Исследовательская работа “Профессиональное самоопределение старшеклассников” | Образовательная социальная сеть

Таблица 2

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп

В практике учебно-воспитательной работы профес­сиональных учебных заведений нередки случаи, ког­да уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем году обучения (в зависимости от типа учебного заведения) у учащихся наблюдается деста­билизация отношения к выбору профессии и процес­су овладения ею. При этом отмечается потеря инте­реса, разочарование в профессиональном выборе, которые сопровождаются мыслями о смене учебного заведения и специальности. Учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заве­дения (т. е. на второй стадии процесса профессио­нального развития), субъективно (по психологическим критериям) вновь оказывается на пороге первой ста­дии этого процесса.

При объяснении подобных ситуаций, как прави­ло, обращаются к изучению интересов учащихся, ус­тановлению их роли в процессе профессионального становления. В качестве субъективной причины разо­чарования в избранной специальности выступает снижение или угасание интереса к процессу профес­сионального обучения, к избранной профессии, к учеб­ному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осоз­нанно. Возможность появления таких ситуаций обрат­ного движения в процессе профессионального станов­ления и развития личности требует особенно при­стального внимания к ним со стороны педагогов и самих учащихся.

1. Основные субъекты профориентации. Цели профориентации. Средства профориентации. Результаты (эффекты) профориентации.

Субъекты профориентации
Самоопределяющаяся личность
Семья
Психолого-педагогическая наука
Психологические центры и службы
Медицинские учреждения
Учреждения общего и профессионального образования
Организации и предприятия

1. Профессиональная деятельность профориентолога. Основные виды деятельности и этические нормы профориентолога.

Профориентолог — специалист, призванный оказывать помощь людям в нахождении своего места в мире профессий, личностного смысла в реальной трудовой деятельнос­ти на конкретном рабочем месте.

Для выполнения этой гуманистически ориентированной социально-профес­сиональной миссии профориентолог должен обладать определенными компетентностями и компетенциями, а психологически грамотное взаимодействие с оптан­тами и клиентами предъявляет определенные требова­ния к профессионально важным способностям профориентолога, т. е. он должен обладать совокупностью метапрофессиональных качеств.

Основные виды деятельности профориентолога:

• профессиональное консультирование, связанное с адекватным выбором профессии и форм подготовки, проектированием и сопровождением профессио­нальной карьеры, сменой профессии;

• психологическая профилактика, направленная на предупреждение негативных явлений, обусловлен­ных длительным выполнением одной профессио­нальной деятельности, на создание благоприятного психологического климата и предупреждение про­фессиональных конфликтов;

• психологическая помощь безработным, а также ра­ботникам, переживающим кризисы профессиональ­ного развития и конфликты профессионального са­моопределения; психологическое обеспечение профессионального самосохранения;

• диагностика, позволяющая определять профессио­нальную пригодность, готовность и предрасполо­женность к выполнению профессиональной деятель­ности, психологическое здоровье, профессионально важные качества и деформации, психические состо­яния в трудовом процессе;

• разработка профессиограмм, моделей специалиста, экспертиза факторов результативности деятельнос­ти, конструирование методик аттестации работников;

• мониторинг профессионального развития, включа­ющий создание банка данных, рекомендаций по пе­ремещению и оптимальному использованию специ­алистов;

• психологическое сопровождение профессионально­го образования, профессионального роста и карье­ры персонала.

При проведении профконсультации профориентолог должен соблюдать определенные этические нор­мы, руководствоваться профессионально-этическими принципами:

1. Защита интересов клиента

2. Обеспечение эффективности профконсультирования

3. Проведение консультирования на высоком профессиональном уровне

1. Сущность профессионального самоопределения. Типы самоопределения. Конфликты профессионального самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Остановимся подробнее на его концептуальных подходах. Подчеркивая неразрывную связь професси­онального самоопределения с самореализацией чело­века в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущ­ностью профессионального самоопределения являет­ся самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в кон­кретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение — это изби­рательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения явля­ется осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профес­сиональной деятельности и социально-экономичес­ких условий.

3. Профессиональное самоопределение осуществля­ется в течение всей профессиональной жизни: лич­ность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждает­ся в профессии.

4. Актуализация профессионального самоопределе­ния личности инициируется разного рода собы­тиями, такими как окончание общеобразователь­ной школы, профессионального учебного за­ведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с ра­боты и др.

5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологичес­кой зрелости личности, ее потребности в самореа­лизации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение лич­ности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его со­держательно-процессуальную модель:

1. Осознание ценности общественно полезного тру­да и необходимости профессиональной подготов­ки (ценностно-нравственная основа самоопреде­ления).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуа­ции и прогнозирование престижности выбираемо­го труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты.

4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных за­ведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих до­стижение профессиональных целей, а также зна­ние своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопре­деления.

8. Начало практической реализации личной профес­сиональной перспективы и постоянная корректи­ровка намеченных планов по принципу обратной связи.

Анализируя потенциальные возможности саморе­ализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения.

1. Для самоопределения в конкретной трудовой функции характерна реализация себя в рамках выпол­няемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при ра­боте на конвейере). Свобода выбора и диапазон дей­ствий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невы-, носим. Поэтому организаторы производства старают­ся обогатить такой труд дополнительными функция­ми за счет смены характера выполняемых операций, усиливают кооперативное начало в деятельности, рас­ширяя тем самым возможности самореализации ра­ботников. Вместе с тем следует отметить, что некото­рые люди получают удовлетворение от такого однооб­разного труда.

2. Самоопределение на конкретном трудовом по­сту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост ха­рактеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производствен­ной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конк­ретного трудового поста негативно сказывается на ка­честве и производительности труда и вызывает неудов­летворенность работника,

3. Самоопределение на уровне конкретной специ­альности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной профессии пред­полагает, что работник способен выполнять близкие

смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специаль­ностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специально­сти, а не только трудовые посты.

5. Следующий тип — жизненное самоопределе­ние, к которому помимо профессиональной деятель­ности относятся учеба, досуг, вынужденная безрабо­тица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной дея­тельности. Жизненное самоопределение предполага­ет не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия мо­жет стать средством реализации определенного об­раза жизни.

6. Более сложный тип — личностное самоопреде­ление, рассматриваемое как высшее проявление жиз­ненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над професси­ей, и над социальными ролями и стереотипами. Чело­век не просто овладевает социальной ролью, а созда­ет новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважае­мом человеке — уникальной и неповторимой личнос­ти. Можно сказать, что личностное самоопределе­ние — это нахождение самобытного образа Я, посто­янное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

7. Наконец, самый сложный тип — самоопределе­ние личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно об­наруживается внутренняя активность, направленная на продолжение себя в других людях, что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, по­нимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).

Конфликты профессионального самоопределения

Самоопределение — это всегда утверждение соб­ственной позиции в проблемной ситуации. Професси­ональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной обще­образовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профес­сии? Каковы материальные возможности этой профес­сии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потреб­ности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здо­ровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соот­нести с требованиями профессионального учебного за­ведения, профессии, специальности, конкретной тру­довой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруд­нено. Если иметь в виду еще и социально-экономи­ческие факторы, позиции родственников, то стано­вится очевидным, что профессиональное самоопре­деление, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт име­ет внутриличностный характер. Его разрешение осу­ществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и де­структивно.

Сторонами внутриличностного конфликта самооп­ределения являются различные составляющие струк­туры личности. Можно выделить конфликты, обуслов­ленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих направленно­сти: противоречиями между социально-профессио­нальными экспектациями и профессиональной дей­ствительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоува­жением, между неосознаваемыми мотивами (стремле­ние к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетент­ности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении ква­лификации и недостаточной профессиональной актив­ностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между от­сутствием перспектив карьеры и уровнем профессио­нальной компетентности и др.;

3) противоречием между направленностью лично­сти на достижение успеха, карьеру, высокие мате­риальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, ка­честв, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления о своих професси­ональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями, между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим факто­ром выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиво­речивость «Я-образов»;

5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и со­циальными ограничениями, обусловленными возра­стом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мо­бильности и отчетливо выраженной возрастной ри­гидностью; между потребностью в продолжение про­фессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая — на стадиях профессиона­лизации и мастерства, пятая группа порождает конф­ликты на завершающей стадии профессионального становления.

Внутриличностные конфликты в отличие от меж­личностных человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмо­циональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрес­сивности, тревожности и др. Симптомы эмоциональ­ного неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому челове­ку. Психологическую помощь и поддержку в разре­шении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возни­кающих в процессе профессионального развития че­ловека.

Преодоление внутриличностных конфликтов про­фессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработ­ки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перс­пективы, усиления «авторства» своей профессио­нальной жизни, определения новых смыслов профес­сиональной деятельности, согласования амбивалент­ных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профес­сии, предупреждения возможных деформаций, кри­зисов и др.

Таким образом, можно выделить ряд типичных пси­хологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реалъного», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материаль­ного и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознава­емыми составляющими профессионального созна­ния.

1. Методы профориентационной работы. Методики субъективного шкалирования и самооценки.

Можно условно выделить (перечислить) группы методов в соответствии с уже выделенными ранее основными задачами профориентации: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание клиента), методами морально-эмоциональной поддержки клиента и методами принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента.

Знание и владение этими методами не только во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения консультируемого человека, но и способствуют лучшему пониманию смысла выполняемой работы самого профконсультанта, т. е. способствуют и его собственному самоопределению. Информационно-справочные, просветительские методы’. профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

– справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

– информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): ручные варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т. п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Наиболее перспективны, конечно же, электронные ИПС, но для их эффективной работы нужны не только подготовленные программисты, но и ирреальные контакты профконсультационных центров с заинтересованными организациями и учреждениями. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто;

– профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

– экскурсии ШКОЛЬНИКОВ на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

– встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

– познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

– профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные мероприятия);

– учебные фильмы и видеофильмы;

– использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с теле аудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения произвести впечатление на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения объема профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода редакторским правкам и цензуре);

– различные ярмарки профессий и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ. На этих ярмарках безработные и незанятые люди встречаются с представителями

различных фирм и учреждений и нередко делают важные выборы (иногда до 40 % клиентов решают на ярмарках профессий свои проблемы). Такая форма работы позволяет экономить много времени (не нужно каждый раз куда-то идти, договариваться и т. п., нужно просто переходить от одного стола к другому и завязывать контакты с представителями организаций). Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании):

– беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

– открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

– опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. пригодные для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

– опросники профессиональных способностей. Их нужно применять очень избирательно; для их использования и интерпретации результатов требуется особая подготовка профконсультанта;

эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности;

– личностные опросники.

Требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании — понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя просчитать); настоящий личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на референдумах и при голосованиях , когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде) и в обычных житейских ситуациях. Таким образом, тест на личностность — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в мелочах жизни, т.е. очень сложно оценить личность в обыденном, усредненном режиме жизни;

– проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

– методы наблюдения — это один из основных научно-практических методов работы психолога (при условии владения этим методом, т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

– сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение доносчиков);

– психофизиологические обследования (в широкой практике они имеют смысл для профессий, связанных с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

– профессиональные пробы≫ в специально организованном учебном процессе по типу ≪F-теста≫ японского профессора Фукуямы (см.: Укке, 1990). Они обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение заинтересованности фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

– использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

– исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком);

– использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

– группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия). Своеобразной формой развития подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали клубы ищущих работу и их всевозможные модификации, где в благоприятной психологической атмосфере удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

– тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

– сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.). Иногда они помогают клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных

с самоопределением; эти методы требуют особой подготовки профконсультанта;

– пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, такие выступления при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов. Правда, они могут стать и сильным средством манипуляции по отношению к клиентам;

– профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

– личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать); – различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

– праздники труда, повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не торжественно заорганизованное мероприятие).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

– построение цепочки основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на бумаге) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы (траектории) самоопределяющегося человека;

– построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных деревьев и ветвей), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий);

– использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

1. Развитие профориентации в России, СССР и Российской Федерации. Профориентация как элемент государственной кадровой политики.

Уровень свободы в каждом конкретном обществе коррелирует

с уровнем развития профориентации. Рассмотрим это на примере России.

Первая служба по ≪приисканию≫ работы в России появилась в 1897 г., но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный Статус. Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство* В ≪Кающемся энциклопедисте≫ (1900) в разделе, по священном выбору профессии, выделены четыре типичных варианта выбора:

· согласно семейным традициям;

· случайно, необдуманно;

· по призванию; по расчету.

До революции в России издавались журналы, в которых содержалась информация о профессиональных учебных заведениях: ≪Студенческий альманах≫, ≪Адрес-календарь≫ и др.

Еще до революции В Санкт-Петербурге Профессор И. К преем безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М. А. Рыбникова и И. А. Рыбников перенесли эту инициативу в некоторые гимназии. В целом в дореволюционной России профориентации как самостоятельного научно-практического направления еще не было, но условия создавались. В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в

дальнейшем и профориентации стали важнейшими темами* марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 г. по прямому указанию В. И.Ленина) была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. В 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно вопросами профориентации молодежи занималась Н. К. Крупская. Первое бюро профессиональной консультации появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи. В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. был создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в период нэпа и в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. В 1936 г. вышло печально известное Постановление ЦК ВКП(б) ≪О педологических извращениях в системе Нар ком проса≫. Заметим,

что наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой перед лицом ущемления свобод (и прежде всего, свободы выбора…).

В 1937 г. — отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию! реально связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили. Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 1960-е гг. (в период

хрущевской ≪оттепели≫) была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель Л. Н.Нол ко вс кий), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель Б.Л.Фслоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР — НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель А. М. Голом шток). Таким образом, в период хрущевской ≪оттепели≫, т.е. в период возрождения некоторых демократических свобод, в стране наблюдалось явное возрождение профориентации. К сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом (и даже примитивном) уровне. В годы брежневского правления (с середины 1960-х гг. до середины 1980-х гг.) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: ≪Всем классом на ферму!, …на завод! ..на комсомольскую стройку! В таких призывах на первом месте

оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В итоге ущемления многих свобод в этот период Профориентация стала деградировать. Правда, уже с середины 1980-х гг. в стране стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС ≪Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы≫, где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.

В период горбачевской ≪перестройки≫ в этом направлении было сделано довольно много!

– создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи (ЦПОМ), а в районах — множество пунктов профконсультации — ПКП (в Госкомтруде СССР все это курировал О. П. Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации, а фактически и для становления школьной психологической службы);

– на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в тогдашнем СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовил и):

в школах ввели курс ≪Основы производства. Выбор профессии≫ (заметим, что это также был один из первых психологических курсов в школе);

наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался);

в итоге в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.

Таким образом, рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации. На смену горбачевской перестройки пришла эпоха демократических преобразований, начавшаяся в августе 1991 г. В 1991 г. вышел Закон о занятости населения, где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости (заметим, что в США для работы в бюро по трудоустройству требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры). В 1992 г. вышел Закон РФ ≪Об образовании≫, и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профорнентвции. К сожалению, школьная профориентация была п о ч т разрушена, что усугублялось неясностью в вопросе о ее подчинении: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался≫ а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах занятости населения ≪работа с молодежью≫ обозначалась как ≪дополнительная услуга ≫ (по принципу: ≪Школа не в нашем ведении≫).

К счастью, отдельные местные начальники иногда поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодежи, т.е. не дали им ≪погибнуть≫ в условиях социально-экономического абсурда. Кроме того, некоторые руководители Центров занятости населения все-таки делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда (за это таких руководителей не раз наказывали, но, видимо, профессиональная совесть у кого-то все-таки осталась). Один из примеров невнимания к школьной профориентации —Второй съезд школьных психологов в Перми в 1995 г„ в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии, хотя и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают школьнику решить главный вопрос —что делать после школы, т.е. вопрос самоопределения. Как это ни удивительно, но профориентация частично перекочевала в коммерческие структуры —в виде ≪профотбора персонала ≫. К сожалению, это также свидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы. Еще в 1920-е гг. Г.Мюнстенберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. В варианте же коммерческого профотбора в большинстве случаев используются явно неадекватные тесты, но самое печальное, что такой профотбор практически исключает выход на серьезный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент — это лишь ≪обследуемый с помощью тестов*). Таким образом, сейчас для профориентации не самые лучшие времена, но ее все-таки не запрещают.

На рубеже XX и XXI вв. появились Надежды на возрождение и развитие профориентации, и для этого были серьезные основания. Например, директора некоторых школ, понимая необходимость профориентацнонной работы, привлекают к иен психологов и педагогов. Но без должного научно-методического руководства и контроля, к сожалению, зачастую эта работы превращается в профанацию: подростков тестируют с помощью методик, предназначенных явно для других целей, и выдают рекомендации о выборе профессии. Есть примеры возрождении профориентации в богатых и относительно стабильных нефтяных компаниях, где профориентация рассматривается как элемент кадровой политики.

Но и здесь многое делается напоказ, т.е. сама профориентация не рассматривается как глубокая, системная и растянутая во времени работа* нередко профориентация проводится в сжатые сроки (в течение двух-трех дней), о большими массами школьников (от 80 до 100 человек) и по очень интенсивным программам (по 8— 10 ч в сутки). К сожалению, недопонимание важности профориентаиионной работы (как со школьниками, так н со взрослым населением) приводит к тому, что средства, вложенные в профориентацию, часто расходуются неразумно. Например, после недальновидных заявлений и соответствующих действий некоторых высокопоставленных чиновников из Московского департамента занятости ушли с работы около половины профконсультантов, на подготовку которых в свое время было затрачено много бюджетных средств. Но и профконсультантов можно понять: какой смысл работать по урезанным ставкам, когда их с удовольствием берут в коммерческие структуры для работы с кадрами.

В итоге получается, что в 1950-е гг. развитие профориентации ограничивалось политическими способами, в 1970— 1980-е гг. — бюрократическими, а сейчас — экономическими мерами (почти не финансируют). То есть периоды расцвета профессионального самоопределения в определенной степени связаны с уровнем роальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентаиионной помощи) должна планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов, порождая особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять то, что происходит вокруг, г, е. понять, в ≪пространстве≫ каких смыслов приходится самоопределяться.