§ 16. Художественная обработка древесины. Резьба по дереву: виды резьбы по дереву. – Технология 6 класс – Дистанционное обучение – Каталог статей – УМЕЛЫЕ РУЧКИ – Поделки своими руками

Введение

художественный обработка металл

Модернизация Российского образования, переход на новые стандарты общего
образования требуют активного участия педагогического сообщества в обсуждении
проектов стандартов основного общего образования (стандарт начального общего
образования утвержден приказом Минобрнауки № 373 от 06 октября 2009 г.).

В послании 2009года к Федеральному Собранию Российской Федерации
президентом Д.А.Медведевым сформулирована следующая «главная задача современной
школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…» При этом «школьное
обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли
самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные
жизненные ситуации».

Нашей стране требуется гражданин, умеющий сочетать теоретические знания с
умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности,
работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою
собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную
карьеру.

В вынесенном на обсуждение проекте стандарта второго поколения основного
общего образования определяется следующая роль и цели учебного предмета «Технология»,
обусловленная объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к
самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями. Технология –
область знаний о преобразующей деятельности человека, о преобразовании
материалов, энергии и информации в интересах человека, общества, охраны
природы.

Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечить:

) овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в
том числе в области культуры труда и поведения;

) изучение мира профессий, приобретение практического опыта
профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального
самоопределения;

) формирование творческого подхода, эстетического отношения к
действительности в процессе обучения и выполнения проектов;

) воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности,
предприимчивости и патриотизма.

В образовательной области технология одним из направлений является
обработка металла, где учащиеся черпают необходимый минимум знаний и умений для
своего развития. Но для эффективного развития минимума знаний недостаточно.
Чтобы расширить знания и умения учащихся внесено предложение о внедрении
художественной обработки металлов в технологию.

Вопросам технологического образования, его теоретическому обоснованию и
методическому обеспечению посвящены работы ученых П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко,
О.А. Кожиной, С.Н. Полякова и других.

Художественная обработка металлов известна со времен глубокой древности.
Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка, чеканка,
гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы [42].

Художественная обработка металлов на территории России возникла с
незапамятных времен. Центрами художественной обработки металлов на Руси были в
разное время Киевская Русь, Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Псков,
Ярославль, Нижний Новгород, Кострома, Казань, Калуга, Вологда, Великий Устюг,
Москва, Петербург, ряд городов Урала. Начало советского периода художественной
обработки металлов относится к 1923 году, когда при Наркомфине было
организовано Московское товарищество[28].

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь
развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает
развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов
создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в
его культуру. В этих произведениях наиболее сильно и ярко выражено
мировоззрение той или иной эпохи, понимания людьми красоты [42].

Из- за недостатка методической литературы преподавание этого вида
обработки материала затруднено. Это и определило тему исследования
«Художественная обработка металлов на уроках технологии в 6 классе».

Цель исследования – разработать и апробировать методическое обеспечение
обучения художественной обработке металла на уроках технологии в шестом классе
общеобразовательной школы.

Объект исследования – процесс обучения технологии.

Предмет исследования – обучение художественной обработки металла.

Гипотеза исследования: художественная обработка металла на уроках
технологии будет способствовать развитию мелкой моторике рук и расширению
технологических знаний и умений.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались
следующие задачи исследования:

.        Изучение основных операций по декоративной обработке металла.

.        Анализ школьной литературы для шестого класса и примерной
программы основного общего образования по направлению «Технология. Технический
труд».

.        Разработка фрагмента образовательной программы с добавлением
художественной обработки металла.

.        Апробация программы.

Для решения поставленных задач и выполнения исследований, использовались
методы:

·        теоретические (анализ и обобщение педагогической и
методической литературы исследуемой проблемы);

·        эмпирические (изучение и обобщение опыта технологического
образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический
эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности);

·        статистические (количественная и качественная обработка
экспериментальных данных, сравнительный анализ, статистическая обработка).

База исследования: МОУ Притобольного района «Нагорская средняя
общеобразовательная школа».

Теоретическая значимость исследования состоит в субъективном осмыслении
проблемы преподавания художественной обработки металла общеобразовательной
школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что
разработанная программа может успешно использоваться в практике преподавания
технологии в 6 классе общеобразовательной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов,
заключения, списка использованных источников и приложения.

1.Художественная обработка металла

.1 Технология в образовании

Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане школы
место, которое раньше отводилось предмету трудовое обучение. Технология
определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и
информации, воображении и творчества, в интересах и по плану человека [39].

«Технология»
в школе – интегрирующая, системообразующая образовательная область,
показывающая применение гуманитарных и естественнонаучных знаний, элементов
гуманитарной и естественнонаучной культуры, полученных при изучении всех других
образовательных областей в практической деятельности человека. Этот предмет
ориентирован на процесс преобразовательной деятельности учащихся, нацеленный на
решение их проблем с учетом индивидуальности каждого. Содержание предмета
отражает специфику условий, сложившихся в разных странах и регионах.

В России в течение долгого времени сосуществовали два направления по
подготовке учащейся молодежи к будущей трудовой жизни. Под одним из них,
которое обычно называли термином “трудовое обучение”, понимали
разнообразные виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ.
Второе чаще называли “профессионально-техническим обучением”, относя
его, как правило, к различным типам профтехучилищ, где оно складывалось из двух
взаимосвязанных частей – теоретического и производственного обучения. В наше
время эти два понятия заменило слово «технология». Предмет «Технология» делится
на шесть основных направлений, которые определяют классы и направление
обработки материалов (Рисунок 1).

Рисунок 1- Виды технологий

и включает в себя две части: инвариантную и вариативную.

Под базовым (инвариантным) содержанием “Технологии” понимается
минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех
учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени,
отводимого по учебному плану [16].

Вариативная часть включает в себя интересы и направленность школы,
областные или районные предпочтения [16].

К общеобразовательной школе применяется термин “система трудового
обучения”. Под словом “система” при этом понимается
дидактическая категория, предполагающая единство содержания, методов и
организации обучения и определяющая структуру и последовательность изучения
учебного материала. При этом, естественно, подразумевается и развитие, и
воспитание обучаемых [33].

Для развития детям необходимы определенные знания, навыки и умения,
способы деятельности, которыми они сами, без помощи педагога, овладеть не
могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого
художественного опыта. Академик А.В. Запорожец отмечал: выразительность детских
рисунков – не всегда результат целенаправленных поисков; это может быть
интуитивный поиск, обусловленный яркими впечатлениями. Идея ученого получила
дальнейшее развитие в исследованиях педагогов и психологов, в частности Б.П.
Юсова, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко. Н.А. Ветлугина сумела синтезировать и
описать критерии, характеризующие уровень художественно-творческого развития
школьников.

Существует не мало видов творчества. Человечеству известны более десятка
видов художественного преобразования материалов например таких как обработка
кожи, стекла, соломки, кости, ткани и многие другие. Хотелось бы заострить
внимание на художественной обработке материалов, а точнее на обработке металла.

Металл многообразен: золото, серебро, медь, железо. Соответственно и
свойства их различные: твердый, мягкий, пластичный, хрупкий. А значит и
способов обработки много.

1.2 История художественной обработки металлов

Художественная обработка металлов известна со времен глубокой древности.
Человек, встретив на своем пути золото, был очарован его красотой, поражен
способностью в любых условиях сохранять солнечный цвет и блеск, легко
поддаваться обработке; использовав эти качества металла в сочетании с гармонией
линий и форм, человек создал один из неподражаемых видов народного
художественного творчества [19].

Художественная обработка металлов – искусство малых форм. Благодаря
красоте материала, талант и техническое мастерство исполнителя позволили
придать изделиям изысканность, высокую художественную ценность, особую
выразительность [18].

Вначале для художественной обработки человек использовал только золото,
затем постепенно стал применять серебро и другие металлы и сплавы. Изделия,
созданные мастерами, призваны служить не только в качестве украшений и
предметов быта; они способны нести в себе воспитательное начало: удовлетворять
эстетические потребности человека, формировать его художественный вкус
культуру, пробуждать интерес к творчеству [18].

Древние умельцы из поколения в поколение бережно передавали свои знания и
практические приемы работы, что позволило сохранить и довести до наших дней
искусство декоративной и художественной обработки металлов. Новый скачек в
развитии искусства художественной обработки металлов произошел на современном
этапе с выходом закона об индивидуальной трудовой деятельности [6].

Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка,
чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы.

Художественная обработка металлов на территории России возникла с
незапамятных времен. Центрами художественной обработки металлов на Руси были в
разное время Киевская Русь, Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Псков,
Ярославль, Нижний Новгород, Кострома, Казань, Калуга, Вологда, Великий Устюг,
Москва, Петербург, ряд городов Урала [6].

Мастера Киевской Руси славились изделиями из золота с эмалью выемчатой и
перегородчатой. Для этого времени характерны такие украшения, как котлы,
которые подвешивались с двух сторон к женскому головному убору, бармы –
драгоценные оплечья, расписанные изображениями религиозного характера, полые
серьги в виде полумесяца, гривны – шейные украшения в виде обруча, подвески из
скрученных золотых нитей, бусы всевозможных видов. В декоре успешно применялись
чернь, зернь, эмаль, скань (филигрань), чеканка, резьба, позолота. Основной
орнаментации изделий – явно стилизованные растительные формы [6].

Подобный стиль орнаментации, но уже более точно отражающий живую природу,
сохранился в ювелирных изделиях Руси XVI, XVII веков, хотя их форма, размеры, декор
говорят об изменении условий жизни и быта русских людей: изделия стали
демократичнее и в значительно большей степени [6].

Новых высот художественная обработка металлов достигла в XVIII, XIX веках. Необходимо отметить, что до XVII века оно развивалось своими, особыми
путями, не испытывая сколько-нибудь заметного влияния творчества мастеров
других стран. Начиная же с эпохи Петра I и до начала XX
века эволюции русского искусства присущи те же стилевые закономерности, что и
западноевропейскому. В это время приобретает широкую известность самобытное
искусство филиграни красносельских мастеров. Примерно в те же годы внедряются
механические способы обработки металлов: кованное серебро заменяется гладким
листовым, чеканка все более уступает место штамповке, находит применение
гальваническое золочение. Эти первые предприятия и первые технические новшества
по сути предопределили приход эпохи, когда труд мастера-одиночки постепенно был
заменен механизированным, а в дальнейшем – промышленным производством [19].

Начало советского периода художественной обработки металлов относится к
1923 году, когда при Наркомфине было организовано Московское товарищество.
Используя опыт и достижения мастеров предшествующих поколений, опираясь на
богатые традиции, оно создало немало изделий, получивших мировую известность, в
том числе такие произведения монументального характера, как карта нашей Родины
из драгоценных металлов и самоцветов, изумительный по красоте орден Победы. На
современном этапе центрами художественной обработки металлов в России являются:
Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Касли, Кострома, Ростов (Ярославский),
Великий Устюг, Пермь, Якутск, поселок Мстера, Красное-на-Волге, Кубачи [18].

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь
развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает
развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов
создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в
его культуру. В этих произведениях наиболее сильно и ярко выражено
мировоззрение той или иной эпохи, понимания людьми красоты [28].

.3 Металлы, используемые для художественной обработки и их
свойства

Металлы

Драгоценные металлы.

Серебро – металл блестяще – белого цвета с очень высокой отражательной
способностью (95%), тягучий, ковкий, пластичный; хорошо полируется, режется.
Скручивается, прокатывается в листы толщиной до 0,00025мм и вытягивается в
тончайшую проволоку. Серебро устойчиво на воздухе и во влажной среде.

В чистом виде серебро используется для серебрения изделий из
недрагоценных металлов. Чаще всего серебро применяют в сплаве с медью, а также
в сочетании с золотом, эмалью, чернью.

Платина – металл серебристо-белого цвета, мягкий и ковкий, тугоплавкий,
по твердости превосходит золото и серебро; легко поддается прокатке, штамповке,
волочению.

Кроме перечисленных основных металлов используют: палладий, родий,
рутений, иридий, осмий.

Сплавы драгоценных металлов.

Применение драгоценных металлов в чистом виде не всегда целесообразно
из-за их дороговизны, недостаточной твердости и износостойкости, поэтому чаще
используют сплавы этих металлов.

Серебро – в составе сплава придает ему пластичность, мягкость, ковкость,
понижает температуру плавления.

Медь – увеличивает твердость сплава, обусловливает ковкость, тягучесть.
Пластичность, меняет цвет сплава от красного до ярко красного.

Палладий – повышает температуру плавления сплава. Обеспечивает
пластичность и ковкость, прибавка палладия окрашивает слиток в бурый или белый
цвет.

Никель – придает ковкость, пластичность, твердость. Повышает литейные
качества, меняет цвет сплава на бледно-желтый.

Цинк – делает сплав твердым, хрупким, повышает текучесть, понижает
температуру плавления.

Алюминий – обеспечивает пластичность, ковкость, отражающую способность,
повышает коррозийную стойкость.

Платина повышает упругость сплава и температуру его плавления, придает
сплаву белый цвет.

Цветные металлы.

Медь – металл характерного красного цвета, мягкий, пластичный, вязкий,
легко поддается обработке давлением. Медь хорошо шлифуется и полируется, но
быстро теряет блеск, ее затруднительно сверлить, точить, фрезеровать. Медь чаще
всего применяется для чеканки и изготовления филигранных украшений.

Алюминий – металл серебристо – белого цвета, легкий, мягкий, вязкий,
хорошо отливается и прокатывается в листы и проволоку.

Цинк – светло-серый металл с голубым оттенком. Обладает высокой коррозионной
стойкостью. Применяется для покрытия стальных изделий в целях защиты от
коррозии.

Олово – металл серебристо- белого цвета, мягкий и пластичный. Олово легко
можно раскатать в тонкие пласты, называемые фольгой. Применяют для покрытия
тонких листов стали и получения белой жести.

Так же используются и другие металлы, такие как: никель, кадмий,

Сплавы цветных металлов

Бронза – сплав на основе меди, главными компонентами которого являются
олово, цинк, никель, свинец, фосфор и марганец. Бронза широко применяется в
художественном литье, изготовлении сувениров, юбилейных значков и медалей.

Латунь – сплав меди с цинком. Латунь легко поддается пластической
деформации, обработке давлением и резанием.

Мельхиор – пластичный и прочный сплав меди с 20% никеля, обладает
красивым серебристым цветом, легко чеканится, штампуется, режется, полируется.

Нейзильбер – сплав меди с 20% цинка и 15% никеля; отличается высокой
пластичностью, тягучестью и коррозионной стойкостью.

Другие металлы.

Кроме перечисленных металлов используются также: чугун, сталь, титан,
тантал, ниобий. Чаще других используют чугун и сталь.

Чугун – сплав железа с углеродами, содержащий более 2% углерода, а также
примеси других элементов. Чугун является одним из самых дешевых и
распространенных конструкционных материалов. Из чугуна получают сталь.

Сталь – сплав железа с углеродом, содержащий до 2,1% углерода. Как и
чугун, сталь содержит в себе примеси некоторых других элементов. Основное
отличие стали от чугуна – это то, что сталь содержит меньшее количество
углерода и примесей.

Свойства металлов [2]

Каждый метал и сплав обладает определенными механическими и
технологическими свойствами (Рисунок 2).

Рисунок 2. Механические и технологические свойства металлов.

Прочность – способность металла или сплава воспринимать действующие
нагрузки, не разрушаясь.

Твердость – свойство металла сопротивляться внедрению в него другого,
более твердого материала.

Упругость – свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную
форму после устранения внешних сил.

Вязкость – свойство тел поглощать энергию при ударе.

Пластичность – способность, изменять форму под действием внешних сил, не
разрушаясь.

Ковкость – свойство металла или сплава получать новую форму под действием
ударов.

Жидкотекучесть – свойство металла в расплавленном состоянии хорошо
заполнять литейную форму и получать плотные отливки.

Свариваемость – свойство металлов соединяться в пластичном или
расплавленном состоянии.

Обрабатываемость резанием – свойство металла или сплава подвергаться
обработке резанием различным инструментом.

Возможность соединения пайкой – свойство металла или сплава подвергаться
обработке пайкой.

.4 Методы художественной обработки металла

Основные технологические операции по обработке металла:

Литье (Рисунок А.1).

Золото, серебро, бронза обладают высокой плавкостью и легко разливаются в
формы. Отливки хорошо повторяют модель. Перед литьем мастер изготовляет модель
из воска. Те части предмета, которые должны быть особенно прочными, например,
ручки сосудов, рукоятки или защелки, а также орнаменты и фигуры, отливаются в
формах из песка. Для сложных предметов требуется изготовление нескольких
моделей, поскольку разные части отливаются раздельно, а затем соединяются
посредством спайки или привинчивания. Для повторяющейся орнаментики достаточно
было одной формы, которая несколько раз последовательно продавливалась в песке,
наилучшие отливки получались по медным моделям, ибо после канфаривания они
выглядели как произведения, вышедшие из рук чеканщика. Изобретением XIX века
стали гальванопластические отливки.

Литье – один из самых древних способов обработки металлов.
Археологические раскопки в Египте и Вавилоне подтверждают, что уже за 5 тысяч
лет до нашей эры люди умели отливать металл.

В области производства художественных изделий сейчас применяют следующие
виды литья, которые различаются по следующим признакам.

По металлу отливок: литье чугуна, литье медных сплавов, литье благородных
сплавов.

По материалу и конструкции форм: литье во временные формы – земляные и
оболочковые, литье в постоянные металлические формы.

По характеру моделей: с потерей модели – восковое литье, точное литье, по
постоянной модели – земляное литье.

По способу заливки форм металлом: обычное литье, центробежное литье,
литье под давлением.

Художественная ковка (Рисунок А.2).

Ковка – один из древнейших способов обработки металлов. Она
осуществляется ударами молотка по заготовке. Под его ударами заготовка
деформируется и принимает желаемую форму, но такая деформация без разрывов и
трещин свойственна в основном только драгоценным металлам, которые обладают
достаточной пластичностью, вязкостью, тягучестью. Совокупность этих свойств
называется ковкостью. Холодной ковке поддаются золото, серебро, медь. Этот
прием широко применялся в Древней Руси златокузнецами, выковывавшими из слитков
чаши, ковши и другие изделия. При холодной ковке металл под действием ударов,
изменяя свою форму, быстро теряет пластичность, уплотняется, приобретает
«наклеп» и для дальнейшей обработки требует отжига. Поэтому процесс холодной
ковки состоит из двух чередующихся операций: деформации металла и отжига
(рекристаллизации). В современных условиях холодная ковка в области
художественной обработки металла встречается редко, в основном в ювелирном
производстве.

Дифовка (Рисунок А.3).

Дифовка – древний прием холодной обработки листового металла,
производимый непосредственными ударами молота, под которыми он тянется,
изгибается, садится и в результате приобретает необходимую форму. От ковки
дифовка отличается тем, что она выполняется из листового металла не толще 2 мм.

Виртуозным искусством стала дифовка в руках величайших античных
скульпторов, таких как Фидий, который одевал в золотые одежды статуи Афины и
Геры, дифуя их из тонких золотых листов. Древнерусские златокузнецы «выколачивали»
из листового золота и серебра чаши и кубки, ковши, украшенные чеканкой,
гравировкой и драгоценными камнями.

Чеканка.

Чеканка – это очень своеобразная, наиболее артистическая и одновременно
трудоемкая техника производства. Драгоценные металлы поддаются прокатке в
тонкий лист, затем форма предмета приобретает свои очертания в холодном
состоянии с помощью разгонных молотков. Часто художественное изделие
обрабатывается на основе (свинцовой или смоляной подушке), которая избирается в
зависимости от степени ковкости металла. Короткими и частыми ударами молотка
при постоянном прижиме и вращении металл выстукивается до тех пор, пока не
получится желаемая форма. Затем переходят к чеканке (выбивке декора). Декор
выбивается с помощью чеканов (стальных стержней определенного профиля).
Изделия, откованные из цельного куска заготовки, представляют собой наивысшие
художественные произведения. Легче работать с двумя или более кусками
заготовки, которые затем припаивают друг к другу.

Технического совершенства и пластического эффекта в высоком чеканном
рельефе (особенно при наличии фигур) в средние века достигали французские и
немецкие златокузнецы, в IV веке – итальянские, в конце XVI века – немецкие
мастера. Высокого совершенства чеканка достигла в домонгольской Руси, а своего
расцвета – в древнерусском искусстве IV-XVII веков. Дальнейшее развитие она
получила в XVIII и XIX веках. Например, сохранились чеканные изделия
новгородских чеканщиков XI-XII веков культового характера (оклады икон и др.),
в которых своеобразно сочетаются черты русского и византийского искусства. Это
не только орнаментальные композиции, выполненные чеканкой из листа, но и
чеканные литые фигуры.

Новгороде чеканщики применяют прорезной орнамент, в Костроме развивается
плоская измельченная чеканка, чередующаяся с литьем и резьбой, в Ярославле
чеканка достигает особой пышности, расцвечивается цветной эмалью.

Художественная чеканка делится на два самостоятельных вида работ, имеющих
качественные различия в технологиях производства:

. Чеканка из листа (Рисунок А.4);

. Чеканка по литью или оброну (Рисунок А.5).

В первом случае из листовой заготовки средствами чеканки создают новое
художественное произведение, во втором – только выявляют и завершают
художественную форму, ранее уже отлитую в металле (или вырезанную из металла
техникой оброна).

Чеканка литья или оброна применяется в тех случаях, когда необходимо
получить особенно четкую и ясную чеканную форму. Чеканят в основном отливки,
полученные при литье в земляные формы. Современные новые виды литья (кокильное,
точное) чеканки не требуют, так как отливки получаются весьма четкие. При
чеканке приходится исправлять брак литья: раковины, неслитины, а также наросты,
облои и другие дефекты, которые получаются от перекоса опок либо от осыпания
земляной формы, или на месте выбоин металла, от удара и размыва струи металла.
В этих случаях на отливках имеются заметные выступы.

Басма (Рисунок А.6).

Басма (тиснение) является своеобразным развитием и усовершенствованием
чеканки. Вместо многократных ударов чеканом, необходимых для лепки сложной
формы, используются басменные доски-матрицы.

Преимущество тиснения по сравнению с чеканкой – быстрота выпуска изделий,
а также значительная экономия драгоценного металла, так как басма по сравнению
с чеканкой осуществляется на материале значительно меньшей толщины.

В древнерусском искусстве техника тиснения зародилась еще в домонгольский
период (X-XI вв.) и применялась для производства рельефных заготовок под чернь
и эмаль. Басма получает развитие начиная с XV века, но наивысшего расцвета она
достигла в XVI и XVII веках. Для тиснения басмы прежде всего изготавливается
басменная доска (матрица). Она представляет собой невысокий монолитный
металлический рельеф с мягкими плавными линиями без острых углов и резких
выступов, которые прорывают тонкий металл при тиснении. Общая высота рельефа на
древних басмах не превышает 1-2 мм, но к XVII веку (особенно в конце его) она
иногда достигает 5-6 мм (на больших басмах). Процесс тиснения заключается в
следующем: на матрицу кладется тонкий лист металла, толщина которого не
превышает 0,2-0,3 мм, предварительно отожженный и отбеленный. Затем сверху
накладывается прокладка из свинца. По этой свинцовой подушке наносят удары
деревянным молотком. Под действием силы свинец вдавливается во все углубления
матрицы, точно повторяя весь ее рельеф. Такие же деформации претерпевает и
металлический лист, зажатый между матрицей и свинцовой прокладкой. После
тиснения свинец удаляют и с матрицы снимают басму – тонкий рельеф, очень точно
воспроизводящий все детали матрицы, включая и фактуру. Басма несколько
отличается от матрицы четкостью рисунка. На басме он получается более мягким,
как бы слегка сглаженным. Эта разница обусловлена толщиной листа, применяемого
для тиснения. Чем толще лист металла, тем расхождение больше.

В древнерусском искусстве басмы применялись для оковки различных изделий,
как культовых, так и светских: иконостасов, рам и фона икон, переплетов книг,
сундуков, ларцов. Басмы выполняли с портретными изображениями или с
орнаментальными. Особенно часто применялись басмы с повторяющимся орнаментом.
Для получения такого орнамента на матрице выполнялся только один раппорт, а
затем в процессе изготовления басмы после каждого тиснения заготовка
передвигалась на величину раппорта и вновь оттискивалась, такие стыки хорошо
видны на готовой басме. По наличию стыков легко отличить тиснение от чеканки.

Металлопластика (Рисунок А.7).

Металлопластика – один из древних видов художественной обработки
металлов. Этот прием применялся художниками Средневековья, но особое
распространение получил в конце XIX – начале XX века, когда изделия,
выполненные в этой технике, вошли в моду. В России на Всероссийской кустарной
выставке в Санкт-Петербурге в 1913 году экспонировались разнообразные
металлопластические произведения: ковши, ларцы, рамы. Благодаря простоте и
доступности приемов она была включена в учебную программу советской школы в
20-е годы. Однако затем эта техника была забыта, и лишь в последнее время
интерес к ней опять повысился.

Художественные произведения, выполненные в этой технике, напоминают по
виду чеканку из листа, а по существу они значительно отличаются, прежде всего,
толщиной листового металла.

Для чеканки идут листы толщиной от 0,5 мм и больше, а для металлопластики
применяется фольга до 0,5 мм. Однако главное отличие металлопластики – в самом
технологическом процессе и наборе инструментов. В чеканке форма образуется за
счет ударов молотком по чекану, а в металлопластике форма лепится путем плавных
деформаций, осуществляемых специальными инструментами, напоминающими собой
скульптурные стеки.

Гравирование.

Гравирование – один из видов древнейшей художественной обработки металла.
Его сущность – нанесение линейного рисунка или рельефа на материал при помощи
резца. В технологии художественного граверного мастерства можно различать:

плоскостное гравирование (двух мерное), при котором обрабатывается только
поверхность (Рисунок А.8);

обронное гравирование (трехмерное ) (Рисунок А.9).

Прием плоскостного гравирования широко распространен в художественной
обработке металлов. Его назначение – декорирование поверхности изделия путем
нанесения контурного рисунка или узора, сложных портретных, многофигурных или
ландшафтных тоновых композиций, а также исполнение различных надписей и
шрифтовых работ. Гравированием украшают как плоские, так и объемные изделия.

Возможности плоскостного гравирования очень широки: рисунки, графические
работы, выполненные резцом на металле, еще более тонкие и совершенные, чем
рисунки, сделанные карандашом или пером.

К плоскостной гравировке, называемой также гравировкой по глянцу или
гравировкой для вида, относится и гравировка под чернь, которая в
технологическом отношении отличается от обычной только тем, что выполняется
несколько глубже, а затем выбранный рисунок заполняется чернью.

В конце XVIII века для гравировки стали применять машины, покрывая всю
поверхность предмета равномерными линиями, правильными кругами и дугами. Эта
техника – гильоширование – была в начале XIX века перенесена из токарной
обработки дерева и полностью вытеснила кустарное художественное гравирование.
Ее использовали для гравирования футляров часов, табакерок и т.п.

Обронное гравирование – способ, при котором создается рельеф или даже
объемная скульптура из металла. В обронном гравировании выделяют два варианта:
выпуклое (позитивное) гравирование, когда рисунок рельефа выше фона (фон
углублен, снят), углубленное (негативное) гравирование, когда рисунок или
рельеф режется внутрь.

Травление (Рисунок А.10).

Это еще одна техника, родственная графике. Как и в офорте, предмет покрывался
смолой или воском, а затем на нем процарапывался декор. При погружении изделия
в кислоту или щелочь процарапанные места протравливались, а поверхность вокруг
них, часто поврежденная вмешательством инструмента, тускнела. Так возникал
очень неглубокий и мягко проступающий рельеф. Техника эта использовалась и в
более ранние времена для надписей на кубках, но достигла своего расцвета в XVI
веке.

Техника украшения (Рисунок А11).

Филигрань – своеобразный вид художественной обработки металла, занимающий
с глубокой древности важное место в ювелирном деле.

Термин «филигрань» более древний, он произошел от двух латинских слов:
«филюм» – нить и «гранум» – зерно. Термин «скань» русского происхождения. Он
берет свое начало от древнеславянского глагола «съкати» – ссучивать, свивать.
Оба термина отражают технологическую сущность этого искусства. Термин
«филигрань» сочетает в себе названия двух основных первичных элементов, из
которых производят характерную для сканного производства, а именно то, что
проволока применяется в этом виде искусства ссученной, свитой в шнуры.

Чем тоньше проволока и чем туже, круче она ссучена, тем красивее изделие,
особенно если этот узор дополняет зернь (мельчайшие шарики). Наиболее древние
памятники относятся ко второму тысячелетию до н.э., найдены в странах Малой
Азии, Египте. Для наиболее древних произведений филигранного искусства
характерно преобладание зерни, а гладкая и витая проволока встречается редко.

С XII века в филиграни начинает преобладать проволочный узор, а зерно
приобретает второстепенное значение. Орнамент строится из ссученной проволоки в
виде спиральных завитков. Все эти работы продолжают сохранять напайный, или
фоновый, характер, то есть узор напаивается на листовой металл.

В XI и особенно в XII веках скань становится полихромией. В композицию
включаются многие неметаллические материалы (эмаль, стекло, драгоценные камни).

В конце XIX и начале XX веков филигранные изделия выпускаются уже
крупными фабриками (Овчинникова М. П., Хлебникова И. П., Сазикова И.П.) в
больших сериях и разнообразном ассортименте – это главным образом церковная
утварь, дорогая посуда, туалетные приборы. Технологические приемы в этот период
достигают большого совершенства и профессионального исполнения, отличаются
особой точностью и тонкостью.

Различают большое разнообразие видов и разновидностей филиграни, которые
классифицируются следующим образом. Напайная филигрань, когда узор из
проволоки, а также зернь напаивают непосредственно на листовой металл. Напайная
филигрань имеет следующие разновидности:

фоновая, или глухая филигрань, простейший узор напаивают на листовой
металл, иногда дополнительно канфарят фон;

просечная, или выпильная филигрань, при которой после пайки узора фон
удаляют выпиловкой;

рельефная филигрань по чеканке – сканный узор напаивают на заранее
подготовленный чеканкой рельеф;

напайная филигрань с эмалью,или перегородчатая эмаль, при которых

после пайки скани все пространства между перегородками, образованными
сканью, заполняют эмалью.

Ажурная филигрань – обработка, при которой узор, состоящий из элементов,
выполненных из проволоки, спаивается только между собой, без фона, образуя как
бы кружево из металла, а применяемую в этих случаях зернь напаивают на это
кружево. Ажурная филигрань имеет следующие разновидности:

плоская ажурная филигрань – весь предмет представляет собой плоское
(двухмерное) кружево, образованное проволочными деталями, спаянными между собой
в одной плоскости;

ажурная филигрань с эмалью, или «оконная» эмаль, – проемы, ячейки между
сканными деталями заполнены прозрачной просвечивающей эмалью, образуя как бы
миниатюрный цветной витраж.

скульптурно-рельефная ажурная филигрань – изделие представляет собой
скульптурный, трехмерный рельеф (иногда горельеф), образованный из ажурной
филиграни;

многоплановая, или сложная филигрань, – сканный узор, состоящий из двух
или многих планов, напаянныходин на другой, то есть когда на нижний узор,
служащий как бы фоном, накладывают и припаивают новый рисунок, лежащий в другой
плоскости, на нем может быть построен третий план и т.д.

Объемная филигрань. К ней относятся объемные предметы, выполненные
сканной техникой: вазы, кубки, подносы, ларцы, коробки, объемные изображения
птиц, зверей, архитектурные формы. Такие изделия изготавливают из отдельных
частей, которые затем монтируют в целую композицию.

В настоящее время филигранные изделия могут быть тиражированы посредством
литья и гальванопластики. Использовать штампы можно только для воспроизводства
фоновой филиграни.

Эмалирование (Рисунок А.12).

Эмаль – это образовавшаяся посредством частичного или полного
расплавления стекловидная застывшая масса неорганического, главным образом
окисного состава, иногда с добавками металлов, нанесенная на металлическую
основу.

Наиболее ранние известные украшения с эмалью были найдены в Греции, их
датируют 1450 годом до н.э. На острове Кипр были обнаружены две подвески в виде
цветка, выполненные в технике филигранной эмали, изготовленные приблизительно в
X веке до н.э.

Декоративная обработка.

Описание декоративной отделки изделия должно нести информацию о расположении,
индивидуальных размерах, количестве, характеристиках элементов художественной
обработки. Типичные элементы, включаемые в общее описание, приводятся ниже.

. Матирование;

. Чернение;

. Оксидирование.

Матирование (Рисунок А.13).

Матированной, или фактурованной, поверхностью изделий считают
поверхность, отличающуюся от полированной, несущую декоративную нагрузку.

Фактура поверхности может быть мелкоямочной, мелкоштриховой, матовой.
Чаще всего используется эффект комбинированной обработки фактуры с глянцем.
Участки фактурной поверхности получают, используя литьевую корку изделий,
шлифованную поверхность (предварительно обработав пескоструйной рабочую
поверхность штампа), применяя травление в различных кислотных составах,
механическое матирование (штихелем, молотой пемзой, крацеванием).

Чернение (Рисунок А.14).

Чернь (легкоплавкий сплав состава: серебро, медь, свинец, сера)
накладывают на изделие, подготовленное для черни, то есть с углублениями
гравированным рисунком. Глубина рисунка в пределах 0,2-0,3 мм зависит от
размеров изделия. Поверхность изделия, не покрывающаяся чернью, должна быть
полированной, без рисок, царапин и других дефектов.

Оксидирование (Рисунок А.15).

Изделия из серебра и с серебряным покрытием оксидируют (обрабатывают) как
химическим, так и электрохимическим способом. Процессы химического и
электрохимического бесцветного оксидирования осуществляются в растворах и
электролитах, основным компонентом состава которых является двухромовокислый
калий. В процессе цветного оксидирования изделиям придается окраска с самыми
различными оттенками: синего, черного, серого, темно-коричневого и т.д.
Оксидированные изделия для придания пленкам красивого блеска крацуют мягкими
латунными щетками. Оксидированная поверхность должна быть равномерно матовой,
без различия в цветовых оттенках.

Гальванические покрытия (Рисунок А.16).

В ювелирной промышленности в качестве гальванических покрытий используют
золото, серебро, родий. На гальванических покрытиях могут быть незначительные
следы мест контактов с токопроводящими приспособлениями, не нарушающие слоя
покрытия и не ухудшающие внешнего вида изделия.

Образовательная область «Технология» претерпела изменения. В данный
момент она представляет интегративную образовательную область, синтезирующую
научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их
использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других
направлениях деятельности человека.

Одним из видов деятельности, с которым знакомит обучающихся
образовательная область «технология», это обработка металла. На уроках, по
программе, дети узнают о базовых методах обработки. В данной работе предложены
альтернативные варианты обработки такие как: чеканка, металлопластика, дифовка,
чернение и другие методы.

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь
развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает
развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов
создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в
его культуру.

2. Разработка и апробирование модуля «Художественная
обработка металла»

.1 Анализ литературы

Рассмотрев металлы, их свойства и техники художественной обработки мы
можем включать их в учебный план. Но дело в том, что некоторые из них слишком
трудоемкие, а другие можно выполнить только в специальных условиях. Так же я
отверг использование драгоценных металлов, так как школа и школьники не могут
приобретать такой материал. По этому, чтобы понять, что нам может подойти из
всего разнообразия технологий нам нужно проанализировать примерную программу
для шестого класса по направлению «Технология. Технический труд», а если быть
точнее, то ее раздел связанный с обработкой металла. Так же необходим анализ
школьных учебников «Технология» вариант для мальчиков разных авторов и изданий.

Примерная программа основного общего образования по направлению
«Технология. Технический труд».

Примерная программа по направлению «Технология. Технический труд»
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования [20].

Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратеги обучения, воспитания
и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся[20].

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса
учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить
собственный подход в части структурирования учебного материала, определения
последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и
темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа
содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая
творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации
различных подходов, построению учебного курса с учетом индивидуальных
способностей, потребностей учащихся, материальной базы образовательных
учреждений, местных социально- экономических условий и национальных традиций
[20].

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов
по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов;
требования к уровню подготовки выпускников.

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению
«Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по
следующим сквозным образовательным линиям:

°        культура и эстетика труда;

°        получение, обработка, хранение и использование информации;

°        основы черчения, графики, дизайна;

°        элементы домашней и прикладной экономики,
предпринимательства;

°        знакомство с миром профессий, выбор жизненных,
профессиональных планов учащимися;

°        влияние технологических процессов на окружающую среду и
здоровье человека;

°        творческая, проектная деятельность;

°        история, перспективы и социальные последствия развития
технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд»
является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов».
Программа обязательно включают в себя также разделы «Электротехнические
работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное
производство и профессиональное образование». Исходя из необходимости учета потребностей
личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки,
конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с
учетом следующих положений[20];

·        распространенность изучаемых технологий в сфере производства,
сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно- технических
достижений;

·        возможность освоения содержания на основе включения учащихся
в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую
направленность;

·        выбор объектов созидательной и преобразовательной
деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных
потребностей;

·        возможность реализации общетрудовой, политехнической и
практической направленности обучения, наглядного представленных методов и
средств осуществления технологических процессов;

·        возможность познавательного, интеллектуального, творческого,
духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда в обобщенном виде. При этом
предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими
работами, должно предаваться необходимым минимумом теоретических сведений. В
программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ.
Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года
обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана
занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с
начала или с середины учебного года. При организации творческой или Проектной
деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском
назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность
учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические,
учебно-практические работы, метод проекта. Все виды практических работ в
программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов,
электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических
работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы
выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы». Учитель в
соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы
для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в
программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность
объекта труда для учащихся соответствующего возраста, в также его общественную
или личную ценность.

Занятия по направлению Технология. Технический труд» проводятся на базе
мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они
должны иметь рекомендованный министерством образования РФ набор инструментов,
приборов, станков и оборудования. Большое внимание должно быть обращено на
обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических
операций.

Интегративный характер содержания обучения технологи и предполагает
построение образовательного процесса на основе использования межпредметных
связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и
графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой
при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных
технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных
промыслов [20].

Анализ примерной программы на содержание художественной обработки.

В первую очередь необходимо определить, какие разделы и подразделы
подходят под художественную обработку металла. Так как эта работа подразумевает
использование металлов и сплавов, то нужно учитывать присутствие информации о
металлах и методах работы с ними. Первый раздел. «Создание изделий из конструкционных
и поделочных материалов». В нем имеется подраздел «Технологии изготовления
изделий из сортового проката». Изучив данную информацию, я выявил, что она
подходит для изучения художественной обработки. В данном подразделе изложено,
что должны изучать учащиеся шестого класса. А именно: металлы и сплавы,
основные технологические свойства металлов и сплавов, основные способы
обработки, традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России, виды сортового проката, назначение ручных инструментов для
работы с металлом, таких как ножовка слесарная, зубило, кернер, штангенциркуль,
приемы работы с ручным инструментом, основные технологические операции и их
особенности: гибка, отделка, правка, разметка, резание ножовкой, опиливание
кромок, сверление отверстий, рубка зубилом. Практическая часть подраздела
подразумевает выполнение подбора заготовок для изготовления изделия с учетом
формы детали и минимизации отходов. Организация рабочего места: рациональное
размещение инструментов и заготовок на слесарном верстаке. Изготовление изделий
декоративно- прикладного назначения с использованием технологий художественной
обработки материалов.

Что бы более точно знать с какими материалами, и какими приемами лучше
работать, необходимо провести анализ учебника «Технология» для учащихся. Ведь
именно отсюда ученики берут основную часть информации.

Первый учебник по технологии [31].

Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д., ВЕНТАНА-ГРАФ, издание
второе, переработанное, 2008.

Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области
«Технология» и отвечает требованиям образовательного стандарта. Учащиеся
продолжают изучение технологий обработки древесины и металлов, ознакомятся с
элементами машиноведения, ремонтно-строительными работами. Смогут закрепить
полученные теоретические знания, выполняя творческие проекты.

Второй учебник [32].

Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б., Вентана- Граф, третье
издание, с уточнениями, 2004.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных
стандартов основного общего образования (2004 г.).

Третий учебник [35].

Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В.,
Проскуряков А.А., Вентана- Граф, 2008.

Содержание учебника дополнено материалом по сельскохозяйственным
технологиям, что делает возможным применение его как в городской, так и в
сельской школе. Рекомендуется для малокомплектных школ, а также школ,
ориентированных на углубленное или профильное изучение естественнонаучных
дисциплин. Соответствует федеральному компоненту государственных
образовательных стандартов основного общего образования (2004 г.). Учебник
универсальной линии (для мальчиков и девочек) под редакцией В. Д. Симоненко
подготовлен в соответствии с программой образовательной области Технология и
отвечает требованиям образовательного стандарта.

Анализ учебников «Технология»

Прежде всего, обратим внимание на содержание материала в разделе
«Технология создания изделий из металлов». Элементы машиноведения» и определим
необходимую информацию для изучения художественной обработки металла. В данном
разделе описаны металлы и сплавы, их свойства, описаны такие металлы как чугун,
сталь, алюминий, латунь, бронза, дюралюминий, медь. Описаны механические и
технологические свойства металлов и сплавов: твердость, упругость, вязкость,
пластичность, жидкотекучесть и прочие. Даны некоторые виды обработки. Резание
ножовкой, рубка, опиливание и другие. Имеется понятие отделки изделий и способы
отделки такие как: воронение (чернение), нанесение покрытия (эмали, краски).
Все работы используют лишь ручной труд, то есть без использования машин.

Итог анализа литературы.

Проведя анализ примерной программы по технологии и учебника технологии
для мальчиков можно определить, что со многими металлами и сплавами
необходимыми для художественной обработки учащихся ознакомят. Так же детям
описывают две технологии: воронение и нанесение покрытия (эмали, краски).
Данные художественные обработки предусматривают только отделочные работы. Чтобы
дать более расширенные знания по художественной обработке, необходимо дополнить
раздел видами обработки.

.2 Разработка фрагмента программы с использованием
художественной обработки металла

В образовательных учреждениях действуют следующие программы (Рисунок 3)
[33]:

Рисунок 3- Виды образовательных программ

Примерная программа – утвержденная Министерством образования Российской
Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве
примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Рабочая программа – создана на основе примерной программы, с
использованием времени и разделов по примерной программе.

Адаптированная программа – измененная с учетом особенностей организации и
формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления
деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа – ее целью является изменение содержания,
организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых
областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом
педагогов, ее содержание – это совокупность предлагаемых средств решения
проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

Программы должны иметь структуру, типичную для программ всех
образовательных учреждений, и содержать следующие исходные позиции:

• возраст детей;

• учебно-тематический план;

• формы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

• необходимые условия для реализации программы (кадровое обеспечение,
перечень оборудования, учебные и вспомогательные материалы).

Образовательные программы должны иметь:

. Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящих органов
управления образования, образовательных учреждений, реализующих программу;
ответственного работника учреждения, утвердившего программу; номер протокола
педагогического совета, утвердившего программу; название программы;

. Разделы программы:

• введение;

• основные направления и содержание деятельности;

• условия реализации программы;

• методика оценки получаемых результатов.

: Тематическое планирование (количество часов по каждой теме и по годам
обучения).

. Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с
указанием форм и методов организации УВП).

. Список используемой литературы (автор, название книги, издательство и
год издания).

Такая структура образовательной программы и ее оформление придает данному
документу определенную юридическую силу, а также выявляет уровень
профессиональной подготовки разработчика программы.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической
деятельности учреждения разработаны общие требования к программам.

Образовательная программа должна:

• иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и
представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать
максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной
дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их
достижения;

• сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по
созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

• отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном
году и критерии их оценки;

• содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей
ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и
т.д.;

• содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование
промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

• предусматривать организацию специальной работы, направленной на
формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого
общения между детьми и педагогами;

• осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной
подготовленности и одаренности;

• планировать работу с родителями по привлечению к организации и
обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;

• предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых
занятий;

• обладать определенной гибкостью и допускать внесение изменений;

• создавать условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы
мировой и отечественной культур;

• обеспечивать определенное государственным стандартом качество
образования, обеспечивающее уровень развития детей, адекватный современному
уровню общественного развития.

При оценке учебной программы необходимо учитывать:

• политику учреждения (программа должна являться составной частью общей
системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);

• специфику учреждения и его материально-техническое обеспечение;

• профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа образования должна включать следующее:

• четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру
освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;

• описание содержательных структур предлагаемой программы и условий
организации совместной деятельности детей и педагога;

• описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение
технологиями познавательной деятельности;

• описание диагностических инструментов и особенностей их использования
при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик
обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

• учебно-методический план программы с примерным объемом времени по
каждой теме (теория и практика).

В данном исследовании предлагается адаптировать программу обучения для
изучения технологий художественной обработки металла. Для этого
предусматривается выбор технологий по определенным критериям.

Отбор технологий художественной обработки.

Критерии отбора: не трудоемкие, дешевизна и простота обработки, без
использования драгоценных металлов или их замена на другой металл, посильность
в выполнении учащимися.

Список технологий, которые можно использовать при изучении художественной
обработки металлов в шестом классе:

.        Металлопластика;

.        Гравирование;

.        Чернь;

.        Матирование.

Данные технологии разовьют у учащихся мелкую моторику рук, при выполнении
практических заданий. Увеличат багаж технологических знаний и умений. Так же
будут развиты: усидчивость, внимание, самостоятельность, аккуратность,
воображение, глазомер. Все эти качества необходимы для качественного выполнения
работы. Так же эти технологии используют все методы работы с инструментом,
изложенные в учебнике «Технология», например: опиливание заготовки, резка и рубка
металла, сверление, гибка, правка, обработка ручным инструментом и другие
работы.

Модуль «Художественная обработка металла» (Приложение Б).

Чтобы изучить раздел понадобится 30 часов. Так как по примерной программе
на этот раздел выделяется только 16 часов, то остальные 14 часов можно взять из
резерва времени и разделов. В разделе так же присутствует творческо- проектная
деятельность. По ходу обучения учащиеся будут приобретать навыки работы с
различными видами материала и ручным инструментом.

Задачи программы:

Обучающие:

. Познакомить учащихся с историей зарождения и становления художественной
обработки металла.

. Познакомить учащихся с основными видами художественной обработки
металла,

. Научить самостоятельно создавать и изготавливать изделия из металла
декоративно – прикладного назначения.

Развивающие:

. Формирование устойчивого интереса к художественной обработке металла.

. Освоение детьми эталонов творчества в сфере художественной обработки
металла.

. Формирование знаний, умений и навыков по художественной обработке
металла.

. Разработка детьми индивидуального творческого процесса в области
художественной обработки металла.

Воспитательные:

. Формирование и развитие следующих личностных характеристик:

ответственность и независимость;

самостоятельность в наблюдениях, разработках, чувствах, обобщениях,
выводах;

восприимчивость к новому и необычному;

эстетическое чувство, чувство прекрасного, чувство гармонии, стремление к
красоте, стремление украсить и гармонизировать окружающий мир.

. Воспитание у ребёнка внимательности ко всем свойствам окружающей среды.

На основании учебно-тематического плана программы строится
образовательный процесс. Все темы в плане расположены так, чтобы была
обеспечена взаимосвязь между ними, а практическая деятельность учащихся опиралась
на знания, полученные на предыдущих занятиях. Особое внимание уделяется
формированию

Основные формы проведения занятий: сообщение информации, показ образцов
изделий, эскизов, практическая работа, обсуждение художественных достоинств
разрабатываемых проектов.

Способы проверки результативности освоения учащимися программы:

·        экспресс-диагностика после прохождения каждой темы;

·        контроль знаний (тестовый, устный, письменный);

·        анализ и оценкам выполненных практических работ;

·        выставки внутри коллектива класса (параллели классов).

Ожидаемые результаты обучения учащихся будут:

Знать/ понимать

·        терминологию по художественной обработке металла;

·        историю зарождения и развития художественной обработки
металла и перспективу ее применения для художественного преобразования
окружающей среды;

·        основные направления в художественной обработке металла;

·                                                                                                оборудование, инструмент и
приспособления, применяемые в основных направлениях художественной обработки
металла;

·        основные материалы, применяемые для художественной обработки
и их свойства;

·        технологические приемы художественной обработки металла по
направлениям: металлопластика, чеканка, гравировка, чернение;

·        основные положения техники безопасности при художественной
обработки металлов;

·        приемы правильной и безопасной работы с различным
инструментом.

Уметь:

·        работать на сверлильном, токарном и заточном станках;

·        выполнять эскизы художественных изделий из металла;

·        изготавливать художественные изделия в технике пройденных
разделов;

·        выполнять работы ручным инструментом.

·        правильно определять вид и назначение каждого инструмента, и
приемы работы с этим инструментом.

Приобретут опыт творчества:

·        при прохождении разделов программы у ребят формируется и
развивается художественный вкус, возникает необходимость художественного
преобразования действительности, стремление к совершенству и самосовершенству;

·        при проведении практических работ у ребят формируется и
развивается самостоятельность, мастерство, индивидуальность.

Приобретут опыт эмоционально ценностных отношений:

·        возникновение интереса к художественной обработке металла;

·        поддержание его устойчивости и широты;

·        периодическое испытание чувства удивления и восхищения;

·        проявление радости от использования своих возможностей;

·        открытие новых впечатлений.

Материальное обеспечение

Станки:

·        металлообрабатывающие (сверлильный, заточной, отрезной).

Оборудование и инструменты:

·        специальные инструменты для художественной боработки;

·        электроинструмент (ручная дрель, отрезная машина);

·        слесарный верстак;

·        наковальня;

·        набор слесарного инструмента;

Мультимедийное оборудование:

·        компьютер, принтер, ксерокс, проектор;

·        программное обеспечение по темам занятий;

·        фото и видеоархив.

Материалы:

·        заготовки из малоуглеродистой стали (круг, пруток, полоса);

·        листовой металл (жесть, листовая медь, листовая латунь,
фольга);

·        бумага, копировальная бумага, калька, чертежный инструмент,
лекала;

·        краски (алкидные, акриловые).

Методическое обеспечение:

Использование цифровых образовательных ресурсов которые представлены
электронной визуализацией:

·        образцы видов художественной обработки;

·        технологические карты художественных обработок по
определенной методике (металлопластика);

·        видеофильмы по определенному методу художественной обработке
(металлопластика);

Использование печатных материалов:

·        Методические рекомендации по художественной обработке.
Металлопластика;

Раздаточный материал:

·        Образцы металлов;

·        Технологические карты;

·        Трафареты изображений;

2.3 Экспериментальная работа

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения
предсказания ее развития проводится педагогическое исследование.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной
деятельности, направленных на получение многих знаний о закономерностях
обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, принципах и
технологиях [26].

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка
методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и
эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей
достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким
является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет
всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами
способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с
целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения
педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические
методы [26].

Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально
складывающегося опыта организации образовательного процесса.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как
наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и
творческих работ учащихся, педагогической документации.

Методы исследования, использованные в работе [30].

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического
явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический
материал. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением
взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или
утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и
протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки,
связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные
особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса (анкетирование).

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те,
кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью
называют опросом “лицом к лицу”, анкетирование – заочным опросом.

Результативность анкетирования во многом зависит от содержания и структуры
задаваемых вопросов. Анкета – это перечень вопросов. Разработка предполагает
определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование
ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника
и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление
вопросника и окончательное его редактирование.

Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить
уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а
также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения
испытуемым ряда специальных заданий [21]. Такие задания принято называть
тестами. Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные
между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру
выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические
характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате
тестирования получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру
выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с
установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования
можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте
исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у
испытуемого в более ранний период. Тесты обычно содержат вопросы и задания,
требующие очень краткого ответа. Тестовые задания обычно отличаются
диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся:
письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей,
деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать
необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений
и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент –
специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для
выявления его педагогической эффективности [8].

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью
изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая
предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его
протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление;
измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия [8].

Выделяют следующие этапы эксперимента [10]:

         теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и
предмета исследования, его задач и гипотез);

         методический (разработка методики исследования и его плана,
программы, методов обработки полученных результатов);

         собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание
экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций
испытуемых);

         аналитический – количественный и качественный анализ,
интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических
рекомендаций.

В целях практической проверки выдвинутой нами гипотезы на базе
Муниципального образовательного учреждения Притобольного района «Нагорская
средняя общеобразовательная школа» проводились исследования в рамках
опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился в 6 классе на занятиях технологии при
изучении раздела «Художественная обработка металла». В эксперименте было
задействовано 11 учащихся.

Цель эксперимента – апробация модуля «Художественная обработка металла».

Задачи эксперимента:

. Провести подготовительную работу, определить методы диагностики,
диагностические материалы.

. Выявить исходный и конечный уровень знаний и умений учащихся в области
художественной обработки металла. Определить уровень мелкой моторики рук.

. Апробировать модуль «Художественная обработка металла» на уроках
технологии и определить его результативность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.

Первый подготовительный этап – это выбор методов исследования.

В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, метод
опроса (анкетирование, тестирование), изучение продуктов деятельности.
Разработаны планы – конспекты уроков, а так же тесты и анкеты по выявлению
уровня знаний и умений(Приложение Г). Созданы упражнения на развитие мелкой
моторики рук (Приложение В).

На втором констатирующем этапе необходимо было определить уровень знаний
по обработке металла, по художественной обработке металла на начало
эксперимента и по его окончанию.

Третий этап – формирующий, в ходе которого реализован модуля
«Художественная обработка металла».

Четвертый этап – контрольно-диагностирующий, включил в себя: анализ
полученных экспериментальных данных, статистическую обработку результатов
эксперимента, составление гистограмм.

Для определения уровня знаний по художественной обработки металла был
разработан тест « Я знаю!» адаптированный к данному эксперименту (Приложение
Г). В тесте содержатся вопросы о металлах, свойствах металла, видах
художественной обработки и применяемом инструменте.

Уровень развития мелкой моторики рук определяется с помощью разработанных
упражнений для развития моторики (Приложение В).

Уровень развития оценивается путем сопоставления содержания и анализа
всех изображений испытуемого.

Уровень констатируется по самому сложному из рисунков.

. Начальный уровень. Контур изображения виден не четко, линии не
перпендикулярны и не ровны.

. Средний. Контур виден отчетливо, линии не перпендикулярны и не ровны.

. Творческий. Рисунок виден четко, Линии перпендикулярны друг другу и
ровные.

Результаты диагностики и выявление уровня развития мелкой моторики рук
даны в таблице 1 и рисунке 4.

Таблица 1 – Диагностика уровня мелкой моторики рук

Рисунок 4 – Уровень мелкой моторики рук

По результатам входной диагностики выявлен средний уровень моторики (36
%), у большинства учащихся мелкая моторика рук развита слабо (46%). Выходная
диагностика показывает позитивную динамику результатов. Увеличилось количество
учащихся с развитым уровнем моторики на 28 %. Уменьшилось количество учащихся
начального уровня на 35 %, что показывает преимущество способа обучения
технологии.

Для диагностики знаний по художественной обработке металлов в
исследовании проводилось тестирование, с помощью которого можно определить
имеющийся уровень знаний, в объекте исследования и сравнить его с уровнем
знаний у испытуемого в более ранний период. Тест состоит из 17 вопросов. Время
для выполнения 30 минут (приложение Г). Результаты тестирования наглядно
представлены в таблице 2 и рисунке 5.

Таблица 2 – Результаты тестирования знаний учащихся

В результате эксперимента произошли позитивные изменения в знаниях
учащихся. На констатирующем этапе оценки «2» и «3» получили более половины
учащихся 64 % и 36 % получили 4,5. На итоговом этапе повысился уровень знаний,
82 % учащихся получили положительные оценки (4,5), что на 46 % больше чем в
начале эксперимента, и лишь 18 % учащихся получили 3,2, что на 46 % меньше чем
на констатирующем этапе.

Рисунок 5 – Диаграмма изменений знаний учащихся по художественной
обработке металла.

Для выявления технологических умений применялся метод наблюдения.
Наблюдение осуществляется по определенной программе наблюдения за деятельностью
учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на уроках технологии.
Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в педагогике и
психологии. В проведении эксперимента использовалось непосредственное
наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеется прямые
отношения, а связи установлены без промежуточных показателей, переходов. В
позиции наблюдателя выступает сам учитель. В целях реализации поставленных
исследовательских задач, составлена программа наблюдения, которая
предусматривала следующие моменты: объект наблюдения, цель наблюдения, план
наблюдения, динамику развития основных качеств и характеристик.

В процессе наблюдения обращалось внимание на:

·        качество выполненных работ в соответствии с технологическими
требованиями;

·        правильность выполнения приемов и операций;

·        соблюдение правил техники безопасности;

·        соблюдение норм и времени, а также аккуратности при
выполнении работы.

В процессе выполнения практической работы особое внимание уделялось
соблюдением правил пожарной безопасности, бережному отношению к оборудованию и
материалам.

При выполнении заданий по обработке обращалось внимание на трудолюбие,
усердие, повышенному интересу к заданию.

Результативность разработанных материалов, проверялась повторной
диагностикой. Результаты констатирующей и формирующей диагностики
технологических умений представлены в таблице 3 и диаграмме 6.

Таблица 3 – Результаты констатирующей и формирующей диагностики умений
учащихся

Рисунок 6 – Динамика изменения технологических умений учащихся

По результатам входной диагностики выявлено, что 82 % учащихся правильно
выполняют трудовые приемы и технологические операции. Выходная диагностика
показывает положительную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся
соблюдающих правила и приемы выполнения трудовых приемов на 9 %.
Удовлетворительные оценки получили лишь 9 % что на 9 % меньше чем на
констатирующем этапе.

Во втором разделе выполнен анализ примерной программы по направлению
«Технология. Технический труд» для шестого класса и учебных изданий различных
авторов, что помогло при составлении модуля по художественной обработке
металла.

При изучении раздела «Художественная обработка металла» учащиеся
познакомились с металлами используемыми при выполнении художественных работ и
их свойствами, некоторыми видами художественной обработки металла, инструментом
необходимым для выполнения работ, технологиями выполнения художественной
обработки. Разработана методика развития творческого воображения, направленная
на обучение методам творчества, в соответствии с содержанием изучаемого
материала по разделу «Технология».

В целях практической проверки выдвинутой нами гипотезы проводились
исследования в рамках опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент
проводился в 6 классе на занятиях по технологии при изучении художественной
обработки металлов. В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни
развития мелкой моторики рук. Учащиеся выполнили тесты по определению знаний в
области художественной обработки металла. Проведено осмысление и изложение
материалов эксперимента и выводов.

Анализ полученных в результате диагностики данных уровня знаний, умений и
развития мелкой моторики, дает нам основания утверждать, что разработанный
модуль целесообразно внести в технологическое образование основной школы.

Заключение

В данном исследовании рассмотрена проблема повышения уровня знаний на
уроках технологии и развитие мелкой моторики рук при изучении раздела
художественной обработки металла в основной школе.

Выполнена работа по изучению художественной обработке металла.
Рассмотрены ее виды, а так же материал и инструменты, необходимые для
выполнения работ.

Проанализированы на содержание художественной обработки примерная
программа по направлению «Технология. Технический труд» и учебники «Технология»
различных авторов.

На основании анализа и подобранной литературы по художественной обработке
металлов разработан учебный модуль «Художественная обработка металла» в который
вошли такие виды обработки как: металлопластика, гравирование, прорезной
металл, чернь и матирование. Для изучения художественной обработки создано
методическое пособие «Художественная обработка. Металлопластика и гравирование»
предназначенное для учителя и учащихся. В нем отражены виды художественной
обработки с их изображениями, технологии и методы создания предметов с
применением художественной обработки.

Проведена опытно-экспериментальная работа по апробированию разработанного
модуля на учащихся шестого класса и выявлению повышения знаний и умений
учащихся, а так же развитию мелкой моторики рук в ходе преподавания
художественной обработки металлов.

Результаты диагностики на начальном этапе исследований показывают, что
учащиеся обладают средним уровнем мелкой моторики рук, который необходимо
развивать, используя задания для развития моторики. Так же во время
эксперимента с помощью теста выявил низкий уровень знаний по художественной
обработке металла.

Формирующий этап показал не высокие результаты в развитии детей. Так
мелкая моторика у 46 % учащихся на начальном этапе, более 50 % детей имели
низкие оценки по знаниям. Лишь умения учащихся находились на хорошем уровне. На
констатирующем этапе данные, исследуемые в опыте значительно увеличились.
Мелкая моторика 64 % учащихся имеют развитый уровень, 82 % детей имеют оценки
«4» и «5» по технологическим знаниям, 91 % учеников – правильно выполняют
трудовые приемы и операции, соблюдают технику безопвсности.

Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, цель и задачи исследования
реализованы.

Дальнейшая работа по совершенствованию обучения художественной обработке
металла заключатся в развитии методики преподавания и дальнейшему развитию
методического материала по видам обработки.

Список использованных источников

.Амонашвили
Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. – М.: Педагогика,
1989. – 560с

.Адаскин А.М.
и др. Материаловедение (металлообработка). – М., 2003.

.Бещенков
А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: метод. пособие/ А.К.
Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2004.

.Бойко Е.И.
Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 25-26.

.Большая
советская энциклопедия. Издательство: Москва, т – 16, 1974.

.Взаимодействие
культур народов Урала -Уфа 1999.

.Данилов М.А.
Процесс обучения в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

.Затвязинский
В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное
пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

.Кларин М.В.
Инновационные модели обучения в Зарубежных педагогических поисках. Издательство
«Арони», 1994.

.Колосова
С.Л. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. – Сыктывкар, 2000. – 256 с.

.Кроль В.М.
Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Высш. школа,2006.

.Кругликов
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 480 с.

.Лихачев Б.Т.
Педагогика: курс лекций 4 – е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт – издат., 2003.

.Марменко
В.Н. Ювелирное дело. М., 1984.

.Мельникова
Л.В. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

.Муравьев
В.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск:
Изд. Брянского гос. пед. ун -та им. И.Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

.Мухина В.С.
Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для
студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

.Народное
декоративное искусство РСФСР – М., 1957.

.Народы
Поволжья и Приуралья. Историко-этнографические очерки. – М., 1985.

.Настольная
книга учителя технологии: Справ. – метод. Пособие / Сост. А.В. Марченко. – М.:
АСТ; Астрель, 2005.

.Общая
психология / Под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.

.Оконь В.
Введение в общую дидактику. – М.: высшая школа, 1990.

.Подласый
И.П. Педагогика: Учебник для вузов. – М: Высшее образование, 2008. – 540c.

.Подласый
И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. – М.: Народное образование,
2003.

.Простаков
С.В. Ювелирное дело: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2003.

.Психолого-педагогическая
диагностика: Учебное пособие для высш. учеб. заведение / Под ред. И.Ю.
Левченко. – М., 2008. – 320 с.

.Разина Т.М.
Русская Эмаль и скань. – М., 1961.

.Разина Т.М.,
Суслов И.М., Хохлова Е.Н. Русский художественный металл. – М., 1958.

.Рогачева
Е.Ю, Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика. – 2003. – №
8. – С. 88-96.

.Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2001. – 480 с.

.Самородский
П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология,вариант для мальчиков,
ВЕНТАНА-ГРАФ, издание второе, переработанное, 2008.

.Сасова И.
А., Гуревич М. И., Павлова М. Б. Технология, вариант для мальчиков, Вентана-
Граф, третье издание, с уточнениями, 2004.

.Сасова И.А.
От трудового обучения – к технологическому образованию // Школа и производство.
– 2008. – № 5. – С. 3-6.

.Сергеев Б.
Чеканка по меди. – Ташкент, 1960.

.Синица Н.В.,
Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А.
Технология, вариант для мальчиков, Вентана- Граф, 2008.

.Ситаров В.А.
Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластенина, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

.Сластенин
В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002.

.Современные
образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов: под ред.Н.В.
Боровской, – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2021.

.Тхоржевский
Д.А. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 1982 . – 286 с.

.Тхоржевский,
Д.А.Занятия по техническому труду: пособие для учителей труда 6 класс. / Д.А.
Тхоржевский – М.: Просвещение, 1985. -155с.

.Уткин П.И.
Кузнец, ювелир, художник. – М., 1978.

.Фиров А.В.
Художественная обработка металлов. – М., 1976.

.Фрелов А.В.
Материаловедение и технология художественной обработки металла – М., 2000.

.Шамова Т.И.
Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

.Шаталов В.Ф.
Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер,1998. – 400с

Электронный
ресурс удаленного доступа (Интернет)

.Методы
обучения (Электронный ресурс). – Режим доступа: #”552248.files/image007.gif”>

Рисунок А.1 – Литье Рисунок А.2 – Рисунок А.3 – Дифовка

Художественная ковка

Рисунок А.4 – Чеканка из листа  Рисунок А.5 – Чеканка по оборону

Рисунок А.6 – Басма Рисунок А.7 – металлопластика

Рисунок А.8 – Плоскостноег равирование Рисунок А.9 – Обронное
гравирование

Рисунок А.10 – Травление Рисунок А.11 – Филигрань

Рисунок А.12 – Эмалирование Рисунок А.13 – Матирование

Рисунок А.14 – Чернение Рисунок А.15 – Оксидирование

Рисунок А.16 – Гальвоническое покрытие

Рис. Модуль «Художественная обработка металлов».