О способах аналитико-синтетической переработки информации
Свертывание информации
Тема 10. Аналитико-синтетическая переработка информации. Технология оформления результатов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности.
Большую часть приемов свертывания информации вы, так или иначе, в своей жизни уже встречали, однако не всегда знаете, что как называется и как это сделать, но уже наверняка видели аннотации в книге или рекомендательном списке, встречали схемы и графики.
Наша задача – привести ваши отрывочные знания в некую систему и помочь выработать навыки свертывания информации, выбирая оптимальные формы для данного материала и задач работы.
В числе методов аналитико-синтетической переработки рассмотрим некоторые операции формализованного свертывания информации. Среди них: библиографическое описание публикации, выделение ключевых слов, аннотирование, реферирование.
Библиографическое описание – это визитная карточка издания, точнее, его «удостоверение личности», паспорт. В установленной форме библиографического описания важна каждая буква, точка, запятая. С этой самой лаконичной формой представления печатных источников каждый из нас сталкивается очень часто. Просматривая списки рекомендуемой литературы (например, в учебнике), списки книжных новинок, каталожные карточки в библиотеке, записи из электронного или печатного каталога, вы не видите ярких обложек. Перед вами только библиографическая запись. Но она говорит о многом. Это как подробная анкета. И очень важно уметь ее считывать, извлекать из нее всю заложенную информацию. Из библиографического описания можно узнать название и жанр, имена авторов, художников, редакторов, переводчиков. Очень существенны такие сведения, как время и место (издательство) выпуска книги. Для статьи – название журнала и время публикации. По количеству страниц вы сразу можете оценить солидность издания, предположить, насколько детально раскрывается тема. Составляя списки использованной литературы в собственных работах, необходимо также следовать принятым правилам описания книг и статей (смотри ниже). Тем более, что они утверждены соответствующими государственными органами и называются стандартами. А государственные стандарты в любой области, как и законы, нарушать нельзя.
В работе с печатными источниками и при подборе литературы, и на этапе освоения особое значение сейчас приобрело умение свернуть информацию (искомую или освоенную) до главных, ключевых слов. Например, при подборе литературы по нужной теме в электронном каталоге или в БД «Российская государственная библиография», необходимо ввести запрос в виде формулировки предметной рубрики или ключевых слов. Научиться точно выразить содержание прочитанного материала в ключевых словах – значит пройти тест на понимание и усвоение его.
Для закрепления основного содержания прочитанной книги полезно уметь составить аннотацию. Это тоже способ представить информацию о данной публикации в свернутом виде, заготовить ее впрок, сделать некий «маринад» для новогоднего стола. Пройдет время, что-то позабудется, даже если книга произвела на вас очень сильное впечатление. Поэтому включите в аннотацию, кроме краткой характеристики основных идей, информацию об авторе, о стиле изложения, о характере доказательств. Если Вы продолжите заниматься сходными проблемами, такого рода «запасы» Вам очень пригодятся.
Составление реферата какого-то источника или документа (в широком смысле) подразумевает краткое, точное изложение его содержания, включающее основные фактические сведения и выводы. Реферат может быть составлен на основе двух и более исходных документов.
Несколько очень важных правил
В результате работы вы создадите новый источник информации: сочинение, доклад, реферат, выступление. В своем законченном виде он должен удовлетворять определенным правилам. В частности:
· правилам грамотного оформления цитат и ссылок;
· правилам составления библиографического описания документа;
· правилам грамотного составления списка использованной литературы.
Сначала рассмотрим вопросы оформления ссылок на упоминаемую или цитируемую работу. Есть три варианта:
1. Источник указывается непосредственно после цитаты или приведенного фактического материала – в скобках.
2. Приводимым цитатам присваиваются порядковые номера, и в конце страницы под чертой описываются соответствующие источники.
3. После цитаты в скобках указывается номер источника, соответствующий его месту в списке использованной литературы, и после запятой – номер страницы. Сам список помещается в конце всей работы.
Теперь о правилах описания печатных источников, или документов. Минимальные требования в этой области можно представить в виде ниже приведенных схем.
Схема полного библиографического описания книги: Фамилия автора, инициалы. Название книги (без кавычек): (двоеточие) Сведения, относящиеся к названию (если есть).- Место издания; причем сокращенно указываются только Москва (М.) и Санкт-Петербург (СПб.): (двоеточие) Наименование издательства (без кавычек), (запятая) год издания (без буквы «г.»).- (тире) номер страницы (в ссылке или сноске) или количество страниц (в списке литературы).
Списки использованной литературы составляются из библиографических описаний книг и статей, расположенных по алфавиту авторов или названий (в случае отсутствия автора).
А теперь несколько невредных советов:
«Ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации» (Гендина Н.И.)
Постоянное соотнесение задачи действия и способа его совершения – важнейший принцип интеллектуального труда.
Можно сформулировать закон притяжения новой информации. В розыске или «отлавливании» нужных сведений наблюдаются следующие закономерности:
1. При увеличении объема накопленной нами информации у нас появляется способность обнаруживать все больше новой, тематически, идеологически или логически связанной с предыдущей. Информация как бы притягивает информацию.
2. «Воссоединение» новой и прежней информации при аналитико-синтетической переработке дает в результате не «сумму», не результат арифметического сложения, а то, что можно условно назвать «произведением». Это часто информация нового качественного уровня.
3. Самым продуктивным освоение информации бывает при поиске ответа на конкретный возникший или вызревший у Вас вопрос. Задавайте больше вопросов, в частности, себе. Жить будет интереснее.
Наиболее часто встречающиеся формы свертывания информации можно разделить на текстовые и графические. Традиционно они дополняют друг друга, но могут использоваться и самостоятельно.
Текстовые формы свертывания информации:
· аннотация;
· обзор;
· план, план-конспект;
· тезисы;
· конспект;
· реферат;
· дайджест;
· резюме.
Аннотации различают, как правило, двух видов: справочные и рекомендательные. И те, и другие имеют основной целью дать краткое представление о книге, статье, содержании диска.
Справочная аннотация в самом сжатом виде характеризует издание, не оценивая его, раскрывает его основные черты (тип издания, отличия от аналогичных изданий по теме, новизна или традиционность подхода и др.) и идеи, называет читательский адрес и возможные варианты использования.
При создании рекомендательных аннотаций в них не только дается краткая информация об издании и рекомендации по использованию (тип издания или жанр произведения, читательский адрес, новизна или повторность издания), но и используются приемы, привлекающие читателя к его содержанию, вызывающие желание прочитать. В рекомендательных аннотациях для школьников часто применяются занимательные вопросы, цитаты, прием неоконченного рассказа.
При обучении информационной грамотности важно не только учить ребят пользоваться аннотациями, но и вырабатывать навык их написания. Если использование готовых аннотаций – это первое знакомство с изданием, то создание аннотации возможно лишь тогда, когда книга или статья уже прочитана, диск просмотрен. Полезно силами ребят выработать на занятии некие правила написания аннотаций разного характера и, оформив их в виде плаката, повесить в библиотеке. А потом предложить им, поглядывая на этот план и выбирая для себя наиболее подходящие приемы, написать интересную рекомендательную аннотацию.
Конечно, лучше всего предлагать ребятам работу по созданию аннотаций не как проверку усвоения знаний (это вы держите в голове мысль о проверке), а как необходимую помощь библиотекарю или как соревнование на самую привлекательную аннотацию. Только когда они почувствуют практическую направленность и нужность аннотации, тогда по-настоящему научатся их писать. Это замечание можно отнести в принципе к любому учебному заданию, но в работе над написанием аннотации оно особенно актуально. Дети далеко не всегда понимают, зачем их учат писать аннотации, когда на это есть издатели, библиотекари. Попробуйте объявить конкурс на лучшую аннотацию к рассказу, который в этой группе читали все, чтобы привлечь тех, кто еще его не читал. Вы получите много ярких, хорошо сделанных аннотаций. Именно аннотация может лучше всего показать преподавателю, насколько хорошо ученик ориентируется в книге, насколько понял ее суть.
Обзор. Этот вид вторичных документов содержит сжатое изложение основного содержания ряда документов, объединенных одним или несколькими общими признаками (темой, носителем, временем выпуска, автором и др.).
Умение создавать обзоры особенно полезно старшеклассникам, которые чаще пишут доклады, рефераты, чем ученики среднего звена. Обзор материалов по теме доклада – нередко является обязательной частью такой работы. Особенно важно учить созданию обзоров учеников классов и школ с углубленным изучением некоторых дисциплин, где обучение нацелено на научно-исследовательскую деятельность учащихся.
План, план-конспект. Это систематизированный перечень разделов, подразделов, пунктов и подпунктов, который характеризует структуру текста. Как уточняет Н.И Гендина [2], план представляет собой информационную модель рассматриваемой темы. Любой план имеет довольно жесткую иерархическую структуру, обязательными элементами которой являются введение и заключение.
План-конспект после каждого пункта (подпункта) содержит одно или несколько назывных предложений, раскрывающих основные идеи данного пункта (подпункта).
Эта форма свертывания информации чаще всего встречается ученикам в школьной практике. Обычно она связана с подготовкой к сочинению по литературе или предлагается учителями как форма работы с текстом на новую тему по географии, истории, физике и т.д. Но если с сочинением все более-менее ясно, то далеко не всегда ребятам понятно, зачем их заставляют писать планы к уже готовому тексту (параграфу, статье).
Сколько раз мы видели, что на уроке ученикам предлагается написать план параграфа или статьи для дополнительного чтения, а потом от него требуют пересказать содержание без обращения к этой записи. При таком подходе составление плана действительно наполовину теряет смысл. На самом же деле именно план или план-конспект, самостоятельно написанный, а потом используемый в устном выступлении, – лучшее средство для развития речи и выработки навыков публичных выступлений.
Тезисы. В уже упомянутой книге Н.И.Гендиной тезисы характеризуются как «научный документ, содержащий основные положения доклада или сообщения, подготовленный для научной конференции, симпозиума, семинара» [2]. Однако, тезисы могут готовиться не только для конференций. Умение составлять тезисы своего выступления или, наоборот, прочитанной статьи, может быть очень полезно старшеклассникам, чтобы «уложить в голове» сложные материалы, изобилующие логическими построениями и выводами. Мы не будем рассматривать здесь правила создания тезисов – они неоднократно описаны в литературе по научной организации труда.
Конспект.Эта форма записи чаще всего выглядит как краткий, но связный пересказ содержания изучаемого текста. Он может содержать и элементы плана, и выписки, и цитаты, и тезисы. При обязательной краткости, конспект, в отличие от тезисов, содержит не только основные положения и выводы, но и ход рассуждений автора, доказательства, примеры. Конспекты подразделяют на плановые, текстуальные, свободные, тематические. Все эти формы также описаны в литературе, так что не будем подробно их рассматривать.
Рефератмы встречаем в школьной практике в одном виде, а в общебиблиотечной – в другом. Суть данной формы одна – представление в сжатом виде содержания источника с изложением основных фактических сведений и выводов. Разница заключается в том, с какой степенью подробности это сделано и рассмотрен ли один источник или несколько.
В библиографической практике реферат, как правило, создается по одному источнику и служит для того, чтобы читатель мог оценить, нужно ли ему обращаться к данному источнику. Так построены реферативные журналы, освещающие новые научные публикации по какой-либо отрасли, по этому же принципу пишутся авторефераты диссертаций. Знание этой формы вторичных документов, на наш взгляд, нужно только старшеклассникам, причем только тем, кто в дальнейшем собирается пользоваться научными материалами.
Цели учебного реферата несколько иные. Он создается в идеале по нескольким источникам, рассматривающим одну проблему. Задача ученика не только скомпилировать или изложить своими словами имеющиеся в источниках сведения, взгляды на проблему, но и сделать некий свой обобщающий вывод. Это один из продуктов, который ученик представляет в результате самостоятельной работы над темой.
Рефераты оформляются по определенным правилам, а учебные – должны сопровождаться списком использованной литературы, правильно оформленными ссылками и цитатами.
Можно создавать рефераты, пользуясь только планом исследования темы и общими правилами построения таких работ, а можно, особенно в библиографической практике, пользоваться методикой формализованного реферирования, описанной в работах специалистов КемГАКИ (Н.И.Гендиной и др.). Данная методика хорошо описана в книге «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [2]. Это не очень простая, но весьма полезная технология с точки зрения организации мышления и создания хорошо структурированного реферата. Надо ли учить ей именно ваших школьников – решать вам. Все зависит от требований и целей конкретной школы.
Дайджест. В словарях это слово имеет обычно настолько общее определение, что разобраться, чем же данная форма свертывания информации отличается от других, довольно трудно. На самом деле, все не так уж сложно. Дайджест, в отличие от реферата или конспекта, содержит не переложение (пересказ) материала в той или иной форме, а сокращенное изложение авторского текста. Он фактически просто составляется из цитат, отобранных и сгруппированных таким образом, чтобы дать представление о содержании текста. Вот почему возможно создание дайджестов по художественным произведениям. (Выходят даже специальные издания, в которых они собраны, знаменитый «Ридерз дайджест», например). Литературные дайджесты легко и с интересом читаются. Но вряд ли кого-то привлечет изложение детектива в виде реферата или конспекта. Эти формы не ставят целью сохранить стиль авторского изложения, передать его эмоциональность или особенности изложения материала, тогда как в дайджесте это удается. Дайджесты по научным публикациям зачастую сопровождаются указанием номера страницы после каждой цитаты, чтобы облегчить читателю дальнейшую работу с первоисточником, если таковая понадобится.
Интересно, что некоторые специалисты относят дайджест к вторичным документам, поскольку это в любом случае обработка источника, пусть даже состоящая целиком из авторского текста, а другие считают его просто особой формой публикации первоисточника.
Резюме.Данная форма чаще всего встречается как заключительная часть научного текста или часть справочного аппарата издания, кратко излагающая суть работы и/или выводы из нее. Резюме используется также как форма изложения сути материала на иностранном языке, если не переводится основной текст.
Писать резюме как заключительную часть научной работы – очень полезное умение, которому важно учить школьников. Им нередко трудно в нескольких фразах изложить суть своей работы, несмотря на то, что написать длинный обстоятельный текст или построить большую презентацию ученик смог. Написание резюме, во-первых, помогает еще раз уточнить основные положения и выводы работы (именно здесь можно увидеть нарушение в их логике), а во-вторых, (в заключение презентации работы, например) обращает внимание аудитории, которой работа представлена, на самое важное в ней.
Графические формы свертывания информации:
· схема (кластерная, подчинительная и другие);
· график;
· диаграмма;
· таблица;
· карта, план.
Учебная дисциплина «аналитико-синтетическая переработка информации» в контексте компетентностного подхода
4. Pilko I. S., Abalakova O. V. Nuzhny li bibliotechnoj professii novye standarty? // Nezavisimyj bibliotechnyj advokat. – 2021. – № 5. – S. 14-23.
5. Putin V. V. Dlja obnovlenija vsej sistemy vysshego obrazovanija nuzhno ispol’zovat’ potencial luchshih vuzov, delegirovav im pravo i polnomochija po ocenke kachestva obrazovanija (Poslanie V. V. Putina Federal’nomu Sobraniju RF 12.12.2021) // Vysshee obrazovanie segodnja. – 2021. – № 1. – S. 5-7.
6. Usol’ceva O. V. (Abalakova O. V.) Professional’nyj standart kak model’dejatel’nosti specialista bibliotechno-informacionnoj sfery // Bibliosfera. – 2021. – № 2. – S. 43-48.
УДК 025.32 025.4.02
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА «АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ» В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Меркулова А. Ш., кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный университет культуры и искусств (г. Кемерово). E-mail: tdk@kemguki.ru
Сакова О. Я., кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный университет культуры и искусств (г. Кемерово). E-mail: tdk@kemguki.ru
В статье рассмотрена эволюция преподавания курса «Аналитико-синтетическая переработка информации» на кафедре технологии документальных коммуникаций от традиционной каталогизации к созданию информационных продуктов с использованием в учебном процессе информационных технологий и технологического подхода.
Ключевые слова: аналитико-синтетическая переработка информации, каталогизация, информационные продукты, профессиональные компетенции, информационные технологии, технологический подход.
THE COURSE “PROCESSING THE ANALYTIC AND SYNTHETIC INFORMATION” IN THE CONTEXT OF COMPETENCE APPROACH
Merkulova A. Sh., Candidate of Pedagogical Sciences, Docent of Chair of Documentary Communication Technology, Kemerovo State University of Culture and Arts (Kemerovo). E-mail: tdk@kemguki.ru
Sakova O. Ya., Candidate of Pedagogical Sciences, Docent of Chair of Documentary Communication Technology, Kemerovo State University of Culture and Arts (Kemerovo). E-mail: tdk@kemguki.ru
Development of cataloguers has been conducted at Kemerovo State University of Culture and Arts since 1969. The course “Library catalogs” has been changed for some years not only according to its name, but also the contents and approaches to its teaching. All that is caused by set of tendencies in development of information and library practice and the higher education in general. Current teaching of the course “Processing the analytic and synthetic information” is based on the technological approach to the library activity developed by N. I. Gendina and I. S. Pilko, and also on the implementation of information technologies.
The purposes, objects, technological processes, resources, means, regulations, information products, subjects are provided and characterized in technological model of analytical and synthetic information processing. The analysis of designing bibliographic description, subject analysis, systematization, annotation, summarizing, reviewing allowed to reveal the general approaches to definition of technological activities in each of the called processes.
Information products of analytical and synthetic information processing (heading of bibliographic list, the bibliographic description, a subject heading, keywords, a descriptor, a classification index, an annotation, the summary, the review etc.) are logical end of all technological cycle which can be presented as independently, and in the form of bibliographic list. These information products form a basis for information and analytical activity in all areas of modern society.
The modern content of the course “Analytical and synthetic information processing” is beyond the frames of documents cataloguing in its traditional understanding and is focused on working out the various information and analytical products. Formation of professional competences within this course is possible with implementation of technological approach which promotes good training of the Bachelor in the field of analytical and synthetic information processing, and the lecturers of Technology of Documentary Communications Chair are very experienced in it.
Keywords: Analytical and synthetic information processing, cataloguing, information products, professional competences, information technologies, technological approach.
Развитие информационного общества тесно связано с информационно-аналитической деятельностью в различных областях деятельности человека. Создание современных аналитических продуктов невозможно без специалистов, обладающих соответствующими профессиональными компетенциями. Подготовка специалистов любого профиля, особенно специалистов биб-лиотечно-информационной деятельности, должна включать дисциплины, связанные с информационно-аналитической деятельностью. Базовой составляющей в этой деятельности является аналитико-синтетическая переработка информации.
Подготовка студентов в области аналитико-синтетической переработки информации в Кемеровском государственном университете культуры и искусств (КемГУКИ) осуществляется с открытия вуза в рамках курсов «Алфавитный каталог», «Систематический каталог» [1].
В основе преподавания этих дисциплин находились «Единые правила описания произведений печати» и таблицы библиотечных классификаций с изучением общих и частных методик описания и классификации документов.
В связи с необходимостью унификации библиографических записей для библиотек разного типа, служб информации, издательств и других учреждений, в отечественном библиотековедении в 60-80-х годах ХХ века начинают разрабатываться и внедряться государственные стандарты, что обусловило внесение изменений в преподавание каталогизационных дисциплин, в частности, привело к их объединению в единый учебный курс
«Библиотечные каталоги». Предметом курса являлись теория, история, методика каталогизаци-онной обработки произведений печати (описания, классификации, предметизации) и организации каталогов. Углубление теоретических основ каталогизации было связано с применением различных средств механизации и автоматизации каталогизационных процессов, что в перспективе явилось необходимым условием для внедрения машиночитаемой каталогизации.
Развитие теории и практики зарубежной и отечественной каталогизации в 90-е годы обусловило разделение курса «Библиотечные каталоги» на учебные дисциплины «Научная обработка документов» и «Информационные базы», которые отражали производственную необходимость информационно-библиотечных учреждений. С середины 90-х годов в компьютерных учебных аудиториях студенты нашего университета одними из первых в России осуществляли машиночитаемую обработку документов с использованием программного обеспечения автоматизированной библиотечно-информационной системы (АБИС) «LIBER».
В эти же годы активно ведется разработка новых таблиц Библиотечно-библиографической классификации (ББК), создание которых было вызвано коренными изменениями, происходящими в российском обществе. В новой редакции рабочих таблиц ББК для массовых библиотек появился раздел «1. Общенаучное и междисциплинарное знание» и таблицы типовых делений социальных систем, изменилась частная методика систематизации документов отдельных отраслей.
Концепция лингвистического обеспечения библиотечной технологии, разработанная в 1994 году Н. И. Гендиной, способствовала развитию теории и практики каталогизации, важной составляющей которых является комплекс лингвистических средств [2].
Учебные программы курсов находились в постоянном редактировании в связи с созданием и внедрением новых ГОСТов, обеспечивающих современный уровень научной обработки документов. Традиционное преподавание каталогиза-ционных курсов перестало соответствовать требованиям времени.
В связи с внедрением государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения [3] курс «Аналитико-синтетическая обработка документов» был переименован в «Аналитико-синтетиче-ская переработка информации» (АСПИ). В начале XXI века с приходом на кафедру в качестве заведующей доктора педагогических наук И. С. Пил-ко, которая является автором технологического подхода к библиотечной деятельности, катало-
гизация стала рассматриваться как совокупность технологических процессов, что привело к пересмотру преподавания дисциплины. Данный курс аккумулировал все виды научной обработки информации и представил единую точку зрения на ее результаты: библиографическую запись в целом и ее отдельные элементы, которые могут использоваться самостоятельно, например, аннотация и реферат. Системный подход, отраженный в этой дисциплине, позволяет формировать у студентов целостное представление о процессах, связанных с переработкой информации.
Реформа высшей российской школы, включающая двухуровневую подготовку (бакалавриат, магистратура), обусловила внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, в том числе и по направлению 071900 «Библио-течно-информационная деятельность» [4].
Согласно этому документу выпускники должны владеть следующими компетенциями в области аналитико-синтетической переработки информации, представленными в таблице 1.
Таблица 1
Компетенции Аналитико-синтетическая переработка информации
Знать Уметь Владеть
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) объекты аналитико-синтетической переработки информации (ОК-1)
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12) виды аналитико-синтетической переработки документов (ОК-12) использовать коммуникативные и машиночитаемые форматы в аналитико-синтетической переработке информации (ОК-12; ПК-4) методами анализа и синтеза информации (ОК-12, ПК-1)
способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам пользователей (ПК-1) технологическими процессами аналитико-синтетической переработки информации (ПК-28; ПК-1); методами анализа и синтеза информации (ОК-12, ПК-1)
Матрица соответствия компетенции и знании, умении, владении в курсе «аналитико-синтетическая переработка информации»
Окончание таблицы 1
Компетенции Аналитико-синтетическая переработка информации
Знать Уметь Владеть
готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий (ПК-4) коммуникативные и машиночитаемые форматы библиографических, авторитетных записей и классификационных данных (ПК-4) использовать коммуникативные и машиночитаемые форматы в аналитико-синтетической переработке информации (ОК-12; ПК-4)
готовность к аналитико-синтетической переработке информации (ПК-28) регламентирующую документацию по аналитико-синтетической переработки информации (ПК-28); технологию и методику аналитико-синтетической переработки информации (ПК-28; ПК-31) применять регламентирующие документы по аналитико-синтетической переработке информации (ПК-28); осуществлять аналитико-синтетическую переработку документов в традиционном и автоматизированном режиме (ПК-28) технологическими процессами аналитико-синтетической переработки информации (ПК-28; ПК-1); методиками анали-тико-синтетической переработки информации (ПК-28)
готовность к созданию информационно-аналитической продукции на основе анализа информационных ресурсов (ПК-31) результаты аналитико- синтетической переработки информации и области их применения (ПК-31); технологию и методику аналитико- синтетической переработки информации (ПК-28; ПК-31) создавать поисковый образ документа и/или запроса (ПК-31)
Компетенции в курсе «Аналитико-синтети-ческая переработка информации» реализуются посредством практико-ориентированного обучения, которое заложено в учебный процесс во всех формах учебных и самостоятельных занятий студентов, например, интерактивные лекции, практические занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий (Интернет, Электронная образовательная среда КемГУКИ), производственная практика, что отражено в публикациях [5, 6].
Фундаментом современного понимания ана-литико-синтетической переработки информации
является технологический подход [7], который отражен в учебно-методических комплексах «Ана-литико-синтетическая переработка информации» [8, 9], но не представлен в современных отечественных учебниках по этой дисциплине [10, 11, 12].
На основе технологического подхода к библиотечной деятельности был проведен сопоставительный анализ элементов информационной технологии и аналитико-синтетической переработки информации, результаты которого представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Технологическая модель аналитико-синтетической переработки информации
Цель аналитико-синтетической переработки информации – создание информационно-аналитических продуктов, которые являются сегодня одними из самых востребованных на информационном рынке. Их многообразие растет с каждым годом. Подготовка любого информационно-аналитического продукта включает аналитико-синтетическую переработку информации.
Объектами АСПИ, как известно, являются отдельный документ, совокупность документов и составная часть документа. В рамках этого курса студенты овладевают умениями создания библиографической записи на все типы и виды документов на различных носителях.
Субъекты аналитико-синтетической переработки информации – это специалисты с сформированными компетенциями в области АСПИ, занимающиеся в информационно-библиотечных учреждениях библиографической и каталогизаци-онной деятельностью. Чтобы стать компетентны-
ми специалистами студенты в учебном процессе должны овладеть знаниями, умениями и навыками, представленными в таблице 1.
Технологические процессы аналитико-синтетической переработки информации (составление библиографического описания, предме-тизация, систематизация, аннотирование, реферирование, составление обзоров) отражены в соответствующих ГОСТах [13-17]. Анализ технологических процессов позволил выявить общие подходы к определению технологических операций в каждом процессе, результаты анализа представлены в таблице 2. Изучение таблицы показывает что, несмотря на тот или иной реализуемый технологический процесс, в аналитико-синтетической переработке информации можно выделить типовые технологические операции: анализ и оценка информации, выявление и отбор информации, принятие решения, оформление, редактирование.
Таблица 2
Технологические операции АСПИ
Технологические операции АСПИ Составление библиографического описания Аннотирование Реферирование Составление обзора Предме-тизация Систематизация
Анализ и оценка информации анализ документа оценка информационной значимости документа и выбор вида библиографической характеристики; анализ содержания с целью выявления наиболее существенных сведений ознакомительное чтение (предварительный анализ) текста реферируемого документа, внимательное чтение (углубленный анализ) разработка задания на составление обзора анализ содержания документа как объекта индексирования
Выявление и отбор информации выявление библиографических сведений, отбор и обобщение наиболее значимой информации для составления аннотации Выделение в первоисточнике наиболее ценной в смысловом отношении информации, подлежащей включению в реферат составление списка литературы к обзору, составление частотного словаря, рубрикатора и плана обзора выявление и отбор смысловых компонентов в содержании документа
Принятие решения определение необходимого набора элементов библиографического описания; выбор первого элемента библиографической записи определение вида и структуры аннотации определение вида и структуры реферата подготовка текста обзора принятие решения о составе поискового образа документа (ПОД)
Оформление фиксация выявленных сведений в установленной последовательности с соответствующими условными разделительными знаками составление текста аннотации синтез информации (компоновка текста реферата) подготовка справочного аппарата к обзору, оформление обзора оформление отобранных смысловых компонентов как понятий в терминах индексирования в соответствии с системой грамматических средств данного информационно-поискового языка (ИПЯ)
Редактирование редактирование библиографического описания редактирование и запись текста аннотации редактирование и запись текста реферата редактирование обзора. редактирование терминов индексирования в составе ПОД
Общеизвестно, что ресурсы любой технологии подразделяются на информационные, кадровые и материальные. Базовыми ресурсами для аналитико-синтетической переработки информации являются информационные, включающие авторитетные источники (справочные и картографические издания, интернет-ресурсы, учебные издания и др.).
К средствам АСПИ относятся лингвистическое, программное и техническое обеспечение. Лингвистическое обеспечение аналитико-синтетической переработки информации представлено комплексом информационно-поисковых языков (язык библиографического описания, язык предметных рубрик, язык ключевых слов, дескрипторные ИПЯ, классификационные ИПЯ и др.), Российскими коммуникативными форматами [18], авторитетными файлами. При обучении студенты используют Единый авторитетный файл Российской национальной библиотеки, включающий авторитетные записи имен, наименования организаций, предметных рубрик и унифицированных заглавий.
В учебный процесс для создания машиночитаемых библиографических записей активно внедряются такие программные средства АБИС, как «ИРБИС», «MARC SQL», «РУСЛАН», «OPAC-Global». К современным техническим средствам аналитико-синтетической переработки информации относятся компьютеры, сканеры, принтеры и др. Приступая к освоению учебной программы курса АСПИ, студенты должны иметь навыки работы на компьютере.
Нормативная база аналитико-синтетической переработки информации представлена комплексом регламентов, включающих:
• нормативно-технические (ГОСТы),
• организационные (положения, должностные инструкции),
• технологические (алгоритмы, технологические карты, технологические инструкции, опе-рограммы и др.),
• методические документы (методики индексирования, методики библиографического описания, методики аннотирования и реферирования и др.).
Информационные продукты аналитико-синтетической переработки информации являются логическим завершением всего технологического цикла. К ним относятся: заголовок библиографической записи, библиографическое описание, предметная рубрика, ключевые слова, дескриптор, классификационный индекс, аннотация, реферат, обзор и т. д., которые могут быть представлены как самостоятельно, так и в виде библиографической записи. Вышеназванные информационные продукты служат основой для информационно-аналитической деятельности во всех областях современного общества.
Таким образом, эволюция преподавания курса «Аналитико-синтетическая переработка информации» обусловлена совокупностью тенденций развития информационно-библиотечной теории и практики, а также и высшего образования. Внедрение информационных технологий в библиотечную практику принципиально изменило подходы к преподаванию каталогизаци-онных курсов. Современное содержание курса «АСПИ» вышло за рамки каталогизации документов в традиционном ее понимании и ориентировано на создание разнообразных информационно-аналитических продуктов. Формирование профессиональных компетенций в рамках этого предмета возможно, как показывает опыт педагогов кафедры технологии документальных коммуникаций, с применением технологического подхода, который способствует оптимальной подготовке бакалавра в области аналитико-синтетической переработки информации.
Литература
1. Сакова О. Я. Преподаватели-каталогизаторы крупным планом // Библиотечная жизнь Кузбасса: период. сб. -Кемерово. – 2021. – № 4. – в печати.
2. Гендина Н. И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии: автореф. дис. … д-ра пед. наук. -СПб., 1994. – 43 с.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 – Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов [Электронный ре-
сурс] // BestPravo: информ.-прав. портал. – URL: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/jm-gosudarstvo/b3g.htm (дата обращения: 10.02.2021).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом M-ва образования и науки РФ от 13 янв. 2021 года № 3) [Электронный ресурс] // ГАРАНТ: информ.-прав. портал. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97566/ (дата обращения: 10.02.2021).
5. Mеркулова А. Ш., Сакова О. Я. От библиографического свертывания к аналитическому: опыт подготовки каталогизаторов в вузе // Библиосфера. – 2021. – № 1. – С. 71-74.
6. Mеркулова А. Ш., Сакова О. Я. Современная каталогизация документов: опыт преподавания в вузе // Библиотечная жизнь Кузбасса : период. сб. – Кемерово, 2021. – Вып. 2. – С. 45-55.
7. Пилко И. С. Информационные и библиотечные технологии: учеб. пособие. – СПб.: Профессия, 2006. – 342 с.
8. Аналитико-синтетическая переработка информации. Ч. 1. Библиографическое описание: учеб.-метод. комплекс по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» / сост. О. Я. Сакова. – Кемерово: КемГУКИ, 2021. – 75 с.
9. Аналитико-синтетическая переработка информации. Ч. 3. Предметизация и координатное индексирование: учеб.-метод. комплекс по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» / сост. О. Я. Сакова. – Кемерово: КемГУКИ, 2021. – 82 с.
10. Аналитико-синтетическая переработка информации: учеб. / под ред. А. В. Соколова. – СПб.: Профессия, 2021. – 319 с.
11. Захарчук Т. В., Кузнецова И. П. Аналитико-синтетическая переработка информации: учеб.-практ. пособие. -СПб.: Профессия, 2021. – 104 с.
12. Зупарова Л. Б., Зайцева Т. А. Аналитико-синтетическая переработка информации: учеб. / под. ред. Ю. Н. Столярова. – M.: Изд-во ФАИР, 2007. – С. 235-273.
13. ГОСТ 7.59-2003. Индексирование документов. Общие требования к систематизации и предметиза-ции. – Взамен ГОСТ 7.59-90; введ. 01.01.2004 // Сборник основных российских стандартов по библио-течно-информационной деятельности. – СПб.: Профессия, 2005. – С. 258-265.
14. ГОСТ 7.66-92. Индексирование документов. Общие требования к координатному индексированию. – M.: Госстандарт России, 1992. – 14 с.
15. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание документов. Общие требования и правила составления. – M.: ИПК Изд-во стандартов, 2004. – III, 166 с.
16. ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составлени. – M.: ИПК Изд-во стандартов, 2003. – III, 8 с.
17. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – M.: ИПК Изд-во стандартов, 2001. – III, 23 с.
18. Российский коммуникативный формат представления библиографических записей в машиночитаемой форме (Рос. вариант UNIMARC) [Электронный ресурс]. – СПб.: РНБ, 1998. – URL: http://www.rba.ru/rusmarc/ (дата обращения: 09.02.2021).
References
1. Sakova O. Ja. Prepodavateli – katalogizatory krupnym planom // Bibliotechnaja zhizn’ Kuzbassa: period. sb. -Kemerovo. – 2021. – № 4. – v pechati.
2. Gendina N. I. Lingvisticheskoe obespechenie bibliotechnoj tehnologii: avtoref. dis. … d-ra ped. nauk. – SPb., 1994. – 43 s.
3. Gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart vysshego professional’nogo obrazovanija v oblasti kul’tury i iskusstva. Special’nost’: 052700 – Bibliotechno-informacionnaja dejatel’nost’. Kvalifikacii: bibliotekar’-bibliograf, prepodava-tel’; tehnolog avtomatizirovannyh informacionnyh resursov; referent-analitik informacionnyh resursov; menedzher informacionnyh resursov [Elektronnyj resurs] // BestPravo: inform.-prav. portal. – URL: http://www.bestpravo.ru/ rossijskoje/jm-gosudarstvo/b3g.htm (data obrashсhenija: 10.02.2021).
4. Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart vysshego professional’nogo obrazovanija po napravleniju podgotovki 071900 Bibliotechno-informacionnaja dejatel’nost’ (kvalifikacija (stepen’) “bakalavr”) (utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 13 janv. 2021 goda. № 3) [Elektronnyj resurs] // GARANT: inform.-prav. portal. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97566/ (data ofr’as^henia: 10.02.2021).
5. Merkulova A. Sh., Sakova O. Ja. Ot bibliograficheskogo svertyvanija k analiticheskomu: opyt podgotovki katalogiza-torov v vuze // Bibliosfera. – 2021. – № 1. – S. 71-74.
6. Merkulova A. Sh., Sakova O. Ja. Sovremennaja katalogizacija dokumentov: opyt prepodavanija v vuze // Bibliotech-naja zhizn’ Kuzbassa: periodicheskij sbornik. – Kemerovo, 2021. – Vyp. 2. – S. 45-55.
7. Pilko I. S. Informacionnye i bibliotechnye tehnologii: ucheb. posobie. – SPb.: Professija, 2006. – 342 s.
8. Analitiko-sinteticheskaja pererabotka informacii. Ch. 1. Bibliograficheskoe opisanie: ucheb.-metod. Kompleks po napravleniju podgotovki 071900 “Bibliotechno-informacionnaja dejatel’nost'” / sost. O. Ja. Sakova. – Kemerovo: KemGUKI, 2021. – 75 s.
9. Analitiko-sinteticheskaja pererabotka informacii. Ch. 3. Predmetizacija i koordinatnoe indeksirovanie: ucheb.-metod. Kompleks po napravleniju podgotovki 071900 “Bibliotechno-informacionnaja dejatel’nost'” / sost. O. Ja. Sakova. -Kemerovo: KemGUKI, 2021. – 82 s.
10. Analitiko-sinteticheskaja pererabotka informacii: ucheb. / pod red. A. V. Sokolova. – SPb.: Professija, 2021. – 319 s.
11. Zaharchuk T. V., Kuznecova I. P. Analitiko-sinteticheskaja pererabotka informacii: ucheb.-prakt. posobie. – SPb.: Professija, 2021. – 104 s.
12. Zuparova L. B., Zajceva T. A. Analitiko-sinteticheskaja pererabotka informacii: ucheb. / pod. red. Ju. N. Stoljarova. -M.: Izd-vo FAIR, 2007. – S. 235-273.
13. GOST 7.59-2003. Indeksirovanie dokumentov. Obshchie trebovanija k sistematizacii i predmetizacii. – Vza-men GOST 7.59-90; vved. 01.01.2004 // Sbornik osnovnyh rossijskih standartov po bibliotechno-informacionnoj dejatel’nosti. – SPb.: Professija, 2005. – S. 258-265.
14. GOST 7.66-92. Indeksirovanie dokumentov. Obshchie trebovanija k koordinatnomu indeksirovaniju. – M.: Gosstandart Rossii, 1992. – 14 s.
15. GOST 7.1-2003. Bibliograficheskaja zapis’. Bibliograficheskoe opisanie dokumentov. Obshchie trebovanija i pravila sostavlenija. – M.: IPK Izd-vo standartov, 2004. – III, 166 s.
16. GOST 7.80-2000. Bibliograficheskaja zapis’. Zagolovok. Obshchie trebovanija i pravila sostavlenija. – M.: IPK Izd-vo standartov, 2003. – III, 8 s.
17. GOST 7.82-2001. Bibliograficheskaja zapis’. Bibliograficheskoe opisanie elektronnyh resursov. Obshchie trebovanija i pravila sostavlenija. – M.: IPK Izd-vo standartov, 2001. – III, 23 s.
18. Rossijskij kommunikativnyj format predstavlenija bibliograficheskih zapisej v mashinochitaemoj forme (Ros. variant UNIMARC) [Elektronnyj resurs]. – SPb.: RNB, 1998. – URL: http://www.rba.ru/rusmarc/ (data obrashchenija: 09.02.2021).
УДК 316.77:02
БИБЛИОТЕКА В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
Туева Л. М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный университет культуры и искусств (г. Кемерово). E-mail: tdk@kemguki.ru
В статье рассматривается библиотека в ракурсе социальных коммуникаций; доказывается, что устойчивость в современном обществе обеспечивает библиотеке реализация прикладных функций. Библиотека представлена коммуникационным субъектом, осуществляющим коммуникационную деятельность в формах диалога, управления и подражания.
Ключевые слова: библиотека, социально-коммуникативный институт, субъект коммуникации, сущностные функции библиотеки, прикладные функции библиотеки, коммуникационная деятельность, диалог, управление, подражание.
THE LIBRARY IN THE CONTEXT OF SOCIAL COMMUNICATIONS
Tueva L. M., Candidate of Pedagogical Sciences, Docent of Chair of Documentary Communication Technology, Kemerovo State University of Culture and Arts (Kemerovo). E-mail: tdk@kemguki.ru
The article considers the library in the context of social communication. It is marked that, currently, a library should be seen as a social and cultural institution because of developing its communication function.
