Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

1 Планирование образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

В работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно-образовательной работы.

Годовое планирование.

План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного учреждения и программы воспитания и обучения в детском саду, а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период.

Структура годового плана работы выглядит следующим образом.

Вводная часть – краткий всесторонний анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период по следующим направлениям:

– эффективность работы по охране жизни и укреплению здоровья детей;

– уровень и эффективность воспитательно-образовательного процесса и его – – результатов в целом и по возрастным группам, уровень подготовленности детей к школе;

– уровень профессиональной квалификации педагогов;

– уровень и эффективность работы с родителями и т.д.

Основные задачи работы дошкольного учреждения. В этом разделе определяются ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.

Организационно-педагогическая работа. Руководство воспитательно-образовательной работой и контроль за ней. Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров образовательного процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

Работа с кадрами. В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.

Работа с родителями. Планируются совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания и др.

Административно-хозяйственная работа. Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете.

При этом в плане учитываются специфика образовательной программы детского сада и ее региональный компонент.

Например, в детском саду с этнокультурным (русским) компонентом, учитывая специфику образовательного процесса, заведующий дошкольным учреждением совместно с методистом составляют план воспитательно-образовательной работы, в котором можно выделить в качестве общей задачи года «Воспитание дошкольников на основе традиционной русской культуры

В соответствии с годовым планом работы ДОО разрабатываются годовой и перспективный планы работы:

– заведующего и старшего воспитателя детского сада;

– структурного подразделения, которые составляются руководителем структурного подразделения и утверждаются на педагогическом совете дошкольного учреждения;

– специалистов, которые составляют педагоги и специалисты (музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования) с учетом требований социального партнерства внутри ДОО и вне его;

– воспитателей с конкретной группой детей.

Все названные выше планы работы могут быть представлены в текстовой и графической формах. В первой расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы образовательной деятельности педагога. Во второй – запланированные мероприятия связываются одной тематикой в течение всей недели. Это может быть сделано в виде:

– схемы-сетки, в которой на одной странице отражается список детей среднего и старшего дошкольного возраста, на второй – сетка занятий, на третьей – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10), которые ставятся в течение всей недели во всех видах деятельности;

– блочного планирования – в нем в течение недели обыгрывается один предмет, явление или тема в условиях обеспечения детей раннего и младшего дошкольного возраста содержательной и интересной деятельностью.

Текстовая и графическая формы плана дополняют друг друга. Это связано с тем, что без текстовой формы, по мнению Л.М. Волобуевой, невозможно оценить полноту и глубину, разнообразие и целостность содержания, без графической – проанализировать систематичность деятельности, последовательность, преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный период времени, чтобы оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и времени во избежание их «столкновения». [9,37]

Текущее планирование

Текущее планирование работы ДОО – вид корректирующего планирования по месяцам и неделям, который используется для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом. Оно связано с реализацией на практике моделей образовательного процесса на месяц и неделю.

В месячном плане выделяются определенные дни для проведения педагогических советов, теоретических семинаров, методических мероприятий, просмотра открытых занятий, консультаций, проверки календарных планов, мероприятий, проводимых совместно с родителями и школой.

В плане работы на неделю содержание работы еще более конкретизируется, дополняясь мероприятиями по решению конкретных педагогических задач и вопросов организации текущей жизни группы. Основным ориентиром при этом выступает модель, заданная в программе воспитания и обучения. Пример приведен в табл.

В соответствии с ней воспитатели определяют тематику и программное содержание предстоящих занятий, отбирают методы и приемы, которые позволяют решать намеченные задачи, намечают игры, трудовые поручения, дела, обязанности, которые будут предложены детям.

Циклограмма примерных видов деятельности на неделю

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие виды планирования.

Оперативное планирование – планирование работы воспитателей на день. Оно опирается на модель образовательного процесса на день и предполагает параллельное осуществление деятельности целеобразования и разработки конкретных мероприятий, повышение роли оперативного контроля. При этом особенное внимание обращается на планирование режимных процессов.

Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности.

Фронтальные и групповые формы совместной деятельности педагога и детей касаются, в основном, проведения прогулки и игр-занятий.

При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Содержание вечерних прогулок планируется с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Рекомендуется следующая структура прогулки:

1. Сюжетно-ролевые игры.
2. Труд в природе и хозяйственно-бытовой.
3. Наблюдения в природе и окружающей жизни:

– кратковременные – за погодой, поведением животных, птиц;

– длительные – за развитием растений, сезонными явлениями. Их направленность определяется следующим образом: за живой

природой и за явлениями общественной жизни – по 2 раза в неделю, за неживой природой – 1 раз в неделю.

4. Спортивные упражнения (в старшей и подготовительной группах) – спортивные игры (с элементами бадминтона, баскетбола), настольный теннис, футбол, хоккей, городки.
5. Самостоятельная двигательная активность детей.
6. Индивидуальная работа по физкультуре. Это также может быть индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию речи) с детьми, которые не усвоили материал (3-7 мин) или с одаренными детьми, а также работа по подготовке к праздникам.
7. Подвижные игры – 4-5 еженедельно, на каждую неделю – 1 новая.

Кроме того, в плане воспитателя обязательно отражаются целевые прогулки:

в младших группах – 1 раз в неделю, на небольшие расстояния;

в старших группах-2 раза в неделю, на более дальние расстояния;

экскурсии – 1 раз в месяц.

Планирование обучения детей на играх-занятиях – планирование содержания, методов и приемов образовательной работы и форм ее организации, соотношения образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач на занятиях каждого этапа обучения.

Повышению качества планирования обучения детей способствует: умение качественно выбрать соответствующую уровню детей программу обучения, строить иерархию целей, определять технологичные задачи на каждое занятие, оптимально, в соответствии с целями и задачами данного занятия, подбирать методы и приемы обучения детей и т.д. [7,17]

Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование образовательного процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (месяц, квартал, полгода, год) с учетом особенностей конкретной группы детей. При этом важно обращать внимание на то, чтобы коллективные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками рационально сочетались с индивидуальной работой с отдельными детьми.

Перспективное месячное планирование начинается с анализа программного материала и уровня его освоения детьми за прошедший период, при этом роль педагогического прогнозирования уменьшается и увеличивается роль опережающего корректирующего и итогового контроля.

Особенностью планирования по кварталам и годового планирования выступает то, что в его основе лежит, напротив, педагогическое прогнозирование, которое направлено на определение возможностей детей в усвоении ими программы в определенные отрезки времени.

Календарное планирование.

Данный вид планирования опирается на программу воспитания и обучения в детском саду, в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Организованные формы обучения».

В первом разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом.

Во втором разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации. Так, воспитателю необходимо равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания.

Календарный план может быть составлен и на меньший промежуток времени (на месяц, неделю) и предусматривать планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый промежуток времени.

Традиционно компонентами календарного планирования являются

– цель, она направлена на развитие, воспитание, обучение;

-содержание (виды действий и задачи), которое определяется программой;

– организационно-действенный компонент (формы и методы) должны соответствовать поставленным задачам);

-результат (что запланировали в самом начале и что получили, должно совпадать).

По каждому виду образовательной деятельности определяются задачи развития детей – в соответствии с ними указывается, каким личным опытом (знаниями, умениями, навыками, компетенциями) они должны владеть к концу учебного года.

Отбираются диагностические методики, с помощью которых можно оценить уровень развития детей, на их основе разрабатываются модели игровых контрольно-оценочных занятий.

Структурируется содержание деятельности в каждом месяце учебного года с учетом разных видов игр-занятий с детьми. [11,34]

Перспективно-календарное планирование

Такое планирование объединяет в себе описанные виды планирования. В нем общая часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а более конкретное содержание – на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро – вечер).

О.В. Руденко предлагает следующий алгоритм его разработки:

– вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского сада;

– определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий, ориентируясь на преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы;

– на основе принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц осуществить непосредственное планирование: игр-занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности и конструированию, развитию физкультурных, музыкальных, элементарных математических представлений и др.;

провести планирование предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и т.д.;

-в соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и других игр, а также цель и виды труда;

-составить план прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр, индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий;

– спланировать систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после проведенного занятия, игры, труда;

– проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов;

– предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в группе;

– спланировать работу с родителями;

– записать наблюдения в план накануне или в тот же день утром.

Сам годовой план также всегда находится в свободном доступе для всего педагогического коллектива в методическом кабинете ДОО, план работы на месяц должен быть вывешен вблизи методического кабинета.

2Изучение планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые педагогу необходимо соблюдать при планировании.

Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

Моей, задачей как начинающего старшего воспитателя МБДОУ № 7 «Белоснежка», является обучение педагогов планированию работы с детьми. Успех воспитания и обучения дошкольников во многом зависит от уровня педагогического мастерства педагогов. Исходя из приоритетного направления ДОО, в годовой план МБДОУ № 7 «Белоснежка был включен план работы с молодыми специалистами.

План работы с молодыми специалистами.

План проведения консультаций и семинаров для воспитателей

Одним из разделов перспективного плана является формирование культуры поведения и у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольник хорошо усваивает правило культуры поведения. Становясь старше, дети начинают воспринимать нормы и правила как обязательные для всех.

К концу старшего дошкольного возраста дети приобретают культурные привычки вежливого, доброжелательного общения, соблюдения культурно- гигиенических правил, норм этикета, культуры поведения в общественных местах. Дети не только знают много правил ,но и способны понять , почему их нужно выполнять.

В педагогическом эксперименте участвовало- 14 детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были использована методика «Изучение навыков культуры общения» разработана Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Из общего числа дошкольников участвовавших в опытно-экспериментальной работе выделяют следующие уровни: низкий: 1 (7%);-ниже среднего: 2 (14,3%); средний: 6 (43%); высокий: 3 (21,4%); очень высокий: 2 уа (14,3%).

Высокий уровень – ребенок говорит спокойно, с уважением; заботливо относится к взрослому, охотно выполняет просьбу взрослых. Выполняет правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. В общественных местах ведет себя сдержанно, не привлекает лишнего внимания.

Средний уровень – сформированы не все навыки культуры общения.

Низкий уровень – сформирована лишь небольшая часть навыков.

Эта работа показала, что вопросам культуры поведения необходимо посвятить специально организованные занятия, игры, игры – инсценировки.

На втором этапе нашей работы, с учетом полученных данных, нами были проведены занятия направленные на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

В группе воспитателем создались игровые и реальные ситуации, имитирующие разные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Мы идем в театр», «Разговор по телефону»). Использовались видеосюжеты, демонстрирующие детям разные формы культурного поведения, детская литература, игры –драматизации. Проводились эстетические беседы с детьми о культуре поведения и общения.

Обсуждаются и разрешаются проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?.

Играя, ребенок общается, поэтому мы выбрали ряд тем для проведения игр, способствующих воспитанию тех или иных форм общения старших дошкольников, что однозначно повышает уровень культуры общения этих детей.

Тема. Помехи в общении.

Занятие №1. Обратная связь в межличностном контакте.

Цель: научиться соотносить характер обратной связи с содержанием общения, эмоциями, чувствами.

Порядок работы.

Упражнение.

Ведущий предлагает:

а) поздороваться, изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие, радость скорбь, лесть и т.п.

б) сказать фразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения.

Обсуждение.

Достаточны ли ваши возможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению?

В результате обсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных (переживаемых) тем, что ребенок выражает в общении. Мы дали этому феномену название безличная коммуникация или коммуникация посредством масок. Обговорили “маски”, соответствующие и не соответствующие ситуации в группе.

Занятие №2. “Маски” в общении.

Данная игра относится к разряду имитационных, которые являются не только средством подготовки к речевому общению, но и приемом, расширяющим возможности познавательной деятельности дошкольников.

Цели: осознание своих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.

Порядок работы

Мы предложили испытуемым на выбор карточки, где заданы маски:

1) равнодушия;

2) прохладной вежливости;

3) высокомерной неприступности;

4) агрессивности (“попробуй не выполнить мое желание”);

5) послушания или угодливости;

6) деланной доброжелательности или сочувствия;

7) простодушно-чудаковатой веселости;

(Поскольку в группе больше семи человек, то 2-я и 6-я карточки повторяются).

Дети демонстрировали свои “маски”.

Каждый должен был выбрать себе партнеров и инсценировать без слов или со словами ситуацию, соответствующую маске, инсценирование заканчивалось “живой фотографией”: маску нужно было удерживать на лице не меньше 30 секунд.

После занятия мы предложили детям домашнее задание: рассказать, какими “масками” они чаще всего пользуются в жизни, и чем они помогают и чем мешают в общении.

По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента.

Задача контрольного эксперимента – выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Из таблицы в приложении видно, что при изучении культуры общения в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни: низкий: отсутствует;- ниже среднего: отсутствует; средний: 6 чел. (43%);-высокий: 4 чел. (28,5%); очень высокий: 4 чел. (28,5%).

Доминирующим уровнем культуры общения на контрольном этапе эксперимента является средний уровень (43%).

Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении уровня культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества детей, имеющих высокий и очень высокий уровни культуры общения (Приложение).

Из представленных данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень.

Таким образом, методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Планирования воспитательно-образовательной деятельности является одной из сложных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных организаций.

Высокий уровень планирования позволит сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным.

Выводы по главе 2

В работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно-образовательной работы.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

В плане МБДОУ № 7 «Белоснежка» запланировано формирование культуры поведения и у детей старшего дошкольного возраста.

В педагогическом эксперименте участвовало- 14 детей старшего дошкольного возраста.

Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении уровня культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества детей, имеющих высокий и очень высокий уровни культуры общения

Из данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень. С введением в действие предложенной работы взросла не только эффективность общения, но и значительно улучшился общий результат работы дошкольной образовательной организации.

Заключение

Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду .

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада, очевидна необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса.

В первой главе мы рассмотрели общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе.

Во второй главе мы изучили, что работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно образовательной работы.

Согласно плану МБДОУ №7 «Белоснежка» был проведен педагогический эксперимент по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были использована методика «Изучение навыков культуры общения» разработана Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Из общего числа дошкольников участвовавших в опытно-экспериментальной работе выделяют следующие уровни: низкий: 1 (7%);-ниже среднего: 2 (14,3%); средний: 6 (43%); высокий: 3 (21,4%); очень высокий: 2 (14,3%).

Эта работа показала, что вопросам культуры поведения необходимо посвятить специально организованные занятия, игры, игры – инсценировки.

На втором этапе нашей работы, с учетом полученных данных, нами были проведены занятия направленные на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента.

Задача контрольного эксперимента – выявить влияние используемой работы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальной группе после проведения коррекционной работы , выделяются следующие уровни: низкий, ниже среднего отсутствует; средний: 6 чел. (43%); высокий: 4 чел. (28,5%); очень высокий: 4 чел. (28,5%).

Таким образом, методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Планирование – это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить. Высокий уровень планирования позволит сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным.

Литература:

1. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2021. 4 Барнаул, 2021.-381с.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОО:– М.: ТЦ Сфера, 2021. –128с.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формирование и методы. – М.: ТЦ. Сфера. 2005. – 96с.
4. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога – методиста в системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М.: АРТИ, 2004. – 160 с.
5. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с.
6. Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кабитина И.И. Старший воспитатель детского сада – М., 1990.
7. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.:ТЦ Сфера, 2009.-96с.
8. Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева,Ю. Н. Родонова. – М. : Айрис – пресс, 2008. – 192с.
9. Волобуева Л. М., Мирко И. А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006.- №6. – С. 24-26
10. Голицина Н. С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2021. – 120с.
11. Ю.Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы/ Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 186 с.
12. Дуброва В.П. Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. – М.: Новая школа, 1995. – 124 с.
13. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М., 2003.
14. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие – М-2008.
15. 3еер Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, – 2003. -336 с.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д., 1997. —480 с.
17. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2003 .- 95 с.
18. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. – М., 2009.
19. Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007
20. Иванцова И. А. «Организация методического кабинета в ДОУ» Справочник старшего воспитателя Дошкольного учреждения октябрь. – 2008—№10
21. .Козлова, С.А Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.—М., 2000. — 416 с.
22. .Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образованием. / Т.П. Колодяжная. – Ростов- н/Дону: «Учитель» 2002. – 190 с.
23. Коломийченко Л.П. Концепция социального развития детей дошкольного возраста / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 8–28.
24. Коротаева Е.В. Два варианта: Традиционный и программно-тематический // Директор школы. 2001. – № 6. – С. 38- 43.
25. Мониторинг в детском саду: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
26. Пенькова Л.А., Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В. Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие. – М., 2007.
27. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М., 2000.
28. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. –- М-2008.
29. .Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. // Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М, 2021. – 1
30. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.,2004.с.

Приложение 1

Уровень культуры общения детей на констатирующем этапе

Приложение 2

Показатели уровня культуры общения в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

Приложение 3

Сводная таблица уровней культуры общения в экспериментальной группе, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента