Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды
– 40 с.
2. Александрова, И. Э. Гигиеническое обоснование организации учебного процесса гим -назии : автореф. дис канд. мед. наук : 14.00.07 / Александрова Ирина Эрнстовна. – Н. Новгород, 1998. – 23 с.
3. Алексеева, Е. А. Оценка качества и образа жизни псковских старшеклассников / Е. А. Алексеева // Материалы III Всероссийского конгресса по школьной и университетской меди -цине. – М., 2021. – С. 48-50.
4. Антропова, М. В. Возрастная динамика работоспособности / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова [и др.] // Физиология развития ребенка / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. – М., 2000. – С. 259-273.
5. Антропова, М. В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М. В. Антропова. – М., 1974. – 136 с.
6. Апанасенко, Г. Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека / Г. Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. – 1985. – № 6. – С. 55-58.
7. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008. – № 3.
8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский – М. : Просвещение, 1982. -192 с.
9. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. – М. : Медицина, 1997. – 236 с.
10. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баев -ский. – М. : Медицина, 1979. – 295 с.
11. Баранов, А. А. 100 лет советской системе охраны здоровья матери и ребенка: успехи, проблемы, уроки / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий // Вопросы современной педиатрии. – 2021.
– № 17 (1). – С. 11-15.
12. Баранов, А. А. Биологические особенности подросткового возраста / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина, Ю. А. Ямпольская [и др.]. // Проблемы подросткового возраста (избранные главы) / под ред. А. А. Баранова, Л. А. Щеплягиной. – М., 2003. – С. 5-53.
13. Баранов, А. А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А. А. Баранов // Российский педиатрический журнал. – 1999. – №4. – С. 5-7.
14. Баранов, А. А. Медико-профилактические основы безопасности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева [и др.] // Вестник РАМН. – 2021. – № 6. – С. 18-21.
15. Баранов, А. А. Основные тенденции состояния здоровья детей в Российской Федерации. Пути решения проблем / А. А. Баранов, А. Г. Ильин // Вестник РАМН. – 2021. – № 6. – С. 12-18.
16. Баранов, А. А. Особенности состояния здоровья современных школьников / А. А Баранов, Л. М. Сухарева // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – Т. 5. № 5. /Приложение 1/ Школа и здоровье. – С. 14-20.
17. Баранов, А. А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицин -ских осмотрах (руководство для врачей) / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. – М. : Издательский Дом «Династия», 2004. – 168 с.
18. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: руководство для врачей / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. – М. : ГЕОТАР-Медиа, 2008. – 437 с.
19. Баранова, Ю. П. Использование интерактивной доски на уроках информатики / Ю. П. Баранова // Интернет-журнал «Современные научные исследования и инновации». – Март, 2021.
20. Башканова, Г. Л. Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды / Г. Л. Башканова, С. А. Уланова, А. А. Шульга. – Сыктывкар, 2000.
21. Безруких М. М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей / М. М. Безруких // Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана здоровья психического здоровья детей и подростков. – М., 1998.
22. Безруких, М. М. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. – М. : Образование от А до Я, 2000. – 319 с.
23. Безруких,. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.
24. Бекетова, О. А. Гигиенические аспекты организации обучения в общеобразовательных организациях Златоустовского городского округа / О. А. Бекетова, С. А. Рубцов // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). Том 1. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 411-413.
25. Бережков Л. Ф. Формирование здоровья школьников. Роль медико-биологических и социально гигиенических факторов. Научные основы профилактики (актовая речь) / Л. Ф. Бе -режков. – М. : Издательство НЦЗД РАМН. – 2001. – 40 с.
26. Березина, Н. О. Характеристика функциональных возможностей современных дошкольников 5-7 лет / Н. О. Березина, М. А. Никитина, П. И. Храмцов // Российский педиатри -ческий журнал. – 2021. – № 3. -С. 39-42.
27. Берзинь, В. И. Гигиеническое обоснование методологичесих основ составления расписания уроков в школе I степени при лицее / В. И. Берзинь, А. Г. Глущенко, Р. Т. Бевз, Л. А. Ста -сюк / М-лы Всерос. конф. с межд. участием «Образование и воспитание: гигиенические про -блемы». – М., 2002.
28. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько // Педагогика. – 2001. – № 9. -С. 87-95.
29. Богомолова, Е. С. Гигиеническое обоснование мониторинга роста и развития школьников в системе «здоровье-среда обитания : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.02.01 / Богомолова, Елена Сергеевна – Нижний Новгород, 2021. – 41 с.
30. Богомолова, Е. С. Оценка санитарно-гигиенического благополучия и здоровья учащихся в образовательных учреждениях с разной интенсивностью учебного процесса / Е. С. Богомолова, М. В. Шапошникова, Т. В. Бадеева [и др.] // Медицинский альманах. – 2021. –
№ 4 (34). – С. 90-92.
31. Богомолова, Е. С. Результаты мониторинга состояния здоровья школьников г. Нижне -го Новгорода / Е. С. Богомолова, А. В. Леонов, С. А. Чекалова [и др.] // Научные труды VIII международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке, концепция болезней цивилизации». – М., 2007. – С. 149.
32. Богомолова, Е. С. Санитарно-гигиеническое обеспечение общеобразовательных организаций как фактор риска здоровью школьников / Е. С. Богомолова, Ю. Г. Кузмичев, А. Н. Писарева [и др.] // Медицинский альманах. – 2021. – № 4 (49). – С. 157-162.
33. Бокарева, Н. А. Ведущие факторы, формирующие физическое развитие современных детей мегаполиса Москвы : автореф. дис д-ра мед. наук : 14.02.01 / Бокарева Наталия Андреевна. – М., 2021. – 46 с.
34. Большаков, А. М. Информационные нагрузки как новый актуальный раздел гигиены детей и подростков / А. М. Большаков, В. Н. Крутько, Е. Н. Кутепов [и др.] // Гигиена и санита -рия. – 2021.- № 95 (2). – С. 172-177.
35. Валеева Э. Р. Гигиеническое обоснование приоритетных задач при охране здоровья школьников : автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.00.07 / Валеева, Эмидия Рамзиевна. – Казань, 2007. – 44 с.
36. Вирабова А. Р. Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы : 14.00.07 / Вирабова, Анна Рафаиловна. – М., 2006. – 338 с.
37. Вирабова, А. Р. Личностно-ориентированное обучение детей и подростков: гигиенические проблемы и пути решения / А. Р. Вирабова, В. Р. Кучма, М. И. Степанова. – М. : Пробел-2000, 2006.- 436 с.
38. Волкова, Л. П. О профилактике близорукости у детей / Л. П. Волкова // Вестник офтальмологии. – 2006. – № 2. – С. 24-27.
39. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 165 с.
40. Галимзянова, Г. Г. Факторы, способствующие формированию миопии у школьников / Г. Г. Галимзянова, М. Э. Гурылева // Российский педиатрический журнал. – 2021. – № 2 – С. 4751.
41. Гензе А. О. Влияние двигательной активности на функциональные возможности ребенка / А. О. Гензе // Материалы II Конгресса РОШУМЗ. – М., 2021. – С. 146-149.
42. Гигиена детей и подростков (сборник трудов). Выпуск 6 / под ред. Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха. – М., 1978. – 158 с.
43. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / под ред. Г. Н. Сер -дюковской, С. М. Громбаха. – М. : Медицина, 1975. – 170 с.
44. Глушкова Е. К. Гигиеническая характеристика детских диапозитивных фильмов и условий их показа : автореф. дис. … канд. мед. наук / Е. К. Глушкова М., 1959. – 11 с.
45. Глушкова Е. К. Гигиенические основы применения технических средств обучения в современной школе : автореф. дис. … д-ра мед. наук / Е. К. Глушкова. – М., 1983. – 48 с.
46. Глушкова, Е. К. Оптимизация урока как один из путей профилактики утомления школьников / Е. К. Глушкова, В. А. Доскин, Т. В. Сорокина // Сб. тр. «Психофизиологическое развитие и состояние здоровья детей и подростков». – М., 1987.
47. Гозак, С. В. Способ оценки здоровьесберегающей функции организации учебного процесса в образовательных школах. Здоровье и окружающая среда: сб. науч. тр. / С. В. Гозак, Е. Т. Елизарова, А. Н. Парац; М-во здравоохр. Респ. Беларусь. Науч. -практ. Центр гигиены; гл. ред. С. И. Сычик. – Минск : РНМБ, 2021. – Том 2, вып.24. – 242 с.
48. Гребняк, Н. П. Интегральная оценка трудности учебных предметов / Н. П Гребняк, С. А. Щудро // Гигиена и санитария. – 2021. – № 1. – С 71-73.
49. Гребняк, Н. П. К оценке трудности учебных предметов в общеобразовательных лицеях и колледжах / Н. П. Гребняк, В. В. Машинистов // Гигиена и санитария. – 1993. – № 6.
50. Григорьев, Ю. Г. Рейкьявик. Обращение. Беспроводные технологии в школах / Ю. Г. Григорьев // Гигиена и санитария. – 2021. – № 96 (8). – С. 788.
51. Громбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе / С. М. Громбах // Психогиги -ена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской и Г. Гельница. – М., 1985. – С. 92-114.
52. Гурылева, М. Э. Особенности образа жизни современных школьников с миопией: медико-социологическое исследование / М. Э. Гурылева, Г. З. Галимзянова // Вопросы современ -ной педиатрии. – 2021. – Т. 10. – № 4. – С. 5-8.
53. Декларация о гигиенической безопасности для детей и подростков цифровой среды // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 3. – С. 62-63.
54. Днепров, Э. Д. Приоритеты образовательной политики в «Концепции модернизации российского образования» и необходимость их коррекции / Э. Д. Днепров // Вопросы совре -менной педиатрии. – 2006. – Т. 5. № 5. /Приложение 1/ Школа и здоровье. – С. 5-13.
55. Дременкова, Ю. Е. Медико-гигиенические аспекты обучения школьников по инновационным технологиям с учетом региональной специфики : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.00.07 / Дременкова, Юлия Евгеньевна, Рязань, 2006. -24 с.
56. Дьячкова, М. Г. Воздействие компьютерных технологий на здоровый образ жизни подрастающего поколения / М. Г. Дьячкова, Э. А. Мордовский // Экология человека. – 2021. -№ 5. – С. 14-19.
57. Елисеев, Ю. Ю. Реализация здоровьесберегающих технологий в учреждениях среднего профессионального образования России / Ю. Ю Елисеев, А. А. Войтович, Е. А. Дубровина [и др.] // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4. – С. 69.
58. Елисеева, Ю. В. Состояние реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Ю. В. Елисеева, Е. А. Дубровина, Ю. Ю. Елисеев, А. В. Истомин // Здоровье населения и среда обитания. – 2021. -№ 4 (289). – С. 35-37.
59. Еремеев, А. М. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке : автореф. дис. … канд. мед. наук / А. М. Еремеев. – М., 1982. – 24 с.
60. Еремин, А. Информационная гигиена / А. Еремин // Вестник Восточно-сибирской открытой академии – 2021. – 24(24):11.
61. Ермакова, Ю. В. Использование интерактивной доски как средства повышения эффективности образовательного процесса на уроках русского языка и литературы / Ю. В Ермакова. -URL: https://referat-zona.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2021/04/16/ispolzovanie-interaktivnoy-doski-kak (дата обращения: 08.12.2021).
62. Ермолаев, А. В. Социологическое обоснование комплекса мероприятий по профилактике глазной патологии у детей (по материалам г. Астрахани): автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.52 / Ермолаев Андрей Витальевич – Астрахань, 2004. – 23 с.
63. Ефимова, Н. В. Методическое обеспечение гигиенической оценки школьных дисциплин / Н. В. Ефимова, И. В. Мыльникова, М. П. Барсем, С. Б. Нехурова // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 1. – С. 36-40.
64. Ефимцева, М. В. Роль экологических факторов среды обитания в обуславливании здоровья школьников : автореф. дис. … канд. биол. наук : 03.00.16 / Ефимцева Марина Валерьевна. – Орел, 2007. – 23 с.
65. Жданова, Л. А. Характеристика приспособительной деятельности детского организма в разработке новых педагогических технологий / Л. А. Жданова, Т. В. Русова // Научно -методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности (под ред. В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой) -М. : НЦЗД РАМН, 2005. – С. 71-79.
66. Жигарева, Н. С. Особенности формирования отклонений в состоянии здоровья младших школьников в динамике обучения : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.00.07 / Жигарева Наталья Сергеевна. – М., 2008. – 23 а
67. Жуковская, И. В. Адаптация к учебной нагрузке учащихся общеобразовательных учреждений разного типа на второй ступени обучения / И. В. Жуковская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность» – М., 2009. – С. 159-161.
68. Зайцева Е. С. Особенности состояния здоровья младших школьников при разных стилях преподавания / Е. С. Зайцева // Школа здоровья. – 2021. – № 4. – 2021. – С. 12-14.
69. Зайцева, Н. В. Медико-профилактические технологии для задач управления риском нарушений здоровья населения, ассоциированных с воздействием факторов среды обитания / Н. В. Зайцева, О. Ю. Устинова // Фундаментальные исследования. – 2021. – № 10-4. – С. 665- 670.
70. Зайцева, Н. В. Риск-ассоциированные нарушения здоровья учащихся начальных классов школьных образовательных организаций с повышенным уровнем интенсивности и напря -женности учебно-воспитательного процесса / Н. В. Зайцева, О. Ю. Устинова, Лужецкий К. П. [и др.] // Анализ риска здоровью. – 2021. – № 1. – С. 66-83.
71. Захлебный, А. Н. Информационная безопасность школьников и ее обеспечение в учебном процессе / А. Н. Захлебный, Е. Н Дзятковская // Здоровье и образование детей и подростков – основа устойчивого развития Российского общества и государства. Научная сессия академий, имеющих государственный статус – М., 2006. – С. 101 -104.
72. Звездина, И. В. Особенности формирования здоровья современных подростков / И. В. Звездина, И. К. Рапопорт, Ю. А. Ямпольская // Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004) / под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой – М. : Издательский Дом «Династия», 2006. – С. 110-115.
73. Зорина И. Г. Социально-гигиенический мониторинг состояния здоровья школьников и факторов среды как методологическая основа определения приоритетов профилактики в раз-
личных видах образовательных организаций : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.02.01 / Зорина Ирина Геннадьевна. – Челябинск, 2021. – 38 с.
74. Зорина, И. Г. Влияние факторов внутришкольной среды на умственную работоспособность и состояние здоровья учащихся при разных формах обучения : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.07 / Зорина Ирина Геннадьевна.- Екатеринбург, 2002 – 21 с.
75. Зорина, И. Г. Пути совершенствования гигиенического контроля по оздоровлению образовательных условий школьников / И. Г. Зорина // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). – С. 469-472.
76. Иванова, А. О. Формирование мотивации к обучению / А. О. Иванова // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность». – М., 2009. – С. 176-178.
77. Иванова, И. В. Состояние здоровья и социально-психологические особенности учащихся школ разного типа / И. В. Иванова, Н. Л. Черная, Е. И. Сенягина // Российский педиатри -ческий журнал. – 2021 – №2. – С. 53-57.
78. Иванова, О. Е. Теория обучения в информационном обществе / О. Е. Иванова. – М.,
2021.
79. Игнатова, Л. Ф. Современная технология социально-гигиенического мониторинга детского населения : автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.00.07 / Игнатова, Лилия Федоровна. – М., 2006. – 50 с.
80. Ильин, А. Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.00.09 / Ильин Александр Геннадьевич. – М., 2005. – 54 с.
81. Искакова, З. Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов : автореф. дис. … канд. биол. наук : 03.00.13 / Искакова Зиля Баймухаметовна. – Казань, 1991. – 20 с.
82. Камаев, И. А. Стратегия профилактики неврологической заболеваемости детей школьного возраста / И. А. Камаев, С. А. Чекалова // Российский педиатрический журнал. – 2021. -№ 3. – С. 54-60.
83. Карабанова, О. А. Социальное конструирование детства / О. А. Карабанова // Образо -вательная политика. – 2021. – № 5-6 (43-44). – С. 52-61.
84. Каркашадзе, Г. А. Синдром высоких учебных нагрузок у детей школьного и подросткового возраста / Г. А. Каркашадз, Л. С. Намазова-Баранова, И. Н. Захарова [и др.] // Педиатрическая фармакология. – 2021. – № 14 (1). – С. 7-23.
85. Кашаев, С. М. Алгоритм составления расписания учебных занятий / С. М. Кашаев, Л. В. Шерстнева, Д. С. Гладских // Информатика и образование. – 2021. – № 9. – С. 57-62.
86. Кирнасюк, Е. В. Полупансион как современная технология формирования здоровьсбе-регающей среды младших школьников в условиях гимназического образования : автореф. дис. … канд. мед. наук :14.00.07 / Кирнасюк Елена Владимировна. – Оренбург, 2004. – 28 с.
87. Кондаков, А. М. Концепция совершенствования (модернизации) единой информационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию национальных стратегий развития Российской Федерации (проект) / А. М. Кондаков, А. А. Вавилова, С. Г. Григорьев [и др.] // Педагогика. – 2021. – № 4. – С. 98-125.
88. Кондаков, А. М. Новые форматы организации образовательного процесса / А. М. Кондаков // Интернет-издание «Просвещение». – 17.06.2021. – URL: http://press.prosv.ru/2021/06/novyie-formatyi-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa/ (дата обращения: 12.01.2021).
89. Концепция информационной безопасности детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2021 г. № 2471-р).
90. Корнюшина, Т. А. Аккомодативная астенопия у школьников с аметропией слабой и средней степени / Т. А. Корнюшина, А. В. Ибрагимов, Т. П. Кащенко, М. Д. Магарамова // Рос. педиатрическая офтальмология. – 2021. – № 1. – С. 20.
91. Косс, В. В. Ранняя диагностика и профилактика прогрессирования нарушений осанки и сколиоза I и II степени у детей в условиях общеобразовательных учреждений : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.00.22 / Косс, Виктор Викторович – М., 2009. – 23 с.
92. Кочина, М. Л. Офтальмоэргономическая характеристика компьютерной игры / М. Л. Кочина, А. В. Яворский, М. В. Ковтун // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток». – М. : Издание НЦЗД РАМН, 2001. – С. 184-186.
93. Кошелев, Н. Ф. К теории гигиенического нормирования / Н. Ф. Кошелев, П. В. Рамза-ев, В. П. Михайлов // Гиг. и сан. – 1990. – № 6. – С. 77-79.
94. Кошелев, Н. Ф. Общая и военная гигиена / Н. Ф. Кошелев. – М., 1978.
95. Криволапчук, И. А. Возрастная динамика и адаптационные изменения функциональ -ного состояния детей 5-14 лет под влиянием занятий физическими упражнениями : автореф. дис. … д-ра биол. наук : 03.00.13 / Криволапчук Игорь Альлерович. – М., 2008.
96. Кривоносов, М. В. Гигиеническое обоснование понятия «зрительная донозология» у детей школьного возраста / М. В. Кривоносов, Л. В. Подригало, И. Н. Чеховская // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток». – М.: Издание НЦЗД РАМН, 2001.- С. 189-191.
97. Крига, А. С. Внутришкольная среда и организация образовательного процесса как фактор риска здоровью школьников / А. С. Крига, М. Н. Бойко, В. В. Турбинский // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). Том 1. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 488-491.
98. Кузнецова, О. Синдром компьютерного зрения / О. Кузнецова // Здоровье детей. – 2021. – № 9.
99. Куинджи, Н. Н. Биоритмологические корреляты развития у школьников утомления на уроках / Н. Н. Куинджи // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. – Коломна,1992. – С. 51.
100. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников / Н. Н. Куин-джи. – М., 2000 – 138 с.
101. Куинджи, Н. Н. Здоровьесберегающие возможности личностно-ориентированых педагогических технологий / Н. Н. Куинджи // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда – здоровый ребенок». – М., 2003. – С. 171172.
102. Куинджи, Н. Н. Сдвоенные уроки: новый взгляд на их применение в инновационных педагогических технологиях / Н. Н. Куинджи, Н. М. Фальковская // Материалы Международно -го конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке», 12-14 мая, 2004 г. – М., 2004. – Т. II. – С. 150-152.
103. Куинджи, Н. Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н. Н. Куинджи, М. И. Степанова // Гигиена и санитария. – 2000. – № 1. – С. 44-48.
104. Кучма, В. Р. Гигиеническая безопасность жизнедеятельности детей в цифровой среде / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, П. И. Храмцов // Здоровье населения и среда обитания. – 2021. -№ 8. – С. 4-7.
105. Кучма, В. Р. Безопасность для детей современных информационно-коммуникационных технологий: состояние, гигиенические проблемы и пути их решения / В. Р. Кучма // Школа здоровья. -2021. – № 2 – С. 3-6.
106. Кучма, В. Р. Гигиеническая безопасность использования компьютеров в обучении детей и подростков / В. Р. Кучма, М. И. Степанова, Л. М. Текшева. – М. : Просвещение, 2021. – 224 с.
107. Кучма, В. Р. Гигиеническая оценка интенсификации учебной деятельности в современных условия / В. Р. Кучма, Е. А. Ткачук, Н. В. Ефимова // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 1. – С. 4-11.
108. Кучма, В. Р. Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания / В. Р. Кучма, Е. А. Ткачук // Гигиена и санитария. – 2021. – № 7. – С. 16-20.
109. Кучма, В. Р. Гигиеническая оценка учебных текстов: методические подходы и оценка трудности для детей общеобразовательных учебников / В. Р. Кучма, Е. А. Ткачук // Вестник РАМН, 2021. – № 2. – С. 214-221.
110. Кучма, В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, М. И. Степанова. – М. : НЦЗД РАМН, 2009. – 240 с.
111. Кучма, В. Р. Изменение показателей заболеваемости школьников в процессе завершения общего образования / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, И. К. Рапопорт // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. – М., 2008. -С. 94-95.
112. Кучма, В. Р. Инновационные процессы школьного образования: гигиенические аспекты / В. Р. Кучма, М. И. Степанова // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – Т. 5. № 5 -/Приложение 1/ Школа и здоровье. – С. 21-25.
113. Кучма, В. Р. Концепция и система гигиенической безопасности электронного образо -вательного контента / В. Р. Кучма // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 1718 ноября 2021 г.). Том 1. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 502505.
114. Кучма, В. Р. Методические подходы к гигиенической классификации технических средств обучения / В. Р. Кучма, Л. М. Текшева, О. Ю. Милушкина // Здоровье населения и среда обитания. -2008. – № 3. – С. 53-55.
115. Кучма, В. Р. Морфофункциональное развитие современных школьников / В. Р. Куч -ма, О. Ю. Милушкина, Н. А. Скоблина. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2021. – 352 с.
116. Кучма, В. Р. Оценка индекса безопасности электронной книги на основе гигиенической классификации средств обучения / В. Р. Кучма, Л. М. Текшева, А. О. Петренко // Здоровье населения и среда обитания. – 2021. – № 10. – С. 26-28.
117. Кучма, В. Р. Психофизиологическое состояние детей в условиях информатизации их жизнедеятельности и интенсификации образования / В. Р. Кучма, Е. А. Ткачук, И. Ю. Тармаева // Гигиена и санитария. – 2021. – № 95 (12). – С. 1183-1188.
118. Кучма, В. Р. Физиолого-гигиеническая оценка восприятия информации с электронного устройств для чтения (ридера) / В. Р. Кучма Л. М. Текшева, О. А. Вятлева, А. М. Курганский // Гигиена и санитария. – 2021. – № 1. – С. 22-25.
119. Кучма, В. Р. Физиолого-гигиеническая оценка восприятия информации с электронного устройства для чтения (ридера) / В. Р. Кучма, Л. М., Текшева О. А. Вятлева, А. М. Курганский // Гигиена и санитария. – 2021. – № 1. – С. 22-26.
120. Лавинский, Х. Х. Риски детей в «цифровой среде»: пути профилактики / Х. Х. Лавинский, Н. А. Грекова, И. В. Арбузов, Ю. Н. Полянская // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.) Том 1. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 508-511.
121. Лапонова, Е. Д. Гигиеническое обоснование дифференциального подхода к организации обучения младших школьников разного пола: автореф. дис. … канд. мед. наук / Е. Д. Ла-понова. – М., 2001. – 24 с.
122. Латышевская, Н. И. Характеристика адаптационных возможностей школьников крупного промышленного города / Н. И. Латышевская, Л. А. Давыденко, Л. П. Сливина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность». – М., 2009. – С. 254-255.
123. Левинский, Х. Х. Риски здоровью детей в «цифровой среде»: пути профилактики / Х. Х. Левинский, Н. А. Грекова, И. В. Арбузов, Ю. Н Полянская // Российская гигиена – разви- вая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). – Том. 1. – С. 508-511.
124. Лозинский, А. С. Особенности формирования биологической и социально-психологической адаптации у современных гимназистов при различных программах обучения / А. С. Лозинский, Н. П. Сетко, Е. В. Булычева // Здоровье населения и среда обитания. – 2021. -№ 7. – С. 14-18.
125. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива / А. Н. Лутош -кин // Эмоциональные потенциалы коллектива (сб. тр. Ярославского пед. Института им К. Д. Ушинского). – Ярославль, 1977. – Вып. 50. – С. 7-95.
126. Макарова, В. И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В. И. Макарова, Г. Н. Дегтева, Н. В Афанасенкова // Российский педиатрический журнал. – 2000. – № 3. -С. 60-62.
127. Маркова, А. И. Школы здоровья и здоровье школьников (аналитический обзор) / А. И. Маркова // Гигиена и санитария. – 2021.- № 3. – С. 60-66.
128. Матвеева, Н. А. Формирование здоровья школьников в современных социально -гигиенических условиях обучения и воспитания / Н. А. Матвеева, А. В. Леонов, Е. С. Богомолова [и др.] // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы», 2002. – М., 2002. – С. 231-233.
129. Маткивский, Р. А. Состояние здоровья учащихся в контексте школьной успеваемости / Р. А. Маткивский, В. Р. Кучма // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность» – М., 2009. – С. 285-286.
130. Матюха Л. В. Опыт использования информационных технологий на уроках русского языка / Л. В.. Матюха // Интернет-журнал «Эйдос». – 2009. – 15 февраля.
131. Медицинская статистика. Относительный риск. – URL: http://medstatistic.ru/theory/ relative_risk.html (дата обращения 11.04.2021)
132. Микк, Я. А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Я. А. Микк. – М., 1982. – 33 с.
133. Милушкина, О. Ю. Состояние здоровья и санитарно-эпидемиологическая характеристика условий воспитания и обучения детей и подростков в Российской Федерации / О. Ю. Ми-лушкина // Здоровье населения и среда обитания. – 2003. – №3. – С. 1-2.
134. Мингазова, Э. Н. Корреляционная зависимость между комплексами факторов и распространенностью миопии среди школьников, обучающихся по инновационным программам / Э. Н. Мингазова, С. И. Шиллер // Вестник КГМА им. И. К. Ахунбаева. – 2021. – № 2. – С. 51- 54.
135. Мирская, Н. Б. Диагностика нарушений и заболеваний костно-мышечной системы современных школьников: подходы, терминология, классификация / Н. Б. Мирская, А. Н. Ко -ломенская // Вопросы современной педиатрии. – 2009. – Т. 8. № 3. – С. 10-13.
136. Мирская, Н. Б. Инновационные технологии реализации концептуальной модели профилактики и коррекции нарушений и заболеваний костно-мышечной системы школьников: ав-тореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.02.03 / Мирская Наталия Борисовна – М., 2021. – 48 с.
137. Молдованов, В. В. Совершенствование методологии управления здоровьем детей, обучающихся в образовательных учреждениях мегаполиса / В. В. Молдованов, С. Г. Сафонкина // Здоровье населения и среда обитания. – 2021. – № 1 (250). – С. 14-16.
138. Мордвинов А. Г. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий с применением компьютеров для учащихся старших классов : автореф. дис. … канд. мед. наук / А. Г. Мордвинов. – М., 1990. – 24 с.
139. Муратова, Д. А. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Д. А. Муратова, Н. Н. Данилова. М. – 1992. – 186 с.
140. Мыльникова И. В. Гигиеническая оценка внутришкольной среды городских и сельских общеобразовательных учреждений / И. В. Мыльникова // Гигиена и санитария. 2021. – № 95(12). – С. 1193-1197.
141. Надеждин, Д. С. О целесообразности психогигиенической оценки современных образовательных технологий / Д. С. Надеждин // Материалы II Конгресса РОШУМЗ. – М., 2021. – С. 425-427.
142. Надеждин, Д. С. Особенности формирования психосоциальной адаптации учащихся 59-х классов общеобразовательных учреждений / Д. С. Надеждин, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, В. Г. Сахаров // Российский педиатрический журнал. – 2021. – № 2. – С. 18-22.
143. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности / под ред. В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой. – М : Изд-во НЦЗД РАМН, 2005. -238 с.
144. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 04.02.2021 N Пр-271).
145. Нефедовская, Л. В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения детей в России / Л. В. Нефедовская. – М.: Центр развития межсекторальных программ, 2008. – 240 с.
146. Новикова, И. И. Гигиеническая оценка закономерностей формирования здоровья школьников в крупном промышленном центре : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.00.07 / Новикова, Ирина Игоревна – Омск, 2006. – 35 с.
147. Общая и военная гигиена : учебник / под ред. Н. Ф. Кошелева. – Л., 1978. – 470 с.
148. Овчинникова, З. А. Гигиеническая оценка влияния условий обучения на здоровье школьников медико-биологических классов : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.02.01 / Овчинникова Зинаида Алексеевна – М., 2021. – 24 с.
149. Онуфрийчук, О. Н. Закономерности рефрактогенеза и критерии прогнозирования школьной миопии / О. Н. Онуфрийчук, Ю. З. Розенблюм // Вестн. Офтальмологии. – 2007. -№ 1. – С. 22-24.
150. Организация деятельности врача по гигиене детей и подростков, осуществляющих медицинское обеспечение обучающихся в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации. – СПб., 2021. – 77 с.
151. Пайкес, В. Г. Методика оставления расписания в общеобразовательном учреждении / В. Г. Пайкес. – М. : АРКТИ, 2001. -112 с.
152. Панкова, Н. Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся: донозологическое исследование : автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.00.16 / Панкова Наталия Борисовна. -М., 2009. – 47 с.
153. Пахтусова, Е. А. Гигиеническая оценка образовательной среды / Е. А. Пахтусова // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). Том 1. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 559-562.
154. Петренко, А. О. Гигиеническая оценка удобочитаемости текстов, предъявляемых на экране ридеров: автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.02.01 / Петренко Александр Олегович. – М., 2021. – 24 с.
155. Петрова, Н. Ф. Современная школа и проблема здоровья учащихся / Н. Ф. Петрова, В. И. Горовая // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 11 – С. 73-75.
156. Платонова, А. Г. Влияние современных типов компьютерной техники на функциональное состояние зрительного анализатора школьников 13-14 лет / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковская, С. Н. Джуринская, Е. С. Шкарбан // Здоровье и окружающая среда: сб. научн. тр. -Минск : Респ. науч.-практ. центр гигиены, 2021. – Вып. 23. – С. 144-148.
157. Платонова, А. Г. Особенности формирования рабочей позы учащихся при использо -вании планшета, ноутбука и монитора / А. Г. Платонова // Диагностика, профилактика и кор -рекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 4-5 декабря 2021 г.). – М. : ФГБНУ НЦЗД, 2021. – С. 78.
158. Платонова, А. Г. Особенности функционального состояния зрительного анализатора школьников при работе с электронными учебниками / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковская, С. Н. Джуринская [и др.] // Ппена населених мюць: Зб. наук. пр. – К., 2021. – Вип. 62. – С. 291-295.
159. Платонова, А. Г. Оцшка впливу робот з електронними та паперовими пщручниками на психолопчний статус школярiв за методом Люшера / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковська, С. М. Джуршська [и др.] // Ппена населених мюць: Зб. наук. пр. – К., 2021. – Вип. 61. – С. 323- 328.
160. Платонова, А. Г. Психоэмоциональное состояние школьников при использовании ноутбука и планшета в процессе обучения / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковская, С. Н. Джуринская [и др.] // Материалы IV Всероссийского Конгресса по школьной и университетской медицине, Санкт-Петербург, 15-16 мая 2021 г. (материалы конгресса). – СПб. : Издатель ООО «Эри», 2021. – С. 262-264.
161. Пляскина, И. В. Динамика состояния здоровья учащихся школ с различной организацией учебно-воспитательного процесса / И. В. Пляскина // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы», 2002. – М., 2002. – С. 278-280.
162. Побежимова, О. К. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 7-10 лет разных режимов обучения : автореф. дис. … канд. биол. наук : 03.00.13 / Побе-жимова, Ольга Константиновна. – Казань, 2000. – 20 с.
163. Поленова, М. А. Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.02.01 / Поленова, Марина Альбертовна. -М., 2021. – 47 с.
164. Полунина, Н. В. Состояние здоровья детей в современной России и пути его улучшения / Н. В. Полунина // Вестник Росздравнадзора. – 2021. – № 5. – С. 17-24.
165. Полька, Н. С. Гигиеническая оценка влияния различных типов компьютерной техни -ки на умственную работоспособность школьников 13-14 лет / Н. С. Полька, А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковская, С. Н. Джуринская // Здоровье и окружающая среда: сб. научн. тр. – Минск : Респ. науч.-практ. центр гигиены, 2021. – Вып. 23 – С. 156-159.
166. Полька, Н. С. Научное обоснование гигиенических регламентов использования планшетов и ноутбуков в школе / Н. С. Полька, А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковская [и др.] // Гиги -ена населенных мест. – 2021. – № 65. – С. 208-217.
167. Пономарева, Л. И. Динамика состояния здоровья учащихся на этапе перехода к предметному обучению в условиях реформирования системы образования / Л. И. Пономарева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность» – М., 2009. – С. 353-354.
168. Постановление Правительства Москвы (№ 844-1111 от 08.11.2021) «О грантах за вклад в развитие проекта «Московская электронная школа». – URL: https://www.mos.ru/upload/ documents/docs/844-PP(4).pdf (дата обращения: 20.11.2021).
169. Поташник, М. М. Требования к современному уроку : методическое пособие / М. М. Поташник. – М. : Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.
170. Потупчик, Т. В. Критерии оценки адаптации детей к высоким учебным нагрузкам / Т. В. Потупчик [и др.] // Гигиена и санитария. – 2021. – № 6. – С. 41-44.
171. Пратусевич, Ю. М. Определение работоспособности учащихся / Ю. М. Пратусевич -М. : Медицина, 1985. – 126 с.
172. Пратусевич, Ю. М. Умственное утомление школьников / Ю. М. Пратусевич. – М., Медицина, 1964. – 459 с.
173. Приказ Минобрнауки России от 30.03.2021 N 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».
174. Профессиональный риск для здоровья работников: руководство / под ред. Н. Ф. Из-мерова и Э. И. Денисова. – М.: Тровант, 2003. – 448 с.
175. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: монография / авт. колл.: С. Ю. Степанов, И. В. Ря -бова, Т. А. Соболевская и др.; под ред. С. Ю. Степанова. – М.: МГПУ, 2021. – 292 с.
176. Работоспособность и здоровья учащихся при обучении в современной школе / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. – М., 1975. -150 с.
177. Рапопорт, И. К. Здоровье учащихся: динамика и рекомендации к позитивным изменениям. Что показывают лонгитюдные исследования школ г. Москвы / И. К. Рапопорт // Народное образование. 2021. – № 6-7 (1463). – С. 75-80.
178. Рапопорт, И. К. Оценка динамики заболеваемости школьников по результатам профилактических медицинских осмотров / И. К. Рапопорт // Гигиена и санитария. – 2005. – № 6. -С. 48-50.
179. Рахманов, Р. С. Зависимость отклонений в состоянии здоровья обучающихся от наполняемости классов в общеобразовательных организациях / Р. С. Рахманов, Е. С. Богомолова, Ю. Г. Кузмичев [и др.] // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). Том 1. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – С. 589-592.
180. Роберт, И. В. Педагогико-эргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, используемых в образовании / И. В. Роберт // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – Т. 5. № 5. /Приложение 1/ Школа и здоровье. – С. 65-67.
181. Руководство по диагностике и профилактике школьно-обусловленных заболеваний, оздоровлению детей в образовательных учреждениях (ДиаПроф НИИГД) / под ред. чл.-корр. РАМН, проф. В. Р. Кучмы, д.м.н. П. И. Храмцова. -М., 2021. – 181 с.
182. Рябенко, Т. П. Неправильно составленное расписание уроков в школе – штраф до 150000 рублей / Т. П. Рябенко // СЭС. – 2021. – № 8. – С. 17-21.
183. Сазанюк, З. И. Умственная работоспособность и особенности режима дня учащихся 911 классов / З. И. Сазанюк, М. И. Степанова, Н. Н. Куинджи [и др.] // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда – здоровый ребенок». – М., 2003. – С. 253-254.
184. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б. П. Сайков. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. -406 с.
185. Самотолкина, Н. Г. Гигиенические основы построения режима учебных занятий в малокомплектных начальных школах при программированном обучении с использованием зву -котехнических средств: автореф. дис. … канд. мед. наук / Н. Г. Самотолкина. – М., 1970. – 25 с.
186. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно -вычислительным машинам и организации работы».
187. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
188. Сапожникова, Г. М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: автореф. … канд. мед. наук / Г. М. Сапожникова. – М., 1980. – 20 с.
189. Сафонкина, С. Г. Научно-методическое обоснование обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия в образовательных организациях: автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.02.01 / Сафонкина Светлана Германовна. – М., 2021. – 48 с.
190. Седова, А. С. Гигиеническая оценка различных вариантов организации учебного процесса в старшей школе: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.07 / Седова Анна Сергеевна.
– М., 2006.- 24 с.
191. Сетко, Н. П. Современные подходы к оценке и моделированию психоэмоционального состояния учащихся с помощью современных цифровых технологий / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, А. Г. Сетко, И. М. Сетко // Оренбургский медицинский вестник. – 2021. – Том VI. № 1 (21).
– С. 25-33.
192. Сетко, Н. П. Функциональное состояние организма младших школьников при разных формах организации учебного процесса / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, Бейлина Е. Б. // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 1. – С. 18-21.
193. Сивков, И. Г. Гигиеническая оценка расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов / И. Г. Сивков // Гигиена и санитария. – 1979. – № 4. – С. 78.
194. Скворцова, Е. С. Занятия компьютерными играми и интернетом среди городских подростков, учащихся училищ начального профессионального образования в России в 20212021 гг. (по данным мониторинга 2021-2021 гг.) / Е. С. Скворцова, Л. К. Постникова, С. С. Сошников, М. В. Гончарова // Информационное письмо. – М.: РИО ЦНИИОИЗ, 2021. -32 с.
195. Скоблина, Н. А. Гигиенические проблемы охраны зрения школьников и студентов при использовании гаджетов / Н. А. Скоблина, О. Ю. Милушкина, А. А. Татаринчик // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). – Том. 1. – С. 611-613.
196. Скоблина, Н. А. Научно-методическое обоснование оценки физического развития детей в системе медицинской профилактики : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.00.07 / Скобли-на Наталья Александровна. – М., 2008. – 49 с.
197. Смирнов, Н. К. Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов // Сибирский педагогический журнал. – 2021. – № 9. -С. 59-64.
198. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
199. Сотникова, Е. Н. Мониторинг здоровья детей в образовательных учреждениях – пути реализации / Е. Н. Сотникова, П. И. Храмцов // Школа здоровья. – 2021. – № 4. – С. 7-10.
200. Степаненко, О. В. Интерактивная доска: приемы использования на уроках информатики в начальной школе / О. В. Степаненко // Интернет-газета «Лаборатория знаний». – 2021. -№ 1.
201. Степанов, С. Ю. От здоровьесберегающего образования к здоровьесозидающему / С. Ю. Степанов, Е. З. Кремер // Образовательная политика. -2021. – №1 (51). – С. 88-91.
202. Степанова, М. И. Безопасное использование компьютеров в учебной и досуговой деятельности детей и подростков / М. И. Степанова, З. И. Сазанюк, Т. В. Шумкова // Школа здоровья. – 2009. – № 2. – С. 38-45.
203. Степанова, М. И. Гигиеническая оценка трудности уроков в начальной школе / М. И. Степанова // Гигиена и санитария. – 1984. – №12. – С. 67-69.
204. Степанова, М. И. Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.00.07 / Степанова Марина Исааковна. – М., 2003. – 48 с.
205. Степанова, М. И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М. И. Степанова, Н. Н. Куинджи, А. Г. Ильин [и др.] // Гигиена и санитария. – 2000. – № 1. -С. 40-44.
206. Суворова, А. В. Риск для здоровья школьников в связи с нерациональной организацией образовательного процесс и режима дня / А. В. Суворова, И. Ш. Якубова, М. М. Масленникова // Российская гигиена – развивая традиции, устремляемся в будущее: Материалы XII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 17-18 ноября 2021 г.). – Том 1. – С. 626-629.
207. Суворова, А. В. Гигиена учебного процесса и состояние здоровья школьников при блочно-модульном обучении : монография / А. В. Суворова, И. Ш. Якубова, Н. П. Иванова. -СПБ.: Изд-во СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2021. – 160 с.
208. Суворова, А. В. Проблемы адаптации школьников к учебной нагрузке при разных формах организации учебного процесса / А. В. Суворова // Материалы Всероссийской научно -практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность» – М., 2009. – С. 437-438.
209. Суворова, Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н. Суворова. – М., 2005. – 268
с.
210. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. -М. : Медицина, 1991.
211. Сухарев, А. Г. Медико-педагогическая оценка технологий обучения детей в современной школе / А. Г. Сухарев, Н. М. Цыренова // Вопросы современной педиатрии. – 2006. – Т. 5. № 5. /Приложение 1/ Школа и здоровье. – С. 37-40.
212. Сухарев, А. Г. Образовательная среда и здоровье учащихся: научно-методическое пособие / А. Г. Сухарев. – М. : МИОО, 2009. – 255 с.
213. Сухарева, Л. М. Динамика заболеваемости московских школьников в процессе получения основного общего образования / Л. М. Сухарева, Л. С. Намазова-Баранова, И. К. Рапо- порт, И. В. Звездина // Вопросы школьной университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 3. – С. 18-26.
214. Сухарева, Л. М. Динамика показателей состояния здоровья учащихся средних классов Москвы в 2021 г. / Л. М. Сухарева, Л. С., Намазова-Баранова, И. К. Рапопорт [и др.] // Сборник материалов XV Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» – М., 2021. – С. 849.
215. Сухарева, Л. М. Заболеваемость и умственная работоспособность московских школь -ников / Л. М. Сухарева, И. К. Рапопорт, М. А. Поленова // Гигиена и санитария. – 2021. – № 3. -С. 64-67.
216. Сухарева, Л. М. Особенности заболеваемости учащихся 7-8-х классов г. Москвы / Л. М. Сухарева, Л. С. Намазова-Баранова, И. К. Рапопорт [и др.] // Сборник материалов XVI Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» – М., 2021. – С. 739-740.
217. Сухарева, Л. М. Психогигиеническая оценка современных образовательных техноло -гий / Л. М. Сухарева, Д. С. Надеждин, П. И. Храмцов // Гигиена детей и подростков: история и современность. Проблемы и пути решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – М., 2009. – С. 439-441.
218. Тарасова, Т. В. Гигиеническая оценка расписания уроков в школах РСО-Алания / Т. В. Тарасова, И. Ш. Туаева // Фундаментальные исследования. – 2021. – № 1-9. – С. 1926- 1929.
219. Тимофеев, В. П. К вопросу о разработке критериев трудности предметов в средних специальных образовательных учреждениях / В. П. Тимофеев, А. Ю. Попов, З. В. Семкина // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток»,
4-5 декабря, 2001. – М., 2001. – С. 321-322.
220. Титова, Ю. В. Гигиеническая оценка трудности учебных предметов православного компонента общего образования / Ю. В. Титова, Л. В. Транковская, А. А. Шепарев [и др.] // Со -временные проблемы науки и образования. – 2021. – № 6. – С. 1190.
221. Ткачук, Е. А. Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.02.01 / Тка-чук Елена Анатольевна. – Иркутск, 2021.
222. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. – 352 с.
223. Туаева, И. Ш. Гигиеническая оценка режима дня и его влияния на здоровье школьников старших классов в современных условиях: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.07 / Туаева Инга Шамильевна – СПб., 2005. – 24 с.
224. Укенов, Н. К. К вопросу об использовании мультимедийного проектора на уроках физики при объяснении нового материала / Н. К. Укенов, А. А. Чугунова. – URL: http://referat-zona.ru/ view.aspx?id=885226 (дата обращения: 20.11.2021).
225. Уланова, С. А. Гигиеническая оценка активной сенсорно-развивающей среды обучения младших школьников в районах Крайнего Севера: автореф. дис. . канд. биол. наук: 14.00.07 / Уланова Светлана Андреевна – М., 2006. – 26 с.
226. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режима учебных занятий с использованием компьютеров // Методические рекомендации / под ред. Г. Н. Сердюковской. – М., 1987. – 91 с.
227. Усищева, Ц. Л. О причинах утомительности школьных уроков / Ц. Л. Усищева // Гигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. – М., 1977. – Вып. IV. – С. 48-59.
228. Фарбер, Д. А. Современные исследования в возрастной физиологии психофизиологии как основа медицинского, психологического и педагогического образования / Д. А. Фарбер, Р. И. Мачинская // Здоровье и образование детей – основа устойчивого развития российского общества и государства. Научная сессия академий, имеющих государственный статус. – М. : Наука, 2007.- С. 124-128.
229. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373).
230. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо -вания (утв. Приказом Минобрнауки России от 29.12.2021 № 1644).
231. Федеральный закон от 29.12.2021 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
232. Федеральный Закон от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
233. Федорцева, М. В. Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельно -сти учителя общеобразовательной школы на уроке: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Федорцева Марина Борисовна .- Новокузнецк, 2007. – 26 с.
234. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И. Фель- дштейн // Вестник практической психологии образования. – 2021. – № 1. – С. 45-54.
235. Филькина, О. М. Состояние здоровья и психологические особенности подростков с различной успешностью обучения / О. М. Филькина, Е. А. Воробьева, Т. Г. Шанина // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы», 2002. – М., 2002. – С. 372-374.
236. Фуфаева, О. А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.07 / Фуфаева, Ольга Александровна. – М., 2000. – 23 с.
237. Халецкая, О. В. Анализ организации образовательного процесса у подростков с синдромом вегетативной дистонии, обучающихся по различным педагогическим программам / О. В. Халецкая, А. Ю. Шуткова, А. В. Леонов // Материалы II Конгресса РОШУМЗ. – М., 2021.
– С. 618-621.
238. Хамаганова, Т. Г. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников / Т. Г. Хамаганова, Д. Н. Крылов, О. В. Даниленко [и др.] // Гигиена и санитария. -2000. – № 1. – С. 71-73.
239. Хананашвили, М. Н. Информационные неврозы / М. Н. Хананашвили. – Л., 1978. – 143
с.
240. Храмцов, П. И. Влияние двигательной активности на физическую работоспособность и толерантность организма учащихся к учебной нагрузке / П. И. Храмцов // Материалы II Конгресса РОШУМЗ. – М., 2021. – С. 621-624.
241. Храмцов, П. И. Методология изучения осанки в гигиене детей и подростков : авто – реф. дис. … д-ра мед. наук / П. И, Храмцов. – М., 1998. – 48 с.
242. Чайкин, С. В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе : автореф. дисс. . канд. мед. наук / С. В. Чайкин. – М., 2002. – 24 с.
243. Чекалова, С. А. Особенности физического развития у старшеклассников с синдромом вегетативной дистонии / С. А. Чекалова, Е. С. Богомолова, А. В. Леонов [и др.] // Вестник Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования. – 2009. – № 2. Т. 1. – С. 43-45.
244. Чекалова, С. А. Стратегия снижения неврологической заболеваемости у детей школьного возраста (клинико-нейрофизиологическое и медико-социальное исследование : автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.01.11 / Чекалова Светлана Александровна. – Нижний Новгород, 2021. – 51 с.
245. Чубаровский, В.В. Первичная профилактика рисковых форм поведения подростков / В.В. Чубаровский // Гигиена и санитария. – 2009. – № 2. – С. 63-66.
246. Чубаровский, В. В. Клинико-эпидемиологическая характеристика и профилактика психической патологии у лиц подросткового и юношеского возраста: автореф. дис. … д-ра мед. наук : 14.00.07 / Чубаровский Владимир Владимирович. – М., 2006. – 48 с.
247. Шайхелисламова, М. В. [и др.] Влияние исходного вегетативного тонуса на состояние гемодинамики младших школьников / М. В. Шайхелисламова [и др.]// Физиология человека. -2021 — Т. 38. № 4.- C. 89-95.
248. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – 272 с.
249. Шубочкина, Е. И. Качество жизни и проблемы формирования здоровья учащихся учебных заведений начального профессионального образования / Е. И. Шубочкина, С. А. Мол -чанова, А. В. Куликова // Вестник РАМН. – 2009. – № 5.- С. 37-40.
250. Яковлева, М. С. Автоматизация процесса составления расписания учебных занятий / М. С. Яковлева, Е. Л. Вайтекунене // Решетниковские чтения. – 2021. – № 20. Т. 2.- С. 176-178.
251. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. – М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. – 366 с.
252. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие школьников г. Москвы к началу XXI века / Ю. А. Ямпольская // Альманах «Новые исследования». – 2004. – № 1-2 (6-7) – С. 441-442.
253. Яцковская, Н. Я. Особенности формирования позы школьников при работе с планшетом и ноутбуком / Н. Я. Яцковская, С. Н. Джуринская, Е. С. Шкарбан // Вопросы школьной университетской медицины и здоровья. – 2021. – № 3. – С. 60-61.
254. Яцышена, Т. Л. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15-летних подростков, учащихся 8-9-х классов: автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.00.07 / Яцышена Татьяна Леонидовна. – Волгоград, 1998. – 15 с.
255. Camle, A. Obesity and health risk of children in the Mississippi Delta / A. Camle, D. Waddell, M. A. Ford // Journal of School Health. – 2021. – № 10. – P. 478-483.
256. Chung-Do, J. J. Developing a Comprehensive School Connectedness Scale for Program Evaluation / J. J. Chung-Do, D. A. Goebert, J. Y. Chang, F. Hamagani // Journal of School Health. -2021. – N 85. – P. 179-188. – DOI: 0.1111/josh.12237.
257. Cochrane, A. L. Validation of screening procedures / A. L. Cochrane, W. W. Holland // British Medical Bulletin. – 1971. – № 27 (1). – P. 3-8.
258. Comiskey, C. M. Baseline results of the first healthy schools evaluation among a community of young, irish, urban disadvantaged children and a comparison of outcomes with international norms / C. M. Comiskey, K. O’Sullivan, M. B. Quike, et al. // Journal of School Health. – 2021. -№ 11. – P. 508-513.
259. Cooper, P. A coordinated school health plan Text / P. Cooper // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervisión and curriculum Development. – 2005. – Vol. 63. № 1. – P. 32-36.
260. Currie, C. Health and Behaviour among Young People / C. Currie, et al. // WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report. Copenhagen, Denmark, 2000. -132 p.
261. Currie, C. Young People Health in Context / C. Currie, et al. // WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report. Copenhagen, Denmark. 2004. – 237 p.
262. Ппешчш проблеми збережения здоров’я дггей в сучасних умовах реформувания освгги в Укршш / А. М. Сердюк, Н. С. Полька, Г. М. Еременко та íh. // Пп на населених мюць: Збiрник наукових праць. – Кшв, 2004. – Вип. 43. – С. 402-406.
263. Godning Edward, C. J. Children and computer use: the impact en learning and visual devel-opmante / C. J. Godning Edward // Behav. Optom. – 2002. – № 5. – P. 115-118, 139.
264. Do, Y. K. The associations between self-reported sleep duration and adolescent health outcomes: what is the role of time spent on Internet use? / Y. K. Do, E. Shin, M. A. Bautista, K. Foo // Sleep Med. – 2021. – N 14 (2). – P. 195-200.
265. Gorodzinsky, А. Y. School functioning and chronic pain: a review of methods and measures / А. Y. Gorodzinsky, K. R. Hainsworth, S. J. Weisman // J. Pediatr. Psychol. – 2021. – № 10.
– P. 991-1002/
266. Дрейвс, У. Организация урока : пособие для учителя / У. Дрейвс, Э. Фурманн; пер. с нем. – М. : Просвещение, 1984. – 128 с.
267. Edraki, М. The Relationship Between Academic Motivation and General Health and the Effective Factors on This Relationship in Female High School Students / М. Edraki, N. Parvizi, S. Mon-taseri, S. Pourahmad // International Journal of School Health. – 2021. – № 4 (1). – e 39712. – DOI: 10.17795/intjsh-39712.
268. Heimans, H. Implications of chronic diseases with school aged children and adolescents / H. Heimans // 15-th Congress of the European Union for School and University and Medicine “EUSUHM-2009” Youth Health Care in Europe. Guaranteeing equal access to care for all young people. 23-25 September 2009, Leiden, The Netherlands. – P. 28.
269. Hepsen, I. F. The effect of reading and near-work on the development of myopia in emmetropic boys: a prospective, controlled, three-year follow-up study / I. F. Hepsen, C. Evereklioglu, H. Bayramlar // Vision Res. – 2001. – Vol. 41. № 9. – P. 2511-2520.
270. Huhman, M. Effect of a mass media compaign to increase physical activity among children: year-1 results of the VERB campaign / M. Huhman, L. D. Potter, F. L. Wong, et al. // Pediatrics. – 2005, Aug. – № 116 (2). – P. 277-284.
271. Hunter, J. P. The positive psychology oh interested adolescents / J. P. Hunter, J. Minaly // Youth and Adolescence. – 2003. – № 1. – P. 27-35.
272. Inequalities in young people’s health / Health behavior in school-aged children. International report from the 2005/2006 survey. Scotland, 2008. – 207 p.
273. Isik, U. … / U. Isik, A. Topuzoglu, P. Ay, et al. // Headache. – 2009. – Vol. 49, N 5. – P. 697-703.
274. Katibeh, P. A Survey of the Suicidal Attempt Risk Factors in Adolescents in Southern Iran / P. Katibeh, S. Inaloo, N. Shokrpour, et al. // Int. J. School Health. – 2021. – № 5(1). – e12783. – DOI: 10.5812/intjsh.12783.
275. Kimball, Ch. P. Stress and psychosomatic illness / Ch. P. Kimball // J. Psychosom. Ress. -1982. – Vol. 26 – P. 63-71.
276. Lai, H.-R. A Comparison of Actual and Preferred Classroom Environments as Perceived by Middle School Students / H.-R. Lai, W.-L. Chou, N.-F. Miao, et al. // Journal of School Health. – 2021.
– N 85. – C. 388-397. – DOI: 10.1111/josh.12263.
277. Largo, R. H. Neuromotor development from 5-18 years / R. H. Largo, J. A. Caflisch, F. Hug // Dev. Med. Child. Neurol. – 2001. -Vol. 43. № 7. – P. 444-453.
278. Lavidor, M. How sleep is related to fatigue / M. Lavidor, A. Weller, H. Babkoff // Brit. J. Health Psychol. – 2003. – T. 8. № 1. – P. 95-105.
279. Marino, C. Computer Use, Sleep Difficulties, and Psychological Symptoms Among School-Aged Children: The Mediating Role of Sleep Difficulties / C. Marino, A. Vieno, M. Lenzi, et al. // International Journal of School Health. – 2021. – № 4 (1). – e32921. – DOI: 10.17795/intjsh- 32921.
280. Marx, R. Later school start times for supporting the education, health, and well-being of high school students / R. Marx, E. E. Tanner-Smith, C. M. Davison, et al. // Cochrane Database Syst Rev. -2021. – № 7. -C. 3-7: CD009467.
281. Marti, B. Relation between leisure time exercise and cardiovascular risk factors among 15-year-olds in eastern Finland / B. Marti, E. Vartiainen // J. Epidemiol. and Community Health. – 1989.
– V. 43. № 3. – P. 228-233.
282. Могсеенко, Р. О. Здоров’я дггей шкгльного вгку та першочерговi заходи з метою його полгпшения / Р. О. Могсеенко // Охорона здоров’я Украши. – 2002. – № 3-4 (6-7). – С. 7-11.
283. Novello, A. C. Healthy Children Ready to Learn: An Essential Collaboration Between Health and Education / A. C. Novello, C. DeGraw, D. V. Kleinman // Public Health Reports. – 1992. – Vol. 107, № 11. – P. 3-10.
284. Nuutinen, T. Computer use, sleep duration and health symptoms: a cross-sectional study of 15-year olds in three countries / T. Nuutinen, E. Roos, C. Ray, et al. // Int. J. Public Health. – 2021. -№ 59 (4). – P. 619-628.
285. Платонова, А. Г. Оцшка впливу робот з електронними та паперовими пщручниками на психолопчний статус школярiв за методом Люшера / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковська, С. М. Джуршська [и др.] // Ппена населених мюць: Зб. наук. пр. – К., 2021. – Вип. 61 – С. 323- 328.
286. Платонова, А. Г. Особливост формування робочо’1 пози школярiв при робот з рiзни-ми типами комп’ютерно’1 техшки / А. Г. Платонова, Н. Я. Яцковська, С. М. Джуршська [и др.] // Ппена населених мюць: Зб. наук. пр. – К., 2021. – Вип. 63 – С. 255-263.
287. Полька, Н. С. Оновлення ппешчних вимог до використання в навчальних закладах сучасних засобiв шформацшних технологш / Полька Н. С., Платонова А. Г. // Комп’ютер у школi та ам’1. – 2021. № 4 (124) . – С. 3-5.
288. Полька, Н. С. Наукове обгрунтування ппешчних регламентв використання планшетв та ноутбуюв у школi / Полька Н. С., Платонова А. Г., Яцковська Н. Я. [и др.] // Ппена населених мюць: Зб. наук. пр. – К., 2021. – Вип. 65 – С. 208-218.
289. Raffle, A. E. Screening: evidence and practice / A. E. Raffle, J. A. M. Gray. – Oxford University Press, 2007.
290. Редчщ, М. А. Гiгieнiчне обгрунтування комплексноi програми оптимiзацii навчальноi дiяльностi учшв молодшого шкшьного вжу у школi-лщеi : аатореф. диссерт. на здобуття науко-вого ступеня канд. мед. наук. – Киев, 2003. – 20 с.
291. Rosen, L. D. Media and technology use predicts ill-being among children, preteens and teenagers independent of the negative health impacts of exercise and eating habits / L. D. Rosen, A. F. Lim, J. Felt, et al. // Comput. Human. Behav. – 2021. – № 35. – P. 364-375.
292. Youth Health Care in Europe. Guaranteeing equal access to care for all young people. 23- 25 September 2009, Leiden, The Netherlands. – P. 225.
293. Sundaravadhanan, G. Classroom listening conditions in indian primary schools: a survey of four schools / G. Sundaravadhanan, H. G. Selvarajan, B. McPherson // Noise Health. – 2021. – Vol. 19, № 86. – P. 31-40.
294. Sunjera N., Vrdoljak A. School-aged children, time spend watchining TV, playing computer and play-station games / N. Sunjera, A. Vrdoljak // 15-th Congress of the European Union for School and University and Medicine “EUSUHM-2009” Youth Health Care in Europe. Guaranteeing equal access to care for all young people. 23-25 September 2009, Leiden, The Netherlands. – P. 198.
295. Suris, J-C. Chronically Connected? Internet Use Among Adolescents With Chronic Conditions / J-C. Suris, Ch. Akre, A. Berchtold // Journal of Adolescent Health. – 2021. – Vol. 46. – P. 200202.
296. Sekhar, D. L. Certified School Nurse Perspectives on State-Mandated Hearing Screens / D. L. Sekhar, J. S. Beiler, E. W. Schaefer, et al. // J. School. Health. – 2021. – N 86. – P. 612-619. -D0I:10.1111/josh.12415.
297. Takeuchi, H. The Impact of Television Viewing on Brain Structures: Cross-Sectional and Longitudinal Analyses / H. Takeuchi, Y. Taki, H. Hashizume, et al. // Cereb. Cortex. – 2021. – № 25 (5). – P. 1188-1197.
298. Takeuchi, H. Impact of videogame play on the brain’s microstructural properties: cross-sectional and longitudinal analyses / H. Takeuchi, Y. Taki, H. Hashizume, et al. // Mol. Psychiatry. -2021. Jan 5. – URL: http://www.nature.com/mp/journal/vaop/ncurrent//full/mp2021193a.html.
299. Thomee, S. Computer use and stress, sleep disturbances, and symptoms of depression among young adults-a prospective cohort study / S. Thomee, A. Harenstam, M. Hagberg // BMC Psy- chiatry.
– 2021. – № 12. – P. 176.
300. Tollit, M. Measuring School Functioning in Students With Chronic Fatigue Syndrome: A Systematic Review / M. Tollit, J. Politis, S. Knight // J. Sch. Health. – 2021. – № 88 (1). – P. 74-89.
301. Turner, L. Geographic variations in elementary school-based physical activity practices / L. Turner, F. J. Chaloupka, S. J. Slater // Journal of School Health. – 2021. – №7. – P. 307-310.
302. Ventegodt, S. Lifestyle, quality of life, and health / S. Ventegodt, J. Merrick // Sei. World J.
– 2003. – № 22(3). – P. 811-825.
303. WHO. Health and Development Through Physical Activity and Sport, Geneva: World Health 0rganization, 2004. – P. 1.
304. Ward, S. Association Between School Policies and Built Environment, and Youth’s Participation in Various Types of Physical Activities / S. Ward, M. Bélanger, D. Donovan, et al. // Journal of School Health, 2021. – N 85. – P. 423-432. – DOI: 10.1111/josh.12273.
305. Wald, N. J. When can a risk factor be sed as a worthwhile screening test? / N. J. Wald, A. K. Hackshaw, C. D. Frost // British medical journal. – 1999. – № 319 (7224). – P. 1562.
306. Wilson, J. M. G. Principles and practice of screening for disease / J. M. G. Wilson, G. Jungner.
– Geneva : WHO, 1968. – URL: http://www.who.int/bulletin/volumes/86/4/07- 050112BP.pdf.
307. Zivicnjak, M. France D. Analysis of cognitive and motor functioning during pubertal development: a new approach / M. Zivicnjak, M. Zebec, D. France // J. Physiol. Anthropol. Appl. Human. – 2001. – Vol. 20. № 3.- P. 111-118.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А Анкета для педагогов
АНКЕТА (для педагогов)
Ваше участие в опросе поможет получить важную информацию о влиянии занятий с использованием интерактивных досок (ИД) на здоровье. Внимательно прочитайте вопрос и подчеркните нужный ответ. Надеемся на искренние ответы и благодарим за участие в опросе.
Школа……. Предмет, который Вы ведете………………
Модель интерактивной доски, с которой Вы работаете………….
1. Сколько времени (в среднем) Вы используете ИД на уроке?
– не более 15 мин., – 25-30 мин, – в течение всего урока
2. Какова средняя продолжительность непосредственной работы учащихся с ИД?
– не более 5 мин, – около 10 мин, – 15 мин., – другая_(укажите)
3. По Вашему мнению, при использовании ИД информационная емкость урока:
– увеличивается – уменьшается – не меняется
4. Повышает ли использование ИД учебную мотивации учащихся?
– да, – нет, – затрудняюсь ответить
5. Использование ИД на уроках позволяет уменьшить объем домашних заданий?
– да, – нет, – затрудняюсь ответить
6. Сопровождается ли, по Вашему мнению, использование ИД повышением утомления учащихся?
– да, – нет, – затрудняюсь ответить
7. Замечаете ли Вы появление жалоб на самочувствие у детей после использования ИД?
– нет, – затрудняюсь ответить, – если да, то укажите, что именно
– головные боли; – чувство тяжести в голове;
– боли в области глаз; – ощущение мельканий перед глазами;
– расплывчатость изображения; – другое_
8. Вызывает ли работа с ИД усталость глаз у учащихся?
– да, – нет, – иногда
9. Испытываете ли Вы дискомфорт при работе с ИД?
– нет, – изредка, – постоянно
10. Возникает ли у Вас ухудшение самочувствия после работы с ИД?
– нет – затрудняюсь ответить, – если да, то укажите, что именно
– головные боли; – чувство тяжести в голове;
– боли в области глаз; – ощущение мельканий перед глазами;
– расплывчатость изображения; – другое__
11. Какие факторы, на Ваш взгляд, могут оказать негативное влияние на Ваше самочувствие и самочувствие учащихся (можно указать несколько факторов)?
– яркое свечение доски; – повышение температуры воздуха;
– интенсификация обучения; – воздействие статического электричества;
– электромагнитные излучения; – шум;
– другое_
Приложение Б Анкета для учащихся
Анкета
Учащегося_класса_школы №__
1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке интерактивную доску?
A) да
Б) нет, лучше урок без использования доски
B) все равно, не имеет значения
2. Если тебе нравится использование интерактивной доски, то почему:
A) урок становится более интересным Б) урок становится более понятным
B) хочется поработать с доской Г) меньше волнуешься на уроке
Г) другое (напишите)_
3. Что затрудняет твою работу с интерактивной доской? А) наличие бликов на поверхности экрана
Б) недостаточная контрастность изображения на экране
Г) шум от проектора
Д) высокое расположение доски
Е) свет от видеопроектора
Ж) неудобство пишущего инструмента;
З) другое (напиши)_
4. Возникновение какого (каких) из симптомов ты можешь отметить у себя после урока с использованием интерактивной доски?
A) головные боли
Б) чувство тяжести в голове
B) боли в области глаз
Г) ощущение мельканий перед глазами Д) расплывчатое изображения предметов вдали Ж) слезотечение
Отметь, если есть нечто другое, не указанное выше:_
Спасибо за ответы!
Приложение В Анкета для оценки гигиенической рациональности
школьного урока
АНКЕТА
Уважаемые педагоги! Цель нашего исследования изучить, как с физиолого-гигиенических позиций организован урок в современной школе. Ваши ответы будут использованы только для научных исследований. Пожалуйста, охарактеризуйте проведенный Вами урок. Заранее благодарны за участие в нашем опросе!
Город_Школа_Предмет_Класс_
1. Какова, в среднем, плотность обычно проводимого Вами урока (% времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу) – подчеркните:
а. менее 60% б. 60-80% в. 85-90% г. более 90% времени урока
2. Какое количество видов учебной деятельности (письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы и т.д.), как правило, можно выделить на Ва- шем уроке? (подчеркните):
а. 1-2 вида учебной деятельности б. 2-3 вида в. 4-7 видов г. более 7
3. Какова средняя продолжительность каждого вида учебной деятельности? (подчеркните): а. 10 мин и менее б. 11-15 мин в. более 15 минут
4. Присутствуют ли эмоциональные разрядки на Вашем уроке (поговорка, знаменитое высказы -вание, музыкальная минутка, юмористическая картинка и т.д.)? -подчеркните:
а. ДА б. НЕТ
Если ДА, то укажите количество эмоциональных разрядок на Ваших уроках?
а. 1 разрядка б. 2-3 разрядки в. нет г. дугое (напишите)_
7. Используются ли электронные средства обучения, такие как: компьютеры, ноутбуки, интер -активные доски, другие электронные устройства (напишите, ка- кие)
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях | материал на тему: | образовательная социальная сеть
ГЛАВНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ САНИТАРНЫЙ ВРАЧ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
П О С Т А Н О В Л Е Н И Е
29.12.2021 М о с к в а № 189
Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2021,
регистрационный номер 19993
Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных
учреждениях»
В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, № 14, ст. 1650; 2002, № 1 (ч. 1), ст. 2; 2003, № 2, ст. 167; 2003, № 27 (ч. 1), ст. 2700; 2004, № 35, ст. 3607; 2005, № 19, ст. 1752; 2006, № 1, ст. 10; 2006, № 52 (ч. 1) ст. 5498; 2007 № 1 (ч. 1) ст. 21; 2007, № 1 (ч. 1) ст. 29; 2007, № 27, ст. 3213; 2007, № 46, ст. 5554; 2007, № 49, ст. 6070; 2008, № 24, ст. 2801; 2008, № 29 (ч. 1), ст. 3418; 2008, № 30 (ч. 2), ст. 3616; 2008, № 44, ст. 4984; 2008, № 52 (ч. 1), ст. 6223; 2009, № 1, ст. 17; 2021, № 40, ст. 4969) и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 «Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, № 31, ст. 3295; 2004, № 8, ст. 663; 2004, № 47, ст. 4666; 2005, № 39, ст. 3953) п о с т а н о в л я ю:
1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (приложение).
2. Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2021 года.
3. С момента введения СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации, Первого заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации от 28.11.2002 № 44 (зарегистрированы в Минюсте России 05.12.2002, регистрационный номер 3997), СанПиН 2.4.2.2434-08 «Изменение N 1 к СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26.12.2008 № 72 (зарегистрированы в Минюсте России 28.01.2009, регистрационный номер 13189).
Г.Г. Онищенко
Приложение
УТВЕРЖДЕНЫ
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от « 29 » декабря 2021г. № 189
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2. 2821– 10
__________________________________________________________
I. Общие положения и область применения
1.1. Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее – санитарные правила) направлены на охрану здоровья обучающихся при осуществлении деятельности по их обучению и воспитанию в общеобразовательных учреждениях.
1.2. Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно- эпидемиологические требования к:
размещенных в приспособленных зданиях;
1.3. Санитарные правила распространяются на проектируемые, действующие, строящиеся и реконструируемые общеобразовательные учреждения независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
Настоящие санитарные правила распространяются на все общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и осуществляющие образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
первая ступень – начальное общее образование (далее – I ступень образования);
вторая ступень – основное общее образование (далее – II ступень образования);
третья ступень – среднее (полное) общее образование (далее – III ступень образования).
1.4. Настоящие санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией общеобразовательных учреждений, воспитанием и обучением обучающихся.
1.5. Образовательная деятельность подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Российской Федерации. Условием для принятия решения о выдаче лицензии является представление соискателем лицензии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии санитарным правилам зданий, территорий, помещений, оборудования и иного имущества, режима образовательного процесса, которые соискатель лицензии предполагает использовать для осуществления образовательной деятельности[1]∗.
1.6. При наличии в учреждении дошкольных групп, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, их деятельность регламентируется санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций.
1.7. Использование помещений общеобразовательных учреждений не по назначению не допускается.
1.8. Контроль за выполнением настоящих санитарных правил осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации уполномоченным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей и потребительского рынка и его территориальными органами.
II. Требования к размещению общеобразовательных учреждений.
2.1. Предоставление земельных участков для строительства объектов общеобразовательных учреждений, допускается при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии земельного участка санитарным правилам.
2.2. Здания общеобразовательных учреждений должны размещаться в зоне жилой застройки, за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов, санитарных разрывов, гаражей, автостоянок, автомагистралей, объектов железнодорожного транспорта, метрополитена, маршрутов взлета и посадки воздушного транспорта.
Для обеспечения нормативных уровней инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок при размещении зданий общеобразовательных учреждений должны соблюдаться санитарные разрывы от жилых и общественных зданий.
Через территорию общеобразовательных учреждений не должны проходить магистральные инженерные коммуникации городского (сельского) назначения – водоснабжения, канализации, теплоснабжения, энергоснабжения.
2.3. Вновь строящиеся здания общеобразовательных учреждений размещают на внутриквартальных территориях жилых микрорайонов, удаленных от городских улиц, межквартальных проездов на расстояние, обеспечивающее уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха требованиям санитарных правил и нормативов.
2.4. При проектировании и строительстве городских общеобразовательных учреждений рекомендуется предусмотреть пешеходную доступность учреждений, расположенных:
– во II и III строительно-климатических зонах – не более 0,5 км;
– в I климатическом районе (I подзона) для обучающихся I и II ступени образования – не более 0,3 км, для обучающихся III ступени образования – не более 0,4 км;
– в I климатическом районе (II подзона) для обучающихся I и II ступени образования – не более 0,4 км, для обучающихся III ступени образования – не более 0,5 км.
2.5. В сельской местности пешеходная доступность для обучающихся общеобразовательных учреждений:
– во II и III климатических зонах для обучающихся I ступени образования составляет не более 2,0 км;
– для обучающихся II и III ступени образования – не более 4,0 км, в I климатической зоне – 1,5 и 3 км соответственно.
При расстояниях свыше указанных, для обучающихся общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, необходимо организовывать транспортное обслуживание до общеобразовательного учреждения и обратно. Время в пути не должно превышать 30 минут в одну сторону.
Подвоз обучающихся осуществляется специально выделенным транспортом, предназначенным для перевозки детей.
Оптимальный пешеходный подход обучающихся к месту сбора на остановке должен быть не более 500 м. Для сельских районов допускается увеличение радиуса пешеходной доступности до остановки до 1 км.
2.6. Рекомендуется для обучающихся, проживающих на расстоянии свыше предельно допустимого транспортного обслуживания, а также при транспортной недоступности в период неблагоприятных погодных условий, предусматривать интернат при общеобразовательном учреждении.
III. Требования к территории общеобразовательных учреждений.
3.1. Территория общеобразовательного учреждения должна быть ограждена забором и озеленена. Озеленение территории предусматривают из расчета не менее 50 % площади его территории. При размещении территории общеобразовательного учреждения на границе с лесными и садовыми массивами допускается сокращать площадь озеленения на 10%.
Деревья высаживают на расстоянии не менее 15,0 м, а кустарники не менее 5,0 м от здания учреждения. При озеленении территории не используют деревья и кустарники с ядовитыми плодами в целях предупреждения возникновения отравлений обучающихся.
Допускается сокращение озеленения деревьями и кустарниками территорий общеобразовательных учреждений в районах Крайнего Севера, с учетом особых климатических условий в этих районах.
3.2. На территории общеобразовательного учреждения выделяют следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная. Допускается выделение учебно-опытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение физкультурно-спортивной зоны и зоны отдыха.
3.3. Физкультурно-спортивную зону рекомендуется размещать со стороны спортивного зала. При размещении физкультурно-спортивной зоны со стороны окон учебных помещений уровни шума в учебных помещениях не должны превышать гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных, баскетбольных, для игры в ручной мяч) необходимо предусмотреть дренаж, для предупреждения затопления их дождевыми водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны должно обеспечивать выполнение программ учебного предмета «Физическая культура», а также проведение секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки должны иметь твердое покрытие, футбольное поле – травяной покров. Синтетические и полимерные покрытия должны быть морозоустойчивы, оборудованы водостоками и должны быть изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование должно соответствовать росту и возрасту обучающихся.
3.4. Для выполнения программ учебного предмета «Физическая культура» допускается использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы), расположенные вблизи учреждения и оборудованные в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству и содержанию мест занятий по физической культуре и спорту.
3.5. При проектировании и строительстве общеобразовательных учреждений на территории необходимо предусмотреть зону отдыха для организации подвижных игр и отдыха обучающихся, посещающих группы продленного дня, а также для реализации образовательных программ, предусматривающих проведение мероприятий на свежем воздухе.
3.6. Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают котельную и насосную с водонапорным баком.
3.7. Для сбора отходов на территории хозяйственной зоны оборудуется площадка, на которую устанавливаются мусоросборники (контейнеры). Площадка размещается на расстоянии не менее 25,0 м от входа на пищеблок и окон учебных классах и кабинетов и оборудуется водонепроницаемым твердым покрытием, размеры которого превышают площадь основания контейнеров на 1,0 м во все стороны. Мусоросборники должны иметь плотно закрывающиеся крышки.
3.8. Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к площадкам для мусоросборников покрываются асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.
3.9. Территория учреждения должна иметь наружное искусственное освещение. Уровень искусственной освещенности на земле должен быть не менее 10 лк.
3.10. Расположение на территории построек и сооружений, функционально не связанных с общеобразовательным учреждением, не допускается.
3.11. При наличии в общеобразовательном учреждении дошкольных групп, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на территории выделяется игровая зона, оборудованная в соответствии с требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций.
3.12. Уровни шума на территории общеобразовательного учреждения не должны превышать гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки.
IV. Требования к зданию.
4.1. Архитектурно-планировочные решения здания должны обеспечивать:
– выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с выходами на участок;
– расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к учебным помещениям;
– размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебные помещения и кабинеты, посещаемые обучающимися 8-11 классов, административно-хозяйственные помещения;
– исключение вредного воздействия факторов среды обитания в общеобразовательном учреждении жизни и здоровью обучающихся.
– размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов общеобразовательных учреждений, их общую площадь, а также набор помещений для кружковой работы, в зависимости от местных условий и возможностей общеобразовательного учреждения, с соблюдением требований строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Ранее построенные здания общеобразовательных учреждений эксплуатируются в соответствии с проектом.
4.2. Не допускается использование цокольных этажей и подвальных помещений под учебные помещения, кабинеты, лаборатории, учебные мастерские, помещения медицинского назначения, спортивные, танцевальные и актовые залы.
4.3. Вместимость вновь строящихся или реконструируемых общеобразовательных учреждений должна быть рассчитана для обучения только в одну смену.
4.4. Входы в здание могут быть оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно-тепловыми завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной температуры наружного воздуха, в соответствии с требованиями строительных нормам и правил.
4.5. При проектировании, строительстве и реконструкции здания общеобразовательного учреждения гардеробы необходимо размещать на 1 этаже с обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы оснащают вешалками для одежды и ячейками для обуви.
В существующих зданиях для учащихся начальных классов возможно размещение гардероба в рекреациях при условии оборудования их индивидуальными шкафчиками.
В учреждениях, расположенных в сельской местности, с количеством обучающихся в одном классе не более 10 человек, допускается устраивать гардеробы (вешалки или шкафчики) в учебных помещениях, при условии соблюдения нормы площади учебного помещения на 1 обучающегося.
4.6. Обучающиеся начальной общеобразовательной школы должны обучаться в закрепленных за каждым классом учебных помещениях.
Рекомендуется учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещать не выше 2-го этажа, а для обучающихся 2-4 классов – не выше 3 этажа.
4.7. Во вновь строящихся зданиях общеобразовательных учреждений рекомендуется учебные помещения для начальных классов выделять в отдельный блок (здание), группировать в учебные секции.
В учебных секциях (блоках) для обучающихся 1-4 классов размещают: учебные помещения с рекреациями, игровые комнаты для групп продленного дня (из расчета не менее 2,5 м² на одного обучающегося), туалеты.
Для обучающихся 1-х классов, посещающих группы продленного дня, должны быть предусмотрены спальные помещения, площадью не менее 4,0 м² на одного ребенка.
4.8. Для обучающихся II – III ступени образования допускается организация образовательного процесса по классно-кабинетной системе.
При невозможности обеспечить в кабинетах и лабораториях соответствие учебной мебели росто-возрастным особенностям обучающихся использовать кабинетную систему обучения не рекомендуется.
В общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, при малой наполняемости классов допускается использование учебных кабинетов по двум и более дисциплинам.
4.9. Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования, используемых в образовательном процессе, из расчета:
– не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
– не менее – 3,5 м² на 1 обучающегося при организации групповых формах работы и индивидуальных занятий.
Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях общеобразовательных учреждений высота учебных помещений должна быть не менее 3,6 м2.
Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели, в соответствии с разделом V настоящих санитарных правил.
4.10. В кабинетах химии, физики, биологии должны быть оборудованы лаборантские.
4.11. Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
4.12. Набор и площади помещений для внеурочной деятельности, кружковых занятий и секций должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей.
4.13. Спортивный зал рекомендуется размещать на 1 этаже здания или в отдельно пристроенном здании.
При размещении спортивного зала, на 2-м этаже и выше, должны быть выполнены звуко- и виброизолирующие мероприятия.
Количество и типы спортивных залов предусматриваются в зависимости от вида общеобразовательного учреждения и его вместимости. Рекомендуемые площади спортивных залов: 9,0 х 18,0 м, 12,0 х 24,0 м, 18,0 х 30,0 м. Высота спортивного зала должна составлять не менее 6,0 м.
4.14. При спортивных залах в существующих общеобразовательных учреждениях должны быть предусмотрены снарядные; раздевальные для мальчиков и девочек. Рекомендуется оборудовать при спортивных залах раздельные для мальчиков и девочек душевые, туалеты.
4.15. Во вновь строящихся зданиях общеобразовательных учреждений при спортивных залах должны быть предусмотрены: снарядные; помещения для хранения уборочного инвентаря и приготовления дезинфицирующих и моющих растворов, площадью не менее 4,0 м2; раздельные для мальчиков и девочек раздевальные, площадью не менее 14,0 м2 каждая; раздельные для мальчиков и девочек душевые, площадью не менее 12 м2 каждая; раздельные для мальчиков и девочек туалеты, площадью не менее 8,0 м2 каждый. При туалетах или раздевалках оборудуют раковины для мытья рук.
4.16. При устройстве бассейнов в общеобразовательных учреждениях планировочные решения и его эксплуатация должны отвечать гигиеническим требованиям к устройству, эксплуатации плавательных бассейнов и качеству воды.
4.17. В общеобразовательных учреждениях необходимо предусмотреть набор помещений для организации питания обучающихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования.
4.18. При строительстве и реконструкции зданий общеобразовательных учреждений рекомендуется предусматривать актовый зал, размеры которого определяются числом посадочных мест из расчета 0,65 м2 на одно место.
При актовом зале рекомендуется предусматривать артистические уборные, кинопроекционную, помещения для декораций и бутафории, музыкальных инструментов, хранения костюмов.
4.19. Тип библиотеки зависит от вида общеобразовательного учреждения и его вместимости. В учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях и лицеях, библиотеку следует использовать в качестве справочно-информационного центра общеобразовательного учреждения.
Площадь библиотеки (информационного центра) необходимо принимать из расчета не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании информационных центров компьютерной техникой должны соблюдаться гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
4.20. Рекреации общеобразовательных учреждений должны быть предусмотрены из расчета не менее 0,6 м2 на 1 обучающегося.
Ширина рекреаций при одностороннем расположении классов должна составлять не менее 4,0 м, при двустороннем расположении классов – не менее 6,0 м.
При проектировании зоны рекреации в виде зальных помещений площадь устанавливается из расчета 2 м2 на одного учащегося.
4.21. В существующих зданиях общеобразовательных учреждений для медицинского обслуживания обучающихся должны предусматриваться на первом этаже здания помещения медицинского назначения, размещенные в едином блоке: кабинет врача, площадью не менее 14,0 м² и длиной не менее 7,0 м (для определения остроты слуха и зрения обучающихся) и процедурный (прививочный) кабинет, площадью не менее 14,0 м².
В общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, допускается организация медицинского обслуживания на фельдшерско-акушерских пунктах и амбулаториях.
4.22. Для вновь строящихся и реконструируемых зданий общеобразовательных учреждений должны оборудоваться следующие помещения для медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для определения остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м²; процедурный и прививочный кабинеты, площадью не менее 14,0 м² каждый; помещение для приготовления дезинфицирующих растворов и хранения уборочного инвентаря, предназначенных для помещений медицинского назначения, площадью не менее 4,0 м².; туалет.
При оборудовании стоматологического кабинета его площадь должна быть не менее 12,0 м².
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном блоке и размещены на 1 этаже здания.
4.23. Кабинет врача, процедурный, прививочный и стоматологический кабинеты оборудуют в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность. Прививочный кабинет оборудуют в соответствии с требованиями по организации иммунопрофилактики инфекционных болезней.
4.24. Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных учреждениях предусматриваются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, площадью не менее 10 м² каждый.
4.25. На каждом этаже должны размещаться туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В ранее построенных зданиях общеобразовательных учреждений допускается количество санитарных узлов и санитарных приборов в соответствии с проектным решением.
В санитарных узлах устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги; рядом с умывальными раковинами размещают электрополотенце или приспособление для бумажного полотенца. Санитарно-техническое оборудование должно быть исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не допускается располагать напротив входа в учебные помещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами.
Для обучающихся II и III ступеней образования во вновь строящихся и реконструируемых зданиях образовательных учреждений предусматривают комнаты личной гигиены из расчета 1 кабина на 70 человек площадью не менее 3,0 м². Их оборудуют биде или поддоном с гибким шлангом, унитазом и умывальной раковиной с подводкой холодной и горячей воды.
Для ранее построенных зданий общеобразовательных учреждений рекомендуется оборудовать кабины личной гигиены в туалетных комнатах.
4.26. Во вновь строящихся зданиях образовательных учреждений на каждом этаже предусматривается помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфекционных растворов, оборудованное поддоном и подводкой к нему холодной и горячей воды. В ранее построенных зданиях общеобразовательных учреждений выделяется отдельное место для хранения всего уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки помещений пищеблока и медицинского назначения), которое оборудуется шкафом.
4.27. В помещениях начальных классов, лаборантских, учебных кабинетах (химия, физика, рисование, биология), мастерских, кабинетах домоводства, во всех помещениях медицинского назначения устанавливаются умывальные раковины.
Установку раковин в учебных помещениях следует предусматривать, с учетом росто-возрастных особенностей обучающихся: на высоте 0,5 м от пола до борта раковины для обучающихся 1-4 классов, и на высоте 0,7-0,8 м от пола до борта раковины для обучающихся 5-11 классов. Около раковин устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги. Рядом с умывальными раковинами размещают электро- или бумажные полотенца, мыло. Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно.
4.28. Потолки и стены всех помещений должны быть гладкими, без щелей, трещин, деформаций, признаков поражений грибком и допускающими проводить их уборку влажным способом с применением дезинфицирующих средств. Допускается в учебных помещениях, кабинетах, рекреациях и других помещениях оборудование подвесных потолков из материалов, разрешенных для применения в общеобразовательных учреждениях, при условии сохранения высоты помещений не менее 2,75 м., а во вновь строящихся не менее 3,6 м.
4.29. Полы в учебных помещениях и кабинетах и рекреациях должны иметь дощатое, паркетное, плиточное покрытие или линолеум. В случае использования плиточного покрытия поверхность плитки должна быть матовой и шероховатой, не допускающей скольжение. Полы туалетных и умывальных комнат рекомендуется выстилать керамической плиткой.
Полы во всех помещениях должны быть без щелей, дефектов и механических повреждений.
4.30. В помещениях медицинского назначения поверхности потолка, стен и пола должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом, и устойчивыми к действию моющих и дезинфицирующих средств, разрешенных к применению в помещениях медицинского назначения.
4.31. Все строительные и отделочные материалы должны быть безвредны для здоровья детей.
4.32. В общеобразовательном учреждении и пришкольном интернате не допускается проведение всех видов ремонтных работ в присутствии обучающихся.
4.33. В состав общеобразовательного учреждения, как структурное подразделение, может входить интернат при общеобразовательном учреждении, если общеобразовательное учреждение размещено свыше предельно допустимого транспортного обслуживания.
Здание интерната при общеобразовательном учреждении может быть отдельно стоящим, а также входить в состав основного здания общеобразовательного учреждения с выделением его в самостоятельный блок с отдельным входом.
В составе помещений интерната при общеобразовательном учреждении должны быть предусмотрены:
- спальные помещения отдельно для мальчиков и девочек площадью не менее 4,0 м2 на одного человека;
- помещения для самоподготовки, площадью не менее 2,5 м2. на одного человека;
- комнаты отдыха и психологической разгрузки;
- умывальные помещения (1 раковина на 10 человек), туалеты (1 унитаз на 10 девочек, 1 унитаз и 1 писсуар на 20 мальчиков, в каждом туалете 1 раковина для мытья рук), душевые (1 душевая сетка на 20 человек), комната гигиены. В туалетах устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги; рядом с умывальными раковинами размещают электро- или бумажные полотенца и мыло. Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно;
- комнаты для сушки одежды и обуви;
- помещения для стирки и глажки личных вещей;
- помещение для хранения личных вещей;
- помещение для медицинского обслуживания: кабинет врача и изолятор;
- административно-хозяйственные помещения.
Оборудование, отделка помещений и их содержание должны соответствовать гигиеническим требованиям к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Для вновь строящегося интерната при общеобразовательном учреждении основное здание общеобразовательного учреждения и здание интерната соединяются теплым переходом.
4.34. Уровни шума в помещениях общеобразовательного учреждения не должны превышать гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки
V. Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений.
5.1. Количество рабочих мест для обучающихся не должно превышать вместимости общеобразовательного учреждения, предусмотренной проектом, по которому построено (реконструировано) здание.
Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или столом, игровыми модулями и другими) в соответствии с его ростом.
5.2. В зависимости от назначения учебных помещений могут быть использованы различные виды ученической мебели: школьная парта, столы ученические (одноместные и двухместные), столы аудиторные, чертежные или лабораторные в комплекте со стульями, конторки и другие. Табуретки или скамейки вместо стульев не используют.
Ученическая мебель должна быть изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей и соответствовать росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.
5.3. Основным видом ученической мебели для обучающихся I ступени образования должна быть школьная парта, обеспеченная регулятором наклона поверхности рабочей плоскости. Во время обучения письму и чтению, наклон рабочей поверхности плоскости школьной парты должен составлять 7–15º. Передний край поверхности сиденья должен заходить за передний край рабочей плоскости парты на 4 см у парт 1-го номера, на 5–6 см – 2-го и 3-го номеров и на 7–8 см у парт 4-го номера.
Размеры учебной мебели, в зависимости от роста обучающихся, должны соответствовать значениям, приведенным в таблице 1.
Таблица 1.
Размеры мебели и ее маркировка
Допускается совмещенный вариант использования разных видов ученической мебели (парты, конторки).
В зависимости от ростовой группы высота над полом переднего края столешницы конторки, обращенной к обучающемуся, должна иметь следующие значения: при длине тела 1150-1300 мм – 750 мм, 1300-1450 мм – 850 мм и 1450-1600 мм – 950 мм. Угол наклона столешницы составляет – 15-17◦.
Продолжительность непрерывной работы за конторкой для обучающихся I ступени образования не должна превышать 7–10 мин, а для обучающихся П-Ш ступени образования – 15 минут.
5.4. Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде круга или полос.
5.5. Парты (столы) расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие – ближе к доске, большие – дальше. Для детей с нарушением слуха парты должны размещаться в первом ряду.
Детей с нарушением зрения рекомендуется рассаживать на ближние к классной доске парты.
Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, следует рассаживать дальше от наружной стены.
Не менее двух раз за учебный год обучающихся, сидящих на крайних рядах, 1 и 3 ряда (при трехрядной расстановке парт), меняют местами, не нарушая соответствия мебели их росту.
В целях профилактики нарушений осанки необходимо воспитывать правильную рабочую позу у обучающихся с первых дней посещения занятий в соответствии с рекомендациями приложения 1 настоящих санитарных правил.
5.6. При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие размеры проходов и расстояния в сантиметрах:
– расстояние от классной доски до первого ряда столов в кабинетах квадратной или поперечной конфигурации при четырехрядной расстановке мебели – не менее 300;
Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м. до середины крайнего места обучающегося за передним столом должен быть не менее 35 градусов для обучающихся II – III ступени образования и не менее 45 градусов для обучающихся I ступени образования.
Самое удаленное от окон место занятий не должно находиться далее 6,0 м.
В общеобразовательных учреждениях первого климатического района расстояние столов (парт) от наружной стены должно быть не менее 1,0 м.
При установке конторок дополнительно к основной ученической мебели их располагают позади последнего ряда столов или первым рядом от стены, противоположной светонесущей, с соблюдением требований по размерам проходов и расстояний между оборудованием.
Данная расстановка мебели не распространяется на учебные помещения, оборудованные интерактивными досками.
Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях общеобразовательных учреждений необходимо предусматривать прямоугольную конфигурацию учебных помещений и кабинетов с расположением ученических столов вдоль окон и левосторонним естественным освещением.
5.7. Классные доски (с использованием мела) должны быть изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.
Классные доски должны иметь лотки для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя для чертежных принадлежностей.
При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками, отвечающих гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное ее освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.
5.8. Кабинеты физики и химии должны быть оборудованы специальными демонстрационными столами. Для обеспечения лучшей видимости учебно-наглядных пособий демонстрационный стол устанавливается на подиуме. Ученические и демонстрационные столы должны иметь устойчивое к действию агрессивных химических веществ покрытие и защитные бортики по наружному краю стола.
Кабинет химии и лаборантская оборудуются вытяжными шкафами.
5.9. Оборудование кабинетов информатики должно соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
5.10. Мастерские для трудового обучения должны иметь площадь из расчета 6,0 м2 на 1 рабочее место. Размещение в мастерских оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы и сохранения правильной рабочей позы.
Столярные мастерские оборудуются верстаками, расставленными либо под углом 450 к окну, либо в 3 ряда перпендикулярно светонесущей стене так, чтобы свет падал слева. Расстояние между верстаками должно быть не менее 0,8 м в передне-заднем направлении.
В слесарных мастерских допускается как левостороннее, так и правостороннее освещение с перпендикулярным расположением верстаков к светонесущей стене. Расстояние между рядами одноместных верстаков должно быть не менее 1,0 м, двухместных – 1,5 м. Тиски крепятся к верстакам на расстоянии 0,9 м между их осями. Слесарные верстаки должны быть оснащены предохранительной сеткой, высотой 0,65 – 0,7 м.
Сверлильные, точильные и другие станки должны устанавливаться на специальном фундаменте и оборудоваться предохранительными сетками, стеклами и местным освещением.
Столярные и слесарные верстаки должны соответствовать росту обучающихся и оснащаться подставками для ног.
Размеры инструментов, используемые для столярных и слесарных работ, должны соответствовать возрасту и росту обучающихся (приложение 2 настоящих санитарных правил).
Слесарные и столярные мастерские и кабинеты обслуживающего труда оборудуются умывальными раковинами с подводкой холодной и горячей воды, электрополотенцами или бумажными полотенцами.
5.11. Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях общеобразовательных учреждений в кабинетах домоводства необходимо предусмотреть наличие не менее двух помещений: для обучения навыкам приготовления пищи и для кройки и шитья.
5.12. В кабинете домоводства, используемого для обучения навыкам приготовления пищи, предусматривается установка двухгнездных моечных раковин с подводкой холодной и горячей воды со смесителем, не менее 2-х столов с гигиеническим покрытием, холодильника, электроплиты и шкафа для хранения посуды. Около моечных раковин должны быть предусмотрены разрешенные моечные средства для мытья столовой посуды.
5.13. Кабинет домоводства, используемый для кройки и шитья, оборудуется столами для черчения выкроек и раскроя, швейными машинами.
Швейные машины устанавливают вдоль окон для обеспечения левостороннего естественного освещения на рабочую поверхность швейной машинки или напротив окна для прямого (спереди) естественного освещения рабочей поверхности.
5.14. В существующих зданиях общеобразовательных учреждений при наличии одного кабинета домоводства предусматривается отдельное место для размещения электроплиты, разделочных столов, мойки для посуды и умывальника.
5.15. Мастерские трудового обучения и кабинет домоводства, спортивные залы должны быть оснащены аптечками для оказания первой медицинской помощи.
5.16. Оборудование учебных помещений, предназначенных для занятий художественным творчеством, хореографией и музыкой, должно соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей.
5.17. В игровых комнатах мебель, игровое и спортивное оборудование должно соответствовать ростовым данным обучающихся. Мебель следует расставлять по периметру игровой комнаты, освобождая тем самым максимальную часть площади для подвижных игр.
При использовании мягкой мебели необходимо наличие съемных чехлов (не менее двух), с обязательной заменой их не реже 1 раза в месяц и по мере загрязнения. Для хранения игрушек и пособий устанавливают специальные шкафы.
Телевизоры устанавливают на специальных тумбах на высоте 1,0-1,3 м от пола. При просмотре телепередач размещение зрительских мест должно обеспечивать расстояние не менее 2 м от экрана до глаз обучающихся.
5.18. Спальные комнаты для первоклассников, посещающих группу продленного дня, должны быть раздельными для мальчиков и девочек. Их оборудуют подростковыми (размером 1600Х 700 мм) или встроенными одноярусными кроватями Кровати в спальных комнатах расставляют с соблюдением минимальных разрывов: от наружных стен – не менее 0,6 м, от отопительных приборов – 0,2 м, ширина прохода между кроватями – не менее 1,1 м, между изголовьями двух кроватей – 0,3-0,4 м.
VI. Требования к воздушно-тепловому режиму.
6.1. Здания общеобразовательных учреждений оборудуют системами централизованного отопления и вентиляции, которые должны соответствовать нормам проектирования и строительства жилых и общественных зданий и обеспечивать оптимальные параметры микроклимата и воздушной среды.
Паровое отопление в учреждениях не используется.
При установке ограждений отопительных приборов используемые материалы должны быть безвредны для здоровья детей.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также обогревателей с инфракрасным излучением.
6.2. Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе должна составлять 18 – 24° С; в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских – 17-20°С; спальне, игровых комнатах, помещениях подразделений дошкольного образования и пришкольного интерната, – 20- 24°С; медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала – 20-22°С, душевых – 25°С.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты должны быть оснащены бытовыми термометрами.
6.3. Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательного учреждения должна поддерживаться температура не ниже 15 °С.
6.4. В помещениях общеобразовательных учреждений относительная влажность воздуха должна составлять 40 – 60 %, скорость движения воздуха не более 0,1м/сек.
6.5. При наличии печного отопления в существующих зданиях общеобразовательных учреждений топка устраивается в коридоре. Во избежание загрязнения воздуха помещений окисью углерода печные трубы закрываются не ранее полного сгорания топлива и не позднее, чем за два часа до прихода обучающихся.
Для вновь строящихся и реконструируемых зданий общеобразовательных учреждений печное отопление не допускается.
6.6. Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные – во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы. Рекомендуемая длительность сквозного проветривания приведена в таблице 2.
Таблица 2
Рекомендуемая продолжительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха
6.7. Уроки физической культуры и занятия спортивных секций следует проводить в хорошо аэрируемых спортивных залах.
Необходимо во время занятий в зале открывать одно или два окна с подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше плюс 5°С и скорости движения ветра не более 2 м/с. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале проводят при открытых одной-трех фрамуг. При температуре наружного воздуха ниже минус 10°С и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное проветривание зала проводится при отсутствии учащихся 1-1,5 минуты; в большие перемены и между сменами – 5-10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14°С проветривание в спортивном зале следует прекращать.
6.8. Окна должны быть оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками. Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки должны функционировать в любое время года.
6.9. При замене оконных блоков площадь остекления должна быть сохранена или увеличена.
Плоскость открытия окон должна обеспечивать режим проветривания.
6.10. Остекление окон должно быть выполнено из цельного стеклополотна. Замена разбитых стекол должна проводиться немедленно.
6.11. Отдельные системы вытяжной вентиляции следует предусматривать для следующих помещений: учебных помещений и кабинетов, актовых залов, бассейнов, тиров, столовой, медицинского пункта, киноаппаратной, санитарных узлов, помещений для обработки и хранения уборочного инвентаря, столярных и слесарных мастерских.
Механическая вытяжная вентиляция оборудуется в мастерских и кабинетах обслуживающего труда, где установлены плиты.
6.12. Концентрации вредных веществ в воздухе помещений общеобразовательных учреждений не должны превышать гигиенические нормативы для атмосферного воздуха населенных мест.
VII. Требования к естественному и искусственному освещению.
7.1. Естественное освещение.
7.1.1. Все учебные помещения должны иметь естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
7.1.2. Без естественного освещения допускается проектировать: снарядные, умывальные, душевые, туалеты при гимнастическом зале; душевые и туалеты персонала; кладовые и складские помещения, радиоузлы; кинофотолаборатории; книгохранилища; бойлерные, насосные водопровода и канализации; камеры вентиляционные и кондиционирования воздуха; узлы управления и другие помещения для установки и управления инженерным и технологическим оборудованием зданий; помещения для хранения дезинфекционных средств.
7.1.3. В учебных помещениях следует проектировать боковое естественное левостороннее освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от обучающихся.
7.1.4. В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может применяться двустороннее боковое естественное освещение.
7.1.5. В помещениях общеобразовательных учреждений обеспечиваются нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии гигиеническими требования к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
7.1.6. В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения должен быть не менее 1,5%. При двухстороннем боковом естественном освещении показатель КЕО вычисляется на средних рядах и должен составлять 1,5%.
Световой коэффициент (СК – отношение площади остекленной поверхности к площади пола) должен составлять не менее 1:6.
7.1.7. Окна учебных помещений должны быть ориентированы на южные, юго-восточные и восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение кухни. Ориентация кабинетов информатики – на север, северо-восток.
7.1.8. Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Рекомендуется использование штор из тканей светлых тонов, обладающих достаточной степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами, которые не должны снижать уровень естественного освещения. Использование штор (занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.
7.1.9. Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует:
Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть непрерывной, по продолжительности не менее:
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики, химии, рисования и черчения, спортивно-тренажерных залах, помещениях пищеблока, актового зала, административно-хозяйственных помещениях.
7.2. Искусственное освещение.
7.2.1. Во всех помещениях общеобразовательного учреждения обеспечиваются уровни искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
7.2.2. В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками. Предусматривается люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, теплобелый, естественно-белый.
Светильники, используемые для искусственного освещения учебных помещений, должны обеспечивать благоприятное распределение яркости в поле зрения, что лимитируется показателем дискомфорта (Мт). Показатель дискомфорта осветительной установки общего освещения для любого рабочего места в классе не должен превышать 40 единиц.
7.2.3. Не следует использовать в одном помещении люминесцентные лампы и лампы накаливания для общего освещения.
7.2.4. В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам: на рабочих столах – 300-500 лк, в кабинетах технического черчения и рисования – 500 лк, в кабинетах информатики на столах – 300 – 500 лк, на классной доске 300-500 лк, в актовых и спортивных залах (на полу) – 200 лк, в рекреациях (на полу) – 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради – освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.
7.2.5. В учебных помещениях следует применять систему общего освещения. Светильники с люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней.
7.2.6. Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным освещением – софитами, предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещать выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.
7.2.7. При проектировании системы искусственного освещения для учебных помещений необходимо предусмотреть раздельное включение линий светильников.
7.2.8. Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения учебных помещений необходимо использовать отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения: для потолка – 0,7 – 0,9; для стен – 0,5 – 0,7; для пола – 0,4 – 0,5, для мебели и парт – 0,45; для классных досок – 0,1- 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков – белый, для стен учебных помещений – светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) – цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок – темно-зеленый, темно-коричневый; для дверей, оконных рам – белый.
7.2.9. Необходимо проводить чистку осветительной арматуры светильников по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год и своевременно заменять перегоревшие лампы.
7.2.10. Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии с действующими нормативными документами.
VIII. Требования к водоснабжению и канализации.
8.1. Здания общеобразовательных учреждений должны быть оборудованы централизованными системами хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются помещения общеобразовательного учреждения, дошкольного образования и интерната при общеобразовательном учреждении, в том числе: помещения пищеблока, столовая, буфетные, душевые, умывальные, кабины личной гигиены, помещения медицинского назначения, мастерские трудового обучения, кабинеты домоводства, помещения начальных классов, кабинеты рисования, физики, химии и биологии, лаборантские, помещения для обработки уборочного инвентаря и туалеты во вновь строящихся и реконструируемых общеобразовательных учреждениях.
8.2. При отсутствии в населенном пункте централизованного водоснабжения в существующих зданиях общеобразовательных учреждений необходимо обеспечить беспрерывную подачу холодной воды, в помещения пищеблока, помещения медицинского назначения, туалеты, помещения интерната при общеобразовательном учреждении и дошкольного образования и устройства систем подогрева воды.
8.3. Общеобразовательные учреждения обеспечивают водой, отвечающей гигиеническим требованиям к качеству и безопасности воды питьевого водоснабжения.
8.4. В зданиях общеобразовательных учреждений система канализации столовой должна быть отдельной от остальной и иметь самостоятельный выпуск в наружную систему канализации. Через производственные помещения столовой не должны проходить стояки системы канализации от верхних этажей.
8.5. В неканализованных сельских районах здания общеобразовательных учреждений оборудуют внутренней канализацией (типа – люфтклозетами), при условии устройства локальных очистных сооружений. Допускается оборудование надворных туалетов.
8.6. В общеобразовательных учреждениях питьевой режим обучающихся организуется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования.
IX. Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений, размещенных в приспособленных зданиях.
9.1. Размещение общеобразовательных учреждений в приспособленных помещениях возможно на время проведения капитального ремонта (реконструкции) существующих основных зданий общеобразовательных учреждений.
9.2. При размещении общеобразовательного учреждения в приспособленном здании необходимо иметь обязательный набор помещений: учебные классы, помещения для организации питания, помещения медицинского назначения, рекреацию, административно-хозяйственные помещения, санузлы, гардероб.
9.3. Площади учебных помещений и кабинетов определяются исходя из числа обучающихся в одном классе в соответствии с требованиями настоящих санитарных правил.
9.4. При отсутствии возможности оборудовать собственный спортивный зал следует использовать спортивные сооружения, расположенные вблизи общеобразовательного учреждения, при условии соответствия их требованиям к устройству и содержанию мест занятий по физической культуре и спорту.
9.5. Для малокомплектных общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, при отсутствии возможности оборудовать собственный медицинский пункт, допускается организация медицинского обслуживания на фельдшерско-акушерских пунктах и амбулаториях.
9.6. При отсутствии гардероба допускается оборудование индивидуальных шкафчиков, расположенных в рекреациях, коридорах.
X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса.
10.1. Оптимальный возраст начала школьного обучения – не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек.
10.2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения или в общеобразовательном учреждении с соблюдением всех гигиенических требований к условиям и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
10.3. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
10.4. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
В учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях, обучение проводят только в первую смену.
В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9 и 11 классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.
Обучение в 3 смены в общеобразовательных учреждениях не допускается.
10.5. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3.
Таблица 3.
Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
Организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля обучения должна предшествовать профориентационная работа.
10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
– для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
– для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-ти дневной учебной неделе;
– для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
– для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
10.7. Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов (приложение 3 настоящих санитарных правил).
10.8. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры; для обучающихся II и III ступени образования предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2- 4 классов – 2-3 уроках; для обучающихся 5-11-х классов на 2-4 уроках.
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2-4 уроках.
10.9. Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность регламентируется пунктом 10.10. настоящих санитарных правил, и компенсирующего класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60- 80 %.
10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
– для посещающих группу продленного дня, необходима организация дневного сна (не менее 1 часа), 3-х разового питания и прогулок;
10.11. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг или пятницу.
10.12. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью, при проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях.
10.13. Перерыв между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения влажной уборки в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной эпидемиологической ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв увеличивают до 60 минут.
10.14. Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.
10.15. В малокомплектных сельских образовательных учреждениях в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования. Оптимальным, при этом, является раздельное обучение обучающихся разного возраста I ступени образования.
При объединении обучающихся I ступени образования в класс-комплект оптимальным является создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1 3), 2 и 3 классов (2 3), 2 и 4 классов (2 4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5 – 10 мин. (кроме урока физической культуры). Наполняемость классов-комплектов должна соответствовать таблице 4.
Таблица 4
Наполняемость классов-комплектов
10.16. В классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек. Продолжительность уроков не должна превышать 40 минут. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающегося каждого возраста.
Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день не должно быть более 5 в начальных классах (кроме первого класса) и более 6 уроков – в 5-11 классах.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности организуют облегченный учебный день – четверг или пятница.
Для облегчения и сокращения периода адаптации к образовательному процессу обучающихся компенсирующих классов следует обеспечить медико-психологической помощью, осуществляемой педагогами-психологами, врачами-педиатрами, учителями-логопедами, другими специально подготовленными педагогическими работниками, а также с применением информационно-коммуникационных технологий, наглядных пособий.
10.17. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз (приложение 4 и приложение 5 настоящих санитарных правил).
10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут, в 5-11 классах – 10-15 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см у обучающихся 1-4 классов и не менее 30-45 см – у обучающихся 5-11 классов.
Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице 5.
Таблица 5
Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения на уроках
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока – физические упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4).
10.19. Режим обучения и организации работы кабинетов с использованием компьютерной техники должен соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы на них.
10.20. Для удовлетворения биологической потребности в движении не зависимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается.
10.21. Для увеличения двигательной активности обучающихся рекомендуется в учебные планы для обучающихся включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм).
10.22. Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в образовательном процессе может обеспечиваться за счет:
10.23. Спортивные нагрузки на занятиях физической культурой, соревнованиях, внеурочных занятиях спортивного профиля, при проведении динамического или спортивного часа должны соответствовать возрасту, состоянию здоровья и физической подготовленности обучающихся, а также метеоусловиям (если они организованы на открытом воздухе).
Распределение обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы, для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводит врач с учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их здоровье). Обучающимся основной физкультурной группы разрешается участие во всех физкультурно-оздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом. С обучающимися подготовительной и специальной групп физкультурно-оздоровительную работу следует проводить с учетом заключения врача.
Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной группам, занимаются физической культурой со снижением физической нагрузки.
Уроки физической культуры целесообразно проводить на открытом воздухе. Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеоусловий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам (Приложение 7).
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводят в зале.
10.24. Моторная плотность занятий физической культурой должна составлять не менее 70%.
К тестированию физической подготовленности, участию в соревнованиях и туристских походов обучающихся допускают с разрешения медицинского работника. Его присутствие на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах обязательно.
10.25. На занятиях трудом, предусмотренными образовательной программой, следует чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы.
10.26. Все работы в мастерских и кабинетах домоводства обучающиеся выполняют в специальной одежде (халат, фартук, берет, косынка). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз, следует использовать защитные очки.
10.27. При организации практики и занятий общественно-полезным трудом обучающихся, предусмотренными образовательной программой, связанными с большой физической нагрузкой (переноска и передвижение тяжестей), необходимо руководствоваться санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста.
Не допускается привлекать обучающихся к работам с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда, лиц моложе 18-ти лет, а также к уборке санитарных узлов и мест общего пользования, мытью окон и светильников, уборке снега с крыш и другим аналогичным работам.
Для проведения сельскохозяйственных работ (практики) в районах II климатического пояса следует отводить преимущественно первую половину дня, а в районах III климатической пояса – вторую половину дня (16-17 ч.) и часы с наименьшей инсоляцией. Сельскохозяйственный инвентарь, используемый для работы, должен соответствовать росту и возрасту обучающихся. Допустимая продолжительность работ для обучающихся 12-13 лет составляет – 2 часа; для подростков 14 лет и старше – 3 часа. Через каждые 45 минут работы необходимо устраивать регламентированные 15-минутные перерывы для отдыха. Работа на участках и в помещениях, обработанных пестицидами и агрохимикатами, допускается в сроки, установленные Государственным Каталогом пестицидов и агрохимикатов.
10.28. При организации групп продленного дня необходимо руководствоваться рекомендациями, изложенными в приложении 6 настоящих санитарных правил.
10.29. Кружковая работа в группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями, и организована в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования детей.
10.30. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч, в 6-8 классах – 2,5 ч, в 9-11 классах – до 3,5 ч.
10.31. При проведении итоговой аттестации не допускается проведение более одного экзамена в день. Перерыв между проведением экзаменов должен быть не менее 2-х дней. При продолжительности экзамена 4 и более часа, необходима организация питания обучающихся.
10.32. Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – более 1,5 кг, 3-4-х классов – более 2 кг; – 5-6-х – более 2,5 кг, 7-8-х – более 3,5 кг, 9-11-х – более 4,0 кг.
10.33. В целях профилактики нарушения осанки обучающихся рекомендуется для начальных классов иметь два комплекта учебников: один – для использования на уроках в общеобразовательном учреждении, второй – для приготовления домашних заданий.
XI. Требования к организации медицинского обслуживания обучающихся и прохождению медицинских осмотров работниками общеобразовательных учреждений
11.1. Во всех общеобразовательных учреждениях должно быть организовано медицинское обслуживание учащихся.
11.2. Медицинские осмотры обучающихся в общеобразовательных учреждениях и воспитанников подразделений дошкольного образования следует организовывать и проводить в порядке, установленным федеральным органом исполнительной власти в области здравоохранения.
11.3. Обучающиеся допускают к занятиям в общеобразовательном учреждении после перенесенного заболевания только при наличии справки врача-педиатра.
11.4. Во всех видах общеобразовательных учреждений организуется работа по профилактике инфекционных и неинфекционных заболеваний.
11.5. С целью выявления педикулеза не реже 4 раз в год после каждых каникул и ежемесячно выборочно (четыре-пять классов) медицинскому персоналу необходимо проводить осмотры детей. Осмотры (волосистой части головы и одежды) проводят в хорошо освещенном помещении, используя лупу и частые гребни. После каждого осмотра гребень обдают крутым кипятком или протирают 700 раствором спирта.
11.6. При обнаружении чесотки и педикулеза обучающиеся на время проведения лечения отстраняются от посещения учреждения. Они могут быть допущены в общеобразовательное учреждение только после завершения всего комплекса лечебно-профилактических мероприятий, подтвержденных справкой от врача.
Вопрос о профилактическом лечении лиц, бывших в контакте с больным чесоткой, решается врачом с учётом эпидемиологической обстановки. К указанному лечению привлекают тех, кто находился в тесном бытовом контакте, а также целые группы, классы, где зарегистрировано несколько случаев заболевания чесоткой или там, где в процессе наблюдения за очагом выявляются новые больные. В организованных коллективах, где профилактическое лечение контактных лиц не проводилось, осмотр кожных покровов обучающихся осуществляют трижды с интервалом в 10 дней.
При выявлении в учреждении чесотки проводят текущую дезинфекцию в соответствии с требованиями территориального органа, осуществляющего государственный санитарно-эпидемиологический надзор.
11.7. В классном журнале рекомендуется оформлять лист здоровья, в который для каждого обучающегося вносят сведения об антропометрических данных, группе здоровья, группе занятий физической культурой, состоянии здоровья, рекомендуемом размере учебной мебели, а также медицинские рекомендации.
11.8. Все работники общеобразовательного учреждения проходят предварительные и периодические медицинские осмотры, должны быть привиты в соответствии с национальным календарем профилактических прививок. Каждый работник общеобразовательного учреждения должен иметь личную медицинскую книжку установленного образца.
Работники, уклоняющиеся от прохождения медицинских осмотров, не допускаются к работе.
11.9. Педагогические работники общеобразовательных учреждений при трудоустройстве проходят профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию.
XII. Требования к санитарному содержанию территории и помещений
12.1. Территория общеобразовательного учреждения должна содержаться в чистоте. Уборку территории проводят ежедневно до выхода обучающихся на площадки. В жаркую, сухую погоду поверхности площадок и травяной покров рекомендуется поливать за 20 минут до начала прогулки и спортивных занятий. Зимой – площадки и пешеходные дорожки отчищать от снега и льда.
Мусор собирают в мусоросборники, которые должны плотно закрываться крышками, и при заполнении 2/3 их объема вывозят на полигоны твердых бытовых отходов в соответствии с договором на вывоз бытовых отходов. После освобождения контейнеры (мусоросборники) должны быть очищены и обработаны дезинфекционными (дезинсекционными) средствами, разрешенные в установленном порядке. Не допускается сжигание мусора на территории общеобразовательного учреждения, в том числе в мусоросборниках.
12.2. Ежегодно (весной) проводят декоративную обрезку кустарника, вырубку молодой поросли, сухих и низких веток. При наличии непосредственно перед окнами учебных помещений высоких деревьев, закрывающих светопроемы и уменьшающих значения показателей естественной освещенности ниже нормируемых, проводят мероприятия по их вырубке или обрезке ветвей.
12.3. Все помещения общеобразовательного учреждения подлежат ежедневной влажной уборке с применением моющих средств.
Туалеты, столовые, вестибюли, рекреации подлежат влажной уборке после каждой перемены.
Уборку учебных и вспомогательных помещений проводят после окончания уроков, в отсутствии обучающихся, при открытых окнах или фрамугах. Если общеобразовательное учреждение работает в две смены, уборку проводят по окончанию каждой смены: моют полы, протирают места скопления пыли (подоконники, радиаторы и др.)
Уборку помещений интерната при общеобразовательном учреждении проводят не реже 1 раза в сутки.
Для проведения уборки и дезинфекции в общеобразовательном учреждении и интернате при общеобразовательном учреждении используют моющие и дезинфицирующие средства, разрешенные в установленном порядке к применению в детских учреждениях, соблюдая инструкции по их применению.
Дезинфицирующие растворы для мытья полов готовят перед непосредственным применением в туалетных комнатах в отсутствии обучающихся.
12.4. Дезинфицирующие и моющие средства хранят в упаковке производителя, в соответствии с инструкцией, и в местах недоступных для обучающихся.
12.5. С целью предупреждения распространения инфекции при неблагополучной эпидемиологической ситуации в общеобразовательном учреждении проводят дополнительные противоэпидемические мероприятия, по предписаниям органов, уполномоченных осуществлять государственный санитарно-эпидемиологический надзор.
12.6. Не реже одного раза в месяц во всех видах помещений общеобразовательного учреждения и интерната при общеобразовательном учреждении проводится генеральная уборка.
Генеральная уборка техническим персоналом (без привлечения труда обучающихся) проводится с применением разрешенных моющих и дезинфицирующих средств.
Вытяжные вентиляционные решетки ежемесячно очищают от пыли.
12.7. В спальных помещениях общеобразовательного учреждения и интерната при общеобразовательном учреждении постельные принадлежности (матрацы, подушки, одеяла) следует проветривать непосредственно в спальнях при открытых окнах во время каждой генеральной уборки. Смена постельного белья и полотенец осуществляется по мере загрязнения, но не реже 1-го раза в неделю.
Перед началом учебного года постельные принадлежности подвергают обработке в дезинфекционной камере.
В туалетных помещениях мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно.
12.8. Ежедневную уборку туалетов, душевых, буфетов, помещений медицинского назначения проводят с использованием дезинфицирующих средств независимо от эпидемиологической ситуации. Санитарно-техническое оборудование подлежит ежедневному обеззараживанию. Ручки сливных бачков и ручки дверей моют теплой водой с мылом. Раковины, унитазы, сидения на унитазы чистят ершами или щетками, чистящими и дезинфицирующими средствами, разрешенными в установленном порядке.
12.9. В медицинском кабинете, помимо обеззараживания помещения и предметов обстановки, необходимо дезинфицировать медицинские инструменты в соответствии с указаниями по дезинфекции, предстерилизационной очистке и стерилизации изделий медицинского назначения.
Предпочтение следует отдавать стерильным медицинским изделиям одноразового применения.
12.10. При образовании медицинских отходов, которые по степени эпидемиологической опасности относятся к потенциально опасным отходам, их обезвреживают и удаляют в соответствии с правилами сбора, хранения, переработки, обезвреживания и удаления всех видов отходов лечебно-профилактических учреждений.
12.11. Уборочный инвентарь для уборки помещений должен быть промаркирован и закреплен за определенными помещениями.
Уборочный инвентарь для уборки санитарных узлов (ведра, тазы, швабры, ветошь) должен иметь сигнальную маркировку (красного цвета), использоваться по назначению и храниться отдельно от другого уборочного инвентаря.
12.12. По окончании уборки весь уборочный инвентарь промывают с использованием моющих средств, ополаскивают проточной водой и просушивают. Хранят уборочный инвентарь в отведенном для этих целей месте.
12.13. Санитарное содержание помещений и дезинфекционные мероприятия в подразделениях дошкольного образования проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций.
12.14. Санитарное состояние помещений пищеблока следует поддерживать с учетом санитарно-эпидемических требований к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях. При наличии бассейна уборка и дезинфекция помещений и оборудования проводится в соответствии с санитарными правилами для плавательных бассейнов.
12.15. Спортивный инвентарь подлежит ежедневной обработке моющими средствами.
Спортивный инвентарь, размещенный в зале, протирают увлажненной ветошью, металлические части – сухой ветошью в конце каждой учебной смены. После каждого занятия спортзал проветривают не менее 10 минут. Спортивный ковер очищают ежедневно с использованием пылесоса, не менее 3-х раз в месяц проводят его влажную чистку с использованием моющего пылесоса. Спортивные маты ежедневно протирают мыльно-содовым раствором.
12.16. При наличии ковров и ковровых покрытий (в помещениях начальной общеобразовательной школы, групп продленного дня, интернате) их очищают пылесосом в ежедневном режиме, а также 1 раз в год подвергаются просушиванию и выколачиванию на свежем воздухе.
12.17. При появлении в учреждении синантропных насекомых и грызунов на территории общеобразовательного учреждения и во всех помещениях необходимо проводить дезинсекцию и дератизацию силами специализированных организациями в соответствии с нормативно-методическими документами.
С целью предупреждения выплода мух и уничтожения их на фазе развития один раз в 5 – 10 дней надворные туалеты обрабатывают разрешенными дезинфицирующими средствами в соответствии с нормативно-методическими документами по борьбе с мухами.
XIII. Требования к соблюдению санитарных правил.
13.1. Руководитель общеобразовательного учреждения является ответственным лицом за организацию и полноту выполнения настоящих санитарных правил, в том числе обеспечивает:
13.2. Медицинский персонал общеобразовательного учреждения осуществляет повседневный контроль за соблюдением требований санитарных правил.
Приложение 1
к СанПиН 2.4.2.2821 -10
Рекомендации по воспитанию и формированию правильной рабочей позы у обучающихся
В целях формирования правильной осанки и сохранения здоровья, необходимо с первых дней обучения в общеобразовательном учреждении воспитывать и формировать правильную рабочую позу обучающихся за школьной партой. Для этого необходимо посвятить специальный урок в первых классах.
Для формирования правильной осанки необходимо обеспечить рабочее место для обучающегося мебелью, в соответствии с его ростом; приучить его сохранять во время учебных занятий правильную рабочую позу, которая наименее утомительна: сидеть глубоко на стуле, ровно держать корпус и голову; ноги должны быть согнуты в тазобедренном и коленном суставах, ступни опираться на пол, предплечья свободно лежать на столе.
При размещении обучающегося за рабочим столом стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась его ладонь.
Для рационального подбора мебели с целью профилактики нарушений костно-мышечной системы рекомендуется все учебные помещения и кабинеты оснащать ростовыми линейками.
Учитель объясняет обучающимся, как надо держать голову, плечи, руки и подчеркивает, что нельзя опираться грудью о край парты (стола); расстояние от глаз до книги или тетради должно равняться длине предплечья от локтя до конца пальцев. Руки лежат свободно, не прижимаясь к столу, на тетради лежит правая рука и пальцы левой. Обе ноги всей ступней опираются на пол.
При овладении навыкам письма обучающийся опирается о спинку парты (стула) поясницей, при объяснении учителя – сидит более свободно, опирается о спинку парты (стула) не только крестцово-поясничной, но и подлопаточной частью спины. Учитель после объяснения и показа правильной посадки за партой просит обучающихся всего класса сесть правильно и, обходя класс, поправляет в случае необходимости.
В учебном кабинете следует поместить таблицу «Правильно сиди при письме», чтобы обучающиеся всегда имели её перед глазами. Вместе с тем, обучающимся необходимо показать таблицы, демонстрирующие дефекты в осанке, возникающие в результате неправильной посадки. Выработка определенного навыка достигается не только объяснением, подкрепленным показом, а и систематическим повторением. Для выработки навыка правильной посадки педагогический работник должен повседневно контролировать правильность позы обучающихся во время занятий.
Роль учителя в воспитании у обучающихся правильной посадки особенно велика в течение первых трех-четырех лет обучения в общеобразовательном учреждении, когда у них формируется этот навык, а также и в последующие годы обучения.
Учитель, при сотрудничестве с родителями, может дать рекомендации по выбору ранца для учебников и школьных принадлежностей: вес ранца без учебников для учащихся 1-4 классов должен быть не более 700 г. При этом ранец должен иметь широкие лямки (4 – 4,5 см) и достаточную формоустойчивость, обеспечивающую его плотное прилегание к спине обучающегося и равномерное распределение веса. Материал для изготовления ранцев должен быть легким, прочным, с водоотталкивающим покрытием, удобным для чистки.
Приложение 2
к СанПиН 2.4.2.2821 -10
Размеры инструментов и инвентаря, используемого при трудовом обучении и организации общественно полезного труда
1. Размеры некоторых столярных и слесарных инструментов
2. Объем ведер и леек:
для детей 8-10 лет – не более 3 литров;
для детей 11-12 лет – не более 4 литров;
для детей 13-14 лет – не более 6 литров;
для детей 15-16 лет – не более 8 литров.
Приложение 3
к СанПиН 2.4.2.2821-10
Гигиенические рекомендации к расписанию уроков.
Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 – 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.
Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени обучения образования основные предметы должны проводиться на 2 – 3-х уроках, а для обучающихся II и III ступени образования – на 2, 3, 4 уроках.
Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.
Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности (таблица 1, 2, 3 настоящего приложения) либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 – 4 уроках в середине учебной недели.
Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.
При составлении расписания уроков для обучающихся начальных, средних и старших классов необходимо пользоваться таблицами 1-3, в которых трудность каждого учебного предмета ранжируется в баллах.
Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.
При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду.
Таблица 1
Шкала трудности предметов для 1-4 классов
Таблица 2
Шкала трудности учебных предметов, изучаемых в 5-9 классах
Таблица 3
Шкала трудности учебных предметов изучаемых в 10-11 классах
Приложение 4
к СанПиН 2.4.2.2821 -10
Рекомендуемый комплекс упражнений
физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее –ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее – и.п.) – сидя на стуле. 1 – 2 – отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 – 4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 – 6 раз. Темп медленный.
2.И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 – поворот головы налево, 4 – и.п. Повторить 6 – 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 – и.п., 3 – 4 – то же правой рукой. Повторить 4 – 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – правую руку вперед, левую вверх. 2 – переменить положения рук. Повторить 3 – 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2.И.п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 – 2 – свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 – 4 – локти назад, прогнуться. Повторить 6 – 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. – сидя, руки вверх. 1 – сжать кисти в кулак. 2 – разжать кисти. Повторить 6 – 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо. 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 – 8 раз. Темп средний.
2.И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – 5 – круговые движения тазом в одну сторону. 4 – 6 – то же в другую сторону. 7 – 8 – руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.
3. И.п. – стойка ноги врозь. 1 – 2 – наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 – 4 – и.п., 5 – 8 – то же в другую сторону. Повторить 6 – 8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени образования на уроках с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 поворот головы налево, 4 – и.п., 5 – плавно наклонить голову назад, 6 – и.п., 7 – голову наклонить вперед. Повторить 4 – 6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. – сидя, руки подняты вверх. 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти. Повторить 6 – 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо. 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 – левую руку вверх, 7 – 8 – хлопки руками над головой, 9 – опустить левую руку на плечо, 10 – правую руку на плечо, 11 – левую руку на пояс, 12 – правую руку на пояс, 13 – 14 – хлопки руками по бедрам. Повторить 4 – 6 раз. Темп – 1 раз медленный, 2 – 3 раза -средний, 4 – 5 – быстрый, 6 – медленный.
Приложение 5
к СанПиН 2.4.2.2821-10
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
- Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 – 5 раз.
- Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 – 5 раз.
- Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 – 5 раз.
- Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 – 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 – 6. Повторять 4 – 5 раз
- В среднем темпе проделать 3 – 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 – 6. Повторять 1 – 2 раза.
Приложение 6
к СанПиН 2.4.2.2821-10
Рекомендации к организации и режиму работы
групп продленного дня
Общие положения.
Комплектовать группы продленного дня рекомендуется из обучающихся одного класса, либо параллельных классов. Пребывание обучающихся в группе продленного дня, одновременно с образовательным процессом, может охватывать период времени пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении с 8.00-8.30 до 18-19.00. часов.
Помещения групп продленного дня для обучающихся I-VIII классов целесообразно размещать в пределах соответствующих учебных секций, включая рекреации.
Рекомендуется для обучающихся первых классов группы продленного дня выделять спальные помещения и игровые комнаты. При отсутствии в общеобразовательном учреждении специальных помещений для организации сна и игр могут быть использованы универсальные помещения, объединяющие спальню и игровую, оборудованные встроенной мебелью: шкафы, одноярусные кровати.
Для обучающихся II—VIII классов, в зависимости от конкретных возможностей, рекомендуется выделить закрепленные помещения для организации игровой деятельности, кружковой работы, занятий по желанию обучающихся, дневного сна для ослабленных.
Режим дня.
Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности обучающихся, посещающих группы продленного дня, необходима рациональная организация режима дня, начиная с момента прихода в общеобразовательное учреждение, и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, если он предусмотрен образовательной программой), а после самоподготовки – участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
В режиме дня должны обязательно предусматриваться: питание, прогулка, дневной сон для обучающихся 1-х классов и ослабленных обучающихся II-III классов, самоподготовка, общественно-полезный труд, кружковая работа и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Отдых на свежем воздухе. После окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий, организуется отдых длительностью не менее 2 часов. Основная часть этого времени отводится на свежем воздухе. Целесообразно предусмотреть прогулки:
– до обеда, длительностью не менее 1 часа, после окончания учебных занятий в школе;
– перед самоподготовкой, в течение часа.
Прогулки рекомендуется сопровождать спортивными, подвижными играми и физическими упражнениями. В зимнее время полезно организовать занятия конькобежным спортом, лыжами 2 раза в неделю. В теплое время года рекомендуется организовать занятия легкой атлетикой, волейболом, баскетболом, теннисом и другими спортивными играми на открытом воздухе. Рекомендуется также использовать плавательный бассейн для занятий плаванием и водным спортом.
Обучающиеся, отнесенные к специальной медицинской группе или перенесшие острые заболевания, во время спортивных и подвижных игр выполняют упражнения, не связанные со значительной нагрузкой.
Одежда обучающихся во время занятий на открытом воздухе должна предохранять их от переохлаждения и перегревания и не стеснять движений.
В непогоду подвижные игры можно переносить в хорошо проветриваемые помещения.
Местом для отдыха на свежем воздухе и проведение спортивного часа может быть пришкольный участок или специально оборудованные площадки. Кроме того, для этих целей могут быть использованы прилежащие скверы, парки, лес, стадионы.
Организация дневного сна для первоклассников и ослабленных детей.
Сон снимает усталость и возбуждение детей, длительное время находящихся в большом коллективе, повышает их работоспособность. Длительность дневного сна должна быть не менее 1 часа.
Для организации дневного сна должны быть выделены либо специальные спальные, либо универсальные помещения, площадью из расчета 4,0 м2 на одного учащегося, оборудованные подростковыми (размером 1600Х 700 мм) или встроенными одноярусными кроватями.
При расстановке кроватей необходимо соблюдать расстояние между: длинными сторонами кровати — 50 см; изголовьями — 30 см; кроватью и наружной стеной — 60 см, а для северных районов страны – 100 см.
За каждым обучающимся должно быть закреплено определенное спальное место со сменой постельного белья по мере загрязнения, но не реже 1 раз в 10 дней.
Спальные помещения рекомендуется проветривать за 30 минут до сна, сон проводить при открытых фрамугах или форточках.
Подготовка домашних заданий.
При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:
– приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;
– начинать самоподготовку в 15-16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;
– ограничивать длительность выполнения домашних задании, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч, в 6-8 классах – 2,5 ч, в 9-11 классах – до 3,5 ч.
– предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;
– предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
– проводить «физкультурные минутки» длительностью 1—2 минуты;
– предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, чтобы предоставить возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).
Внеурочная деятельность.
Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т.п.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день – для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5— для обучающихся 4-8 классов.
Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
Питание.
Правильно организованное и рациональное питание является важнейшим оздоровительным фактором. При организации продленного дня в общеобразовательном учреждении, должно быть предусмотрено трехразовое питание обучающихся: завтрак – на второй или третьей перемене во время учебных занятии; обед – в период пребывания на продленном дне в 13—14 часов, полдник – в 16—17 часов.
Приложение 7
к СанПиН 2.4.2.2821-10
Таблица 1
Рекомендации по проведению занятий физической культурой, в зависимости от температуры и скорость ветра, в некоторых климатических зонах Российской Федерации на открытом воздухе в зимний период года.
Таблица 2
Рекомендации по проведению занятий физической культурой в условиях муссонного климата Приморского края
[1]∗ Постановление Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»
