Осин Е
Аспирант, студент, даже школьник, всерьез занимающийся научными изысканиями, сталкивается с необходимостью опубликовать свою научную статью, и наличие аннотации к научной статье – непременное условие любого серьезного издания. Аннотации необходимы для будущего читателя, желающего узнать, стоит ли читать саму статью и есть ли в ней информация, которая ему интересна. В ней нуждаются и поисковые машины, составляющие выборку статей по полученному запросу. В большинстве случаев аннотацию необходимо составлять на двух языках – русском и английском.
Что такое аннотация к научной статье
Аннотация – краткий пересказ основного текста. Основная цель ее – заинтересовать будущего читателя настолько, чтобы ему захотелось прочитать саму книгу или статью. Аннотация к научной статье мало чем отличается от остальных видов аннотаций, хотя и имеет некоторые особенности. Основу ее составляет краткое описание ключевых аспектов научной статьи. Главная цель аннотации к научной статье – заинтересовать возможного читателя новшеством исследования, заинтриговать его.
Характерные черты правильно написанной аннотации:
- Содержательность. Прочитавший аннотацию человек должен сразу понять, о чем написана статья и есть ли в ней информация, которая ему будет интересна.
- Краткость. ГОСТ 7.9-95 рекомендует оптимальный объем аннотации – 600 печатных знаков. Можно слегка увеличить объем в том случае, если статья написана в соавторстве.
- Лаконичность. Используются простые короткие предложения, информация подается тезисно. Запрещено использование графических материалов (рисунков, таблиц, графиков, диаграмм), ссылок и сносок.
- Релевантность. В аннотации не должно быть информации, которой нет в основной статье.
- Безэмоциональность. В аннотациях к научным статьям (в отличие от аннотаций к художественным произведениям) недопустимы риторические вопросы и другие стилистические фигуры речи, шутки или ирония. Необходимо писать от 3 лица, придерживаться делового стиля речи с использованием профессиональных (но не узкоспециальных) терминов.
- Наличие ключевых слов. Необходимо составить список «ключей» из главных слов и фраз статьи, для того, чтобы текст легко можно было найти в электронной научной библиотеке.
Немного об искусстве аннотации
Статья раскрывает принципы написания хороших аннотаций к научным статьям по психологии с опорой на новую версию стандартов публикации Американской психологической ассоциации (АПА, версия 6). Автор обращает внимание на ключевую роль аннотации в научном тексте: по аннотации читатель делает предположения о содержании и качестве статьи, и часто именно от ясности аннотации зависит, будет ли статья выбрана другими учёными для подробного прочтения или цитирования. Описана общая структура и содержание аннотации, предложены рекомендации по выбору и формулировке ключевых слов. Сформулированы пять основных критериев хорошей аннотации: точность, краткость, понятность, связность, объективность. В соответствии со стандартами АПА описано рекомендуемое содержание аннотаций к статьям различного вида: посвящённым теоретическому анализу научной проблемы, описанию нового метода исследования, обзору или мета-анализу совокупности эмпирических исследований, описанию конкретного эмпирического исследования, а также анализу значимого случая. Приведены два примера, иллюстрирующих различия между аннотациями высокого и низкого качества. Статья может быть полезной как для студентов, аспирантов и других начинающих авторов, которые стремятся овладеть искусством написания аннотаций к научным статьям, так и для опытных авторов, сталкивающихся с необходимостью оформления аннотаций по последней версии стандартов АПА.
Зачем это нужно?Прошли те времена, когда учёные, занимающиеся поиском литературы для своих работ, приходили в читальные залы библиотек и неспешно перелистывали страницы научных журналов. В наши дни, когда количество журналов и научных статей растёт с ужасающей скоростью, а времени на их чтение, напротив, становится всё меньше, эффективность работы над литературным обзором определяется, главным образом, эффективностью поиска и отбора научных статей.Другая важная особенность научных библиотек XXI века заключается в том, что подавляющее большинство материалов представлено в них в электронном виде. Благодаря этому мы не только бережём леса, но и можем сразу, по ключевым словам, получить на экране компьютера весь массив материала, посвящённого нашей теме, который создали за полтора века существования психологии наши предшественники, вплоть до самого Вундта. Но ради широты поиска нам приходится жертвовать его глубиной: если читатель бумажного журнала, доставая номер с полки, одновременно получает доступ ко всему тексту опубликованных в нём статей, пользователь электронных ресурсов в ходе поиска видит лишь названия статей, информацию об авторах, ключевые слова и аннотации. Для того чтобы «достать» из базы данных полный текст каждой найденной нами статьи, нам необходимы дополнительные силы и время, а иногда и деньги, если нужной статьи нет в свободном доступе.Поэтому в эпоху информатизации роль аннотации к научной статье становится ключевой. Если в первой половине XX века многие журналы обходились совсем без аннотаций, в наши дни аннотация становится жизненно необходимой: по содержанию аннотации учёный, занимающийся поиском литературы, пытается составить представление о содержании и о качестве научной статьи, тематика которой его интересует.Если аннотация написана плохо, это позволяет читателю предположить, что и статья не особенно хорошая, и сразу отказаться от её чтения. Если аннотация написана наукообразно, но при этом настолько короткая или абстрактная, что читатель не может понять, какое исследование проводил автор и проводил ли его вообще, это также снижает шансы, что статья будет отобрана для прочтения.К сожалению, возможность прочесть интересующую статью есть не у всех. Но, к счастью для авторов, судьба учёного зависит не только (и, может быть даже, не столько) от того, читают ли его или её статьи, но и от того, цитируют ли их. Если аннотация статьи написана настолько хорошо и ясно, что даёт полное представление о том, что и зачем делал автор и какие результаты получил, статью могут процитировать даже те, у кого нет полного доступа к её тексту, внося тем самым свой маленький вклад в копилку научной репутации автора.Вывод, предлагаемый читателю: репутация автора в научном сообществе зависит от его или её умения составлять аннотации к своим статьям, пожалуй, ничуть не меньше, чем от качества описанных в них исследований.
Что же такое аннотация?Аннотация – это краткое, но всестороннее резюме статьи, которое позволяет читателям быстро сориентироваться в её содержании. Если аннотация хорошо написана, она может оказаться наиболее важным абзацем во всей статье, ведь именно на основании аннотации читатель принимает решение о том, читать ли её. Поэтому аннотация должна быть высокоинформативной.В идеале, аннотация должна дать читателю информацию о:
- тематике и цели исследования или обзора, предпринятого автором,
- теоретической основе и методологии его работы,
- плане, методах и выборке исследования (если оно эмпирическое),
- величине, содержании или характере основных полученных результатов,
- выводах, сделанных автором на их основе,
- значении полученных результатов для данной области науки или практики и перспективах дальнейшей разработки проблемы.
Проблема заключается в том, что длина аннотации ограничена. Согласно стандартам Американской психологической ассоциации, аннотация, как правило, содержит от 150 до 250 слов. Стандарты журналов в этом отношении могут быть различными, и с ними стоит предварительно ознакомиться. Но на длине аннотации не стоит экономить. Чем больше из перечисленных выше элементов содержания удастся в неё вместить, тем лучше для всех: и для автора, и для читателей, и для журнала.В дополнение к аннотации журналы, как правило, просят авторов дать ключевые слова. Значительная часть ключевых слов, вероятно, будет встречаться и в тексте аннотации. Включая в аннотацию наиболее важные для статьи ключевые слова, Вы повышаете шанс, что статью найдут и прочтут те, кому она действительно интересна.«Ключевым словом» мы называем научный термин, который может включать и более одного слова, например, «ситуативная тревожность» или «мотивационно-личностные детерминанты». Количество ключевых слов нигде не регламентировано, хотя оно может быть ограничено журналом. Пожалуй, оптимальное их количество соответствует «магическому» числу Миллера 7 плюс-минус 2, но для междисциплинарных статей оно может быть и больше, а для статей, посвящённых узкой теме – и меньше этих пределов.Подбирая ключевые слова, попробуйте представить себе, что будут вводить в поле поиска те учёные, которым ваша статья действительно интересна. Возможно, это те же термины, по которым вы сами искали литературу для своей статьи. Сами ключевые слова не должны быть слишком широкими. Представим себе автора, который проверяет эффективность тренинга у подростков. Слишком широким будет, например, такой набор ключевых слов: «подростки, личность, развитие», который совершенно не отражает специфику статьи. Более оптимальным выглядит такой вариант: «младший подростковый возраст, мотивация достижения, эффективность тренинга». По таким ключевым словам умные поисковые системы (например, Google Scholar) покажут эту статью и тем, кто ищет «тренинг мотивации достижения», и тем, кого интересует «мотивация достижения у подростков».
Принципы хорошей аннотацииМожно по-разному относиться к американской психологии и Американской психологической ассоциации. Но даже авторам, для которых АПА не является авторитетом, стоит руководствоваться её стандартами просто потому, что это наиболее хорошо разработанные стандарты подготовки публикаций в гуманитарных и социальных науках. По этой причине ими пользуются не только психологи. По этой же причине большинство мировых научных журналов по психологии, включая и российские, в последние годы начали ориентироваться именно на стандарты АПА. Даже если конкретный журнал не требует придерживаться этих стандартов, ориентируясь на них, вы подготовите более качественную статью. И если у конкретного журнала есть свои стандарты подготовки статей, как правило, они не особенно подробны и не противоречат стандартам АПА (исключением является разве что оформление ссылок: многие журналы в России ориентируются в этой части на ГОСТ).Согласно стандартам Американской психологической ассоциации (APA, 2010), хорошая аннотация:
- Точна. Убедитесь, что аннотация верно отражает цель и содержание вашей статьи. Не включайте в аннотацию ту информацию, которая отсутствует в основном тексте статьи. Если статья продолжает или воспроизводит предыдущее исследование, упомяните об этом в аннотации (с указанием фамилии автора и года публикации). Точность аннотации можно оценить, сопоставив её с подзаголовками статьи.
- Кратка. Каждое предложение должно быть максимально информативным, особенно первое. Начните аннотацию с самого важного. Не тратьте слов на повторение названия статьи. Включайте в аннотацию только 4-5 самых важных понятий, результатов или выводов. Используйте в аннотации те слова, которые интересующие вас читатели, вероятно, будут использовать, чтобы искать статьи (такие, как ваша) в электронных базах данных.
- Понятна. Излагайте мысли ясно и кратко, простым языком. Не стремитесь сделать аннотацию слишком наукообразной. Не включайте в неё слова, которые не будут понятны большинству читателей без дополнительного разъяснения (если только это не ключевые термины). Избегайте чрезмерно абстрактных, неясных и двусмысленных фраз: пусть каждое предложение несёт конкретную мысль, которая может быть понята однозначно.
- Безоценочна. Излагайте материал, но не давайте оценок своей работе. Не стоит рекламировать в аннотации вашу методику или исследование: пусть читатели ориентируются на содержание статьи и сами дадут ей оценку. Не расширяйте и не комментируйте в рамках аннотации материал, который изложен или обсуждается в статье.
Содержание аннотации, согласно APAАннотация к статье с описанием эмпирического исследования должна содержать:
- проблему исследования (желательно, в одном предложении);
- характеристику выборки (объём; желательно, с указанием важных параметров, таких как возраст, пол, национальность или социальная группа респондентов; если использованы животные – их род и вид);
- существенные особенности метода исследования (поскольку объём аннотации ограничен, включайте только самые важные или интересные, с Вашей точки зрения, особенности методологии исследования, особенно те, которые могут быть использованы при поиске литературы);
- основные результаты, включая размеры эффекта и доверительные интервалы и/или уровни значимости;
- выводы и следствия или возможности применения полученных результатов.
Аннотация к статье с обзором или мета-анализом эмпирических исследований должна содержать:
- исследуемую проблему или взаимосвязь;
- критерии отбора исследований;
- характеристику респондентов, участвовавших в отобранных исследованиях;
- основные результаты (включая наиболее важные размеры эффекта и важные переменные-модераторы этих эффектов);
- выводы (включая ограничения);
- следствия для теории и/или практики.
Аннотация к теоретической статье должна содержать:
- суть теории или модели и/или принципы, на которых она основывается;
- какие феномены объясняет теория или модель, как связана с эмпирическими результатами (или какие эмпирические следствия из неё вытекают).
Аннотация к методологической статье должна содержать:
- указание на то, к какому классу методов относится обсуждаемый метод;
- существенные особенности предлагаемого метода;
- возможности (и границы) применения предлагаемого метода;
- в случае статистических процедур, существенные характеристики (например, статистическая мощность).
Аннотация к исследованию значимого случая (case study) должна содержать:
- тему исследования и важные характеристики индивида, социальной группы или организации, которая исследовалась;
- природу проблемы или вариант решения проблемы, которую иллюстрирует случай;
- вопросы, которые этот случай поднимает для теоретической проработки или новых исследований.
Пример хорошей аннотации эмпирического исследованияИванов И.И. Связь депрессивности с ситуативной тревожностью у студентов.
Исследование посвящено проблеме связи тревожности в ситуации внезапной оценки и депрессии как личностной диспозиции. Выборка включала студентов 1 курса психологического факультета (N = 122) в возрасте от 17 до 19 лет (85% девушки). Студентам на обычном семинарском занятии сообщалось о том, что у них будет ответственная контрольная работа, и предлагалось заполнить батарею методик, включавшую шкалу ситуативной тревожности Ч. Спилбергера (SAI) и опросник депрессии А. Бека (BDI). Связь этих показателей оказалась слабой (r = 0.29; p < 0.001), однако различия в показателях тревожности между подгруппами студентов с клинической депрессией (N = 12) и без признаков депрессии (N = 55) были достоверными (t Стьюдента p < 0.001) и сильными (d Коэна = 1.15). Результаты свидетельствуют о повышенной склонности студентов с депрессией к тревожным реакциям в ситуации внезапной оценки. Этот эффект может приводить к снижению успеваемости даже у способных студентов, склонных к депрессии. Обсуждаются возможности разработки мер по профилактике тревожных реакций у депрессивных студентов в системе высшего образования.
Ключевые слова: студенты, ситуативная тревожность, депрессивность как черта, ситуация внезапной оценки, тревожная реакция.
Пример плохой аннотации того же самого эмпирического исследованияИванов И.И. Ситуативная тревожность у лиц с различным уровнем депрессивности.
В статье представлены результаты исследования ситуативной тревожности у лиц с различным уровнем депрессии. У представителей небольшой части выборки, для которых был характерен высокий уровень депрессии, были получены статистически более высокие баллы ситуативной тревожности, по сравнению с нормой.Ключевые слова: тревожность, депрессия.
ЛитератураAmerican Psychological Association (2010). Publication Manual of the American Psychological Association. 6th Ed. Washington, DC: APA.
Виды аннотаций с примерами
Существуют разные виды аннотаций, но применительно к научным статьям актуальными являются следующие:
- Справочная (описательная, информационная). Ее суть – характеристика тематики статьи, сведения о проблеме и вариантах ее решения, предложенных автором. В ней отсутствует какая-либо оценка исследования.
- Рекомендательная. Может быть общей, характеризующей ценность исследования в целом, рассчитанной на широкий круг читателей, в том числе и неспециалистов. Может быть специализированной, характеризующей определенный аспект статьи, рассчитанной на узкий круг специалистов в данной области науки. Основная суть рекомендательной аннотации – оценка описанных в статье исследований с точки зрения пригодности предложенных автором выводов для определенной категории потребителей.
Выглядят подобные аннотации примерно так:
Тема: Новая коронавирусная инфекция (COBID-19) – угроза человечеству.
Новый коронавирус, вспыхнувший в Китае и в корне изменивший жизнь миллионов людей на всей планете, спровоцировал чрезвычайную ситуацию международного значения и вызвал множество вопросов. Автор статьи предпринял попытку собрать воедино и проанализировать имеющиеся данные (в том числе и статистические) по новому вирусу, включая рекомендации, составленные ВОЗ и Министерством здравоохранения Российской Федерации. В статье рассматриваются пути распространения вируса, способы лечения и профилактика заражения, возможные последствия для людей и человечества в целом. Статья рассчитана на широкий круг читателей.
Ключевые слова: коронавирус, пандемия, угроза, карантин.
В обзоре анализируется современная информация о коронавирусе, вспыхнувшем в Китае и почти мгновенно в корне изменившем жизнь миллионов людей на всей планете. Он не только спровоцировал чрезвычайную ситуацию международного значения, но и вызвал множество вопросов к медикам, экономистам и властям. Автор статьи собрал имеющиеся факты о новом вирусе, развенчал множество мифов о нем, поставил под сомнение народные средства лечения и некоторые профилактические меры, введенные в разных странах мира. Статья будет интересна всем, кто обеспокоен жизнью и здоровьем себя и своих близких.
Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье
ГОСТ 7.9 определяет аннотацию следующим
образом: “Аннотация – краткая
характеристика документа с точки зрения
его назначения, содержания, вида, формы
и других особенностей”. Рекомендуемый
средний объем аннотации – 500 печатных
знаков.
(составлены студентами Института
педагогики)
В данной статье раскрывают возможности
использования компьютерных технологий
на уроках риторики. «Применение
компьютерных технологий на данных
уроках интенсифицирует, обогащает
учебный процесс; помогает сформировать
прочные умения; обеспечивает динамичность,
наглядность учебного процесса».
Представленные в статье слайды помогают
детям лучше представить наглядный образ
для выполнения дыхательных упражнений,
сформулировать тему урока, обозначить
его задачи, составить памятку-помощницу,
демонстрируют иллюстрации В.Чижикова,
портрет автора с героями. «Использование
мультимедийной презентации дает
возможность учителю динамично и наглядно
организовать проверку работ обучающихся,
сравнить их с образцом. При такой
организации проверки учащиеся имеют
возможность реально оценить свои знания,
полученные на уроке, оформив их в
памятку-помощницу, которой будут
пользоваться в дальнейшем и на других
уроках».
Данная статья является актуальной и
может быть использована учителями
начальных классов, а также
студентами-практикантами на уроках в
школе.
Статья посвящена большим дидактическим
возможностям редактора PowerPoint, имеющимся
сегодня в распоряжении каждого школьного
учителя. Особое внимание авторов
обращается на один из вариантов применения
PowerPoint при обучении школьников решению
задачи на движение. М.И.Зайкин, А.В.Пчелин
подробно описывают визуализацию течения
реки, при изучении задач на движение по
реке. Например, используя программу
Microsoft PowerPoint, на компьютере можно создавать
мультимедийные презентации с эффектами
анимации для демонстрации процессов
движения. Используя компьютер и
мультимедийный проектор, учитель может
отображать визуальную информацию на
экране. Это поможет учащимся установить
зависимости между скоростями катера,
течения реки, а так же соотнести скорости
одного и того же катера в стоячей воде
и против или по течению реки.
Авторы полагают, что демонстрация
слайдов и беседа по ним могут осуществляться
как фронтально, так и индивидуально с
учащимися, испытывающими трудности в
понимании зависимостей и отношений
скоростей при движении по реке.
В данной статье рассмотрены три модуля
компьютерной программы, предназначенной
для изучения орфографии:
демонстрационно-тренировочный, контрольно
тренировочный, тестирующий.
Демонстрационно-тренировочный модуль
предполагает поэтапное подведение
учащихся к орфографическому правилу и
выполнение орфографических разборов
с опорой на это правило. Контрольно-
тренировочный модуль содержит различные
варианты заданий и упражнений, направленных
на отработку навыков по применению
орфографического правила. Тестирующий
модуль позволяет учителю проверить
знания, умения и навыки ученика по
изученной теме. В него включены задания,
за выполнение которых ученик получает
оценку.
Пакет программ содержит занимательный
дидактический материал, обучающие
упражнения, а также сюжетные игровые
задания, что соответствует возрастным
особенностям младшего школьника. Автор
приводит фрагмент урока русского языка
с компьютерной поддержкой по изучению
в IV классе темы «Правописание безударных
окончаний имен существительных в
предложном падеже».
На основе проведенного исследования
автором выведен итог, что при работе с
компьютерной программой усилится
мотивация учения, улучшится усвоение
учебного материала, увеличится объем
выполненных заданий.
В данной статье рассмотрены компьютерные
программы, которые используются в школе.
Автор предлагает разбить их на три
большие группы: презентации,
информационно-обучающие, тестирующие.
Презентации — средство развития
познавательной активности учащихся
при изучении предмета. Информационно
– обучающие программы позволяют
моделировать и наглядно демонстрировать
содержание изучаемых тем, полностью
реализовать принцип адаптивности к
индивидуальным возможностям ребенка,
соответствовать индивидуальному темпу
учебно-познавательной деятельности.
Применение тестирующих программ типа
«Репетитор» обеспечивает строго
индивидуальные и дифференцированные
диагностику и контроль знаний учащихся.
Преимущества тестирования: объективность,
простота, массовость.
Информационно-коммуникационные
технологии расширяют возможности
учителя для введения учеников в
увлекательный мир, где им предстоит
самостоятельно добывать, анализировать,
представлять и передавать другим
информацию; эти технологии значительно
повышают дидактические и
личностно-ориентированные параметры
учебного процесса.
В статье говорится о том, что в связи с
изменениями учебного процесса и развитием
новых технологий, качественно и
содержательно должен меняться набор
информационно-компьютерных компетенций
учителя. Рассматривается понятие
информационно-образовательная среда.
Поднимается вопрос об актуальности
проблемы информатизации образования.
Делается предположение, что включение
в образовательный процесс технических
устройств обеспечивает не только
предъявление и восприятие аудиовизуальной
информации, но и увеличение источников
информации. Это требует освоения методов
и приемов органичного включения
информационных технологий в образовательный
процесс, меняет способы работы с
информацией, обеспечивая создание новых
образовательных результатов.
Рассматриваются блоки формирования и
развития класса, их особенности, задачи,
основные источники информации внутри
каждого блока. Подчёркивается важность
ориентации на инновационную модель в
обучении.
Таким образом, данная статья полезна
для учителя в качестве опоры при создании
учебных пособий, конспектов урока и
расширяет знания об аспектах формирования
и развития класса.
В данной статье рассматривается система
оценки достижений школьника и более
подробно один из компонентов – портфолио
обучающихся. Статья включает краткий
исторический очерк об истории возникновения
понятия «портфолио», о содержании
данного понятия: что в себя включает и
какие задачи решает. Перечислены идеи,
которые лежат в основе концепции создания
электронного портфолио. Подробно
рассматриваются такие виды портфолио,
как портфолио работ, портфолио документов,
портфолио отзывов. Описывается, где
хранить портфолио и как его оценивать.
Статья является полезной для учителя,
т.к. в школах обязательно создание
портфолио ученика.
В данной статье рассматривается вопрос
о представлении учителей об информационных
технологиях, представлены примеры
использования некоторых образовательных
ресурсов и в сравнение к ним раскрывается
использование в образовательном процессе
такого ресурса, как среда программирования
Scratch. Показаны возможности этого ресурса,
его положительные черты, примеры работы
с ним как учителей, так и детей.
Эта статья полезна для учителя начальных
классов, т.к. знание этой среды
программирования и работа с ней помогает
обогатить учебный процесс.
В статье освещаются вопрос значения
уроков информатики, а в частности влияние
данных уроков на развитие мышления,
качественную перестройку восприятия,
внимания и памяти. Автор статьи подробно
рассказывает, как можно использовать
графический редактор на различных
уроках в начальной школе. Куклина делает
акцент на том, что практикующие учителя
уделяют таким программа мало внимания
и не раскрывают их творческого и
полезного значения, которые в свою
очередь являются средством для
формирования общих навыков умственной
деятельности.
Данная статья полезна не только для
учителей информатики, но и для учителя
начальных классов, так как примеры
заданий можно использовать на этапах
закрепления по различным предметам.
В данной статье рассматривается вопрос
о том, что в настоящее время в начальной
школе ощущается потребность в качественных
ЦОРах, которые позволили бы улучшить
образовательные процесс, разнообразить
его.
Автор представляет нашему вниманию те
Цоры ,которые можно использовать на
различных уроках.
Так же, автор знакомит нас с детскими
сайтами и порталами, которые могут
оказать помощь в подготовке к занятиям.
Каждый из представленных ЦОР полезен
для учителя начальных классов, тем, что
существенного может облегчить подготовку
к занятиям и сделать их более интересными.
В данной статье автор затрагивает тему
активного использования компьютера на
современном этапе обучения. Среди
“первопроходцев” в области
компьютерной лингводидактики автор
выделяет профессора Н.Н.Алгазину.
М.И.Ларских подробнее останавливается
на тех основных положительных моментах
использования информационных технологий
в обучении русскому языку в начальной
школе, которые выявлены последователями
Н.Н.Алгазиной в ходе своих
исследований. Автор статьи подчеркивает,
что определенное Н.Н.Алгазиной направление
остается одним из наиболее перспективных,
так как повышает эффективность учебного
процесса в области овладения умениями
самостоятельного извлечения знаний,
способствует развитию личности
обучаемого, подготовке его к комфортной
жизни в условиях информационного
общества.
Статья посвящена актуальной на сегодняшний
день проблеме необходимости формирования
ИКТ-компетентности у младших школьников
в связи с введением стандарта второго
поколения. Автор статьи определяет
задачу учителя на современном этапе
обучения мл. школьников. Е.В.Полякова
является учителем начальных классов,
который работает по УМК “Гармония”,
и описывает черты характерные для курса
“Окружающий мир” О.Т.Поглазовой.
В статье раскрывается, что именно
способствует формированию ИКТ-компетентности
на уроках окружающего мира . Также в
статье представлены задания, направленные
на формирование ИКТ-компетентности
первоклассников. Данная статья
будет полезна студентам пед. ВУЗов и
учителям начальных классов.
В статье рассматривается проблема
анализа и отбора программного обеспечения
в соответствии с целями и задачами
обучения иностранному языку в начальной
школе. При этом речь идет именно об
«информационной поддержке» уроков, а
не о полной информатизации учебного
процесса. Автором выделены ряд критериев
отбора программных продуктов, такие
как ориентация на категорию пользователей,
уровень специализации и вид программы,
соответствие задачам обучения, наличие
нескольких уровней сложности,
интерактивность, занимательность,
наличие воспитательного потенциала и
дружественного интерфейса.
В целом в статье анализируются программные
продукты, предназначенные для изучения
анлийского языка, однако выделенные
Поповым Р.Ф. критерии отбора можно
распространить на любое программное
обеспечение, предназначенное для
использования в образовательном
процессе.
В статье учителя гимназии Савченко Е.М.
описывается опыт создания и использования
анимации (программа РР) для визуализации
задач на движение. Среди положительных
моментов автор отмечает возможность
создания коллекции материалов и их
многократного применения, включая такой
аспект как изменений условий задачи. В
результате включения данных пособий в
содержание урока повышается интерес
учащихся и продуктивность урока.
Information
and communication technologies in education. Training equipment.
General statements ОКС
35.240.99
ОКП 96 6000
Цели и принципы
стандартизации в Российской Федерации
установлены Федеральным законом от 27
декабря 2002 г. N 184-ФЗ “О техническом
регулировании”, а правила применения
национальных стандартов Российской
Федерации – ГОСТ Р 1.0-2004 г. “Стандартизация
в Российской Федерации. Общие положения”
1 РАЗРАБОТАН
Государственным образовательным
учреждением высшего профессионального
образования Московским государственным
технологическим университетом “Станкин”
(Специализированный центр новых
информационных технологий)
2 ВНЕСЕН
Техническим комитетом по стандартизации
ТК 461 “Информационно-коммуникационные
технологии в образовании (ИКТО)”
3 УТВЕРЖДЕН
И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ Приказом Федерального
агентства по техническому регулированию
и метрологии от 15 декабря 2009 г. N 968-ст
4 В настоящем
стандарте реализованы нормы Федерального
закона Российской Федерации от 27 декабря
2002 г. N 184-ФЗ “О техническом регулировании”
(с Изменениями от 9 мая 2005 г., 1 мая, 1
декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 18 июля 2009 г.),
Закона Российской Федерации от 10 июля
1992 г. N 3266-1 “Об образовании” (с
Изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января
1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27
декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля,
21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г.,
10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта,
30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004
г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта,
6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6
января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26 июня, 30
июня, 21 июля, 18 октября, 1 декабря 2007 г.,
28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября,
25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 17 июля 2009
г.)
5 ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ
Информация об
изменениях к настоящему стандарту
публикуется в ежегодно издаваемом
указателе “Национальные стандарты”,
а текст изменений и поправок – в ежемесячно
издаваемых информационных указателях
“Национальные стандарты”. В случае
пересмотра (замены) или отмены настоящего
стандарта соответствующее уведомление
будет опубликовано в ежемесячно
издаваемом информационном указателе
“Национальные стандарты”.
Соответствующая информация, уведомление
и тексты размещаются также в информационной
системе общего пользования – на официальном
сайте Федерального агентства по
техническому регулированию и метрологии
в сети Интернет
Применение информационно-коммуникационных
технологий в сфере образования
способствует появлению широкого спектра
дистанционных образовательных технологий
и различных форм электронного обучения.
Формирование единой информационно-образовательной
среды на уровне образовательного
учреждения, региона и системы образования
в целом обусловливает необходимость
разработки комплекса национальных
стандартов, устанавливающих требования
к образовательным технологиям и средствам
обучения.
Технические средства обучения
представлены широкой номенклатурой
разнородной продукции, характеризующейся
конструктивной сложностью и предназначенной
для реализации современных технологий
обучения преимущественно в ИКТ-насыщенной
среде. Одним из основных направлений
модернизации национальной системы
образования является развитие ее
материально-технической базы и создание
в образовательных учреждениях всех
уровней практико-ориентированных систем
обучения, предусматривающих широкое
применение технических средств обучения.
Обеспечение качества и безопасности
технических средств обучения должно
основываться на соблюдении требований
технических регламентов, стандартов,
сводов правил, федеральных государственных
образовательных стандартов и других
нормативных документов.
Настоящий стандарт входит в
комплекс стандартов “Информационно-коммуникационные
технологии в образовании” и устанавливает
общие положения по стандартизации
технических средств обучения.
1 Область применения
Настоящий стандарт устанавливает
общие положения применительно к
техническим средствам обучения,
используемым в образовательных
учреждениях всех уровней для реализации
образовательных программ в соответствии
с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов.
В настоящем стандарте определено
функциональное назначение, принципы
классификации, основные характеристики
и правила подтверждения соответствия
технических средств обучения.
Стандарт предназначен для применения
разработчиками, поставщиками и
потребителями технических средств
обучения в целях обеспечения развития
и применения новых технологий обучения,
повышения качества образовательного
процесса и подтверждения соответствия
продукции, процессов, работ и услуг в
сфере образования.
2 Нормативные ссылки
В настоящем стандарте использованы
нормативные ссылки на следующие
стандарты:
ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 Эргономические
требования при выполнении офисных работ
с использованием видеодисплейных
терминалов (ВДТ). Часть 3. Требования к
визуальному отображению информации
ГОСТ Р ИСО 9241-8-2007 Эргономические
требования при выполнении офисных работ
с использованием видеодисплейных
терминалов (ВДТ). Часть 8. Требования к
отображаемым цветам
ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119-2000 Информационные
технологии. Пакеты программ. Требования
к качеству и тестирование
ГОСТ Р ИСО/МЭК 15288-2005 Информационная
технология. Системная инженерия. Процессы
жизненного цикла систем
ГОСТ Р 52652-2006 Информационно-коммуникационные
технологии в образовании. Общие положения
ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные
технологии в образовании. Термины и
определения
ОК 005-93 Общероссийский классификатор
продукции.
3 Термины и определения
В настоящем стандарте применены
термины по ГОСТ Р 52653, а также приведенные
ниже термины с соответствующими
определениями:
3.1 технические средства обучения
(ТСО): Специализированные технические
средства, предназначенные для использования
в образовательном процессе в целях
повышения качества и эффективности
обучения.
1 Технические средства обучения
являются подклассом учебной техники.
2 Технические средства обучения
могут быть в виде устройства, аппаратуры,
оборудования, информационно-программного
обеспечения или комбинации этих средств
с учетом их функционального назначения
в образовательном процессе.
3 Технические средства обучения
могут быть конструктивно выполнены и
функционировать на основе принципов
механики, оптики, электротехники,
радиотехники, электроники, вычислительной
техники, телекоммуникации и их комбинаций.
4 Технические средства обучения
должны обеспечить повышение качества
процессов подготовки учебных материалов
преподавателем, усвоения и запоминания
новых знаний учащимися, управления
образовательной деятельностью и контроля
результатов обучения.
3.2 унификация ТСО: Установление
относительного числа видов ТСО,
необходимого для обеспечения потребностей
системы образования и определенных в
общероссийском классификаторе продукции
или ином нормативном документе по
стандартизации.
3.3 жизненный цикл ТСО: Совокупность
этапов существования ТСО – маркетинговое
исследование, подготовка технического
задания, проектирование и разработка,
поставка, эксплуатация, сопровождение,
утилизация.
3.4 качество ТСО: Степень соответствия
присущих ТСО характеристик требованиям
стандартов, сводов правил, договоров и
иных нормативных документов.
3.5 безопасность ТСО: Состояние
технических средств обучения на всех
этапах жизненного цикла, при котором
отсутствует недопустимый риск, связанный
с причинением вреда жизни или здоровью
обучающихся, преподавателей и сотрудников
образовательного учреждения, имуществу
образовательного учреждения, окружающей
среде, жизни и здоровью животных и
растений.
3.6 оценка соответствия ТСО: Прямое
или косвенное определение соблюдения
требований, предъявляемых к объекту.
4 Общие положения
4.1 Функциональное назначение ТСО
4.1.1 Технические средства обучения
составляют из основных компонентов
материально-технической базы системы
образования и обеспечивают эффективность
и качество образовательного процесса.
4.1.2 Основные функции ТСО в
образовательном процессе:
– передача информации обучаемым;
– подготовка обучаемых к выполнению
заданий и организация их выполнения;
– получение обратной связи в процессе
восприятия и усвоения информации,
коррекция этих процессов;
– хранение, документализация и
систематизация учебной и учебно-методической
информации;
– преобразование получаемой с помощью
ТСО информации обучаемыми с исследовательской
целью.
4.1.3 Создание технических средств
обучения должно осуществляться в
соответствии с потребностями национальной
системы образования с соблюдением
требований законодательства, технических
регламентов, международных и национальных
стандартов, сводов правил, а также с
учетом научно-технических достижений
и лучших практик применения технических
средств обучения в образовательном
процессе.
4.1.4 Разработка номенклатуры
технических средств обучения должна
выполняться на основе унификации их
видов с учетом функционального назначения,
уровней образования и образовательных
стандартов, рубрик общероссийского
классификатора продукции.
4.1.5 Разработка технических средств
обучения должна выполняться с учетом
их совместимости с другими компонентами
образовательной среды, обеспечения
функционирования на уровне рабочих
мест, учебных классов и лабораторий,
зданий и сооружений образовательных
учреждений.
4.2 Классификация ТСО
4.2.1 Классификация необходима для
унификации ТСО, совершенствования
классификаторов продукции, идентификации,
оценки качества и подтверждения
соответствия конкретных моделей ТСО.
4.2.2 ТСО могут быть классифицированы
по следующим признакам:
– по функциональному назначению;
– по принципу действий;
– по способу организации процесса
обучения;
– по степени интерактивности;
– по характеру воздействия на
органы чувств;
– по способу представления
информации;
– по уровню образования.
4.2.3 По функциональному назначению
ТСО подразделяют на:
– технические средства передачи
учебной информации;
– технические средства контроля
знаний;
– технические средства обучения
и самообучения;
4.2.4 По принципу действия ТСО подразделяют
на:
4.2.5 По способу организации процесса
обучения ТСО подразделяют на:
4.2.6 По степени интерактивности
ТСО подразделяют на:
– без обратной связи;
– с обратной связью.
4.2.7 По характеру воздействия на
органы чувств ТСО подразделяют на:
4.2.8 По способу представления
информации ТСО подразделяются на:
4.2.9 По уровню образования ТСО
подразделяются на общеобразовательные
и профессиональные:
– для дошкольного образования;
– для начального общего образования;
– для основного общего образования;
– для среднего (полного) общего
образования.
– для профессиональной подготовки
(для лиц, не имеющих основного общего
образования);
– для начального профессионального
образования;
– для среднего профессионального
образования;
– для высшего профессионального
образования;
– для послевузовского профессионального
образования.
4.3 Основные характеристики ТСО
4.3.1 Основные характеристики ТСО
подразделяют на четыре группы:
4.3.2 Функциональные характеристики
ТСО определяют способность обеспечивать
необходимый режим работы (громкость и
качество звучания; вместимость кассет
аудиовизуальных средств, достаточная
для проведения занятия с минимумом
перезарядок; универсальность прибора)
Примечание – Функциональные
характеристики определяются функциональными
возможностями и свойствами выполнения
этих функциональных возможностей.
4.3.3 Педагогические характеристики
ТСО определяют соответствие возможностей
ТСО формам и методам образовательного
процесса, установленным в федеральных
образовательных стандартах и учебных
программах по дисциплинам.
4.3.4 Эргономические характеристики
ТСО определяют удобство и безопасность
эксплуатации; минимальное количество
операций при подготовке и работе с
устройством; уровень шума; удобство
осмотра, ремонта, транспортирования.
4.3.5 Эстетические характеристики
ТСО определяют гармонию формы (наглядное
выражение назначения, масштаб,
соразмерность); целостность композиции,
товарный вид.
Электронный текст документа
подготовлен ЗАО “Кодекс” и сверен
по:
Специализированные
педагогико-эргономические требования
к экранно-звуковым средствам обучения
Аннотация к курсовой работе
При написании аннотации к научной статье рекомендуют придерживаться следующего плана:
- Краткая характеристика темы статьи. Если название статьи и есть формулировка темы, указывать на тему необязательно.
- Описание актуальности проблемы.
- Цели, задачи исследования, его научная новизна.
- Методы исследования. Упоминаются в том случае, если они позволили получить абсолютно неожиданный, новый результат.
- Предложенные автором пути решения проблемы.
- Полученные результаты и выводы.
- Список ключевых слов.
На деле же прописать подробно все пункты не получится, не позволит рекомендуемый объем. Необходимо выбрать наиболее значимые моменты и скомбинировать их в содержательный текст.
Обычно предлагаются некоторые фразы-клише, которые могут помочь составить аннотацию. Например:
Подобные фразы полезны при написании чернового варианта аннотации, они помогают структурировать мысли и оформить основные тезисы статьи. Однако при окончательной доработке аннотации от них лучше отказаться и перефразировать 2-3 предложения в одно, поскольку фразы-клише не несут в себе никакой конкретной информации, но «съедают» довольно чувствительный объем текста.
Список ключевых слов тоже давно стал необходимой частью аннотации. Нужно проанализировать содержание основного текста статьи и выбрать слова и сочетания слов, которые наиболее точно ее характеризуют. В список обязательно должны входить основные понятия и термины из заголовка статьи, ее аннотации, а также первого и последнего абзаца статьи.
Аннотация к исследовательской работе
С этим видом аннотации сталкивается каждый школьник, поскольку в современной школе научно-исследовательские проекты предусмотрены учебной программой почти по каждой дисциплине. Если же проект участвует в каком-либо конкурсе, наличие аннотации на него является обязательным условием участия.
В аннотацию к исследовательской работе включают все наиболее важные сведения об исследовании:
- уровень разработанности проблемы, которой посвящено исследование;
- использованные методы исследования;
- выводы и предложения.
Аннотация печатается на отдельном листе формата А4. Перед основным текстом обязательно прописывается полное название работы и информация об авторе исследования, его руководителе, учебном заведении и возрастной группе участника. Объем основного текста – не более 20 строк, при 60 знаках (включая пробелы) в строке.
Аннотация на английском языке
При составлении английского варианта аннотации недостаточно просто пропустить русский вариант через онлайн-переводчик. Текст получится наверняка «корявым», с неточным переводом терминов. К тому же свойственные русскому научному стилю длинные обстоятельные предложения абсолютно не соответствуют требованиям, предъявляемым к аннотации англоязычными изданиями и читателями. В итоге вы получите негативное мнение о статье еще до ее прочтения.
Если уровень владения письменным английским языком далек от совершенства, лучше даже не пробуйте самостоятельно писать аннотацию на английском языке, а обратитесь к профессионалам – сэкономите кучу времени и нервов.
Пример аннотации на английском языке
