Гомельского
государственного педагогического
колледжа им.
Л.С.Выготского
Екатерина проходила педагогическую практику в СШ № в должности
учителя-практиканта (предмет – физическая культура) с 26 января по 07 марта
г.
В
течение педагогической практики Екатерина проводила уроки
физкультуры в 3-Г, 6-Д, 8-Г классах. До начала проведения уроков Екатерина
ознакомилась со школьным годовым, четвертным планированием и
тщательно разработала планы-конспекты проводимых ею уроков. Эти планы
предоставлялись на проверку до начала проведения уроков.
Екатерина
владеет различными методами проведения упражнений. Подбор
общеразвивающих упражнений соответствует основным видам движений, т.е.
взаимосвязан. На уроках строго соблюдалась структура урока, четкие методические
указания давались. Екатерина была хорошим примером для учеников:
четкий показ заданий с разъяснениями, эмоциональность, участие с детьми в
подвижных играх.
Также
Екатерина принимала активное участие во внеклассной
спортивно-массовой работе: подготовка и проведение спортивного праздника
«Спортландия» среди третьих и среди шестых классов.
Екатерина
добросовестно относится к своим обязанностям, исполнительна,
стремится к совершенствованию, пользуется уважением учащихся, студентов и
учителей физкультуры. Екатерина сможет стать хорошим учителем
физкультуры, любящим и знающим свой предмет. Сможет проводить уроки физкультуры
на достаточно высоком методическом уровне, применять в своей работе интересные
методики и технологии.
Характеристика
дана для представления в Гомельский государственный педагогический колледж им.
Л.С.Выготского
Директор
СШ № В.Н.
на студента 5 курса Гомельского государственного
Характеристика студентки педагогического университетапроходившей
комплексную педагогическую практику -воспитательной работе в
Студентка ХХХ по ХХХ гг. проходила комплексную педагогическую
практику по учебновоспитательной работе в начальных классах в г. М –
На протяжении всей практики студентка показала ответственное отношение
к педагогической деятельности, исполнительностьдисциплинированность
самостоятельность. А также проявила высокий уровень педагогического
такта и привязанность к детям.
Знание программ и содержание учебного материала оптимально. Умение
планировать учебновоспитательную работу в классе сформировано
достаточно. Студентка владеет методикой преподавания в полном объёме,
особенно хорошо удавались как в планировании, так и в преподавании уроки
Ряд проведённых уроков показал, что студентка старается формировать в
процессе обучения предмету у учащихся не только систему знаний по
предмету, но и основы нравственного поведения. В ходе педагогической
деятельности Студентка показала и уровень сформированности
организаторских умений. При проведении уроков грамотно руководит
самостоятельной работой обучаемых и организует систему контроля над
выполнением заданий. В процессе прохождения педагогической практики
наблюдался рост и повышение уровня осознанности педагогической
деятельности в целом и своей собственной деятельности. Студентка
правильно характеризует достигнутый уровень подготовки, использует
психологопедагогические знания для индивидуализации обучения.
Практикантка владее коммуникативными умениями. Формирует у
учащихся ответственное отношение к учению, выдвигает требования,
соответствующие особенностям различных групп учащихся.
Творческие умения проявляла студентка постоянно, выражались они в
организации учебной деятельности, общении с учащимися.
Умение проводить работу с родителями сформировано на среднем уровне, но
это умение формируется в большей степени в процессе более длительного
общения с классом и их родителями, а не только теории. Поэтому
имеющиеся умения оптимальны.
Студентка показала себя с положительной стороны и как коллега.
Культура поведения, общения с учителями, администрацией, детьми на
Оценивая педагогическую деятельность Студентки за период прохождения
повышению своего уровня теоретических и методических знаний, умений в
студента-практиканта 4 курса 41 группы
специальности «Преподавание в начальных классах»
БПОУ «Саргатский индустриально-педагогический колледж»
кого? В Р.п
ФИО проходил(а )итоговую государственную практику в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Саргатский лицей» Саргатского района Омской области с 26.02.2018 по 23.03.2018 в 3 «Б» классе.
За время прохождения практики показал(а )отличное знание программного материала и психологии детей младшего школьного возраста, умение управлять деятельностью обучающихся. С первых дней практики студентка(студент) умело увлекал(а) детей, вызывал(а) их интерес и желание активно работать на уроке, участвовать в различных мероприятиях, организовывал(а) детей, стремясь осуществить подход к каждому ребенку, своевременно приходил(а) на помощь, подбадривала, заставлял(а) поверить в свои силы, предупреждала конфликтные ситуации. Он(а) легко и быстро устанавливал(а) контакты с детьми класса.
Грамотно применял(а) полученные теоретические знания на практике.
При подготовке и проведении уроков учитывал(а )советы педагога, полученные на консультациях. Эффективно использовал(а) методы и приемы, а также, разнообразные формы индивидуальной и коллективной деятельности детей. На занятиях успешно соблюдал(а) индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
ФИО приняла активное участие в подготовке и проведении детского праздника «О маме можно говорить вечно»(), посвященного международному женскому дню, а также в родительском собрании «Семейное воспитание.»Участвовал(а) в проверке дневников, подводила итоги успеваемости за неделю, регулярно осуществляла проверку тетрадей, контролировал(а )дежурство класса по школе и по столовой.
ФИО исполнительна(исполнителен), ответствен(на), обладает педагогическим тактом. Он(а) пользовал(ся)ась заслуженным авторитетом среди детей, завоевал(а) уважение коллег за ответственность, добросовестное и творческое отношение к работе.
Директор школы ______________________________ /ФИО/
Учитель (руководитель практики)_________________________/Тайгамбаева Т.В./
28 марта 2018 года
Характеристика на студента
Костромского государственного университета Институт педагогики и психологии, Кафедра психолого-педагогического образования , проходившей педагогическую практику в МОУ Степановской СОШ имени Н.К. Иванова муниципального Галичского района Костромской Области
По плану психолога студентка провела следующие занятия:
1.индивидуально-развивающее с учащейся 2-го класса по развитию мышления;2.индивидуальную проф. консультацию для учащегося 10 класса ,
Самостоятельно провела два мероприятий: Изучение уровня мотивации в среднем звене ;Комплексная индивидуальная диагностика личности учащегося. Большое внимание уделяла обработке проведенных тестов. Всегда тщательно все просчитывала и получала различные результаты.
В общении с обучающимися при проведении мероприятий проявляла доброжелательность, детям было очень интересно и комфортно, они охотно включались в организованную деятельность. При взаимодействии с сотрудниками и педагогами была тактична, внимательна и пунктуальна. К подготовке и проведению мероприятий, согласно плану, подошла ответственно, своевременно оформила практические материалы, выполнила поручения и задания педагога-куратора. К подготовке и выполнению всех заданий подходила ответственно и добросовестно. Активно и целеустремленно выстраивала взаимодействие с детьми, педагогами .
Директор школы:___________________Г.В. Елесина
Психолог – психолог: _______________ И.А. Акатова
Размер файла: 15.17 Кбайт
Университета им. Ф Скарины
а Егора а
Егор проходил педагогическую практику в СОШ № в
должности учителя-практиканта (предмет – физическая культура) с 06 сентября по
27 октября 2007 года.
Во
время прохождения педагогической практики Егор
проводил уроки физкультуры в
6а, 6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 6ж, 6з классах. До начала проведения уроков Егор
внимательно ознакомился с программным материалом, годовым и четвертным
планированием. В начале прохождения практики к проводимым урокам относился не
очень добросовестно, был не всегда подготовленным. Задания на урок не
соответствовали программным и нормативным требованиям. В процессе проведения
уроков Егор исправил свои ошибки. Не всегда правильно использовал
С учениками корректен, воспитан. Редко использовал в своих занятий элементы
оздоровительных и игровых технологий, нестандартных методов обучения, методов
самосовершенствования, метода личностно-ориентированного подхода к учащимся.
В
ведении документации допускались ошибки в терминологии (общей и специальной),
которые исправлялись.
Егор
воспитан, выдержан, не очень добросовестно относится к своим обязанностям,
стремится к самосовершенствованию, отлично физически подготовлен, пользуется
уважением учащихся, студентов, учителей физкультуры.
Выполняя
обязанности классного руководителя 6з класса подготовил и провел открытое
внеклассное мероприятие, которое было немного затянуто. Познакомился с классом.
Характеристика на магистранта
1. Титульный лист.
2. Индивидуальное задание на практику.
3. План-график практики.
4. Отчет о прохождении практики магистрантом.
5. Аттестационный лист, характеристика.
6. Приложение, в виде дневника практики, включающего перечень отчетной документации, в соответствии с реализованными видами деятельности:
– режим работы учреждения/психолога;
– нормативно-правовая база (документация) психологической службы учреждения;
– анализ содержания деятельности психолога;
– отчетная документация психолога;
– протоколы психодиагностики;
– конспект урока психологии;
– конспект (с компьютерной презентацией) психопросветительского / психопрофилактического мероприятия по актуальной в изучаемой сфере проблеме практической психологии.
7. Диск с электронным материалом практики.
ХАРАКТЕРИСТИКА НА МАГИСТРАНТА
Курса очно-заочной формы обучения
направления подготовки 37.04.01 Психология
Профиль Психология развития
Бердиев Нурягды в период с 28.02.2022 г. по 06.03.2022 г. проходил учебную (педагогическую) практику на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 18».
План работы практики магистрантом выполнен в полном объеме, запланированные виды работ реализованы в уставленные сроки.
Во время прохождения практики Анастасия Анатольевна проявила ответственность и любознательность, показала хорошую теоретическую подготовку. Высокий уровень практической подготовки, она проявила в процессе реализации всех видов работ, которые предусматривались данной практикой.
Психолог от профильной организации ____________________ / Г. А. Костерина
Директор МОУ «Средняя
отдельных предметов № 18» г. о. Саранск _____________________ / Н. И. Брюзгин
Бердиев Нурягды в период с 07.03.2022 г. по 13.03.2022 г. проходила учебную (педагогическую) практику на базе ГПБОУ РМ «Саранский политехнический техникум».
В процессе реализации направлений профессиональной деятельности психолога в сфере образования, Анастасия Анатольевна продемонстрировала ответственность, любознательность и хорошую теоретическую подготовку.
Во время прохождения практики Анастасия Анатольевна проявила активность, самостоятельность и любопытство.
Психолог от профильной организации ____________________ / Я. С. Губанова
Директор ГПБОУ РМ «Саранский
политехнический техникум» _____________________ / И. Д. Ирлянов
Основные сведения о
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»
Наименование образовательной организации (по уставу) – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 18»
Тип образовательной организации – Общеобразовательная организация
Вид образовательной организации – Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
Организационно – правовая форма – Муниципальное общеобразовательное учреждение
Режим работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»
Образовательное учреждение работает 6 дней в неделю с 08:00 до 18:00, выходной – воскресенье.
1-ый урок –8:00-9:15
2-ой урок – 9:30-10:15
3-ий урок – 10:30-11:15
4-ый урок – 11:30-12:15
5-ый урок – 12:20-13:05
6-ой урок – 13:10-13:55
Администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
Директор школы: Брюзгин Николай Иванович
Заместитель директора по УВР в начальной школе: Долгова Ирина Анатольевна
Завуч по воспитательной работе: Шаманаева Наталья Николаевна, Женина Ольга Борисовна, Каргина Наталья Викторовна
Педагог-психолог: Костерина Галина Анатольевна
В школе обучаются 747 учеников, работает 52 педагога.
Режим работы психолога
Психолог работает все учебные дни недели, с 09:00 до 15:00 часов. Суббота: с 9.00 до 14.00.
Кабинет психолога работает с 9:00 до 15:00 часов.
Психолог в своей работе опирается на следующую нормативно-правовую базу:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
2. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 “Об образовании” (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12- ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).
3. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7
4. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636
5. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.
6. Требования к профессиональным качествам психолога
7. Правила взаимодействия педагога-психолога с участниками УВП
8. Этический кодекс практического психолога в системе образования
Место: г. Саранск, «Средняя общеобразовательная школа №18», кабинета педагога-психолога.
Цель: пронаблюдать за поведением ребенка.
Испытуемый: Александр Г., 5 класс.
Оборудования: тетрадь, ручка, часы, методики: «25 картинок»; «10 слов» (по А.Р. Лурия); «Тест Керна-Йирасека»; «методика Пьера-Рузера»
Вывод: Во время диагностики ребенок вел себя спокойно, внимательно слушал, выражал яркие эмоции, шел на контакт и проявлял активность при выполнении заданий.
Заключение по результатам психодиагностики
Экспериментатор: Костерина Г.А.
Используемые методики: «25 картинок»; «10 слов» (по А.Р. Лурия); «Тест Керна-Йирасека»; «методика Пьера-Рузера»;
Выводы по исследованиям:
При исследовании были получены следующие результаты: запас знаний и представлений чуть ниже возрастной нормы. Развитие восприятия чуть ниже возрастной нормы. Развития произвольного внимания на высоком уровне. Мелкая моторика развита достаточно, при выполнении заданий использует правую руку. Развитие слухоречевой памяти на высоком уровне, а развитие зрительной памяти ниже возрастной нормы. Развитие невербального логического мышления ниже возрастной нормы. Развитие вербально-логического мышления соответствует возрастной норме.
Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются заниженный запас знаний и представлений, заниженный уровень развития зрительной памяти и невербального логического мышления.
Тема урока психологии: «Регуляции психоэмоционального состояния»
Цель: обучение навыкам регуляции своего состояния во время подготовки к экзаменам, обучение навыкам мышечного расслабления.
– проведение упражнений на мышечное расслабление;
– разработка рекомендаций;
– обозначит значимость навыков регуляции своего состояния во время подготовки к экзаменам.
Форма организации: комбинированное занятие.
С кем проводилось мероприятие: 10 класс.
Место проведения: классная комната
Материал и оборудование: магнитофон с записью спокойной музыки, секундомер.
Вывод: цель урока была достигнута, ребята выполнили упражнения по снятию мышечного напряжения, узнали больше о причинах возникновения напряжения и высказали свои пожелания.
Автор урока: психолог «Средней общеобразовательной школы №18»
Анализ урока психологии
Тема урока психологии: «Практическое занятие по регуляции психоэмоционального состояния»
В ходе проведения урока психолог получила обратную связь от учеников в ходе обсуждения изменения их состояния после выполнения упражнений. Ребята были заинтересованы, охотно выполняли все задания. При выполнении упражнений дети были спокойны и расслаблены, настроены на релаксирующие мероприятие.
Психолог умело проводила занятие, с правильной интонацией зачитывал упражнения и рассказывал детям об особенностях тревожного состояния.
Итоги урока: По итогу проведения урока можно сделать вывод об эффективности используемого конспекта. Подбор упражнений для работы с учащимися соответствовал психовозрастным особенностям детей.
У детей улучшилось эмоциональное состояние. Наблюдается положительная динамика в снятии нервного возбуждения и тревожности.
План-конспект психопрофилактического мероприятия
Тема мероприятия: «Способы профилактики нервно-психического напряжения»
Цель: профилактика нервно-психического напряжения в старших классах.
– дать представление об элементарных способах снятия напряжения;
– проиграть несколько упражнение, которые помогут учащимся в снятии нервно-психического напряжения;
– научить каждого не стеснятся выполнять упражнения, дать понять, что для них это полезно.
Материал и оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, мягкая игрушка.
Вывод: цель мероприятия была достигнута, дети после проведения мероприятия стали чувствовать себя намного лучше. Профилактика прошла успешно.
Автор мероприятия: Бердиев.Н.
План-конспект психопросветительского мероприятия
Тема мероприятия: «Что такое фрустрация?»
Цель: сформировать представление о таком понятии, как «фрустрация».
– рассмотреть понятие «фрустрация»;
– рассказать учащимся о причинах фрустрации;
– диагностика фрустрации.
С кем проводилось мероприятие: 11 класс.
Место проведения: классная комната.
Материал и оборудование: листы А4, ручки, методика, компьютерная техника.
Вывод: цель мероприятия была достигнута, учащиеся получили знания о новом понятии, узнали о причинах возникновения фрустрации и прошли диагностическую методику по выявлению уровня фрустрации.
Психолог работает все учебные дни недели, с 09:00 до 16:00 часов. Суббота: с 9.00 до 14.00.
Тема мероприятия: «Каждая минута времени, проведенная в интернете, лишает вас реальной радости жизни»
Цель: осуществление профилактики аддиктивного поведения у подростков.
– показать актуальность проблемы и обозначить минусы интернет общения;
– сформировать умение высказать свое мнение по поводу зависимостей.
С кем проводилось мероприятие: 1 курс.
Место проведения: аудитория.
Материал и оборудование: листы для записей; ручки, памятки с рекомендации для учащихся.
Вывод: Цель занятия достигнута, были даны основные рекомендации и правила, которые студенты проработали на занятии в виде упражнений.
Автор мероприятия. Бердиев.Н.
Тема мероприятия: «Психология эмоций»
Цель: дать понятие об эмоциях, видах эмоций, стрессе. Провести психологическую диагностику стресса.
– расширить представление учащихся об эмоциях;
– дать понятие стрессу как психологическому феномену;
– раскрыть понятие эмоциональный стресс;
– выявить студентов, чей уровень стресса вызывает опасения.
Материал и оборудование: картинки с различными эмоциями, листы бумаги, цветные мелки или карандаши, ручки, магнитофон с записью спокойной музыки.
Вывод: цель данного мероприятия была достигнута, так как учащиеся получили теоретическую информацию об эмоциях и стрессе. Так же была проведена диагностика, что позволит психологу более точно узнать уровень стресса учащихся.
Авторы мероприятия: Бердиев.Н.
Место: г. Саранск, «Саранский политехнический техникум», кабинет психолога.
Цель: пронаблюдать за поведением подростка.
Испытуемый: Максим Е., 16 лет.
Оборудования: тетрадь, ручка, часы, методика на определение темперамента Г. Айзенка.
Вывод: Мальчик на протяжении всего прохождения теста был очень заинтересован в каждом вопросе. Он улыбался и хотел скорее получить результаты теста. Был спокоен во время прохождения теста, но когда отвечал на вопросы психолога, то был очень разговорчив.
Экспериментатор: Губанова Я. С.
Используемые методики: Определение темперамента для подростков по методике Г. Айзенка
По результатам теста можно сделать следующие выводы:
В соответствии с контекстом методики было выявлено, что у Максима Е. преобладает сангвинико-флегматический тип темперамент. Сравнив и проанализировав результаты приходим к выводу: у испытуемого наиболее выражена черты экстраверта. Он общительный и окружён множеством друзей, имеет высокую эмоциональную стабильность и не стремится давать социально-одобряемые ответы на поставленные ему вопросы, что говорит о его искренности.
Тема урока психологии: Дискуссия на тему: «Возможна ли жизнь без фрустрации?»
Цель: узнать мнение студентов о фрустрации.
– узнать мнение участников по основным вопросам дискуссии;
– сформировать четкое представление о том, возможна ли жизнь без фрустрации.
С кем проводилось мероприятие: 1 курс, 15-16 лет.
Материал и оборудование: технические средства, листы, ручки.
Вывод: цель мероприятия была достигнута, участники высказали свое мнение. Задачи мероприятия так же были решены.
Автор мероприятия: психолог «Саранского политехнического техникума»
В ходе проведения урока психолог получилась расширенную обратную связь по теме урока. Студенты были очень заинтересованы в данной теме, так как она имела актуальность. Учащиеся спокойно рассуждали на данную тему, делились своим мнением и опытом. Многие студенты, которые раньше не высказывали свое мнение на разные темы, подключились к данной беседе.
Психолог умело задавала вопросы в правильном порядке, поддерживала мнение каждого учащегося и старалась озвучить новый для них материал.
Итоги урока: По итогу проведения урока можно сделать вывод об эффективности используемого конспекта. Подбор вопросов беседы был очень удачным, так как каждый студент был заинтересован.
У студентов улучшилось общее состояние, когда они поняли, что данную проблему в жизни испытываю не только они.
Не забудь поделиться страницей с друзьями:
Обязанности практикантов в период прохождения практики
«Первые дни ребенка в школе»
студента группы ___________
кандидат философских наук, зам. директора по УПР ГБПОУ ИО ИРКПО, Л.Г. Куликова
Ломакина О.В., Мамаева Т.А., Мошкарнева В.В., Булатова И.Н., Кузнецова С.В., Смирнова Е.А., Устюжанина Е.В., Якимова Е.Н.
Дневник педагогической практики: Первые дни ребенка в школе
Дневник педагогической практики является рабочим документом студента во время практики. Использование дневника по практике позволяет студенту планировать, организовывать свою деятельность во время прохождения практики, а также служит для систематизации процесса практики.
Дневник, адресованный студентам педагогических учебных заведений, может быть также полезен преподавателям, методистам практического обучения.
Цели, задачи и содержание педагогической практики
«Первые дни ребёнка в школе»
Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе» является одним из необходимых этапов профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей. Она выступает связующим звеном между их теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой в школе.
Цель практики – ознакомление студентов со своеобразием периода адаптации ребёнка к новым условиям в первую дни пребывания его в школе.
В ходе практики «Первые дни ребёнка в школе» решаются следующие задачи:
· ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе;
· ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первые недели учебного года;
· формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня готовности детей к обучению в школе;
· раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи, школы.
В период данного вида практики студенты знакомятся со следующими видами деятельности:
· порядком приёма в школу и методикой комплектования первых классов;
· планированием работы учителя;
· особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (приём детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);
· размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
· содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;
· организацией учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебником, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);
· методами и приёмами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель – ученик»;
· методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счёта, рисования, и их представлении о явлениях природы, окружающего мира, общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;
· особенностью работы с родителями и проведением первых родительских собраний.
В содержание практики входит:
· наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе;
· выявление уровня знаний, умений и представлений первоклассников;
· оказание помощи учителю в проведении первых дней занятий (подписывание тетрадей, прописей учащихся; проведение подвижных перемен, физкультминуток на уроках; приём и отправление детей домой);
· участие в наблюдении уроков и их анализе;
· исследовательская работа студентов по выявлению готовности ребёнка к школе и написание психолого-педагогической характеристики на ученика;
· участие в итоговой конференции по данному виду практики.
1. Дневник по практике.
2. Педагогическая копилка, включающая:
· Сценарий для самостоятельного проведения линейки («Дня Знаний», «Урока Мира») в 1 классе;
· сценарий проведённого праздника, завершающего практику;
· материалы психолого-педагогической диагностики, проведенной во время практики;
· психолого-педагогическую характеристику на учащегося;
· набор игр на знакомство и сплочение ученического коллектива для проведения их в первые дни учебы первоклассников.
По результатам всех выполненных видов деятельности и на основании представленных документов студенту выставляется итоговая оценка. Студенты, не представившие отчетной документации, считаются не прошедшими данный вид педагогической практики.
Оценка «отлично» выставляется студенту за:
1. Ежедневное проведение педагогического наблюдения и анализа учебно-воспитательной работы, инициативную помощь учителю в её осуществлении.
2. Творческое и качественное выполнение всех предложенных заданий, разработку под руководством преподавателей собственных вариантов диагностических методик.
3. Представление практикантом всей отчётной документации в указанные сроки.
4. Активное участие в подготовке учебно-исследовательского материала для отчёта на итоговой конференции.
Оценка «хорошо» выставляется студенту за:
1. Систематическое проведение наблюдений и анализ учебно-воспитательной работы в первом классе.
2. Правильное и качественное выполнение заданий (а исключением одного-двух, в которых допущены ошибки, недочёты).
3. Своевременное представление практикантом отчётной документации.
5. Участие в подготовке материалов для отчёта на итоговой конференции.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту за:
1. Проведение ежедневных педагогических наблюдений и анализ уроков и воспитательных занятий.
2. Правильное выполнение заданий педагогической практики (за исключением трёх-четырёх).
3. Представление всей отчётной документации в срок, но часть материалов не соответствует требованиям по качеству выполнения и оформлению.
4. Недостаточное участие в подготовке отчёта на итоговой конференции (отсутствие выводов, оценочных суждений и др.).
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту за:
1. Отсутствие практиканта на занятиях с шестилетками без уважительной причины в течение одного или более дней.
2. Небрежное выполнение заданий (грубые ошибки).
3. Предоставление отчёта с опозданием, отказ в выполнении общего отчёта.
Тема урока ________________________________________________________
Оценка санитарно-гигиенических условий урока
План беседы с учителем начальных классов
Вывод по результатам беседы:
Третий день. Дата _______________
Выводы по степени достижения цели урока: _________________________________
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3.Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Итоговая матрица результатов методики «Беседа о школе» _____ класса школы № ____ «____»_____________201__г.
А нализа воспитательного аспекта урока
Выводы по реализации воспитательного потенциала урока: _____________________________________________________________
Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, карандаш (ручка).
Форма проведения: групповая и индивидуальная.
Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.
«Ребята, возьмите карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать верхнюю (седьмую) ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать шестую и пятую) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать третью и вторую ступеньки) – плохие, а здесь (показать нижнюю (первую) ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 7 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 5, 6 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 2, 3 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Ступенька 1 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога.
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Стимульный материал к методике «Лесенка»
