Дезинфектанты и стерилянты нового поколения. курсовая работа (т). медицина, физкультура, здравоохранение. 2021-10-13
Министерство Здравоохранения РБ
ГАОУ СПО Республиканский базовый медицинский колледж им. Раднаева Э.Р.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Дезинфектанты и стерилянты нового поколения
Выполнила: студентка 613 группы
Головнева М.Я.
г. Улан – Удэ 2021 г.
Содержание
Введение
1.Основные понятия о дезинфекции и стерилизации
2.Дезинфектанты
.Стерилянты
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Введение
По данным официальной статистики, в России ежегодно регистрируется до 60 тысяч случаев внутрибольничного инфицирования, а реальные цифры в 40-50 раз превышают эти данные. По мнению экспертов, минимальный экономический ущерб, наносимый ежегодно ВБИ, составляет 5 млрд. рублей.
Среди факторов, способствующих росту заболеваемости внутрибольничными инфекциями, выделяются несоблюдение противоэпидемического режима; отсутствие во многих ЛПУ современных дезинфицирующих средств и необходимого оборудования для стерилизации; формирование антибиотикоустойчивых госпитальных штаммов. Эффективность борьбы с ВБИ зависит от строгости выполнения требований противоэпидемического режима на всех этапах предоставления медицинской помощи. Из основных направлений профилактики ВБИ особое внимание уделяется проблеме повышения эффективности дезинфекционных мероприятий.
Необходим эффективный подбор дезинфектантов. Их разумное применение, с одной стороны, во многом определяет успех всех мероприятий по профилактике инфекций и по борьбе с ними, и с другой стороны – позволяет обезопасить персонал и пациентов от токсического воздействия дезинфицирующих средств, и что сегодня так же очень важно.
Цель:
. Изучение дезинфектантов и стерилянтов нового поколения.
Задачи:
. Рассмотреть дезинфектанты и стерилянты нового поколения.
. Проанализировать современные дезинфицирующие и стерилизующие средства.
1. Основные понятия о дезинфекции и стерилизации
Дезинфекция – комплекс мероприятий, направленных на уничтожение во внешней среде патогенных микроорганизмов.
Дезинфекция входит в комплекс противоэпидемических и санитарно-профилактических мероприятий.
Дезинфекцию подразделяют на текущую, заключительную и профилактическую.
Текущую дезинфекцию проводят до госпитализации инфекционного больного, в случае оставления его на дому, а также в инфекционных, противотуберкулезных и поликлинических учреждениях. При этом систематически обеззараживают выделения больного, посуду, белье и другие предметы, бывшие в пользовании больного, производят ежедневно влажную уборку помещений с применением дезинфицирующих средств. Текущая дезинфекция сопровождается строгим соблюдением правил личной гигиены больным и ухаживающим персоналом. Наиболее простыми и доступными способами текущей дезинфекции являются кипячение, влажная уборка помещений с применением дезинфицирующих растворов, использование химических дезинфицирующих средств для обеззараживания выделений больного, замачивания белья и т. д.
Организует текущую дезинфекцию персонал лечебных учреждений или помощник эпидемиолога санэпидстанции. Контроль и методическое руководство за правильным проведением текущей дезинфекции возлагается на дезинфекционные станции или дезинфекционные отделы санэпидстанций. Непосредственными исполнителями текущей дезинфекции являются специально обученный средний медперсонал в лечебных учреждениях или ухаживающие за больным люди в домашних условиях. Проведение текущей дезинфекции прекращают после госпитализации или выздоровления больного по указанию лечащего врача.
Заключительную дезинфекцию проводят после удаления больного из очага (в случае госпитализации, выздоровления или смерти). Цель заключительной дезинфекции – полное освобождение очага инфекции от возбудителей заболеваний. Заключительная дезинфекция имеет особенно большое эпидемиологическое значение в связи с тем, что многие возбудители инфекций способны длительное время оставаться жизнеспособными на объектах внешней среды. Эффективность заключительной дезинфекции определяется сроками и полнотой ее проведения после удаления больного из очага. В городах ее проводят в первые 6 часов после госпитализации больного, а в сельской местности – не позже чем через 12 часов. Заключительную дезинфекцию проводят дезинфекционные станции, дезинфекционные отделы санэпидстанций и врачебные участки. Дезинфекционные работы в очаге заканчивают оформлением соответствующих документов.
Профилактическую дезинфекцию проводят с целью предупредить распространение инфекционных заболеваний преимущественно в местах скопления людей (в детских коллективах, учреждениях общественного питания, медицинских учреждениях).
Стерилизация – полное уничтожение всех видов микроорганизмов и их спор на поверхности и внутри различных предметов, а также в жидкостях и воздухе. Стерилизация является основой асептики, имеет большое значение в борьбе с внутрибольничной инфекцией, а также в профилактике возникновения послеоперационных гнойных осложнений, гепатита В, ВИЧ – инфекции и гнойных заболеваний. Стерилизуются все инструменты, дренажи, шприцы, перевязочный материал, контактирующие с раневой поверхностью, кровью или инъекционными препаратами, а также медицинские инструменты и приборы, которые в процессе эксплуатации соприкасаются со слизистой оболочкой и могут вызвать ее повреждение.
Современные методы стерилизации подразделяют на физические и химические.
К физическим методам относятся паровой, воздушный, радиационный, ультразвуковой.
Химическая стерилизация бывает газовой и растворами химических препаратов. Стерилизация при высоких температурах (паровая, воздушная) называют термической, а при температуре ниже 100° (радиационная, ультразвуковая и др.) – холодной.
Стерилизация радиационным, ультразвуковым и некоторыми другими методами технически сложна и может осуществляться только в особых условиях. При этом в течение установленного времени (стерилизационной выдержки) обязательно должны погибнуть все микроорганизмы, как патогенные, так и сапрофиты, в том числе спороносные формы. Кроме того, выбранные методы, средства и режимы стерилизации не должны вызывать изменений внешнего вида, прочности, эксплуатационных качеств и других свойств стерилизуемых изделий.
После стерилизации химическим методом изделия не должны становиться токсичными для организма. Термонестойкие изделия стерилизуют холодными методами, а портящиеся под действием влаги – газовым или воздушным. При всех равных условиях предпочтение обычно отдают термическим методам стерилизации. При паровом методе стерилизационная выдержка короче, а температура ниже, чем при стерилизации сухим горячим воздухом.
. Дезинфектанты
В лечебных учреждениях для дезинфекции широко применяют химические препараты – дезинфектанты. История открытия дезинфектантов относится к XVIII в., когда в Европе были открыты хлор и гипохлориты. Несмотря на то, что химическая формула перекиси водорода была известна еще в 1818 году, ее свойства как дезинфектанта были опубликованы только в 1891 году.
Фенол стал известен с 1834 году и применялся для обработки ран Листером и другими хирургами Европы. Во второй половине XIX в. в связи с открытиями Р. Коха и Л. Пастера были проведены исследования антимикробной активности разных химических соединений. Были созданы такие дезинфектанты, как хлорид меркурия, хлорная известь, спиртовое и феноловое дегтярное масло.
Первый дезинфектант на основе формальдегида, получивший название «Лизоформ», был создан в 90-х годах XIX века. С 1916 года стали публиковаться сведения об антимикробной активности четвертично-аммониевых соединений (ЧАС). С 1935 года ЧАС начали широко применяться и продолжают использоваться в настоящее время. Несмотря на то, что к концу 2005 года в России разрешено к применению 335 дезинфекционных средств, исследования по разработке новых препаратов являются актуальной проблемой.
Дезинфицирующие средства производят в виде следующих форм:
·таблетки, гранулы, порошки
·жидкие концентраты (растворы, эмульсии, пасты, кремы и др.)
·газы
·готовые формы применения (рабочие растворы, бактерицидные салфетки, лаки, краски, аэрозольные баллоны)
Дезинфицирующие средства относятся к разным химическим группам в зависимости от принадлежности входящих в их состав активно действующих веществ (ДВ).
Учитывая сказанное, все дезинфицирующие средства распределены по следующим группам:
Галоидсодержащие. Хлорсодержащие, йодсодержащие, бромсодержащие и др., где активно действующими веществами являются хлор, йод, бром и композиционные средства на их основе. В качестве действующего вещества йод входит в ряд кожных антисептиков, разрешенных для обработки инъекционного и операционного полей. В качестве примера препарата на основе соединения брома можно привести – «Аквабор» (Россия) – эффективное соединение, направленное на борьбу с плесенью.
Наиболее популярны хлорсодержащие препараты (неорганические и органические), что обусловлено привычными и отработанными десятилетиями навыками применения и экономическими причинами.
Хлорсодержащие средства применяют в основном для медицинской дезинфекции изделий медицинского назначения из стекла, пластмассы, резины и других коррозионностойких материалов.
Для дезинфекции различных объектов в ЛПУ в настоящее время применяются в основном хлорсодержащие дезинфицирующие средства, содержащие в качестве действующего вещества активный хлор. Они обладают широким спектром антимикробного действия, но раздражают верхние дыхательные пути и слизистые глаз, имеют стойкий запах и корродируют металлы.
В качестве примеров препаратов группы галоидсодержащие следует отметить препарат «Клорилли», достоинствами которого является возможность его использования для целей дезинфекции и предстерилизационной очистки инструментария при высокой эффективности за счет наличия активного компонента хлорамина Т (способствующего более длительному бактерицидному эффекту) и отсутствие запаха хлора в неактивном состоянии. Такие таблетированные препараты, как «Жавель солид» (фирма «Jasol»), «Пресепт» (фирма «Джонсон и Джонсон») удобны в эксплуатации и достаточно экономичны; предпочтительно их применение для дезинфекции отходов, поверхностей, мойки и уборки помещений.
Высокой активностью обладают электрохимически активированные хлорсодержащие растворы, полученные на установках группы «СТЭЛ». Эти растворы используют не только для дезинфекции, но и на двух последующих этапах обработки изделий из пластмассы, стекла, резины на основе натурального каучука, коррозионностойких материалов. Использование компонентов, получаемых на установках «СТЭЛ» (католит, нейтральный анолит, анолит АНК), позволяет совмещать дезинфекцию и предстерилизационную очистку в один этап. Кроме того, существенным достоинством этой группы препаратов является невысокая стоимость, что открывает широкое поле их возможного применения для обработки больших по площади поверхностей.
– Кислородсодержащие. Активно действующими веществами являются активный кислород в составе перекиси водорода, перекисных соединений, надкислот, пербораты, озон и композиционные средства на их основе. Большинство средств обладает широким спектром антимикробного действия, не имеет запаха, но корродируют металлы.
В медицинской практике применяются не только собственно перекись водорода (для дезинфекции и стерилизации), но и средства на ее основе – ПВК, «Пероксимед», «Перамин», «Виркон», «БэбиДез Ультра», «Секусепт пульвер», «Секусепт актив», «Абсолюцид», «Аниоксид 1000» и другие.
Механизм действия кислородосодержащих соединений основан на выделении гидроксильных свободных радикалов, обладающих бактерицидными, противовирусными, спороцидными, фунгицидными свойствами и активностью против микробактерий туберкулеза. Усиление спороцидного эффекта наблюдается, например, при воздействии на споры комбинации перекиси водорода и надуксусной кислоты («НУ Сайдекс», «Дезоксон-1», «Дезоксон-4»,«Клиндезин-окси»)
Альдегидсодержащие. Активно действующими веществами являются формальдегид, глутаровый альдегид, ортофталевый альдегид, альдегид янтарной кислоты, глиоксаль и композиционные средства на их основе.
Главным достоинством альдегидсодержащих препаратов является наличие превосходных биоцидных свойств (обладают широким спектром антимикробного действия), активность в присутствии органических веществ, отсутствие коррозии медицинского инструментария и оборудования, возможность использования для обработки линз, пластиковых и резиновых деталей. Поэтому эти соединения показаны для обработки изделий из термолабильных материалов, особенно приборов с волоконной оптикой в интересах обеспечения сохранности этого сложного оборудования не только с экономической, но и с гигиенической точки зрения: в микротрещинах могут задерживаться труднодостижимые для обработки микроорганизмы. Однако эти препараты фиксируют белковые загрязнения на объектах, раздражают верхние дыхательные пути.
На основе янтарного альдегида и ЧАС создан единственный препарат «Гигасепт ФФ», и на основе ортофталевых альдегидов также препаратов пока немного – это «Сайдекс ОПА»,«Офаль» и «Верталь орто», применяемые для дезинфекции, дезинфекции высокого уровня и стерилизации. Группа глютаровых альдегидов относится к достаточно токсичным веществам и требует при работе с ними неукоснительного соблюдения всех норм безопасности. В частности, для дезинфекции изделий медицинского назначения из термолабильных материалов, эндоскопов могут использоваться «Глутарал», «Бианол», «Эригид форте», «Сайдекс», «Колдспор», «Лизоформин-3000», «Септодор-Форте», «Секусепт-Форте», «Деконес 50ФФ», «Клиндезин-форте», «Клиндезин 3000» и другие.
Следует отметить в этой группе препаратов средство МД-520, которое имеет узкоцелевое назначение – для дезинфекции в стоматологии оттисков из альгинатных, силиконовых материалов, полиэфирной смолы, гидроколлоида, зубопротезных заготовок из металлов, керамики, пластмасс и других материалов.
Одним из условий применения многих альдегидсодержащих дезинфектантов является предварительная очистка медицинских изделий от загрязнения, так как эти средства фиксируют белковые загрязнения, что затрудняет процесс последующей обработки. Такая очистка должна проводиться с соблюдением гигиенических мер, в специальной емкости; промывные воды, салфетки, использованные для очистки, обеззараживаются одним из разрешенных способов дезинфекции.
Поверхностно-активные вещества (ПАВ). К этой группе относятся обладающие антимикробным действием четвертично-аммониевые соединения (ЧАС), амины и амфолитные поверхностные вещества. Отличительными особенностями поверхностно-активных веществ являются: узкий спектр антимикробного действия, моющее действие, отсутствие запаха и коррозионного эффекта.
ПАВ изменяют проницаемость оболочки микробной клетки, поэтому широко используются в композиционных средствах в сочетании с другими дезинфицирующими веществами. Четвертичные аммониевые соединения обладают бактерицидной, фунгицидной и вирулицидной активностью в отношении липофильных вирусов, но не обладают спороцидной активностью и часто неэффективны в отношении микобактерий туберкулеза и не действуют на гидрофильные вирусы.
Следует обратить внимание, что некоторые препараты представляют собой комбинации ЧАС с глютаровым альдегидом, спиртом, мочевиной, ПАВ, что заметно расширяет спектр их антимикробной активности («Лизафин», «Апаминол», «Деконекс 50 плюс», «Деконекс Денталь ББ», «Диабак», «Эрисандез», «Клиндезин специаль», «Велтолен», «Ника дез»).
Соединения ЧАС наиболее рационально применять для санитарной обработки некритических поверхностей, например, пола, мебели, стен, больничных отходов. Отметим, что способы приготовления растворов химических средств, режимы и условия применения, сроки использования следует искать в методических указаниях по применению конкретного дезинфектанта.
Гуанидинсодержащие. В эту группу дезинфицирующих средств входят препараты, активно действующими веществами которых являются:
поли-гексаметиленгуанидин фосфат, полигексаметиленгуанидин гидрохлорид, хлоргексидин биглюконат, ацетат кокоспропилендиамингуанидин и композиционные средства на их основе.
Особенностью этой группы средств является образование на обработанных поверхностях пленки, обеспечивающей длительное остаточное бактерицидное действие. Однако спектр антимикробной активности этой группы препаратов узок – эти соединения активны в отношении бактерий, за исключением микобактерий туберкулеза, но не проявляют активности к вирусам, грибам, спорам.
Спиртсодержащие. В эту группу входят дезинфицирующие средства, действующим веществом которых являются спирты: этанол, пропанол-1, пропанол-2, 2-этиленгексанол, н-пропанол, а также композиционные средства на их основе в сочетании с другими действующий веществами. Дезинфицирующие средства этой группы обладают бактериостатическими, туберкулоцидными, фунгицидными свойствами, однако, не уничтожают споры бактерий. Наиболее широкое применение производные спиртов находят как кожные антисептики для обработки рук, инъекционного и операционного поля, в частности, препараты «АХД 2000-специапь», «Клиндезин-элит», «Лизанин», «Лизанин-ОП», «Лизанин-ОП РЕД» (ЗАО «Петроспирт»), «Стериллиум» (фирма «Bode Chemie»), «Изосепт», «Оллсепт Про» (фирма «Эрисан»), «Октениман», «Октенидерм», «Октенисепт», «Изисепт», «Предез». Спиртсодержащие препараты также используются в виде аэрозольных форм для обеззараживания поверхностей и труднодостижимых мест – «Аэродезин-2000», «Инцидин Ликвид», «Микроцид».
Для дезинфекции медицинских инструментов используют этиловый спирт в 70% концентрации (время обеззараживания не менее 30 мин) и ряд дезинфицирующих средств, содержащих пропанолы, изопропанол (ИД-200, «Гротанат-ванна для боров»).
Фенолсодержащие. К этой группе дезинфицирующих средств, разрешенных для применения в ЛПУ, относятся средства на основе 2-бифенола. Они не активны в отношении вирусов и споровых форм бактерий. Наиболее популярный препарат – «Амоцид», разработанный для противотуберкулезных учреждений.
На основе кислот. Для дезинфекции используются неорганические и органические кислоты. Неорганические кислоты обладают более сильным и более широким спектром антимикробного действия, чем органические кислоты. В настоящее время неорганические кислоты не применяются для дезинфекции в ЛПУ, а на основе органических кислот зарегистрировано только два дезинфицирующих средства, которые широко не применяются.
дезинфекция стерилизация фильтрование
3. Стерилянты
Стерилизация – вероятностный процесс, целью которого является удаление и уничтожение всех живых микроорганизмов и их покоящихся стадий (спор) на поверхности предмета или какого-либо материала. Важно, что вероятность того, что после стерилизации не погибнут все микроорганизмы всегда больше 0. после стерилизации объект становится новым продуктом, т.е. его свойства изменяются
Способы стерилизации:
·Стерилизация нагреванием (сухой жар в сухожарных шкафах, влажный жар, пастеризация (нагревание жидкости до 80 градусов), кипячение (100 градусов), тиндализация (серия последовательных кипячений), автоклавирование (стерилизация насыщенным водяным паром под давлением, 120 градусов и выше));
·Стерилизация фильтрованием (мембранные фильтры);
·Стерилизация облучением, облучение ультрафиолетом (стерилизация помещений), гамма-лучи (стерилизуют посуду);
·Стерилизация химическими веществами.
Физический метод стерилизации
К физическим методам стерилизации относится воздействие высокой температуры на стерилизуемые объекты (тепловая стерилизация), а также воздействие ультрафиолетовым, излучением, токами высокой частоты, ультразвуковыми колебаниями, радиоактивным излучением, инфракрасными лучами, и т. д.
В аптечной практике для стерилизации посуды и лекарств пользуются исключительно способами, основанными на воздействии высоких температур. Ультрафиолетовое облучение находит применение главным образом для обеззараживания воздуха аптечных помещений, тары и поступающих в аптеку рецептов.
Использование высокой температуры для стерилизации основано на необратимой коагуляции протоплазмы, пирогенетическом ее разрушении и на повреждении ферментных систем микробной клетки. Температура и длительность нагревания, необходимые для достижения стерильности, могут изменяться в зависимости от вида микрофлоры и других условий.
Большинство патогенных микроорганизмов погибают при температуре около 60°, но их споры выдерживают значительно более высокую температуру. Текучий пар и кипящая вода убивают микроорганизмы значительно быстрее, но многие споры и в этих условиях сохраняются в течение нескольких часов (особенно в вязких средах). Чистый водяной пар действует сильнее, чем в смеси с воздухом.
Пар под давлением (при температуре выше 100°) убивает микроорганизмы быстрее. Сухой горячий воздух убивает бактерии и их споры при более высокой температуре по сравнению с водяным паром. Выбор метода зависит от свойств стерилизуемого объекта. Выбирая метод стерилизации, стремятся к полной ликвидации живой микрофлоры и спор, сохраняя в то же время в неизменности лекарственное вещество.
В практике находят применение следующие физические методы стерилизации.
Прокаливание является одним из наиболее надежных видов стерилизации. Осуществляется в муфельных или тигельных печах нагреванием объекта до 500-800° или же его прокаливанием на голом огне. Применяется для стерилизации платиновых игл для шприцев, фарфоровых фильтров и других фарфоровых предметов. Стальные предметы стерилизовать этим способом не рекомендуется, так как они ржавеют и теряют закалку.
Стерилизация сухим жаром. Стерилизуемый объект нагревают в сушильном шкафу при температуре 180° в течение 20-40 мин или при 200° в течение 10-20 мин. Сухим жаром стерилизуют стеклянную и фарфоровую посуду, жиры, вазелин, глицерин, термоустойчивые порошки (каолин, стрептоцид, тальк, кальция сульфат, цинка окись и др.).
В сушильных шкафах нельзя стерилизовать водные растворы в склянках, так как вода при высоких температурах превращается в пар и склянка может быть разорвана.
Стерилизация влажным жаром. При использовании этого способа стерилизации комбинируются воздействие высокой температуры и влажности. Если сухой жар вызывает главным образом пирогенетическое разрушение микроорганизмов, то влажный жар – коагуляцию белка, требующую участия воды.
На практике стерилизация влажным жаром проводится при температуре 50-150° и осуществляется следующими путями.
Кипячение. Этим способом стерилизуют резиновые предметы, хирургический инструментарий, стеклянную посуду. Применять кипячение для стерилизации инъекционных растворов не рекомендуется, так как по эффективности оно значительно уступает стерилизации паром.
Стерилизация текучим паром. Текучим называется насыщенный водяной пар (без примеси воздуха), имеющий давление 760 мм рт. ст. и температуру 100°. Стерилизацию текучим паром осуществляют в паровом стерилизаторе или автоклаве при 100° в течение 15-60 мин в зависимости от объема раствора. Это один из распространенных методов стерилизации инъекционных растворов в аптеках.
Стерилизация паром под давлением (автоклавирование). Осуществляется в различной конструкции автоклавах. Автоклав представляет собой герметически закрывающийся сосуд, состоящий из толстостенной стерилизационной камеры и кожуха. На автоклаве имеется предохранительный клапан, обеспечивающий выход пара при избыточном давлении, и манометр. При каждом автоклаве должны быть инструкция по его эксплуатации и уходу, а также паспорт котлонадзора.
Стерилизуемый объект помещают внутрь паровой камеры. Водяную камеру подвергают нагреванию. Вначале автоклав нагревают при открытом кране до тех пор, пока пар не пойдет сильной сплошной струей и не вытеснит находящийся в автоклаве воздух, который значительно снижает теплопроводность водяного пара (при содержании в водяном паре 5%- воздуха она уменьшается на 50%).
Во время нагревания автоклава после закрывания крана необходимо следить за давлением, параллельно с возрастанием которого увеличивается температура пара.
Автоклавирование является наиболее надежным способом стерилизации. Обычно стерилизация в автоклаве производится при 119-121° в течение 5-30 мин в зависимости от объема раствора. Этим гарантируется достаточно полная стерилизация независимо от вида микроорганизма. Таким образом, стерилизуют посуду, бумажные и стеклянные фильтры, инструменты, водные растворы устойчивых к воздействию высокой температуры лекарственных веществ, перевязочный материал.
Дробная стерилизация. При дробной стерилизации объект (обычно водный раствор) нагревают текучим паром при 100° в течение 30 мин, затем раствор выдерживают при комнатной температуре в течение 24 ч, после чего снова стерилизуют в тех же условиях (30 мин при 100°). Описанный цикл повторяют 3-5 раз. При первом нагревании погибают вегетативные формы микроорганизмов, при последующих – вновь появившиеся вегетативные формы. Вследствие длительности этот способ в аптеках применяется редко.
Пастеризация – однократное нагревание объекта при температуре 60° в течение 1 ч или при температуре 70-80° в течение 30 мин. Позволяет уничтожить вегетативные формы микробов (кроме термофильных), но не споры.
Тиндализация (дробная пастеризация). При тиндализации объект нагревают при температуре 60-65° по 1 ч ежедневно в течение 5 дней или при 70-80° в течение 3 дней. Это надежный и бережный способ стерилизации термолабильных лекарственных веществ. Однако вследствие длительности он мало пригоден для аптек и в последних почти не используется.
Химический метод стерилизации
Стерилизация химическим путем осуществляется воздействием на микрофлору химическими веществами, уничтожающими ее. Такие химические вещества называют антимикробными. Основное требование к антимикробным веществам, применяемым для стерилизации инъекционных растворов, – их полная безвредность для организма человека.
Химическая стерилизация, как и механическая, применяется для обеспложивания растворов, содержащих термолабильные лекарственные вещества. В фармацевтической практике с этой целью находят применение следующие вещества:
Нипагин – метиловый эфир параоксибензойной кислоты, малорастворимый в воде (0,25% при 20°) и дающий хорошие результаты уже в концентрации 0,05%. Применяется в концентрации 0,25%, в которой его бактерицидность превышает таковую фенола в 2,6 раза.
Нипазол – пропиловый эфир параоксибензойной кислоты, малорастворимый в воде (0,03% при 20°). По бактерицидности действеннее, нипагина более чем в 5 раз. Ввиду малой растворимости в воде рекомендуется применять 0,07% раствор смеси 7 частей нипагина и 3 частей нипазола.
Хлорбутанолгидрат (хлорэтон) – бесцветное кристаллическое вещество с запахом камфоры. Применяется в концентрации до 0,5%.
Трикрезол – метилфенол (смесь всех трех изомеров), обладающий большей бактерицидностью, чем фенол, и при этом значительно меньшей ядовитостью. Применяется в концентрации до 0,3%.
Антимикробные вещества ни в коем случае нельзя вводить в состав инъекционного лекарства произвольно. Это делается только с согласия врача и по соответствующей прописи. На сигнатуре должно быть указано наименование и количество использованного антимикробного средства.
Газовая стерилизация. Этот вид химической стерилизации основан на применении летучих дезинфицирующих веществ, легко удаляемых из стерилизуемого объекта, путем слабого нагревания или вакуума. Применяется для стерилизации чувствительных к нагреванию лекарственных веществ.
На практике используются два вещества – окись этилена и p-пропиолактон. Их антимикробное действие основано на спонтанном гидролизе, которому указанные газы подвергаются в растворе, в результате чего образуются соединения, непосредственно действующие на микроорганизмы.
Метод стерилизации окисью этилена в смеси с углекислым газом был включен в фармакопею США и Британскую фармакопею. Жидкая окись этилена кипит при 10,7°, хранится в стальных баллонах, легко воспламеняется, раздражающе действует на кожу. В концентрации 0,5 мг на 1 мл окись этилена становится безвредной для человека.
Для еще большего уменьшения вредного воздействия применяется в смеси с углекислым газом (9 1 часть). Окись этилена используют для стерилизации как термолабильных веществ, так и инструментов, аппаратуры, пластмасс, перевязочных материалов. Обработку осуществляют в специальных аппаратах с камерами, где поочередно создают вакуум и давление, после чего производят 2-4-кратную обработку стерильным воздухом. Для стерилизации растворов достаточно 400-500 мг окиси этилена на 1 л при 20°; длительность экспозиции 6 ч. Для стерилизации растворов p-пропиолактоном применяют 0,2% объемную концентрацию газа при 37° в течение 2 ч.
Стерилизация фильтрованием
Микроорганизмы, их споры и продукты жизнедеятельности являются нерастворимыми образованиями, которые могут быть отделены от жидкости чисто механическим путем – фильтрованием сквозь микропористые фильтры.
Механические способы обеспложивания обычно используют при стерилизации растворов термолабильных веществ, а также в качестве предварительной операции перед термической стерилизацией (для уменьшения содержания частиц убитых микроорганизмов в инъекционном растворе).
Для стерилизации фильтрованием применяют мембранные фильтры, фильтры из волокнистых материалов и керамические свечи.
Мембранные фильтры применяют для достижения высокой стерильности. Фильтрующей частью является мембрана – пористый диск, изготовляемый из эфиров целлюлозы или фторопласта, толщиной около 100 мкм с порами размером от 0,2 до 3 мкм. Они устойчивы к действию воды, разбавленных щелочей и кислот. После высушивания мембранные фильтры становятся хрупкими (особенно целлюлозные), поэтому в перерывах между использованием их хранят в дистиллированной воде с добавлением антимикробного средства.
К группе фильтров из волокнистых материалов – бактериальных фильтров – относятся фильтры Зейтца и фильтры Сальникова. Основными частями фильтра Сальникова являются корпус, состоящий из крышек с входными штуцерами и рам (три или семь штук) с сетками и штуцерами. Для фильтрации служат асбестовые пластины, имеющие диаметр до 300 мм.
Пластины вкладывают между рамами и крышками, которые соединяются друг с другом с помощью шпилек и гаек-барашков. Фильтруемая жидкость проходит через асбестовые пластины, попадает в межрамное пространство и выходит наружу через выходные штуцеры рам. Фильтр Сальникова, как и другие бактериальные фильтры, работает под давлением.
Перед работой собранный фильтр подвергают тепловой стерилизации. Керамическим свечам относятся фильтры, имеющие вид полых цилиндров, выполненных из неглазированного фарфора и открытых с одного конца. Фильтрование может осуществляться двумя способами: либо жидкость вводят внутрь фильтра, и она, просачиваясь через пористые стенки, вытекает в стерильный приемный сосуд, либо, наоборот, жидкость просачивается через стенки внутрь свечи и оттуда собирается в стерильный сосуд.
Керамические свечи работают под вакуумом.
Действие свечей тем совершеннее, чем мельче и равномернее их поры. Свечи требуют аккуратности в работе; малейшая трещина делает их непригодными. Через один фильтр можно пропускать только одноименные растворы. Вследствие прорастания фильтров (засасывание микробов внутрь свечи) необходима их периодическая очистка (выщелачивание бактериальных тел паром в автоклаве) или стерилизация сухим жаром при 150-170° в течение 1 ч.
В отличие от фильтрования для удаления из инъекционного раствора механических примесей основное действие ультрамикропористых перегородок стерилизующих фильтров заключается не в механической задержке, а в адсорбции микроорганизмов на большой поверхности, образуемой стенками пор фильтра.
Стерилизация ионизирующим излучением
В настоящее время все шире используют радиационный метод (гамма-излучение, ускоренные электроны) для стерилизации перевязочного материала, хирургического инструментария, фармацевтических препаратов, сывороток, пищевых продуктов и других предметов.
Гамма- и рентгеновские лучи – волны, обладают значительной проникающей способностью. Чтобы задержать лучи, необходим защитный слой, например слой бетона толщиной 60 – 70 см.
Стерилизационный эффект ионизирующего излучения является результатом воздействия на обменные процессы клетки, тогда как радиоактивное и инфракрасное излучение, высокочастотные колебания оказывают свое бактерицидное действие с помощью тепла, развиваемого в обрабатываемом предмете.
Любая форма облучения вызывает изменения в белках, нуклеиновых кислотах и других составных элементах клетки, обусловливающих ее жизнедеятельность. Существует много факторов, снижающих и увеличивающих чувствительность микроорганизмов к ионизирующему облучению: наличие влаги, кислорода, сульфгидрильных и других защитных соединений, высушивание, свойства субстрата, рН среды, температура и др.
Применение ионизирующей радиации имеет ряд преимуществ перед тепловой стерилизацией. При стерилизации с помощью ионизирующего излучения температура стерилизуемого объекта поднимается незначительно, в связи с чем такие методы называют холодной стерилизацией.
Для стерилизации ионизирующим излучением имеются специальные установки и работа на них производится в соответствии с определенными инструкциями. При стерилизации в больших масштабах, например на промышленных предприятиях, может быть создан конвейер. Материалы стерилизуют в упакованном виде. Имеется два вида оборудования для облучения: гамма-установки и ускорители электронов.
Средняя летальная доза одинакова, в случаях, если облучение проводить при низкой интенсивности, но в течение длительного времени, или оно осуществляется при высокой интенсивности, но короткое время. Выдержка зависит также от мощности установки. Например, при мощности установки 10 Вт/кг для получения стерильности материала его следует подвергнуть воздействию ионизирующих лучей в течение примерно 5 ч.
Стерилизующая доза зависит как от материала, подвергающегося стерилизации, так и от количества и радиоустойчивости микроорганизмов, находящихся в облучаемом материале, в связи с чем для облучения сильно обсемененных объектов увеличивают дозу облучения по сравнению с облучением объектов, мало обсемененных микроорганизмами.
Медицинские инструменты, в том числе шприцы, иглы, катетеры, перевязочные материалы, емкости для переливаемой крови и другие изделия подвергают стерилизации путем воздействия дозой 2,5 кДж/кг. Стерилизация ионизирующим облучением наиболее широко применяется на промышленных предприятиях, изготовляющих изделия медицинского назначения одноразового использования, например системы для переливания крови, акушерские комплекты, которые используют при приеме родов в родильных домах. Стерилизуемые ионизирующим облучением предметы упаковываются в герметичные полиэтиленовые пакеты. Срок сохранения стерильности в таких упаковках до нескольких лет.
Выводы
В результате изучения темы дезинфектантов и стерилянтов нового поколения было выявлено что, в связи с участившимися случаями вспышек инфекционных заболеваний появляются более эффективные дезинфецирующие и стерилизующие средства.
Технологии по производству дезинфектантов и стерилянтов не стоит на месте. Делает их более эффективными в отношении различных вирусов и инфекций. Они стали менее опасными и токсичными для пациентов, медперсонала и окружающей среды и более губительными в отношении патогенных и не патогенных, вегетативных и споровых форм микроорганизмов.
Заключение
Лучшими средствами для дезинфекции изделий медицинского назначения считают композиции на основе ЧАС, альдегидов, и спиртов, так как, имея широкий спектр действия, они обладают наиболее щадящим действием на материал изделий, не нарушают их функциональных свойств, обладают моющим действием, что позволяет использовать их для совмещенной дезинфекции и предстерилизационной очистки изделий.
К стерилянтам нового поколения относят препараты на основе альдегидов такие как «Офаль», «Абсолюцид форте», «Барьер »
Дезинфицирующими средствами нового поколения являются препараты «Новодез Форте», «Контакт», «Абсолюцид ЭНЗИМ», «Абсолюцид Окси», «Абсолюпол», «Самаровка», «Жавель Син».
Все изложенное выше свидетельствует о том, что необходимо экстренно разобраться с возникшими проблемами в сферах испытаний, разработки режимов и инструкций по применению дезсредств.Для этого нужно отладить систему, которая бы гарантировала обеспечение объективности и стандартизации работ, связанных с испытаниями и госрегистрацией дезпрепаратов.
Список используемой литературы
1. Зуева Л.П., Хацкевич Г.А., Колосовская Е.Н. и др. Проблема внутрибольничных инфекций в стоматологии.- СПб, 2004. – 25с.
. Кузнецова М.Ю., Севбитов А.В., Шалимова Н.А., Канукоева Е.Ю., Филатов Н.Н. Критерии выбора дезинфекционных средств для практической работы в ЛПУ стоматологического профиля//Дезинфекционное дело .-2021.-№2- С.38-39.
. Национальный справочно-аналитический портал о дезсредствах, зарегистрированных на территории РФ
. Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.5.1378-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации и осуществлению дезинфекционной деятельности». – М., 2003. – С. 56.
. Севбитов А.В., Кузнецова М.Ю., Канукоева Е.Ю., Шалимова Н.А., Филатов Н.Н. Результаты оценки состояния эндодонтического инструментария нового и подвергавшегося стерилизации // Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Стоматология ХХI века. Эстафета поколений», посвященной памяти профессора медицины Е.Ф. Войно-Ясенецкого – 2021 – С.84-85.
. Тарасенко С.В., Агапов В.С., Арцибушев В.И. и др. Комплексный подход к решению проблемы внутрибольничных инфекций в челюстно-лицевых стационарах// Внутрибольничные инфекции – проблемы эпидемиологии, клиники, диагностики, лечения и профилактики: Тезисный доклад II-ой Российской научно-практической конференции с международным участием. – М., 1999. – С.231.
Современные средства и технологии оценивания результатов обучения
Статья/Article
УДК 372.864
DOI: 10.26795/2307-1281-2021-6-3-9
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Ж. В. Смирнова1*, О. Г. Красикова2*
1 Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация e-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации, Нижний Новгород, Российская Федерация e-mail: ogkras@inbox.ru
АННОТАЦИЯ
Введение: статья посвящена современным средствам и технологиям оценивания результатов обучения. Как показывают авторы статьи, в последнее время оценивание результатов обучения неразрывно связано с качеством предоставляемого учебным учреждением образования. Отмечается, что на сегодняшний день не существует единой трактовки понятия «качество образования». Из-за внедрения компетентностного подхода у выпускников теперь формируется не просто определенный объем знаний и умений, а способность ими пользоваться, применять полученный опыт на практике, поэтому современное оценивание должно быть принципиально новым и отличаться от традиционных методов. Материалы и методы: в статье определены особенности системы оценки компетенций. Установлены базовые положения методологии оценивания. На их основе мы выделили компоненты модели системы автоматизированного оценивания профессиональных компетенций. Выделили принципы построения модели оценивания компетенций. Результаты: в статье проведен анализ существующих современных средств оценивания. Среди них были выделены способы, характерные для аутентичного подхода, а также преимущества использования электронной платформы Moodle для проведения процедуры оценки. Рассматривается новая система оценки качества образовательного процесса -балльно-рейтинговая система оценки результатов работы обучающего.
Обсуждение и заключения: в статье обсуждаются существующие средства и технологии оценивания результатов обучения, которые имеют множество преимуществ. Их совместное использование позволяет максимально упростить процесс оценки, сделать его более удобным и интенсивным. Предложенные рекомендации по оценке образовательных результатов способствуют не только корректному оцениванию результатов образования, но и постоянному проведению мониторинга освоения профессиональных компетенций.
Ключевые слова: система оценивания, образовательная деятельность, координационная группа, электронные курсы, технология, результат обучения.
Для цитирования: Смирнова Ж.В., Красикова О.Г. Современные средства и технологии оценивания результатов обучения // Вестник Мининского университета. 2021. Т. 6, №3. С.9. DOI: 10.26795/2307-1281-2021-6-3-9
MODERN TOOLS AND TECHNOLOGIES FOR ASSESSING LEARNING OUTCOMES
Zh. V. Smirnova1*, O. G. Krasikova2*
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University), Nizhny Novgorod, Russian Federation e-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru Nizhegorodskaya Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation
e-mail: ogkras@inbox.ru
ABSTRACT
Introduction: the article is devoted to modern methods of learning outcomes assessment. As the authors of the article show, recently the evaluation of learning outcomes is inextricably linked with the quality of education provided by an educational institution. It is noted that today there is no single interpretation of the concept “quality of education”. Due to the introduction of a competence-based approach, graduates now form not just a certain amount of knowledge and skills, but the ability to use it, to apply the experience gained in practice, so modern assessment should be fundamentally new and different from traditional methods.
Materials and methods: the article identifies the features of the competency assessment system. The basic provisions of the assessment methodology were established and on their basis we identified the components of the model model of the automated assessment of professional competencies. Identified principles for constructing a competency assessment model Results: the article analyzes the existing modern assessment tools. Among them, the methods characteristic of the authentic approach were singled out, as well as the advantages of using the electronic platform Moodle for the evaluation procedure. A new system for assessing the quality of the educational process, a point-rating system for evaluating the results of the work of the trainer, is being considered.
Discussion and Conclusions: The article discusses existing tools and technologies for assessing learning outcomes, which have many advantages and their combined use makes it possible to simplify the assessment process as much as possible, to make it more convenient and intensive. The proposed recommendations for the evaluation of educational results favor not only the correct assessment of the results of the educational process, but also the ongoing monitoring of the development of professional competencies.
Keywords: assessment system, educational activities, coordination group, e-courses, technology, learning outcomes.
For citation: Smirnova Zh.V., Krasikova O.G. Modern tools and technologies for assessing learning outcomes // Vestnik of Minin University. 2021. Vol. 6, no. 3. Р. 9. DOI: 10.26795/23071281-2021-6-3-9
Введение
В современном мире растут требования как к содержанию образования, формам его реализации, педагогическим технологиям и методам обучения, так и к современным средствам оценки образовательных результатов. Все классификации методов обучения предполагают проверку знаний обучающихся, оценку их деятельности и ее коррекцию при необходимости. Рассматриваемая нами тема, бесспорно, актуальна, поскольку формирование самостоятельного человека и высококвалифицированного специалиста, легко ориентирующегося в жизни и профессиональной деятельности, невозможно без использования современных средств и технологий выявления результативности обучения обучающихся. От этого также зависит качество образования в целом. Целью данного исследования является обобщение и дополнение сведений о современных средствах, технологиях и методах оценивания знаний обучающихся на современном этапе обучения.
Обзор литературы
Проблемы оценки образовательных результатов, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков:
– интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
– составные элементы, компоненты;
– структура (связи и отношения между частями и элементами);
– функциональные характеристики;
– коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
– историчность, преемственность.
Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие «технология» и новый «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.
Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
В понимании автора педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников), включающих в себя формы, методы и приемы обучения.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, в качестве реального процесса обучения и оценки образовательных результатов.
Методология исследования
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность и контроль результата обучения.
Рассматривая современные средства и технологию оценки результата обучения, можно отметить инновационный подход к оценке знаний обучающихся с применением компьютерных технологий.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера.
К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:
– средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
– средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
– средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
– универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
– средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
– одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.
На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Они включают в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, колирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.
Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:
– развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
– реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
– интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии,
формируют профессиональные качества специалиста.
Применение сервисов сети Интернет позволяет применять на уроках следующие методические приемы:
1. При изучении новой темы:
– поиск информации в сети Интернет;
– составление плана-конспекта по тексту;
– анализ текста и составление схемы или таблицы;
– составление вопросов к тексту;
– поиск ответов на вопросы, поставленные учителем;
– работа с картинами, выставленными в Сети;
– поиск статистических данных и их анализ;
– отработка новых навыков при помощи соответствующих сервисов.
2. Контроль знаний возможно осуществить с помощью многообразных тестовых сервисов, онлайн-викторин, опросов.
3. Работа над проектом предполагает работу с различными сервисами, включающими поиск информации, расчет затрат, обсуждение с компетентными людьми вопросов, посвященных проекту [5]. При этом можно задействовать ресурсы, такие как:
– виртуальные библиотеки;
– виртуальные музеи;
– различные информационные образовательные серверы;
– сайты средств массовой информации;
– энциклопедии и справочники.
4. Участие в телеконференциях и чатах.
Подобные технологии давно используют учителя иностранных языков, что позволяет ученикам общаться со сверстниками – носителями языка. В рамках других предметов возможна организация видеомостов и чатов с учеными, мастерицами-рукодельницами, профессиональными поварами, преподавателями в вузах и средних учебных заведениях, сверстниками из других школ и т.д.
5. Использование электронной почты.
Для учебных целей рекомендуется завести почтовый ящик (например, на сервере gmail). Это позволит не только обмениваться письмами и присылать домашние задания учителю на почту, но и использовать все возможности сервисов, предоставляемых корпорацией Google [9].
6. Дифференцированная работа на уроке.
Выдача различных заданий на уроке. Для сильных – составление докладов, презентаций или страниц на сайте, для слабых – поиск ответов на заданные вопросы.
7. Подбор или составление разноуровневых заданий на сервисах сети Интернет.
Используя сервисы сети Интернет, можно организовать работу учащихся в классе
следующим образом:
– фронтально (используя сайты виртуальных путешествий, разрабатывая глобальные
сетевые проекты и т.д.);
– индивидуально (для поиска, отбора и анализа учебной информации);
– в группах (например, при выполнении общего учебного проекта) [8].
Выбор оптимальных организационных форм и методов в конечном счете остается за
учителем.
Мировое образовательное сообщество давно обсуждает и апробирует различные виды оценки форм и технологий контроля результатов образовательного процесса. На сегодняшний день существует так называемое аутентичное, то есть подлинное, настоящее, оценивание или оценивание реальных достижений обучающихся. Благодаря аутентичным способам оценки становится возможным легко отразить абсолютные и относительные показатели достижений личности в образовательном процессе [28].
Разные модели аутентичного оценивания направлены на выявление объективно существующего уровня сформированности профессиональных компетенций, затруднений при усвоении учебного материала, успешности развития мыслительной деятельности, критического отношения к учебной деятельности. Аутентичное оценивание помогает сформировать культуру критического мышления, логику, способности к анализу, обобщению, систематизации, классификации необходимой информации [14].
Результаты исследования
Одним из аутентичных способов оценивания является рейтинговая система оценки, где главными принципами выступают полнота предоставления учебного материала, которая
определяется внедрением обязательных и дополнительных баллов для определения рейтинга студента.
Оценке рейтинга свойственны:
– относительность, которая заключается в том, что общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенных на ее изучение часов и от значимости конкретной темы в сравнении с другими;
– открытость. Данный принцип позволяет студенту стать более открытым и вовлеченным в процесс обучения. Здесь уменьшается субъективизм педагога при оценке, происходит стимуляция соревновательного момента, что отражает объективно существующую конкуренцию, к примеру, на рынке труда;
– прозрачность. Рейтинг позволяет на фоне всей учебной группы выделить статус отдельного студента и определить то, насколько конкретный обучающийся приблизился к итоговой оценке, на которую рассчитывает;
– простота и доступность. Рейтинговая система оценки позволяет рассмотреть свои результаты труда как способ проявить себя, стать привлекательным на рынке труда [31].
Данная система позволяет продемонстрировать диапазон знаний и умений, сформированность компетенций студента. Нельзя не выделить в данном случае принцип добровольности, поскольку именно благодаря ему контроль результатов становится способом рационального определения личного рейтинга [6].
Исследование зарубежного опыта использования балльно-рейтинговой системы показывает положительные стороны. Такая организация обучения дает обучающимся свободу выбора. Они могут сами определять, в какой последовательности будут изучать вариативные учебные дисциплины из основной образовательной программы по конкретному направлению подготовки или специальности.
Успевающие обучающиеся, таким образом, могут освоить образовательную программу за меньший срок.
Стоит отметить, что под воздействием технологизации при оценке образовательных результатов также используют современные компьютерные технологии. Говоря об этом, нельзя не упомянуть электронные платформы, за счет которых может осуществляться промежуточная проверка знаний, а также осуществляться формирование важных компетенций.
Самой распространенной электронной платформой и наиболее часто используемой считается МооШе, поскольку она проста в использовании и не требует никаких дополнительных затрат. К тому же вписывается в компетентностную парадигму.
К компетентностно-ориентированным оценочным средствам предъявляются определенные требования. К основным относят:
– объективность;
– надежность;
– справедливость;
– валидность;
– своевременность;
– эффективность [8].
Одним из основных средств контроля в последнее время выступает тестирование.
Педагогическим тестом принято называть систему тестовых заданий специфической формы, имеющую определённое содержание с разным уровнем трудности и
соответствующую этой системе методику проведения процедуры тестирования и обработки его результатов для выявления объективной оценки учебных достижений обучающихся [7].
В тестовом задании всегда содержится проблема, которую студенту необходимо разрешить.
Главное отличие тестовых заданий от обычных задач – их технологичность, то есть задание имеет четкий ответ и оценивается стандартно. Ответ на педагогический тест представляет собой краткое суждение по содержанию вопроса.
Таким образом, тестовые задания – это элементы, из которых состоит тест как система. Выделяют ряд признаков, отличающих задания в тестовой форме от остальных:
– цель;
– краткость изложения задания;
– технологичность;
– логичное построение высказывания;
– определенность места для ответов;
– одинаковые правила оценки ответов;
– правильное расположение элементов задания;
– одинаковая инструкция для каждого испытуемого;
– адекватность инструкции форме и содержанию задания [9].
Определенность содержания означает, что в тесте используется только тот контрольный материал, который соответствует содержанию учебной дисциплины.
Однако эффективность данной практики находится под сомнением, поскольку не позволяет в полной мере проанализировать уровень подготовленности обучающих. При том, что преподаватель все-таки получает необходимые данные, выявить пробелы в знаниях по определенным областям достаточно сложно. Поэтому в системе Moodle есть возможность создания нескольких типов тестовых вопросов, например:
– процедура множественного выбора;
– установление соответствия;
– верно/неверно;
– возможность короткого ответа;
– возможность числового ответа;
– эссе [10].
Использование такого инструмента, как эссе, позволяет отразить субъективное впечатление и размышления автора по определённой теме и не требует исчерпывающей или определяющей трактовки темы. У эссе, в отличие от остальных типов заданий, нет конкретного эталона, который студенты могли бы брать за образец. Таким образом, они проявляют максимальную степень творчества. Характеристика эссе основывается на образности, подвижности ассоциаций, лаконичности. Преимущество данного вида самостоятельной работы студентов в том, что это дает студентам возможность свободно высказывать свои взгляды, касаемо педагогических событий, фактов, явлений или проблем, оперировать аргументами с целью защиты своей позиции, своего мнения [11].
С помощью инструмента «эссе» в дистанционных технологиях подвергаются контролю продуктивные уровни знаний, которые подразумевают творчество, вероятностные, отвлеченные и методологические знания. Таким образом, студенты переходят к такой значимой ступени познавательной деятельности, как исследовательская, которая занимает немалое место на протяжении всего обучения. Использование такого компонента исключает
элемент случайности. Интуиция теряет свою значимость при написании эссе [ 13]. Это также возможность для обучающегося более глубоко рассмотреть изучаемую тему, вникнуть в вопрос и поразмышлять над ним.
К объективным критериям оценивания эссе относятся:
– умение полно раскрыть тему и проблематику;
– соблюдение структуры работы;
– знание и понимание теоретического материала;
– умение анализировать и оценивать информацию;
– логично и связанно выстраивать предложения, грамотно выражать свою позицию;
– умение обосновать сделанные выводы [30].
Все многообразие инструментов, предоставляемых МооШе для оценки деятельности студентов, позволяет реализовать различные идеи в организации учебного процесса.
Особенности системы оценки компетенций:
– системность подхода к оценке образовательных результатов (то есть определение уровня сформированности общих и профессиональных компетенций должно быть комплексным);
– планируемые результаты (компетенции) освоения основных образовательных программ должны использоваться как содержательная и критериальная базы оценки;
– оценивание достижений характеризуется способностью выполнять профессиональные задачи;
– постоянно должен проводиться мониторинг уровня освоения профессиональных компетенций [24];
– использование уровневого подхода к разработке планируемых результатов и инструментария, а также их предоставления;
– динамика освоения компетенций должна характеризоваться специальной накопительной системой оценивания (портфолио). Так проще всего отследить положительную или отрицательную динамику;
– в процессе обучения должны использоваться активные и интерактивные формы обучения;
– должны активно использоваться проектные технологии [12].
Поскольку современное образование развивается под воздействием информатизации и технологизации общества, то и система оценивания должна быть автоматизированной [8].
К базовым положениям методологии оценивания относят:
– для определения уровня владения профессиональной компетенцией необходимо оценивать ключевые признаки когнитивного и функционального компонентов компетенции;
– для обработки входных данных, формирования сводных ведомостей анализа и мониторинга используется программное обеспечение, математический аппарат которого выстраивается посредством математических и статистических методов [16];
– уровень профессиональной подготовки студентов должен соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту [21].
На основе этих положений можно выделить компоненты модели системы автоматизированного оценивания профессиональных компетенций:
– целевой компонент, содержащий в себе цель и требования (Федерального государственного образовательного стандарта, потребителей образовательных услуг) [21];
– ресурсный компонент, обеспечивающий бесперебойную работу модели автоматизированного оценивания профессиональных компонентов [17] и содержащий: нормативно-правовое обеспечение; методическое обеспечение; информационное обеспечение; кадровое обеспечение; организационное обеспечение [19];
– диагностический компонент, который включает в себя методы, инструменты, способы, критерии оценивания и комплекс оценочных средств;
– программный компонент, являющийся описанием технологии автоматизированного оценивания, которое включает три этапа: подготовка; обработка; анализ и диагностика;
– контрольно-рефлексивный компонент, в котором заложена контролирующая функция – проверка достоверности результатов оценивания [20].
К принципам построения модели мы отнесем следующие:
– должна быть обеспечена целостность системы (суть должна заключаться в оценке уровня освоения учебных дисциплин и оценке уровня освоения компетенций);
– поддержание развития системы образования (деятельность должна быть ориентирована не на проверку и контроль состояния системы, а на оценку динамики ее развития и управление качеством образования);
– оценка компетенций должна происходить на основе системного подхода;
– должны учитываться некоторые возможные искажения (получение некорректных результатов оценки по причине необработанности объективных критериев и процедур оценки) [25].
Цель оценивания – определить уровень освоения профессиональной компетенции на предмет соответствия данного уровня требуемым стандартам. Целевым компонентом системы оценивания является совокупность требований, которые предъявляются к выпускникам со стороны государства, общества, потенциальных работодателей, при этом необходимо не забывать учет специфики экономики региона.
Чаще всего основными компонентами при оценке профессиональных компетенций являются: требования к выпускнику; компетентностная модель выпускника; фонды оценочных средств; уровни сформированности компетенций.
Обсуждение и заключения
Существующие средства и технологии оценивания результатов обучения имеют множество преимуществ, и совместное их использование позволяет максимально упростить процесс оценки, сделать его более удобным и интенсивным.
Предложенные рекомендации к оценке образовательных результатов благоприятствуют не только корректному оцениванию результатов процесса образования, но и постоянному проведению мониторинга освоения профессиональных компетенций, а это способствует быстрой корректировке и индивидуализации процесса обучения.
Список использованных источников
1. Абрамова Н.С., Гладкова М.Н., Ваганова О.И. Особенности разработки оценочных материалов в условиях реализации компетентностного подхода // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №57-1. С. 3-9.
2. Алешугина Е.А. О совершенствовании содержания языковой подготовки на основании мнения выпускников // Вестник Костромского государственного университета им. Н А. Некрасова. 2007. Т. 13, №4. С. 11-14.
3. Бичева И.Б., Филатова О.М. Формирование педагога-лидера в образовательном процессе вуза // Вестник Мининского университета. 2021. №3(20). С.5.
4. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Системно-деятельностный подход в развитии профессионально-педагогического образования: электронный ресурс // Вестник Мининского университета. 2021. №4(6). URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_de (дата обращения: 07.06.2021).
5. Ваганова О.И., Колдина М.И., Трутанова А.В. Разработка содержания профессионально-педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 6, №2(19). С. 97-99.
6. Илалтдинова Е.Ю., Фильченкова И.Ф., Фролова С.В. Особенности организации постдипломного сопровождения выпускников программы целевого обучения в контексте сопровождения жизненного цикла профессии педагога // Вестник Мининского университета. 2021. №3(20). С.2.
7. Коновалова М.П. Разработка и реализация комплекса мероприятий по вовлечению студентов в систему ГТО (на примере Саратовского социально-экономического института) // «…И помнит мир спасенный…»: сборник научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции: в 2 т. / под ред. Н.С. Яшина. 2021. С. 74-75.
8. Костылев Д.С., Саляева Е.Ю., Ваганова О.И., Кутепова Л.И. Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта к функционированию электронной информационно-образовательной среды института // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 5, №2(15). С. 80-82.
9. Кутепова Л.И. Дидактические условия формирования профессиональных компетенций // Современные тенденции развития технолого-экономического образования. Н. Новгород, 2021. С. 32-39.
10. Смирнова Ж.В., Ваганова О.И., Трутанова А.В. Итоговая государственная аттестация как способ комплексной оценки компетенций // Карельский научный журнал. 2021. Т. 6, №3(20). С. 74-77.
11. Смирнова Ж.В., Груздева М.Л., Красикова О.Г. Открытые электронные курсы в образовательной деятельности вуза // Вестник Мининского университета. 2021. № 4(21). С.3.
12. Соколов В.М., Угодчикова Н.Ф., Алешугина Е.А., Лошкарева Д.А. Компетентностно-ориентированное совершенствование дополнительной языковой образовательной программы в техническом вузе: монография. Н. Новгород, 2021. 186 с.
13. Яковлева Е.И., Шобонов Н.А. Индивидуализация образовательного процесса в рамках модульной модели программы повышения квалификации при применении дистанционных образовательных технологий // Современные проблемы науки и образования. 2021. №6.
14. Egorova A., Yaschkova E., Sineva N., Schkunova A., Semenov S. & Klyueva Y. Mapping of Losses within Organization of Service Activity for Effective Use of Equipment // International Journal of Environmental and Science Education. 2021. Vol. 11, no. 18. Pp. 11819-11830. Available at: http://www.ijese.net/makale/1640 (accessed: 07.06.2021).
15. Emigh W.C., Herring S.C. Collaborative Authoring on the Web: A Genre Analysis of Online Encyclopedias // Proceedings of the Thirty-Eighth Hawai’i International Conference on System Sciences (HICSS-38). Los Alamitos, 2005. Pp. 1-10. Available at: http://info.ils.indiana.edu/~herring/wiki.pdf (accessed: 07.06.2021).
16. Fedorov A.A., Paputkova G.A., Ilaltdinova E.Y., Filchenkova I.F., Solovev M.Y. Model for Employer-sponsored Education of Teachers: Opportunities and Challenges // Man in India. 2021. Vol. 97, no. 11. Pp. 101-114.
17. Filippova N. The Formation of Information Culture of Senior Pupils in the Process of Professional Training by Means of Case Technology. Available at: https://otik.uk.zcu.cZ/bitstream/11025/21431/1/Filippova.pdf (accessed: 07.06.2021).
18. Fischer G. Social Creativity and Cultures of Participation. Helsinki, 2009. Available at: https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/15933/Fischerslides-helsinki-
v1.pdf?sequence=3 (accessed: 07.06.2021).
19. Gendina N.I. Information Culture, Media and Information Literacies in Russia: Theory and Practice, Problems and Prospect // Kurbanoglu S., Grassian E., Mizrachi D., Catts R., Spiranec S. (eds) Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice. ECIL 2021. Communications in Computer and Information Science. Springer, Cham, 2021. Vol 397. DOI: 10.1007/978-3-319-03919-0 33.
20. Lopatina N.V. The modern information culture and information warfare // Scientific and Technical Information Processing. 2021. Vol. 41, no. 3. DOI: 10.3103/S0147688214030034.
21. Markova S.M., Sedhyh E.P., Tsyplakova S.A. Upcoming trends of educational systems development in present-day conditions // Life Science Journal. 2021. Vol. 11, no. 11. Pp. 489493. Available at: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1111s/111 26041life1111s14 489 493.pdf (accessed: 04.07.2021).
22. Richardson W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2021. 184 p.
23. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age // International Journal of Instructional Design and Distance Learning. 2005. Vol. 2, no. 1. Available at: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm (accessed: 30.06.2021).
24. Smirnova Zh., Vaganova O., Shevchenko S., Khizhnaya A., Ogorodova M. & Gladkova M. Estimation of Educational Results of the Bachelor’s Programme Students // International Electronic Journal of Mathematics Education. 2021. Vol. 11, no. 10. Pp. 3469-3475. Available at: http://www.iejme.com/article/estimation-of-educational-results-of-the-bachelors-programme-students (accessed: 30.06.2021).
25. Smirnova Zh.V., Gruzdeva M.L., Chaykina Zh.V., Terekhina O.S., Tolsteneva A.A., Frolova N.H. The Role of Students’ Classroom Independent Work in Higher Educational Institutions // Indian Journal of Science and Technology. 2021. Vol. 9, no. 22. DOI: 10.17485/ijst/2021/v9i22/95568
26. Tchoshanov M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics. Moscow, 2021. 194 p. Available at: https://iite.unesco.ors/pics/publications/en/files/3214730.pdf (accessed: 30.06.2021).
27. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (2021). Available at: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf (accessed: 30.06.2021).
28. Vaganova O.I., Medvedeva T.Yu., Kirdyanova E.R., Kazantseva G.A. & Karpukova A.A. Innovative Approaches to Assessment of Results of Higher School Students Training // International Journal of Environmental and Science Education. 2021. Vol. 11, no. 13. Pp. 62466254. Available at: http://www.ijese.net/makale/793 (accessed: 30.06.2021).
29. V^kur A.I. Information Technologies in Culture and Education: Image Processing Issues // Mоdem Applied Science. 2021. Vol. 9, no. 5. Pp. 314-322. DOI: 10.5539/mas.v9n5p314
30. Yashkova E.V., Sineva N.L., Shkunova A.A., Bystrova N.V., Smirnova Zh.V. & Kolosova T.V. Development of Innovative Business Model of Modern Manager’s Qualities // International Journal of Environmental and Science Education. 2021. Vol. 11, no. 11. Pp. 46504659. Available at: https://eric.ed.gov/?id=EJ1114829 (accessed: 30.06.2021).
31. Zulkharnaeva A., Vinokurova N., Krivdina I., Martilova N., Badin M. Training of a geography teacher in the process of getting master’s degree to form the experience of making decisions on environmental problems by students of 10 grades: Theory and methodological experience // Man in India. 2021. Vol. 97, no. 15. Pp. 559-571.
References
1. Abramova N.S., Gladkova M.N., Vaganova O.I. Features of the development of evaluation materials in the context of the implementation of the competence approach. Problemy sovremennogopedagogicheskogo obrazovaniya, 2021, no. 57-1, pp. 3-9. (In Russ.).
2. Aleshugina E.A. On improving the content of language training based on the views of graduates. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova, 2007, vol. 13, no. 4, pp. 11-14. (In Russ.).
3. Bicheva I.B., Filatova O.M. Formation of a teacher-leader in the educational process of the university. Vestnik Mininskogo universiteta, 2021, no. 3(20), p. 5. (In Russ.).
4. Vaganova O.I., Ermakova O.E. The system-activity approach in the development of vocational-pedagogical education: an electronic resource. Vestnik Mininskogo universiteta, 2021, no. 4(6). Available at: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_de (accessed: 07.06.2021). (In Russ.).
5. Vaganova O.I., Koldina M.I., Trutanova A.V. Development of the content of vocational and pedagogical education in the context of the implementation of the competence approach. Baltijskij gumanitarnyj zhurnal, 2021, vol. 6, no. 2(19), pp. 97-99. (In Russ.).
6. Ilaltdinova E.YU., Fil’chenkova I.F., Frolova S.V. Features of the organization of postgraduate support of graduates of the program of target education in the context of the support of the life cycle of the teacher’s profession. Vestnik Mininskogo universiteta, 2021, no. 3(20), p. 2. (In Russ.).
7. Konovalova M.P. Development and implementation of a set of measures to involve students in the TRP system (on the example of the Saratov Social and Economic Institute). «…I pomnit mir spasennyj…»: sbornik nauchnyh trudov po itogam Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii: v 2 t. / pod red. N.S. YAshina. 2021. Pp. 74-75. (In Russ.).
8. Kostylev D.S., Salyaeva E.YU., Vaganova O.I., Kutepova L.I. Implementation of the requirements of the federal state educational standard for the functioning of the electronic
information and educational environment of the institute. Azimut nauchnyh issledovanij: pedagogika i psihologiya, 2021, vol. 5, no. 2(15), pp. 80-82. (In Russ.).
9. Kutepova L.I. Didactic conditions for the formation of professional competences. Sovremennye tendencii razvitiya tekhnologo-ehkonomicheskogo obrazovaniya. Nizhny Novgorod, 2021. Pp. 32-39. (In Russ.).
10. Smirnova ZH.V., Vaganova O.I., Trutanova A.V. Final state certification as a way to comprehensive assessment of competences. Karel’skij nauchnyj zhurnal, 2021, vol. 6, no. 3(20), pp. 74-77. (In Russ.).
11. Smirnova ZH.V., Gruzdeva M.L., Krasikova O.G. Open electronic courses in the educational activities of the university. Vestnik Mininskogo universiteta, 2021, no. 4(21), p. 3. (In Russ.).
12. Sokolov V.M., Ugodchikova N.F., Aleshugina E.A., Loshkareva D.A. Competence-oriented improvement of an additional language educational program in a technical college: monograph. Nizhny Novgorod, 2021. 186 p. (In Russ.).
13. YAkovleva E.I., SHobonov N.A. Individualization of the educational process within the modular model of the advanced training program in the application of distance learning technologies. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya, 2021, no. 6. (In Russ.).
14. Egorova A., Yaschkova E., Sineva N., Schkunova A., Semenov S. & Klyueva Y. Mapping of Losses within Organization of Service Activity for Effective Use of Equipment. International Journal of Environmental and Science Education, 2021, vol. 11, no. 18, pp. 11819-11830. Available at: http://www.ijese.net/makale/1640 (accessed: 07.06.2021).
15. Emigh W.C., Herring S.C. Collaborative Authoring on the Web: A Genre Analysis of Online Encyclopedias. Proceedings of the Thirty-Eighth Hawai’i International Conference on System Sciences (HICSS-38). Los Alamitos, 2005. Pp. 1-10. Available at: http://info.ils.indiana.edu/~herring/wiki.pdf (accessed: 07.06.2021).
16. Fedorov A.A., Paputkova G.A., Ilaltdinova E.Y., Filchenkova I.F., Solovev M.Y. Model for Employer-sponsored Education of Teachers: Opportunities and Challenges. Man in India. 2021. Vol. 97, no. 11. Pp. 101-114.
17. Filippova N. The Formation of Information Culture of Senior Pupils in the Process of Professional Training by Means of Case Technology. Available at: https://otik.uk.zcu.cz/bitstream/11025/21431/1/Filippova.pdf (accessed: 07.06.2021).
18. Fischer G. Social Creativity and Cultures of Participation. Helsinki, 2009. Available at: https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/15933/Fischerslides-helsinki-v1.pdf?sequence=3 (accessed: 07.06.2021).
19. Gendina N.I. Information Culture, Media and Information Literacies in Russia: Theory and Practice, Problems and Prospect. Kurbanoglu S., Grassian E., Mizrachi D., Catts R., Spiranec S. (eds) Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice. ECIL 2021. Communications in Computer and Information Science. Springer, Cham, 2021. Vol 397. DOI: 10.1007/978-3-319-03919-0_33.
20. Lopatina N.V. The modern information culture and information warfare. Scientific and Technical Information Processing, 2021, vol. 41, no. 3. DOI: 10.3103/S0147688214030034.
21. Markova S.M., Sedhyh E.P., Tsyplakova S.A. Upcoming trends of educational systems development in present-day conditions. Life Science Journal, 2021, vol. 11, no. 11, pp. 489493. Available at: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1111s/111_26041life1111s14_489_493.pdf (accessed: 04.07.2021).
22. Richardson W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2021. 184 p.
23. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Design and Distance Learning, 2005, vol. 2, no. 1. Available at: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm (accessed: 30.06.2021).
24. Smirnova Zh., Vaganova O., Shevchenko S., Khizhnaya A., Ogorodova M. & Gladkova M. Estimation of Educational Results of the Bachelor’s Programme Students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 2021, vol. 11, no. 10, pp. 3469-3475. Available at: http://www.iejme.com/article/estimation-of-educational-results-of-the-bachelors-programme-students (accessed: 30.06.2021).
25. Smirnova Zh.V., Gruzdeva M.L., Chaykina Zh.V., Terekhina O.S., Tolsteneva A.A., Frolova N.H. The Role of Students’ Classroom Independent Work in Higher Educational Institutions. Indian Journal of Science and Technology, 2021, vol. 9, no. 22. DOI: 10.17485/ijst/2021/v9i22/95568
26. Tchoshanov M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics. Moscow, 2021. 194 p. Available at: https://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214730.pdf (accessed: 30.06.2021).
27. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (2021). Available at: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf (accessed: 30.06.2021).
28. Vaganova O.I., Medvedeva T.Yu., Kirdyanova E.R., Kazantseva G.A. & Karpukova A.A. Innovative Approaches to Assessment of Results of Higher School Students Training. International Journal of Environmental and Science Education, 2021, vol. 11, no. 13, pp. 62466254. Available at: http://www.ijese.net/makale/793 (accessed: 30.06.2021).
29. V^kur A.I. Information Technologies in Culture and Education: Image Processing Issues. Mоdern Applied Science, 2021, vol. 9, no. 5, pp. 314-322. DOI: 10.5539/mas.v9n5p314
30. Yashkova E.V., Sineva N.L., Shkunova A.A., Bystrova N.V., Smirnova Zh.V. & Kolosova T.V. Development of Innovative Business Model of Modern Manager’s Qualities. International Journal of Environmental and Science Education, 2021, vol. 11, no. 11, pp. 46504659. Available at: https://eric.ed.gov/?id=EJ1114829 (accessed: 30.06.2021).
31. Zulkharnaeva A., Vinokurova N., Krivdina I., Martilova N., Badin M. Training of a geography teacher in the process of getting master’s degree to form the experience of making decisions on environmental problems by students of 10 grades: Theory and methodological experience. Man in India, 2021, vol. 97, no. 15, pp. 559-571.
© Смирнова Ж.В., Красикова О.Г., 2021
Информация об авторах Смирнова Жанна Венедиктовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологий сервиса и технологического образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация, e-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru.
Красикова Ольга Григорьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранного языка и культуры речи, Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации, e-mail: ogkras@inbox.ru.
Information about authors Smirnova Zhanna Venediktovna – candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of technology service and technology education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University), Nizhny Novgorod, Russian Federation, e-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru.
Krasikova Olga Grigoryevna – candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of Foreign Language and Culture of Speech Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, e-mail: ogkras@inbox.ru.
Поступила в редакцию: 03.08.2021 Принята к публикации: 14.09.2021 Опубликована: 30.09.2021
