Как написать анализ литературы в курсовой работе как его сделать и что для этого нужно

Анализ литературы по теме курсовой работы;

После анализа и углубленного чтения подобранной литературы студент разра­батывает структурно-логическую схему или подробный план курсовой, контроль­ной работы. Они не должны быть громоздкими и отражать лишь порядок рассмот­рения узловых вопросов, формы представления исследовательского материала, особенности обоснования и аргументации высказываемых предложений. От того, насколько глубоко продуман и правильно составлен план, во многом зависит каче­ство работы.

Вo введении необходимо обосновать актуальность избранной темы, кратко по­казать ее место и роль в изучаемой учебной дисциплине, уровень разработанно­сти в литературе, сформулировать конкретные задачи, которые студент собирает­ся решить.

При изложении основной части курсовой работы автор подробно раскрывает сущность и содержание рассматриваемого вопроса, современные подходы к его пониманию, указанные в литературных источниках; проводит анализ реального состояния данного вопроса или проблемы в практике профессиональной деятель­ности, использует при этом как собственный исследовательский материал, так и данные, полученные другими исследователями; вскрывает узкие места, нерешен­ные проблемы, противоречия раскрываемого в работе вопроса, обосновывает возможные пути и рекомендации по его разрешению. Каждый вопрос основной части работы должен заканчиваться краткими, в 2-3 абзаца, обобщающими выво­дами.

Изложение основных вопросов следует вести своими словами, но грамотным, литературным языком. Допускается умеренное цитирование различных источни­ков, с обязательными ссылками на них. Привлекаемый статистический и цифро­вой материал не должен перегружать работу и превращать ее из теоретической в описательную. Большое значение имеет правильное выделение абзацев, каждый из которых должен говорить о новой мысли автора, иметь логическую завершен­ность и целостность.

Связь между абзацами обеспечивается как общей логикой рассмотрения во­проса, так и специальными выражениями-связками типа:

Данные выражения-связки позволяют избежать повторов слов в началах пред­ложений и абзацев, развивают культуру текстуального оформления различных документов.

В заключении в сжатом виде излагаются основные теоретические выводы, сде­ланные в результате проведенного исследования, практические рекомендации, предложения по разрешению данной проблемы на практике и дальнейшему изу­чению.

После того, как подготовка курсовой, (контрольной) работы или реферата в ос­новном завершена, студент должен уделить основное внимание ее редакционно-техническому оформлению.

Работа начинается с титульного листа и плана. Их образцы представлены в приложении №№ 1, 2. Текст печатается на одной стороне листа белой нелинован­ной бумаги форматом А4 (210 х 297). Каждая страница основного текста и приложений должна иметь поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. На странице печатается 28-32 строки по 60-65 знаков с учетом пробелов меж­ду словами и знаков препинания. Нумерация страниц проводится последователь­но, начиная с 3 страницы. Образец оформления страницы показан в приложении № 3.

Заголовки и подзаголовки вопросов плана отделяются от основного текста про­белом в 2 интервала. Начала абзацев удаляются от левого края текста на 1,25 см по всей работе. Таблицы, схемы, графики, рисунки, как в основном тексте, так и в приложениях должны быть выполнены на стандартных листах. Таблицы и схемы, занимающие большую часть формата страницы, печатаются на отдельных листах. По тексту они нумеруются арабскими цифрами, например: Схема 2, Таб­лица 4, Рис. 1 и т.д.

Приведенные в курсовой (контрольной) работе цитаты оформляются в соответ­ствии с правилами библиографического описания. В них сохраняются все особен­ности документа, из которого она взята: орфография, пунктуация, расстановка аб­зацев, шрифтовые выделения. Цитата внутри текста, как правило, заключается в кавычки. Все цитаты, другой использованный материал (статистические данные, результаты других исследований и т.п.) подтверждаются ссылкой на источник. Ссылка может быть внутритекстовая, подстрочная или затекстовая. При внутри­текстовой ссылке сразу после приведенной цитаты указывается источник. Напри­мер:

Чаще используются подстрочные ссылки. Они помещается внизу той страницы, на которой производится цитирование или заимствование. Сразу после цитаты или приведенного материала чуть выше основного текста ставится цифра 1, если на данной странице это первая ссылка, либо 2, если – вторая, 3 – третья и т.д. За­тем внизу страницы после черты в 15 знаков под соответствующим номером при­водится источник. При первом библиографическом описании документа в ссылке указывают­ся все необходимые и некоторые факультативные элементы. Например:

1. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. – С. 4546.

В повторных библиографических ссылках на данный источник можно указывать только автора, название и соответствующие страницы:

1. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С. 34.

Если на данной странице подряд приводится несколько ссылок на один и тот же документ, то в повторной и последующих ссылках просто указывается:

2. Там же. – С. 67.

3. Там же. – С. 11.

Если цитата приводится не дословно, а студент просто передает своими сло­вами высказанную кем-то идею, предложение, то в ссылке отмечается:

См.: Философия образования для ХХ1 века. – М., 1992. – С. 134-135.

См., подр. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – C. 58-76.

Все ссылки печатаются через 1,5 интервала. Если текст напечатан через 1,5 интервала, то в ссылках должен быть 1 интервал.

После того как работа должным образом оформлена, она сдается на проверку преподавателю. Он пишет отзыв и принимает решение о допуске работы к защи­те. Курсовая работа защищается студентом в установленное расписанием заня­тий время.

Процедура защиты состоит из:

краткого сообщения студента (10-15 минут) об основном содержании работы, выводов и рекомендаций по исследуемой проблеме; ответов студента на вопросы преподавателя и других присутствующих на защите лиц;

объявления оценки и выставлении ее в ведомость и зачетную книжку студен­та.

Курсовые работы оцениваются по 4-балльной системе: отлично, хорошо, удов­летворительно, неудовлетворительно; контрольные работы: зачтено, незачтено. При получении неудовлетворительной оценки студент повторно выполняет работу по новой теме или перерабатывает прежнюю. Студенты, не предста­вившие в установленные сроки курсовые и контрольные работы или не защитив­шие их по неуважительной причине, считаются имеющими задолженность, кото­рую они должны ликвидировать до начала следующего семестра.

Выполненные курсовые работы после их защиты хранятся в архиве учебного отделения в течение одного календарного года, а затем уничтожаются по акту.

Рассмотренные приемы, способы, правила учебной познавательной деятель­ности позволяют студентам существенно повышать качество самостоятельной работы, успешно осваивать программу обучения в колледже. Эффективность ис­пользуемой техники и методики самостоятельной работы в решающей степени зависит от определенных личностных качеств человека.

Образец оформления титульного листа курсовой работы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«КРАЕВОЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Теоретический анализ и обобщение литературы

1. Поиск литературных источников осуществлялся в библиотеках города Ставрополя, анализировались материалы журналов «Теория и практика физической культуры», «Физкультура в школе», сборники научных трудов, а также научные и научно-методические издания. Использовались сведения из системы Интернет.

Этот метод использовался при анализе данных литературы: данные обобщались по направлениям научных исследований и методических разработок. Анализу были подвергнуты работы, затрагивающие общетеоретические аспекты, специальная литература.

В результате теоретического анализа и обобщения литературных данных, была выявлена суть работы, установлена её актуальность.

Педагогическое контрольное испытание (тестирование). Успешное управление учебным тренировочным процессом возможно в том случае, если тренер будет располагать широкой и объективной информацией об учениках, тренировочном процессе, физическим развитием , состоянием их здоровья. Основными в педагогическом тестировании являются контрольные упражнения. Прежде чем приступить к тестированию, нужно четко представить, для чего оно производится и с какой целью. Учесть ряд принципиальных положений: соответствие теста характеру и специфике спортивной деятельности, контингенту испытуемых.

Метод сравнительного анализа применяется для более глубокого и качественного исследования проблемы. С его помощью мы обстоятельно изучили литературные источники, затрагивающие вопросы физического развития и физической подготовленности юных спортсменов. Также с помощью данного метода стало возможным сравнение полученных при измерении и проведении тестирования результатов – основной задачи нашей работы.

Статистическо-математический метод исследования заключается в сборе статистического материала, его систематизации и обработке с помощью математических вычислении. Его использование в нашем исследовании необходимо для получения данных о физическом развитии и физической подготовленности детей 6-8 лет.

Собрав необходимый статистический материал (антропометрические данные, данные о физической подготовленности), мы провели математические вычисления среднего арифметического (M) результатов проведенных измерений и тестов по формуле:

V- варианты, полученные в исследовании значения

n- число вариант.

Метод сравнительного анализа применялся для более глубокого и качественного исследования проблемы. С его помощью обстоятельно изучили литературные источник, затрагивающие вопросы физического развития и физической подготовленности юных спортсменов. Также с помощью данного метода стало возможным сравнение полученных при измерении и проведении тестирования результатов – основной задачи нашей работы.

Для проведения данного исследования мы ознакомились с литературными источниками, освещающими теоретические основы и проблемные вопросы, проанализировали и изучили вышеуказанные методы проведения исследований.

Мы выбрали наиболее оптимальный анализ показателей антропометрических данных и результатов тестирования детей, разбив их на три группы:

· занимающихся спортивной акробатикой;

· не занимающихся каким-либо видом спорта.

В ходе проведения исследования мы выполнили сравнительный анализ выявленных результатов и определили особенности и закономерности физического развития и физической подготовленности детей 7-9 лет.

В исследованиях приняли участие 60 детей младшего школьного возраста (7-9 лет), разбитые на три группы: занимающиеся спортивной акробатикой, плаванием и не занимающиеся спортом.

Исследования проводились на учебно – тренировочных занятиях по спортивной акробатике в Ставропольской школе акробатических прыжков В.А.Скакуна, в бассейне «Юность» и в средней школе №5 г. Ставрополя. Исследования проводились в соответствии с составленным планом-графиком с января по март 2005 года в спортзалах 3-х различных школ: СДЮШОР №4 В. Скакуна по акробатике, бассейна «Юность» и средней школы №5 г. Ставрополя. В процессе проведённой работы было исследовано 60 детей одного возраста(7-9 лет), условно разделённых на 3 группы (№1, №2, №3) по 20 человек в каждой. В группе№1 дети занимаются акробатикой; в группе №2 –плаванием; в группе №3 – дети, не занимающиеся регулярно спортом.

Выбор испытуемых проводился с учётом специфики, особенностей выбранной тематики исследований и поставленных задач.

Исследования проводились на тренировочных занятиях (в группах №1 и №2) и на уроках физической культуры (в группе №3) во время прохождения производственной преддипломной практики. При этом учитывались следующие факторы: время суток, психологический климат, педагогический такт.

Перед проведением измерений было кратко и понятно рассказано испытуемым, что именно они должны сделать, их будущие действия.

В исследовании мы проводили измерение антропометрических и функциональных данных (рост стоя, вес, окружность грудной клетки, частота сердечных сокращений). Окружность грудной клетки измерялась при вдохе, паузе и выдохе. Частота сердечных сокращений измерялась до нагрузки и после нагрузки (испытуемые должны были выполнить 20 приседаний).

На основе педагогического наблюдения за юными акробатами, нами были выявлены наиболее информативные тесты для измерения уровня развития основных физических качеств. Все упражнения выбирались с учётом особенностей возрастного развития детей 7-9 лет.

1. Подтягивание на перекладине выполняется из исходного положения «вис хватом сверху». Требования, предъявляемые к выполнению упражнения: одновременное и равномерное сгибание рук до касания грифа перекладины грудью на максимальное количество раз.

2. Бег на 30 м. для выявления уровня развития быстроты. Бег выполняется с высокого старта. Старт дается одновременно для двух испытуемых. Результаты фиксируются двумя секундомерами и заносятся в протокол.

3. Для определения выносливости используется следующее упражнение. Запрыгивание на возвышение (гимнастические маты высотой 40 см.). Требования: прыжок должен производиться с места, минимальные интервалы отдыха между запрыгиваниями. Выполняется на наибольшее количество раз.

4. Для определения гибкости у детей мы использовали следующее упражнение: тестируемый ребенок, стоя на скамейке, с прямыми ногами, выполняет наклон вперед, максимально сгибаясь. Измеряется расстояние от точки опоры (скамейки) до кончиков пальцев рук при помощи измерительной линейки.

5. Для измерения ловкости и быстроты реакции используется следующий тест: тестирующий держит линейку; пальцы тестируемого (указательный и большой) находятся возле нулевой отметки линейки на расстоянии 2-3 см. от нее. Суть теста заключается в том, что тестирующий отпускает линейку, а тестируемый пытается ее поймать. Измеряется расстояние от «ноля» до той отметки, на уровне которой ребенок поймал линейку.

Выбор именно этих тестов обусловлен ещё и тем, что они наиболее подходят для всех трёх групп испытуемых детей и выявляют особенности их физической подготовленности путём несложных упражнений.

Определив дату и время, для каждой из групп детей мы составили подробный план проведения тестирования, который содержал подробные описания упражнений, ход назначенного тестирования и измерений.

Во время проведения тестовых заданий и измерений, результаты заносились в протокол. Затем были составлены таблицы данных для расчета среднего арифметического значения в каждой группе по каждому показателю антропометрических данных и по каждому тесту.

Обобщение и анализ собранного материала, сравнение результатов по группам, внутри каждой группы по различным показателям позволил выяснить н6асколько существенно различие между физическим развитием и физической подготовленностью занимающихся и не занимающихся спортом.

Практика проведения тренировочных занятий позволила сделать выводы об эффективности тренировок в развитии уровня физической подготовленности акробатов и нахождения путей совершенствования методик тренировок на этапе начальной подготовки в спортивной акробатике детей 7-9 лет.

Анализ литературных источников

К анализу литературных источников исследователь обращается на подготовительном этапе и собственно исследовательском.

На подготовительной стадии происходит первичное ознакомление с литературой, с новейшими сведениями, имеющимися в педагогике и смежными с ней областями.

На втором этапе работа с литературой становится более глубокой, она необходима для уточнения, подтверждения или опровержения, обоснования полученных результатов.

Работа над теоретической частью включает:

I. Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографических разысканий

1) хронологический — выяснение того, как развивалось данное явление или понятие;

2) обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения;

3) сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций).

II. Определение важных для исследования установок:

1) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;

2) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;

3) в чем достоинства и недостатки данных исследований;

4) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме;

5) выписываются основные термины и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо:

— выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях;

— определить, какие признаки в них встречаются чаще других;

— исходя из анализа терминов выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор.

В результате анализа выделяются:

1) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;

2) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;

3) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные;

4) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.

III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие уровни описания научной литературы:

1) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания.

Алексеев В.И. дает такое определение.

А Петров С.П. рассматривает это явление как.

В психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом.

2) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление.

В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление. а вот иное определение. В нем дана иерархия. но. А вот в определении Петрова С.П.

3) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций.

В работах Алексеева В.И., Петрова С.П. интересующее нас явление характеризуется с позиции авторитарной педагогики. Оно рассматривается как. А в монографии Семеновой Р.К. представлена гуманистическая позиция в решении сформулированных проблем.

4) теоретико-методологический анализ, цель которого — оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты реализации в нем определенных методологических идей, высказать свое отношение к ним.

Типичные ошибки при анализе литературы:

1. Описательный характер теоретической части (конспект источников).

2. Анализ превращается в самоцель.

3. Бессистемность в анализе, отсутствие логики.

4. Некритическое использование литературы, неумение определить его научную ценность.

5. Искажение авторской мысли, превратное понимание материала.

6. Прямой перенос текста.

Рекомендации по работе с источниками

1. Конспектировать на одной стороне листа, не делать сокращений слов. Оставлять поля, на которых можно делать различные пометки: к какому параграфу той или иной главы может быть отнесен материал, высказывать свое оценочное отношение и др.

2. Обязательно указывать автора, полное название книги, выходные данные и номер страницы, которая конспектируется.

3. Отдельно на карточках выписывать определения, составляющие понятийный аппарат работы (на обороте карточки также указывать точное наименование источника).

4. Материал, относящийся к отдельным главам, параграфам, сразу группировать и складывать в соответствующие пронумерованные папки (например, глава 1, параграф 1 и т.д.).

Все это поможет легко и быстро обработать изученное и представить в связном тексте.

4.3 Организация опытно-экспериментальной работы

Под опытной работой в педагогическом исследовании понимается организация автором практической деятельности в соответствии с имеющимся в литературе и практике опытом без каких-либо конструктивных авторских изменений.

Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, который обеспечивает научно-обоснованную и доказа-

тельную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента:

1. Естественный и лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент проводится в обычных, естественных условиях обучения и воспитания. Исследователь наблюдает начальное состояние деятельности, поведения школьников, затем осуществляются рекомендуемые изменения в содержании, формах, методах учебно-воспитательной деятельности. После этого вновь изучается уровень успешности учения школьников или уровень воспитанности и делается вывод об эффективности применяемой в естественных условиях системы мер.

В случае лабораторного эксперимента выделяется группа учащихся, с которыми в специально созданных условиях осуществляется особая деятельность и делается вывод об ее эффективности.

2. Констатирующий и формирующий эксперимент.

В первом случае исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы. Во втором случае исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у учащихся определенных личностных качеств, улучшения их учебной деятельности и т.д.

Для проведения эксперимента, как правило, выделяется две группы учащихся (два класса, два коллектива и др.), которые называются контрольной и экспериментальной группами. Определение этих групп осуществляется с помощью случайной выборки, при этом необходимо констатировать примерно одинаковый уровень обученности или воспитанности учеников этих групп до начала эксперимента. Вместе с тем, возможно проведение эксперимента на одной группе, без выделения контрольной. В этом случае замеряется уровень обученности или воспитанности, или каких-то других параметров (в зависимости от целей эксперимента) до и после его проведения.

Как написать обзор литературы в курсовой работе + пример

Написание курсовой работы — важная часть образовательного процесса. С её помощью студент может продемонстрировать уровень своих знаний, умение работать с научными материалами и углубляться в предмет.

Мы уже рассказывали, как написать введение и заключение в курсовой, делились стандартами оформления работы по ГОСТу. А сегодня подробнее рассмотрим вопрос, как написать литературный обзор в курсовой, и поделимся наглядными примерами.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое анализ литературы в курсовой и зачем он нужен

Анализ литературы — это не библиографический список книг и других материалов, чтение которых вдохновило и помогло вам написать работу. Литературный обзор курсовой работы — это именно анализ использованных источников. Его можно сравнить с небольшой рецензией, которая делается с акцентом на исследуемые в курсовой вопросы.

Различается также и месторасположение этих двух частей в работе. В курсовой литобзор относится к введению и размещается в начале. А список литературы — это перечень всех материалов, который оформляют после выводов заключительной части работы.

Зачем нужен анализ литературы

Чтобы написать любую студенческую работу, необходимо хорошо изучить научные исследования по теме других авторов, особенно рекомендованные преподавателем. А для того, чтобы показать, насколько хорошо вы поработали с источниками и понимаете их, и нужен анализ литературы в курсовой работе с примерами цитат и ссылками.

Литературный обзор в курсовой работе позволяет:

• показать знания специальной литературы по теме;
• применить на практике умение систематизировать материалы и выделять главное;
• дать оценку существующих достижений в изучении проблемы;
• определить теоретическую основу и методы, в рамках которых будет проходить исследование;
• раскрыть термины и концепции, использованные в работе;
• сформулировать гипотезы и предположения, которые будут проверяться в практической части;
• продемонстрировать способность в своих исследованиях опираться на прошлый опыт.

Каким должен быть объём литературного анализа

Объём литературного обзора зависит от объёма самой работы. Если анализ литературы в дипломной или магистерской диссертации может занимать от двух и более страниц печатного текста и выделяться в отдельный раздел, то для курсовой требования к объёму значительно меньше. Как правило, литературный обзор в курсовой работе — это один-два абзаца, которые относятся к введению и не выделяются в отдельный пункт.

Уточнить, какой объём отвести в работе для литобзора, можно у своего научного руководителя. Он же подскажет, источники которые лучше использовать для изучения темы, где их искать и как проверить на достоверность.

Поиск нужной литературы — важный этап в написании курсовой работы

Как делать литобзор для курсовой

Как писать анализ источников в курсовой работе? Для этого стоит придерживаться следующих советов:

• выделите теорию, на которую вы планируете опираться в процессе исследования, и покажите её развитие в работах других авторов;
• не старайтесь охватить всю проблему целиком, делайте акцент только на вопросах, которые относятся к выбранной теме;
• используйте для литобзора только научные публикации, которые помогают раскрыть и аргументировать основную мысль работы;
• расшифруйте сложные термины, укажите автора, который их использовал, и область, в которой они применяются;
• следите за логикой и старайтесь, чтобы работы, которые вы рассматриваете в анализе литературы, соотносились друг с другом и с темой исследования;
• правильно оформляйте цитаты, если используете их в тексте.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Что можно и нельзя делать в литературном обзоре

Цитирование в литературном обзоре не должно превышать 10%. Весь остальной объём — оригинальный текст студента.

Чтобы понять, как может выглядеть литературный обзор в курсовой работе, мы подобрали два примера. Их отличие в способах оформления ссылок. В первом примере названия источников указаны в самом анализе литературы, во втором в квадратных скобках даются их номера в библиографическом списке, который приводится в конце работы.

Литературный обзор в курсовой работе

Целью данного обзора является выяснение используемых принципов и методов строительства в особых грунтовых условиях и их обоснование. Особые грунтовые условия — это просадочные, пучинистые, вечномёрзлые, засоленные, набухающие, слабые, насыпные, сильносжимаемые и т. п. грунты, которые занимают 85% территории России. Поэтому особенно важно знать наиболее надежные и экономичные способы строительства в этих условиях. Начнем с анализа новейшей научной литературы, а затем сопоставим её с учебной и нормативной. По вопросу строительства фундаментов в особых грунтовых условиях были рассмотрены статьи в журналах «Основания, фундаменты и механика грунтов» за 1997-2002 г., «Промышленное и гражданское строительство» за 1998-2002 г., «Строительство» за 2000-2002г., научная и учебная литература за 1980-2002 г., (см. список литературы). Результаты литературного обзора показали, что эти проблемы совершенно недостаточно разработаны и весьма слабо освещаются, в том числе и в нормативной литературе. Предлагаемые методы главным образом направлены либо на укрепление грунта, либо на использование свайных фундаментов. В связи с этим в КрасГАСА предложена новая технология строительства в особых условиях, основанная на применении пространственных фундаментных платформ и замкнутых зданий из унифицированных пространственных строительных элементов.

Очень важно, чтобы все указанные в квадратным скобках источники, нашлись в списке литературы:

3. Гинецинский В. И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. — 1997. №3. — С. 10-15. 10. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / Вопросы философии. — 1996. №10. — С. 46-57. 24. Шалаев И. К., Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагогика. 1998. №4 25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

Написать грамотный анализ литературы в курсовой работе не менее важно, чем все остальные структурные части. Если вы не успеваете выполнить работу в срок и нужна помощь, обращайтесь в наш студенческий сервис.

• Контрольная работа от 1 дня / от 100 р. Узнать стоимость
• Дипломная работа от 7 дней / от 7950 р. Узнать стоимость
• Курсовая работа 5 дней / от 1800 р. Узнать стоимость
• Реферат от 1 дня / от 700 р. Узнать стоимость

«Я видала такую чепуху, по сравнению с которой эта чепуха — толковый словарь» (Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»). Любительница йоги, спиральной динамики и душевных разговоров 😊

При анализе литературных источников должна быть выявлена позиция автора по исследуемому вопросу. Проводя анализ, постарайтесь ответить на вопросы:

· В чём заключается основная идея автора?

· Чем авторская позиция отличается от традиционной точки зрения на проблему или мнения других исследователей?

· Что нового автор внёс в изучение данного вопроса?

· Какие мысли вызывают возражение и почему?

Сравнительный анализ обнаруживает:

· общие моменты в изучении проблемы (чему, главным образом, уделяется внимание исследователей, какие положения в науке общепризнанны, какие подходы к решению проблемы традиционны, нашли подтверждение и т. д.);

· многообразие, вариативность подходов к решению проблемы.

Методы исследования являются инструментами познания, изучения действительности.

Метод – (от греч. methodos — путь, способ исследования, обучения, изложения) — совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике.

Выбор методов зависит от задач и этапов исследования (определяя набор методов, поставьте вопрос: что и как будет изучаться на каждом конкретном этапе исследования?).

На этапе теоретического осмысления проблемы, когда происходит анализ и обобщение научного знания по исследуемому вопросу, преобладают методы теоретического анализа («методы теоретического поиска» – М. Н. Скаткин, «метод теоретического анализа педагогических идей» – И. Ф. Харламов, «метод сравнительного анализа воспитания в различных странах»– Н. В. Савин).

На этапе исследования педагогического опыта применяются методы анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседа и др.)

Этап проверки выдвинутой гипотезы требует иных методов – педагогического эксперимента, опытной работы.

И, наконец, заключительный этап – обобщение результатов исследования – осуществляется с использованием методов теоретического обобщения.

Любое исследование может осуществляться как с помощью общенаучных (универсальных) методов познания (применяемых во всех или в ряде областей научного знания), так и с помощью специальных (конкретно-научных) методов. Общенаучные методы преломляются в соответствии со спецификой каждой науки, используются в различных сочетаниях с конкретно-научными методами.

К универсальным методам, например, относят:

· метод абстрагирования – позволяет мысленно отвлечься от несущественных фактов, выделяя, фиксируя главные стороны изучаемых явлений;

· анализ – представляет разложение предмета на составные части;

· путём синтеза происходит соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

Педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. Теоретические методы необходимы для выявления проблем, формулирования гипотез, для осмысления и оценки собранных фактов. Они используются при анализе литературы, архивных материалов, документации, при изучении педагогической действительности. Так, теоретический анализ позволяет обнаружить наиболее существенные связи (закономерности) между изучаемыми педагогическими явлениями (например, между применяемыми методами и результатами учебной деятельности), определить причины явлений, установить зависимость между причиной и следствием и т. д.

Группу теоретических методов педагогического исследования составляют: анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, систематизация, аналогия, сравнение, моделирование, проектирование, прогнозирование и др.

Эмпирические методы – методы, связанные с сенсорным (чувственным) опытом или основанные на опыте (слово «эмпирический» буквально означает «то, что воспринимается органами чувств»).

К эмпирическим методам исследования относят: беседу, анкетирование, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, педагогический консилиум, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, социометрию, ранжирование, шкалирование, индексирование, регистрацию, изучение, обобщение массового и передового педагогического опыта и др.

Вот краткая характеристика некоторых из методов (описание других смотри в разделах «Изучение педагогического опыта» и «Педагогический эксперимент»):

Ранжирование, или метод ранговой оценки (ранжировать – «ставить по росту»; ранг – «степень, чин, категория»), –предполагает расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, фиксацию места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление списка учеников класса в зависимости от количества положительных оценок, числа пропущенных занятий и т. д.).

Шкалирование (шкала – «лестница») – основано на введении цифровых показателей, дает возможность количественного сопоставления фактов (так, количество баллов, полученных учеником при выполнении тестовых заданий, может быть соотнесено со средним количеством баллов (среднее арифметическое) по классу, с допустимыми результатами (нормой)).

Количественные показатели обрабатываются с помощью статистических методов, в число которых входит вычисление средних величин, подсчет степеней рассеивания около этих величин — дисперсии, коэффициента вариации и др.

Индексирование – (индекс – цифровой показатель, выражающий последовательность изменения какого-либо явления) – предусматривает использование только формальных процедур обработки данных, присвоение данным или документам классификационных индексов.

Регистрация — фиксация наличия определенного качества у каждого из представителей исследуемой группы с последующим подсчётом количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество учеников, посещающих и не посещающих концерты, успевающих и неуспевающих по предмету).

Хронометрия – изучение протекания во времени каких-либо процессов путём измерения продолжительности отдельных частей процесса.

Теоретический анализ литературы

Напомним, что анализ предусматривает расчленения объекта на части. Когда осуществляется анализ литературы, логика анализа может быть представлена следующим образом:

На первом этапе в каждом изучаемом источнике выделяются отдельные части (вопросы, аспекты изучения, противоречия и т.д.)

На втором этапе все выделенные элементы изучаются отдельно.

На третьем этапе составляется целостная картина исследуемого объекта.

По содержательной направленности можно выделить несколько видов анализа.

Проблемный анализ предполагает постановку и интерпретацию проблемы, для чего необходимо выделить противоречия, составляющие проблемную ситуацию.

Герменевтический анализ позволяет выявить скрытые смыслы текста, он чаще всего используется при анализе исторической или художественной литературы.

В ходе генетического анализа можно установить причины возникновения какого-либо явления, а также проследить этапы его развития.

Сравнительный анализ используется для выявления общих и различительных признаков нескольких явлений. Основная трудность его использования – определение критериев для сравнения.

Контент-анализ представляет собой процедуры, с помощью которых можно определенным образом формализовать анализ текста и получить некоторые числовые оценки. Контент в переводе с латинского означает содержание или содержимое. В общем виде этот метод означает изучение содержания текста.

Контент-анализ в первую очередь интересуется частотой появления в тексте определенных характеристик содержания.

Работа с основными понятиями, используемыми в ходе исследования

Понятийно-терминологический аппарат является важной частью исследования, от его методологической и методической точности зависит соответствие модели явления его реальному содержанию и структуре.

На важность точного определения понятий указывали многие ученые. По воспоминаниям Платона Сократ говорил, что «точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного знания. Рене Декарт советовал: «Определяйте значение слов, и вы избавите свет от половины его заблуждений».

Понятийный аппарат педагогики не однороден. В нем можно выделить 3 группы понятий:

— общенаучные (процесс, фактор, развитие, функция и т.д.)

— базисные (педагогический процесс, воспитание, образование и т.д.)

— понятия, относящиеся к отдельным аспектам или группам явлений

Следует различать термин (слово, обозначающее данное явление) и дефиницию (смысловое определение понятия, установление специфики его функционирования в тексте). Одно и то же понятие может иметь разные дефиниции, может выполнять различные функции.

В психолого-педагогическом исследовании необходимо ясное определение сущности каждого термина. Для педагогики наибольшую ценность представляют функциональные определения, включающие процессы и операции, необходимые для их выявления. В ходе теоретического исследования необходим анализ понятий.

Организация и проведение диагностического эксперимента

При подготовке диагностического эксперимента необходимо:

· Определить цель и задачи эксперимента;

· Определить место и время проведения эксперимента;

· Составить характеристику испытуемых (экспериментальной группы);

· Описать методики, используемые в эксперименте;

· Описать дополнительные переменные, которые могут оказать влияние на результаты;

· Описать методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Четкой организации и проведению эксперимента способствует разработка экспериментальной программы, которая включает в себя задачи отдельных этапов и пути решения этих задач, т.е. определение методик сбора информации и методик обработки результатов исследования.

Пример 1.: Задачей диагностического этапа было изучение творческих способностей детей экспериментального класса. Для этого использовались метод экспертных оценок и тестирование.

Пример 2.: Цель диагностического исследования – выявить особенности влияния опыта учебной деятельности студентов на их успеваемость.

Данную цель мы конкретизировали в задачах:

1. Выявить зависимость успеваемости от различных компонентов опыта учебной деятельности.

2. Обозначить компоненты опыта, оказывающие наибольшее влияние на успеваемость.

При подборе методик исследования, мы столкнулись с тем, что готовых опросников, удовлетворяющих нашим требованиям, не существует, поэтому нами была разработана анкета, описывающая факторы, которые могут оказывать влияние на успеваемость студентов.

В результате обработки полученной информации должна быть обнаружена корреляция между отдельными факторами и успеваемостью студента в вузе.

Важным условием эффективности диагностического эксперимента является выбор и корректное описание используемых методик.

Чтобы составить программу наблюдения, необходимо:

· Сформулировать цель и предмет наблюдения;

· Определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении;

· Определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение;

· Установить временные рамки наблюдения и составить его график;

· Определить форму регистрации наблюдаемых объектов.

Пример. Цель – проследить динамику устойчивости и концентрации внимания студентов при выполнении различных видов работ.

Предмет – устойчивость и концентрация внимания

Отвлечение от работы

Изменение темпа работы

Вопросы по работе

Анализ в курсовой работе

Анализу в курсовой работе отводится главная роль. Он необходим при подборе информации, проведении исследования, оценке результата. Будет ли в проекте содержаться отдельная аналитическая часть, зависит от темы и направления работы. Однако умение анализировать информацию и полученные сведения понадобится в любом случае.

• Сравнительный — среди источников выбирают те, в которых приведены свежие сведения соответствующие теме исследования.
• Анализ нормативно-правовой базы — изучение, архивов, публикаций и т.п. для поиска малоизвестных фактов.
• Аналитическое исследование — анализ массива полученной информации для использования выводов в проекте.

К анализу в курсовой работе относится заключительный вывод, который отражает суть проведенного исследования и достижение поставленных перед выполнением работы задач.

Пример анализа в курсовой работе

Полностью привести пример анализа в курсовой работе невозможно из-за большого размера. Приведем цитату из заключительного вывода, основанного на аналитическом исследовании, приведенном в основной части работы.

Тема курсовой работы: Роль маркетинговых коммуникаций в развитии спортивных организаций.Анализ в курсовой работе, пример: Современная эпоха Четвертой Промышленной Революции – эпоха клиента-потребителя. Спортивные организации чрезвычайно ориентированы на нужды клиента в условиях жесточайшей конкуренции. Благодаря этому спортивные мероприятия, общества, клубы и спортсмены привлекают наибольшее число спонсоров.Психологический портрет современного потребителя спортивной услуги таков: владеет поиском информации, доверяет рейтингам и активно участвует в социальных опросах, хочет общаться напрямую с брендами, которым доверяет, крайне нетерпелив, готов делиться информацией о себе, когда это выгодно. Информационные технологии, изменение медийного пространства, требуют от спортивных организаций новых подходов к выбору технологий маркетинговых коммуникаций с потребителем, грамотно выработанных стратегий поведения на рынке.

Как определить анализ курсовой работы

Чтобы определить анализ курсовой работы, опираются на тип исследования, которое предстоит провести.

• При анализе физического объекта или его действий важно собрать и проанализировать информацию о нем и его окружении, области влияния и действиях. Могут рассматриваться экономические, социальные и прочие показатели.
• Для анализа технического объекта (здания, сооружения, транспортного средства и т.п.) важны конструктивные особенности, отличия от остальных, стоимость, качество и прочие свойства.
• Если анализу подвергается определенная деятельность или методика работы, важно сравнить ее с предыдущим, а также зарубежным опытом и другими применяемыми способами, оценить эффективность. Найти экономическую или иную пользу, определить направление и перспективы дальнейшего развития.

Как сделать анализ в курсовой работе

Подробное описание того, как сделать анализ в курсовой работе содержится в методических указаниях к конкретному курсовому проекту. Также там приведены сведения о применяемых методиках и необходимом объеме работ. Следовать собственному пониманию направления исследования на уровне курсового задания не стоит, так как велика вероятность ошибок и неправильных выводов.

В курсовом проекте технического ВУЗа, анализировать можно не только результаты, но и сам метод их получения. Можно произвести расчеты несколькими способами и сравнить трудоемкость, сложность и точность.

В гуманитарных и социальных дисциплинах курсовая работа целиком представляет собой анализ той или иной информации, процессов и действий.

Проблема курсовой работы

Проблема работы — обязательный элемент, заявленный во введении к работе. Без проблемы у вас не получится написать курсовую работу, ведь она выстроена на том, чтобы предложить решение по конкретно существующей проблеме. Поэтому, помимо обозначения проблемы курсовой во введении, ее присутствие и необходимость решения должны прослеживаться на протяжении всей работы.

Как обозначить проблему в курсовой работе?

Это одна из фундаментальных вещей, с которой стоит определиться перед началом работы. Все остальные фундаментальные «кирпичики» также задействованы во введении: актуальность, цель, задачи, предмет, объект и т.д. Как обозначить проблему курсовой работы, не спутав ее с похожими терминами?

Большинство преподавателей ответ на такой вопрос либо вообще не дадут, либо обозначают туманными общими сведениями. Если вы не стали исключением, держите нашу небольшую подсказку.

Постановка проблемы — это обозначение вопроса, который вы будете исследовать. Сама проблема — это возникшая ситуация, которая тормозит развитие или создает неприятности, вносит противоречие в деятельность предприятия.

Применительно к этой ситуации вы предлагаете научно обоснованные решения, и в этом заключается ваша курсовая работа.

Связь проблемы и темы исследования

В теме обозначено, что будет сделано, какими путями и применительно к какой организации.

Исходя из названия темы, обозначить проблему исследования проще: достаточно найти в теме то, что требуется исправить/поменять/создать/убрать, это и будет проблемой.

Однако проблема не должна выходить за рамки темы исследования.

Для обозначения проблемы в курсовой работе достаточно одной-двух строк.

Проблема должна быть разрешимой, коррелироваться с вашими силами и учитывать не только проблемную, но и все остальные стороны деятельности предприятия в совокупности.

Например, если вы ставите проблемой «недостаток квалификации персонала на производстве», вы должны понимать, что вам нужно предложить реальную, эффективную и достойную внимания программу по устранению этой проблемы. Если ваша работа посвящена тому, что проще всего уволить весь персонал и набрать новый, учитывайте, как избежать рисков «остановки» предприятия, убытков времени на поиск, набор, обучение и адаптацию новых сотрудников, а так же сколько компания будет выплачивать пособие по сокращению и может ли она себе это позволить.

Курсовая работа – это важная и неотъемлемая часть обучения студентов. Конечно, оценка за каждую отдельно взятую курсовую выглядит далеко не настолько решающей, как, скажем, результат защиты ВКР, но зато курсовых за весь период обучения пишется обычно достаточно много. По многим специальностям их подготовка предусмотрена в каждом учебном году, включая даже годы защиты диплома или магистерской диссертации.

Проверка любой курсовой работы заключается в ее анализе преподавателем, проверяющем правильность выполнения проекта. На что же он обращает внимание в первую очередь? Рассмотрим в настоящей статье.

Анализ курсовой работы осуществляется, как правило, кем-то из преподавателей кафедры. Чаще всего это научный руководитель студента, реже – преподаватель дисциплины, по которой предусмотрена подготовка курсовой, а иногда им может быть даже руководитель с базы практики (организации, где какую-то из практик проходили или будут проходить студенты).

Если учебный план по конкретной специальности не требует обязательной процедуры защиты курсовой работы, а только анализ, то оценку за нее ставит преподаватель, который ее проверяет. Если же проводится еще и защита, то итоговая оценка складывается из анализа текста, выступления студента и его ответов на задаваемые вопросы.

Но в любом случае решение о допуске работы к защите принимает научный руководитель (руководитель от базы практики, преподаватель дисциплины по курсовой) и, кроме того, его мнение обязательно учитывается при выставлении итоговой оценки. Поэтому ваша курсовая обязательно должна «понравиться» конкретному специалисту (в том смысле, что написать ее нужно так, чтобы обязательно понравилась). А для этого необходимо строго выполнять все формальные и неформальные требования, предъявляемые к курсовым на конкретной кафедре для студентов конкретного курса (потому как, скажем, на первом и на последнем курсе уровень работ может существенно отличаться).

Формальные требования содержатся в методических рекомендациях, которые большинство кафедр выдают или рассылают студентам. Там подробно расписывается оформление работы, ее структура, смысловое наполнение всех пунктов, сроки сдачи на проверку, порядок взаимодействия с научным руководителем и многое другое.

Кроме того, нужно выполнять и неформальные требования, которых может и не быть в методичке. Например, на некоторых кафедрах (или отдельные преподаватели) предпочитают видеть в курсовых побольше графиков и таблиц, или литературу не старше 5-ти лет, или примеры не только из России, но и из зарубежных стран и т.п. Все эти требования также придется выполнять, если хотите получить хорошую оценку.

Но какие-то общие требования, которые предъявляются ко всем курсовым работам вообще, сформулировать очень сложно. Все ВУЗы разные, кафедры тоже разные, про различия в специальностях – это вообще отдельный разговор, а требовать от студента-первокурсника то же самое, что и от выпускника, согласитесь, было бы странно. На младших курсах работы могут быть чисто теоретические, где требуется лишь качественный анализ литературы по теме, тогда как на старших, особенно у магистрантов, неплохо бы провести и собственное исследование в рамках подготовки курсовой. Очень помогает в ряде случаев взять на кафедре или у научного руководителя пример готовой работы, уже оцененной или защищенной ранее на «отлично».

Иногда (хотя и далеко не всегда) курсовая (либо часть ее) будет выступать впоследствии в качестве одного из разделов бакалаврской или магистерской ВКР. Кроме того, часто бывает так (хотя тоже совсем не обязательно), что руководителем по диплому или магистерской диссертации выступает тот же самый преподаватель, который руководил вами при подготовке курсовых. Поэтому чаще всего вообще нет никаких других вариантов, кроме как скрупулезно выполнять все его требования, включая даже не относящиеся напрямую к работе. Например, кто-то терпеть не может, когда опаздывают или не точно в срок сдают главы и параграфы. И с этим тоже придется считаться.