Реферат: 1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста –

Эмпирические
: целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ, педагогический эксперимент и анализ экспериментальных данных.

1. Теоретические основы умственного воспитания дошкольников

1.1. Понятие “умственное воспитание”

и его основные составляющие.

В момент рождения человек представляет собой биологическое существо. Стать субъектом, личностью, индивидуальностью ему предстоит в процессе онтогенеза, то есть через путь возрастных и индивидуальных изменений. В целостной личности находит своё сочетание природное и социальное начало.

Наряду с наследственностью и средой, важнейшим фактором в развитии личности выступает воспитание. Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры её развития с учётом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание – это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания.

На сегодняшний день целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма и имеет научные взгляды на окружающий мир. В современной школе основным содержанием обучения является овладение научными знаниями о развитии природы и общества.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становиться основной целью (идеалом) современного воспитания.

Ключевой проблемой всестороннего и гармонического развития личности является умственное воспитание.
Только благодаря интеллектуальной деятельности человек создал все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный прогресс в области науки, техники и социально-экономических отношений.

Обычно умственное воспитание связывают с овладением научными знаниями, с развитием творческих способностей и задатков. Не менее важное значение в этом отношении имеет развитие мышления личности, сообразительности, памяти, умения самостоятельно добывать и пополнять свои знания. Расширение интеллектуального кругозора, овладение новейшими достижениями науки и техники и другими общечеловеческими.

Главными качествами ума являются сообразительность (умение создавать информацию и оперировать ею), любознательность (пытливость в учении), объективность (стремление к прочности и точности знаний), эрудированность (широта взглядов, научная информированность) и действенность мышления (умение видеть главное и применять теорию на практике). Совершенствование ума предполагает активное развитие мышления, памяти, речи и способности к творчеству.

1.2. Содержание умственного воспитания детей

старшего дошкольного возраста

В содержание воспитательного процесса детей дошколь­ного возраста входит умственное воспитание.
Чтобы пра­вильно подойти к реализации задач умственного воспитания, необходимо глубоко знать закономерности умственного раз­вития ребенка. Именно в этом направлении работают ученые психологи и педагоги.

Изучение возрастных возможностей умственного развития детей направлено на выяснение зако­номерностей и особенностей развития способностей детей, познавательных интересов, формирования наглядно-образного мышления детей, предпосылок логического мышления.

Умственное воспитание — это прежде всего развитие ак­тивной мыслительной деятельности дошкольников. Полноцен­ное умственное воспитание происходит только в педагогически правильной организованной деятельности.

В содержание умственного воспитания входит: развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных спо­собностей. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста осуществляется на занятиях, в игре, продуктивной деятельности.

В процессе разнообразных видов деятельности дети приобретают навыки ориентировки в окружающем, различные знания. На разных этапах детства знания – это первичное знакомство с окружающим, приобретение опыта общения с вещами, общения со взрослыми и сверстниками.

У детей старшего дошкольного возраста развиваются способности к аналитико-синтетической деятельности. Дети не ограничиваются узнаванием конкретных фактов, внешних свойств предметов и явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учётом этих факторов в старшей группе усложняются задачи и программы их обучения, в том числе и по ознакомлению с природой.

У детей этого возраста формируется система представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода за ними; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных и пр.

С возрастом содержание знаний усложняется и удельный вес их в структуре умственного воспитания увеличивается. Однако ведущей задачей на протяжении всего периода детства остаётся развитие психических функций и способностей, формирование различных способов деятельности.

Основой умственного развития и воспитания ребенка яв­ляется сенсорное воспитание,
которое направлено прежде всего на развитие ощущений и восприятий. Ребенок познает окру­жающий мир через ощущения и восприятие. Уровень разви­тия ощущений и восприятия определяет и успешность по­знавательной деятельности ребенка.

В содержание сенсорного воспитания входит развитие зрительных ощущений: детей учат различать и называть цве­та, формируют у них представление об оттенках, развивают способность при рассмотрении картины видеть, как с помо­щью цвета достигается художественная выразительность изо­бражения.

Умение различать длительность и силу звуков, цвета, оттенки, формы дает возможность лучше понимать му­зыкальные произведения, живопись, получать эстетическое удовольствие от слушания музыки, рассматривания произве­дений искусства. Сенсорное воспитание предполагает разви­тие слуховой чувствительной, умения вслушиваться и разли­чать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слу­ха.

Особенно важно развивать у детей звуковую культуру речи, учить дошкольников анализировать звуковую структуру сло­ва, отражать в речи свои ощущения, понимание эмоциональ­ной ситуации при изложении и пересказе событий из жизни и жизни литературных героев, особенно сказочных.

В дошкольном возрасте усваиваются пространственные и временные представления, которыми дети руководствуются в общении со взрослыми и сверстниками, особенно в разго­ворной речи.

Сенсорное воспитание направлено и на развитие тактиль­ной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно их называть. При этом дети опериру­ют такими понятиями, как «гладкий», «мягкий», «пушистый», «твердый», «холодный», «теплый». Одна из сторон сенсорно­го воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощу­щений.

Для определении свойств и качеств предмета детей учат обследовать его.
Особенно это характерно для работы с млад­шими дошкольниками. Обследование — это специально организованное восприятие, направленное на определение деть­ми формы, величины предмета, его свойств.

Например, па занятиях по музыке или в игровой деятельности воспитанни­кам предлагается внимательно рассмотреть предметы, с ко­торыми они будут работать, — строительный материал, шарики, мягкие игрушки, флажки и т. п. Все это дает возмож­ность различать предметы по форме, цвету, качествам.

Дети узнают при знакомстве с предметами и их словесное обозна­чение — шар, куб, пирамида, круг, квадрат. Словесное усвоение обозначения или названия предмета в дальнейшем помогает ребенку свободно ориентироваться в мире предме­тов и к окружающей действительности в целом.

Обучение обследованию предметов проводится с учетом возрастных возможностей детей. Здесь воспитатель продви­гается с детьми от простого к сложному. В старшем дошколь­ном возрасте дети уже анализируют предметы и по форме, и по цвету, и по весу, и по его фактуре, что, естественно, еще не доступно детям младшей возрастной группы.

Обследование предметов, их свойств и качеств связано и с развитием зрительных ощущений. Зрительные ощущения особенно эффективно развиваются при наблюдении за явле­ниями природы, за жизнью животных. Воспитанникам во время сезонных прогулок задают вопросы:

«Какого цвета небо весной?», «Какого цвета небо осенью?», «Какого цвета лис­тья на березе весной?», «Какого цвета листья клена, березы осенью?» Приобретай опыт зрительных ощущений, дети легко переносят его в повседневную жизнь и свободно оперируют полученными знаниями в других жизненных ситуациях.

Сенсорное воспитание как составная часть умственного развития детей невозможно осуществлять эффективно, если не вести работу по развитию речи дошкольников. В детском дошкольном учреждении решаются такие задачи речевого развития детей, как обогащение словаря ребенка, формиро­вание грамматического строя речи, развития связной моно­логической и диалогической речи.

Речь является важнейшей формой общения детей со взрос­лыми и сверстниками. Формирование речи начинается с об­щения со взрослыми, понимания их речи. Взрослый показы­вает предметы, называет их одним словом, задает вопросы, высказывает определенные просьбы, дает указания и т. д.

На этом этапе ребенок реагирует на речь взрослого на уровне эмо­ционального восприятия. Постепенно начинает формироваться диалогическая речь, т. е. ребенок уже сам ставит вопросы, высказывает свои мысли, суждения. Наиболее сложным видом речевой деятельности является монологическая речь, когда ребенок передает в своем рассказе определенное связное со­держание.

В последние годы в дошкольных учреждениях особое внимание уделяется развитию звуковой культуры речи. Развитие звуковой культуры речи оказывает впоследствии поло­жительное влияние на грамотность ребенка, его умение регу­лировать темп и громкость речи, ее выразительность.

Успехи в звуковой культуре речи возможны при успеш­ном развитии слухового внимания, фонематического и рече­вого слуха. Для успешного решения этих задач воспитатель развивает речедвигательный аппарат и речевой слух.

Для формирования у дошкольников правильного звукопроизношения воспитатели используют различные игры, как на специальных занятиях, так и в свободной игровой дея­тельности. Это прежде всего звукоподражание животным, потешки, чистоговорки.

В процессе работы по речевому развитию детей обогаща­ется словарь детей, идет его закрепление, уточнение, систе­матизация. Для этого используются описания погоды, пере­сказ сказок, рассказывание о проведении воскресного дня, упражнения по продолжению сказки, придумыванию ее окон­чания.

Работа по обогащению словаря связана с формировани­ем грамматического строя речи. Дети учатся правильно из­менять слова по падежам, четко произносить окончания слов, пользоваться всеми частями речи. Лучше всего это осущест­вляется на занятиях и в игре. Именно здесь воспитанники учатся использовать различные грамматические формы.

Работа по обогащению словаря дошкольника и форми­рованию грамматического строя речи подготавливает детей к связной речи. Речь ребенка должна быть последовательной, логичной и грамматически правильной. Учитывая особенности и сложности русского языка, воспитатели систематически и целенаправленно работают над речью детей, подбирают спе­циальные упражнения, включают в занятия с детьми дидак­тические игры, учат творческому пересказу сказки, рассказа. При этом обращают внимание на красоту языка, учат детей подбирать слова, чтобы пересказ был красивым и правиль­ным.

Особого внимания заслуживает работа в старшей группе детского сада, где ребята учатся членить предло­жения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, обучаются слоговому чтению слов, составляют слова и предложении из разрезной азбуки.

В связи с неравномерностью развития речи у каждого ребенка работа воспитателя должна быть индивидуально ори­ентированной. Работая в группе с малым количеством де­тей, воспитатель учитывает индивидуальные особенности ребенка — темп его речи, грамматический строй, умение опи­сывать в рассказе окружающий мир. В связи со всем этим и проводится индивидуальная работа с детьми в процессе об­щей деятельности.

В содержание умственного воспитания входит и развитие элементарных математических представлений и конструиро­вание.
Математическая подготовка детей дошкольного возраста включает обучение счету, развитие количественных представ­лений, обучение решению и составлению простых арифме­тических задач.

Уже в младшем возрасте в семье, а затем в дошкольном учреждении дети усваивают и закрепляют такие понятия, как «больше», «меньше», «поровну», «большой», «маленький», «длиннее», «короче», «выше», «ниже», «шире», «уже», «тол­ще». Все эти понятия не просто способствуют развитию ма­тематического мышления, но и формируют элементы логи­ческого мышления, что очень важно для умственного разви­тия и воспитания дошкольников.

В процессе игры, на занятиях и в режимные моменты работы группы ребята учатся определять расположение пред­метов, направление, длину.

Таким образом, в целом можно определить, что для умственного воспи­тания используются самые разнообразные средства, которые помогают интеллектуальному развитию ребенка и его инди­видуальной интеллектуальной деятельности.

Основное направление подготовки ребёнка к школе состоит в том, чтобы воспитать у него готовность к любому виду труда, в частности умственному, сформировать потребность в получении знаний, подготовить к дальнейшей самостоятельной работе.

2. Роль природы в умственном воспитании ребёнка.

2.1. Природа как средство воспитания психических

процессов дошкольников

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глу­бокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует форми­рованию характера и интересов. В этом убеждают биографии многих ученых-естествоиспытателей (К.А.Тимирязева, И. В. Ми­чурина), писателей, художников и композиторов (А. Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и др.).

Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и вос­питании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действитель­ность, приводит нередко к образованию у них различных пред­рассудков и суеверий. Неправильные представления часто слу­жат причиной недоброжелательного отношения детей к живот­ным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др.

Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся непра­вильные представления значительно труднее, чем образовать но­вые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в до­школьном возрасте получили верные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления при­роды, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умствен­ного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании — образо­вание у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы.

Неотъемлемая часть умственного воспитания — сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является осно­вой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с разви­тием их познавательных способностей, сенсорного ап­парата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательно­сти, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить де­тей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объ­яснение наблюдаемых явлений и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причин­ных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Приучая наблюдать, т. е. целенаправленно сосредоточиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развити­ем и является существенным условием «готовности детей к обу­чению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. По­казывая детям, что и как надо наблюдать у животных и расте­ний, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отно­шение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ре­бенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. “В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И. П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот реф­лекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: Что это? Как? Почему?

Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении по­ставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.)

Данные исследований пос­ледних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных и уста­навливать связи между строением отдельных органов и условия­ми жизни растений и животных.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов; он знакомится с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает.

Согласно новейшим исследованиям, ощущения и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предметов, их особенностей. Раздражения, получаемые человеком от воздействия предметов и явлений природы, составляют первую сигнальную систему, а слова, обозначающие их, – вторую сигнальную систему.

С первой сигнальной системой связана чувственная сторона процесса познания; она включает в себя непосредственное отражение предметов и явлений внешнего мира в форме ощущений, восприятий и представлений. Со второй сигнальной системой связано отвлечённое мышление.

Чувственное и рациональное познание являются двумя сторонами одного процесса. Взаимоотношение чувственного и рационального познания на разных ступенях развития имеет различный характер.

Познание ребёнком окружающего мира начинается с ощущений и восприятий, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений природы на его органы чувств. И.П.Павлов показал, что физиологической основой чувственного познания служит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов.

Чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление. Отсюда следует, что в основе ознакомления детей с природой должны быть наглядность, непосредственное воздействие предметов и явлений природы на их органы чувств.

Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, послушать, понюхать, ощутить их тяжесть и т.д. Первый источник знаний о мире – ощущения
. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы его чувств.

Так, малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, запах, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие
, обеспечивающее отражение всех признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается.

И.М Сеченов писал, что корни мысли ребёнка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия – предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как внешние чувства управляют рассудочной работой.

В домашнем быту, на прогулках, в играх и трудовой деятельности дети накапливают чувственный опыт от воздействия на них предметов и явлений природы. Например, по дороге в детский сад они воспринимают состояние погоды (холодно, тепло, жарко, сыро). Во время мытья рук, при купании, в играх подмечают свойства воды (холодная, тёплая, разливается, в ней тонут камешки, плавают кусочки дерева и пр.). Во время ухода за различными животными дети подмечают их движения, некоторые повадки и т. д.

Общаясь с природой, ребёнок воспринимает её. Однако далеко не всегда он получает конкретные представления о природе. Дети часто не замечают предмета или обращают внимание на несущественные его детали, неправильно называют воспринимаемое. Отсюда следует, что для ознакомления ребёнка с природой мало показать предмет или явление; необходимо руководить познавательным процессом.

Воспитатель должен обратить внимание детей на главное в предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственное восприятие – первоисточник всех знаний о природе, а верное отражение действительности в сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием.

Формирование представлений детей и обогащение их словаря идёт одновременно. Развитие восприятий осуществляется от нерасчленённых впечатлений к обобщениям на основе соответствующего выделения и связывания качеств и свойств предметов и явлений. В каждом представлении есть момент обобщения.

Понятия – это результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Они образуются в результате неоднократных чувственных восприятий различных качеств и свойств предметов и явлений природы, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков и отражение их в слове. Понятия усваиваются и проверяются в деятельности – игре и труде детей.

Понятия развиваются в сознании детей правильно тогда, когда они исходят из восприятий, полученных чувственным путём. Образование понятий – длительный процесс.

Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предметов, которые в психологии называют перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (шершавая или гладкая); сжимает, чтобы определит твёрдость и т.п.

Чем выше их уровень развития, тем богаче возможности познавательной активности окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Одно из главных средств развития дошкольников – ознакомление детей с природой. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определённый объём знаний о предметах, явлениях неживой природы, воспитание интереса и любви к ней.

В каждой возрастной группе осуществляются определённые программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребёнком природоведческих знаний.

Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде).

У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты, группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к 4-ём годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.

К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что ознакомление с природой как познавательный процесс и учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитания дошкольников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы данного курса.

Дошкольники получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, села. В содержание образования и воспитания данного курса входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие дошкольников в труде.

При ознакомлении дошкольников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Постепенно природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому с многими явлениями в природе дети знакомятся по временам года.

Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у дошкольников научного мировоззрения; экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание.

Задачи, всестороннего воспитания: привить дошкольникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями. Сообщая детям элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, воспитатель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека.

2.2 Содержание и задачи программы по ознакомлению дошкольников с природой. Формы и приёмы организации деятельности дошкольников в процессе знакомства с явлениями живой и неживой природы.

Из всего многообразия мира природы наиболее до­ступны детям для непосредственного наблюдения расте­ния и домашние животные. В процессе ознакомления с ними у дошкольников не только воспитывают любовь к природе, желание ухаживать за животными, выращивать ра­стения, но и развивают умственную активность детей.

На занятиях, во время труда в уголке живой природы и на участке, на экскурсиях и прогулках воспитатель раскрывает перед детьми многообразие и красоту окру­жающего мира, знакомит с различными свойствами и качествами растений, формирует элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усво­ению знаний способствует эмоциональное отношение де­тей к тому, о чем рассказывает воспитатель.

Существуют разнообразные средства (формы, методы, приёмы) ознакомления детей с природой. Выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей. Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач, – единство воспитания и образования, наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспитателя.

Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приёмы.

Предпочтение отдаётся тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся игра, наблюдение, эксперимент, труд, Методы и приёмы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, эксперимент с трудом и пр.

В ознакомлении дошкольников с природой особое значение имеют дидактические игры
. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычле­нять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам.

Однако воспитательную ценность дидактических игр нельзя сводить только к развитию умственных способ­ностей и расширению кругозора ребенка. Содержание игры в целом оказывает большое влияние на становление личности ребенка, эстетическое его развитие.

В ознакомлении детей с природой полезно использо­вать дидактические игры с природным материалом. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев и кустарни­ков, цветущие травянистые и комнатные растения.

Овощи и фрукты хорошо знакомы и интересны детям. Малышей привлекают их форма, окраска, вели­чина, вкус, запах. Так как многие овощи и фрукты сохраняются в течение всего года, с ними можно прово­дить разнообразные игры во всех возрастных группах независимо от сезона.

Комнатные растения — обязательные обита­тели уголка природы детского сада. Их удобно исполь­зовать в играх прежде всего потому, что почти половина года в средней полосе деревья, кустарники лишены зе­леного покрова и перестают привлекать детей. Большинство же комнатных растении остается зелеными по­стоянно, а некоторые цветут и зимой.

Весной, летом, осенью растительный мир привлекает внимание ребенка бурными изменениями, красками, за­пахами. Выделяя сходные и отличительные признаки “растений, дети начинают различать деревья, кустарники, цветы, запоминать их названия.

Чтобы облегчить усвоение детьми знаний об отли­чительных признаках растений, для игр хорошо исполь­зовать листья, цветы, плоды, семена, кору.

Дидактические игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате. Игры в лесу, в парке, на лугу не требуют специального оборудования, но, выбирая место для игры, необходимо, чтобы на поляне, в сквере были растения, с которыми воспитатель хочет познако­мить детей, кроме того, они должны быть доступны детям для наблюдения.

Однако проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности. Это прежде всего то, что дети легко отвлекаются, переключают внимание на посто­ронние предметы, на людей и т. д. Поэтому воспитатель должен продумать интересные игровые действия, за­нять всех детей решением единой задачи.

Если игра проводится в помещении, природный мате­риал размещают так, чтобы дети хорошо видели отли­чительные признаки каждого предмета (окраску, величи­ну, форму) и все детали.

В ходе дидактических игр дети разного дошкольного возраста путем многократных повторений усваивают объем знаний в соответствии с «Программой воспитания в детском саду».

Планируя игру с природным материалом, воспитатель должен помнить о соответствии ее содержания измене­ниям, происходящим в окружающей природе. Например, игры, связанные с покупкой семян, проводить лучше весной, а со сбором урожая,— летом и осенью.

Последовательность проведения игр дается в соответ­ствии с постепенным усложнением дидактических задач, с учетом уровня представлений детей о разных группах растений. Иногда одни и те же игры в разных вариантах рекомендуются для детей разного возраста. Они услож­няются за счет увеличения количества растений, более разнообразных правил и игровых действий.

Воспитатель сам может придумать различные вариан­ты игр: ввести в них дополнительные задания, новые роли, обогатить сведениями об окружающей детей природе.

Организуя игры старших дошкольников с природным материалом, особое внимание следует обратить на умение детей пользоваться общепринятой терминоло­гией при определении характерных свойств, качеств, признаков растений. Детей 5—7 лет нужно учить более полно и точно описывать наблюдаемые растения.

Перед детьми 5—7 лет необходимо ставить более сложные дидактические задачи, требующие умения вы­делять отдельные части растений, сравнивать их, объ­единять похожие, устанавливать последовательность из­менений по мере роста и развития.

Задачи, которые решаются в процессе дидактических игр со старшими дошкольниками (старшая и подготовитель­ная к школе группы): учить:

– Находить предмет с помощью одного анализатора(на ощупь, на вкус, по запаху). Выполнение этой задачитребует от детей умения оперировать отдельными признаками (форма, плотность, поверхность) предметов и их качествами.

– Описывать предметы и находить их по описанию.Эта задача усложняется за счет того, что дети описывают предметы, воспринимаемые не только зрительно, но и с помощью осязания.

– Находить целое по части и часть по целому.

– Составлять целое из частей.

Данные задачи требуют от детей знания внешнего вида частей растения (животного), например листьев и плодов (се­мян), надземных и подземных частей растений.

– Группировать предметы по месту произрастания растений и обитанию животных.

– Устанавливать последовательность стадий развитиярастений. Это наиболее сложная задача. Чтобы ее вы­полнить, дети должны знать изменяющиеся внешние признаки предметов растительного мира и научиться связывать их с определенным периодом развития расте­ния.

Дети старшего дошкольного возраста должны знать о комнатных растениях следующее:

Название растений. Дети должны знать и оперировать 8
—10 названиями комнатных растений (в каждойгруппе усваиваются 2
—3 названия).

Строение растений. Дети должны уметь определять комнатные растения по морфологическим признакам: «как дерево», «как кустик», «как травка».

Части растений:

стебли;
дети должны отмечать наличие или отсутст­вие стеблей, их строение (прямостоящие, свисающие, вьющиеся), показывать особенности каждого из видов;

листья;
определять форму — круглые, овальные, ремневидные, целый, вырезной и др.; окраску — оттенки зеленого цвета, окраска верхней и нижней листовой пластины, неоднородность цвета (пятнистость, полоса-тость); величину — использовать в определении более точные градации; мелкие листья, крупные, средней ве­личины (в сравнении и как постоянный признак); по­верхность листа — гладкий, ворсистый («в волосках»), блестящий — не блестящий; плотность и толщину листьев;

цветы;
знать название окраски в цветах и оттенках, строение некоторых, их количество на цветоножке.

4. Происхождение (родина) некоторых растений,зависимость внешнего вида от места произрастания(кактус и др.).

Программа по ознакомлению с природой определяет также объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эти знания можно объединить в три группы:

а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характер движения, питания, размножения);

б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

в) приносимая польза.

Детям старшего дошкольного возраста доступны также сведения о приспособлении животных к окружающим условиям, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с другими особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными существами).

Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобные знания способствуют углублению пред­ставлений о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному животному.

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой — наблюдения
. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать.

Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, постепенно на­капливать и углублять знания. Наблюдения, организуемые в до­школьном учреждении, помогают детям глубже знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему.

Наблюдение — важнейший метод познания животного мира — характеризуют следующие особенности: а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, что позволяет увидеть его проявления, поведение в обычных для него (или близких к естественным) условиях; б) наблюдение позволяет отметить дина­мику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно предоставляет возможность непосредственного общения с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требова­ний к его организации и проведению:

необходимо заранее определить место наблюдения, найтитипичную для того или иного животного среду обитания;

наблюдение не должно причинить вреда животному (привестик его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);

в процессе наблюдения нужно учитывать особенностиконкретного представителя животного мира (размер, характердвижения, возможность или невозможность общения). Это являетсяоснованием для планирования индивидуальных, групповых илифронтальных наблюдений;

— направленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь основные линии наблюдения, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога—решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» с детьми могут быть организованы следующие наблюдения за домашними животными:

младший дошкольный возраст — наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);

средний дошкольный возраст — наблюдение за козой, козлятами во время прогулки, экскурсия в свинарник, рассматривание щенка, кролика (на занятии);

старший дошкольный возраст — рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдения за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).

Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают опосредованно
, например из рассказов воспитателя или проводимые им бесед, чтения книг о природе
и т. д. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение педагога, вовремя использованное художественное слово — все это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации знаний дошкольников.

Учитывая широкое влияние слова на формирование представлений и умственное развитие ребенка, воспитатель должен хорошо продумать содержание и последова­тельность вопросов к детям, дать точные указания, как выполнять то или иное задание, четко представлять последовательность беседы, наблюдения или экскурсии, определить место обобщений, выводов, указаний.

Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы
педагога. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.

К рассказу педагога предъявляют следующие требования:

– содержание его должно быть достоверно, научно и соответство­вать реалистическому представлению о том или ином животном;

– материал необходимо излагать доступно для детей дошкольного возраста;

– в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного; его повадках, приспособлении к условиям жизни.

Особое внимание следует обратить на эмоциональность речи педагога. Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.

Чтобы вовремя дополнить наблюдения, рассказать детям что-то интересное о том или ином животном, воспитатель должен постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную лите­ратуру о природе.

Наличие у дошкольников правильных реалистических представлений о природе — залог доброго отношения к живым существам. Среди разнообразных сведений есть такие, которые в наибольшей степени необходимы для воспитания правильного отношения: это — знание полезности животных, не­обходимости их охраны. Именно этот материал и должен присутствовать в любом рассказе воспитателя.

В детском саду дошкольников знакомят с предметами и явлениями как живой, так и неживой природы, которые при правильно сформулированном требовании, при хорошо поставленном руководстве со сторон воспитателя могут представлять элементы опытных наблюдений:

– с небесными светилами (солнцем, луной, звёздами);

– с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз луны, местом нахождения солнца утром, в полдень, вечером в разное время года);

– с водой – изменением её состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч, дождь, роса, иней);

– с твёрдыми телами (песок, глина, камни), их свойствами;

– с воздухом, его движением, направлением и силой ветра;

– с электрическими и световыми явлениями (гроза – гром, молния, радуга, форма и расположение цветовых полос);

Одним из эффективнейших приёмов активизации познавательной деятельности является приём проведения опытов. Для детей, в силу ограниченности их личного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления, не всегда понятно наше объяснение наблюдаемых явлений.

При проведении опытов мы приближаем явление к ребёнку, наглядно показываем и раскрываем его суть. Опыты помогают формировать у детей правильное миропонимание, исследовательский подход к изучению предметов и явлений.

Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребёнка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребёнка.

Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов эффективны поисковые действия ребёнка, направленные на определённый результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства различных предметов: опускают в таз с водой поочерёдно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относительно их способности плавать.

Многие предметы, вещества (вода, песок и пр.) обладают признаками, непосредственно воспринимаемыми при помощи органов чувств (цвет, величина, форма, запах) и скрытыми, не поддающимися такому непосредственному восприятию (хрупкость, переход воды из одного состояния в другое и пр.).

Выявление скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов. В ходе их педагог вместе с детьми создаёт специальные условия, которые помогают определить тот или иной скрытый признак. Таковы опыты превращения воды в пар, снега – в воду; опыты с песком и глиной, с воском.

При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящими растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами.

На другой день растения увядают. Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно только на примере положительных результатов их труда. Детей надо учить таким приёмам ухода за растениями, которые обеспечивают им хороший рост.

Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребёнка развивается наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.

Таким образом, у дошкольников на предметных занятиях по ознакомлению с природой, в дидактических играх соответствующей направленности, в беседах и во время проведения элементарных опытов накапливаются первоначальные представления об окружающем мире, у них развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление.

3. Умственное воспитание дошкольников средствами природы в практике работы детского сада.

(практический раздел).

Констатирующий этап:

Исследования уровня развития детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

– определить уровень мыслительных процессов – сравнения, обобщения, соотношения; образно- и словесно-логического мышления;

– оценить целостность восприятия дошкольников, умение составлять целое из раздельных частей.

Для определения интеллектуального уровня развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие методы:

– педагогическое наблюдение
за детьми во время прогулок и на занятиях по ознакомлению с природой;

– тестирование дошкольников при помощи определённо составленных методик.

Для определения исходного (для нашего эксперимента) уровня развития мышления мы использовали следующие методики:

Методика “Последовательные картинки”

(словесно-логическое мышление)

Стимульный материал этой методики представляет собой серию 3 – 5 картинок, в которых рассказывается о каком-либо событии.

Инструкция:
детям предлагается рассмотреть эти рисунки, и ознакомиться с героями, после чего ребёнка просят разложить карточки так, чтобы получился связный рассказ.

Проведение теста:
Картинки раскладываются на столе перед ребёнком в хаотическом порядке, и даётся первоначальная инструкция. Если дети поняли общее содержание картинки, им предлагается разложить картинки по порядку. В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать детям.

После того, как ребёнок закончит раскладывание картинок, его просят рассказать историю, которая получилась в результате его расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребёнку указывают на неё в процессе рассказа.

При анализе результатов
учитывается прежде всего правильный порядок расположения картинок, которые должны соответствовать логике развития повествования. Для детей 5-6 лет правильной является не только логическая, но и житейская последовательность (например, ребёнок может положить карточку с изображением того, как мама даёт девочке лекарство, впереди той карточки, где девочку осматривает доктор, мотивируя это тем, что его мама всегда лечит сама, а доктора вызывает только для того, чтобы тот дал справку. Однако, для детей старше 6 -6,5 лет такой ответ считается неправильным.

В приложении 1 приводим пример карточек-картинок, использованных нами при тестировании детей. Кроме того, что данный материал применялся для диагностики у детей словесно-логического мышления, он являлся также упражнением на развитие представлений о частях суток.

Вариантом вышеназванной методики является упражнение “Соотношение понятий”

Вниманию дошкольников предлагаются картинки, где изображены четыре стадии развития ветвей дерева – от зимы до осени (приложение 2).

Дети должны определить правильный порядок картинок по смыслу и объяснить свой порядок размещения, указав все существенные признаки, по которым производились действия дошкольников.

Методика
“Лишний предмет
” (Оценка образно-логического мышления и процессов обобщения, выделение существенных признаков).

Детям в индивидуальном порядке предлагаются четыре карточки с изображением по четыре предмета на каждой (Прилож. 3). Показывая ребёнку карточку, объясняем, что из четырёх предметов один лишний. Надо определить его и обосновать своё решение. После этого ребёнок должен попробовать дать название оставшимся трём предметам одним словом.

Отмечается, выделяет ли ребёнок существенные признаки, правильно ли группирует предметы.

Если ребёнок правильно находит лишний предмет и называет его обобщающее слово как минимум в четырёх карточках, это хороший уровень развития образного мышления.

Методика “Узнай, кто это”.

Детям сначала объясняют, что им покажут части, фрагменты рисунка, по которым им надо будет определить то целое, к которому эти части относятся, то есть по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

В приложении 4 даётся пример карточки, на которой листом бумаги прикрыты все фрагменты за исключением а). Предлагается по этому рисунку сказать, какому общему рисунку принадлежат эти детали.

На решение задачи отводится 10 секунд. Если ребёнок не дал правильный ответ, тот на 10 секунд ему показывают следующий, более полный фрагмент б) и так далее, до тех пор, пока ребёнок не догадается, что изображено на рисунке.

Результаты тестирования уровня развития мыслительных процессов у дошкольников экспериментальной группы (19 человек) приводим в таблице:

Помимо тестирования нами проводилось наблюдение за активностью мыслительных процессов детей на занятии по ознакомлению с природой на тему “Насекомые”.

Приводим описание проведения данного занятия:

В старшей группе,
формируя у детей представления о внешнем виде насекомых, были взяты для наблюдения более-менее сходные представители этого класса – майский жук и божья коровка.

Опираясь на усвоенные на предшествующих занятиях знания, ставились новые задачи: обогатить представления дошкольников о пользе насекомых, развивать способность ребят классифици­ровать животных (насекомых).

Данное наблюдение происходило следующим образом:

Показывая двух насекомых, воспитатель просит назвать их. «Это жук, а это божья коровка», — отвечают дети. На вопрос «Можно ли божью коровку тоже назвать жуком?» Некоторые ошибочно отвечают: «Нет» («У нее крылья другого цвета», «У божьей коровки на крылышках точки», «Она маленькая»).

Дети правильно перечисляют характерные особенности каждого насекомого, но найти сходство между ними они затрудняются. Ситуация заставила воспитателя использовать другой прием, который подвел детей к точному обобщению: для сравнения был внесен третий объект, уже знакомый детям, — бабочка.

«Кто больше похож, бабочка и майский жук или жук и божья коровка?» — спрашивает педагог детей. Они оживились: «Жук и божья коровка больше похожи, а бабочка совсем не похожа, у нее другие крылья, они мягкие». Дети находят и другие признаки сходства сравниваемых насекомых; «Жуки умеют летать и ползать, а бабочка не умеет ползать».

Воспитатель снова ставит перед детьми тот же вопрос: «Можно ли назвать божью коровку жуком?» Дети отвечают: «Можно». Педагог помогает выделить во внешнем строении жуков признаки сходства, главным из которых является наличие крыльев и надкрыльев.

В процессе наблюдения за насекомыми воспитатель постепенно усложнял задания: определить среду обитания; найти зависимость способа передвижения от строения конечностей; рассказать о пользе данного насекомого; классифицировать насекомых, выделить общие и специфические признаки, присущие данному представителю.

Такое постепенное усложнение программного материала способствовало формированию представлений детей о многообразии мира насекомых, особенностях каждого его представителя, а также воспитывает правильное к ним отношение.

В это занятия были включены изобразительную дея­тельность (прилож.5), дидактические игры, беседа-рассказ о божьей коровке.

Хотелось бы отметить, что практически все ребята довольно активно участвовали в обсуждении признаков насекомых, наблюдалось возрастание заинтересованности детей и усиление их активности в процессе усложнения наводящих вопросов. На лицо был факт приобщения к новым знаниям и их фиксирования в творческой деятельности (с удовольствием дети на занятии изобразительной деятельности взялись за воспроизведение образов бабочек и жучков).

Однако, наличие неточностей в ответах некоторых детей даёт повод к продолжению акцентирования внимания на развитии мыслительных процессов у дошкольников.

Анализ проведённого занятия по ознакомлению дошкольников с природой и анализ тестирования на предмет выявления уровня развития мышления дошкольников данной возрастной группы позволил нам сформулировать цель и задачи следующего этапа эксперимента (формирующего):

Цель формирующего этапа
– развитие мыслительных операций (логического и словесно-образного мышления, узнавания и классификации по признакам, сравнения, скорости мышления) в процессе ознакомления дошкольников с материалом природоведческого характера и закрепления имеющихся знаний.

Для достижения данной цели нами определён ряд задач:

– подобрать материал природоведческого характера (о животных, растениях) и составить серию упражнений, направленных на развитие мыслительных процессов;

– отобрать дидактические игры природоведческого содержания;

– провести несколько элементарных опытов по ознакомлению дошкольников с неживой природой, направленных на формирования знаний о связях явлений в природе

– проанализировать методы и принципы организации и проведения занятий природоведческого характера для успешного результата их воплощения.

1.Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

а) “Найди лишнее слово”

Ребятам зачитывают серию из четырёх слов. Три слова каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Задача детей – определить и указать слово, которое является лишним.

Пример:

ЗАЯЦ, РЫБА, ЛИСА, МЕДВЕДЬ

ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША

КОТ, ПЁС, КОРОВА, ЁЖИК

ЛЕТО, ЗИМА, ВЕЧЕР, ОСЕНЬ

МОРЕ, РЕКА, ЛУЖА, ОЗЕРО

ДОЖДЬ, СНЕГ, ГРАД, ПЕСОК

ЯЩЕРИЦА, ПЕТУХ, ЧЕРЕПАХА, ЗМЕЯ

б) “Найди лишнюю картинку”

Воспитателем подбирается серия рисунков, среди которых каждые три рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвёртый – лишний.

Детям предлагается убрать лишний рисунок и объяснить, почему они так думают. “Чем похожи те рисунки, которые были оставлены?” Воспитатель отмечает, правильно ли группируют ребята предметы и выделяют ли существенные признаки. Помимо рисунков могут быть использованы различные предметы.

2. Дидактические игры

С детьми старшей группы игры с использованием материала об овощах и фруктах организуют начиная с осени, с начала учебного года. Хотя задания в них достаточно сложные, дети в некоторой мере подготовлены к их выполнению: они видят, что делают дома с овощами и фруктами, и сами принимают посильное участие в работе взрослых (перебирают овощи и фрукты на засол­ку, для варенья, консервирования). Помимо того, осенью всегда найдется богатый выбор природного материала для разнообразных игр.

Последовательность игр определяется постепенно усложняющимися дидактическими задачами и объемом знаний, который должны усвоить дети. Так, вначале проводят, игры на узнавание предметов по одному при­знаку (на вкус, по форме, на ощупь). Затем педагог вводит более сложную задачу, требующую знания частей растений,— составлять целое из частей.

Чтобы описать предмет, нужно знать, как он выглядит, какими качест­вами обладает, уметь правильно определить их словом. И наконец, самое сложное задание — определить степень зрелости овощей и фруктов (дается дошкольникам после усвоения знаний об изменении внешних признаков расте­ний по мере созревания).

Игра: “Загадай, мы отгадаем”

Дидактическая задача
. Описать предметы и найти по описанию.

Игровые действия
Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правила
. Описание давать в принятом порядке: сначала рассказать о форме, потом об окраске, вкусе, запахе. Называть предмет при описании нельзя.

Ход игры
. На краю стола лежат овощи и фрукты так, чтоб всем детям хорошо были видны детали их фор­мы, неравномерность окраски.

Первый вариант.

Один ребенок выходит за дверь, он водит, а все остав­шиеся готовят описание любого растения. Водящему надо догадаться и назвать то, о чем рассказали дети. Воспитатель может напомнить или предложить ребятам вспомнить последовательность описания: форма, ее де­тали, окраска, поверхность, вкус.

Второй вариант.

Ребенок описывает предмет, а другой узнает его по описанию. Тому, кто рассказывает об овоще или фрукте, воспитатель предлагает не смотреть постоянно на пред­мет, о котором он рассказывает, иначе остальные легко догадаются.

Игра: Магазин «Цветы»

Первый вариант.

Содержание знаний
. Вспомнить вместе с деть­ми названия растений, их частей, отличительные призна­ки некоторых из них.

Дидактическая задача
. Описать, найти и на­звать предметы по характерным признакам.

Правило.
Назвать отдел и описать растение, не говоря, как оно называется.

Ход игры
. На столе расставляют комнатные расте­ния так, чтобы детям хорошо было видно каждое. Это магазин «Цветы». Покупатели (дети) не называют понра­вившееся растение, а только описывают его. Продавец должен узнать и назвать его, а затем выдать покупку.

В начале игры воспитатель может сам исполнить роль покупателя и показать образец описания, напоминая по­следовательность: есть ли стебель и какой он (прямо­стоящий, свисающий и т. п.), какой формы листья, как они окрашены, какая у них поверхность, плотность, есть ли цветы, сколько их, какого они цвета. Затем педагог сам описывает растения.

В дальнейшем игру можно усложнять, продавая в магазине растения, разные по месту произрастания, можно ввести роль директора, распределяющего цветы по отделам, покупателю предложить называть отдел: полевых цветов, садовых, комнатных растений, после чего делать описание растения.

Второй вариант.

Содержание знаний
. Дети должны усвоить, что цветы на клумбах, комнатные растения выращива­ют для красоты. Цветы дарят людям на праздники, когда идут в гости. Цветы приносят радость. Их можно купить в цветочном магазине. Рассказать, что цветы бывают полевые, лесные, садовые, дома выращивают комнатные растения. У них разные стебли, листья, цветы.

Дидактическая задача
. Сгруппировать расте­ния по месту произрастания, описать их внешний вид.

Правила
. Покупатель должен описать, не называя, растения, которые хочет купить, указать, где растет цветок. Продавцу нужно узнать растение, назвать его и выдать покупку.

Оборудование
. Магазин устраивают на несколь­ких столах. Отдельно можно расположить дикорастущие, комнатные, садовые растения, в зависимости от того, какой признак положат в основу группировки.

Ход игры
. Дети исполняют роли продавцов и поку­пателей. Чтобы купить, надо описать растение, которое выбрал, но не называть его, а только сказать, где оно растет. Продавец должен догадаться, что это за цветок, назвать его и отдел, в котором он стоит (лесных, полевых, садовых цветов, комнатных растений), затем он выдает покупку,

В ходе игры роли могут меняться.

Примечание. Подобно играм с
комнатными растениями, по­мещенным в данном разделе, можно организовать игры с цветами, которые лучше проводить во время прогулок на участке детского сада. Эти игры строят с учетом двигательной активности детей и проводят как подвижные (типа «Ловишки», «Найди пару» и др.).

ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕРЕВЬЯМИ И КУСТАРНИКАМИ

Знакомясь в играх с деревьями и кустарниками, дети постепенно запоминают их, учатся находить отличитель­ные признаки разных растений, называть отдельные части растений, общие внешние признаки. Поэтому программ­ные задачи постепенно усложняются: от нахождения ра­стения по названию до все более полного описания пред­метов, их подбора по принадлежности к определенному виду и выделения растения из группы других на основе харак­терных внешних признаков.

Игры детей старшего до­школьного возраста усложня­ются также тем, что детям на­зывают большее количество де­ревьев и кустарников (до 6—7), отличительные признаки кото­рых они должны знать.

Игра: “Угадай, какой наш дом”

Дидактическая за­дача
. Описать деревья и най­ти их по описанию.

Игровые действия
. Составление и отгадывание за­гадок о деревьях.

Правило
. Называть де­рево можно только после описания.

Ход игры
. Игру проводят в лесу, парке, сквере. Из груп­пы детей выбирают водящего, остальных воспитатель делит на две подгруппы. Каждая под­группа выбирает себе дерево, описывает его водящему, а он должен узнать растение и на­звать «дом», в котором «жи­вут» дети.

Например, дети гово­рят хором: «Угадай, какой наш дом, все расскажем мы о нем». Затем один из них дает описа­ние: называет цвет стволов, вспоминает о высоте дерева, форме, величине листьев, пло­дах и семенах (воспитатель, если нужно, напоминает после­довательность описания).

Игра “Кто где живет”

Дидактическая задача
. Группировка расте­ний, по их строению (деревья, кустарники).

Игровые действия
. Убежать от лисы.

Правила:
Искать дом после сигнала. Правильно найти дом.

Оборудование
. Маски лисы, зайцев, белок.

Ход игры
. Игра проводится во время экскурсии в лес, парк. Воспитатель говорит детям: «Сейчас поигра­ем. Вы будете белочками и зайчиками, а кто-то один из вас — лисой. Белочки ищут растение, на котором мо­гут укрыться, а зайчики — под которыми могут спря­таться».

В ходе игры воспитатель помогает детям уточ­нить, что белки живут и прячутся на деревьях, а у зайцев дома нет, они прячутся в
кустах. Выбирают водя­щего— лису, дают ему шапочку-маску лисы, всем осталь­ным детям — шапочки-маски зайцев и белок.

Примечание. Желательно, чтобы у всех были соответствую­щие маски, они будут служить контролем для подсчета, сколько белочек и сколько зайчиков оказалось у лисы.

Игра “Где чей дом”

Дидактическая задача:

Формирование устойчивости внимания, уяснить среду обитания представителей животного мира.

Игровые действия
:

Проследить за каждой из переплетённых линий от её начала до конца. Указать, к своему ли дому прибежит зверь.

Правила
:

Задание выполняется на скорость. Учитывается время и правильность прохождения “лабиринта”, а также правильный ответ дошкольника и его аргументация.

3. Элементарные опыты по ознакомлению дошкольников

с явлениями в природе.

Во время труда на земельном участке – при поливке, рыхлении – дети знакомятся с различными состояниями почвы (сухая, влажная). Тут уместно будет рассказать детям о том, что почва – это верхний слой земной коры, способный производить урожай и который образовался под воздействием климата из горных пород, растений и животного мира.

О том, что плодородие почвы зависит от умения поглощать, пропускать и удерживать влагу, от её состава (песок, глина, горные породы). Далее детям предлагается при помощи опытных манипуляций определить состав почвы: если она песчаная, то она рыхлая, легко распадается, скрипит, в ней видны песчинки.

Если же почва глинистая, она состоит из плотных комочков, сильно мажется, легко скатывается и при этом не ломается. Определить состав почвы детям предлагают и при помощи рассмотрения, то есть “на глаз”, и на ощупь. Влажность почвы также определяется при непосредственном контакте с материалом – сжиманием комков в руке.

Существуют самые разнообразные опыты с песком и глиной, которые могут заинтересовать дошкольников, Приведём содержание некоторых из них:

– Опыт 1
. Необходимо взять стаканчик с песком и аккуратно насыпать немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать – песок или глину? Песок. Поэтому и говорят, что песок сыпучий.

– Опыт 2
. С помощью увеличительного стекла рассмотрим, из чего состоит песок (из очень мелких зёрнышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие и круглые, полупрозрачные (или белые, жёлтые – в зависимости от разновидности песка).

Похожи ли песчинки одна на другую и чем отличаются? Одни дети могут ответить, что песчинки похожи, другие, что нет, и не нужно их разубеждать. Важно, чтобы в процессе сравнения дети внимательно рассмотрели песчаные зёрнышки. Затем надо рассмотреть таким же образом комочек глины.

– Опыт 3.
Возьмём палочку и попробуем “посадить” её по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твёрдая, палочку в неё воткнуть трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому воткнуть её легче. Мы ведь уже выяснили, что песок рыхлый.

– Опыт 4
. Аккуратно нальём воду в стаканчик с песком. Потрогаем его. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она “забралась” в песок и “уютно устроилась” между песчинками. Попробуем посадить палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит – в сухой или мокрый?

Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как вода впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленнее, чем в песок. Часть воды остаётся сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать воду в оба стаканчика и следить, в каком из них вода впитывается быстрее.

Сажаем “деревце” в мокрую глину. Легче сажать палочку во влажную глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек сажает весной растения на грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Вывод: во влажную землю легче сажать растения.

При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращения снега и льда в воду, образование радуги и др. Например,

– Образование волны.
Налить воду в таз, предложить детям опустить в него руку и начать двигать ею в разные стороны. Обратить их внимание на то, как начнут разбегаться волны. Если двигать рукой сильнее, волны станут больше. Пояснить, что толчок в воде рукой вызывает движение воды, волны. То же явление можно наблюдать и в природе: высота волн в реке (море, озере) зависит от силы ветра.

– Образование радуги
. Стать спиной к солнцу и разбрызгивать воду из пульверизатора или шланга; веер мелких брызг, на которые разбивается струя, образуют радугу.

Некоторые опыты можно проводить с растениями и животными. Если, например, принести домой срезанные ветки деревьев и поместить их в разные температурные условия, дети могут наблюдать, как по-разному развиваются побеги; так они узнают о влиянии тепла на развёртывание почек, появление из них листьев.

Во время кормления животных в уголке природы дети могут узнать, что едят животные, какой вред приносят гусеницы.

Детей старших групп часто интересует, откуда появились лягушка, бабочка, стрекоза. Поэтому хорошо понаблюдать разные стадии развития бабочек, лягушек, превращение личинок стрекозы

В процессе работы на земельном участке также происходит экспериментальная (опытная) деятельность дошкольников по обнаружению и наблюдению за изменениями во внешнем виде растений до поливки, рыхления и после них, за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов.

С интересом дети обнаруживают, как изо дня в день меняется “рост” гороха, который, цепляясь усиками на подпорки, ползёт вверх. Сравнивая развитие растений, живущих по соседству с земельным участком, и за которыми нет ухода, дети делают вывод о том, что растения, за которыми ухаживают, растут быстрее, становятся крупнее и красивее.

На контрольном этапе
педагогического эксперимента для выявления качественных изменений, произошедших в результате целенаправленного формирования у детей-дошкольников активных мыслительных процессов при помощи специальных упражнений, дидактических игр и проведения элементарных опытов мы провели повторное игровое тестирование, включающее аналогичные (но с другими составляющими их элементами, картинками и вопросами) задания.

Результаты экспериментальной проверки эффективности использования подобранного материала как условия развития у детей старшего дошкольного возраста мыслительной активности показали, что из 19 детей экспериментальной группы, 16 выполнили задания в нужном темпе, с допустимыми погрешностями и, что немаловажно, с большой заинтересованностью. Только трое детей показали результат ниже среднего.

Проанализировав результаты исполнения игр-тестов мы пришли к выводу о том, что целенаправленная организация работы с дошкольниками по ознакомлению с природой на занятиях и в повседневной жизни и планомерное проведение с детьми специальных развивающих упражнений в рамках курса природоведения, направленных на формирование и развитие умственных действий дошкольников, действительно способствует позитивным изменениям в мыслительных процессах.

4. Педагогические условия умственного воспитания дошкольников

в процессе ознакомления с природой.

Дошкольники приобщаются к природе очень активно. Уже во младенчестве малыш активно познаёт мир: лезет в кашу руками, бросает игрушку на пол. Экспериментирование, опыты, наблюдения – деятельность, которой ребёнок охотно занимается и которая очень много даёт для подготовки к школе.

Проводить занятия, игры, опыты и эксперименты природоведческого характера можно как в помещении, так и на улице. В здании, в классной комнате для этого целесообразно выделить небольшой уголок, столик, за которым дети смогут работать, накрыть его клеёнкой или же поставить небольшой поднос для природного материала.

Оборудование для проведения опытов не потребует больших затрат, а то и вовсе сведётся к минимуму. Можно использовать для экспериментальных опытов стаканчики разного размера из-под сметаны, йогурта, ёмкости из-под фруктов и пр. Приобретение лупы и некоторых других принадлежностей (термометр и пр.) – необходимость, так как это позволит ребёнку открыть новый мир.

В помещении проводятся элементарные опыты, связанные с дополнительными механическими действиями, как-то: растапливание снега и льда при помощи нагревательных приборов или разницы температур воздуха на улице и в здании; кипячение воды для демонстрации превращения её в пар; опыты по выявлению прочности воды и свойств предметов к удерживанию на поверхности воды и пр.

Знакомство со свойствами растений, явлений в их жизни, с изучением животного мира и т.п. целесообразно проводить в среде их обитания (на огороде, в цветнике, саду, лесу, парке, на лугу, водоёмах, и др.), с тем, чтобы ландшафт раскрывался перед детьми как дом живущих в нём растений и животных, а также в то время, когда ярко проявляются намеченные для изучения явления.

Условия открытого пространства (на улице) необходимы и для наблюдений последовательности наступления явлений в природе (сезонные изменения, изменения растений и животных в процессе роста и развития); удобно на улице проводить некоторые элементарные опыты с песком и глиной, наблюдать образование волновых явлений в водоёмах (или просто в лужах), проводить опыты по изучению длины тени от предметов в зависимости от времени суток и т. д.

Безусловно, все рекомендованные условия должны быть загодя подготовлены, рассчитаны и продуманы воспитателем с тем, чтобы вовремя “ухватить” то или иное явление природы, или же просто с тем, чтобы внимание детей не рассредоточивалось, не утратился интерес к изучаемому явлению во время вынужденной подготовки определённых условий, которые не были заранее обозначены.

Ознакомление детей с природой осуществляется в такой последовательности, которая отражает доступные пониманию детей связи по времени года. Материал во всех группах, кроме раннего возраста, расположен по кварталам, соответствующим определённому времени года.

В каждом сезоне выделены наиболее яркие, характерные явления для неживой и живой природы. Такое расположение материала обеспечивает чувственное восприятие происходящих в природе изменений и установление связи между отдельными явлениями, а также повторность в наблюдении их.

Материал ознакомления с природой посредством проведения элементарных природоведческих опытов должен быть также распределён по видам деятельности детей. Осуществление намеченной демонстрации явления или опытного экспериментирования проводится на занятиях, на ежедневных прогулках, во время игр и труда детей по выращиванию растений и уходу за животными.

Существует тесная связь между программным содержанием ознакомления детей с природой в ходе опытных демонстраций на занятиях и в быту. Так, накопленные представления во время наблюдений на прогулках, во время игр и труда уточняются, обобщаются и систематизируются на занятиях.

Для осуществления образовательно-воспитательной задачи в детском саду заранее намечается план – система мероприятий, предусматривающих порядок, последовательность ознакомления детей с природой посредством проведения занятий с опытным экспериментированием.

При составлении планов определяются задачи, и отбирается материал на определённый отрезок времени (квартал, месяц, две недели) и с учётом имеющихся у детей знаний природы местного края.

Всю работу по ознакомлению детей с природой надо вести в той последовательности, в которой возникают изучаемые ими явления. Поэтому для того, чтобы составить календарный план работы, нужно определить, какие явления природы и когда следует показать детям, закрепив продемонстрированное явление при помощи элементарного опыта (например, явление радуги, впитывание воды почвой, таяние снега и пр.).

Для этого необходимо знать сроки наступления разных сезонных явлений в своей местности и сроки проведения сельскохозяйственных работ, а также природное окружение детского сада (наличие парка, сквера, близость леса, поля и пр.), имеющихся там растений и животных.

При отборе материала, используемого при проведении элементарных опытов природоведческого содержания воспитатель должен учитывать принцип доступности и научности. Дети должны получить реальные, подлинно научные представления о явлениях неживой природы, сведения о растениях и животных, но в то же время эти сведения должны быть понятными.

Поэтому экспериментальные опыты природоведческого содержания по объёму и глубине освещения должен даваться с учётом возраста детей, но при обязательном сохранении правильности сообщаемых знаний. В программу включают прежде всего знания о таких объектах и явлениях природы, с которыми дети постоянно сталкиваются во время прогулок, игр, труда.

Чтобы вести детей по пути научного познания мира, нужно давать им не только верные представления, но и показывать доступные их чувственному опыту связи и причинные зависимости между объектами и явлениями природы.

При знакомстве с явлениями природы необходимо создать атмосферу занимательности. Чтобы детям было интересно, можно предложить им занимательную игру: превратиться в учёных, работающих в специальной научной лаборатории, где разрабатываются очень важные для всего мира явления, и провести по заданию воспитателя ряд исследований. Детям очень нравиться такая игра.

Для развития мышления очень важным моментом при проведении наблюдений и опытов является прогнозирование возможных результатов действий. Этому детей нужно учить. Перед началом занятия нужно рассказать детям, что именно вы бы хотели сегодня предложить им в качестве задачи (например, есть ли у воды вкус, запах) и обсудите гипотезу: как они (дошкольники) думают, что нужно сделать?

Что произойдёт во время опыта? Какие результаты они получат? Почему? Необходимо побуждать юных исследователей как можно больше говорить. Пусть дети (если нужно, то с помощью воспитателя) сформулируют выводы: что нового они выяснили? Что доказали? Очень важно связать результаты экспериментов с повседневной жизнью. Сделать это можно при помощи различных творческих заданий и викторин.

Педагогические выводы:

В ходе написания работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Знакомство с природой проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактиче­ские игры в вечернее время — все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы.

При этом важно осуществлять взаимосвязь повседневной работы и обязательных занятий. Она может быть различной: наблюдения за животными во время прогулки, чтение книги, которая заинтересовала детей, дает толчок для углубленного анализа на занятиях, и наоборот, та или иная тема, начатая на занятии, расширяется и конкретизируется в дальнейшей повседневной работе.

По основной цели занятия можно сгруппировать следующим образом:

а) направленные на формирование новых представлений оживотных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтениехудожественных произведений);

б) уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравни­тельные наблюдения; рассказывание, рисование);

в) активизирующие, проверяющие знания детей (решениелогических задач, загадок, дидактические игры).

2. Ознакомление детей с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Для того чтобы дошкольник правильно воспринимал явления природы, необходимо направлять процесс по её восприятию.

3. В процессе ознакомления детей с природой важная роль принадлежит дидактическим играм, упражнениям, элементарным опытам, в ходе проведения которых происходит накапливание детьми знаний о неживой природе, о растениях и животных.

4. Занятия природоведческого содержания кроме того – неотъемлемый элемент развития умственных процессов, сенсорной культуры, чувственного познания, направленный на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

5. Усвоение дошкольниками знаний полученных в ходе ознакомления с природой должно быть связано с развитием познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности и любознательности, для чего детей необходимо приучать искать объяснение наблюдаемым явлениям и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними.

Список использованной литературы:

1. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. – Мн.: Народная асвета, 1972.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1980.

3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. –М.: Просвещение, 1978.

4. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1976

5. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознаклмления дошкольников с растениями. – М., 1989.

6. Золотова В.И. Знакомство дошкольников с миром животных. – М.: Просвещение, 1982.

7. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г. –2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 1983.

8. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.