Исследование понятий «норма» и «отклонение» в поведении ребенка
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИИ «НОРМА» И «ОТКЛОНЕНИЕ» В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА
Малахова О., Московский гуманитарный техникум экономики и права
Как найти границу между нормой и отклонением в поведении ребенка? Применениедиагностическойпрограммыобследованияпозво-литэтосделатьсвоевременно.
Ключевые слова: «норма», «отклонение», отклонения в поведении, психологические причины, адекватность, своевременность, программа анамнестических данных.
STUDY OF THE CONCEPTS OF «NORMAL» AND «DEVIATION» IN THE CHILD’S BEHAVIOR
Malakhova O., Moscow Humanities College of Economics and Law
How to find the boundary between the norm and deviation in the behavior of their children? The use of diagnostic screening program will enable it to make timely manner.
Keywords: «norm», «deviation», deviations in the behavior, psychological causes, adequacy, timeliness, anamnestic data program.
По данным отечественных и зарубежных исследователей, около 20 % детей нуждаются в специальной психотерапевтической, а нередко и в медицинской помощи [3]. Постоянно увеличивается процент детей, испытывающих различные трудности при поступлении и обучении в школе, профессиональных учреждениях, которые проявляются в виде непатологических, пограничных отклонений от психической нормы. Поэтому актуальностью изучения данной темы состоит в том, чтобы обратить внимание на своевременное и эффективное выявление таких детей и подростков, определение причин возникших трудностей у детей специалистами.
Какое поведение ребенка является отклонением от нормы? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо рассмотреть подходы к оценке поведенческой нормы и отклонения.
В психологической науке выделяется несколько подходов к оценке поведенческой нормы и отклонения.
М.Раттер для оценки возможного отклонения в поведении использует несколько критериев:
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка. Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста.
2. Длительность сохранения расстройства.
3. Жизненные обстоятельства.
4. Социокультурное окружение. Поведение ребенка должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Поэтому важно с пониманием относиться к тем культурным различиям, которые существуют в обществе.
5. Степень нарушения. Более пристально следует изучать детей с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.
6. Тон симптома. Значение симптома в некоторых пределах определяется также и его особенной природой.
7. Тяжесть и частота симптомов.
8.Изменение поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнить его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка.
9. Ситуационная специфичность симптома. Существует распространенное мнение, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной обстановке.
Таким образом, утверждает М. Раттер, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание комбинацию из всех вышеперечисленных критериев.
В зарубежной и отечественной психологической литературе выделяется еще несколько подходов для оценки поведенческой нормы и отклонения [5, С. 25]:
1. Социальный подход – ориентирован на внешние формы адаптации и игнорирует индивидуально-личностную гармоничность, приспособленность к самому себе, принятие себя и отсутствие психологических комплексов и внутриличностных конфликтов.
2. Психологический подход рассматривает отклоняющееся поведение как блокирование личностного роста и даже деградацию личности.
3. Психиатрический подход отклонения в поведении рассматриваются как психические расстройства.
4. Этнокультурный подход, подразумевает, что отклонения следует рассматривать сквозь призму традиций того или иного сообщества людей.
5. Возрастной подход поведение рассматривается с точки зрения возрастных особенностей и норм. Поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, может быть признано отклоняющимся.
6. Гендерный подход исходит из представления о существовании традиционных половых стереотипов поведения, мужском и женском стиле.
Перечисленные подходы к оценке поведенческой нормы и отклонения дополняют и обогащают диагностический процесс, позволяя подходить к нему с феноменологических позиций.
Феноменологический подход к оценке поведенческой нормы и отклонения в отличие от всех других подходов позволяет учитывать все отклонения от нормы (не только социально опасные или способствующие саморазрушению личности). Используя его, можно диагностировать и нейтральные с точки зрения общественной морали и права поведенческие отклонения. Кроме того, феноменологическая парадигма позволяет усматривать за каждым из отклонений в поведении механизмы психогенеза, что позволяет в дальнейшем выбрать адекватную и эффективную тактику коррекции поведения. Лишь феноменологический подход способен беспристрастно и объективно подойти к анализу отклоняющегося поведения и способствовать пониманию сущностных мотивов поведения человека [1, С. 14].
Еще одно понятие, с помощью которого можно подойти к оценке нормы и отклонения – это типологический норматив [4, С. 34]. Использование типологической модели в оценке нормативности и отклонения позволяет учитывать наиболее специфические для данного варианта отклоняющегося поведения особенности. Типологическая модель также позволяет учитывать наиболее вероятные проявления одного из вариантов отклоняющегося поведения, рассматривая совокупность симптомов, получившую в психологии статус психологического синдрома. Именно типологические модели вариантов отклоняющегося поведения позволяют поставить психологический диагноз, определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка. Именно типологические психологические модели позволяют разработать адекватные программы коррекционно-развивающей работы психолога применительно и к групповой, и к индивидуальной работе с ребенком.
С целью своевременного выявления отклоняющего поведения детей младшего школьного возраста нами была составлена диагностическая программа обследования детей младшего школьного возраста [2, С. 11].
Данная программа прошла апробацию в практической работе психолога по выявлению отклонений в поведении детей младшего
школьного и подросткового возрастов и получила достаточную эффективность, так как психолог в этом случае получает именно те данные, которые ему необходимы для того, чтобы выдвинуть гипотезы относительно соответствующего отклонения и перейти к следующему этапу работы.
Диагностическая Программа обследования младших школьников с отклонениями в поведении
I. Феноменология (феноменологический уровень объекта психодиагностики)
1. Сведения полученные от педагога:
1.1. Обучение ребенка: в каком возрасте пошел в школу, успехи в учебе (какие трудности ребенок испытывал, по каким предметам);
1.2. Поведение ребенка: в школе (на уроке, перемене); поведение в общении с другими детьми (играет ли с детьми, часты ли конфликты, ссоры; имеется ли постоянный друг или общается со всеми детьми);
1.3. Проблемы общения: общение со сверстниками; общение со взрослыми ( в семье, в школе, с посторонними взрослыми);
1.4. Эмоциональные и личностные проблемы: реакции ребенка на разные жизненные ситуации (написание контрольной работы в школе; ответ у доски; выполнение домашнего задания; общение с родителями; общение с детьми; каникулы);
1.5. Неврологические проявления: страхи; повышенная утомляемость; навязчивые движения; тики.
2. Сведения полученные от родителей:
2.1. Обучение ребенка: посещение детского сада (с какого возраста, как адаптировался), в каком возрасте пошел в школу, успехи в учебе (какие трудности ребенок испытывал, по каким предметам, самостоятельное выполнение домашнего задания); увлечения ребенка (посещение кружков, спортивной секции);
2.2. Поведение ребенка: в семье (выполняет ли требования родителей, поручения, особенности поведения по отношению к разным членам семьи); поведение с родителями вне дома (в магазине, на улице, в гостях); поведение в общении с другими детьми (играет ли с детьми, часты ли конфликты, ссоры; имеется ли постоянный друг или общается со всеми детьми); общение со сверстниками; общение со взрослыми (в семье, в школе, с посторонними взрослыми); кто в семье с ребенком проводит больше времени.
2.3. Условия воспитания: воспитательные воздействия в виде поощрения и наказания (в каких случаях, как часто); общение родителей с ребенком (формы общения, как часто общаетесь, совпадают ли взгляды у родителей на воспитание); образцы поведения: поведение родителей, которое ребенок наблюдает дома (отношение родителей к ребенку; взаимоотношения родителей между собой);
2.4. Эмоциональные и личностные проблемы: степень эмоциональной возбудимости, реакции ребенка на разные жизненные ситуации (написание контрольной работы в школе; ответ у доски; выполнение домашнего задания; общение с родителями; общение с детьми; каникулы); преобладающее настроение ребенка; внушаемость; проявления негативизма;
2.5. Неврологические проявления: нарушения сна; страхи; повышенная утомляемость; навязчивые движения; тики; энурез.
3. Состав семьи: в какой семье воспитывается ребенок (полной или неполной); наличие братьев и сестер; порядок рождения (старший, младший).
4.Состояние здоровья и развитие в ранние возрастные периоды: протекание беременности, родов (родовые травмы, недоношенность и т.п.); какие заболевания и травмы перенес ребенок в первые годы жизни, наличие последствий; развитие в первый год жизни, в раннем возрасте (замедленное развитие, развитие речи, прямохождение и т.п.).
5. Успеваемость :успехи ребенка в школе, профессиональном учреждении.
6. Наблюдение и беседа с ребенком психолога: внешний вид; эмоциональная реакция ребенка на факт обследования (нежелание вступать в контакт; тревожность; агрессивные проявления; плач); понимание вопросов, задаваемых психологом во время беседы.
II. Теоретический конструкт и гипотезы (уровень причинных оснований объекта психодиагностики)
III. Данные психодиагностики
IV. Психологическое заключение
V. Предложенные мероприятия (рекомендации, коррекционное воздействие).
Таким образом, из проведенного выше анализа понятия нормы и отклонения, можно сделать следующие выводы:
1. Наблюдается отсутствие единого представления о норме в психологии, противоречивость взглядов о соотношении нормы и отклонения.
2. Сложность в определении границ между нормой и отклонением.
3. Норма как исходное начало, с которой сравнивают получаемые данные при обследовании.
4. Норма выступает как одно из состояний объекта психодиагностики. По отношению к норме объект психодиагностики имеет два состояния: нормальное и отклоняющееся.
5. Отклонение определяется с одной стороны как патология, девиации, а с другой рассматривается в пределах медицинской нормы.
6. С целью отделения нормы от отклонения необходимо знание критериев нормального и аномального развития.
7. Только феноменологический подход к оценке поведенческой нормы и отклонения, в отличие от всех других подходов, позволяет учитывать все отклонения от нормы (не только социально опасные или способствующие саморазрушению личности).
8. Классификация основных типов отклоняющегося поведения позволяет говорить о наличии типологических показателей в поведении детей, то есть типологических нормативов.
9. Типологический норматив занимает промежуточное положение между статистической и функциональной нормой:
– идеальная модель описывает норму;
– типологическая модель – учитывает наиболее специфические для данного варианта отклонения особенности;
– индивидуальная модель – определяет конкретные индивидуальные особенности развития отдельного ребенка.
Литература:
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. – М.: «Ось-89», 2006.- 192 с.
2. Ануфриев А.Ф., Малахова О.В. Случаи из диагностической практики психолога: отклонения в поведении младших школьников: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд. «Спутник », 2021.98 с.
3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. – М.: Генезис, 2007. – 160 с.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. – М.: Генезис, 2007. – 128 с.
5. СемагоМ.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методич.пособие. – М. АРКТИ, 2005. – 336 с.
