Реферат: Нетрадиционные и возобновляемые источники энергии

3. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Теоретический анализ работы показал, что реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении детей, предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческой активности в разных видах деятельности.

В современных исследованиях и методических разработках            (Н.Н. Гусарова, Г.Н. Давыдова, Н.В. Дубровская, И.А. Лыкова,                          М.И. Нагибина и др.) представлены некоторые нетрадиционные изобразительные техники (преимущественно — пальцевая, кляксография).

Термин «нетрадиционный» (от лат. traditio — привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными.

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и technе — искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов [10].

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и logos — наука) — совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [10].

Нетрадиционные техники рисования, по мнению Р.Г. Казаковой – это технологии, которые позволяют создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению.

Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности так, чтобы необычный мир игр, сказок, путешествий, фантазий, создание чудес самими детьми способствовал  развитию творческой активности. Технология предполагает три этапа обучения: обучающий, развивающий, творческий [12].

Ознакомление ребенка с многообразием окружающего его мира – одна из главных задач, стоящих перед педагогом, работающим с детьми дошкольного возраста. Большие возможности для достижения этой цели заключает в себе нетрадиционное рисование. В дошкольных образовательных организациях этому направлению сегодня уделяется особенное внимание.

Привычный традиционный набор художественных средств в какой-то мере ограничивает фантазию ребенка. Иногда он оказывается недостаточным, чтобы выразить все чувства и передать образы, возникающие в душе и сознании малыша. Нетрадиционные способы рисования имеют ряд преимуществ, о которых педагогам и родителям необходимо знать, чтобы использовать метод в полной мере.

Г.В. Давыдова подчеркивает, что нетрадиционные техники раскрепощают ребенка, он не боится сделать что-то не так. Напротив, оригинальность решения поставленной задачи поощряется воспитателем, ведущим занятие. Положительные эмоции являются неотъемлемой частью занятий, где используется нетрадиционное рисование.

Применяемое воспитателями, родителями нетрадиционное рисование в старшем дошкольном возрасте может стать одним из компонентов подготовки ребенка к обучению в школе. Объясняется это тем, что во время таких занятий у детей проявляется индивидуальность.

Педагог, организуя работу, использует раскрытые возможности ребят при дальнейшем развитии их способностей. Правильно организованные занятия способствуют интеллектуальному развитию детей, коррекции психических процессов дошкольников. Дети получают возможность почувствовать уверенность в своих силах, что особенно важно для будущего школьников.

Развитие мелкой моторики рук особенно активно идет на занятиях, где используется нетрадиционное рисование. Педагогу при выборе методики необходимо учитывать возраст детей, их подготовленность к качественному выполнению работы.

Т.С. Комарова пишет, что «исходя из разнообразия техник рисования в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Это можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и т.д.), а так же сочетая в одном рисунке разные материалы и нетрадиционную технику рисования» [15].

В работе О.Е. Белобрыкиной «Развитие творческих способностей» автор представила нетрадиционные техники рисования. Цель ее работы – собрать все нетрадиционные техники рисования из разных источников и адаптировать для детей дошкольного и младшего школьного возраста разные методы и приемы изобразительной деятельности, которые развивают мышление, воображение и творческую активность. В работу включено подробное описание нетрадиционных техник рисования, соотнесенных с возрастными границами [2].  

Итак, для детей старшего дошкольного возраста предлагаются следующие нетрадиционные техники рисования.

Р.Г. Казакова в своей работе «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» предложила следующие нетрадиционные техники рисования, соответствующие старшему дошкольному возрасту. Она рекомендует начинать работу в данном направлении с рисования пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п. [12,с.15].

Рисование рукой, ладошкой. Прежде всего, для этого используются пальчики детей. Нужно предложить ребенку опустить палец в гуашь и порисовать им, как кисточкой. Каждый отдельный пальчик руки можно использовать для разных красок.

Ребенка  просят окрасить кисточкой ладонь. После этого  дошкольник  оставляет  рукой оттиск на бумаге и придает полученному изображению узнаваемые формы. Отпечаток можно превратиться в рыбку, бабочку, букет, птицу, фигуру животного или какое-нибудь сказочное существо.

Рисование ватными палочками можно назвать одним из видов пуантилизма. Пуантилизм – это уникальное течение в живописи, которое в переводе с французского языка означает «писать по точкам». Картины такого плана писали многие художники. Например, шедеврами признаны картины Жоржа Сёра. Он считается основателем этой техники.

Рисование ватными палочками – весьма необычная техника, интересная не только младшим школьникам, но и дошкольникам, которые только-только знакомятся с различными инструментами для живописи. Детьми обычно с радостью приветствуется техника рисования ватными палочками, так как можно одну и ту же картинку создать совершенно разными способами [13, 20].

Но в старшем дошкольном возрасте эти же нетрадиционные техники рисования дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Монотипия является одним из самых востребованных направлений арт-терапии.  В переводе с греческого монотипия – это техника единственного отпечатка. Чтобы его получить, можно применять любые краски и поверхности, а специальных навыков рисования при этом не требуется.

На первом занятии можно попытаться сделать рисунок на простой бумаге. Пусть ребенок нарисует гуашью то, что умеет. Затем, пока не высохла краска, нужно быстро накрыть картинку другим листом и разгладить его ладошкой. Потом верхний листок отлепить от основы, на нем получится забавная картинка. Этот процесс очень нравится малышам.

С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать предметную монотипию для изображения симметрии. Для этого подойдет плотная бумага типа ватмана. Нужно сложить лист пополам и на нижней части нарисовать, к примеру, бабочку с одним крылом.

Самый простой вариант монотипии – кляксография, нравится детям больше всего. Для развития воображения ребенка, его творческой фантазии трудно переоценить метод кляксографии – это полезное и интересное занятие.

Нетрадиционное рисование предполагает использование листа бумаги, сложенного пополам. На одну из его сторон с помощью трубочки, пластиковой ложки или еще чего-то гуашью наносится клякса или несколько клякс. Затем лист складывается пополам, прижимается ладонью и снова раскрывается.

В результате такого действия появляется фантастический рисунок. Вот его-то и нужно превратить в узнаваемый образ. На завершающем этапе работы ребенок может воспользоваться кистью, карандашами, фломастерами, мелками и другими средствами рисования.

 Нетрадиционное рисование в дошкольной образовательной организации имеет постоянное развитие. Г.В. Давыдова, Н.В. Дубровская, Р.Г. Казакова постоянно находят новые материалы, с помощью которых можно наносить изображение на бумагу. Получил распространение такой метод, как печатание.

Суть заключается в том, что при нанесении рисунка на бумагу вместо кисточки используется какой-нибудь необычный, непривычный для этого материал. В качестве печаток можно взять кусочки поролона или губки, картофель, смятую бумагу, листья растений, пенопласт, смятые салфетки, вату или любой другой материал, способный оставлять на бумаге необычный оттиск.

Такая техника рисования очень хорошо подходит для изображения животных, так как благодаря оттиску можно показать, как пушисто или колюче тело зверька. Можно показать прозрачность предмета, изящество, наиболее точно передать материал его изготовления [6, 9, 12].

 А.В. Никитина в работе «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» предлагает использовать технику – тычок  жесткой  полусухой  кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально.

Нетрадиционные техники рисования в своем арсенале имеют такой метод, как разбрызгивание. Для работы потребуются трафареты, которые в нужном порядке раскладываются на бумаге. На трафаретах могут быть изображены деревья, цветы, фигуры животных, игрушки и другие предметы.

После того как трафареты разложены, на лист бумаги разбрызгивается краска. Она набирается на щетину зубной щетки, по которой затем проводят линейкой по направлению к себе. Крапинки, получающиеся от разбрызгивания краски, должны равномерно заполнять весь лист. После того как краска подсохнет, трафареты можно снять и кистью дорисовать необходимые детали.

Современное творчество и рукоделие предлагает массу очень интересных и необычных техник, в том числе технику, когда картины рисуют путем процарапывания по воску. Называется такая техника рисования граттаж, или воскография.  

А.А. Фатеева в своей книге «Рисуем без кисточки» рассматривает значение термина «граттаж» и предлагает использовать в работе два вида граттажа: черно-белый и цветной [33].

Буквальный перевод этого термина – «царапанье» (что происходит от французского глагола gratter, в переводе “царапать”). Рисование в технике граттаж – это своеобразная имитация гравюры, выполненная на картоне или очень плотной бумаге.

Черно-белый  граттаж: ребенок натирает свечой белый лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится черного цвета гуашь. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Цветной  граттаж: ребенок натирает свечой цветной картон так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью разного цвета. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.

Для начала нужно перенести понравившейся рисунок на лист картона или маркером на стекло, заполнить каждый участок картинки пластилином соответствующего цвета, что можно сделать маленькими шариками, жгутиками или целыми деталями, придав стеком краям нужную форму [20].

Регулярная работа с пластилином  позволяет ребенку создавать более сложные композиции с помощью разнообразных и комплексных приёмов. Преимущества пластилиновой аппликации перед лепкой объемных фигур состоит в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет, а материала уйдет гораздо меньше.

Обобщающей работой, которая покажет, как дети научились применять нетрадиционные техники рисования, может стать коллаж. Выполняя работу такого вида, ребенок использует все приемы и методы, которым он обучился.

Важно, чтобы занятия были последовательными и систематическими, чтобы изобразительная деятельность была включена в целостный педагогический процесс. Необходимым является сочетание обучающего компонента с развивающим, соединение обучения с развитием самостоятельности, познавательной активности, эстетической восприимчивости детей и их эмоционального отношения к окружающему.

Еще одним способом нетрадиционного рисования является батик, рассматриваемый Л.В. Петуховой. Название этого уникального искусства росписи тканей происходит от индонезийского слова «batik». Слог «ba» означает «хлопчатобумажная ткань», а «tik» – «капля», «точка».

Основы технологии росписи батик для дошкольников основывается на нанесении на ткань контуров несложных рисунков. При этом те места, которые не должны быть окрашенными, предварительно покрывают воском или специальным резиновым составом.

Таким  образом, использование нетрадиционных техник рисования способствует эффективному развитию творческой активности  детей старшего дошкольного возраста. Оно  раскрепощает   дошкольников, способствует возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, активности, умения доводить начатое дело до конца.

При выборе методики обучения нетрадиционным техникам рисования необходимо учитывать возраст, подготовленность дошкольников к выполнению работы.

Глава 2. Опытно-поисковое исследование по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

       2.1. Выявление исходного уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

      Констатирующий эксперимент проходил на базе МБДОУ детский сад № 57 «Дюймовочка» города Сургута, ХМАО – Югры. Исследованием было охвачено 30 детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет), 30 родителей и 2 педагога. Эксперимент проходил, не нарушая образовательного процесса ДОО.

      Методика констатирующего эксперимента была разработана на основе следующих задач:

      1. Выявить критерии, показатели и уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровней творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      3.  Изучить состояние работы ДОО по изучаемой проблеме, определить уровень знаний педагогов о творческой активности в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Выявить заинтересованность родителей в данном вопросе.

      Для решения данных задач нами были использованы следующие методы исследования:  беседа с детьми, анкетирование педагогов и родителей, творческие задания для детей.

      На основе анализа психолого-педагогических исследований и понимания значимости развития творческой активности  старших дошкольников, нами были конкретизированы критерии и показатели уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

     Для определения уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста,  нами были выделены следующие критерии и показатели на основе модифицированных методик Н.А. Ветлугиной,       Т.Г. Казаковой и С.В. Маланова (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели развития творческой активности

у детей старшего дошкольного возраста

     Согласно вышеперечисленным критериям и показателям, нами были определены следующие уровни  развития творческой активности

у детей старшего дошкольного возраста.

   – Высокий  уровень – желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у ребенка имеет постоянный характер. Ребенок создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяет предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведет самостоятельные поиски для решения задания, дополняет, изменяет, преобразовывает знакомый материал, находит адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа.

Он умеет самостоятельно выбирать замысел рисунка, отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами), его образы живые и отчетливы. Такой ребенок имеет индивидуальный «почерк» детской продукции и своеобразие манеры исполнения.

   – Средний уровень – желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности   носит ситуационный характер. Ребенок  вносит в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускает почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов, преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов – шарик, мяч, яблоко и т.п.).

С небольшими затруднениями преобразует уже знакомый материал, применяет известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняет, изменяет и преобразовывает знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеет правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражает в рисунке сюжет и его элементы.

   – Низкий уровень – отсутствует желание  заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Ребенок не может привнести в работу что-то свое, не видоизменяет, не дополняет или затрудняется найти способ изображения того или иного предмета, не оригинален в дорисовывании форм (изображения).

        На основании выделенных критериев и показателей для выявления отношения и интереса к творческой деятельности (рисованию) с детьми проводилась индивидуальная беседа в форме «вопрос – ответ».

        Задание  №1. Беседа с детьми.

Детям задавались следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе рисовать?

2. Часто ли ты рисуешь?

3. Что нравиться тебе рисовать больше?

4. Чем тебе больше нравиться рисовать: красками, фломастерами, карандашами?

5. Нравиться ли тебе рисовать растения, животных, людей?

6. Любишь ли ты рисовать героев сказок, мультфильмов?

7. Какой рисунок тебе больше запомнился?

8. Принимал ли ты участие в конкурсах детских рисунков?

Результаты беседы с детьми отражены в таблице 2.

Таблица 2

Выявление уровней интереса у детей старшего дошкольного возраста к творческой деятельности

По результатам беседы с детьми нами были выявлены следующие уровни проявления интереса к творческой деятельности:

– Высокий уровень выявлен у 8 дошкольников (26% от общего количества). Постоянно проявляется устойчивость интереса и предпочтение к изобразительной деятельности. Дети проявляли способность вхождения в изображаемый образ.

– Средний уровень выявлен у 14 дошкольников (48% от общего количества). У детей не всегда или иногда проявляется интерес к изобразительной и творческой деятельности. Дети редко проявляют себя в самостоятельной деятельности, чаще всего рисуют по просьбе педагога.

– Низкий уровень выявлен у 8 дошкольников (26% от общего количества). Дети рисуют только по просьбе педагога.

Полученные данные были  отражены на гистограмме.

Гистограмма 1

Уровни проявления интереса детей к творческой деятельности

Задание №2. Тест Е.П. Торренса методика «Дорисовывание фигур», который модифицировала О.М. Дьяченко, используется для выявления развития творческого воображения и творческих способностей.        

Методика проведения. Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой.

Рисунок 1

Дорисовывание фигур

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность.

Беглость (легкость и продуктивность деятельности) – оценивается по общему количеству дорисованных объектов и ответов, за каждый начисляется один балл.

Гибкость (способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой) – оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунка.

По количеству набранных баллов за беглость и гибкость (отдельно) рисунки детей могут быть отнесены к уровням:

Низкий – от 0 до 2 баллов;

Средний – от 3 до 4 баллов;

Высокий – от 5 до 6 баллов.

Оригинальность рисунка оценивается следующим образом:

0 баллов – ребенок отказывается рисовать или дублировать основной контур;

1 балл – дорисовывание с минимальным количеством линий, когда фигура становится основой задуманного образа;

2 балла – рисунок составлен из дополнительных элементов, соединенных основным контуром, когда фигура становится второстепенной деталью (элементом);

3 балла – рисунок содержит некоторое действие, сюжет.

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ.

По количеству баллов, набранных за оригинальность, рисунки детей могут быть отнесены к следующим уровням:

Низкий – от 0 до 5 баллов;

Средний – от 6 до 10 баллов;

Высокий – от 11 баллов и выше.

Тест Е.П. Торренса «Дорисовывание фигур», модифицированный    О.М. Дьяченко, показал следующие результаты:

– Высокий уровень – выявлен у 6 дошкольников (22% от общего количества). У детей присутствует творческое воображение. Дети успешно справились с заданием, создавали новые комбинации из усвоенных ранее элементов, дополняли, преобразовывали и самостоятельно находили новые способы и приемы рисования; проявлялся индивидуальный «почерк» детской продукции.  

– Средний уровень – выявлен у 11 дошкольников (35% от общего количества). Дети справились с заданием, но с частичной помощью. Мало дополняли и изменяли знакомый материал; присутствовала медленная реакция и ориентировка на бумаге.

– Низкий уровень – выявлен у 13  дошкольников (43% от общего количества) не справились с заданием, либо выполняли задание с помощью педагога.

Таким образом, тест показал, что у детей высокий и средний уровень  в сумме составляет 57%, они справились с заданием, а значит, присутствует творческое воображение. Полученные результаты мы также отобразили на гистограмме.

Гистограмма 2

Уровни  сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Для того, чтобы выявить у детей старшего дошкольного возраста сформированность изобразительность умений и навыков нами было проведено творческое задание.

Задание №3. «Избушка лубяная и ледяная» (рисование по русской народной сказке «Лиса и Заяц»).

Цель: выявить у детей сформированность изобразительных умений и навыков в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

Методика проведения. Дети вовлекались в сюрпизный момент. Далее проводилась краткая беседа о том, кто и как  работает над созданием детских книг, что сначала авторы пишут тексты, а художники рисуют иллюстрации. Потом предлагалось подготовить обложку книжки к сказке «Лиса и Заяц». Затем детям предлагалось приступить к работе, предложив к использованию жесткие кисти, поролон и гуашь.

Дошкольники с интересом начали работу. Большинство детей самостоятельно выбрали сюжет для рисования – это были избушки лубяная и ледяная и лиса с зайцем; правильно передавали форму  и расположение предметов, соблюдая пропорции. Ребята использовали жесткую кисть для изображения животных, показывая их шерсть; поролон применяли для изображения снега.

Другие дети не смогли самостоятельно определиться с замыслом рисунка либо просили педагога помочь нарисовать эскиз. Приступая к работе, ребята с недоумением интересовались: зачем поролон и почему предложена кисть для клея, т.е. детям не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования.

Рисование «Избушка лубяная и ледяная» с использованием нетрадиционных техник показало следующие результаты:

– Высокий уровень – выявлен у 6 дошкольников (15% от общего количества). Дети успешно справились с заданием, находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. У детей сформированы изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования.

Так же результат творчества соответствовал элементарным художественным требованиям. Дети самостоятельно отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка, правильно передавали форму и расположение предметов (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами). Дети отразили в рисунке сюжет и его элементы.

– Средний уровень – выявлен у 14 дошкольников (55% от общего количества). Дети частично справились с заданием, не самостоятельно проявляли свои изобразительные умения и навыки. Дети с помощью педагога отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка.

– Низкий уровень – выявлен у 10  дошкольников (30 % от общего количества). Дети не справились с заданием; не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования.

Гистограмма 3

Уровни  сформированности изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

 Таким образом, результат нашего задания показал, что большая часть детей имеет средний уровень сформированности изобразительных умений и навыков. Дети не в полной мере умеют проявлять свои изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования, частично справляются с заданием с помощью педагога.

Суммировав результаты всех диагностических заданий, мы получили общие сведения об уровнях развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

– Высокий уровень – показали 6 детей (21%). Желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у детей имеет постоянный характер. Ребята создают новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяют предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведут самостоятельные поиски для решения задания, дополняют, изменяют, преобразовывают знакомый материал, находят адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа.

Они умеют самостоятельно выбирать замысел рисунка, отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами), его образы живые и отчетливы. Такие дети имеют индивидуальный «почерк» детской продукции и своеобразие манеры исполнения.

– Средний уровень – показали 14 детей (46%). Желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности   носит ситуационный характер. Дети  вносят в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускают почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов, преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов – шарик, мяч, яблоко и т.п.).

С небольшими затруднениями преобразуют уже знакомый материал, применяют известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняют, изменяют и преобразовывают знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеют правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражают в рисунке сюжет и его элементы.

– Низкий уровень – показали 10 детей (33%). Отсутствует желание  заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Дети не могут привнести в работу что-то свое, не видоизменяют, не дополняют или затрудняются найти способ изображения того или иного предмета, не оригинальны в дорисовывании форм (изображения).

Результаты всех трех заданий отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения всех заданий

Проанализировав результаты  развития всех трех компонентов творческой активности, мы нашли общее  арифметическое  высокого, среднего и низкого уровня.

Диаграмма 1

Результаты диагностики творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы выявили уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста и констатируем следующие результаты: 33% детей показали низкий уровень развития творческой активности, а это значит, что существует необходимость  направленной работы по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

       Для решения третей задачи констатирующего эксперимента мы провели анкетирование педагогов, целью которого было выявление уровня знаний о развитии творческой активности детей и состояние работы по проблеме в ДОО. В анкетировании приняли участие 10 педагогов. Им были заданы следующие вопросы:

1. Созданы ли в Вашей группе условия для развития творческой активности у детей?
2. Имеется ли в Вашем ДОО руководитель по изобразительной деятельности?
3. Посещают ли дети Вашей группы кружок изо-деятельности вне детского сада?
4. Какие методы и приемы Вы используете в практике для развития творческого воображения и творческой активности у детей Вашей группы?
5. Поддерживаете ли Вы ребенка Вашей группы в его проявлении творчества?
6. Диагностируете ли Вы детей на выявление творческого воображения и творческой активности?
7. Часто ли планируете занятия с использованием нетрадиционных техник рисования?
8. Испытываете ли Вы трудности при подготовке (проведении) занятий с использованием нетрадиционных техник рисования?
9. Проявляют ли интерес дети Вашей группы к результатам изобразительного творчества (показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
10. Хотели бы Вы получить консультацию по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста?

Результаты анкетирования педагогов отражены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты анкетирования педагогов

      Проанализировав полученные ответы, мы пришли к выводу, что педагоги владеют знаниями по развитию творческой активности детей, заинтересованы в развитии детей, создают условия, планируют занятия с использованием нетрадиционных техник рисования. Результаты анализа уровня знаний педагогов по развитию творческой активности мы привели в диаграмме.

Диаграмма 2

Уровень знаний педагогов по развитию творческой активности

детей старшего дошкольного возраста

     Анализ результатов анкетирования позволил нам выяснить, насколько педагоги владеют знаниями  о развитии творческой активности детей и используют их в своей работе. Воспитатели сами увлекаются рисованием и прививают эту любовь детям.

Изобразительную деятельность дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время деятельности у детей сохраняется положительный эмоциональный настрой и высокая активность. Воспитатели используют акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно детьми, но некоторым требуется помощь в создании замысла.

Отмечено, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин. Наблюдается динамика развития творчества детей; у всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

       В ходе процесса изобразительной деятельности воспитатели используют различные методы и приемы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либо темы, по картине; объяснение; проблемные ситуации). Дидактические пособия и наглядные материалы представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения как самого воспитателя, так и самих детей.

       Анализ календарных планов показал, что педагогами проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества.

Воспитатели планируют занятия по обучению рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования 1-2 раза в месяц в старшем дошкольном возрасте и 1 раз в квартал в младшем дошкольном возрасте. Педагоги используют нетрадиционные техники рисования чаще всего в совместной деятельности.

Детей учат рисовать не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги: цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле.

Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев), но не всегда эта работа носит систематический характер. В связи с этим знания у детей обрывочны и не систематизированы.

       Развивающая предметно-пространственная среда в данном ДОО строится с учетом ФГОС ДО. В каждой возрастной группе имеется уголок изобразительной деятельности. В детском саду  проводятся конкурсы на лучшее оформление уголков изобразительной деятельности, целью которых является создание в группе обстановки для творческой активности детей; способствовать возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста; побуждение педагогов к творческой активности.

        Анализ предметно-пространственной среды показал:

– соответствие уголков изобразительной деятельности возрасту и требованиям ООП ДО;

– грамотное расположение зоны изобразительного творчества: доступность, эстетичность, подвижность;

– разнообразие дидактического материала и соответствие его возрастным особенностям, в т. ч. наличие оборудования инновационного характера (нетрадиционные материалы: жесткие кисти, поролон, ватные палочки, трубочки, природный материал и др.);

– наличие произведений искусства;

– наличие образцов (игрушки, предметы народного промысла и т. д.);

– оборудование уголка художественного ручного труда;

– наличие игрового персонажа.

       Продолжая решать третью задачу констатирующего эксперимента, нами было проведено анкетирование родителей, целью которого было выявить заинтересованность родителей в творческом развитии детей, в частности в изобразительной деятельности. В анкетировании участвовало 15 родителей. В анкету были включены следующие вопросы:

1. Занимается ли Ваш ребенок творчеством? (постоянно, часто, иногда, не занимается)
2. Посещает Ваш ребенок кружки, связанные с творчеством? (да, нет)
3. Откуда Вы получаете знания о развитии творческой активности детей? (из специальных книг, из средств информации, в дошкольной образовательной организации)
4. Каков характер проявлений Вашего ребенка в процессе творческой деятельности? (эмоционален, внимателен, сосредоточен, разговорчив)
5. Что нравиться Вашему ребенку больше – раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?
6. Всегда ли готов Ваш ребенок использовать новый материал для изготовления рисунка? (постоянно, часто, иногда, никогда)
7. Отведено ли Вашему ребенку специальное место для творческого проявления?
8. Устраиваете ли Вы дома выставки творческих работ ребенка? Если да, то где?
9. Высказываете ли Вы ребенку свое мнение о его творческих работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?
10.  Какие консультации Вы хотели бы получить?

     По анкетным данным можно проследить, что не все родители заинтересованы в творческом развитии и не представляют в полной мере, что такое «творческая активность» ребенка.

    Постоянно занимаются творчеством дома лишь 3 детей, часто – 2 ребенка, иногда – 6 детей, не занимаются – 4 ребенка. Дополнительно занимаются в детских кружках изодеятельности 5 ребят.

    Никто из родителей не получает никакой информации о развитии творческой активности детей; 12 родителей высказывают свое мнение о творческих работах детей, причем, 4 из них допускают критику в адрес работ. У 8 детей дома отведено специальное место для творчества и 5 детей могут порадовать организацией выставки творческих работ в своей комнате.

     Большинство родителей в анкете указали на то, что дети чаще раскрашивают готовый рисунок, чем рисуют что-то самостоятельно. Используют новый нетрадиционный материал для изготовления рисунка всего 4 ребенка.

     На вопрос «Какие консультации Вы хотели бы получить?» родители детей старшего дошкольного возраста отвечали по-разному. В соответствии с ответами были составлены темы родительских собраний и консультаций:

1. Как развивать творческие способности детей.
2. Нетрадиционные техники рисования в развитии творческой активности детей.
3. Творчество в жизни детей.

     После анализа анкеты мы выявили следующие данные:

– 30%  –  заинтересованные родители в творческом развитии ребенка, которые понимают его значение. По возможности поощряют творческие проявления своих детей. Нет необходимости в получении консультации и рекомендаций по данному вопросу.

– 45% – родители, которые в силу своей занятости не всегда поддерживают развитие творческой активности своих детей. Сомневаются в изобразительных способностях своих детей, но хотели бы творчески развивать их.

– 25% – родители не поддерживают интерес ребенка к творческим проявлениям. Они не стараются развивать в своем ребенке творческую активность. Такие родители считают, что детский сад должен развивать творческую активность детей.

      Таким образом, анкетирование показало, что заинтересованность родителей к развитию творческой активности детей составляет средний уровень. Необходимо просвещать родителей в вопросах развития творческой активности дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования: требуется проведение консультаций и методических рекомендаций.

       Анализ констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод: детей с низким уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования, используя нетрадиционные техники, в свободной и организованной деятельности.

Детей нужно заинтересовать творческой деятельностью, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. Тогда они с увлеченностью  и эмоциональностью будут рисовать, создавать новые комбинации из усвоенных ранее элементов, использовать разные техники и материалы, наделять предмет оригинальным образным содержанием, смогут отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами).

У детей старшего дошкольного возраста развивать творческую активность нужно для того, чтобы они научились самостоятельно вести поиски для решения изобразительных задач, дополнять, изменять, преобразовывать знакомый материал и находить адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

      Перед нами стоит задача: посредством нетрадиционных техник рисования повысить уровень развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

      2.2. Методические рекомендации по работе, направленной на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Разработать мероприятия, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

2. Разработать мероприятия для родителей, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

3. Разработать мероприятия для педагогов, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Соответственно, мы выделили три направления работы по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:

– работа с детьми;

– работа с родителями;

– работа с педагогами.

Для решения этих задач, мы разработали перспективно-тематический план по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования на три месяца (в рамках Примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Таблица 5

Перспективно-тематический план образовательной работы

с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования

           Проведение мероприятий с детьми по развитию творческой активности предполагает решение следующих задач:

– воспитывать у детей интерес рисованию с использованием нетрадиционных техник;

– развивать воображение, самостоятельность, творческую активность;

– формировать умение проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения, способов и техники изобразительной деятельности.

С детьми старшего дошкольного возраста планировалось проводить 2 фронтальных (возможно по подгруппам) занятия в месяц в первой половине дня длительностью 25-30 минут. Организация образовательного процесса делится на 3 части: вступительная часть начинается с беседы по теме рисования и постановки проблемы; основная часть – организация и руководство образовательным процессом; заключительная часть, в которую входит рефлексия, просмотр и оценка детских работ воспитателем и детьми.

Для того, чтобы занятие было успешным, необходимо заинтересовать и создать положительный настрой у детей, в начале работы давать конкретные указания при выполнении поставленных задач, дети должны быть ознакомлены с технологией работы в конкретной технике рисования.

Таблица 6

Перспективно-тематический план образовательной работы

с родителями и педагогами по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования

Осуществление работы с родителями по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста  предполагает решение следующих задач:

1. Заинтересовать родителей взаимодействием с дошкольной образовательной организацией.

2. Вызвать у родителей стремление к развитию творческой активности у детей посредством нетрадиционных техник рисования.

3. Повысить компетентность родителей в вопросах развития творческой активности у детей посредством нетрадиционных техник рисования.

4. Получить от родителей положительный отклик по взаимодействию с дошкольной образовательной организацией.

5. Добиться максимально высоких результатов от заявленных мероприятий.

В консультации «Как развивать творческие способности детей» родителям напомнят о значении рисования на развитие всех психических процессов, мелкую моторику, сенсорное воспитание, зрительно-двигательную координацию, а также расширение кругозора.

В ходе консультации будут даны конкретные рекомендации по развитию творческих способностей, организации рабочего места для ребенка, обращено внимание на выбор средств и способов в изобразительной деятельности. Необходимо выделить основные правила поведения для взрослых при обучении ребенка рисованию.

Мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования в развитии творческой активности детей» (практическое занятие) познакомит родителей  с многообразием техник в рисовании и предложит попробовать самим рисовать, используя разные технологии изобразительной деятельности.

Круглый стол «Творчество в жизни детей» предполагает широко посмотреть на проблему творчества в развитии ребенка. Педагоги, психолог, логопед, музыкальный руководитель дают информацию о влиянии творчества на развитие разных областей воспитания. Родители делятся своим семейным опытом воспитания и развития  в творческой деятельности детей.

Работа с педагогами предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Донести до педагогов актуальность развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

2. Познакомить педагогов с современными эффективными методиками развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Семинар-практикум «Развитие творческой активности детей с помощью нетрадиционных техник рисования» предлагает познакомить педагогов с теоретическими основами развития творческой активности и предложить методические рекомендации по работе с детьми и родителями в области художественно-эстетическое развитие посредством нетрадиционных техник рисования.

Запланирована консультация для педагогов «Рисуем без кисточки» продолжительностью 1 час. В первой половине консультации педагогов следует ознакомить с особенностями развития всех психических процессов у старших дошкольников. Вторую половину консультации следует посвятить ознакомлению педагогов с нетрадиционными техниками рисования с детьми старшего дошкольного возраста.

На педагогическом совете по теме «Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» педагоги и узкие специалисты выступают с докладами по данной проблеме. Следует отметить, что большое значение имеет прослушивание музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,  беседа по содержанию, наблюдения в живой и неживой природе и т.д.

В процессе работы с педагогами нами были определены основные принципы:

1 принцип – учет эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей старшего дошкольного возраста;

2 принцип – отбор содержания, формирование обобщенных способов и техник рисования;

3 принцип – учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков;

4 принцип – повторение сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности;

5 принцип – учет сезонных явлений, местного окружения – природного и социального, социальных явлений, календарных дат и т.д.

Таким образом, с целью развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста разработан комплекс  методических мероприятий по ознакомлению и обучению нетрадиционным техникам рисования. Разработанный  комплекс мероприятий будет способствовать активному развитию творческой активности у старших дошкольников.

Заключение

Самый ответственный период в жизни человека – дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, формируются нравственные и умственные качества. Уникальные возможности и творческая активность развиваются в процессе творческой деятельности, и являются одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации.

В связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи, возрастает и интерес к развитию творчества и творческой активности. Для развития личностных качеств, влияющих на все аспекты жизни человека, начиная с его общения с окружающими до профессиональных навыков – влияет творческая активность.

Чем больше человек владеет этой активностью, тем богаче и успешнее будет его деятельность. Мы живем в век научно-технического прогресса, который требует от современного человека умение быстро ориентироваться и адаптироваться к новым условиям.

Поэтому особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» детского творчества (А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина,    А.Я. Пономарева) и разработки диагностических методик выявления  и развития творческой активности у детей дошкольного возраста                 (Н.А.

Ветлугиной, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.Г. Казаковой). В педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения детей, которые могли бы достичь основной цели образования – подготовить подрастающее поколение  к будущему и научить их использовать новые возможности, которые предоставляет жизнь.

Проблема развития детского творчества рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов Л.Г. Васильевой,                              Н.А. Ветлугиной, В.В. Давыдовой, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова,        Л.А. Флериной и др., однако практический аспект решения этого вопроса средствами нетрадиционных техник рисования остается недостаточно раскрытым.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если педагоги в дошкольных образовательных организациях будут использовать нетрадиционные техники рисования.

Они  раскрепощают   дошкольников, способствуют возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца. Использование нетрадиционных техник рисования развивает фантазию, воображение, наблюдательность, умение находить нестандартные решения, помогает ребенку выразить свои эмоции, впечатления, переживания, развивает творческую активность.

Анализ констатирующего эксперимента позволяет нам сделать вывод о том, что детей с низким и среднем уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования посредством нетрадиционных техник в свободной и организованной деятельности.

Детей нужно заинтересовывать творческой деятельностью так, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. А это необходимо для того, чтобы они хотели самостоятельно вести поиски для решения задач, дополняли, изменяли, преобразовывали знакомый материал и находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

Родителей, не поддерживающих интерес ребенка к творческим проявлении, нужно также заинтересовывать в данном вопросе. Для этого должны проводиться родительские собрания или специальные беседы на тему: «Почему так важно развивать творческую активность с детства и какие условия необходимо создавать в семье для ее успешного развития».

Педагогам можно провести консультации, мастер-классы, предложить вниманию родителей папки-передвижки, чтобы познакомить родителей с многообразием нетрадиционных техник рисования, какие методы и приемы можно использовать для развития творческой активности, о необходимости расширять круг деятельности связанных с творчеством (рисование, лепка, конструирование и т.п.), расширять связи между деятельностями (проведение занятия по рисованию в сопровождении с музыкой).

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы разработали методические рекомендации по развитию творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования для детей, родителей и педагогов. Для того, чтобы решить эти задачи по всем трем направлениям, мы разработали перспективно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста, куда был включен блок взаимодействия с семьей.

Таким образом, разработанные нами методические рекомендации можно использовать в практике работы в дошкольных образовательных организациях. Данное исследование можно продолжать как на уровне теории, так и на уровне практики.

Список используемой литературы