Реферат: тема: организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе –
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40»
Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе
»
Выполнила: учитель начальных классов Анисимова Н.Д.
Бийск 2008 г.
Содержание
Введение ………………………………………………………………….3
§ 1. Понятие и функции внеклассной воспитательной работы ……….4
§ 2. Принципы построения внеклассной работы по русскому языку…8
§ 3. Формы внеклассной работы по русскому языку ………………….11
§ 4. Практическая часть ………………………………………………….18
Заключение ……………………………………………………………….23
Список литературы ………………………………………………………25
Приложение
Введение
Считаю, что внеклассная работа по русскому языку, как и по любой другой школьной дисциплине, является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и представляет собой, обязательный элемент нормально организованной работы школы. Внеклассную работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.
Несмотря на то, что конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку – подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, – совпадает, внеклассная работа имеет свои, важные цели и задачи. Она способствует углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогает ученикам лучше усвоить программный материал, совершенствует навыки анализа различных фактов языка, расширяет лингвистический кругозор школьников, воспитывает языковое чутье, развивает творческие возможности, повышает общую языковую культуру учащихся, позволяет осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми. Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому языку, как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатству языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку – языку великого русского народа.
§ 1 Понятие внеклассной воспитательной работы и ее функции.
Внеклассная воспитательная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации педагогом различных видов деятельности школьников в не учебное время, обеспечивающих необходимые условия социализации личности.
Внеклассная воспитательная работа позволяет мне сочетать разные виды деятельности младших школьников: трудовую, игровую, познавательную, коммуникативную. И обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Позволяет: расширить и углубить знания школьников, закрепить приобретенные на уроках навыки и умения, развивать способности детей. Ценность внеклассной воспитательной работы в том, что она ненавязчиво пробуждает интерес к учебному предмету, так как ее содержание, методы и организационные формы менее регламентированы, чем в учебном процессе. Имею возможность построить внеклассную работу занимательно, удовлетворить потребности каждого ребенка в активности, самодеятельности, в общении со сверстниками, что не всегда удается им на уроках.
Младший школьник – это период жизни ребенка, отличающийся огромным стремлением к творчеству, познанию действительности, повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом обучаемости младших школьников. А внеклассная работа способствует развитию этих стремлений.
Однако, при планировании и проведении воспитательной работы я учитываю, что дети данного возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам, характерологическим чертам. А разнообразная внеурочная деятельность способствует:
а) Более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроках. Так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся.
б) Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности; ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
в) Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной одобряемой обществом деятельности. И не столь важно, какая это будет деятельность, какой ее вид, как важно, какими отношениями она будет пронизана и наполнена, какие нравственные отношения будут повторяться, воспроизводиться, закрепляться в опыте, привычке и характере деятельности.
Если у ребенка сформировался устойчивый интерес к труду в совместимости с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность выполнения заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать сою деятельность, это особенно актуально сейчас, когда дети не могут занять себя в свободное время.
г) В различных формах внеклассной воспитательной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учаться жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах. Именно в совместном труде и общении естественным образом передаются знания, нормы поведения, ценности. Сотрудничая они узнают об интересах, талантах других, и их занятия становятся предметом гордости и уважения. Повышается уровень культуры. В дальнейшем такие ученики становятся надежной опорой, творческим активом сначала в школьной среде, а затем во взрослой жизни.
Организуя внеклассную воспитательную работу, я ориентируюсь на внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем происходят под влиянием внешних факторов.
Внеклассное воспитательное дело позволяет мне выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей (среде) действительности, формированию образа самого себя, ценные мотивы, духовные потребности; ответственность за поступки. В процессе занятия каким-либо делом ребенок использует свой творческий потенциал. Развивая свои мысли, он дает ответы самому себе на многие глобальные вопросы.
Я выделила несколько функций внеклассной воспитательной работы.
1. Обучающая функция: заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.
2. Огромное значение имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьников, а так же в развитии индивидуальных особенностей через включение их в соответствующую деятельность. Она позволяет выявить скрытые способности, интересы ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо я могу сообщить дополнительную интересную литературу, информацию по этому вопросу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е.открываю новые возможности ребенку и тем самым укрепляю его интересы.
§ 2. Принципы построения внеклассной работы по русскому языку.
Б.П. Панов в своем пособии «Внеклассная работа по русскому языку» говорит, что успех обучения русскому языку в школе может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучать своих воспитанников и совершенствовать их языковую подготовку.
Задачами внеклассной работы по русскому языку в школе являются:
1. Воспитание и формирование творческой активности личности.
2. Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
3. Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению русского языка.
4. Расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики, стилистики русского языка и борьба за культуру устной и письменной речи.
5. Выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а так же воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставаний по русскому языку.
Внеклассная работа по русскому языку организуется во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и охватывает главным образом тех, которые проявляют интерес к русскому языку. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее пределы и определяется в основном интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя.
Внеклассной работе по русскому языку не уделяется достаточного внимания ни в средних, ни в начальных классах. Отличительной ее чертой является то, что она позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.
Внеклассная работа всегда стремится к некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам. Это кажущееся противоречие – тесная связь с обязательной программой и в то же время выход за ее пределы – составляет одну из особенностей внеклассной работы, которая призвана развивая познавательные интересы ученика, учитывать эти интересы и опираться на них. Тезис «Внеклассная работа – продолжение урока» отнюдь не имеет в виду простого повторения изученного, дублирования на внеклассных занятиях программного материала. Этот тезис следует понимать как шаг вперед в обогащении учащихся знаниями, умениями, навыками. Внеклассная работа, таким образом, может быть признана одной из форм углубленных знаний по предмету, своеобразной формой научной популяризации.
Внеклассная работа, приоткрывает окно в удивительный, заманчивый мир родного языка, выразительного русского слова.
Нужно заметить, что во внеклассной работе не следует видеть только занимательные формы, лишь стремление заполнить досуг учащихся, «игру в язык». Занимательность как характерная черта внеклассной работы не исключает глубины и серьезности в проведении занятий.
При организации внеклассных занятий, как и при проведении уроков, учитель опирается на общедидактические принципы, которые представляют собой основные, исходные положения, определяющие педагогическую практику при обучении основам наук, принципы научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности; прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.
Во внеклассной работе приобретает, например, большую актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремится к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.
Внеурочная работа строится на основе методических принципов, которые соответствуют учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами.
Методические принципы внеклассной работы по русскому языку вытекают из специфики форм учебной деятельности, из целей и задач внеурочных занятий по данной дисциплине, из существующих особенностей русского языка как учебного предмета. Существует мнение, что необходимо выделить две группы принципов, вытекающих:
1) из специфики внеклассной работы, как формы учебной деятельности школьников и 2) из специфики самого предмета (Григорян Л.Т. «Язык мой – друг мой»). Вторая группа принципов в равной мере распространяется на урочную и внеурочную деятельность, так как ученики имеют дело с одним и тем же объектом изучения, так как общие цели обучения русскому языку на уроке и вне его совпадают. Действительно, установленные в трудах Л.П. Федоренко принципы обучения русскому языку:
1) принцип внимания к материи языка,
2) принцип понимания языковых значений,
3) принцип оценки выразительности речи,
4) принцип развития чувства языка,
5) принцип опережающего развития устной речи – не могут не учитываться во внеклассной работе.
§ 3. Формы внеклассной работы по русскому языку.
Разнообразные формы внеурочной работы, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами внеклассной работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню познавательности, подготовленности, степени развития лингвистических интересов), возможностями школы и руководителя занятий, в педагогической науке объединяют в группы организационных форм, к которым относятся: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом), индивидуальные.
В группе массовых форм выделяются лингвистические бюллетени, рукописные журналы, стенная газета по русскому языку, общешкольные уголки. Если иметь ввиду основные функции языка (в данном случае печатного слова) – общение, сообщение, воздействие – то все эти формы выполняют в основном функцию сообщения. Активными участниками в работе над рукописными изданиями являются обычно небольшие группы школьников, руководимые учителем, а основная масса учеников знакомится с уже готовой «продукцией». Последние имеют дело с жестким (неизменяемым) вариантом текста (сценария), несущего определенную информацию. Роль читателей в сравнении с «издателями» вне всякого сомнения оказывается пассивной.
Большая часть устных сообщений – докладов, лекций, радио передач, устных журналов, встреч с интересными людьми и др. – так же основывается на заранее составленном тексте, который может готовить не группа лиц, а один человек. Он нередко является и исполнителем. Однако возможность (обучения) общения с аудиторией в процессе проведения занятия позволяет делать отступления от текста, использовать новые, более убедительные примеры, т.е. добиться более активного восприятия материала слушателями. Воздействие при устном сообщении, безусловно, оказывается сильнее, активность участников большей.
Во внеклассных занятиях типа вечеров, утренников ярко выраженной является функция воздействия. Они проводятся по жесткому, хорошо отрепетированному сценарию. Отступление от него обычно не допускаются. Сочетание публицистичности, торжественности, красочности (очень часто используются стихи, музыка; помещение специально оформляется). Оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников. Количество активных участников здесь гораздо больше, но и просто слушателей все-таки не мало.
Значительно возрастает активность школьников в организации диспутов, конференций. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения, естественно уточняющие, детализирующие вопросы ведущего, реплики с мест и т.п., т.е. здесь обязательна доля импровизации, в выступлениях много личного, идущего от себя, навеянного предыдущими выступлениями. Воздействие на слушателя достигается не внешними средствами, а непосредственной силой слова выступающих, убедительностью и доказательств, яркостью примеров.
Необходимо выделить внеклассные занятия типа соревнования: конкурсы, викторины, олимпиады, турниры. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Характерным для большей части соревнований является отсутствие сценария. Для одних (конкурсы на лучшее сочинение, лучшее наглядное пособие и др.) важна лишь тема (темы), для других (викторины, олимпиады, грамматические турниры) – перечень заданий. Интригующим моментом, пружиной, воздействующей на интерес учеников, кроме содержания и особенностей заданий, служит здесь сама идея соревнований, выявления победителей. Девиз «Кто лучше?» почти всегда притягивает большее количество желающих. И наконец, следует отметить праздники (День русского языка), которые являются комбинированными формами массовой внеурочной работы, так как в их составе обычны конкурсы, лекции, беседы, вечера и др. Включенные в праздники, они не сохраняют своей полной самостоятельности, а занимают подчиненное положение, объединяясь или общей для праздника темой (например, «Слово русское – русское чудо»), «Русский язык на меридианах земного шара», или формой проведения («Путешествие в страну русского языка», «Необычные приключения в Словари»). Праздник имеет план, причем довольно строгий, он предполагает активность всех учеников (участников). Соединение в празднике двух начал – интеллектуального и эмоционального – и определяет его специфику.
Групповые формы внеурочной работы (кружки, экспедиции, экскурсии), охватывая от двух – пяти человек до целого класса в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика.
Основой для их проведения является не жесткий сценарий, а более или менее подробный план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, внимание руководителя к личным запросам каждого предполагает гибкость плана, внесение в него изменений. Занятия проводятся периодически, например один раз в неделю.
Кружок русского языка может вести деятельность в форме редколлегии журнала, туристической группы по изучению родного края, труппы юных актеров, кинолюбителей, снимающих телефильмы для школы или для себя, группы по изучению какого-то иностранного языка – древнерусского, церковно-славянского и т.п.
Из числа учителей и учащихся создаются такие общества культуры речи в школе, которые следят за грамотностью объявлений, стенных газет в школе, а так же устной речи детей и взрослых.
М.Р. Львов указывает на то, что известен опыт создания ученических групп, составляющих учебник или его фрагменты, изготавливающих наглядные пособия и пр.
Создаются коллективы помощи библиотеке: школьники реставрируют старые книги, составляют выставки новых книг или тематические выставки, посвященные тому или иному писателю, заполняют формуляры каталогов.
Тематика кружковых занятий разнообразна. Например:»Знаешь ли ты свой родной язык?»;
«Древние письмена» (иероглифы Древнего Египта);
«Для шутки – полминутки» (каламбуры);
«Эзопов язык»; «Праздник загадки» (пословицы, крылатые слова, афоризмы) и др.
Очень важно, чтобы работа языкового кружка не была замкнутой, ее должны знать все школьники; кружок берет на себя ответственность по организации вечеров, утренников, выступлений членов кружка.
Индивидуальная работа учеников во внеурочное время складывается в основном из двух видов. Она может быть связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учителя: подготовка реферативного доклада или сообщения, составление альбомов. Такая работа, несмотря на то, что выполняется самостоятельно, носит исполнительский характер, элемент творчества в ней незначителен, а то и вовсе отсутствует. Иной оказывается работа, требующая от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Например, подготовка темы «Народные названия растений в нашей местности» потребует от ученика знакомства с литературой, умения пользоваться словарем, сбора материалов, их обработки, описания, публичного выступления.
Конечно, такая работа ведется под наблюдением учителя, но доля самостоятельности учащихся здесь весьма велика.
Должное внимание нужно уделить «Объединяющим формам внеклассной работы». Это клубы, общества, школьные музеи. В школе вполне возможно создание школьного клуба любителей русского языка, вовлекающего в работу учеников разных классов. В клубе на правах секции работают кружки русского языка: тематические (культура речи и стилистики, ономастики, лексики и фразеологии и др.) и с разноплановой тематикой (кружки занимательной грамматики «Юный лингвист»).
Совет клуба организует внеурочную работу по русскому языку в школе в целом, подчиняя ее занятия единому плану.
Указанные различия форм внеклассной работы по русскому языку предполагают комплексное использование из, так как разумная комбинация, соединение разнохарактерных форм приводит к нужным результатам. Не может быть одобрено предпочтение каких-то одних форм, как это бывает в практике работы некоторых школ, «специализирующихся» или на соревнованиях, или на выпуске лингвистических газет, или иных, изолированных друг от друга формах.
Традиционно во внеклассной работе выделяются такие постоянно действующие и эпизодические формы. К первым относятся кружки, клубы, стенные газеты, общешкольный уголок русского языка, то есть такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течении более или менее длительного промежутка времени. Эпизодические – олимпиады, конференции, вечера и др. – выступают как разовые занятия, организуемые «от случая к случаю» (и, возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью).
Разовые, как нередко говорят, мероприятия, проводимые вне связи с другими, не подчиненные общей цели, действительно остаются эпизодом, пусть даже ярким, но лишь эпизодом в жизни школы. Результативность таких вспышек невелика.
М.Р. Львов Выделяет, кроме всего уже сказанного, большое значение игре. Как известно, игры широко используются и на уроках, но в более строгой системе познавательного труда, но внеклассная внеурочная работа дает в этом отношении намного больший простор.
Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня.
По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации. Различают так же игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные, грамматические, буквенные и пр.
В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки – сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей; скороговорки, потешки; игры на сообразительность, «хитрые» задачи; игры в слова, словесное и картинное лото, перестановка букв или слогов в словах; домино; ребусы, шарады и пр.
Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или, наоборот – на создание собственного кода (см. приложение № 3).
Внеклассные занятия могут быть ориентированные в основном и на программу по грамматике и правописанию (а в связи с этими разделами – и на развитие речи). Они обычно проводятся в виде так называемых «часов занимательной грамматики» и предполагают закрепление изученного на новом дидактическом материале с широким привлечением игровых элементов.
С организационной стороны в работе кружка занимательной грамматики выделяют три части:
1) игровая часть (решение грамматических задач);
2) теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся);
3) практическая часть (подготовка материалов для проведения грамматических игр, стенгазет и т.п).
Продолжительность кружка занимательной грамматики с учетом возрастных особенностей и возможностей младших школьников может составлять 30-35 мин. Из этого на игровую часть отводится обычно 15-20 мин., в среднем 5 мин. уделяется выводам и обобщениям, и от 10 до 15 мин. учащиеся занимаются практической работой (делами кружка).
Не редко учителя строят внеклассную работу с опорой преимущественно на развитие речи. Здесь работа идет в основном над словом, конструированием и переконструированием предложений. Значительное внимание, естественно, уделяют развитию связной речи (устной и письменной). Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть, письмо по памяти выступают на таких занятиях ведущими видами работы.
Использование всех рассмотренных форм работы во внеурочное время, использование игровых способов обучения, элементов драматизации, опыта личного творчества учащихся, порождает у детей естественное желание узнать как можно больше нового из области русского языка.
§ 4. Практическая часть
Правильно организованная внеклассная воспитательная деятельность дает возможность отвлечь детей от улицы, поднять качество учебно-воспитательного процесса, служит средством развития познавательной активности, кругозора и интересов школьников, а так же является стимулом к заинтересованности учебным материалом, в частности, материалом непосредственно связанным с русским языком.
С первого класса начинаю изучать с детьми природу родного края. Здесь экскурсия занимает первое место. Она расширяет кругозор ребят. Дети узнают о прошлом и настоящем родного города и его окрестностей, что помогает сформировать у них чувство патриотизма. Особое внимание уделяю экскурсиям – походам, потому что они способствуют воспитанию у детей доброты, чуткости, отзывчивости. Ведь самое главное в детях: отзывчивость, любовь ко всему живому, сострадание к ближнему – закладывается в детстве.
Походы в лес сопровождаются костром. Проводятся различные конкурсы, дети поют, играют. Позже подводят итоги соревнований, победители получают призы.
После таких экскурсий у ребят надолго остаются в памяти неизгладимые впечатления. По свежим следам предлагаю детям свои мысли высказать в сочинениях. По желанию учащихся можно творчески оформлять сочинения – сделать рисунки.
Провожу интересную подготовительную работу к сочинениям. Причем не на уроках, а именно во внеклассной деятельности.
1) Вместе с детьми провожу экскурсии в поле, лес, на луг, водоем, краеведческий музей и т.д. Таким образом, еще пополняю знания детей, приобщая их к природе.
2) Провожу утренники, праздники, выставки, непосредственно связанные с темой предстоящего сочинения. После этого пишутся сочинения. Окончив работу, ученики с интересом обсуждают написанное и делают соответствующие выводы. Проводя такую работу, удается раскрыть творческие способности детей, расширить словарный запас. Кроме того, такая деятельность способствует общению друг с другом, формированию чувства ответственности за своего товарища.
Для некоторых детей минутки творчества стали началом серьезного увлечения поэзией. Школьники замечают и ценят богатство и неисчерпаемые возможности русского языка, незаурядно выражают свои мысли и чувства. Все это происходит наравне с совершенствованием грамотности. Помимо эмоциональной вовлеченности и страстной заинтересованности, сочинительская деятельность позволяет затронуть ребячьи души, дает возможность многосторонне раскрываться каждому ребенку. Минуты озарения молниеносны. Никогда не упрекаю детей в том, что что-то не так у них получилось. Стараюсь в каждой работе найти интересное предложение, словосочетание, меткое слово. Во время весенней экскурсии в парк, ребята, полюбовавшись первыми цветами и внимательно рассмотрев их, сочинили трогательные стихотворения. Сочинение стихотворений об Алтайском крае (посвященные юбилею Алтайского края) – это воспитание любви к своей малой Родине, воспитание гордости за свой край и народ, любви к природе и бережного отношения к ней.
Минутки творчества, в частности сочинительскую деятельность, можно использовать не только на любом уроке, но и при организации и проведении любого внеклассного мероприятия.
В 2007 году организовала кружок «Юные журналисты».
В кружке занимаются ребята второго класса. Особенностью является то, что в курсе рассматриваются вопросы, касающиеся не только культуры, правил общения, основы журналистики, но и показывается богатство и красота нашего языка.
Творческий подход, использование различных методов работы позволяют привлекать внимание детей, стимулировать участников к активной деятельности в кружке.
Вместе с учениками периодически выпускаем стенную газету. Проводим выставки детских творческих работ. Газета дает возможность лишний раз поработать учителю и над повышением грамотности, и над расширением кругозора, памяти, внимания, мышления учеников, а так же служит средством заинтересованности предметом, конкретно, русским языком.
Нужно заметить, что внеклассная работа в 1 и 4 классах имеет существенные отличия. В 4 классе осуществлять внеклассную деятельность намного проще, так как дети имеют представления о разных видах внеклассной деятельности, а вот первоклассники таких представлений не имеют. Однако уровень заинтересованности и в 1, и в 4 классах практически одинаковый.
Первый класс особый – это период, когда ребенок должен вступить в школьную жизнь, чтобы при этом у него сложилось положительное отношение к процессу обучения. Поэтому и внеклассная работа должна носить яркий, занимательный, игровой характер (так как игра в данном возрасте все еще выступает на первом месте). В связи с этим в первом классе был проведен ряд экскурсий в природу, цель которых привитие любви к природе, всему живому; развитие творческого мышления, речи, культуры общения и поведения; создать условия для заинтересованности русским языком в дальнейшем через выполнение творческих работ.
Экскурсия дает возможность не только активно общаться друг с другом, но служит еще и средством развития речи. Наши экскурсии сопровождались большим количеством загадок, стихотворений, рассказов (во время экскурсии), игр. Дети ближе знакомились друг с другом, постепенно показывали, раскрывали свое отношение к окружающей действиетльности, товарищам; раскрывали свои способности и интересы. После экскурсии мы обсуждали все увиденное нами, а затем ребята самостоятельно придумывали рассказы, стихотворения, истории, а некоторые рисовали картинки к ним. Вообще экскурсия дает возможность для проведения различных продуктивных форм работы с детьми. Это и сочинения, и составление бесед, рисование, составление кроссвордов и ребусов, анализы и разборы слов (происхождение, произношение и т.п.). Все это выступает довольно эффективным средством развития устной связной речи. Да и детям такая работа нравится. Ребята с удовольствием шли навстречу и выполняли все, что от них требовалось.
В 4 классе – выпуск календаря, («Занимательный календарь». Тема: Устаревшие слова), который привлек к себе большое внимание, в значительной мере от того, что подобное ранее не делалось в классе, да и само содержание было занимательным. Интерес ребят был настолько велик, что они предложили следующий выпуск сделать самим с небольшой помощью учителя.
Было проведено мероприятие в виде «соревнования» «Ярмарка» целью, которой стала систематизация знаний, накопленных у учащихся, позволила отметь ребят более грамотных, знающих и интересующихся предметом. Кроме того использование различных методов работы позволили вовлечь и детей пассивных на уроках. Нужно заметить, что обстановка доброжелательности и непринужденности имели большое значение для творческой работы детей. Так, некоторые ребята продемонстрировали перед нами собственные работы: стихотворения и истории собственного сочинения.
Проводимое мероприятие предполагало еще формирование у детей навыков самостоятельного анализа и работы с литературой. Так как, чтобы успешно участвовать, необходимо было повторить ряд тем.
В «Ярмарке» были использованы задания на развитие памяти, мышления, воображения, а так же были включены задания, требующие анализа и объяснения. Ребята успешно со всеми заданиями справлялись. Каждый старался правильно, связно составлять свой ответ.
По окончании праздника дети высказывали пожелания провести что-нибудь подобное. А нам «Ярмарка» дала возможность выяснить:
1. насколько высок уровень воспитанности каждого ученика;
2. уровень речевой культуры;
3. культуры общения;
4. знание русского языка;
5. творческих и индивидуальных особенностей детей.
Хотелось бы еще отметить важное значение проводимого в классе праздника «День именинника». Это праздник, который ждет каждый ребенок с нетерпением.
«День именинника» – это праздник, во время которого весь класс создает «портрет» «виновника» торжества: каких успехов удалось достигнуть за год, чему научился, что преодолел, т.е. в чем «возрос» ребенок, тем самым создавая стимул и мотивизацию на следующий год. Связь этого праздника с русским языком в том, что поздравляя именинника, дети учатся связно высказывать свои пожелания, учатся «конструировать свою речь», делать ее правильной и красивой.
Заключение
Считаю, что внеклассной работы по русскому языку в процессе воспитания и обучения младших школьников действительно очень велика. И проводить такую работу нужно. Внеклассная работа объединяет все виды деятельности учащихся, в том или ином виде обогащающее их развитие в рамках языковой личности.
Воспитание младших школьников – непрерывный, организованный процесс, протекает он как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Но разница в том, что внеклассная работа позволяет в большей мере показать ребенку свои возможности и способности в области русского языка. Дает возможность выявить у детей такие черты, склонности, опираясь на которые можно строить и обучение русскому языку.
Результаты исследования показали, что различные формы внеклассной работы по русскому языку способствуют развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствованию навыков лингвистического анализа, повышает уровень языкового развития школьников.
Строясь с учетом дидактических принципов, внеклассная работа позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и находить такие черточки, которые разрешают проводить внеклассную работу по русскому языку с максимальной заинтересованностью детей и добиться творческого удовлетворения каждого из них.
Внеклассная работа по русскому языку способствует не только накоплению знаний по данному предмету, но и расширяет кругозор детей, повышает уровень их культуры. А отсутствие системы оценок позволяет вести детям себя более раскрепощено, не бояться проявить себя, сделать неверный шаг.
Организуя внеклассную работу по русскому языку, я учитываю, что она должна быть эмоциональна, увлекательна, т.е. чтобы смогла заинтересовать детей, заставить работать их мысли, пробудить чувства, желания стать лучше.
Ценность внеклассной работы по русскому языку в том, что она пробуждает интерес к учебному предмету, так как ее формы и методы менее регламентированы, чем в учебном процессе, и рассматриваемый материал выходит за рамки изучаемой программы, это делает ее более интересной, чем урок русского языка. Внеурочные занятия повышают функцию обучения, они включают детей в широкие потоки жизни, приобщают к массовым видам деятельности.
Подводя итог все проделанной работы могу с уверенностью сказать, что внеклассная работа по русскому языку необходима. Тем более в условиях современного мира, когда русский язык почти вытеснили на второй план, так как отдается предпочтение изучению иностранных языков, а внеклассная работа помогает привить любовь к нашему родному языку.
Литература:
1. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах – М. Просвещение. 1997 с.10
2. Богданова О.С., Петрова В.М. Методика воспитательной работы в начальной школе – М. Просвещение. 1986
3. Гарузина И.В. Праздники в начальной школе – М: 1999 с.7
4. Герасимова И.Е. Экскурсии – походы по родному краю. Начальная школа № 5 2000 г.
5. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества – журнал Начальная школа – № 12 2000 г. с.23
6. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка – М. Академия 2000 с. 443
7. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников – журнал Начальная школа № 7 2000 с. 45
8. Лаптев Л. Учитель и родители – соавторы процесса воспитания – журнал Начальная школа № 1 1999 с. 56
9. Питкасистый П.И. Педагогика – М. 1996
10. Российская педагогическая энциклопедия: М, 1999 т-1
11. Смирнов Педагогические системы, теории, технологии – М. Академия 1998 г.
12. Темина С. Вести или сопровождать развитие через творчество – журнал «Директор школы» № 6 1999 с. 49
13. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М: Просвещение 1978 с. 4
14. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку М: Просвещение 1978.
Приложение № 1
Праздник фонетики
Цель: Углубить и закрепить знания по фонетике, развивать фонематический слух, усовершенствовать навыки постановки ударения, отработать правильное литературное произношение.
Оборудование: плакаты, содержащие высказывания русских классиков о языке и звуке.
1. «Гласные – это река, а согласные – ее берега» (К.С. Станиславский)
2. «Слово – одежда всех фактов, а звук – одежда слова» (М. Горький)
3. «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг…» (Н.В. Гоголь)
4. «Слова то шелестят, как трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед.» (К.Г. Паустовский)
Ход праздника
1. Прослушивание заранее записанных на магнитофонную ленту: а) льется вода из крана; б) звенит колокольчик; в) тикают часы; г) школьная столовая в разгар обеда; д) птичьи голоса; е) ученик читает отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье..!»; ж) муз. отрывок из «Времен года» П.И. Чайковского; з) плач ребенка (После каждой записанной) ув. – пауза.
Прослушав внимательно запись, надо назвать услышанные звуки. В ходе обсуждения дети выделяют звуки человеческой речи. Ведущий объявляет цель праздника.
Звук.
Он бывает тихим, громким,
А еще глухи и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
Он везде всегда дрожит
И по воздуху бежит.
Рот ему, как дом родной,
Из него летит волной.
Любит с эхом подразниться,
В барабане схорониться.
Если где услышишь стук,
Значит, к нам добрался …. (звук)
С. Ефремов
Ведущий: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русскими словами: звучание музыки, блеск красок, игру света, неясность сна, и шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия.»
К-с: Фонетическая загадка
Ведущий: 1. Твист или вальс? (Что танцевала девочка Пеппи Длинный чулок с ворами, забравшимися к ней в дом, чтобы украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца звуков меньше, чем букв)
2. Илья Муромец или Алеша Попович? (Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет копьем владеть, из лука стрелять, богатырских коней укрощать.» В имени богатыря гласных звуков больше, чем согласных.
Ведущий: Гимн звукам родного языка.
Гласные тянутся в песне звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке ребенка баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные.. согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Звучат в согласных серебро и медь,
А гласные тебе даны для пенья.
И счастлив будь, коль можешь ты пропеть.
Иль даже продышать стихотворение.
С. Маршак
Фонетическая викторина
1. В каких случаях своей жизни люди пользуются алфавитом?
2. В слове кот
три звука и в слове мяу
три звука. Одинаково количество слогов в этих словах? Объясните, почему?
3. Назовите слово, которое состоит из трех согласных и одного гласного. В этом слове слышится звук [ы], а пишется буква и. Слово обозначает название помещения, в котором дают представление с участием клоунов, акробатов, гимнастов, дрессированных животных (Цирк).
4. Какую букву надо всавить в имя мальчика, чтобы оно превратилось в слово, называющее короткие шесты с заостренными концами (Коля – колья).
5. В словах уточка, тушить, визит один согласный замените на другой, который отличается от первого по глухоте или звонкости, чтобы получилось новое слово (слова даны на плакатах). Ответы: удочка – тужить – висит.
6. Какое слово при перестановке в нем ударения из названия печеного изделия превращается в название узких, длинных лодок, выдолбленных из стволов деревьев? (Пироги’
– пироги)/
Домашнее задание
«Егоркины скороговорки»
Произнесите скороговорки, четко выговария согласные звуки. Повторите задание 2-3- раза, ускоряя темп речи.
Ведущий: Я сегодня был в восторге
От затейника Егорки,
За его скороговорки
Я поставил бы пятерки!
Повторяйте, детвора:
– Посреди двора дрова.
– Жук над лужею жужжа,
Ждал до ужина ужа.
– В перелеске перепел
Перепелку перепел
– Лилии полили ли
Иль увяли лилии.
– Аня ныне нянина,
Нина няня Алина.
– Мамами любимы мы-
Самыми любимыми!
То-то буду я в восторге,
Если вы, как я Егорке,
За его скороговорки
Всем поставите пятерки.
Ю. Черных
Скороговорки, которые были анны детям на дом:
Все бобры добры до своих бобрят.
Водовоз вез воду из под водопровода
У пенька опять пять опят.
Труд. Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
На Ерему напала дрема, от дремы уснул Ерема.
Рыбу ловит рыболов. Весь в реку уплыл улов.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
Фонетическая задача.
Ведущий: Назовите все слова с парными звонкими и глухими согласными. Объясните орфограммы.
Угостили Олю сладкой,
Очень вкусной шоколадкой.
Губки, носик и рубашку –
Все измазала бедняжка.
Мама дочь едва узнала:
– Ах ты, ненаглядная,
Дочка шоколадная!
Фонетические загадки.
Ведущий: 1. Мама, папа или бабушка? (Кто из них споткнулся о невидимого старика Хотабыча и шлепнулся на пол. В слове-отгадке есть и звонкие и глухие согласные звуки.)
2. Пуфф или Буфф? (Как звали маленькую кудрявую собачку, которая проспала 100 лет вместе с прекрасной принцессой из сказки? В кличке собаки все согласные звуки глухие.)
Ведущий: Воздух рвет преграды,
Шум получается.
Голоса не совсем,
Но звук прорывается.
Как называется звук такой?
Дети: (Это согласный глухой.)
Ведущий: Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос зовет.
Звук получается …
Дети: (гласный)
Фонетические диалоги
«Кто важнее».
Ведущий: Поспорили однажды между собой гласные и согласные звуки: кто из них важнее?
Гласные: Конечно, мы важнее. Без нас никто и рта не раскроет!
Согласные: Ну, это мы еще посмотрим. Попробуйте-ка нас произнести, чтоб хоть немного приоткрыть рот. Ничего не получается! Н..
Гласные: А вот и получится! Например, М..
Согласные: Разве только одно М, а больше ничего.
Гласные: И все же мы важнее! Без нас не обходится ни одно слово, ни оин слог.
Согласные: Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь! Хоть бы название науки, которая изучает нас в вами.
Гласные: (поют и смущенно умолкают) [..о…е…и…а]
Согласные: Вот видите! А если мы скажем ) [..ф…н…т…к] так всякий догадается, что это фонетика.
Гласные: Ну, допустим. Хотя мы решили, что это фантик. А вот попробуйте произнести без нас такие слова: елка, если, окно.
Согласные: (мычат в ответ что-то неразборчивое и тоже умолкают)
Ведущий: А как вы думаете, ребята, кто из них важнее и нужнее: гласные или согласные звуки?
Мальчик и девочка: (по очереди)
Дружат гласные с согласной
Составляя вместе слог:
Ма и ша (запомни, Маша!)
К нам явились на урок.
Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
Ты и ква, а вместе тыква,
Сло и ва, читай слова.
Сколько в слове гласных –
Столько и слогов.
Это знает каждый из учеников.
Фонетическая минутка.
Ведущий: Какой новый звук появился?
Сон-стон каска-краска ролик-кролик
Сок-сток салка-скалка тучка-штучка
Стук-сук кошка-крошка кот-крот
«Всегда вместе»
Ведущий: Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились гласные в кучу, хотят поговорить – и никак.
Согласные: Кх (кашляют), пчх (чихают), хм (хмыкают)
Ведущий: И заскучали … Вдруг…
Согласные: Тсс!
Ведущий: Показалось им, что кто-то рыдает. Прислушались.
Гласные: (выходят на сцену и плачут) А-а-а-а! Уа! Уа! Уа!
Ведущий: Аукают
Гласные: Ау! Ау! Ау!
Ведущий: И тут согласные крикнули им, вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание.
Согласные: [бдм],[всгд],[вмст]!
Ведущий: И услышали они радостное, но тоже невнятное.
Гласные: [у-е-е-а-е-е]!
Ведущий: Решили заключить они мир. Снова стали рядом и так четко сказали…
Согласные и гласные: Будем всегда вместе!
Ведущий: С тех пор никогда они больше не разлучались. Им друг без друга никак нельзя. Как же тогда будет человек слова говорить, если они будут ругаться?
(По А. Шибаеву)
Фонетические загадки.
Ведущий: 1. Пулька или Пончик? (Как зовут коротышек из сказки о приключениях Незнайки? Кто из них в больнице требовал, чтобы ему варили на обед суп из конфет, кашу из мармелада? В имени коротышки звуков меньше, чем букв)
2. Кролик или Пятачок? (Кто из них гадал на ромашке: «Любит – не любит, плюнет, поцелует?» В имени – отгадке все согласные звуки глухие.)
Игра «Один звук, марш!»
Ведущий: Поиграем в игру, которую назовем так: «Один звук, марш!»
1. Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово, с другим лексическим значением. Вот так: горсть – гость.
Власть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.
2. Теперь наоборот, я вам даю слово, а вы добавьте к каждому из них звук, чтобы получилось совершенно новое слово. Вот так: роза-гроза.
Стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, удар, дар.
3. Теперь вам следует в словах, которые я вам дам, заменить один согласный звук: корж-морж.
Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка.
Игра «Думай! Думай! Думай!»
Я приношу с собою боль,
В лице большое искаженье,
А «ф» на «п» заменишь коль,
То превращаюсь в знак сложенья.
(флюс-плюс)
С буквой «л» – в игре в футбол.
Часто слышу слово …
С «д» уж в слове смысл не тот –
Мерой стало просто …
(год-гол)
Он грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки.
А заменишь «у» на «о» –
Будет круглое число.
(сурок-сорок).
Когда я месяц, то легко дыша,
Ты, как и снег, на солнце будто таешь.
Коль вместо «т» в меня поставишь «ш»,
То под меня ты бодро зашагаешь.
(март-марш)
Я бываю золотой,
А природный – костяной.
Если «з» на «к» заменишь,
Смысл во мен совсем иной:
В первом классе лишь для счета
На уроке я твоем,
А в четвертом ты охотно
Подсчитаешь мой объем. (зуб-куб)
С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на просторе.
(колос-голос).
Веселые рифмы про ударение.
1 ученик: Ударный слог, ударный слог,
Он назван так не даром,
Эй, невидимка – молоток,
Отметь его ударом.
2 ученик: И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.
Шутник он, невидимка-молоток,
Тук!, – и ударил в безударный слог..
.. И сразу же исчез огромный замок.
И появился маленький замок…
3 ученик: Послушай, молоток,
Не путай слоги,
Опять озорничая, не солги!
Мы в слове слог ударный
Найдем э-ле-мен-тар-но!
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
Два правила ударения.
Правило первое.
1 ученик: Ошибка в ударение
Граничит с преступлением.
Пускай запомнит это и млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить
Под удар.
Правило второе.
2. ученик: Возил не шофер, а шофер,
Не фарфор, а фарфор.
Был оглашен не приговор –
Судебный приговор.
Строгал не столяр, а столяр,
Но доску – не доску.
И слушал в одиночестве
Не «Тоску», а тоску.
Ф. Кривин
«Фонетические головоломки»
Ведущий: Я – травянистое растенье
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударенье,
И превращаюсь я в конфету.
(ирис-ирис)
Мы для пилильщиков подставка,
Мы для кучера сиденье.
Но попробуй-ка, подставь-ка
Нам другое ударенье,
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами!
(козлы-козлы)
Я – сборник карт: от ударенья
Зависят два моих значенья.
Хочу – преображусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани
(атлас-атлас).
Скорей, сестра, на рыб взгляни
Попались на крючок они.
В ведерко руку окуни,
Не бойся, это (окуни).
Сосульки, как носы у цапель,
И тают, словно карамель.
Я слышу звон апрельских капель,
Поет апрельская (капель).
Я. Козловский
Приложение № 2
«Я Р М А Р К А»
Внеклассное занятие по русскому языку в IV классе.
Петрушка: Добрый день, гости званые и желанные! Вы купцы российские, люди торговые! Собрались мы на ярмарку, на веселую, на старинную.
Коробейник: Давай подходи и других приводи! Хоть сам я не пригож, да товар привез хорош!
Клоун: Пролегли из городов пути-дороженьки по всему белу свету. Как по этим путям-дороженькам идет славушка великая по язык наш могучий.
Коробейник: А ты думаешь, что, сидя в этом классе много о русском языке сказать можно?
Петрушка: Все – не все! Мало или много! На ярмарке все можно. Покупайте! Продавайте! И жетоны набирайте!
Коробейник: Тогда с аукциона и начнем. Всем, кто подходит. И всем, кто есть, объявляем важную весть. Приехали к вам купцы торговые из далекой сторонушки – имя существительное продавать.
Начинается аукцион, его проводит учитель.
Учитель: Цена за имя существительное – то, что вы знаете о нем.
Ученик: Имя существительное обозначает предмет.
Ученик: Отвечает на вопросы кто? что?
Учитель: Вопросы имени существительного – раз! Вопросы – два! Кто больше?
Ученица – Имя существительное изменяется по падежам.
Учитель: Изменение по падежам – раз!
Изменение по падежам – два! Кто больше?
Ученик: Имя существительное изменяется по числам.
Учитель: Изменение по числам – раз!
Изменение по числам – два! Кто больше?
Ученик: Имя существительное бывает одушевленным и неодушевленным.
Жетон получает тот, кто будет последним.
Клоун: Ярмарка! Ярмарка! Веселись народ! (обращается к стоящей)
старушке.
Ну-ка, бабушка Загадушка, выходи вперед!
Загадушка: Глядите, не моргайте!
Рты не разевайте!
Ворон не считайте,
Подешевле покупайте!
Клоун: Ну что за товар! И этот хорош! И другой хорош! Выбирай, который хошь!
Загадушка: Сяду рядышком на лавку,
Вместе с вами посижу!
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей погляжу.
Клоун: Налетай и загадки покупай!
Учитель: Есть такие собиратели песен, сказок, пословиц, поговорок, имена которых мы вспоминаем, когда речь заходит об устном народном творчестве.
За всю свою жизнь Садовников много мест изъездил. Был и в Рязанской, и в Псковской, и в Новгородской губерниях, был и у нас в Западной Сибири. В книге «Загадки русского народа» собрано 2503 загадки. Из этого сборника можно узнать, что шло в пищу крестьянину, увидеть его двор, инструменты для деревенского ручного труда и все то, что водилось в лесах, водоемах, лугах.
Почитаем некоторые из этих загадок.
Меня не едят,
а без меня мало едят
(соль)
Сидит на ложке,
Свесив ножки
(лапша)
Пришла панья в красном кафтане,
Начали раздевать – стали плакать и рыдать
(луковица)
Кто сено ест без рта,
Четырьмя зубами.
(вилы)
Учитель: В наше время сочиняют новые загадки о нашей жизни, но по-прежнему загадка осталась как игра и развлеченье.
Дети загадывают загадки, приготовленные дома, о закономерностях русского языка.
Например: На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу –
Разогнуться не могу.
(Вопросительный знак)
Петрушка: Балалайка звонкая,
Тульский самовар,!
Праздник на ярмарке –
Праздничный базар.
Клоун: А вот к нам и гости пожаловали – купцы лесные из чащи дремучей.
Выходят лесные звери.
Учитель: Лесные звери расскажут историю, которую они подслушали на лесной полянке.
Волк: Однажды на солнечной полянке собрались несколько существительных. Небо, Дорога, Сказка, Песня. Стали они высказывать свои обиды на школьников, которые дают им в друзья одни и те же прилагательные, от которых никто не может отделаться.
Медведь: Вздыхало небо: «Я во всех сочинениях голубое и безоблачное».
Заяц: Дорога чуть не плакала: «А ко мне привязалось слово «ровная»».
Лиса: «Эх, подруга, тебя хоть иногда извилистой называют, а я всегда интересная», – безнадежно говорила сказка.
Белка: Песня сказала: «А я только звонкая!»
Волк: Что тут будешь делать? Может быть вы, ребята нам поможете?
Учитель: Ребята, поможем существительным подобрать разнообразные прилагательные? Итак, начали:
Небо (какое?) …,… синее, мрачное..
Дорога (какая?)..,… старая, грязная
Сказка (какая?) ..,… добрая
Песня (какая?)…,… красивая, завораживающая
Учитель: А теперь помоем медведю. Какие слова в его стихотворении одинаково произносятся, но имеют разный смысл, а порой и написание?
Медведь: Нес мед, шагая к рынку,
На продажу меду крынку.
Вдруг на мишку – вот напасть! –
Осы вздумали напасть.
Мишка с армией осиной
Дрался вырванной осиной.
Мог ли в ярость он не впасть,
Если осы лезли в пасть.
Жалили куда попало,
Им за это и попало.
Я. Козловский.
Выходят два коробейника, начинают поочередно выкрикивать.
1. Тары-бары, растобары, есть хорошие товары!
2. Не товар, а сущий клад, забирайте нарасхват!
1. Подходи, не зевай! Заморочки покупай!
2. Что ты кричишь во всю ивановскую!
1. Что значит – «во всю ивановскую?»
2. А давай ребят спросим. Ребята, что значит «кричать во всю ивановскую?»
Ученик: Раньше для всенародного объявления царских указов выходили на Ивановскую площадь в Кремле, близ колокольни Ивана Великого.
Ученица: И громким голосом сообщали о царском указе. Отсюда и пошло выражение: «кричать во всю ивановскую», значит, кричать очень громко.
Коробейник: Подходи, не зевай! Заморочки покупай!
1-ая заморочка: По дороге на ярмарку шли двое. Мальчик и девочка. У них были разные имена. Если от имени мальчика отнять первую букву, то получится имя девочки. Как звали детей? (Ваня и Аня).
2-ая заморочка: Озаглавьте стихотворение.
Жить бы дому поживать,
Только стал он
Протекать.
Балки покосились,
Стены накренились..
– Что ж, – промолвил управдом, –
Знать пора ему на слом,
Ведь не век здесь вековать!
Триста
Тридцать
Три
Жильца
Стали вещи паковать.
Сто машин
Грузили в кузов
Очень много разных грузов:
Телевизоров,
Игрушек,
Стульев,
Тумбочек,
Подушек,
Сундуков,
Шкафов,
Столов,
Чемоданов и узлов,
Десять дней
Жильцы прощались,
Со слезами разъезжались.
Все теперь живут в различных
Новых зданиях столичных.
Ю. Коринец
3-я заморочка: Когда мы так говорим? Как сказать одним словом?
Бежать сломя голову …
Рукой подать …
Повесить нос…
Пальчики оближешь…
Водить за нос…
Клоун: Подходи, честной народ!
Петрушка: Зачем За чем пойдешь, то и найдешь.
Клоун: Стою на краю, чуть не даром отдаю: за игры, за шутки, песни, прибаутки.
Петрушка: У нас на ярмарке – раздолье:
Неси, что хочешь – все продашь.
А покупатели довольны?
Распутай этот ералаш!!!
Клоун: Кто больше составит слов из слова ярмарка. (яр, арка, карма, рак …).
Учитель: В каждой сфере общественной жизни используется та или иная разновидность литературного языка, или стиль публицистический, научный, художественный. В обыденной речи чаще употребляется разговорный стиль. Цель разговорного стиля – общение, обмен мыслями, впечатлениями. Дома, ребята, каждый из вас пусть подготовит смешинку, шутку или анекдот. А сейчас я сама вас немного повеселю.
а) – Папа, когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?
б) – Маленькая девочка задумчиво спросила: «Собаки нужны охотнику, чтобы на него зайцы не нападали?»
в) – Тетя, я вам сломал выключатель. Я, когда вырасту, его починю.
г) – Папа, ты хорошо запоминаешь лица?
– Да, сынок, а в чем дело?
– Я разбил твое зеркало для бритья.
Коробейник: А теперь, гости дорогие,
Продавцы умелые,
Купцы богатые!
Давайте посмотрим,
Кто больше продал товара?
Какой купец самый ловкий,
Быстрый да удачливый.
Подсчитывают жетоны.
Коробейник: Спасибо вам, гости дорогие, за ваш товар. Приезжайте к нам еще. До свидания!
Литература по теме:
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М. 1998
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М. 1985
Нуртазина Р.Б. Занимательная грамматика. – Алма-Ата, 1987
Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – М., 1989
Загадки русского народа /Сост. Д.Н. Садовников. –Мю, 1960
Приложение № 3
I.ИГРА НА НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ И СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
Задание: Найти в словах скрытую закономерность, скрытую связь
Ответ: Горизонт
Зонтика
Тикают
Каютка
Задание: составить подобные задачи.
II. КАЖДОЕ СЛОВО СОДЕРЖИТ ДВА ИЛИ БОЛЕЕ СЛОВ. НАЙДИ ИХ. (Игра – соревнование)
ЯБЛОКО – я, око, блок;
ЮНОША – но, юн, ноша;
ШЕПОТОМ – том, потом, пот, то, мот, от;
ЧИСТОТА – чист, тот, та, то.
Задание: Кто больше и быстрее подерет слов для продолжения игры? Победителю – почет.
III. «ДОМИНО»: решаются словообразовательные и орфографические задачи.
Дети решают задачи (составляют слова) и составляют подобные самостоятельно.
Далее – конструктивное задание: кто составит больше слов по такой модели: приставка под корень суффикс окончание.
Усложненный вариант: окончание нулевое.
Развитие творческих способностей.
1. Разминка «Слова в рифму»
Мышка – крышка
Тучка -…
Кошка – …
Печка – …
Цветок – ..
Поясок – …
Елка – …
Смеяться – …
Ветерок – …
Выть – …
2. Продолжи высказывание
Например: Мы на уроке поем – очень весело живем!
Гуляла девочка по льду…
Гуляют дети по речке…
В лесу живет лесовичек…
Утром рано я встаю …
Приходите в гости к нам …
Наш Бийск – Наукогад – …
3. Сочинение с подсказкой
1. Заменить табличку соответствующим словом (1 класс)
Одуванчик важно так
Своим он на всех
Рвать не будем – погубим.
– слово, называющее предмет
– …. действие предмета
– … признак предмета
Одуванчик.
Одуванчик золотом важно так стоит.
Своим глазом золотым он на всех глядит.
Рвать его не будем – красоту погубим!
2 Подобрать подходящее имя существительное ( 2-4 класс)
Чудесный (сущ.) – жемчужина (сущ.)!
Какие горы (сущ.) и (сущ.)!
Со всех (сущ.) прибывают к нам (сущ.)
Чтоб посмотреть на эти (сущ.)
Алтай.
Чудесный край – жемчужина Алтая!
Какие горы, реки и леса!
Со всех концов прибывают к нам туристы,
Чтоб посмотреть на эти чудеса.
3. Вставить подходящие существительные, глаголы, прилагательные(2-4 кл.)
Люблю тебя, мой (сущ., прил.)!
Такой (прил.) и (прил.).
С реками (прил.),
С (сущ.) ввысь ушедшими,
С обычаями (прил.)
И с людьми (прил.)
Люблю тебя, мой край родной.
Ты в (сущ.) моем, всегда со (сущ.)
Признание.
Люблю тебя, мой край родной!
Такой красивый и большой.
С реками полноводными,
С горами ввысь ушедшими,
С обычаями гордыми
И с людьми известными.
Люблю тебя, мой край родной!
Ты в сердце моем, всегда со мной!
4. Подобрать слова, поставить знаки в конце предложений.
Солнышко (глаг.) – (сущ.) благодать
На озеро (название) мы (глаг.) отдыхать
Березки, (сущ.) и (сущ.)…
Какая же ты (прил.), (прил.) земля
Мы равнодушно мимо не сможем (глаг.)
Природу (глаг.) надолго (глаг.)
Берегите природу!
Солнышко пригрело – погода благодать!
На озеро Телецкое мы едем отдыхать.
Березки, реки и поля…
Какая ж ты красивая, алтайская земля!
Мы равнодушно мимо не станем проходить.
Природу постараемся надолго сохранить.
5 . Каникулы
Каникулы, каникулы –(прилагательное, существительное)! веселая пора!
Их любят даже (одушевленное существительное), взрослые,
А больше – (одушевленное существительное). детвора.
Поеду я в (существительное) деревню.
– Там буду (глагол неопределенной формы) отдыхать
,
Бегать, (глагол неопределенной формы, глагол неопределенной формы), прыгать, лазить,
И громче всех (глагол неопределенной формы) кричать
!
6. Физминутка
Трудись – (антоним с частицей не) не ленись!
Приседай – (антоним) вставай!
Веселее руками (круговые движения) вращай!
Поворот – (через левое плечо) кругом,
На месте (быстрая ходьба) бегом,
И продолжай (глагол) читай
потом!
