО13 —
4 х 40 / Б — 01;

ЛСП13 —
2 х 40 — 06;

ЛСП13 —
2 х 65 — 06;

ЛСО05 —
2 х 40 — 001;

ЛСО05 —
2 х 40 — 003;

ЛСО04 —
2 х 36 — 008;

ЛПО34 —
4 х 58 — 002;

ЛПО31 —
31 х 40 — 002

а также
их отечественных и зарубежных аналогов.

Требования к организации и оборудованию

 рабочих мест с мониторами и ПЭВМ

          Рабочие места
с ВДТ и ПЭВМ по отношению к световым проектам должны располагаться так, чтобы
естественный свет падал сбоку, преимущественно слева.

          Схемы
размещения рабочих мест с ВДТ и ПЭВМ должны учитывать расстояния между рабочими
столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора
и экрана другого видеомонитора), которое должно быть не мене 2,0 м, а
расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов — не менее 1,2 м.

          Оконные
проемы в помещениях использования ВДТ и ПЭВМ должны быть оборудованы
регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

          Экран
видеомонитора должен находиться на расстоянии 600 — 700 мм, но не ближе 500 мм
с учетом алфавитно — цифровых знаков и символов.

          Помещения
с ВДТ и ПЭВМ должны быть оснащены аптечкой первой помощи и углекислотными
огнетушителями.

Схема
расположения рабочих мест

относительно
светопроемов.

(Параметры
для соблюдения рекомендуются).

ТАБЛИЦА
№12

Требования
к клавиатуре.

Конструкция
клавиатуры должна предусматривать:

— исполнение в виде
отдельного устройства с возможностью свободного перемещения;

— опорное
приспособление, позволяющее изменять угол наклона поверхности клавиатуры в
пределах от 5°до 15°;

— высоты среднего
ряда клавиш не более 30 мм;

— расположение
часто используемых клавиш в центре, внизу и справа, редко используемых — вверх
и влево;

— выделение цветом,
размером формой и местом расположения функциональных групп клавиш;

— минимальный
размер клавиш — 13 мм, оптимальный — 15 мм;

— клавиши с
углублением в центре и шагом 19 ± 1 мм;

— расстояние между
клавишами не менее 3 мм;

— одинаковый ход
для всех клавиш с минимальным сопротивлением нажатию 0,25 Н и максимальной — не
более 1,5Н;

— звуковую обратную
связь от включения клавиш с регулировкой уровня звукового сигнала и
возможностью его отключения.

Высота
одноместного стола для занятий с ПЭВМ и ВДТ.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№13.

 

Рост человека в

Высота над полом, мм

обуви, см

поверхность стола

пространство для ног

не менее

116 — 130

520

400

131 — 145

580

520

146 — 160

640

580

161 — 175

700

640

выше 175

760

700

Примечание: ширина и глубина пространства для ног определяются конструкцией стола.

Время
регламентных перерывов в зависимости от продолжительности рабочей смены, вида и
категории трудовой деятельности с ВДТ И ПЭВМ.

(Параметры
для соблюдения обязательны).

ТАБЛИЦА
№14

Категория

работы

Уровень нагрузки за рабочую смену при видах работ с
ВДТ

c ВДТ
или ПЭВМ

группа А, количество знаков

группа Б, количество знаков

группа В, час

при 8 — ми часовой смене

при 16 — ми часовой смене

I

до 20.000

до 15.000

до 2,0

30

70

II

до 40.000

до 30.000

до 4,0

50

90

III

до 60.000

до 60.000

до 6,0

70

120

Примечание: Время
перерывов дано при соблюдении требований Санитарных правил и норм. При
несоответствии фактических условий труда требованиям настоящих санитарных
правил и норм, время регламентированных перерывов следует увеличить на 30 %.

Требования к организации медицинского

обслуживания пользователей ВДТ и ПЭВМ.

          Профессиональные
пользователи ВДТ и ПЭВМ должны проходить обязательные предварительные (при
поступлении на работу) и периодические осмотры в порядке  и в сроки,
установленные Минздравмедпромом России и Госкомсанэпиднадзором России.

          К
непосредственной работе с ВДТ и ПЭВМ допускаются лица, не имеющие медицинских
противопоказаний.

          Женщины
со времени установления беременности и в период кормления ребенка грудью к
выполнению всех видов работ, связанных с использованием ВДТ и ПЭВМ, не
допускаются. Трудоустройство беременных женщин следует осуществлять в
соответствии с «Гигиеническими рекомендациями по рациональному трудоустройству
беременных женщин».

ЛИТЕРАТУРА:

1. Подборка
журналов «МИР ПК»: №10-1996г.; №4-1997г.; №7-1997г.

2. Подборка
журналов «ДОМАШНИЙ КОМПЬЮТЕР» 1996 — 1998 г.г.

3. СанПиН
2.2.2.542 — 96 / Госкомсанэпиднадзор России МОСКВА 1996.

4. СОВЕТСКИЙ
ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.

Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении. | учебно-методический материал по технологии: | образовательная социальная сеть

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат

городского округа  Павловский Посад  Московской области

Применение информационных компьютерных технологий в
коррекционно–развивающем обучении.

                                                               Подготовила: Любимова Л.А.

                                                           учитель начальных классов

Применение информационных компьютерных технологий в
коррекционно–развивающем обучении.

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе – один из способов повышения мотивации обучения. Информационные компьютерные технологии способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя. Они помогают реализовать главные человеческие потребности – общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.

Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.

Мультимедиа–системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.

Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих средств является методика подготовки и проведения урока с использованием ИКТ. Основная часть урока – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеослайдов – фрагментов основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, графики, диаграммы и пр.

Образовательные средства информационных компьютерных технологий можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам.

— средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

— средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

2. По функциям в организации образовательного процесса:

— информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

— поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

— электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно– и учебно-методические материалы);

— электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

— электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

— электронные и информационные ресурсы с аудио– и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

— электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

— урочные;

— внеурочные.

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе.

Применение информационных технологий в образовательном процессе коррекционной школы мотивировано тем, что они:

— позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

— способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

— позволяют индивидуализировать процесс обучения;

— повышают интерес к урокам;

— активизируют познавательную деятельность учащихся;

 — развивают творческий потенциал учащихся;

— осовременивают урок.

Варианты применения ИКТ в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой —  в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые  электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации,  и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой — несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально–волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с нарушением интеллекта, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.

У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков.

Дети с нарушением интеллекта недостаточно четко воспринимают окружающее, они не выделяют существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщают, строят отвлечения. Они снижают момент обсуждения, стараясь действовать по привычке и т.д. Все эти черты, характеризующие детей с нарушением интеллекта, заставляют соответствующим образом строить и учебно–воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.

Использование информационных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Такая программа, как Microsoft PowerPoint, чаще всего используется при создании презентаций.

Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на уроке учителем и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к. именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка методических принципов для них.

Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока.

Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводится с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно. За компьютером дети находятся не более 20 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.


Использование компьютерных технологий в работе с детьми имеющими лёгкую степень нарушения интеллекта.

        Я работаю с категорией детей, имеющих умственную отсталость легкой степени (F-70) . Без специального обучения и воспитания эти дети в основной своей массе могли бы стать беспомощными, невостребованными в обществе.

         Для детей с нарушениями интеллекта характерны  общие недостатки –нарушения  познавательной деятельности, различные нарушения эмоционально-волевой сферы.

        Поэтому задача коррекционной школы заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. В результате применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Большим потенциалом в преодолении недостатков психического развития умственно отсталых детей, в том числе и мотивационной сферы, является использование ИКТ. Компьютерные технологии вызывают живой интерес и служат фактором активизации познавательной деятельности.

Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Использование компьютерных технологий в образовательном процессе коррекционной школы является важным средством коррекции психических функций аномального ребенка.

Их использование обеспечивает:

— мотивацию учащихся и активизацию их познавательной и умственной деятельности;

— усиливает визуализацию восприятия учебного материала;

— предоставляет каждому ученику свободу выбора темпа, средств и форм деятельности;

— обеспечивает демонстрацию уровня и вида необходимой помощи учащимся в процессе решения учебных задач;

— дает умение находить существенно более эффективные способы решения традиционных задач специального обучения.

Использование компьютерных технологий в работе учителя обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в организации  учебной деятельности ребенка, что в свою очередь сказывается на перспективах роста возможностей социальной адаптации, коммуникации, доступа к  расширению сфер будущей трудовой деятельности детей с нарушениями в развитии.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

— узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

— динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

— продуманный алгоритм видеоряда изображений;

— оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников.

— оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

        Различное восприятие информации учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства.

        Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный потенциал. В присутствии доброжелательного инструктора – машины — обучение становится более занимательным для детей, так как некоторые образовательные программы включают элементы компьютерных игр. Важно умело использовать игру для учебных целей.

     Компьютерное обучение способствует:

— способности компьютера моментально реагировать на введенную    информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;          

— обеспечивает большую степень интерактивности обучения;        

— лучше соответствует принципам индивидуального обучения;

— систематическое использование компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий.

Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, я экономлю учебное время, нежели при работе у классной доски, соответственно могу дополнить урок дополнительным содержанием.

Мультимедиа презентации на уроках

Мультимедиа презентации – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя) – наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока.

Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

— возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

— обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

— иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

— применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

      На своих занятиях я пользуюсь не только готовыми электронными ресурсами, но создаю свои электронные ресурсы, отвечающие всем современным требованиям к образовательно-воспитательному процессу в школе. Составляю свои презентации с учетом изученного материала, способностей данного класса и особенностей программы, к  тому же в этом строе, материал располагаю в нужном порядке, использую рисунки, схемы, таблицы, заставки.

Бесспорно,  в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Мой личный опыт применения ИКТ позволяет мне с уверенностью судить об эффективности воздействия ИКТ на развитие детей с нарушением интеллекта.

Использование ИКТ помогает мне эффективно использовать пространство урока. ИКТ способствует:

— развитию мыслительной деятельности;

-стимулированию речемыслительной деятельности учащихся;

-развитию речи, расширению словарного запаса;

-повышению интереса к изучаемому материалу;

-стимулированию развития воображения;

-созданию эмоционально-нравственных ситуаций на уроке;

-развитию эмоциональной сферы учащихся;

— активизированию познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

Практическая реализация компьютерной технологии

при обучении детей с лёгкой и средней степенью нарушения интеллекта

при обучении и воспитании.

При работе с детьми, имеющими лёгкую степень нарушения интеллекта, технологии компьютерного обучения я использую на уроках: устная речь, живой мир, чтение, трудовая и, изобразительная деятельность, математика, русский язык.

Использование технических средств в обучении позволяет мне разнообразить урок, повысить мотивацию детей к занятиям, а также значительно улучшить показатели в усвоении учебного материала.

Ниже я опишу использование ИКТ на уроках живого мира, устной речи, русского языка и чтения.

Использование компьютерных технологий на уроках «Живой мир»

Использование технических средств занимает особое место при изучении предметов данного направления. Преподавание этих дисциплин невозможно без наглядных средств обучения. Большинство объектов, изучаемых в школе, в силу их удаленности, больших или малых размеров, редкости, не может наблюдаться учащимися, поэтому значение наглядности для формирования представлений и понятий данной категории учащихся очень велико. Для облегчения усвоения новых знаний необходимо использование методических приемов, которые требуют работы различных анализаторов: слухового, зрительного и тактильного.

В этом случае компьютер выступает, как универсальное средство сбора, хранения, обработки, обмена и представления информации способного частично заменить некоторые наглядные средства обучения. Компактность хранения информации позволит мне разместить на одном диске огромное количество научных и художественных текстов, звуковых фрагментов, высококачественных изображений, эпизодов видеофильмов и телепередач. Используя базу данных, я подготавливаю раздаточный материал (карточки, дидактические игры и т.п.), иллюстративный материал (таблицы, схемы, видеофрагменты и т.д.), создаю мультимедийные учебные презентации.

В связи с тем, что современный рынок электронных продуктов не располагает специально созданными электронными программами для детей со значительными нарушениями интеллекта по данным предметам, я использую на уроках данного цикла мультимедийные презентации, научные фильмы, обучающие серии видеоматериалов для детей дошкольного возраста. Для создания мультимедийных призентаций я использую программы-инструментарии: PowerPoint, Flash 5, Dreamweaver 4.0 и др.

Прежде, чем начинать создание мультимедийной учебной презентации  я определяю цель, время и место использования данного пособия на конкретном уроке, разработываю сценарий, структуру изложения учебного материала, оттобираю и обрабатываю информативный или тестовый материалы так, чтобы не допустить перегруженности, продумываю предшествующую показу и последующую работу учащихся.

Мультимедийные презентации позволяют мне сочетать в себе элементы разных видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие, справочные и программы-тренажеры). При использовании  музыкального сопровождения, звуков природы, компьютерной анимации, видеофрагментов у учеников заметно повышается активизация учебной деятельности, интерес к изучаемому предмету. В презентации передается информация с помощью, которой,  за короткий промежуток времени демонстрируется и передается такой объем сведений, который невозможно представить при словесном изложении с использованием других средств обучения, имеющихся в распоряжении учителя. Атак же использование технических средств обучения способствует формированию более четких

Презентация я использую в процессе рассказа, обобщении или закрепления материала. Важно, что бы работа с техническими средствами обучения  сочеталась с другими видами работ на уроке.

Хочу отметить, что использование презентаций позволяет остановиться на любой информации, уделить время, которое позволяет ребенку с отклонениями в развитии наиболее полно понять и разобраться в изученном материале.

На уроках я использую метод,  который характеризуется работой, после непосредственного просмотра. Я предлагаю своим ученикам описать по памяти понравившийся, наиболее запомнившийся  кадр, выполнить зарисовку.

Мой опыт работы показывает, что применение мультимедийной презентации на уроках  живого мира целесообразно в тех случаях, когда необходимо:

— познакомить учащихся с природными объектами, процессами, явлениями, которые невозможно наблюдать непосредственно (океаны, реки, моря, горы, растительный и животный мир, обьекты вселенной, стихийные бедствия и т.д.);

— продемонстрировать ситуации, связанные с угрозой здоровью ребенка (Правила поведения в лесу, при ушибах и т.д.) или трудоемкостью («Круговорот воды в природе и пр.);

— показать школьникам скрытые процессы и явления (питание и дыхание растений, движение крови в организме, влияние курения на внутренние органы и др.);

— продемонстрировать очень медленно или очень быстро протекающие процессы или явления (замерзание водоемов, образование плодов и семян и др.);

— познакомить с микро или макрообъектами (планета, материк, клетка и пр.);

— провести дидактическую игру (коллективное разгадывание кроссвордов, ребусов и др.)

— провести коррекционно-развивающую дидактическую игру по изучаемому материалу, направленную на развитие психических процесоов (мышления, внимания, памяти).

Использование компьютерных технологий на уроках русского языка

На уроках по русскому языку я использую следующие мультимедийные дидактические средства.

— Слайд, который представляет собой отдельный фрагмент, занимающий всю доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст или графический объект. Слайды используются мной на уроках для иллюстрации каких–либо теоретических сведений, положений, объяснения понятий и т.д.

Слайды могут использоваться на любых этапах урока. Путешествуя по слайдам ребята работают с интересом и увлечением. А в памяти у них остаются не только понятия, но и зрительные образы, которые помогают дальнейшему использованию полученных знаний в процессе обучения.

Так же слайды содержат в себе слова из словаря – это демонстрируемое на экране компьютера слово, с выделенной орфограммой, ударением и иллюстрацией для наиболее полного запоминания детей с выраженными нарушениями интеллекта. Параллельно я поясняю смысл изучаемого слова.

На уроках,я использую видео уроки по обучению детей правильному произношению, написанию звуков и букв. В интернете имеется огромное количество видео уроков для обучения детей дошкольного возраста, которые подходят для моих учеников и способствуют позитивному настрою, повышению мотивации и лучшему запоминанию моих учеников («Уроки тетушки Совы», «АБВГдейка» и т.д.)

Технические средства обучения позволяют  учащиеся на данном уроке закрепить и отработать в  наиболее доступной форме разнообразный и  наиболее сложный материал.

Отдельно хочу отметить, что в моей практике есть учащиеся со сложной структурой дефекта, имеющие серьезные проблемы двигательной сферы(ДЦП), проблемы со зрением

Использование компьютерных технологий на уроках чтения.

Технические средства обучения на уроках чтения имеют огромное значение для обучения детьми с нарушениями интеллекта  учебного материала. Данная категория детей характеризуется проблемами восприятия, проблемами мыслительной деятельности, скудностью языковых средств, а также значительные физические отклонения, в частности проблемы со зрением.

Компьютер в моей работе имеет значение при чтении детьми слоговых цепочек, слов со слайдов компьютера. Ведь компьютер имеет такую особенность, как внутреннюю подсветку, которая позволяет детям с проблемами зрения увидеть наиболее четко и детально предлагаемый материал.

 На своих уроках также я предлагаю учащимся слайды с иллюстрациями, подобранные к текстам. Иллюстрации я подбираю с учетом темы и цели.

По данному направлению я использую виды упражнений:

Задание « Подходит или нет?»

После прочтения текста, учащимся предлагается посмотреть на слайд с иллюстрацией и определить подходит ли она к прочитанному тексту.

Задание « Что лишнее?»

1. После прочитанного текста, ученикам предлагается определить на слайде лишние предметы, о которых не говорилась в тексте.

2. Определить предметы, о которых говорилось в тексте, и попробовать воспроизвести по наводящим вопросам смысл прочитанного.

В связи со сложностью восприятия данной категории детей, зачастую бывает, что прочтения текста бывает не достаточно для наиболее полного понимания  детьми смысла произведения. Здесь на выручку приходит компьютер, с помощью которого ученикам демонстрируется видеоролик с демонстрацией аналогичного произведения в виде мультфильма, сказки.

Так же на уроках я предлагаю детям видеовыдержки из произведений художественной литературы — это цитаты, взятые из какого-нибудь текста. Они сопровождаются иллюстрациями из художественных произведений, которые служат фоном для напечатанного текста. Видеовыдержки подбираются мной в соответствии с изучаемыми темами. Они используются на любых этапах урока.

В уроки чтения я включаю  презентации с заданиями, вопросами, дидактическими играми разного уровня сложности, которые позволяют актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к учащимся.

Видеопросмотры на уроках особенно важны для повышения общей культуры учащихся, обучения их «умному сопереживанию», формированию визуальной культуры. Они дают материал для дискуссий, различного рода сообщений, творческих работ, повышают мотивацию учащихся и активизируют их творчество.

В коррекционной школе такие занятия проводятся по многим учебным дисциплинам. В настоящее время нет комплекта учебных кино– или видеофильмов, разработанных специально для коррекционной школы VIII вида. Поэтому учителя пользуются учебными фильмами, созданными для учащихся общеобразовательных школ, научно–популярными фильмами отечественного и зарубежного производства, а также собственной видеопродукцией.

Использование компьютерных технологий на уроках

устной речи

Использование компьютерных технологий позволяет значительно ускорить формирование и развитие речи, высших психических функций – внимания, памяти, мышления, восприятия, эмоционально-волевой сферы детей со значительными нарушениями. Разумное применение компьютерной игры на занятии является чрезвычайно эффективным, поскольку сочетает безграничные возможности виртуальной реальности с высокой мотивацией детей. Даже самая обыкновенная и привычная деятельность на мониторе компьютера воспринимается совсем по-иному. Знакомая и, возможно, надоевшая уже игра вызывает бурю восторга, и ребёнок готов играть в неё бесконечно.

Сложная структура нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с различными нарушениями речи, определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы. У таких детей нарушены все стороны речевой деятельности: фонетическая, фонематическая, лексико-грамматическая, связная речь, а также отмечаются нарушения слоговой структуры слова и несформированность общих речевых навыков. Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных анализаторов в процессе выполнения заданий и контроле над своей деятельностью. Координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении компьютерных заданий позволяет активизировать компенсаторные механизмы организма. У детей с ОВЗ отмечаются недоразвитие вербальной памяти, неустойчивость и низкая концентрация  внимания, внимание, а в играх материал представляется в ярком, интересном и доступном для детей виде. Он вызывает интерес и усваивается лучше.

На уроках устной речи я использую:

артикуляционную гимнастику;

— логопедические игры для дошкольников и школьников по развитию речи в виде презентаций;

— логопедические распевки.

 Необходимый материал я нахожу в интернет пространстве на сайтах: log-center.ru, olshkineva.jimdo.com, logozavr.ru , papa-vlad.narod.ru,  mersibo.ru, multiashka.ru.

Данные виды он-лайн разминок помогают провести уроки с пользой и интересом, дают возможность учащимся переключить свое внимание, повысить интерес к дальнейшей работе.  Продолжительность  работы на компьютере для детей с комплексными нарушениями не должна превышать 5 минут. Использование компьютерных технологий в данном уроке является помощником в организации интересного, необычного урока.  

Также я использую презентации для коррекции различных сторон речевой активности.

Для развития лексико – грамматической стороны речи я использую презентации по лексическим темам. Их в большом количестве я нашла  в сети Интернет и создала самостоятельно в программе  PowerPoint. Эти  презентации  используются мной в соответствии с меняющейся лексической темой, а их разнообразие помогает сделать каждое занятие неповторимым и интересным для учеников.

Результаты применения компьютерной  технологии на уроках живого мира.

   Для проверки эффективности использования компьютерных технологий при обучении  живого мира, русского языка, чтения, устной речи мною был проведен анализ  с целью  определения качества усвоения знаний и умений.

Исследование  применения компьютерной технологии на уроках проводилось  с детьми, имеющими диагноз умственная отсталость лёгкой(F 70),  и умеренной степени (F 71), обучающимися в МКОУ  с 1 сентября 2021года . Исследования проводились с 1 сентября 2021 года по 31 мая 2021 года. Диаграммы составлены  на  каждого исследуемого ученика по отдельности. В конце работы приводится итоговая усредненная диаграмма на всех детей.

Сформированность  знаний  определена критериями:

Высокий уровень (100%)- задания выполняет самостоятельно, без ошибок,

Достаточный уровень(80 %) — задания выполняются уверенно, без посторонней помощи, с несколькими незначительными ошибками.

Выше среднего уровня (60%) — с заданиями справляется с направляющей помощью, при этом задания выполнял неуверенно.

 Средний уровень(40%) — с заданиями справляется с существенной помощью, после многократных повторений и объяснений, путая математические понятия между собой.

Ниже среднего уровня (20%) – выполняет задание только с помощью учителя (рука в руку)

Низкий уровень(0%)  с заданием не справляется, не понимает смысла заданий, задание делать отказывается.

Результаты диагностики представлены в таблицах, диаграммах.

Результат применения компьютерной технологии

на уроках живого мира.

Дубровина Анастасия (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках развития устной речи.

Дубровина Анастасия (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках русского языка.

Дубровина Анастасия (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках чтения.

Дубровина Анастасия (3, 4 классы)

Дубровина Анастасия (3,4классы)

Усредненные показатели использования компьютерных технологий

в процессе обучения за два года.

Реферат на тему: Информационные технологии

Результат применения компьютерной технологии

на уроках живого мира.

Устьянцева Алиса  (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках русского языка

Устьянцева Алиса  ( 3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках чтения.

Устьянцева Алиса  (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках развития устной речи.

Устьянцева Алиса  (3, 4 классы)

Устьянцева Алиса  (3, 4 классы)

Усредненные показатели использования компьютерных технологий

в процессе обучения за два года.

Реферат на тему: Информационные технологии

Результат применения компьютерной технологии

на уроках живого мира.

Винковский Евгений (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках русского языка.

Винковский Евгений (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках чтения.

Винковский Евгений (3, 4 классы)

Результат применения компьютерной технологии

на уроках обучения устной речи.

Винковский Евгений (3, 4 классы)

Винковский Евгений (3, 4классы)

Усредненные показатели использования компьютерных технологий

в процессе обучения за два года.

Реферат на тему: Информационные технологии

Общие показатели использования компьютерной технологии по всем предметам за два года

Реферат на тему: Информационные технологии

        Анализируя   результаты, представленные  в диаграммах, можно констатировать, что у всех детей отмечается положительная динамика в усвоении учебного материала. Рост уровня показателей отмечается по всем направлениям.

Сравнительный анализ данных показал действенность компьютерной технологии в работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталости.

Нами отмечено, что ИКТ заняла достаточно прочное место на уроках в  работе с детьми с выраженным недоразвитием интеллекта. Как показывает практика, целенаправленное использование компьютера в процессе коррекционного обучения и воспитания учащихся  с отклонениями в развитии позволяет создавать оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции и компенсации, имеющихся у детей нарушений, максимально учитывать индивидуальные возможности и потребности школьников.

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий