Работа социального педагога с семьей. курсовая работа (т). педагогика. 2021-07-23
КУРСОВАЯ РАБОТА
Работа социального педагога с семьей
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического просвещения семьи социальным педагогом
.1 Проблемы современной семьи
.2 Основы работы социального педагога с семьей
Выводы по главе 1
Глава 2. Формы и методы работы, используемые социальным педагогом в процессе педагогического просвещения семьи
.1 Изучение семьи
.2 Комплексная программа работы социального педагога с семьей по педагогическому просвещению
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Многими факторами обусловлен высокий уровень теоретической актуальности и практической значимости темы настоящей работы. Прежде всего, это связано с той ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка – все это создает максимально благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накапливания фактов и наблюдений, которые кристаллизуются потом в новую неповторимую личность.
Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок учится одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы, привязанности и авторитеты. И именно здесь первоначально зарождаются нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.
Во все времена основными формами связи младших поколений со старшим являлись подражание, послушание, повторение и т.п. Однако современное общество значительно усложнилось. Многие старые традиции в нем изжили себя. Сегодня семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом.
Между тем, проводимая экономическая реформа привела к резкому снижению социальной защищенности российской семьи, особенно – семей, в которых есть дети. В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, прежде всего, семьям, где есть дети-инвалиды, где родители больны или не имеют работы, семьям беженцев и т.п. Встали остро вопросы незащищенности семьи и детей, возросли подростковая преступность и детские заболевания. Все это привело к тому, что стала остро востребована работа социального педагога. Ведь общественный смысл социальной педагогики и состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду, помочь семье, ребенку найти свой путь жизненного самоопределения, помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных отношений. Причем социальная педагогика – это самостоятельный раздел педагогики, со своими особыми технологиями социальной воспитательной и образовательной деятельности.
Важное место в деятельности социального педагога занимает педагогическое просвещение семьи.
Степень разработанности темы. Следует отметить, что проблемы педагогического просвещения в деятельности социального педагога нашли отражение в современной специальной литературе. Так, можно назвать работы таких авторов, как Бауэр Е.А., Беккер И.Л., Белогуров А.Ю., Беляев В.И., Борисенков В.П., Буцева К.Н., Григорьев С.И., Маркова А.В., Наместникова И.В., Плоткин М.М., Рачковская Н.А., Сморчкова В.П., Студенова Е.Г., Фирсов М.В. и др. Но актуальность рассматриваемой темы предполагает необходимость ее дальнейшей разработки.
Объектом исследования является профессиональная деятельность социального педагога.
Предмет исследования – социально-педагогические технологии работы с семьей.
Целью настоящей работы является изучение технологий работы социального педагога в процессе педагогического просвещения семьи.
Гипотеза исследования – комплексная программа деятельности социального педагога по педагогическому просвещению семьи способствует разрешению кризисных ситуаций и повышению семейного благополучия.
Названная цель определила следующие задачи работы:
) выявить проблемы современной российской семьи, для решения которых необходимо педагогическое просвещение;
) проанализировать сущность педагогической работы социального педагога с семьей;
) исследовать особенности технологий, используемых социальным педагогом при педагогическом просвещении семьи;
) разработать комплексную программу социально-педагогической деятельности с семьей.
Методологическая основа исследования включает всю совокупность средств, методов, приемов, используемых в социальной педагогике.
В работе использовались методы: теоретические – анализа и синтеза, обобщения, сравнения; эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что автором была разработана комплексная программа социально-педагогической деятельности в семье применительно к современным проблемам, стоящим перед многими российскими семьями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы, собранный фактический материал и практические рекомендации могут быть использованы социальными педагогами для совершенствования технологии педагогического просвещения семьи.
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического просвещения семьи социальным педагогом
.1 Проблемы современной семьи
Свои функции полноценно может выполнять лишь социально благополучная семья. Между тем, в современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, появление неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и в выполнении других важнейших функций. Благополучие многих семей пошатнулось.
Затраты на воспитание детей в общем семейном бюджете возросли, но идут они в основном на питание, одежду, обувь, школьно-письменные принадлежности, а на книги, театр, экскурсии и другие воспитательные мероприятия средств не остается. Принципиально положение не меняется, несмотря на то, что 24 млн. из 38,3 млн. детей до 18 лет охвачено ежемесячными пособиями. Снизилось качество питания детей [1, с. 10]. Уменьшилось число детских учреждений – к 2021 г. их осталось 72,8 тыс., при этом в год их число сокращается более чем на 4% в год. Вместе с тем уменьшается число вводимых больниц, поликлиник и родильных домов. Год от года выпускается все меньше и меньше детских и юношеских художественных фильмов, мультфильмов, сокращаются тиражи детских изданий. Велики трудности с учебниками [1, с. 11]. Все это отнюдь не способствует укреплению социальной защищенности детей.
Ухудшается положение на рынке труда женщин. Среди безработных женщин лица в возрасте до 30 лет составили в 2021 г. 87,4%. Примерно половина из них (48%) имеет детей до 16 лет, при этом 11% – одинокие матери, 10% – многодетные [8, с. 24]. Вместе с тем, нужно отметить следующее. В современную эпоху (особенно в цивилизованных странах) роль женщины совершенно изменилась. Сейчас большинство женщин в странах с христианской и буддийской культурами стали участвовать в производственной, политической деятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда ведущее участие в принятии семейных решений. Это с одной стороны, способствует росту самосознания женщины, равенства в супружеских отношениях, с другой стороны, усугубляет конфликтную ситуацию, приводит к снижению рождаемости и увеличивает уровень смертности. Конфликтность в семье может углубиться, если жена занимает более высокий статус в социальной или профессиональной сфере и переносит ролевые функции своего статуса во внутрисемейные отношения. В подобных случаях очень важна способность супругов к гибкому переключению ролей. Особое место среди предпосылок ролевого конфликта занимают трудности с психологическим освоением роли, связанные с такими особенностями личностей супругов, как недостаточная моральная и эмоциональная зрелость, неподготовленность к исполнению супружеских и, в особенности, родительских ролей. Например, девушка, выйдя замуж, никак не хочет переложить на свои плечи хозяйственные заботы семьи или родить ребенка, пытается вести прежний образ жизни, не подчиняясь тем ограничениям, которые накладывает на нее роль матери, и т.д.
Статистика фиксирует обратную корреляцию между уровнем профессиональной занятости женщин и уровнем рождаемости. Причем на уход за детьми профессионально занятые женщины тратят значительно меньше времени, чем неработающие. Эта двойственность влияния профессиональной занятости женщин непосредственно переносится и на процесс воспитания. Однако положительные и отрицательные моменты данного воздействия зависят как от нравственно-психологического климата в семье, так и от личности матери, уровня ее образованности, общей культуры, авторитета у ребенка. Следовательно, есть семьи и профессии, где указанное влияние является положительным, но немало и таких (речь идет о малоквалифицированном труде), где профессиональная работа матери приносит больше вреда, чем пользы [8, с. 25].
Как свидетельствует статистика, до 15% семей страдают бесплодием, причем 40% из них по причине бесплодия мужа[8, с. 26]. В то же время увеличение двух-, трехдетных семей сдерживается не только личными устремлениями супругов, но и экономическими условиями и правовыми положениями. Именно последние факторы и явились причиной того, что в 1992 г. смертность превысила рождаемость в России и с тех пор эта тенденция не преодолена.
Кроме того, в настоящий момент происходит деморализация микросоциальных отношений в обществе, особенно в основной его ячейке – семье, неуважительное отношение друг к другу, низкий уровень политической, правовой и общей культуры плюс широкие масштабы хулиганства – все это, к сожалению, во многом присуще сегодняшнему состоянию общества (и не только в России). Средства массовой информации формируют у населения культ силы, вседозволенности, рекламируют такой образ жизни. Значительный поток подобной информации затрудняет воспитание семьей. Такая ситуация обостряет проблемы реализации родительских прав, а также защиты несовершеннолетних.
Более того, сегодня в семейной жизни появились явления, которые никак, кроме как мутацией семьи, назвать нельзя. Это так называемые «шведские» семьи (более двух партнеров, живущих вместе) либо гомосексуальные семьи. Законодательство некоторых стран (Голландия, 2001 год) уже признало возможность заключения однополых браков, и даже возможность для таких семей брать на воспитание детей. Все более распространяется практика так называемых пробных браков (мужчина и женщина живут вместе, ведут совместное хозяйство, не регистрируясь официально). Законодательство некоторых европейских стран учло эти реалии современной жизни и признало за такими «пробными супругами» некоторые права, которые, например, могут быть реализованы в случае рождения у официально незарегистрированных лиц ребенка либо при разделе ими совместно нажитого имущества.
Острейшая проблема в современную эпоху – разводы, поэтому общество не может безучастно относиться к этому явлению. Ведь в семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. «Матери, воспитывающей мальчика без отца, следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния» [16, с. 25].
Однако и в полной семье атмосфера для формирования личности может быть неблагоприятной. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами ребенка отрицательный пример собственных родителей. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, пьянство, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям. Довольно часто причиной невроза является разрыв между родителями, что приводит к сложной ситуации, в которой ребенок не может разобраться: он не знает, на кого из родителей ему следует ориентироваться, особенно если после развода родителей продолжает встречаться и с отцом, и с матерью[18, с. 10].
«Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге»[26, с. 120]. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, – «беспокойный сторож», сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания… [9, с. 5].
Тот или иной отрицательный вариант отношений между родителями в семье вовсе не является непреодолимой фатальной доминантой [22, с. 85]. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно – сами ли или с помощью социального педагога – разобраться в сложившейся стадии отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно. Однако для этого необходимо педагогическое просвещение семьи.
.2 Основы работы социального педагога с семьей
При осуществлении социальным педагогом работы с семьями необходимо прежде всего ориентироваться на цели и сущность государственной семейной политики России, которая основана на следующих положениях. Конституция РФ устанавливает, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства (ст. 38). «Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства», – гласит ст. 1 Семейного кодекса РФ (далее – СК РФ). Тем самым признается, что рождение детей и браки не являются только частным делом, а имеют большое общественное значение и требуют государственной поддержки. Из общего конституционного положения вытекают семейные права граждан, и прежде всего – определенные права матери и ребенка. Этим правам корреспондируют определенные обязанности государства, а также других лиц.
Комплекс прав, связанных с семьей, закреплен в СК РФ. Немало норм закреплено также в Гражданском кодексе РФ, федеральных законах, постановлениях Правительства РФ и др. [11, с. 17]. Семейное законодательство устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи, определяет формы и порядок устройства детей, оставшихся без попечения родителей (ст. 2 СК РФ).
Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.
Учитывая требования вышеуказанных правовых актов, социальный педагог строит свою работу с семьей [7, с. 357].
При этом социальному педагогу, прежде всего, следует обратить внимание на своевременное предупреждение и нейтрализацию кризисных ситуаций в семье.
К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий, предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи [21, с. до 96].
При нейтрализации главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса [20, с. 6].
В чем состоит работа социального педагога по оказанию помощи семье?
-е. Проконсультировать семью в возможности получения различных пособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этого проконсультироваться, какие льготы может получить многодетная семья [12, с. 217].
-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрослых, и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.
-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без работы. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних [13, с. до 224].
-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консультации можно проводить и индивидуальные, и групповые. Можно объединить родителей больных детей или родителей, дети которых пойдут в первый класс, или родителей, испытывающих трудности в общении с детьми, и т.п. [19, с. 136].
При создании родительского лектория можно порекомендовать следующие темы [25, с. 73]: педагогика и психология – науки о развитии и воспитании ребенка; о роли родителей в воспитании детей; отношения в семье различных поколений; воспитание трудного ребенка; воспитание детей с физическими и умственными отклонениями; воспитание в труде; подготовка ребенка к школе; эстетическое воспитание ребенка в семье; половое воспитание; религиозное воспитание; опасности детского курения и наркомании.
Многодетная семья нуждается в более практических советах: как правильно кормить детей разного возраста, как прививать детям навыки культуры поведения и т.д. [27, с. 10].
5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положение ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю информацию о семье: в школе, у соседей, в поликлинике. Следует помнить, что «кроме физического насилия существует насилие эмоциональное, когда на ребенка не обращают внимания, насмехаются, одергивают, критикуют. Это ведет к психическому расстройству ребенка» [14, с. 39].
-е. Работая с семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка. При лишении родителей родительских прав – передачу детей в благополучные семьи. Затем решать вопрос о принудительном лечении родителей [5, с. 75].
Социальный педагог обращает внимание на семью, где есть дети-инвалиды, устройство их в спецшколы, приобретение колясок для детей, получение путевок для летнего отдыха. Социальный педагог связывается с юристом, чтобы организовать консультацию для семьи, где постоянные конфликты. Многодетная семья обращается к педагогу по поводу трудоустройства подростка, за которым нужен постоянный контроль [4, с. 105].
Сейчас стала популярной благотворительность. Важно, чтобы не оказалась в стороне семья, где много детей. Вместе с семейным социальным работником организуются ярмарки по продаже игрушек, вещей, обуви.
Первоначально, с чего начинает социальный педагог – это изучение семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. Самый распространенный и естественный метод изучения семьи – метод наблюдения. Именно он дает больше всего материала для воспитательной работы и дает возможность наметить направления педагогического просвещения, более всего необходимые именно для данной семьи. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому социальному педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных [3, с. 55].
Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке знакомство с биографией, его поступками и мотивами поведения [2, с. 16].
Метод социометрии, при котором для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка. При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что называется «ядром ребенка» [10, с. 10].
После изучения семьи перед социальным педагогом стоит задача – создать в семье новые отношения. Это можно решить с помощью следующих технологий: вовлечение семьи в различные клубы, группы здоровья, советы, бытовые объединения, труд в саду, в огороде, в быту [17, с. 218].
Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С ребенком обсуждается режим дня, свободное время, его дела.
Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. Методом убеждения он может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать пути выхода из сложившейся ситуации [30, с. 181].
Существует практическая технология, реализуя которую социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи. Дополнением «карты» является изучение воспитания ребенка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребенком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, беседуют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, о чем мечтает, с кем дружит. Какие отношения в классе, в школе, любимый учитель, предмет. Каково здоровье ребенка, какие у него проблемы [29, с. 150].
Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.
Следует учитывать особую ситуацию, когда в семье появляется первоклассник или пенсионер. Возможно ли сотрудничество внутри семьи или все отношения строятся на приказах взрослых. В семье, где появился первоклассник, социальный педагог выясняет положение ребенка, с кем он делится сокровенным, как и за что его наказывают, что ему нравится или не нравится в школе [28, с. 130].
Педагогическое просвещение в работе социального педагога с семьей должно быть направлено, прежде всего, на обогащение духовного мира семьи, развитие эстетических чувств как взрослых, так и детей. Педагогическое просвещение можно совмещать с активным совместным отдыхом. В совместном отдыхе родители лучше узнают своих детей, укрепляется здоровье и взрослых, и детей. Самый приемлемый вид отдыха – семейный туризм: прогулки, туристские походы, экскурсии, путешествия одной или нескольких семей. Доступной для всех возрастов является семейная прогулка, на которую дети могут пригласить своих сверстников. Семейные походы бывают пешие, лыжные, автомобильные, велосипедные, могут быть многодневные. Важна сама подготовка к походу, разработка маршрута, снаряжений, сбор материала, режим труда и отдыха. Часто в походе объединяются 2-3 семьи. Важно, чтобы группа была не более 20 человек [23, с. 76].
Социальный педагог может использовать прием объединения людей в кружки, студии, секции, создания семейных клубов по интересам. Например, раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей, совместный творческий труд взрослых и детей, занятия техникой, изобретательством, спортом, искусством. В семейных клубах родители лучше узнают своих детей, а дети приобретают навыки общения. Для неполной семьи здесь компенсируется недостаток мужского воспитания или женского, а также недостаток общения единственному ребенку в семье. Семья получает и поддержку в кризисных ситуациях [24, с. 63].
Семейные лектории – важнейший метод педагогического просвещения социальным педагогом семьи. Здесь, немного отдыхая от домашних забот, родители пополняют свои знания о воспитании детей. Группы в лектории могут быть продолжительные или разовые. Программа составляется в зависимости от характера слушателей. В одной группе, где вдовы, разведенные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой родители хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни. Для каждой группы составляется отдельная программа: у подростков возникают одни проблемы, у матери, бросившей своих детей, другие, третьи – у родителей, воспитывающих детей-инвалидов [15, с. 98].
Особое внимание заслуживают технологии работы социального педагога по педагогическому просвещению семьей, где есть неполноценные дети. По исследованиям американских ученых, неполноценные дети сейчас в каждой седьмой семье. От родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедленного умственного развития [6, с. 29].
Для начала, в такой семье важно выяснить отношение ребенка и родителей к состоянию его ребенка, степень реагирования родителей на его неполноценность. Для одних пятно на лице – трагедия, для других тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным. Здесь необходима чуткость социального педагога. Сегодня семья переживает огромные трудности, но, если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется и больной ребенок, – это сверхтяжело. Чаще в такой семье мать работать не может. Это вызывает трагедию, родители разводятся, иногда кончают жизнь самоубийством, часто становятся алкоголиками. Кроме помощи ребенку социальный педагог обращает внимание на родителей. Им помощь нужна не меньше, чем ребенку. Их нужно убедить искать выход из ситуации горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие [8, с. 211].
Нужно найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к осложнениям. Родителям следует общаться с другими родителями, у которых также больной ребенок, что поможет легче переносить тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества [1, с. 324].
Итак, систематическое разностороннее педагогическое просвещение семьи предусматривает, прежде всего, ознакомление родителей с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Педагогическая просветительская работа социального педагога должна строиться согласно программе. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.
Выводы по главе 1
Проведенный анализ различной литературы по проблеме нашего исследования позволил сделать ряд выводов:
) Общественная ценность семьи обусловлена, прежде всего, ее «производством и воспроизводством» непосредственной жизни, воспитанием детей, формированием их индивидуального сознания.
) Затянувшийся экономический кризис пагубно влияет прежде всего на несовершеннолетних. Это отчетливо иллюстрируют такие неблагоприятные показатели, как рост числа бедных семей в стране, постоянное увеличение числа совершаемых подростками правонарушений и преступлений, ежегодно увеличивающееся количество брошенных детей, детей, оставшихся без попечения родителей, и т.д. Таким образом, в настоящее время в России у семей имеется очень много проблем, которые настоятельно требуют разрешения, в том числе при участии социального педагога.
3) Первоочередная задача социального педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных ситуаций. На это должно быть направлено и педагогическое просвещение семьи.
) При использовании любой технологии при работе с семьей социальному педагогу, в том числе, при организации педагогического просвещения семьи, важно учитывать все взаимоотношения внутри семьи, отношения взрослых между собой, между взрослыми и детьми, родственников и неродственников, которые живут в семье [15, с. 67].
Глава 2. Формы и методы работы, используемые социальным педагогом в процессе педагогического просвещения семьи
.1 Изучение семьи
Для такого исследования социальный педагог должен активно использовать метод наблюдения. Ведь, как правило, дети из семей с благополучным микроклиматом ведут себя и в школе ровно, они дружелюбны, общительны, малоконфликтны, улыбчивы, у них обычно хорошее настроение. Такие дети с радостью помогают другим, охотно выполняют требования учителя. Дети же из семей, где отношения между членами семьи, в том числе, между самими детьми и их родителями, складываются негативно, как правило, склонны к конфликтам. Они нередко бывают озлоблены, мало улыбаются, их настроение неровно. Причем такие дети могут быть как замкнуты и несклонны к общению с одноклассниками и учителями, так и достаточно общительны. Однако, общаясь с другими детьми, они часто бывают грубы и жестоки. Кроме того, такие дети обычно и в учебе успевают гораздо хуже. Нет у них и стремления улучшить свою успеваемость [8, с. 29].
Такие наблюдения могут дать значительный материал для понимания того, каковы отношения того или другого ребенка с его родителями. Вместе с тем, можно использовать и специальные методики, основанные, в частности, на опросах как детей, так и их родителей [1, с. 187].
Для исследования семей, имеющих несовершеннолетних детей, семейный педагог может также использовать специальную карту обследования (см. Приложение 1). При заполнении этого документа в качестве отправной точки социальный педагог выбирает ребенка (с момента его рождения и до совершеннолетия). Информация, связанная с поведением, школьной успеваемостью, а также частично данные о семье ребенка имеются в школе. Определенную помощь в получении информации о семье может оказать классный руководитель, дошкольный воспитатель, участковый врач. Часть данных (состав семьи, количество детей, жилищные условия и т.п.) имеются в домоуправлении. При отсутствии данных по ряду позиций, относящихся к качеству семьи ребенка (образ жизни, материальные и социальные условия жизни семьи), социальный педагог добирает нужную информацию самостоятельно, используя помощь медицинских работников, педагогов и т.д. [15, с. 109].
Приведем пример исследования семей социальным педагогом.
Первая из используемых методик – «Взаимоотношения в вашей семье с детьми», автор Нефедов В.И. Социальным педагогом были опрошены родители 15-ти детей – учащихся 6-го класса. Родителей попросили ответить на следующие вопросы. При этом утвердительный ответ «оценивался» двумя очками. Если ответ выражался словами «отчасти», «иногда» – одним очком. Если он был отрицателен – 0.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»?
. Интересуются ли они Вашей работой?.
. Знаете ли Вы друзей ваших детей?
. Бывают ли они у вас дома?
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки?
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»?
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?
. А телевизионные передачи и фильмы?
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах?
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
Ответы на вопросы этой анкеты, данные родителями, представлены в Приложении 2.
Следующая методика «Моя семья» (автор Селевко Г., [8, с. 178]) обращена к детям. Им предлагалось написать (очень кратко, всего в несколько строк) сочинение по следующему примерному плану:
а) Из кого состоит ваша семья?
б) Считаешь ли ты ее дружной или нет? Почему?
в) Кого в семье считаешь самым близким тебе человеком? Почему? С кем советуешься, делишься мыслями? Кому в семье доверяешь свои тайны? На кого из своей семьи хочешь быть похожим? Почему?
г) Как ваша семья проводит свободное время, выходные дни? Где вы отдыхали прошлым летом?
д) Кто в семье контролирует твою учебу? Как часто? Какое участие принимает в этом мать, отец, другие члены семьи?
е) Помогаешь ли ты родителям? В чем заключается твоя помощь?
ж) Часто ли тебя наказывают? В чем именно выражается наказание?
з) Что еще ты хочешь сказать о своей семье?
И, наконец, третья методика «Взаимная оценка» (автор Спиваковская А.С., [1, с. 192]) обращена к детям и их родителям одновременно. Эта методика направлена была на то, чтобы выяснить, как дети и родители представляют себе оценки и самооценки друг друга. Детям и их родителям было предложено с помощью полярных прилагательных (типа «чистый – грязный», «терпеливый – нетерпеливый», «добрый – злой» и т.п.) описать свое и другое поколение, то, как воспринимает другая сторона (как старшие оценивают младших и наоборот) и как родители и дети представляют себе самооценки других.
Определим результаты эксперимента по 1-й из предложенных методик. Было подсчитано, сколько очков набрали родители. Родители Лёни Г., Вани З., Иры К., Вовы К., Юли П. набрали более 20 очков. Их отношения с детьми в основном можно считать благополучными, процесс их семейной социализации – успешным. Характерно, что именно эти дети, как показывают наблюдения социального педагога, отличаются спокойным и благожелательным нравом, дружелюбием по отношению к одноклассникам и учителям. Они улыбчивы и открыты для общения. Учатся ровно, успевают по всем предметам.
Родители еще 5-ти детей (Вити Д., Нины Д., Раи Т., Коли З., Лены З.) набрали от 10 до 20 очков. Отношения этих родителей с детьми можно оценивать как удовлетворительные, но их семейная социализация протекает недостаточно многосторонне. Наблюдения социального педагога показывают, что эти дети нередко испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями, в их настроении случаются перепады, при ухудшении своего настроения они могут и нагрубить как своим товарищам, так и старшим. Родителям этих детей было предложено подумать самим, в чем их отношения с детьми должны быть углублены и дополнены.
И, наконец, родители еще 5-ти детей (Риты П., Артема В., Антона Д., Лизы И., Кати А.) набрали менее 10 очков. Контакты этих родителей с детьми явно недостаточны. Необходимо решать, как их улучшить. Ведь именно эти дети, по наблюдениям социального педагога, имеют трудности в социализации и в эмоциональной сфере: они грубы, малорадостны, редко улыбаются, мало общаются с товарищами, испытывают большие трудности и в учебе.
По второй методике (написание краткого сочинения) были получены такие результаты. Только шесть детей (Лёня Г., Ваня З., Ира К., Вова К., Юля П., Витя Д.) назвали свою семью дружной. Эти же дети назвали в качестве своих самых близких людей кого-то из родителей или даже обоих родителей. Причины такой близости назывались разные: «Мама добрая», «Папа всегда может выслушать меня», «Родители всегда помогают мне», «С мамой и папой мне интересно и весело», «Родители любят меня, а я люблю их». Эти дети писали, что они могут родителям доверить любые свои тайны, посоветоваться с ними, хотят быть похожими на них. Из ответов этих детей следовало также, что родители свое свободное время проводят с ними: ходят в театры, музеи, вместе ездят в отпуск. Кроме того, родители этих детей постоянно контролируют выполнение детьми уроков, дети же активно помогают родителям по хозяйству. Дополнительно дети сообщали, например, какие интересные праздники проводятся в их домах, куда они ходили вместе с родителями и т.п.
Ответы еще пяти детей (Нины Д., Раи Т., Коли З., Лены З., Риты П.) можно назвать противоречивыми. Никто из них не назвал свою семью дружной, однако все эти дети хотели бы быть похожи на мать или на отца. При этом посоветоваться с родителями могут только Рая Т. и Коля З., а вот свои тайны никто из них родителям не доверил бы. У всех этих детей контроль за уроками со стороны родителей осуществляется от случая к случаю, равно как и помощь детей родителям по хозяйству. Дополнительно дети сообщили, например, что «Мама и папа часто ссорятся», «Папа с нами не живет» и т. п.
Наконец, судя по ответам Артема В., Антона Д., Лизы И., Кати А., обстановка в их семьях неблагополучна. Никого из членов семьи дети не назвали в качестве близкого человека, ни с кем они не могут посоветоваться или поделиться тайной. Им не помогают в выполнении домашних заданий, они же не помогают родителям. В этих семьях дети вместе с родителями никуда не ходят, вместе не отдыхают.
По третьей методике был получен такой результат. Лёня Г., Ваня З., Ира К., Вова К., Юля П., Витя Д. и их родители оценивают друг друга положительно. При этом оба поколения верно представляют себе, как к ним относится другая сторона, т.е. дети не ждут отрицательных оценок от родителей, а родители – от детей.
Для Нины Д., Раи Т., Коли З., Лены З., Риты П. и их родителей характерно, что дети и родители положительно оценивают друг друга, однако при этом оба поколения неверно представляют себе, как к ним относится противоположная сторона. Дети ждут отрицательных оценок от родителей, а родители – от детей. Источник заблуждения ясен – это обобщение неизбежных между детьми и родителями взаимных претензий и упреков. Но это ложное обобщение существенно осложняет взаимоотношения родителей и детей.
Ответы Артема В., Антона Д., Лизы И., Кати А. и их родителей свидетельствуют, что и дети родителей оценивают отрицательно, и наоборот. Кроме того, дети ждут от родителей только отрицательных оценок, равно как и родители от детей.
.2 Комплексная программа работы социального педагога с семьей по педагогическому просвещению
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: наглядная пропаганда, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.
Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по различным вопросам.
С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.
В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты о посещениях семей, дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. Для неполных семей можно оформить папку на тему «Воспитать ребенка полноценным»:
) рекомендации психолога;
) консультация для родителей;
) статьи по теме;
) где найти поддержку в кризисной ситуации (рекомендации социального педагога).
Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:
) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей;
) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;
) как организовать игровой уголок дома;
) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;
) рекомендации по руководству детской игрой в семье;
) список рекомендуемой литературы.
Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
Родительские собрания
Обычно родительские собрания проходят традиционно – доклад педагога на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность – это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо пересматривать формы проведения родительских собраний.
Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.
Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам:
. «Наши успехи»: выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.
. «Наши задачи»: задачи, которые предстоит решить вместе с родителями.
. «Консультации»: краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей.
. «Литература по теме проведения мероприятия»: список литературы с краткими аннотациями.
. «Наши проблемы» (в зависимости от тематики собрания).
Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей.
Деловые игры
Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
Примерная структура игры такова:
. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования
. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов
Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов – медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Встречи за «круглым столом»
Они расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.
семья кризисный социальный педагогический
Выводы по главе 2
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает. Если строить педагогическую и воспитательную работу с родителями в зависимости от категорий, то можно добиться высоких результатов. Самое главное – не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя и повышая квалификацию самих социальных педагогов, внедрять все новые и новые активные формы в работу с семьями.
Использование новых форм и методов работы оправдали себя. Но остается проблема детей групп риска. И здесь главную роль должны сыграть именно социальные педагоги. Для выполнения всех функций социального педагога на этой должности просто необходим квалифицированный специалист, который должен организовать работу в социуме: в учебно-воспитательном учреждении, по месту жительства, а главное – в семье. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основным результатом деятельности социального педагога являются формирование социальной защищенности детей и в целом семьи как устойчивого психического состояния, включающего уверенность в успешном социально-профессиональном самоопределении подростков, а также эффективная социализация подрастающего поколения. Социально-педагогическая работа способствует более активному включению родителей в производительный труд, а их детей – в систему непрерывного образования.
При использовании социальным педагогом любой из технологий при работе с семьей главным является то, что он работает с каждым членом семьи в отдельности. При этом основное назначение социального педагога – это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе. Социальная педагогика обращается к проблемам взаимодействия человека и среды, к существующему состоянию образования и воспитания личности, к современной системе образования и школе, профессиональной подготовке, работе в социальных центрах защиты детей и подростков. Практика социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку (подростку) достичь социальной и духовной стабильности в обществе, созданию новых отношений. Он ставит перед собой цель – помочь ребенку сориентироваться в современных кризисных условиях общества.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.
В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как «круглые столы», аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, «Вечера вопросов и ответов» и др.
Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества, на повышение профессионального уровня самих социальных педагогов по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, приносит весомые результаты.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы социального педагога с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог, используя все полученные знания на практике в работе с педагогами дошкольных учреждений, а главное – с родителями детей.
Выше были рассмотрены только основные вопросы работы социального педагога с семьей. Следует подчеркнуть, что в практике социального педагога бывают и успехи и ошибки. Последние – и по неопытности, и по незнанию, но самое страшное, если они происходят из-за недобросовестности. Ошибки случаются, когда преувеличивается роль воспитателя, когда подавляется личность ребенка и тогда, когда воспитатель идет «за учеником». Это ведет к цинизму подростка. Но общая, точнее, характерная ошибка социального педагога – несдержанность и необоснованные запреты.
Таким образом, деятельность социального педагога при его работе с семьями вносит существенный вклад в реализацию семейной политики в нашей стране.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2021. – 400 с.
2.Арламов А.А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2021. – №1. – С. 12-21.
.Арнольдов А. Социальная педагогика – наука жизнедействия // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2009. – №2. – С. 51-59.
.Бауэр Е.А., Борисенков В.П. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 103-108.
.Бочарова В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфика, тенденции, инновации // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2021. – №1. – С. 71-80.
.Буцева К.Н. Психолого-педагогическое просвещение родителей // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – №2. – С. 28-30.
.Валеева Н.Ш., Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Вестник Казанского технологического университета. – 2009. – №4. – С. 356-362.
.Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2021. – 240 с.
.Гайдарова Л.И. Особенности педагогического просвещения родителей в современной национальной школе // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. – №10. – С. 5-6.
.Галагузова М.А. Развитие института социальной педагогики в России // Педагогическое образование в России. – 2021. – №1. – С. 7-12.
.Григорьев С.И. Социальная педагогика как часть современного гуманитарного знания // Медицина и образование в Сибири. – 2007. – №3. – С. 17.
.Грушецкая И.Н. Словарь-справочник по социальной работе и педагогике // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – Т. 15. №1. – С. 270-270.
.Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2021. – 224 с.
.Каштанкина И.Н. Клуб «Семья » – средство психолого-педагогического просвещения многодетных семей // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – №2. – С. 38-40.
.Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-метод. пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2021. – 184 с.
.Липский И.А. Методологические риски развития социальной педагогики // Педагогика. – 2009. – №3. – С. 24-33.
.Маркова А.В., Беккер И.Л. Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с детьми // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2007. – № 7. – С. 216-220.
.Морова Н. Социальная педагогика и социальная политика в условиях экономического кризиса // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2009. – №2. – С. 9-14.
.Мушкина И.А. Сущность и структура компетентностного подхода в социальной педагогике // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. – 2009. – №4. – С. 135-139.
.Олиференко Л. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития // Социальная педагогика. – 2021. – №1. – С. 5-7.
.Павлова Т.А., Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения. Учебное пособие. – М.: Academia, 2021. – 96 с.
.Плоткин М.М. Социальное воспитание в контексте теории социальной педагогики // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2009. – №5. – С. 80-90.
.Попова Н.Е., Глухих П.Л. Аксиологические основы социальной педагогики // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2009. – №6. – С. 75-77.
.Просветова Т.С. Перспективы развития социальной педагогики в России // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2009. – №6. – С. 62-66.
.Сивцева С. Психолого-педагогическое и экономическое просвещение сельского населения // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2008. – №6. – С. 73-74.
.Снегирёва М.В. Педагогические возможности общественных ресурсов в правовом просвещении // Образование и саморазвитие. – 2009. – Т. 1. №11. – С. 115-121.
.Филонов Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2008. – №3. – С. 9-15.
.Хамбургер Ф. Социальная педагогика: наука или практика? // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2008. – Т. 9. № 1. – С. 127-132.
.Чикишева Н.А. Социальная педагогика: философско-антропологические основания // Философские науки. – 2007. – №5. – С. 149-154.
.Шапошникова Т.Д. Ресоциализация как проблема социальной педагогики // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2008. – Т. 14. №4. – С. 181-182.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей
. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка (5), только мать и отец (4), мать и отчим либо мачеха и отец (3), одна мать или один отец (2), нет родителей (1).
. Количество детей в семье: пять и более (5), четверо (4), трое (3), двое (2), один (1).
. Образ жизни и психологический климат семьи:
здоровый образ жизни, атмосфера дружбы, взаимопонимания, эмоциональной близости (5);
здоровый образ жизни, отношения ровные, но без взаимной эмоциональной близости (4);
отношения в семье напряженно-конфликтные, характеризуются отчужденностью между ее членами (3);
допускается жестокое обращение с детьми, другими членами семьи (2).
. Здоровье родителей:
отец и мать практически здоровы (5);
один из родителей отличается ослабленным здоровьем (4);
отец и мать с ослабленным здоровьем (3);
один из родителей инвалид либо пенсионер по возрасту (2);
отец и мать инвалиды либо пенсионеры по возрасту (1).
. Образование родителей:
оба (либо один) имеют высшее образование (5);
оба (либо один) имеют незаконченное высшее образование, среднее специальное образование (4);
оба (либо один) имеют общее среднее образование (3);
оба (либо один) имеют неполное среднее образование (2);
оба (либо один) имеют начальное образование (1).
. Наличие в семье детей ясельного возраста (до 3 лет):
четверо и больше (5);
трое (4);
двое (3);
один (2);
нет (1).
. Использование ясельных учреждений:
ребенок посещает государственные или ведомственные ясли (5);
ребенок находится дома под присмотром неработающей матери (4);
ребенок находится дома под присмотром неработающей бабушки (3);
ребенок находится дома под присмотром няни (2);
ребенок посещает частные ясли (1).
. Наличие в семье детей дошкольного возраста (4-6 лет):
четверо и больше (5);
трое (4);
двое (3);
один (2);
нет (1).
. Посещение дошкольником детского сада:
ребенок посещает государственный или ведомственный сад (5);
ребенок воспитывается дома неработающей матерью (4);
ребенок воспитывается дома неработающей бабушкой (3);
ребенок воспитывается дома няней (2);
ребенок посещает частный детский сад (1).
. Нуждаемость семьи в дошкольном учреждении:
семья не нуждается в дошкольном учреждении (5);
семья нуждается в садике (4);
семья нуждается в яслях (3);
семья нуждается в садике и в яслях (2);
семья не доверяет воспитание детей дошкольным учреждениям (1).
. Наличие в семье детей школьного возраста (7-17 лет):
четверо и больше (5);
трое (4);
двое (3);
один (2);
нет (1).
. Место учебы, работы детей школьного возраста:
учеба в общеобразовательной школе (5);
учеба в среднем специальном заведении (4);
учеба в негосударственных школах и гимназиях (3);
работа (2);
без определенных занятий (1).
. Внешкольные занятия детей школьного возраста:
посещение музыкальной школы, художественной студии, кружков (5);
посещение технической студии, кружков (4);
посещение спортивной школы (3);
посещение клуба по месту жительства и других внешкольных учреждений по интересам (2);
незанятость во внеурочное время (1).
. Характеристика здоровья и психосоматического развития детей:
ребенок практически здоров (5);
ребенок при нормальном психологическом развитии недостаточно развит физически (4);
тяжелые хронические заболевания, инвалидность (3);
отставание в умственном развитии (2);
нервно-психические заболевания (1).
. Наличие социальных отклонений у детей подросткового возраста:
уход из дома, бродяжничество (5);
употребление наркотиков, токсических веществ (4);
алкоголизация (3);
без определенных занятий (2);
правонарушения (1).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Ответы родителей на вопросы анкеты «Взаимоотношения в вашей семье с детьми»
Леня Г.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Да
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Да
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Да
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Да
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Да
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Да
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
Ваня З.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Да
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Иногда
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? -Иногда
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Да
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Да
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Да
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Да
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
Ира К.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Да
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Да
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Да
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Да
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Да
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Да
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Да
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Да
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
Юля П.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Да
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Да
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
Витя Д.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Да
Нина Д.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Рая Т.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Нет
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Коля З.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Лена З.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Да
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Нет
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Рита П.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Нет
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Нет
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Артем В.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Да
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Нет
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Нет
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Антон Д.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Да
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Нет
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Нет
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Нет
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Лиза И.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Нет
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Нет
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Нет
. Бывают ли они у вас дома? – Нет
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Нет
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Да
. А телевизионные передачи и фильмы? – Да
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Да
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
Катя А.. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? – Нет
. Говорят ли с Вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»? – Да
. Интересуются ли они Вашей работой? – Нет
. Знаете ли Вы друзей ваших детей? – Да
. Бывают ли они у вас дома? – Нет
. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? – Нет
. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? – Нет
. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? – Нет
. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? – Нет
. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их «без взрослых»? – Нет
. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? – Нет
. А телевизионные передачи и фильмы? – Нет
. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? – Нет
. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах? – Нет
. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? – Нет
