Свободный конспект – это сочетание выписок, цитат, тезисов

Выписка – дословная или документально точная запись частей текста.

Необходимость в выписках возникает в тех случаях, когда интересующему нас вопросу посвящено не все произведение, а лишь какая-то часть, отдельные фрагменты его или когда мы знакомимся с несколькими текстами по данному вопросу. Выписки из текстов применяются при работе с любой книгой, статьей для подготовки доклада, реферата, сочинения.

Выписки необходимо делать точные, заключая в кавычки подлинные слова автора, т.е. оформляя их как цитаты и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.

При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Этапы работы:

1. Вчитайтесь в название статьи, осмыслите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения коротко выписывайте основные мысли.

3. Стремитесь к краткости записи.

4. Отделяйте одну мысль от другой.

5. Закончив работу, выпишите все данные источ­ника.

Презента́ция (от лат. praesento – представление) – документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). Цель презентации – донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме. Презентация является одним из маркетинговых и PR инструментов.

Презентация к занятию (лекции, практическому занятию) используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда. Рассмотрим основные требования к презентации.

Требования к содержанию мультимедийной презентации:

– соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;

– соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);

– отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;

– лаконичность текста на слайде;

– завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);

– объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

– сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

– расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);

– наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;

– информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.

Требования к визуальному и звуковому ряду:

– использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью MicrosoftOfficePictureManager, сжатие с помощью панели настройки изображения MicrosoftOffice);

– соответствие изображений содержанию;

– соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;

– качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);

– качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);

– обоснованность и рациональность использования графических объектов.

Требования к тексту:

– читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);

– кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 24 пунктов;

– отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам меж­ду буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;

– использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;

– длина строки не более 36 знаков;

– расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;

– подчеркивание используется лишь в гиперссылках.

Требования к дизайну:

– использование единого стиля оформления;

– соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;

– использование для фона слайда психологически комфортного тона;

– фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

– использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);

– соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);

– целесообразность использования анимационных эффектов.

Требования к качеству навигации:

– работоспособность элементов навигации;

– качество интерфейса;

– целесообразность и рациональность использования навигации.

Требования к эффективности использования презентации:

– обеспечение всех уровней компьютерной поддержки: индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;

– педагогическая целесообразность использования презентации;

– учет требований СанПиНов к использованию технических средств(длительность непрерывной работы за компьютером для учащихся 1-х классов не более 10 мин, 2-4-х классов – 15 мин; длительность непрерывного просмотра презентации – не более 20 мин);

– адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов;

– творческий, оригинальный подход к созданию презентации.

Презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).

Качество методического сопровождения: указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока.

На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.

На последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).

Мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями должна загружаться одним заархивированным файлом.

Презентация – слово, имеющее два значения:

обычное, в смысле: показ нового товара, предъявление широкой публике новой коллекции мод или кинофильма; то же самое для новой компьютерной программы перед началом её продаж; рекламная, популяризирующая акция;

узкое, в смысле: документ, созданный в программе PowerPoint.

Презентация (в смысле документ) представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов –то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы).

Если демонстрация документа идет (проецируется) на большом экране, то собравшиеся в аудитории видят чередование своеобразных плакатов, на каждом из которых могут присутствовать текст, фотографии, рисунки, диаграммы, графики, видео-фрагменты, и все это может сопровождаться звуковым оформлением – музыкой или речевым комментарием диктора..

В случае необходимости докладчик может перейти к любому из слайдов презентации, не пролистывая вперед или назад все слайды, отделяющие нужный слайд от текущего.

Приступая к созданию презентации, необходимо представлять:

· каковы цели, которые Вы хотите достичь в результате показа данной презентации;

· какие задачи Вам предстоит решать в ходе вашего выступления;

· какова аудитория, перед которой Вам предстоит выступать;

· какова мотивация Вашей аудитории к тому, чтобы Вас слушать;

· в каких технических условиях она будет демонстрироваться.

Как подготовить аннотацию

Аннотация(от лат. Annotatio – замечание) – краткая характеристика книги, статьи и т.п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.

Если в реферате статья сокращается в 3 – 4 раза, а большие тексты, книги в 10 – 20 и более раз. То аннотация – это текст из 3 – 5 предложений. Иногда и меньше, независимо от объема основного текста. Аннотация – своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги, ее направленность, научные позиции автора и т.д.

Аннотация имеется почти в каждой книге, обычно она помещается на обратной стороне титульного листа или в конце книги. Бывает и такая аннотация. Где характеристика книги сочетается с элементами ее оценки.

Этапы работы:

1. Устно выделите основные идеи автора (авторов). Соотнесите их с соответствующей трактовкой в рекомендованном учебнике или учебном пособии, а также с собственной позицией по данному вопросу.

2. Решите, кого мог бы заинтересовать этот материал. Если в задании не рекомендован конкретный адресат информации, определите его самостоятельно.

3. Продумайте содержание аннотации. Подберите выразительные средства для повышения его стимулирующего потенциала.

4. Выберите адекватную форму аннотации (реклама, призыв, глашатайство, игра-интрига, угадай-ка, презентация и др.).

5. Письменно оформите аннотацию.

· В романе “Эмиль, или О воспитании” изложены педагогические идеи Жана Жака Руссо, выдающегося мыслителя-педагога 18 столетия. В книге предпринята попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду цели, задачи воспитания и обучения, их содержание и методы. Педагогические высказывания Руссо, с которыми вы познакомитесь в книге, пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку и заботой о его всестороннем развитии.

· Дело преобразования современного ему общества Жан Жак Руссо, наиболее выдающийся мыслитель-педагог 18 столетия, не мыслил вне решения проблемы формирования нового человека. Ее постановке и посвящен педагогический роман “Эмиль, или О воспитании” (1762). В основу книги положена мысль, заключенная в первой ее фразе: “Все выходит чистым из рук творца, все портится в руках человека”. Руссо предлагает проект воспитания согласно “естественному порядку вещей”. Основной принцип воспитания – естественное развитие ребенка, следование его природе. “Наблюдайте природу и следуйте тем путем, который она намечает для вас”, – пишет автор книги. Только природа воспитает в людях чувства гуманности, гражданственности, человеколюбия; только следование ей поможет достигнуть конечной цели воспитания – дать обществу полезного гражданина.

Эссе, или наука размышлять

Эссе (франц. Essai – опыт, набросок) – жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественно-публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Жанр эссе помогает научиться размышлять, дает возможность подумать обо всем на свете, именно через этот жанр работы вы выходите на актуальную проблему, имеете возможность увидеть альтернативные подходы в решении одной и той же проблемы.

Эссе по работе Джона Локка “Мысли о воспитании”. Глава “Побои”.

О возможности взаимоотношений детского и взрослого мира люди рассуждали во все времена. Методов поддержать дисциплину у ребенка, наверное, в педагогике немало: всевозможные наставления, беседы, личный пример и т.д., но часто возникает сложнейшая проблема подмены (во многих семьях) духовной связи материальной зависимостью детей от взрослых, а хуже – рукоприкладством. Джон Локк писал о том, что “метод воздействия наказанием … не требует ни усилий, ни много времени”, но “является наименее пригодным из всех мыслимых приемов воспитания”. Взрослые играют огромную роль в воспитании, в рождении и привитии в душах будущих новых людей таких черт, как гуманность, доброта, отзывчивость и внимание к окружающим. Но если взрослый пользуется постоянным методом наказания, такой род “…рабской дисциплины создает рабский характер. Ребенок подчиняется и притворяется послушным, пока над ним висит страх розги; но как только этот страх отпал и ребенок, в отсутствие наблюдающего глаза, может рассчитывать на безнаказанность, он дает еще больший простор своей естественной наклонности, которая … нисколько не изменяется, а напротив, становится …сильнее …и обычно прорывается с еще большей силой”. Много еще у нас таких взрослых, которые формально – отцы, воспитатели, в жизни же реально – только производители своей смены. Полное пренебрежение к запросам личности ребенка “порождает … отвращение к тому, что воспитатель должен заставить его полюбить”. “Как легко наблюдать, – писал Дж. Локк, – такое явление, что дети, которым раньше нравились те или другие вещи, начинают их ненавидеть, видя, что из-за этих вещей они подвергаются побоям и мучениям!” Метод физического наказания – это и полное пренебрежение к элементарным правилам человечности, равнодушие. Мне думается, что именно в результате “использования” взрослыми наказания в качестве метода воспитания появляются, в самом прямом смысле слова, их смена: вначале это – дельцы, карьеристы, спекулянты, хулиганы; затем они формируются или в молчалиных нашего времени, или идут “на дно”. И то, и другое – огромная опасность, колоссальный тормоз в движении к прогрессу, к счастью. Случается, что “строгость, доведенная до крайней степени, берет верх и приводит к исцелению от ранее прорывавшейся наклонности”, но результат получается еще хуже: взрослый мир породит слабоумное, пришибленное существо, душевно пришибленное. И в этом трудно не согласиться с великим педагогом 17 века. В зависимости от того, кто дает первый урок жизни и каким он будет, находится судьба, жизнь человека – целого мира. И от того, синяками ли будет заляпан чистый, ко всему восприимчивый и чувствительный внутренний мир начавшего складываться человека, зависит, будет ли трагедией, ломкой души, а затем и тупомозглым существованием жизнь данного человека, а значит жизнь всего общества.

Вот такие мысли возникли у меня в ходе чтения одной из глав великого Локка.

Исследовательская работа студента-бакалавра

Научно-исследовательская работа студентов является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач народного хозяйства страны.

Основные задачи научно-исследовательской работы студентов: овладение студентами научным методом познания и на его основе углубленное и творческое освоение учебного материала; овладение методикой и средствами самостоятельного решения научных и технических задач; приобретение навыков работы в научных коллективах и ознакомление с методами организации научной работы; непосредственное участие в решении научных и технических задач народного хозяйства.

Традиционно научно-исследовательская работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС) – работу, включаемую в учебный процесс и собственно научно-исследовательскую (НИРС) – работу, выполняемую во внеучебное время.

Научно-исследовательская работа студентов, включаемая в учебный процесс, осуществляется в следующих формах:

– выполнение лабораторных работ, домашних работ, курсовых и дипломных

работ, содержащих элементы научных исследований;

– введение элементов научного поиска в практические и семинарские занятия;

– выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период производственной и преддипломной практик;

– ознакомление с теоретическими основами методики, постановки, организации и выполнения научных исследований, планирования и проведения научного эксперимента и обработки полученных данных;

– участие в работе студенческих научных семинаров.

Учебная научно-исследовательская работа студентов (УИРС) является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания студентов-бакалавров, обладающих навыками исследования и способных творчески применять в практической деятельности.

Формы и методы НИРС зависят от уровня подготовки студентов. На младших курсах преобладают такие формы НИРС как написание рефератов, выполнение расчетных работ, перевод литературы и др. На старших курсах – реальное курсовое и дипломное проектирование, постановка и модернизация лабораторных работ, участие студентов в подготовке и проведении научных экспериментов, выполнение хоздоговорных научно-исследовательских работ.

Результаты научных исследований студентов должны находить отражение при выполнении курсовых и дипломных работ с элементами научных исследований.

В рамках Модуля «Теория обучения (дидактика) и педагогические технологии. Основы управления педагогическими системами. Нормативно-правовое обеспечение образования» предполагается подготовка и защита студентами-бакалаврами курсовых работ. Остановимся более подробно на этой форме исследовательских работ.

· Направление и актуальность исследования

Исследовательская работа начинается с определения направления ис­следований. Оно может быть предложено преподавателем или сформи­роваться у учащегося самостоятельно в ходе знакомства с теорией какой-либо науки или в результате практических занятий. Общее направление исследований очерчивает область, в которой будет вестись работа, огра­ничивает, в определенной мере, объем материала. Иными словами, это объектная область исследования. Для студента педагогического вуза объек­тными областями исследования могут стать и “дидактика, или теория обучения”, и “теория воспитания”, и “история педагогики и образования “, и “пси­хология “, и “методика преподавания …”, и т.д.

Однако внутри этого общего направления необходимо выбрать кон­кретный предмет (вопрос, проблему) исследования. Этот выбор определяется, прежде всего, интересом студента (школьника) и его актуальностью.

Актуальность показывает не только, насколько изучение данного во­проса важно для науки и практики, но почему это изучение важно именно сейчас. Степень или острота актуальности может быть различной. Можно выделить различные уровни актуальности:

– для педагогической науки или практики в целом;

– для отдельных предметных методик;

– для региона;

– для конкретного училища или школы (оказывающие воздействие на
результативность и качество учебно-воспитательного процесса);

– для отдельного учащегося (субъективный уровень).

Актуальность необходимо обосновывать. Иными словами, нужно пока­зать, что данный вопрос (на каком-то уровне) недостаточно раскрыт в теории науки и нет его решения в практике (или это решение не известно в данном педагогическом сообществе).

Научно-педагогические исследования, с определенной долей услов­ности, можно подразделить на следующие виды:

– теоретико-методологические;

– историко-педагогические;

– интегративные;

– конкретно педагогические (дидактические или по теории воспитания);

– частно-методические.

В рамках написания курсовых и выпускных квалификационных работ целесообразно (соответствует силам и возможностям) выполнение конкретно педагогических и частно-методических исследований на уровне актуальности для отдельных пред­метных методик, для региона, для конкретного училища или школы, для отдельного учащегося.

· Тема и проблема исследования

В выбранной объектной области определяется исследовательская про­блема. В повседневной жизни под проблемой понимается любое затруд­нение или не решенная еще задача. Научная проблема – это противоре­чие между наличествующем и должным. То есть между предъявляемыми современными требованиями и теми ре­зультатами, которые достигнуты в педагогической практике на сегодняшний день. Проблемой может выступать и противоречие опыта и знаний исследова­теля с положениями, изложенными в той или иной публикации. Пробле­мой является и противоречие между запросом на знания по какой-то области и отсутствием таковых в теории или практике (неисследованное, новое направление – “белое пятно”).

Например, одним из таких противоречий является несоответствие уровня профессиональной подготовки большинства педагогов уровню, который необходим для действительной реализации на практике идей личностно-ориентированного образования.

Проблема это как бы заявка на поиск. Однако далеко не каждая проблема требует для своего решения организации научных исследова­ний. Так, например, выделенная нами проблема – “несоот­ветствие уровня профессиональной подготовки большинства педагогов уров­ню, который необходим для действительной реализации на практике идей личностно-ориентированного образования” – решается, в частности, организаци­онными управленческими методами. Для решения некоторых проблем достаточно поиска в научной литера­туре, для других необходимо проведение опытно-поисковой работы, для третьих – проведение эксперимента или исследовательской работы.

Определив научную проблему можно перейти непосредственно к фор­мулировке темы исследования. Основное требование здесь заключается в том, что в названии темы должна быть выражена проблема исследова­ния. Кроме того, в ней обозначается общее содержание и примерный аспект изучаемых процессов. В то же время тема должна однозначно ин­терпретироваться.

Например, изучение педагогической литературы показывает, что изо­лированное применение различных рекомендуемых методов для исправ­ления асоциального поведения некоторых воспитанников малоэффектив­но. Возможно сформулировать проблему как поисковый вопрос: “Не зави­сит ли эффективность исправления девиантного поведения воспитанни­ков от системности в применении методов коррекции?” Тогда предвари­тельно тема исследования может быть сформулирована следующим об­разом: “Применения методов коррекции девиантного поведения воспи­танников”. Формулировка предварительная, потому что, в ней следует еще уточнить, что будет исследоваться и в каких условиях и что доказы­ваться. Это можно сделать только после изучения литературы и педагоги­ческого опыта. (К уточнению данной формулировки мы вернемся в сле­дующих разделах данного пособия).

Актуальность и тема исследования обсуждаются на секциях или лабо­раториях научного студенческого (ученического) общества.

Если речь идет о вузе, то окончательная формулиров­ка темы исследования утверждается на заседании соответствующей кафедры.

Закрепление тем выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется прика­зом ректора.

По утвержденным темам руководители выпускных квалификационных работ разрабатывают индивидуальные задания для каждого студента.

В отдельных случаях допускается выполнение выпускной квалифика­ционной работы группой студентов. При этом индивидуальные задания выдаются каждому студенту.

· Предмет и объект исследования

В выбранной объектной области выделяется крупная, но довольно це­лостная и самостоятельная часть – то явление, которое вы будете иссле­довать. Это и есть объект исследования. Предмет исследования – кон­кретная часть объекта, сущностная его сторона или внутреннее отноше­ние, относительно которого и ведется поиск. Так, если объектом выбраны “Методы нравственного воспитания”, то в качестве предмета исследова­ния может выступать любой из методов или их сочетание.

В примере, на который мы ссылались выше, объектной областью является концепция воспитания так называемых трудных детей, объектом – девиантное (отклоняющееся, асоциальное) поведение та­ких воспитанников, а предметом – условия коррекции девиантного поведе­ния.

Следует иметь в виду, что соотношение между объектной областью, объектом и предметом исследования являются отношениями относитель­ной соподчиненности. Объект уже объектной области, а предмет уже объекта, но то, что в одном случае является объектом, в другом – может выступать предметом исследования. Например, если взять за объектную область – “Организацию дифференцированного обучения”, то в теме ис­следования: “Назначение класса повышенной обучаемости в системе разноуровнего обучения”, объектом исследования будет являться система разноуровнего обучения, а предметом – класс повышенной обучаемости. Если же мы сформулируем тему следующим образом: “Возможности опе­режающего обучения русскому языку в классах повышенной обучаемос­ти”, то класс повышенной обучаемости становится уже объектом исследования, а предметом – процесс обучения русскому языку.

Четкое выделение объекта и предмета исследования позволяют уточнить формулировку темы, поскольку это, фактически, еще более узкий вопрос, касающийся предмета. Нашу тему мы можем скорректировать так: “Условия эффективного применения методов коррекции девиантного поведения воспитанников”.

· Гипотеза, цель и задачи исследования

Исследование всегда направлено на выявление каких-то закономер­ностей, взаимосвязей и взаимозависимостей между параметрами изучае­мого процесса или явления. Но, выявляя эти закономерности, мы уже каким-то образом предполагаем, что они есть. Гипотеза – это и есть предпол­ожение (основание); предварительное суждение о закономерной связи явлений. Следовательно, гипотеза строится по внутренней логике: “Если … то, …”.

В научной литературе встречаются различные виды гипотез. Так, В.И. Загвязинский различает рабочую и научную (реальную) гипотезы. Рабо­чая гипотеза представляет собой временное предположение для обра­ботки и систематизации накапливаемого материала. Научная (реальная) гипотеза “создается, когда накоплен значительный фактический матери­ал и появляется возможность выдвинуть “проект” решения, сформулиро­вать положение, которое с определенными уточнениями и поправками может превратиться в научную теорию”. По сути дела, научная гипотеза – это то, во что превратилась начальная рабочая гипотеза в ходе исследования.

Возможна и другая классификация гипотез, по степени охвата иссле­дуемых явлений и процессов. Когда гипотеза охватывает весь класс явле­ний и распространяется на закономерности, действующие во всякое вре­мя и в любом месте, то её называют общей. Если она касается взаимосвязи части объектов какого-то класса, то говорят о частной гипо­тезе. К таким, например, относятся гипотезы, связанные с исследованием эффективности методов и приемов обучения, совершенствованием про­цесса обучения. Когда же в поле внимания исследователя находятся еди­ничные факты или явление и высказывается предположение об эффек­тивности данного феномена в процессе воспитания или обучения, то дан­ные предположения называют единичными гипотезами.

Гипотезы могут различаться и по глубине проникновения в суть иссле­дуемого процесса. Описательными или эмпирическими называют гипоте­зы, в которых дается предположение в виде описания причин и возмож­ных следствий, без объяснения сущностного механизма их взаимодейст­вия.

Объяснительными или гипотезами теоретического характера называ­ются те, где дается объяснение механизма взаимодействия причин и след­ствий, выявляются факторы, вызывающие именно, данную, а не какую-либо другую зависимость.

Гипотезы могут состоять из одного предложения (линейные) или из нескольких (разветвленные). Они могут быть зафиксированы или содер­жаться в тексте имплицитно (внутренне). Например, в исследованиях по истории педагогике не принято формулировать гипотезу, но тема должна быть проблемной и как бы в себе предполагать гипотезу.

При формулировке гипотезы следует исходить из проблемы исследо­вания, поскольку гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы. Формулировка гипотезы может сложиться как пол­ожительный ответ на вопрос, содержащийся в проблеме, и как переста­новка формулировки проблемы (на первое место выдвигается условие, а затем идет результат).

Применим эти подходы к противоречию между рекомендуемыми мето­дами коррекции поведения и их низкой практической эффективностью, сформулированному нами в проблему: “Не зависит ли эффективность ис­правления девиантного поведения воспитанников от системности в при­менении методов коррекции?” В первом случае, получаем рабочую гипо­тезу: “эффективность исправления девиантного поведения воспитанни­ков зависит от системности в применении методов коррекции”. Во вто­ром – “системное использование методов коррекции девиантного поведе­ния воспитанников дает более эффективный результат”.

Дальнейшая работа исследователя направляется на то, чтобы подтвер­дить (или опровергнуть) гипотезу. Фактически, это и является содержани­ем стратегической цели исследования. Формулировка цели делается на основе гипотезы, чтобы определить главное направление доказательства.

Задачи позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования. Они, как бы, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения стратегической цели. В рассматриваемом нами случае цель исследования может быть сформулирована следующим образом: “Выявление эффек­тивности применения методов коррекции поведения воспитанников”. В соответствии с целью формулируются задачи, которые раскрывают каж­дое ключевое слово в теме. В нашем случае это может быть следующая совокупность задач:

1.Охарактеризовать эффективность различных методов коррекции поведения воспитанников, взятых в отдельности, на контрольных груп­пах.

2.Определить эффективность методов коррекции поведения воспи­танников, применяемых на основе системного подхода.

3.Сравнить эффективность подходов и сформулировать условия при­менения методов коррекции поведения воспитанников.

Рассмотрим другой пример. Студента заинтересовала проблема обеспечения самореализации личности подростка в воспитательной системе школы. Объектом исследования была выбрана воспитательная система клубного типа; предметом – стал процесс самореализации личности под­ростка. Была сформулирована цель исследования: выявить условия, спо­собствующие самореализации личности подростка в воспитательной сис­теме клубного типа. Данная цель обусловила постановку следующих задач:

1. Охарактеризовать воспитательную систему клубного типа как час­тный вариант воспитательной системы гуманистической направленности.

2. В ходе констатирующего эксперимента выявить возможности самореализации учащихся в различных видах клубной (досуговой) деятельности.

3. Выявить характер отношений в системе “педагог-воспитанник” в воспитательной системе клубного типа.

· Новизна и значимость исследования

В ходе исследования студент получает результат. Результат может иметь (или не иметь) субъективную и объективную новизну. Естественно, что от студента вуза нельзя еще ожидать объективной научной новиз­ны. Хотя такая возможность и не исключена. Результат его исследований будет иметь, скорее всего, субъективную новизну и значимость. Однако это не означает, что текст работы может быть полностью составлен из частей, переписанных из различных источников. Прямое цитирование и косвен­ное изложение (пересказ) позиций других авторов не могут занимать в курсовой работе более 85%, а в выпускной квалификационной работе более 75% текста. Осталь­ной текст должен быть изложением самостоятельных позиций автора.

· Теоретическая основа и база исследования

Теоретической основой исследования являются те концептуальные научные положения (идеи, принципы) на которые опирается (использует в своей работе) студент. База исследования – это те литературные источ­ники и та конкретная школа (класс или группа школьников), на базе которой осуществлялась экспериментальная работа. Целесообразно указать и сро­ки исследования. Это не срок выполнения и не время сдачи работы, а привязка в реальном времени – временной параметр работы. Эти сроки диктуются выполнением необходимого объема работы.

· Методы исследования

Все методы исследования можно подразделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам исследования относятся: анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедук­ция, сравнение, аналогия, моделирование, классификация, обобщение. К эмпирическим методам относятся: наблюдение, беседы, рейтинг (оценка компетентных су­дей), самооценка, педагогический консилиум, диагностирующие контроль­ные работы, изучение педагогического опыта, изучение продуктов дея­тельности, опытническая педагогическая работа, эксперимент.

Структура курсовой работы

Курсовая работа как научное исследование

В верхней части титульного листа помещаются сведения об учреждении, в котором выполнена работа. В середине пишется тема работы. Справа – фамилия ее автора и научного руководителя. Внизу указывается место и год выполнения работы.

На первой странице работы, следующей за титулом, делается оглавление (содержание), являющееся ее планом с указанием страниц. Оглавление оформляется как сложный план текста.

Далее следуют: введение, главы с параграфами, заключение, список литературы, список иллюстраций (если они есть), приложения. Список иллюстраций и приложений дается в том порядке, в каком они расположены в тексте.

Введение. Во введении следует обосновать актуальность избранной темы, раскрыть ее теоретическую и практическую значимость. Если исследуемая проблема достаточно хорошо изучена, следует кратко изложить существующие точки зрения. Здесь же дается исследовательский аппарат работы и раскрываются задачи, которые исследователь ставит при написании работы. Во введении также должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и способы ее реализации. Во введении можно сказать об основных этапах работы и перечислить методы ее выполнения (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение литературы, исторических источников, их анализ, сравнение и т.п.). Объем введения 2-3 машинописных страницы.

Основная часть курсового исследования должна соотноситься с поставленными задачами. В зависимости от того, сколько задач стоит перед автором, основная часть делится на главы, а внутри на параграфы (обычно основная часть состоит из двух глав). Разделы должны быть соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. Содержанием основной части курсового исследования является теоретическое осмысление проблемы и изложение конкретного фактического материала. Последовательность изложения того и другого может быть различной. Все зависит от желаний и предпочтения автора. Чаще всего вначале излагаются основные теоретические положения по исследуемой теме, а затем конкретный текстовый материал, который аргументированно подтверждает изложенную теорию. Но возможна и другая последовательность, когда вначале анализируется конкретный материал, а затем на основе этого анализа делаются теоретические обобщения и выводы. (Например, основная часть может содержать следующие главы: первая – отражает краткую историю исследуемой проблемы. В ней автор ссылается на исследования ученых по этой теме. Во втором параграфе первой главы можно сделать обзор литературы и раскрыть теоретическую базу исследования. Во второй главе дается описание хода и результатов опытно-экспериментальной части.) Следует помнить, что перенасыщенность текста цитатами источников, в которых этот вопрос рассматривается (литературно-критические, научные статьи, монографии), чаще свидетельствует о неразработанности авторской позиции.

Внимательно следует отнестись к оформлению цитат. Цитата, как мы уже отмечали, это точное воспроизведение части авторского текста. Цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой на первоисточник. В практике применяется три варианта оформления ссылок: внутритекстовой, подстрочный, затекстовой. В случае внутритекстового оформления ссылки источник указывается сразу же за цитатой в круглых скобках.

Подстрочное оформление ссылки делается следующим образом. В тексте, после цитаты, заключенной в кавычки, над строкой ставится цифра или звездочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звездочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания с указанием страницы, откуда была взята цитата. При этом возможно начинать нумерацию ссылок на каждой странице заново от единицы, или вести сквозную нумерацию для каждой главы или в целом для всей работы.

Затекстовые ссылки оформляются с помощью квадратных скобок [ ]. Они удобны тем, что освобождают подстрочные сноски для другой информации. В скобках ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер первоисточника в алфавитном списке литературы, расположенном в конце работы, а через запятую указывается страница. Например, [4, 23].

В том случае, когда дается не точная цитата, а излагается идея другого автора, то она не заключается в кавычки, но в соответствии со всеми требованиями указывается первоисточник, где была сформулирована используемая мысль. Не указывается только страница. Если в работе приводится формулировка какого-либо концептуального положения, название (или ссылка) принципа, имеющего своего автора, то автор указывается с инициалами в круглых скобках. Например, «… принцип центрации образования на развитии личности учащегося…» (А.В. Мудрик).

Если в процессе работы создается дидактический материал, можно описать методику его создания и использования в учебно-воспитательном процессе.

В основной части могут быть также представлены схемы, графики, таблицы, рисунки, фотографии и т.п.

Основная трудность при выполнении курсовой работы кроется в организации и построении эксперимента, поскольку в педагогической реальности результат, зачастую, обусловлен таким количеством факторов (иногда случайных), что даже учесть их не всегда возможно, тем более, однозначно выделить причины, породившие те или иные результаты. Кроме того, в педагогике всегда присутствовал и присутствует фактор субъективности. Не случайно, время и опыт проверяют и порой опровергают, казалось бы, самые обоснованные нововведения. В связи с вышесказанным особенно тщательно нужно продумать критерии, показывающие преимущества предлагаемого подхода. Критерии должны дать исследователю возможность оценить истинность или ложность выдвинутой гипотезы. Необходимо также сопоставить полученные результаты с аналогичными результатами других исследователей или практиков. При этом главное – выяснить причины совпадения или расхождения результатов.

В конце каждой главы должны быть сформулированы краткие выводы. Объем основной части курсовой работы 15-20 машинописных страниц.

В заключении, как правило, автор курсового исследования обобщает результаты осмысления проблемы, выводы, рекомендации, формулирует практические предложения, которые вытекают из его работы, подчеркивает их научную новизну и практическую значимость, а также определяет основные направления для дальнейшего исследования в этой области знаний. Объем заключения составляет 2-3 страницы машинописного текста. Необходимо иметь в виду, что введение и заключение никогда не делятся на части.

Библиографический список. Библиографическое описание документов, включенных в библиографический список, составляется в соответствии с требованиями ГОСТ («Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»).

Последовательность формирования библиографического списка может быть различной:

– по значимости документов (нормативные акты, документальные источники, монографии, статьи, пр. литература);

– по алфавиту фамилий автора или названий документов;

– по хронологии издания документов и т.п.

Приложения. Приложения к курсовой работе могут содержать первичный исследовательский материал: анкеты социологических опросов, статистические данные, копии документов, логические схемы, таблицы, формы договоров, копии конкретных соглашений, исполнительных документов, нормативные акты, извлечения из законодательных, правовых и иных документов и т.п. Приложения могут быть оформлены в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, иллюстраций и т.п. Каждое приложение начинается с нового листа, имеет свое название и располагается в порядке ссылки на него в тексте работы. Приложения нумеруются арабскими цифрами в правом верхнем углу вслед за словом «Приложение». Например, «Приложение 3». Если приложение одно, то оно не нумеруется. Нумерация страниц приложений является продолжением нумерации основного текста. В оглавлении указываются номер приложения и его название. Например: «Приложение 1. Схема производственного процесса». Если приложение выполнено на листах иного формата, чем текстовая часть работы, то оно должно быть сложено по формату А-4. Приложения не засчитываются в заданный объем курсовой работы. Общий объем приложений – не более 10 листов.

Общий объем письменной курсовой работы без учета приложений должен составлять 20-25 страниц машинописного текста.

Представляется курсовая работа в сшитом виде, дипломная – в папке для дипломных работ (или сброшюрованная с твердым переплетом).

Защита курсовой работы проходит на открытом заседании кафедры или секции студенческого научного общества. В течение 7-10 минут студент излагает основные положения работы, а затем отвечает на вопросы членов комиссии или присутствующих. По результатам в зачетную книжку проставляется дифференцированная оценка (зачет). При этом учитывается как содержательная сторона выполненной работы, так и требования к ее оформлению:

1. Новизна текста:

– актуальность темы исследования;

– новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных);

– наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;

– стилевое единство текста, единство жанровых черт.

2. Степень раскрытия сущности вопроса:

– соответствие плана теме курсовой работы;

– соответствие содержания теме и плану курсовой работы;

– полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

– обоснованность способов и методов работы с материалом;

– умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал;

– умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

3. Обоснованность выбора источников:

– полнота использования работ по проблеме (привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования, в том числе, журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

4. Соблюдение требований к оформлению:

– насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

– оценка грамотности и культуры изложения (в том числе орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

– соблюдение требований к объему курсовой работы и культура оформления (начиная с титула).

Общий объем письменной курсовой работы без учета приложений должен составлять 20-25 страниц машинописного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным по объему.

Наиболее распространенные недостатки:

· недостаточно используется новейшая специальная и научная литература и источники по теме за последние 3-5 лет, современные словари, справочники и т.п.;

· зачастую основная часть работы не структурирована, т.е. в тексте работы отсутствуют разделы (параграфы), и материал подается «сплошным текстом»;

· отсутствуют или недостаточно четко выделены критерии, согласно которым работа оценивается на «неудовлетворительно»;

· тема и (или) содержание работы не относится к предмету дисциплины;

· работа перепечатана из Интернета, CD-ROM или других носителей информации;

· неструктурированный план курсовой работы;

· объем работы менее 15 листов текста;

· в работе отсутствуют ссылки и сноски на нормативные и другие источники;

· в работе отсутствует приложение (копии документов, логические схемы и т.д.);

· оформление курсовой работы не соответствует требованиям (отсутствует нумерация страниц, неверное или неполное оформление библиографии и т.д.).

Общие требования к оформлению исследовательских работ:

(реферат, курсовая работа, дипломная работа и др.)

Текст работы набирается на машинке или на компьютере в Microsoft Word печатается на одной стороне листа формата А4 и содержит примерно 1800 печатных знаков на странице (считая пробелы между словами и знаки препинания). Шрифт Times New Roman – обычный; размер – 14 пунктов; междустрочный интервал – полуторный; верхнее и нижнее поля – 2,5 см; левое поле – 3,0 см и правое – 1,5 см; абзац должен быть равен 1,25 см.

Каждая структурная часть работы: Содержание, Введение, главы Основной части, Заключение, Библиографический список, Приложения начинаются с новой страницы.

Главы и параграфы основной части работы должны иметь конкретные заголовки, отражающие их содержание. При этом слова «глава» и «параграф» в заголовке не приводятся.

Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Например, первая глава нумеруется как «1», параграфы первой главы – соответственно 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.; вторая глава – «2», ее параграфы 2.1, 2.2, 2.3 и т.д.

Расстояние между заголовками структурных частей и следующим за ним текстом составляет три интервала. Такое же расстояние предусматривается между текстом предыдущей главы и заголовком последующего параграфа.

Заголовки глав, «Введение», «Заключение», «Содержание», «Библиографический список»» набираются прописными буквами и располагаются посредине строки. Точка в конце заголовка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах.

Страницы нумеруют арабскими цифрами, с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту. Номер проставляется в правом верхнем (нижнем) углу страницы (выравнивание по правому краю) без точки в конце номера.

Титульный лист работы, включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется.

В содержание (оглавление) работы включаются все структурные элементы, кроме титульного листа. Схемы, рисунки, таблицы и другой иллюстративный материал, расположенный на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.

Схемы, формулы и рисунки следует выполнять черными чернилами или тушью, если они не могут быть приведены в варианте компьютерной графики.

Цифровой материал рекомендуется помещать в тексте в виде таблиц. Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается в середине строки, выровненной по ширине, под словом «Таблица», которое в свою очередь выравнивается по правому краю страницы. Таблицы нумеруются арабскими цифрами, в пределах глав. Например, таблица 1, таблица 2, таблица 3 и т.п. Таблицы располагаются в тексте работы сразу же после первой ссылки на нее или на следующей за первой ссылкой странице. На все приводимые таблицы должны быть ссылки в тексте. Аналогичным образом оформляется и иллюстративный материал (графики, схемы, диаграммы и т.п.). Название и нумерация иллюстраций, в отличие от табличного материала, помещаются под ними внизу. На все приводимые иллюстрации должны быть ссылки в тексте курсовой работы.

Рекомендации к работе над библиографией:

1. Прежде, чем приступить к составлению библиографии, уточните по конспекту лекций и учебнику (учебному пособию) педагогический контекст предложенной темы и ее суть.

2. Поиск литературы может быть ограничен 5-9 источниками, но они должны быть разными по жанру (монографии, научные доклады, статьи, тезисы) и характеру информации (теоретический, методической, практический).

3. Выпишите точно все библиографические данные по каждому источнику на отдельных карточках, а потом расположите их в алфавитном порядке.Библиографические записи оформляются в соответствии с действующем ГОСТом 7.1 – 2003.С образцами оформления Вы можете познакомиться в учебно-методическом пособии Богомолова Л.И., Романова Л.А., Маркова О.А., Ерофеева О.Г. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения: Учебно-методическое пособие / Владимирский гос. пед. ун-т; Владимир, 2006 – С. 84-96.

Тематика курсовых работ

1. Развитие познавательного интереса учащихся в современной школе (на уроке по профилю подготовки).

2. Развитие познавательного интереса учащихся в современной школе (во внеурочной деятельности по профилю подготовки).

3. Развивающие возможности дидактических игр на уроке (по профилю подготовки).

4. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса школьников.

5. Способы создания проблемных ситуаций на уроке (по профилю подготовки).

6. Диалог как технология личностно ориентированного обучения.

7. Дифференциация как средство индивидуализации процесса обучения.

8. История развития образования в моем городе.

9. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста.

10. Педагогические возможности оценки и отметки.

11. Учебная культура школьника: сущность и способы ее развития в обучении.

12. Школьный учебник как средство формирования и развития интеллектуальных учебных умений и навыков.

13. Школьный учебник как средство формирования и развития практических учебных умений и навыков.

14. Диалог в учебном процессе: сущность и способы организации.

15. Групповая форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе.

16. Индивидуальная форма организации обучения и условия ее использования в учебном процессе.

17. Разработка электронной хрестоматии по теме «…».

18. Контроль и оценка достижений школьников в обучении.

19. Профильное обучение: теория и практика.

20. Сравнительный анализ культурологического и компетентностного подходов к образованию.

Начиная с 60-х гг. в американской педагогике портфолио именуются комплексы индивидуальных учебных достижений обучающихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Сторонники идеи портфолио отмечают, что оно может быть чем-то большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования.

Популярность метода портфолио на Западе объясняется негативной реакцией многих педагогов на традиционную для западной системы обучения практику проверки знаний и умений с помощью тестов. По мнению преподавателей, тесты не дают адекватной картины умений учащихся и не позволяют судить об уровне профессионализма будущего специалиста. Тесты (даже с дополнительными творческими заданиями) не годятся для проверки именно компетентности, умения решать реальные жизненные проблемы, проявлять неординарность мышления, подлинный творческий подход. Портфолио же позволяет выяснить не только то, что знает обучающийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между преподавателем и обучающимся. При этом важно, что часто обучающийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений. В некоторых школах США даже экзамены проходят в форме представления своего портфолио перед комиссией и ответов на возникающие у нее вопросы.

В последние годы практика использования Портфолио получила довольно широкое распространение и в российских вузах, как в рамках бакалавриата, так и магистратуры.

Содержание портфолио, котороепредъявляется каждым студентом-бакалавром к экзамену в оформленном виде, как вы можете убедиться, наиболее полно отражает вариативный характер самостоятельной работы в рамках изучения дисциплины «Современные проблемы науки и образования».

Содержание портфолио

(предъявляется к экзамену в оформленном виде)

1. Эссе-размышление: «Зачем нужна наука педагогика, если есть проверенная веками народная педагогика?»

2. Рабочий аппарат педагогического исследования по одной из предложенных тем.

3. Задания по профилю преподаваемого предмета, направленные на развитие различных черт творческого мышления.

4. Доклад с презентацией и эссе в рамках проблемы «Компетентностный подход в образовании».

5. Микрореферат с презентацией по одной из тем, предложенных в рамках Модуля III «Основы управления образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования».

6. Подготовка доклада с презентацией и эссе в рамках проблемы «Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании».

Учебная деятельность студента-магистранта протекает в рамках самых разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса, таких как лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, практики по избранной специальности, коллоквиумы, зачеты, экзамены и другие. И хотя каждая из названных форм занимает определенное место в целостном педагогическом процессе, все они предполагают самостоятельную работу. Именно в рамках самостоятельной работы, как наиболее насыщенной творческой свободой, создаются наиболее благоприятные условия для освоения опыта исследовательской деятельности. Владея приемами рациональной организации учебной деятельности, можно превратить самостоятельную работу в неиссякаемый источник творчества и вдохновения.