Высшее образование БГПУ

Изучение проблемы взаимодействия игрушки и ребенка с точки зрения психологии крайне актуально и освещено во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И.Фрадкина, Е.А.Стребелева, Ж.Пиаже, Г.Л.Лэндрет и др.). И в настоящее время необходимо обратить самое пристальное внимание на то, какую информацию получают наши дети о мире через игрушки и предметы, которыми они пользуются, как это действует на психику детей и как это формирует их ценностно-смысловую сферу. Объект исследования: Факторы взаимодействия игрушки и ребёнка. Предмет исследования: Психологические факторы взаимодействия игрушки и ребенка в формировании личности ребенка и образа окружающего мира. Цель исследования: Выявить психологическую взаимосвязь игрушки и ребенка путем проекции факторов формирования образа окружающего мира. Гипотеза исследования: Выдвигается гипотеза возможного выражения посредством проекции в процессе взаимодействия с игрушкой усвоенного ребенком социального опыта по причине актуальной роли игрушки в формировании психики ребенка.

Основными задачами для достижения поставленной цели стали:

1. Выделить направления процесса взаимодействия игрушки и ребенка.

2. Раскрыть понятие «психологической составляющей» игрушек.

3. Изучить на практике (эмпирически) возможности выражения усвоенного социального опыта путем проекции при взаимодействии.

4. Проанализировать результаты эмпирического исследования на предмет подтверждения выдвинутой гипотезы.

Мы воспринимаем мир опосредованно через смыслы, ценности, которые передаются из поколения в поколение, хранятся в культуре. Помимо устной – существует материализованная в предметах человеческой культуры (опредмеченная) информация. Особое значение такое опредмечивание имеет в детстве. Благодаря этому опредмечиванию формируется «образ мира». Психика ребенка и его образ мира формируются посредством интроекции, идентификации и интериоризации опыта взаимодействия ребенка с миром, что происходит в совместной деятельности со взрослым с использованием игрушек и других предметов. Это положение является ведущим в отечественной детской психологии, базирующейся на культурно-историческом подходе.(2,7)

         Вопросы использования детских игрушек и развивающих игр освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Лехтман-Абрамович,  Е. А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г. Л. Лэндрет и др.). Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка. Можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, Х. Т. Шерьязданова, Г. М. Касымова и другие. X. Т. Шерьяздановой установлено психологическое влияние игры на развитие общения между ребенком и взрослым, Г. М. Касымовой сделана попытка показать возможности применения развивающих игр и игрушек в диагностике и коррекции познавательного и волевого развития дошкольников.(1, 2, 6)

Игрушка – предмет культуры, несущий определенное социокультурное содержание и передающий его детям. К социокультурным особенностям игрушки относится прежде всего этический аспект, который наиболее тесно связан с ее воспитательной функцией. Игрушка должна по возможности вызывать гуманные чувства и стимулировать просоциальные действия. Она должна воспитывать бережное отношение к живому. Недопустимо наличие в игрушке качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность. Художественные качества игрушки необходимо учитывать и с психологической точки зрения, поскольку именно с этой стороны должны привлекать ребенка, формировать его эстетический вкус. Материал, с которым играет ребенок, закладывает его взгляд на мир, в том числе эстетический. Игрушка способствует формированию в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомит с общественным и семейным укладом,  имеет определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в данное конкретное общество. Очевидно, пользуясь игрушками, дети осваивают различные общественные модели. Через игру они привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, машинам, принятым в современном обществе.(2, 4, 5, 8)

      Развитие ребенка происходит в разных видах деятельности, в ходе которых малыш преобразует не только предмет своей деятельности, но и самого себя.  Осознание окружающего мира происходит прежде всего в действии. Исходя из этого, главная функция игрушки – активизация деятельности ребёнка, стимуляция осмысленной активности ребенка, становление новых форм его деятельности.(4) Главное достоинство игрушки, привлекающее ребенка, – возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если она вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки и пр.), ребенок хочет скорее начать с ней игру. Интересен тот факт, что сложные и завершенные игрушки предопределяют характер действий и приковывают ребенка к известным стереотипным движениям. Игрушки более простые и менее определенные допускают широкий спектр игровых действий. Наличие в игрушке не только «загадки», но и «подсказки» вызывает интерес и желание действовать. Предмет игры должен содержать понятные для ребенка ориентиры для его самостоятельной деятельности. (1, 2) Так же в игрушке как бы пересекаются интересы и задачи взрослого и ребенка. Она обязательно должна, с одной стороны, развивать способности ребенка, а с другой – приносить ему радость и удовольствие. 

            Известный факт, что игрушка обладает мощным эмоциональным воздействием на ребенка. Одна из главных привлекательных черт игрушки состоит в ее сомасштабности ребенку. Только в этом случае она сближает ребенка с окружающим миром, помогает самоутверждению, удовлетворяет естественному стремлению чувствовать себя большим среди маленьких и возлагать на себя ответственность за них. (3, 4, 6)

Понятие «психологическая составляющая» игрушек и других предметов для детей является новым в психологии и включает те компоненты оформления предметов, которые направлены на формирование у ребенка всех сторон психики и связаны с психическим воздействием на ребенка.(1, 5, 7)

Психологическая составляющая игрушек должна соответствовать:

• Возрастным особенностям психических процессов ребенка, ведущей деятельности и зоне ближайшего развития;
• Задачам развития, на которые направлено использование данного предмета;
• Задачам формирования образа мира ребенка;
• Особенностям совместной деятельности ребенка со взрослым в данном возрасте;
• Возрастным задачам формирования ролевых позиций. (1, 3, 5, 6)

   Но на данный момент какие-либо специальные  параметры психологической составляющей игрушек и товаров для детей не разработаны. 

  Мною было проведено эмпирическое исследование определенных факторов формирования психики ребёнка посредством его взаимодействия с игрушкой.

Целью исследования стало выявление факторов формирования психики у ребёнка. Задача настоящего исследования: показать на исследуемой выборке процессы формирования психики у ребёнка на примере отдельных факторов.

Выборка: исследовалась группа детей в количестве 10 человек – 5 мальчиков, 5 девочек, в возрасте от 3 лет 8 месяцев до 4 лет 4 месяцев. Все дети посещают детский сад. Место проживания всех испытуемых: город (областной центр).

Методика: «Шесть кукол» для детей дошкольного возраста (разработана и предложена практическими психологами консультативного центра при Психологическом институте РАО).

Методика «Шесть кукол» имеет проективный характер. Однако в упрощенном варианте используется также педагогами и социальными работниками. Так как ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, то для диагностики в основном ролевого, социального развития как факторов (компонентов) формирования психики ребенка и социальной, то есть семейной, ситуации этого развития оптимальным методом может стать наблюдение психолога за ребенком во время игры. В методике «Шесть кукол» предполагается использование шести кукол, чтобы дать ребенку возможность пользоваться ими для обозначения трех поколений семьи: бабушек с дедушками, мамы с папой и детей. Методика «Шесть кукол» предназначается для анализа готовности ребенка к усвоению функций и особенностей внутрисемейных отношений и общения.

Материальное обеспечение методики «Шесть кукол» состоит из шести игрушек (кукол), в данном случае это мишки, и из подобранных подходящих по размеру для главных персонажей предметов мебели и других предметов домашнего обихода(домашняя утварь). В данном исследовании использовалось двадцать таких предметов, из которых половина изображала обстановку жилой комнаты

и кухни. В перечень предметов входили: для жилой комнаты – стол, кровать, диван, кресла, шкаф, телевизор, для кухни – стол, стулья, плита, мойка холодильник, предметы домашнего обихода – элементы посуды, веник, мячик, часы, зеркало. В ходе исследования количество игрушек экспериментатором увеличено не было, чтобы не рассеивать внимание ребенка и не снижать продуктивность работы с использованием данной методики.

Вся работа по исследованию проводилась на индивидуальном уровне.

Исследование проходило в два этапа:

Этап №1 (продолжительность 20-30 минут). Предварительная короткая доверительная беседа, в которой было обещано показать ребенку игрушки с условием, что тот поделиться, во что он любит играть, и при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья и сестры. Этот этап работы позволил оценить осведомленность ребенка. Затем звучала просьба назвать представленные предметы, и отмечено в протоколе количество правильно названных предметов. На этом же этапе ребенку было предложено расставить имеющиеся игрушки так, чтобы получилась кухня и жилая комната. Затем было предложено посмотреть на шесть игрушек-мишек и решить, кто из них кем является и чем они сейчас занимаются. После этого, как бы завершая первый этап, ребенку предложено сделать небольшой перерыв (например, пойти побегать).

Этап №2 (продолжительность 20-30 минут). К началу второго этапа предметы были распределены соответственно их функциям на усмотрение экспериментатора. Второй этап работы представлял непосредственно саму игру. Экспериментатор при этом не вмешивался в действия ребенка, а лишь фиксировал то, что тот говорил. Если в игре звучала прямая речь, то уточнялось, кто это сказал.

По результатам исследования были составлены следующие таблицы:

Таблица №1: Полученные данные по исследованию мальчиков на факт проецирования усвоенного социального опыта посредством игрушек

Таблица №2: Полученные данные по исследованию девочек на факт проецирования усвоенного социального опыта посредством игрушек.

Исходная формула методики: М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Использованные обозначения:

действия мамы – М;

действия папы – П;

совместные действия родителей – М х П;

действия остальных персонажей – Д;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y;

обращение родитель-дети – Р-Д;

обращение дети-родитель – Д-Р.

Анализ и обсуждение полученных результатов.

Вычисление средних показателей:

мальчики девочки

Мср=9/5=1,8; Мср=21/5=4,2;

Пср=15/5=3; Пср=11/5=2,2;

МхПср=5/5=1; МхПср=3/5=0,6;

Дср=31/5=6,2; Дср=37/5=7,4;

Yср=60/5=12; Yср=72/5=14,4;

Р-Дср=1/5=0,2; Р-Дср=1/5=0,2;

Таблица №3: Разделение показателей по половому признаку.

При сравнении средних показателей можно сделать следующие выводы:

1. Показатель Мср у мальчиков ниже, чем Мср у девочек, и, наоборот, показатель Пср у мальчиков выше, чем Пср у девочек. Это указывает на процесс идентификации с родителями соответствующего пола и интериоризации родительского авторитета, что в первую очередь влияет на развитие «сверх-Я». Ребенок в своем развитии движется от реализации принципа удовольствия к принципу реальности, и образование «сверх-Я» считается решающим процессом в социализации. То есть, судя по средним показателям рассматриваемой выборки, у детей

в возрасте от 3 лет 8 месяцев до 4 лет 4 месяцев проходит процесс социализации.

2. Показатели МхПср не могут дать определенной картины какого-либо фактора, так как показатель МхП – показатель определенной сложившейся ситуации в семье, поэтому он должен учитываться при индивидуальном анализе.

3. Показатель Дср у мальчиков ниже, чем Дср у девочек, что может говорить о том, что девочки в рассматриваемом возрасте более коммуникабельны, чем мальчики.

4. Показатель Yср у девочек выше, чем Yср у мальчиков. Так как данный показатель в некоторой степени указывает на развитие вербального уровня, допустимо говорить о том, что у девочек вербальный уровень развит лучше, чем у мальчиков.

5. Показатели Р-Дср и Д-Рср равны, что указывает на одинаковый уровень развития сюжетно-ролевой игры в данном возрастном диапазоне независимо от пола.

Вывод: Рассматривая в комплексе полученные данные, анализ полученных данных в групповом и индивидуальном (см. приложение) вариантах, можно утверждать, что при взаимодействии с игрушкой ребенок способен самовыражаться, показывая свой социальный опыт. Действительность, в которой находится ребенок, воспроизводится в игре в виде её сюжета. Сюжет отражает конкретные условия жизни, хорошо знакомые ребенку, а содержание игры – моменты деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. Развитие игры зависит от условий жизни, особенностей взаимоотношений ребенка с близкими людьми и от влияния этих близких людей. В игре ребенок, получая в своё распоряжение игрушки, входит в знакомую обстановку бытового взаимодействия членов семьи, в круг их отношений к себе самому и к другим домашним условиям.

Заключение

Игрушка – средство и объект игры, именно она задает игре сюжет. И главная роль здесь принадлежит игровому образу. Уже с трехлетнего возраста игрушка в глазах ребенка наполняется символическим смыслом. Вокруг нее  выстраивается удивительный мир детской фантазии и подражания взрослым. Игрушка становится тем важнейшим объектом, на который ребенок проецирует свой мир и который начинает выполнять необходимую для ребенка роль посредника между внешним и внутренним миром. «Игра – естественный язык ребенка, она является средой для его самовыражения, в которой он чувствует себя комфортно» (Г. Лэндрэт).

Образование «сверх-Я» у ребенка считается решающим процессом в социализации. Само же образование и развитие у ребенка «сверх-Я» напрямую зависит от идентификации или подражания взрослым. Родительское поведение в повседневных бытовых ситуациях наиболее близко и доступно детскому подражанию. В нашей культуре акты проявления родительской заботы о детях, доступные их пониманию, в обычной полной семье примерно одинаковы. Посредством игры и игрушки ребенок отражает поведенческие акты родителей и на основе такого отражения взаимодействия близких начинает воспринимать взаимоотношения с посторонними. Наблюдение за игрой (игрой-имитацией) ребёнка с куклами и другими игрушками, позволяет выявить сформированность у ребенка представлений об окружающем мире, людях, о социальных ролях ( в том числе семейных ролях, семейных узах, его функционирования в семье).

Список используемой литературы

1. Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга// Учительская газета.-2000.-№16/17(25 апр.). – С. 8-9.

2. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя

детского сада. – М.: Просвещение, 1980. – 62с.

3. Лосева В.К., Психосексуальное развитие ребенка. – М., 2005.

4. Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. – 1997 – №5. – С. 28-33.

5. Сатир В. Вы и Ваша семья. Руководство по личностному развитию. – 2021, М.

6. Стеркина Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек / Дошкольное воспитание.-1995.-№9. – С.2-6.
7. Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) Изд-во МГППУ, 2004

8. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира.

Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб., 1998.

Протокол №1.

Испытуемый: Глеб М.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – мужской, возраст – 3 года 8 месяцев, семья – мама, папа, старшая сестра.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый любит играть, при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого. Фиксируется то, что говорит испытуемый во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвал 19 – высокий уровень

развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, это папа, это дочка Вера. Вот так! А где Глеб? Вот и он! Вера играет. Вот мама. Мама говорит: «Пора спать.» Вера смотрит телевизор. Глеб спит здесь. Мама спит. Папа спит. Вот все проснулись! Папа умывается. Потом папа кушает. Вкусно! Папа пошел работать. Глеб пошел гулять. Мама дома кушает. Вот Вера спит.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 3, 4, 0, 5 | 0

12 | 0

Действия мамы – М – 3;

действия папы – П – 4;

совместные действия родителей – М х П – 0;

действия остальных персонажей – Д – 5;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 12; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: из исследования видно, что уровень развития данного испытуемого высокий. Показатель М ниже показателя П, а это может говорить об идентификации ребенка с папой, что соответствует полу испытуемого и подходит для образования собственного «сверх-Я» этого возраста. Наличие отраженных ребенком совместных действий мамы и папы – число М х П – равно нулю, что, вероятно, говорит о некотором отдалении родителей друг от друга (либо даже о существовании конфликтной ситуации между родителями). Показатель Д говорит о достаточной коммуникабельности испытуемого. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать как и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, так и то, что возраст

испытуемого не достиг уровня ролевой игры как таковой (согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина). В общем, на примере игрушек испытуемым передана картина семьи довольно ясно и понятно.

Протокол №2.

Испытуемый: Артем К.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – мужской, возраст – 3 года 8 месяцев, семья – мама, папа, младший брат, прабабушка.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый любит играть, при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого. Фиксируется то, что говорит испытуемый во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвал 16 – средний уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это папа, мама, маленький сынок, бабушка и Тёма. Папа готовит кушать и мама тут, с папой. У неё маленький сынок. Тёма вот с бабой. Баба сказку говорит. Папа пришёл. Смотрит телевизор. Папа спит с мамой в комнатке, там маленький сынок плачет. Вот Тёма играет с другом. Дай ещё мишку! Будет другом Тёмы! Пошли гулять!»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 0, 4, 2, 3 | 0

9 | 0

Действия мамы – М – 0;

действия папы – П – 4;

совместные действия родителей – М х П – 2;

действия остальных персонажей – Д – 3;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 9; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: из исследования видно, что уровень развития данного испытуемого средний. Показатель М равен нулю, вероятно, из-за недостаточного внимания, уделяемого испытуемому со стороны мамы. Показатель М ниже показателя П, а это может говорить об идентификации ребенка с папой, что соответствует полу испытуемого и подходит для образования собственного «сверх-Я» этого возраста. Наличие отраженных ребенком совместных действий мамы и папы – число М х П – равно двум, что говорит о благополучии в данной семье. Показатель Д говорит о достаточной коммуникабельности испытуемого. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать как и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, так и то, что возраст испытуемого не достиг уровня ролевой игры как таковой (согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина). Желание ребёнка ввести ещё одного друга означает недостаток общения со стороны членов семьи.

Протокол №3.

Испытуемый: Валентин Е.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – мужской, возраст – 4 года 2 месяца, семья – мама, папа, старший брат, младшая сестра.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый любит играть, при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого. Фиксируется то, что говорит испытуемый во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвал 20 – высокий уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Вот это мама, это папа, вот все три маленькие детки: Костя, вот Валя, это маленькая Леночка. Мама готовит ужин. Папа играет на компьютере. Валя играет с Костей в конструктор. Это папа купил конструктор. Вот играем все. Костя сломал кран. А папа сделал. А Леночка в кроватке играет. Она маленькая. Мама кричит: «Вова кушать! Все кушать! Быстренько!» Все кушают. Костя тоже кушает. И папа. Потом всем спать! Леночка спит у мамы на ручках. Всё, поиграли!»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 2, 4, 0, 6 | 0

12 | 0

Действия мамы – М – 2;

действия папы – П – 4;

совместные действия родителей – М х П – 0;

действия остальных персонажей – Д – 6;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 12; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: из результатов исследования можно сделать вывод, что уровень развития данного испытуемого высокий. Показатель М ниже показателя П в два раза, а это говорит об наличии у ребенка объекта для подражания, что подходит для образования собственного «сверх-Я» этого возраста. Наличие отраженных ребенком совместных действий мамы и папы – число М х П – равно нулю, что, вероятно, говорит о некотором отдалении родителей друг от друга, а также о недостаточном общении родителей между собой в присутствии детей, либо даже о существовании конфликтной ситуации между родителями. Показатель Д

говорит о коммуникабельности испытуемого. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Начальные элементы ролевой игры в виде прямой речи мамы уже проявляются.

Протокол №4.

Испытуемый: Сергей Ш.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – мужской, возраст – 4 года 3 месяца, семья – мама, папа, бабушка, дедушка.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый любит играть, при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого. Фиксируется то, что говорит испытуемый во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвал 20 – высокий уровень

1

развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, это папа, это сын Серёжа, бабушка и дедушка тут. Серёжа сидит здесь, на диване. Мультик смотрит про мишку-панду. Вот этот мишка будет мишкой-пандой. Хочет Серёжа поиграть. Дедушка принёс мяч. Говорит: «Давай играть!». Бабушка болеет. Мама сидит на кухне. Ну, может, кушать там готовит. И папа там с мамой тоже сидит на кухне. Папа кричит: «Сын, иди кушать! Картошка готова!» Сын хочет гулять с папой и собакой. Мама говорит, что уже поздно и все собаки спят. Сын ложится спать. Мама с папой легла спать. И дедушка вот спит.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 3, 2, 2, 9 | 1

16 | 0

Действия мамы – М – 3;

действия папы – П – 2;

совместные действия родителей – М х П – 2;

действия остальных персонажей – Д – 9;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 16; обращение родитель-дети – Р-Д – 1;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: из исследования видно, что уровень развития данного испытуемого высокий. Показатель М в данном случае выше показателя П, но это возможно из-за того, что объектом подражания так же выступает дедушка испытуемого (действия дедушки – 3, что равно по количеству показателю М). Таким образом идентификация ребенка происходит с двумя членами семьи: папой и дедушкой. Наличие отраженных ребенком совместных действий мамы и папы – число М х П

– равно двум, что говорит о благополучных отношениях между родителями.. Показатель Д говорит о коммуникабельности испытуемого. Показатель Р-Д говорит о начальном развитии сюжетно-ролевой игры. Картина семьи передана с соответствующей возрасту логической последовательностью.

Протокол №5.

Испытуемый: Олег П.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – мужской, возраст – 4 года 3 месяца, семья – мама, бабушка, папа приходит в гости в выходные дни.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый любит играть, при этом рассказал, с кем он живет, есть ли у него бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого. Фиксируется то, что говорит испытуемый во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвал 19 – высокий уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это папа, это Олежка, это мама с бабушкой. Папа самый большой мишка, и самый сильный. Олежка маленький. А это ещё два друга Олежки, тоже мишки. Мама пьет чай с папой. Мама говорит папе: «Погуляй с ребенком.» Папа и Олежка взяли мячик и с друзьями пошли поиграть в футбол. Один друг бежал-бежал и упал. И плачет. Олежка говорит другу: «Не плачь. Потерпи.» И вот все пошли домой есть торт. Вот такая история.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 1, 1, 1, 8 | 0

11 | 0

Действия мамы – М – 1;

действия папы – П – 1;

совместные действия родителей – М х П – 1;

действия остальных персонажей – Д – 8;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 11; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: из исследования видно, что уровень развития данного испытуемого высокий. Хотя показатели М и П равны, ярко выражено то, что папа является объектом восхищения и, соответственно, объектом для подражания, а это бесспорно подходит для образования собственного «сверх-Я» в этом возрасте. Несмотря на раздельное проживание родителей, их совместное действие в рассуждении присутствует, что говорит о доброжелательных отношениях между ними или о желании ребёнка проживать с двумя родителями совместно. Показатель Д говорит о коммуникабельности испытуемого. Показатели

Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, и то, что возраст испытуемого не достиг уровня ролевой игры. Момент проявления эмпатичности у испытуемого можно объяснить накладыванием преимущественного общения с ним женского пола (мама и бабушка).

Протокол №6.

Испытуемая: Ирэн П.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – женский, возраст – 4 года, семья – мама, папа, старшая сестра, бабушка.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый(ая) любит играть, при этом рассказал(а), с кем живет, есть ли у него(неё) бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого(ой). Фиксируется то, что говорит испытуемый(ая) во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвала 18 – средний уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, это папа, это Аня, это Ирэн, это баба Соня. Все пришли в большую комнату на праздник. Баба Соня живёт в другой комнате. Не здесь. Баба Соня ругает Аню: «Ты что не слушаешься никого!» Тут мама и папа сидят и смеются: «Ха-ха-ха!» Мама взяла Ирэн на руки и поцеловала. Потом мама пошла мыть посуду на кухню. Папа с Аней играют на компьютере. А Ирэн хочет спать, потому что очень устала на празднике. Вот её кроватка. Легла спать. Мама пришла и поцеловала, и положила рядом мишку, вот этого.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 5, 1, 1, 7 | 0

14 | 0

Действия мамы – М – 5;

действия папы – П – 1;

совместные действия родителей – М х П – 1;

действия остальных персонажей – Д – 7;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 14; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: выявлен средний уровень развития испытуемой. Относительно высокий показатель М свидетельствует о процессе идентификации испытуемой с мамой, что подходит для образования собственного «сверх-Я» этого возраста. Наличие позитивного совместного действия мамы и папы – число М х П – говорит о благополучии в данной семье. Показатель Д указывает на коммуникабельность испытуемой. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать как и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, так и то, что возраст испытуемой не достиг уровня ролевой игры как таковой (согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина). Хотя наличие в рассуждении прямой речи говорит о начальном развитии уровня ролевой игры. С мамой прослеживается связь сильнее, чем с другими членами семьи.

Протокол №7.

Испытуемая: Лена Н.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – женский, возраст – 4 года 2 месяца, семья – мама, папа приходит по выходным.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый(ая) любит играть, при этом рассказал(а), с кем живет, есть ли у него(неё) бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого(ой). Фиксируется то, что говорит испытуемый(ая) во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвала 20 – высокий уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, это папа, это дочь Лена, это Ленины мишки-друзья. Мама всем купила сладкое и все хотят поесть. Мишки-друзья все кричат: «Мне, мне, мне!» Лена сказала, что хватит всем и нужно делиться со всеми. Мама позвонила папе, и он пришел. Лена и мишки зовут папу рисовать флажки. Мама приготовила всем бутерброды. Мама говорит папе: «Поешь, это вкусно» Папа поел и ушел. Мама с Леной и мишками-друзьями смотрит телевизор. Мишки пляшут. Мама положила Лену спать. И легла сама на кроватку рядышком.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 7, 3, 0, 5 | 0

15 | 0

Действия мамы – М – 7;

действия папы – П – 3;

совместные действия родителей – М х П – 0;

действия остальных персонажей – Д – 5;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 15; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: выявлен высокий уровень развития испытуемой. Показатель М значительно выше показателя П за счет преимущественного общения испытуемой с мамой и принятия мамы в качестве объекта для подражания (процесс идентификации). Отсутствие совместных действий мамы и папы – число М х П – говорит об отдалении родителей друг от друга. Хотя в рассуждении прослеживается линия благосклонного отношения мамы к папе. Показатель Д указывает на коммуникабельность испытуемой. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать как и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, так и то, что возраст испытуемой не достиг уровня ролевой игры как таковой (согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина). Хотя наличие в рассуждении прямой речи говорит о начальном развитии уровня ролевой игры. Ввод испытуемой в игру дополнительных персонажей указывает скорее на дефицит общения в семье .

Протокол №8.

Испытуемая: Марина М.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – женский, возраст – 4 года 2 месяца, семья – мама, папа, две старших сестры.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый(ая) любит играть, при этом рассказал(а), с кем живет, есть ли у него(неё) бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого(ой). Фиксируется то, что говорит испытуемый(ая) во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвала 20 – высокий уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, вот Марина, это папа, здесь сидит Лера. Оля пошла гулять с подружкой. Это баба Лена пришла к маме в гости, принесла конфетки и яблочки. Марина взяла конфетку и ест. Мама пошла говорить на кухню с бабой Леной. Папа смотрит телевизор и зовет девочек: «Идите смотреть телевизор!» Папа помогает маме, пылесосит коврик в комнатке. «Вот! Ах, как чистенько стало!» Потом мама с папой смотрят телевизор. И баба Лена тоже смотрит. Сидит на стуле. И вот мама с папой пошли спать. Дети все легли спать на свои кроватки. А баба Лена пошла спать к себе домой.»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 2, 4, 2, 8 | 1

16 | 0

Действия мамы – М – 2;

действия папы – П – 4;

совместные действия родителей – М х П – 2;

действия остальных персонажей – Д – 8;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 16; обращение родитель-дети – Р-Д – 1;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: выявлен высокий уровень развития испытуемой. Показатель П значительно выше показателя М. По этой причине не выявлен определенный объект для подражания. Наличие совместных действий мамы и папы – число М х П – говорит о благополучии в семье. Кроме того испытуемая указывает на участие папы в домашних делах, что говорит о позитивном взаимодействии родителей. Показатель Д показывает, что испытуемая коммуникабельна, но судя по отведенной себе роли не стремиться к активной деятельности. Показатель Р-Д и наличие прямой речи определяют начальное развитие уровня ролевой игры.

Протокол №9.

Испытуемая: Жанна П.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – женский, возраст – 4 года 3 месяца, семья – мама, бабушка и дедушка.

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый(ая) любит играть, при этом рассказал(а), с кем живет, есть ли у него(неё) бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого(ой). Фиксируется то, что говорит испытуемый(ая) во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвала 18 – средний уровень

развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это девочка Жанна, это мама, это бабушка, это дедушка. Эти мишки – мамины подружки. Мамины подружки пришли к маме на кухню и смеются там. Жанна читает книжки на своей кроватке. А вот бабушка смотрит в окошко. Жанна хочет помогать маме на кухне. Мама говорит, что не надо. Говорит: «Иди поиграй.» Вот Жанна стирает кукле платье. Оно очень грязное. Жанна легла с куклой спать. Все сказали: «Спокойной ночи!»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 2, 0, 0, 8 | 1

10 | 0

Действия мамы – М – 2;

действия папы – П – 0;

совместные действия родителей – М х П – 0;

действия остальных персонажей – Д – 8;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 10; обращение родитель-дети – Р-Д – 1;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: выявлен средний уровень развития испытуемой. Показатель М выше показателя П, но вероятно из-за отсутствия папы в семье. Тем не менее объектом для подражания является мама, что подходит для процесса идентификации у ребенка и образования собственного «сверх-Я» в этом возрасте. Показатель Д показывает, что испытуемая коммуникабельна, судя по отведенной себе роли в игре стремиться к активной деятельности. Показатель Р-Д и наличие прямой речи определяют начальное развитие уровня ролевой игры. Ярко выражен момент неполной семьи, т.к. испытуемая роль и какие-либо функции папы не определила в игре.

Протокол №10.

Испытуемая: Аделина Р.

Состояние испытуемого(ой): нормальное

Пол – женский, возраст – 4 года 4 месяца, семья – мама, папа, старший брат .

Цель: определить возможность моделирования семьи, отношений внутри семьи, процессов идентификации испытуемого с помощью взаимодействия с игрушками.

Материальное обеспечение: шесть игрушек – мишек, 20 игрушек – предметов домашнего обихода.

Инструкция к игре: Этап 1 (продолжительность 20-30 минут). Короткая доверительная беседа, в которой экспериментатор предлагает поделиться, во что испытуемый(ая) любит играть, при этом рассказал(а), с кем живет, есть ли у него(неё) бабушка, дедушка, братья, сестры. Ребенка просят назвать представленные предметы, выясняя при этом уровень развития по данной методике. Затем предложено посмотреть на шесть фигурок и решить, кто из них кем из семьи (допускаются другие варианты) является и чем они сейчас занимаются. Предлагается короткий перерыв.

Этап 2 (продолжительность 20-30 минут). Предлагается непосредственно игра. Экспериментатор старается не вмешиваться в действия испытуемого(ой). Фиксируется то, что говорит испытуемый(ая) во время игры. Допускаются уточнения в виде вопросов типа: «А что они делают?», «Кто и что говорит?».

Из предложенных 20ти предметов назвала 19 – высокий уровень развития.

Рассуждения в ходе игры: «Это мама, это папа, это мальчик-брат, это Аделина. Аделина играет с Алешей в разные игрушки. Мама готовит для всех вкусный обед. Мама всем говорит: «Идите кушать» Вот папа пошел первый. Он голодный с работы пришел. Дети поели и опять играют. Алёша балуется. Не играет, а только балуется. Всё уронил. Пришла мама и поругала Алешу. Папа убирает. Аделина убирает. Мама всем сказала одеваться. Все пошли в гости к тете Лиде. Все такие красивые и нарядные! Ну, всё!»

Анализ эксперимента:

Исходная формула М, П, М х П, Д | Р-Д

Y | Д-Р

Полученная формула 5, 3, 0, 9 | 0

17 | 0

Действия мамы – М – 5;

действия папы – П – 3;

совместные действия родителей – М х П – 0;

действия остальных персонажей – Д – 9;

суммарный показатель всех действий, названных испытуемым – Y – 17; обращение родитель-дети – Р-Д – 0;

обращение дети-родитель – Д-Р – 0.

Вывод: у испытуемой выявлен высокий уровень развития. Показатель М выше показателя П, что указывает на то, что объектом для подражания является мама, что подходит для процесса идентификации у ребенка и образования собственного «сверх-Я» в этом возрасте. Показатель Д показывает, что испытуемая коммуникабельна, судя по отведенной себе роли в игре стремиться к активной деятельности. Показатели Р-Д и Д-Р равны нулю. Это может означать и то, что родители относительно мало общаются с ребенком на вербальном уровне, и то, что возраст испытуемой не достаточно достиг уровня ролевой игры как таковой. Хотя наличие в рассуждении прямой речи говорит о начальном развитии уровня ролевой игры.