Внимание и его свойства. курсовая работа (т). психология. 2021-09-14
Мы считаем, что направленность является важной функцией внимания, потому что следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. А также в понятие направленности включается, и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Но ведь и недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, кроме того надо удержать этот выбор, сохранить его.
Следующей функцией, которую, как мы считаем, следует рассмотреть, является сосредоточенность, углубленность в деятельность. Мы считаем её также важной, так как чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. В тот же момент сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, а если точнее, то мы, естественно, замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, этот предмет оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо и оказывается на периферии воспринимаемого.
Так же не менее значимой функцией, по нашему мнению, считается контроль и регуляция деятельности, потому что благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута её цель.
Таким образом, мы рассмотрели понятие внимания и определили основные функции внимания.
1.2 Теории внимания
Исследуя внимание, было предложено множество теорий. Хотели бы рассмотреть некоторые из них.
Первая теория, которую мы хотели бы рассмотреть, это теория Дональда Бродбента. В своей книге “Восприятие и коммуникация”, которая была опубликована в 1958 г., он сравнивал функционирование внимания с работой электромеханического фильтра, который в свою очередь осуществлял селекцию информации и предохранял канал передачи информации от перегрузки. Термин прижился в когнитивной психологии и повлек за собой создание значительного числа моделей внимания. Все модели подобного рода можно условно разделить на модели ранней селекции, которая заключается в том, что информация отбирается на базе сенсорных признаков фильтром, работающим по принципу “все или ничего”, и поздней селекции, которая в свою очередь состоит в том, что вся поступающая информация параллельно обрабатывается и опознается, после чего отобранная информация сохраняется в памяти, а не отобранная – очень быстро забывается. Недостаток теории Бродбента, на наш взгляд, в том что он не смог объяснить как информация, не привлекающая внимания, все же воспринимается.
Следующая теория, которую мы решили рассмотреть, это теория Уильяма Найссера. Мы считаем его теорию, так же важной, так как внимание, по Найссеру, это акт активного выбора, который предвосхищается познавательными схемами, делающими субъекта готовым к восприятию данной информации.
Третьей теорией, рассматриваемой нами, является теория Даниэля Канемана. Мы полагаем, что его теория считается значимой, так как он трактовал внимание как умственное усилие. Это послужило исходной точкой для моделей внимания “второго поколения”. Наиболее существенной идей всех теорий такого рода является понятие “ресурс”. По мнению Канемана, количество ресурсов, лимитирующих умственные усилия в каждый момент времени, – величина постоянная, хотя она и может изменяться в ограниченных пределах под влиянием активации. Умственное усилие, которое равнозначно акту внимания, определяется не столько желаниями или сознательными интенциями субъекта, сколько сложностью задачи.
Так же, по нашему мнению, следует отметить концепцию психической деятельности Сусанна Яковлевна Рубинштейн, которая развивая свою концепцию психической деятельности, полагала, что внимание не имеет собственного содержания. Оно – “сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект”.
Итак, мы рассмотрели основные теории внимания.
1.3 Виды внимания
Далее мы бы хотели рассмотреть виды внимания. Для начала следует отметить, что в самых разных жизненных ситуациях, при решении различных задач востребованы различные виды внимания. Когда деятельность захватывает нас, и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.
Первый вид, который мы рассмотрим это непроизвольное внимание, которое является наиболее простым видом внимания, но оно не менее важно, потому что связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойства раздражителей, действующих на него, их интенсивность или эмоциональная окрашенность, новизна, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это является первичной формой внимания. Она считается непосредственным и непроизвольным продуктом интереса.
Появление непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. К основным условиям возникновения данного вида внимания могут быть отнесены качества раздражителей, прежде всего новизна последних для субъекта.
Так, например, новизна может состоять в появлении ранее отсутствовавшего раздражителя, в изменении физических свойств действующих раздражителей, в ослаблении или же прекращении их действий, в отсутствии знакомых раздражителей, в перемещении раздражителей в пространстве (к примеру, движущиеся предметы обычно привлекают внимание). Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством-новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания.
Внимание привлекают сильные раздражители, такие как громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах. Но при этом имеет значение относительная интенсивность раздражителя, т.е. соотношение раздражителя по силе с другими действующими в этот момент раздражителями.
Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания, как мы считаем несколько упрощенно, так как обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин, а в этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на четыре категории, которые мы рассмотрим далее.
Для начала рассмотрим первую группу причин, связанную с характером внешнего раздражителя. Она важна, потому что сюда включена, прежде всего, сила, или же интенсивность, раздражителя. Представим, что мы увлечены каким-то делом. В этом случае мы можем и не замечать легкого шума в соседней комнате или на улице. Но если внезапно рядом раздается громкий стук от, например, упавшей со стола тяжелой вещи, то это невольно привлечет ваше внимание. Таким образом, любое достаточно сильное раздражение – громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах – невольно привлекает наше внимание. И при этом наиболее значимую роль играет относительная сила раздражителя. Приведем пример, если мы чем-то увлечены, то не замечаем слабых раздражителей. А это объясняется тем, что их интенсивность недостаточно велика по сравнению с интенсивностью раздражителей, составляющих предмет того, чем мы увлечены. Но в то же время в других условиях, к примеру, ночью, когда мы отдыхам, мы можем очень чутко реагировать на всевозможные шорохи, скрипы и др.
Так же большое значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя и его величина и форма. Очевидно, что к этой же группе причин можно отнести такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимается не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве. Таким образом, можем сделать вывод, что к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.
Далее вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, по нашему мнению важна, так как связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, к примеру, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Так человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде. А со стороны физиологии действие этих причин находит свое объяснение в предложенном А.А. Ухтомским принципе доминанты.
Следующая группа причин не менее важна, так как связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего остального и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже в том случае, если мы столкнулись с этим случайно. Именно по этой причине, например, идя по улице, милиционер обращает внимание на неправильно припаркованную машину. Или же редактор легко находит погрешности в тексте книги, которую он просто читает для развлечения, потому что выявление стилистических и других ошибок составляет сферу его профессиональных интересов и подкреплено длительной практикой. Из этого следует, что общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания.
Последняя группа причин, которую мы рассмотрим, те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Для примера, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание по праву может быть названо эмоциональным.
Далее мы хотели бы выделить три разновидности непроизвольного внимания.
Итак, первая разновидность – это вынужденное внимание, определяющееся такими факторами, как интенсивность раздражителя, его протяжённость во времени и пространстве и во всем, что несёт какую-либо опасность. А так как научение в этой форме внимания играет незначительную роль, то её называют врождённой или естественной. Важнейшей характеристикой объектов, привлекающих и отвлекающих внимание, является движение. Например, люди отличаются различным восприятием, и стимул, который для одного человека окажется достаточно интенсивным, чтобы привлечь внимание, другим человеком просто не будет замечен.
Далее мы рассмотрим невольное внимание, которое определяется как зависимое от индивидуального опыта объекта, складывается на той же инстинктивной основе, но как бы в отсроченном порядке, в процессе неконтролируемого научения и прилаживания человека к определенным условиям жизни. В той мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания.
Последней разновидностью рассматриваемой нами будет привычное внимание, являясь, по сути, непроизвольным и независимым от наших желаний и намерений ещё больше индивидуализировано. Важно, так как оно напрямую связано с прошлым опытом человека.
Вынужденное, невольное и привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания субъекта.
Мы хотели бы отметить, что на первых этапах развития маленького ребенка данный вид внимания носит неустойчивый характер. Объём его внимания узок, и он не может распределить своё внимание между несколькими раздражителями, возвращается к предшествующему, но и не упускает из поля своего внимания предыдущий.
Следующий вид, рассматриваемый нами – это произвольное внимание, которое свойственно только человеку. Важным этот вид внимания является, потому что основной факт, который указывает на наличие у человека данного внимания, не свойственного животным, состоит в том, что человек в состоянии произвольно сосредотачивать внимание то на одном, то на другом объекте, даже в случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется.
внимание непроизвольное концентрация распределение
Данный вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, именно по этой причине его называют еще и волевым, активным или преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться.
Произвольное внимание соответствует нашим целям, планам, и как следствие, является результатом активности личности. Область объектов произвольного внимания безгранична, так как не определяется особенностям стимуляции, спецификой организма и интересами субъекта. Осознанное намерение обратить или же сосредоточить своё внимание на чём-то – отличительная черта всех случаев данного внимания. Так же хотим отметить, что основная функция произвольного внимания – это активное регулирование протекания психических процессов. Как мы видим, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но, все же, несмотря на отличие, оба вида внимания очень связаны друг с другом, потому что произвольное внимание, по сути, возникло из непроизвольного. Мы можем предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Причины произвольного внимания по своему происхождению социальные, а не биологическое, то есть произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка в процессе общения с взрослыми. Львом Семеновичем Выготским было показано, что на ранних этапах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми – взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Как мы считаем, следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью. Но, несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание связано с чувствами, интересами и прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности.
Так же как и непроизвольное, произвольное внимание имеет несколько разновидностей.
Первая разновидность – это собственно произвольное внимание. По нашему мнению, оно является важным, так как лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек. Например, такой вид внимания требуется для работы наподобие корректорной монографии.
Следующая разновидность – это волевое внимание. Чтобы показать важность волевого внимания, отметим, что необходимость в данном внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Наиболее знакомый вариант волевого внимания реализуется в ситуации конфликта во внешнем окружении, для примера, при действии сильных отвлекающих помех, препятствующих опознанию слабого сигнала. Волевое внимание происходит вопреки текущим стремлениям, интересам или желаниям субъекта, вынужденно и под прямым давлением социального окружения или благодаря слабому мотиву.
Третьей разновидностью является выжидательное внимание. Особенность данной разновидности такова, что выжидание как разновидность внимания похоже на собственно произвольное внимание, но за исключением того, что объект внимания здесь отсутствует, а деятельность человека состоит только в ожидании определённого типа сигнала.
Напряжение выжидательного внимания совершается кратковременными волнами, каждая из которых продолжается не более нескольких секунд. В паузах между ними наступает или полное бездействие, или переход к непроизвольному вниманию, которое привычно при благоприятных условиях, и невольному при отвлечениях.
Мы хотели бы выделить еще один вид внимания – послепроизвольное внимание, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но потом человек как бы “входит” в работу: значительными и интересными становятся процесс и содержание деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Николай Федорович Добрыниным послепроизвольным. К примеру, ученик, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. И он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ученику приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение уже начато и задача становится более понятной. Ученик все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться, то есть задача стала для него интересной. Внимание из произвольного как бы переформируется в непроизвольное.
Хотелось бы отметить важное значение послепроизвольного внимания для педагогического процесса. Естественно, педагог может и должен способствовать тому, чтобы учащиеся прилагали волевые усилия, но этот процесс утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его до такой степени, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т.е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в непосредственный интерес.
Различая произвольное и непроизвольное внимание, нельзя отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Можно не сомневаться в том, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. Но с другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное, которое обычно обусловлено непосредственным интересом. А вот произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, или с целями, которые мы сами себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Центральное значение имеет учет перехода непроизвольного в произвольное и произвольного в непроизвольное для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной.
Хотелось бы отметить, что существуют виды деятельности, которые по существу способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь наше непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат. Вместе с тем эти виды деятельности могут быть неспособны удержать непроизвольное внимание из-за однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его длительно удерживать из-за своей содержательности и динамичности, благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, естественно во втором наоборот, совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В том и другом случае требуются оба вида внимания.
Хотелось бы добавить, что при всем существенном различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция; в реальном трудовом процессе обычно заключены взаимопереход и их единство. С нашей точки зрения, использовать это нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, а с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга и на дисциплину, второе – на непосредственный интерес учебного материала.
Глава 2. Свойства внимания
2.1 Устойчивость
Первое свойство внимания, которое мы рассмотрим это устойчивость. Он заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Устойчивость имеет большое значение, так как понимание человеком важности, значимости выполняемой работы влияет на устойчивость.
Хотелось бы отметить, что устойчивость внимания может определяться разными причинами. Некоторые из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы или общим состоянием организма в данный момент времени, а другие характеризуют психические состояния, такие как возбужденность, заторможенность, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые в свою очередь – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
Приведем примеры, связанные с устойчивостью внимания. Люди со слабой нервной системой могут довольно скоро утомляться. Или, например, человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, наоборот, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При условиях, которые характеризуются отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно, естественно, колеблется и становится недостаточно устойчивым. Так можно заметить, что в жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.
Хотелось бы так же отметить, что устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К их числу относятся: степень его трудности, понятности, особенности материала, отношение к вниманию со стороны субъекта степени его интереса к данному материалу и, естественно, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна, прежде всего, способность при помощи сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания связано с определенными трудностями.
2.2 Концентрация внимания
Следующим свойством внимания мы решили рассмотреть концентрацию внимания, которая означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация – это сосредоточенность, то есть центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.
Следует отметить, что наряду с таким пониманием концентрации внимания под концентрированным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется целостностью двух признаков – интенсивности и узости внимания.
Так объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка в общем правильна, лишь когда поле внимания состоит из элементов, которые друг с другом не связанны. Но когда в него включаются смысловые связи, которые объединяют различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но даже иногда повысить ее. Поэтому мы определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания.
2.3 Распределение внимания
Третье свойство, которое мы рассмотрим это распределение внимания, которое характеризуется возможностью рассредоточить внимание на несколько объектов или одновременно успешно выполнять несколько действий.
Таким образом, при распределении внимания речь идет о возможности концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов, что дает возможность совершать одновременно несколько рядов действий и так же следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Приведем несколько примеров: Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов, или например, Некоторые шахматисты с неослабным вниманием могут вести одновременно несколько партий. Распределение внимания является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Так же распределение внимания играет важную роль и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе, а не только учеников, сидящих за первыми партами.
Следует отметить, что распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на существенном пространстве, одновременно выполнять несколько видов деятельности или же осуществлять несколько различных действий. Мы можем заметить, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда значит, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает достаточно редко, и такое впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.
Хотелось бы так же сказать, что данное свойство зависит и от психологического и от физиологического состояния человека. К примеру, при утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
2.4 Переключаемость внимания
Очередным свойством внимания, которое мы решили рассмотреть является переключаемость внимания, которая заключается в способности быстро отключаться от одних установок и включаться в новые, которые соответствуют изменившимся условиям. Переключаемость внимания определяется как его перевод с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на иной. Следует упомянуть, что данное свойство человеческого внимания обнародуется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. Итак, в первом случае человек невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. Так же переключаемость внимания, при условии, что она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но подобную неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Иногда она способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом. Можно сказать, что лучший отдых – это смена вида деятельности, а следовательно и переключения внимания.
Способность к переключению означает гибкость внимания – весьма важное и зачастую необходимое качество.
Следует отметить, что легкость переключения у разных людей различна: одни, которые имеют легкую переключаемость, легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других же “вхождение” в новую работу является трудной операцией, которая требует более или менее продолжительного времени и значительных усилий.
Так же известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, к примеру, его темперамент.
.5 Объем внимания
Последним свойством, которое будет нами рассматриваться объем внимания. Вопрос об объеме внимания, то есть количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, – особый вопрос.
Под объемом внимания понимается количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Очевидно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Данное ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, которые не превышают возможности обрабатывающей системы. Определяющей и важной характеристикой объема внимания является то, что он почти не меняется при обучении и тренировке.
Хочется отметить, что понятие объема внимания очень близко к понятию объема восприятия, а широко применяемые в литературе понятия поля ясного внимания и поля неясного внимания достаточно близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов может быть намного больше, если эти элементы объединены в осмысленное целое. Объем внимания является изменчивой величиной, которая зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство нужно учитывать в педагогической практике. Когда педагог должен систематизировать предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.
Хотелось бы сказать так же о том, что объем внимания – это такая его характеристика, определяющейся количеством информации, способной одновременно сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. Все то, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Так как экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко определяют с объемом кратковременной памяти.
Разные свойства внимания – его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость – в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одной ситуации может быть не столь совершенным в другой. Так, для примера, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью.
Так же мы посчитали необходимым рассмотреть рассеянность внимания, которое имеет большое значение для изучения характеристик внимания. Рассеянностью обычно называют два разных явления. Во-первых, часто рассеянностью называют результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя – ни разнообразных явлений и событий, ни окружающих людей и предметов. Данный вид рассеянности принято называть мнимой рассеянностью, так как это явление возникает в результате большой сосредоточенности на какой-либо деятельности. Физиологической основой такой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, который вызывает торможение в окружающих его участках коры по закону отрицательной индукции.
Второй вид рассеянности, который мы рассмотрим, наблюдается в тех случаях, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь. Данный вид рассеянности называется подлинной рассеянностью. Произвольное внимание человека, который страдает подлинной рассеянностью, отличается крайней неустойчивостью и отвлекаемостью. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, которое возникает под действием внешних сигналов, легко распространяется, но с большим трудом концентрируется. В результате в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения.
Стоит показать причины подлинной рассеянности. Они разнообразны. Так ими могут быть общее расстройство нервной системы, недостаток кислорода, заболевания крови, тяжелые эмоциональные переживания, физическое или умственное утомление. Кроме того, одной из причин подлинной рассеянности может быть значительное количество полученных впечатлений, а также неупорядоченность увлечений и интересов.
Заключение
В своей работе мы рассмотрели внимания как психический процесс. Внимание – определенная, избирательная направленность сознания на выполнение конкретной работы. Были показаны основные функции внимания, такие как направленность – избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов, сохранение деятельности на известный промежуток времени. Следующая функцией, которую мы рассмотрели – сосредоточенность, углубленность в деятельность. Сосредоточенность важна, так как связана с отвлечением от всего постороннего. Последняя функция, охваченная нами – это контроль и регуляция деятельности. Она считается так же не менее важной, потому что благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым.
Так же в нашей работе приведены и описаны некоторые теории внимания, такие как теория Дональда Бродбента. Он сравнивал функционирование внимания с работой электромеханического фильтра, который в свою очередь осуществлял селекцию информации и предохранял канал передачи информации от перегрузки.
Следующая теория – теория Уильяма Найссера. Внимание, согласно этой теории, это акт активного выбора, который предвосхищается познавательными схемами. Далее – теория Даниэля Канемана, который трактовал внимание как умственное усилие. Последней мы рассмотрели концепцию психической деятельности Сусанна Яковлевна Рубинштейн. Она полагала, что внимание не имеет собственного содержания.
Далее нами были рассмотрены виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. При произвольном внимании человек в состоянии произвольно сосредотачивать внимание то на одном, то на другом объекте, даже в случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется. Послепроизвольное же внимание носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но потом человек “входит” в работу: значительными и интересными становятся процесс и содержание деятельности, а не только ее результат.
В данной работе мы выявили свойства внимания, такие как устойчивость внимания – это способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Концентрация внимания – это сосредоточенность, то есть центральный факт, в котором выражается внимание. Распределение внимания характеризуется возможностью рассредоточить внимание на несколько объектов или одновременно успешно выполнять несколько действий. Переключаемость внимания заключается в способности быстро отключаться от одних установок и включаться в новые, которые соответствуют изменившимся условиям. И под объемом внимания понимается количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно.
Рассмотрев основы внимания, мы можем утверждать, что оно является продуктом сложнейшего развития. Особое значение имеет произвольность внимания человека, формирование которого открывает пути понимания внутренних механизмов сложной формы организации сознательной деятельности человека, играющей решающую роль во всей его психической деятельности.
Развитие внимания с целью совершенствования жизненных функций так же важно, как и тренировка любых других физиологических параметров организма. Внимание направлено на более чёткое восприятие картины мира, решение умственных задач, а также на выбор наиболее важных факторов человеческой деятельности. Поэтому необходимо знать, как именно тренировать внимание, чтобы поддержать своё психологическое состояние.
Итак, в нашей работе были рассмотрены основные теории, а так же виды и свойства внимания, влияющие на его формирование.
Таким образом, цель нашей работы: изучить основные свойства и виды внимания, можно считать достигнутой.
Список использованых источников и литературы
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6-ти т. Т.3/Отв. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1983. – 367 с. С.5-328.3 Маклаков А.Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2001. – 592 с.: ил. – (серия “Учебник нового века”).
. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004.
. Немов Р. С: Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – кн.1: общие основы психологии. – 688 с.
. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник/ послесловие проф.В.П. Зинченко. – 3-е изд., испр. – М.: Флинта, 2002. – 376с.
. Общая психология: Учебник для студентов под. ин-тов // Под ред. А.В. Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 463 с.
. Психология внимания/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – 858с. – (серия: Хрестоматия по психологии).
. Рубинштейн С. Л: Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 713с.
. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр Академия, 1999.
. Узнадзе Д.Н. Общая психология/ под ред. И.В. Иедадзе. – М.: Смысл; Спб.: Питер, 2004. – 413 с.: ил. – (серия “Живая классика”).
. Психология_под ред. Дружинина В. Н_Учебник_2009 – 656с
11. <http://www.psyworld.ru>
. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
