Реферат – истоки истории психодиагностики.
Введение
1.Истоки истории психодиагностики
2.Тенденции развития психодиагностики
за рубежом (по этапам)
3. История становления отечественной
психодиагностики
Выводы
Список используемой
литературы
Введение
Психологическая диагностика
предназначена для того, чтобы
обеспечить сбор информации об особенностях
человеческой психики. Современная
психологическая диагностика определяется
как психологическая дисциплина,
разрабатывающая методы выявления
и изучения индивидуально-психологических
и индивидуально-психофизиологических
особенностей человека.
Актуальность данной тематики
обусловлена тем, что становление
и развитие психодиагностики происходит
уже в конце XIX веке. Оно связано
с зарождением дифференциально-психологического
изучения человека, которое складывалось
под влиянием запросов практики. В
конце XIX века оформилась “индивидуальная
психология”, целью которой было
изучение индивидуальных особенностей
человека с помощью экспериментально-психологических
методов. Первыми достижениями индивидуальной
психологии были исследования учеников
В. Вундта: Э. Крепелина, Д. Кеттела, а также
других ученых – А. Бине, А. Лазурского.
В начале ХХ века сложились
благоприятные условия для возникновения
тестологии. Рост промышленности, вовлеченность
больших масс в процесс производства (в
США), потребность в высококвалифицированных
рабочих побуждали промышленников обратиться
к проблеме профессионального отбора,
профориентации. Это способствовало возникновению
тестов.
Но тестология не являлась
единственным направлением психологии
индивидуальных различий (другое название
– “дифференциальная психология”).
Русский ученый А.Ф. Лазурский в 1912 году
писал, что изучать индивидуальные различия
с помощью одних только тестов недостаточно.
Он выступал за естественный эксперимент,
благодаря которому исследовались не
отдельные психические процессы, а психические
функции и личность в целом.
Целью данной работы является
анализ истории развития и становления
психодиагностики.
При написании данной работы
поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть историю психодиагностики
и ее становление в зарубежных странах;
2)Рассмотреть историю становления
отечественной психодиагностики.
Истоки истории
психодиагностики
Необходимость испытывать и
оценивать индивидуально-психологические
особенности людей для решения
разнообразных практических задач
была осознана давно, на заре истории
человечества. История древних цивилизаций
представляет нам немало свидетельств
использования разнообразных, порой
весьма изощренных, способов обнаружения
индивидуальных различий. Так, в Древнем
Китае за 2200 лет до нашей эры
уделялось значительное внимание вопросам
отбора чиновников. Созданная в то
время система отбора охватывала
разные “способности” – от умения
писать и считать до особенностей
поведения в быту. Эти “тесты”
совершенствовались на протяжении нескольких
столетий. Хорошо известно, что разного
рода испытания широко практиковались
в Древней Греции, Спарте, рабовладельческом
Риме. В 413 году до нашей эры примерно
7000 уцелевших солдат Афинской армии,
потерпевшей поражение на Сицилии,
были брошены в каменные карьеры
возле Сиракуз: для многих из них
жизнь и освобождение из плена
зависели от их способности повторить
стихи Еврипида.
Еще один пример, относящийся
к Древней Греции. Выдающийся философ
и математик того времени Пифагор в основанную
им школу допускал лишь тех, кто прошел
через череду сложных испытаний. Он придавал
особое значение смеху и походке, полагая,
что они отражают характер человека. Желающий
учиться у Пифагора попадал в разные экстремальные
ситуации. Он должен был продемонстрировать
присутствие духа, достоинство и ночью
в страшной пещере, и выставленный на всеобщее
осмеяние [4.c 9].
Однако история научной
психодиагностики началась значительно
позже. Психодиагностика как прикладная
наука сформировалась не сразу, а
прошла значительный путь развития и
становления.
Психологическая диагностика
предназначена для того, чтобы
обеспечить сбор информации об особенностях
человеческой психики. Современная
психологическая диагностика определяется
как психологическая дисциплина,
разрабатывающая методы выявления
и изучения индивидуально-психологических
и индивидуально-психо-физиологических
особенностей человека. Под психодиагностикой
подразумевается также и область психологической
практики, работа психолога по выявлению
разнообразных качеств, психических и
психофизиологических особенностей, черт
личности.
Изучение исторического
пути науки – необходимое условие
понимания ее современного состояния
и актуальных задач, прогноза ее перспективных
тенденций. Возникновение и развитие
психодиагностики не может быть объяснено,
исходя из самой по себе внутренней
логики разработки общепсихологических
проблем. Общественные запросы стимулировали
появление и быстрое распространение
прикладной психологии и психодиагностики
как ее составной части, острый интерес
к методам, перспективным с точки
зрения практика.
История науки – это и история
изменений социально-экономических
условий жизни людей; наука вплетена
в жизнь общества, она представляет
собой одну из форм человеческой деятельности
и детерминируется развитием
общества. Это относится и к
психологической диагностике. Зная
истоки психологической диагностики,
причинную обусловленность ее этапов
и закономерности исторического
пути, психолог начинает осознавать главные
направления ее развития, характер
происходящих изменений, лучше ориентируется
в актуальных проблемах, адекватнее
оценивает ее возможности в решении
разных практических задач. [8.с 10].
Становление и
развитие психодиагностики зарубежом
Развитие психодиагностики
в период с 1901 года по 1917год
Психодиагностика, родившая
в конце XIX века и выступающая
в качестве науки об индивидуально-психологических
различиях и претендующая на их измерение,
подошла к началу нового века закаленной
в дискуссиях и спорах об измерении
интеллекта, пройдя за очень короткий
период времени путь от гальтоновских
шкал ума до тестов Бине. Исторически сложилось
так, что с момента появления и до конца
XIX столетия психодиагностика была ориентирована,
прежде всего, на измерение индивидуальных
различий в области интеллекта.
Как уже упоминалось, наиболее
заметным достижением в области
измерения индивидуальных различий,
ознаменовавшим начало XX века, были тесты
А. Бине, с именем которого также связано
преодоление одного из первых кризисов
в тестировании интеллекта. Шкалу Бине
начинают использовать все более широко
в разных странах.
Одним из первых в США
этот тест применил Генри Годдард, который
включил его в группу методик, предназначенных
для обследования прибывающих из Европы
иммигрантов.
Льюис Мэдисон Термен в сотрудничестве
с X.Д. Чайлдз приступил к новой адаптации
теста Бине – Симона. Его подход заключался
в проверке валидности и надежности заданий
шкалы так же, как это делал сам Бине, но
на этот раз в США. Многие задания теста
были модифицированы, а также добавлены
новые. Sva шкала (Стэндфордская версия
шкалы Бине-Симона) была стандартизирована
на 2100 детях и 180 взрослых. Она охватила
диапазон от трехлетнего возраста до уровня
взрослых старшего возраста, но не включала
тестов для 11 лет. Результат выражался,
как соотношение умственного развития
с возрастом и мог быть преобразован в
коэффициент интеллекта, или IQ. На основании
распределения IQ, полученного с помощью
этой шкалы, Термен предложил следующую
классификационную схему: IQ от 90 до 109 указывает
на средние умственные способности, IQ
ниже 70 возможен при слабоумии, IQ выше
140 свидетельствует о гениальности. При
этом он обратил внимание на то, что установленные
им ограничения определены произвольно
и что сама классификационная схема предназначена
только для использования в качестве общего
руководства для нового измерения. Заслугой
Термена является также то, что впервые
в истории тестирования была разработана
серия подробных инструкций для проведения
теста и определения результатов. Термен
многократно подчеркивал, что отклонения
от стандартной процедуры тестирования
могут быть причиной серьезных ошибок
[4.c 27].
Стэндфордская версия шкалы
вскоре стала наиболее используемой
для определения умственных способностей
в Соединенных Штатах Амерки. Более
двух десятилетий труд Термена считался
в США классическим образцом шкалы интеллекта.
Благодаря своей надежности и достоверности
она была определенным улучшением шкалы
Бине.
Более того, оставался открытым
вопрос о значении “разброса” баллов.
Некоторые психологи полагали, что
широкий разброс характерен для
умственного дефекта и указывает
на неравномерное развитие способностей
у лиц, имеющих такие результаты.
Используя эту шкалу, Термен также
убедился в том, что она слишком легкая
для младшего возраста и слишком трудная
для старших возрастов. После принятия
во внимание некоторых из этих рекомендаций
шкала Бине, изданная в 1911 году, была расширена
от трехлетнего до уровня взрослого возраста,
но исключала возраст 11, 13 и 14 лет. Результат
продолжал выражаться на основе умственного
возраста, соотносимого с физическим (хронологическим)
возрастом и толковался следующим образом:
“Если умственное развитие ребенка
соответствует его хронологическому возрасту,
ребенок считается “обычным” (средним)
по интеллекту; если умственное развитие
ребенка выше, то ребенок “продвинутый”;
если умственное развитие ребенка, ниже
– ребенок “отсталый”.
Развитие психодиагностики
в период с 1917 года и по 1930 год
Мощным стимулом развития
психодиагностического инструментария
стала Первая мировая война. По выражению
П. Фресса, эта война “освятила тесты”.
В значительной мере благодаря тестам,
оказавшимся необходимыми для отбора
и специализации миллионов людей, не имеющих
военной подготовки, многие солдаты и
офицеры сохранили свою жизнь и здоровье.
При вступлении США в Первую мировую войну
в армии начались широкомасштабные тестовые
исследования.
В апреле 1917 года был организован
Генеральный комитет по психологии
с целью организации и контроля
над психологическими исследованиями
в армии. В Комитет входили
многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл,
Г. Стенли Холл, Торндайк и другие. Генеральный
комитет организовал 11 подкомитетов, призванных
решать разнообразные психологические
проблемы в армии. Так, подкомитет армейского
персонала разработал и внедрил во всей
армии квалификационные рекомендации,
которыми нужно было руководствоваться
при назначении призывников на воинские
должности. В составе Медицинского отдела
армии было создано специальное подразделение
для проведения тестов на умственное развитие
среди призываемых на службу солдат и
офицеров.
После Первой мировой войны,
несмотря на сохраняющуюся популярность
в США Стэндфордской версии шкалы Бине
– Симона, разрабатывались и другие варианты
этого теста. К наиболее известным из них
относятся шкалы Кульмана (1922 год), Йеркса
(1923год), а также оригинальная версия Геринга
(1922 год). Появилось также много новых,
ориентированных на обследование нескольких
человек, тестов: классификационный тест
уже нами упоминавшегося Отиса (1923 год),
формы А и Б; групповые тесты Диарбона
(1922 год); шкала CAVD на определение умственных
способностей Института исследований
в области образования (1925 год), разработанная
под руководством Торндайка; тест аналогий
Миллера (1926 год); тесты на определение
умственных способностей Кульмана-Андерсена
(1927 год); групповой тест Термена (1920 год);
пользовавшийся популярностью в Англии,
тест “Нортхамбер-ленд” на испытание
умственных способностей (1920 год), созданный
Гофреем Томсоном и названный впоследствии
тестом Мори Хаус (1925 год). В Европе также
плодотворно работал в области диагностики
интеллекта Ришар Мейли. Разработанный
им Аналитический тест интеллекта (1928
год) базировался на развиваемой в его
исследованиях теории о четырех важнейших
факторах интеллекта: доступной трудности,
пластичности, целостности и беглости.
[4.c 42].
Арнольд Люциус Гезелл был первым,
кто использовал кинематограф для изучения
поведения младенцев. С 1924 года он начал
собирать библиотеку фильмов о развитии
ребенка. На основании своих наблюдений
Гезелл представил в своей вышеупомянутой
книге и последующей публикации “Младенчество
и развитие человека” (1929 год) 195 критериев-показателей,
которые могли быть использованы для оценки
развития детей в период от трех до тридцати
месяцев. Но графики развития Гезелла
были подвергнуты критике, однако они
какое-то время оставались уникальным.
Братья Флойд и Гордон Олпорт
предложили проводить рейтинг черт личности
представлять полученные результаты в
виде профиля (1921-1922 года). Они знали о том,
что Торндайк установил (1920 год) существование
halo effect (“эффект нимба”), присущего
рейтинговым оценкам. Тем не менее, Гордон
Олпорт полагал (1921 год), что следует использовать
рейтинговые шкалы ввиду отсутствия иных
объективных методов оценки личности.
В первые десятилетия XX века
тесты, завоевав всеобщее признание в
решении практических задач, в то же время
существовали как бы в стороне от официальной
психологической науки. Для традиционной
психологии тех лет тесты были инородным
явлением, возможности измерения в психологии
подвергались сомнению. Психологическое
тестирование оставалось прерогативой
прикладных направлений исследований.
В психологии это направление известно
как психотехника, в педагогике – педология.
К концу 1920-х годов существовало
около 1300 тестов, с помощью которых
в течение года получали примерно
30 миллионов показателей. Казалось,
сложилась весьма благоприятная ситуация,
способствующая дальнейшему победоносному
шествию психологического тестирования,
его проникновению буквально во все сферы
человеческой жизнедеятельности. Однако
в психологической науке тех лет возникает
кризис, причина которого, по мнению Л.С.
Выготского (1982, т.1), заключается в развитии
прикладной психологии, приведшем к перестройке
всей методологии науки на основе принципа
практики, что неизбежно вело к “разрыву”
психологии на две науки. [4.c 45].
Этот кризис не мог не
коснуться и психологического тестирования.
Своеобразие кризиса в тестировании
связано как с закономерно
углубляющейся специализацией тестов,
так и с тем, что тесты предлагали
ограниченное, фрагментарное знание
о личности. В погоне за показателями
и практическими результатами частенько
забывалось, что тесты оставались
достаточно грубым инструментом. Когда
же тесты не оправдывали необоснованных
ожиданий, то часто это приводило
к скептицизму и враждебному
отношению ко всякому тестированию.
Таким образом, тестовый бум 1920-х
годов, приведший к неразборчивому
применению тестов, не только задержал,
но и способствовал прогрессу
психологического тестирования”.
Развитие психодиагностики
с 1930-го и в наши дни
В 1930-е годы появилось
много новых тестов. Большинство
из них были разработаны в Соединенных
Штатах. Так, в 1936 году по числу посвященных
им публикаций лидировали следующие
пять тестов: Стэнфорд-Бине – 141, тест Роршаха
– 68 публикаций. Последующие места заняли
Личностный опросник Бернрейтера, Измерители
музыкального таланта Сишора и Бланк профессиональных
интересов Стронга.
В 1938 году в Великобритании
появляется тест, который, с известными
изменениями, и по нынешний день весьма
широко используется психологами всего
мира. Этот тест – прогрессивные матрицы
Равена, был разработан Л. Пенросем и Дж.
Равеном для измерения общего интеллекта
и, как предполагалось, сводил к минимуму
влияние культуры и обучения на получаемые
результаты. Будучи тестом невербальным,
он состоял из однородных заданий-композиций,
для решения которых от обследуемого требовалось
выбрать пропущенный сегмент, завершающий
последовательность предложенной композиции.
Тест основывался на теории генерального
фактора Ч. Спирмена. Однако прогрессивные
матрицы Равена не стали высоко эффективными
для предсказании успешности обучения.
В 1930-е годы психологи, создавая
личностные опросники, обращаются к факторному
анализу. Примером таких исследований
являются работы Джоя Пола Гилфорда и
Л. Терстоуна.
Таким образом, психологи
получили новый диагностический
инструмент, отвечающий потребностям
многих из них в целостном изучении
личности. С этого момента во всем
мире начинает набирать силу проективное
движение в психологии, которое до
сих пор способствует получению
новых данных о личности и не в
меньшей мере – возникновению бурных
дискуссий.
Тридцатые годы XX столетия были
чрезвычайно продуктивны для
психодиагностики: Робкие ростки идей
предыдущих десятилетий дали богатый
урожай новых диагностических инструментов.
Достаточно отчетливо определились
пути выхода из кризиса, чему в немалой
степени способствовало развитие целостного
подхода к диагностике личности.
Так же как и Первая мировая
война, Вторая мировая стимулировала разработку
новых тестов. В Великобритании основным
тестом, проводимым с целью военной классификации,
был тест прогрессивных матриц Равена.
Этот тест оказался полезным как средство
предсказания успешности в деятельности,
связанной с эксплуатацией радарных установок.
Несмотря на то, что использование
тестов в армии приносило несомненную
пользу для решения широкого круга
задач, делались заключения и о том,
что роль психологии и психологов
не была столь значительна, как это
могло показаться. Такая точка
зрения “изнутри” принадлежит
Дж. Гилфорду, принимавшему непосредственное
участие в психологических исследованиях
в авиации во время войны. Тем не менее,
было обнаружено, что многообразие тестов
для диагностики личностных качеств имеет
небольшую ценность для предсказания
успешности пилотирования[4.c 55].
Для тестирования младенцев
(от 2 до 30 месяцев) наиболее широко используемой
стала шкала П. Кеттелл, дочери Джеймса
Кеттелла. Однако оставался дискуссионным
вопрос о валидности и надежности этой
шкалы. Среди других наиболее известных
тестов для диагностики когнитивной сферы
личности, представленных в этот период,
был проводимый в группах Стэнфордские
тесты достижений, а также формы R,Su Классификационного
теста Отиса.
После окончания войны
появляются новые проективные методики.
Тест Саула Розенцвейга
предназначался для оценки реакций
на фрустрацию и состоял из 24 рисунков.
Каждый рисунок изображал двух людей
в ситуации фрустрации. Черты и
мимика персонажей в рисунках отсутствуют.
Персонаж, изображенный слева, произносит
слова, которыми описывается собственная
фрустрация, или те, которые фрустрируют
другое лицо. Над персонажем, находящимся
справа, нарисован пустой квадрат, в который
необходимо вписать первый пришедший
на ум ответ. На основе этих ответов оценивались
направление реакции индивидуума в ситуации
фрустрации, ее тип, а также степень социальной
адаптации [4.c 58].
В 1949 году Раймонд Бернард
Кеттелл и другие ученые основывают Институт
тестирования личности и способностей,
который был призван создавать и развивать
соответствующие исследовательские инструменты,
публиковать посвященные им работы. Итогом
деятельности этого института была публикация
опросника 16 личностных факторов, разработанного
Р. Кеттеллом и его сотрудниками.
Вечно актуальный для исследований
интеллекта вопрос о соотношении
в нем генетического, врожденного
и социального, приобретенного стимулировал
неоднократные попытки создания
тестов, якобы измеряющих “чистый”
интеллект, независимый от культуры и
образования. К наиболее известным из
таких тестов принадлежит Культурно-свободный
тест для измерения интеллекта Р. Кеттелла,
опубликованный в 1958 году, в дальнейших
попытках измерения “чистого” интеллекта,
произойдут события, значение которых
выходит за рамки собственно психологических
исследований [4.c 59].
Наблюдается значительный прогресс
в области личностных измерений.
Пятидесятые годы ознаменованы развитием
нового типа личностных опросников – так
называемых факторных опросников. Одним
из пионеров данного направления исследований
стал Раймонд Кеттелл, который использует
факторный анализ как средство снижения
размерности описания личности – от множества
словарных, бытовых названий свойств личности
к немногочисленным, наиболее обобщенным
факторам личности. Для него, в отличие
от Дж. Гилфорда, факторный анализ служит
методом выявления основных свойств личности.
Опубликованный впервые в 1950 году и быстро
ставший популярным среди психологов
всего мира опросник 16 личностных факторов,
– наиболее, весомый результат исследований
Кеттелла и его сотрудников.
В середине 1950-х годов
в психодиагностике, прежде всего
американской, складывается направление,
которое будет одним из основных
в тестировании – измерение творчества.
Этому способствует известное разочарование
в тестах для определения уровня
интеллектуального развития, оказавшихся
непригодными к диагностике креативности.
Наиболее существенный вклад в разработку
тестов креативности вносят исследования
Дж. Гилфорда и его коллег, осуществленные
в рамках Южно-Калифорнийской программы
исследования способностей.
Как можно было заметить,
в нашем историческом обзоре речь
идет преимущественно о тестах, разрабатываемых
американскими психологами. Разумеется,
это не означает, что психологи
других стран оставались в стороне
от подобных исследований. Просто их вклад
не столь значителен. Очень часто тесты,
разрабатываемые за пределами США, базировались
на уже имеющихся методиках [4.c 60].
Наконец, 1960-е годы – это
годы появления компьютеризированных
тестов. Уровень развития информационных
технологий позволяет психологам возложить
решение многих диагностических
задач на компьютер, который обещает
стать незаменимым инструментом
ведущего исследования психолога. Одним
из первых компьютеризированных тестов
был ММРР.
В семидесятых годах была
разоблачена, одна из самых крупных
мистификаций в психологической
науке. Теория генетической предопределенности
интеллекта, согласно одному из центральных
положений которой имеющиеся
тесты измеряют природный интеллект,
оказалась зданием, выстроенным
без фундамента. В эти же года
в психодиагностике, особенно клинической,
по-прежнему продолжают пользоваться
популярностью проективные методики,
применение которых из-за часто недоказанной
валидности вызывает дискуссии среди
психологов.
Характерной чертой развития
психодиагностики в 1970-е годы в развитых
странах мира становится ее компьютеризация.
Резко возрастает количество компьютерных
версий тестов. Однако уже раздаются
и первые призывы к тому, чтобы
оценить последствия компьютеризации,
изучить валидность и надежность тестов,
предъявляемых и обрабатываемых с помощью
компьютера. Возможности, предоставляемые
компьютером, реализуются в так называемом
адаптивном тестировании [5.c 36].
Чем ближе та точка в
истории психодиагностики, которая
называется “сегодня”, тем труднее
говорить о событиях, происходящих
в этой области психологического
знания, выделить наиболее значительные
из них. И в этом нет ничего удивительного.
История – это, как хорошо известно,
рассказ о прошедшем, узнанном.
Становление отечественной
психодиагностики в России
В дореволюционной России
начала XX веке тесты были хорошо известны
и популярны. Особый интерес к
тестам проявляли педагоги, надеявшиеся
с их помощью получить сведения о
степени одаренности учащихся, особенностях
их личности, осуществить диагноз
и прогноз психического развития.
Делались попытки организации при
школах кабинетов для экспериментально-психологического
обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного
направления в развитии психологии
(А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо
и др.) активно способствовали распространению
идей тестирования, зачастую, подобно
своим западным коллегам, возлагая
на тесты слишком большие надежды.
Работы по психологическому
тестированию в России до 1917 года в
первую очередь связаны с именами
выдающихся психиатров и психологов
Г.И. Россолимо и Ф.Е. Рыбакова. В 1908
году Григорий Иванович Россолимо публикует
шкалу для измерения уровня развития
общих способностей, вошедшую в историю
психологии и психодиагностики под
названием “Психологические профили”.
Г.И. Россолимо, конструируя тест, шел
не эмпирическим путем, а разработал
систему теоретических представлений
о структуре личности и интеллекта.
Основной целью своего теста автор считал
выработку критериев отличия нормальных
детей от имеющих разные степени умственной
отсталости [4.c 84].
Не менее интересны
и исследования Ф.Е. Рыбакова, разработавшего
тест для определения уровня развития
пространственного воображения. “Фигуры
Рыбакова” быстро стали известны
в мире, по их подобию создавались
многочисленные тесты, использующиеся
и в настоящее время, например
тест интеллекта, предложенный Р. Мейли
в 1955 году. Судьба всех дореволюционных
тестологических разработок в России
– забвение на родине, но использование
и развитие (часто под другими именами)
за рубежом.
В советский период в педологии
и психотехнике 1920-1930-х годах практика
тестирования набирает обороты. Тесты
получают широчайшее применение, прежде
всего в учебно-воспитательных учреждениях.
Плодотворно работают в области психологического
тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн,
П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василейский,
С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Н.Д. Левитов,
А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, И.Н. Шпильрейн,
А.М. Шуберт и другие [8.c 48].
В 1960-1970-е годы в советской
психологии, в противовес зарубежной,
развивается так называемый “качественный
подход”, реализуемый, прежде всего
в диагностике умственного развития.
Такой подход предполагает изучение
способностей в условиях выполнения
соответствующей деятельности, именно
той, способности, к овладению которой
исследуются. Качественная диагностика,
оказавшись достаточно эффективной
для решения сравнительно узкого
крута задач, в силу своей громоздкости,
ориентированности на лабораторные
условия, то есть неприспособленности
к запросам практики, не могла заменить
тесты [4.c 86].
Вторая половина 1970-х годов
знаменуется возрастающим интересом
исследователей к проблемам психодиагностики,
прежде всего к зарубежным методикам.
Увеличивается количество публикаций
и публикуются первые монографии таких
авторов, как В.Г. Норакидзе, Ф.Б. Березин,
В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, посвященные
как отдельным проблемам, так и психодиагностике
в целом. Психодиагностика признается
в качестве одной из основных сфер приложения
профессиональных возможностей психологов,
становится неотъемлемым элементом их
обучения. И в то же время академическая
наука при классификации отраслей психологического
знания не находит места для психодиагностики.
В 1980-е годы и вплоть до
распада СССР в 1991 году в советской
психодиагностике становится “привычным”
делом использование зарубежных
тестов, оперирование их теоретическими
конструктами. Широкое хождение среди
практиков, постоянно нуждающихся
в диагностических методиках, получают
разнообразные “адаптации” тестов,
в действительности, представляющие
собой варианты непрофессионально
выполненных переводов с соответствующих
зарубежных изданий, преимущественно
англоамериканских. У пользователей тестов
сформировался “дилетантски потребительский”
подход к психодиагностическому инструментарию,
тот подход, когда научный анализ методик
заменяется простым описанием и применением,
когда вне поля зрения остаются теоретические
основания их построения и игнорируются
психометрические требования [8.c 50].
Процесс заполнения “диагностического
вакуума” происходил стихийно, поэтому,
естественно, был ориентирован на готовый
продукт – тест, опускалось все то, что
связано с его разработкой
и нормативно-этическими аспектами
применения, а собственный опыт был
давно утрачен. Становится это возможным,
прежде всего потому, что отношение
“большой психологии” к психологической
диагностике лучше всего может
быть охарактеризовано как позиция
стороннего наблюдателя. Такая позиция
не случайна и вызвана не идеологической
опасностью со стороны тестов. О
ней, кстати, постепенно забывают. Дело
в том, что в советской науке
отсутствует дифференциально-психологическое
направление исследований, без которого
наука об измерении индивидуальных
различий превращается в ремесло
применения тестов, отсутствует то
направление, которое на Западе интегрировалось
с тестологией еще в начале прошлого
века.
Дифференциально-психологические
исследования в СССР признавались как
не имеющие какой-либо “серьезной
теоретической основы, которая объясняла
бы происхождение и развитие самих
индивидуальных различий” (В.М. Русалов,,
1991). Считалось, что для доказательства
реального существования, личностных
черт или факторов интеллекта дифференциальная
психология должна опираться на объективно
регистрируемое психофизиологическое
проявление поведения (Б.М. Теплов, 1985;
В.Д. Небылицын, 1976; и др.). Таким образом,
с точки зрения Б.М. Теплова и его последователей,
индивидуально-психологические различия
по чертам личности, интеллекту, фиксируемые
с помощью тестов, должны рассматриваться
как случайные. Они не могут быть отнесены
к собственно индивидуальным до тех пор,
пока не будет доказана их связь со свойствами
нервной системы и установлено их устойчивое
“поведенческое” (нейродинамическое)
проявление – на вегетативном, электроэнцефалографическом,
моторном и других уровнях” [4.c 85].
Анализируя просчеты, ошибки
советской психодиагностики, говоря
о том, что она оставила нам
в качестве наследства, а ситуация
в этой области исследований мало
изменилась со времен распада СССР,
нельзя обойти и ее достижения в
этот период. В1980-е годах продолжается
обсуждение общих и частных проблем психодиагностики,
при этом широко привлекается собственный
исследовательский опыт. Назовем книги
Е.Т. Соколовой (1980), В.С. Аванесова (1982),
М.М. Кабанова (1983), Б.В. Кулагина (1984), Л.Ф.
Бурлачука (1989). Каждая из них вызывала
значительный интерес психологов всех
специальностей, внимательно изучалась
практиками.
В конце 1980-х годов все
более отчетливо определяются основные
области исследований в психодиагностике,
постепенно приобретающей статус науки
многоотраслевой – общей психодиагностики.
К специальным психодиагностикам, складывающимся
в этот период, можно отнести: клиническую,
профессиональную, спортивную м педагогическую.
Во всех этих областях внедряются компьютерные
варианты диагностических тестов, а тем
самым расширяются границы общей психодиагностики,
все чаще обращающейся к вопросам разработки,
оценки эффективности и применения диагностических
средств с учетом возможностей, предоставляемых
современной вычислительной техникой.
После распада Советского
Союза, в последнее десятилетие XX
века развитие психологической диагностики,
несколько затормозилось. Тем не
менее, в основных психологических
центрах, которыми продолжали и продолжают
оставаться в первую очередь Москва
и Петербург в России, а в
Украине – Киев, велась определенная работа
в области психодиагностики, позволившая
достигнуть заметных результатов [8.c 87].
Одной из существенных проблем
этого периода, оставшихся в наследство
от советской психодиагностики, была
острая нехватка методик для практических
психологов. Кустарно изготовленные
тесты, а в основном это были неадаптированные
зарубежные методики, не могли удовлетворять
психологов. Поэтому важным событием,
повлиявшим на развитие психодиагност
и т.д……………..
