«теория и методика обучения физической культуре» | статья по физкультуре по теме: | образовательная социальная сеть
«Теория и методика обучения физической культуре»
Современные представления о физической культуре связаны с ее оценкой как специфической части общей культуры. Как и культура общества в целом, физическая культура включает в себя довольно широкий круг разнообразных процессов и явлений: тело человека с его характеристиками; физическое состояние человека; процесс его физического развития; занятия определенными формами двигательной деятельности; связанные с вышеназванным знания, потребности, ценностные ориентации, социальные отношения.
Каждое из перечисленного, входит в мир культуры в качестве элементов более широкой системы, включающей не только социально сформированные физические качества человека, но и такие элементы социальной деятельности, как нормы и правила поведения, виды, формы и средства деятельности.
Таким образом, физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитания, этики. Современное общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным.
У каждого человека, да и для общества в целом, нет большей ценности, чем здоровье. Неуклонно возрастает значение физической культуры и спорта, внедрения их в повседневную жизнь. Занятия физической культурой и спортом готовят человека к жизни, закаляют тело и укрепляют здоровье, содействуют его гармоничному физическому развитию, способствуют воспитанию необходимых черт личности, моральных и физических качеств.
В работе поставлены следующие задачи:
– охарактеризовать понятия «физическая культура»
– рассмотреть цели и задачи физического воспитания
1.Основные понятия предмета «Физическая культура»
Теория и методика преподавания предмета «Физическая культура» – это относительно новая и все еще формирующаяся учебная дисциплина. Она представляет специальную область педагогического знания и отрасль педагогической науки в сфере теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
Понятия, рассматриваемые в содержании данного курса, возникли в ходе формирования данной учебной дисциплины, они будут уточняться и конкретизироваться в процессе совершен-ствования ее теоретико-методологических основ.
К основным понятиям относятся: «предмет “Физическая культура”», «физкультурное образование», «педагогическая система предмета “Физическая культура”», «педагогический процесс по предмету “Физическая культура”», «технология учебного процесса».
Проблема понятий рассматривается многими науками, в основном логикой – наукой о человеческом мышлении, которая изучает мышление как средство познания. В логике понятие определено как форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках.
В логике описан порядок определения понятий: 1) определение должно быть соразмерным;
2) определение не должно заключать в себе круга; 3) определение должно быть ясным;
4) определение не должно быть отрицательным. Один из наиболее распространенных приемов формирования определения понятия – определение через род и видовое отличие:
– подведение определяемого понятия под более широкое по объему родовое понятие;
– указание его видового отличия, т.е. выявление существенных признаков определяемого, отличных от других понятий.
Обратимся к понятию «предмет “Физическая культура”». Для его определения необходимо конкретизировать исходные ключевые понятия: «физическая культура», «физическое образо-вание», «физическое воспитание», «физическое совершенствование», «учебный предмет», «учебный предмет “Физическая культура”», «система физического воспитания», «национальная система физического воспитания», «школьное звено национальной системы физического воспитания» и др.
Рассмотрим два более широких по объему понятия – «учебный предмет» и «физическая культура». Учебный предмет определяется как дидактически обработанная в учебных целях система теорий, законов, фактов, понятий, идей и методов соответствующей науки, воплощенная в определенном отрезке учебного материала, удовлетворяющая требованиям учебной программы и подлежащая усвоению учащимися с целью овладения всеми компонентами содержания образования. Другое определение: целостность, включающая часть содержания, которую нужно усвоить, и средства для усвоения содержания учащимися, для их развития и воспитания. Третье: дидактически обусловленная система знаний, умений и навыков, отобранная из соответствующей отрасли науки или искусства для изучения в учебном заведении. Четвертое: особое образование, специально создаваемое для обучения и воспитания, учебный предмет – педагогически адаптированная совокупность знаний и умений из какой-либо отдельной области действитель-ности и соответствующей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений в процессе учебного взаимодействия.
Анализ первого родового понятия «учебный предмет» не дает достаточного материала для определения понятия «предмет “Физическая культура”». Поэтому необходимо обратиться к понятийно-терминологической системе теории и методики физического воспитания, где анализируется другое родовое понятие – «физическая культура».
Его сущность передается словами, используемыми в качестве ключевых: «процесс», «вид», «форма», «предмет», «совокупность», «часть», «единство», каждое из которых обозначает различные явления и предметы.
Здесь, как и в случае с определением понятия «учебный предмет», очевидны разноречивые толкования.
Определить понятие «учебный предмет “Физическая культура”» корректно возможно, если в формулировках дефиниций (определений) будут учтены следующие обстоятельства.
1. Физическая культура – это учебный предмет, представляющий инвариантную и одноимен-ную область содержания базовой части федерального компонента государственного стандарта общего образования.
2. Учебный предмет выражает специфическую часть общечеловеческой культуры – физиче-скую культуру.
3. Ориентация учебного предмета на реализацию социально значимой функции в содержании общего среднего образования.
4. Признание в качестве составляющей результатов учебно-воспитательного процесса – сформированность физической культуры личности учащегося.
5. Необходимость отражения в содержании определения связи учебного предмета с отраслями наук, которые он представляет, педагогической теорией и методикой физического воспитания.
Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» – это часть базовой физической культуры, ориентированная на обеспечение общего среднего физкультурного образования школьников.
Образование по предмету «Физическая культура» – понятие, которое дополнило понятийно-терминологический аппарат науки теории и методики физического воспитания сравнительно недавно.
Ранее вместо данного понятия применялось другое – «физическое образование». Оно рассматривалось как одно из основных в теории физического воспитания.
Понятие «физическое образование» обязано своим возникновением основателю учения о физическом образовании детей школьного возраста, известному российскому ученому
П.Ф. Лесгафту. Сущность данного вида образования П.Ф. Лесгафт видел в умении изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени, сознательно производить наибольшую физическую работу. Считают, что П.Ф. Лесгафт вкладывал в понятие «физическое образование» идею обучения двигательным действиям.
Идеи П.Ф. Лесгафта о разложении движений воспринимали как тенденцию приблизить физическое образование к образованию, которое получают учащиеся по предмету «Физика».
Вместе с тем, современники П.Ф. Лесгафта, включая и поборников идей физического воспитания учащейся молодежи, высоко оценивая его научно-педагогическую деятельность (например известный русский педагог П.Ф. Каптерев), критически высказывались об отдельных аспектах теории физического образования. Особой критике подвергались позиции П.Ф. Лесгафта по части уравнивания методов физического и умственного образования.
В настоящее время под понятием «физическое образование» рассматривается система научно-педагогической подготовки специалистов высшей квалификации к исследовательской и педагогической деятельности в области физики и смежных с ней отраслях науки и техники.
Педагогические процессы, в том числе и их результаты по предмету «Физическая культура» могут быть выражены понятием «физкультурное образование».
Физкультурное образование в зависимости от его направленности и содержания может условно подразделяться на три разновидности – общее, дополнительное и профессиональное.
Общее физкультурное образование – это процесс и результат учебно-воспитательной работы по предмету «Физическая культура», ориентированные на формирование физической культуры личности школьников.
Общее физкультурное образование может подразделяться на ступени в соответствии со структурой учреждения общего образования: начальное, основное, среднее (полное). Оно регламентируется государственным образовательным стандартом общего образования.
Дополнительное физкультурное образование – это процесс и результат учебно-воспитательной работы учреждений дополнительного образования в сфере физической культуры с ориентацией на формирование спортивных резервов. Это – детско-юношеские спортивные школы (специализированные, олимпийского резерва, школы-интернаты спортивного профиля и др.)
Профессиональное физкультурное образование – процесс и результат учебно-воспитательной работы, осуществляемой образовательными учреждениями, с ориентацией на подготовку педагогов в сфере физической культуры.
Оно дифференцируется на среднее, высшее и послевузовское и осуществляется в училищах олимпийского резерва, педагогических колледжах (отделение физической культуры), техникумах и колледжах физической культуры, институтах, академиях и университетах физической культуры, факультетах физической культуры, классических и отраслевых (например педагогических) университетов.
Физкультурное образование базируется на соответствующей педагогической технологии.
Функционирование педагогической системы учебного предмета направляется учителем с учетом условий конкретного учреждения общего образования.
Разработка, обоснование и реализация педагогической системы предмета «Физическая культура» составляет технологию учебного процесса по данной дисциплине.
Основные понятия теории и методики обучения предмету «Физическая культура» будут детально рассмотрены в последующих главах.
2.Цели и задачи предмета «Физическая культура»
Физическое воспитание – неотъемлемая составляющая воспитания и образования подрастающего поколения Российской Федерации и многих других государств. В нашей стране целенаправленно и системно оно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования.
В общеобразовательной школе физическое воспитание, будучи целостным процессом, по своей направленности, содержанию, формам организации, методам реализации и некоторым другим характеристикам дифференцируется на четыре основные разновидности: 1) учебный предмет “Физическая культура”; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы (лицея, гимназии, колледжа); 3) внеклассная спортивно-массовая работа;
4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Предмет “Физическая культура”, представляя одноименную область общего образования, обязателен для реализации образовательными учреждениями и для усвоения учащимися. Программой регламентируются: объем учебного времени, образовательный минимум, трудоемкость для изучения, результаты, которые выносятся на итоговую государственную аттестацию Государственным образовательным стандартом РФ общего образования.
Предмет “Физическая культура” интегрирует (объединяет) другие виды физкультурной деятельности школьников в единый процесс физического воспитания. Данное обстоятельство в совокупности с тем, что предмет выступает как инвариантная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности учащейся молодежи. Постоянно возрастает его значимость в формировании психофизического состояния детей школьного возраста. Все это обусловливает потребность данной дисциплины базироваться на современных теории и методике обучения.
Предмет “Физическая культура” в силу специфики функций в структуре содержания общего образования значительно отличается от других учебных дисциплин. Учебно-воспитательный процесс по предметам, представляющим филологические, общественные, естественные, математические науки, отличается определенной общностью использования дидактических принципов, методов, форм организации. Учебный процесс по физической культуре связан с комплексным воздействием на морфофункциональную сферу, состояние здоровья и психику учащихся. Содержание и средства обучения, характер дидактического взаимодействия педагога и учащихся весьма специфичны.
Общие закономерности обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей, воспитания качеств личности в процессе занятий физическими упражнениями разработаны и описаны в теории и методике физического воспитания.
Базовые (дидактика общая и средней школы; теория физической культуры или физического воспитания; психология общая, педагогическая, физического воспитания; физиология человека: общая, возрастная, физических упражнений; гигиена: общая, школьная, физических упражнений; биомеханика; спортивная метрология; информатика и др.) и смежные (методика физического воспитания, теории и методики спортивно-педагогических дисциплин, теории и методики внеурочных форм организации физического воспитания в школе и др.) науки с теорией и методикой обучения предмету “Физическая культура” получили значительное развитие.
Разработаны альтернативные концептуальные подходы к обновлению этой области общего образования. Накоплен фактический материал по проблеме теории и методики урока физической культуры в школе. Возрастают потребности общества и формирующейся личности в результативности учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине. Все это в совокупности составляет объективные и субъективные предпосылки для создания теории и методики обучения предмету “Физическая культура”.
Курс теории и методики обучения предмету “Физическая культура” может быть представлен как единство двух составляющих: дидактики и методики преподавания предмета “Физическая культура”.
В педагогической литературе эти два понятия – предметная (частная) дидактика иметодика преподавания – анализируются с различных позиций. Одни ученые их не разделяют, считая синонимами; другие отмечают сравнительно большую практическую направленность методик; третьи полагают, что предметные методики не отражают полноты самой науки, которую они представляют. Те, кто идентифицируют частные дидактики с методиками преподавания, исходят из общности объекта исследования обеих наук – обучения. Это верно, процесс обучения пронизывает содержание и дидактики, и методики. В одном случае акцент переносится на научно-теоретический, методологический аспекты, в другом – на научно-методический, технологический, процессуально-практический. Методика обходит проблемы содержания науки или дисциплины, которую она обслуживает. Вместе с тем, вне сферы методики остаются и многие проблемы, составляющие научно-теоретическую и методологическую основу школьной физической культуры. Они входят в содержание частной дидактики – теории образования. В таком пониманиидидактику (или теорию образования) предмета “Физическая культура” можно рассматривать как часть двух отраслей педагогической науки – общей дидактики и теории физического воспитания, объединенных в науку, изучающую образование и обучение по данной дисциплине. В этом случае методика физической культуры – раздел общей методики и методики физического воспитания, представляющий науку о закономерностях преподавания и учения по предмету “Физическая культура”.
Предмет теории образования (дидактики) по физической культуре включает следующие вопросы:
– место, значение, функции, цель физической культуры в содержании общего образования;
– содержание предмета;
– дидактические процессы, дидактические системы предмета и концепции ее обновления на разных этапах развития общества;
– разработка педагогических технологий.
Предмет методики преподавания физической культуры – взаимодействие преподавания и учения, ориентированное на достижение целей и задач дисциплины:
– выбора оптимальных, соответствующих целям и задачам средств, форм, методов обучения, воспитания, развития;
– программирования учебно-воспитательного процесса;
– организации непосредственного взаимодействия процессов преподавания и учения;
– оценки и анализа результатов взаимодействия учителя и учащихся и разработки рекомен-даций для очередных дидактических циклов.
Содержание предмета “Методика физической культуры” состоит из разработки на базе достижений частной дидактики теории образования и общих закономерностей физического воспитания дидактических систем дисциплины, отражающих специфику регионов страны, субъектов Федерации, конкретных общеобразовательных школ и отдельных групп учащихся (учебных классов) и их реализации, что является функцией педагогической технологии.
Цель теории и методики обучения предмету “Физическая культура” – исследование путей формирования у студентов методических навыков и умений. физический воспитание образование молодежь
Отсюда теория и методика обучения предмету “Физическая культура” – это совокупность знаний частной дидактики и методики преподавания физической культуры. Теория и методика обучения предмету “Физическая культура” представляет собой общий курс, интегрирующий образование, воспитание и развитие учащихся на уроках физический культуры в целостный педагогический процесс.
Цель дисциплины “Теория и методика обучения физической культуре” – формирование у студентов знаний основ теории и методики обучения физической культуре и применение их в своей профессиональной деятельности.
В преподавании дисциплины теория и методика обучения предмету “Физическая культура” решается комплекс педагогических задач:
показать с научных позиций становление, состояние и развитие теории и методики обучения физической культуре;
раскрыть значение, роль и место теории и методики обучения физической культуре в познании общепрофессиональных дисциплин;
способствовать формированию научного мировоззрения и критического мышления;
содействовать повышению общей педагогической культуры, расширению умственного кругозора, обогащению знаниями в области физической культуры и спорта.
В результате обучения и воспитания студенты должны знать:
историю становления теории и методики обучения физической культуре, ее интегри-рующую роль и место в дисциплинах направления “Физическая культура”;
понятийный аппарат теории и методики обучения физической культуре;
методологию обобщающих теоретических исследований по проблематике физической культуры и спорта;
научно-методические, программно-нормативные основы системы физического воспи-тания; средства, методы и формы физической культуры и спорта;
теорию и технологию обучения двигательным действиям и воздействие физических упражнений на развитие личности.
Уметь:
организовывать и проводить учебные занятия по физической культуре;
способствовать развитию профессиональных, экстремальных, технических видов спорта;
применять эффективно принципы, методы, средства спортивной тренировки;
осуществлять оздоровительные и рекреационные формы физической культуры;
воспитывать психологические качества средствами и методами физической культуры и спорта;
совершенствовать профессиональное мастерство специалистов-педагогов физической культуры и спорта;
организовывать и проводить научную деятельность в области физической культуры и спорта.
Заключение
Дисциплина “Теория и методика обучения физической культуре” является составной частью социально-гуманитарного образования, общекультурной и профессиональной подготовки выпускника. Она направлена на решение образовательных, развивающих, воспитательных задач, обеспечения всесторонней подготовленности личности студента. В процессе изучения дисциплины “Теория и методика обучения физической культуре” студенты углубляют свои знания в области теории и методики обучения физической культуре и учатся творчески использовать полученные знания в процессе своей жизни и профессиональной деятельности.
Литература:
1.Железняк Ю.Д. Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»
2.Ильинич, В.И. Физическая культура студента.- Москва, 2002.
3.Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”,
Теория и методика преподавания физкультуры. дипломная (вкр). педагогика. 2021-01-05
ВВЕДЕНИЕ
физический воспитание школа
Последние годы наше государство уделяет большое
внимание физическому воспитанию детей. Спорт стал одним из приоритетов
государственной политики [5]
Но, не смотря на развитие спортивной
инфраструктуры [6], выделение колоссальных денежных средств на пропаганду
здорового образа жизни и увеличения числа, систематически занимающихся
физкультурой и спортом [7] на встрече по вопросам развития в России системы
физического воспитания… говорилось о том, что Физическая культура по-прежнему
остаётся на обочине образовательного и воспитательного процессов.
При реализации предмета школьной программы
«Физическая культура» необходим учёт потребностей и интересов субъектов
образования. Качественным физическое образование можно будет считать, в том
случае, если оно сможет учесть интересы субъектов образовательного процесса,
таких как учащиеся, их родители, учителя физической культуры. А также будет
соответствовать потребностям государства и общества. Т.е. горизонтальной и
вертикальной линиям системы образования. Гармоничное сочетание этих
составляющих позволит достичь фактического улучшения в сфере физической
культуры и спорта. А в контексте нашей работы, именного школьного физического
воспитания.
Мы полагаем, что позитивное и согласованное
понимание сущности физического воспитания всеми субъектами может позволить
качественно управлять этой составляющей процесса.
Вопросы отношения субъектов образовательного
процесса к формированию физической культуры в школе находят свое отражение в
таких нормативно-правовых документах как: Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 мая 2021 года №413 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования»[5].
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2021
года «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» [6]. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2021 года №889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план»[4],Закон
Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической
культуры и спорта»[7], Приложение №9 к Постановлению Местной Администрации
города Кронштадта[9]
Теоретические и методологические проблемы
отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической
культуры в школе рассмотрены в исследованиях Баландина В.А., д.п.н., Дуркина
П.К., д.п.н., Коротковой Е.А., д.п.н., Матвеева А.П., к.п.н.
При изучении взаимосвязи между физической
активностью и интеллектуальным развитием человека были использованы,
опубликованные в сети интернет, результаты исследований российских и зарубежных
учёных физиологов и педагогов. Таких как
Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF
(2021), Justin S. Rhodes, профессор
психологии
(США),
Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn
Backstrand, Tommy Johnson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael
Nilsson and H. Georg Kuhn. Пегов В. А. к.п.н., доцент,
Кособуцкая Г. В. к.п.н.
Анализ информации представленной в
исследованиях, в которых рассматривается проблема отношения субъектов
образовательного процесса к формированию физической культуры в школе, выявил
следующие противоречия:
между декларацией необходимости физического воспитания
и реальным снижением престижа физического культуры для всех субъектов
образовательного процесса.
•между желанием улучшения физического здоровья
без увеличения выделяемых на его формирование временных затрат.
•между необходимостью подготовки и переподготовки
учителей физической культуры для овладения ими новыми методиками преподавания в
соответствии с современными технологиями и отсутствием возможности
удовлетворения своих образовательных потребностей.
•отсутствие методики для исследования отношения
субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе.
Для разрешения этих противоречий мы решили
создать управленческий механизм, методику мониторинга, которая должна стать
хорошим управленческим инструментом для анализа отношения субъектов образовательного
процесса к физическому воспитанию.
Она даст возможность:
оценить качество физического воспитания в школе;
•формировать (корректировать) отношение к
физическому воспитанию всех участников образовательного процесса.
•А это, в свою очередь, позволит:
•разработать систему практических мероприятий,
влияющих на изменение ценностного отношения педагогов;
•построить план развития образовательной среды,
формирующей не только модель здорового образа жизни, но и способствующей
раскрытию интеллектуального потенциала учеников, средствами физической
культуры;
•разработать и реализовать просветительские,
обучающие и тренинговые программы для всех субъектов образовательного процесса
в области здорового образа жизни;
Все это определило выбор темы магистерской
диссертации: “формирование отношения субъектов образовательного процесса к
физической культуре в школе как управленческая проблема”
Объект исследования: процесс физического
воспитания в школе
Предмет исследования: управление процессом
формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической
культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.
Цель магистерской диссертации: разработать
модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения
к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в
школе.
Гипотезы исследования:
. Отношение большинства субъектов
(школьники, родители, педагоги, администраторы) образовательного процесса к
проблемам физической культуры в современной школе может быть охарактеризовано
как деструктивное, для которого характерна декларация значимости этого
направления деятельности при практическом негативном опыте организации
жизнедеятельности.
. Могут быть выделены признаки
конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут
выступать в качестве фактора формирования самой культуры в единстве знаний,
отношения, действия.
. Процессом формирования позитивного
отношения можно эффективно управлять на основе управленческой модели, которая
будет включать систему диагностики отношения, программы формирования и
коррекции отношения, требования к ресурсному обеспечению процесса, критерии
эффективности процесса.
В соответствии с целью и гипотезами были
определены основные задачи исследования:
. Проанализировать действующую
нормативную базу о физическом воспитании в школе. Провести теоретическое
исследование проблемы физического воспитания в современном образовательном
процессе.
. Разработать методику изучения отношения
субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе и
сформировать инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к
физическому воспитанию в школе.
. Провести исследование отношения
субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе, используя
разработанную методику.
. Разработать методику и сформировать
инструмент для выявления факторов, влияющих на формирование отношения субъектов
образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.
. Провести анкетирование субъектов
образовательного процесса, с целью выявления факторов, влияющих на формирование
их отношения к физической культуре.
. Создать управленческую модель, которая
позволит корректировать это отношение.
На защиту выносятся следующие положения и
результаты:
. Инструмент анализа отношения субъектов
образовательного процесса к физическому воспитанию, как способ оценивания
качества физического воспитания в школе.
. Методика мониторинга, как
управленческий инструмент для выявления признаков конструктивного позитивного
отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве факторов
формирования самой культуры в единстве знаний, отношений, действия.
. Модель управления изменения отношения
на основе которой можно будет эффективно управлять процессом формирования
позитивного отношения к физической культуре у всех субъектов образовательного
процесса.
Методологической основой исследования нами
рассматриваются общенаучные положения педагогических, психологических,
физиологических теорий, которые раскрывают сущность формирования физической
культуры в школе.
Теоретической базой исследования служат научные
труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:
. Теоретико-методологическое обоснование
преподавания образовательного компонента физической культуры в школе (Короткова
Е.А., Кудрявцев М.Д., Матвеев А.П.) [21,23,30].
. Научно-методические основы формирования
у школьников интереса к физической культуре (Дуркин П.К., Баландин В.А.,
Трофимова О. Г.) [14,11,34].
. Проблемы организации процесса
физического воспитания в школе (Короткова Е.А., Безверхняя Г.В. Круцевич Т.Ю.)
[21,22,42].
. Проблемы ценностного аспекта физической
культуры (Виленский, Н. Г., Шуткин, С. Н.) [13,36].
. Обоснование средств физического
воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в
условиях детского сада Кособуцкая Г. В. к.п.н.
. Исследования в области сопряжённости
занятий физическими упражнениями и физиологией мозга, Alves H, Voss MW, Boot
WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2021), Justin S.Rhodes, профессор
психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus
Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N.
David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn.
Методы исследования: для решения поставленных
задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:
•теоретических – анализ педагогических,
психологических, социологических исследований по проблемам отношения субъектов
образовательного процесса к формированию физической культуры в школе;
медико-физиологических исследований по вопросу взаимосвязи занятий физической
культурой и развитием интеллекта; анализ нормативно-правовых документов;
•эмпирических:
•методы опроса: анкетирование
•эксперимент, тестирование
•индуктивные и дедуктивные методы
• математические и статистические методы
Применение данных методов позволит всесторонне
изучить исследуемую проблему и решить определенный круг задач.
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК
НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
.1 Характеристика понятий «культура», «культура
личности», «физическая культура личности», «воспитание», «физическое
воспитание», «отношение к физической культуре»
«Культура»
Впервые слово «культура» появилось в латинском
лексиконе. Древнеримские поэты и ученые стали употреблять его в своих
трактатах, письмах для обозначения процесса возделывания или обработки
чего-либо.
Уже в Древнем Риме слово «культура» стало носить
смысл, приближенный к действиям человека. Для их описания слова «культура»
употреблялось со вторым словом, которое обозначало объект, стояло в родительном
падеже. Например, «культура речи», «культура поведения» и др.
В Средние века чаще бытовало слово «культ», то
есть почитание кого-либо или чего-либо.
Во времена эпохи Возрождения смысл слова
«культура» также варьируется от уровня развития человека. Употребляясь для его
описания, используется вместе с прилагательными «гармоничное», «возвышенное».
Лишь в XVII веке слово «культура» обретает черты
понятия. У него появляется значения, которые указывают на уровень развития
таких качеств человека, как просвещенность, образованность, воспитание. Это
явилось предпосылкой для формирования основы понимания понятия «культура» как
самостоятельного явления.
Появляются определения, дающие характеристику
этому понятию.
Культура является результатом совокупной
деятельности людей и процессом сохранения производства, распространения и
потребления созданного . Человек и культура взаимно развивают друг
друга. Культура невозможна без человека, он является творцом или субъектом
культуры. Но и человеку о т природы дан только организм,
обладающий определенными задатками. И только под воздействием культуры
(усвоение языка, приобщение к имеющимся в обществе ценностям, овладение
трудовыми навыками) проявляются собственно человеческие, личностные
качества и возникает созидающий субъект. Человек не рождается социальным
существом, а становится таковым в процессе деятельности. Образование и
воспитание есть не что иное, как овладение культурой, процесс ее
передачи от одного поколения к другому.
Культура – многоплановое понятие. Прежде всего ,
культура – это инструмент, необходимый для выживания человечества;
механизм, позволяющий людям справляться с обстоятельствами, в которых они
находятся. В этом смысле культура – это сообщаемое знание, которое
передается от поколения к поколению, чтобы помочь членам групп жить в
определенном времени, месте или ситуации.
Культура – это явление, которое выделяет
человеческий вид среди других живых существ. Это усвоенное поведение и
знание, которое интегрируется группой и разделяется членами группы. Групповые
убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают одну
группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой.
Многообразие научных подходов породило
различные трактовки роли, места и сущности культуры. Культура всегда связана с
творческой деятельностью и в своем материальном, и в духовном воплощении
оказывается неотъемлемой характеристикой человеческого разума [17].
«Культура личности».
В процессе овладения культурой индивид
становится личностью, так как личность есть человек, совокупность свойств
которого позволяет ему жить в обществе в качестве полноправного и полноценного
его члена, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по
производству предметов культуры. Культура личности зависит не только от желания
отдельно взятого человека, но и от уровня материальных и культурных достижений
этапа развития человечества, в котором данный человек живет. Культура личности
зависит от общей культуры. Общая культура – совокупность требований,
предъявляемых обществом к каждому человеку [16].
Каждый человек, как личность, находясь в том,
или ином обществе, приобщается к культуре. Приобщение личности к культуре –
процесс формирования, прежде всего индивидуальной системы ценностей. В
результате этой деятельности у человека формируется культура личности. Культура
личности – это суть, мера освоения выработанных ею достижений человечества.
«Культура личности есть система личностных
свойств-ценностей (общезначимых принципов, идеалов, определяющих направленность
и мотивацию человеческой деятельности, поведения, поступков), усвоенных
личностью в процессе социализации. Влияние культуры на личность носит
противоречивый характер. С одной стороны, оно осуществляется как социализация,
то есть приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам,
знаниям. С другой стороны, овладение культурой есть процесс индивидуализации,
развитие неповторимых черт, способностей, дарований личности» [30].
«Физическая культура личности».
Физическая культура охватывает такие свойства и
качества личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой
общества. Достигать гармонии знаний, действия творческого физического и
духовного. Разрешать противоречия между трудом и отдыхом, физическим и духовным.
Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость,
создает ей психический комфорт.
Таким образом, феномен физической культуры
личности позволяет представить ее как интегральное качество, являющееся
условием и предпосылкой эффективной учебно-профессиональной деятельности, а
также целью личностного саморазвития и самосовершенствования.
Крупнейшие специалисты России в области теории и
методики физической культуры и спорта Михаил Яковлевич Виленский, и Матвеев Лев
Павлович при определении понятия физической культуры личности сходятся в том,
что “физическая культура личности – одна из основных частей человеческой
культуры. Она представляет собой оптимальный уровень физического совершенства,
развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного
использования его собственной двигательной активности, уровня культуры, образа
жизни” [13, 29].
В Федеральном законе № 329 о физической культуре
и спорте в Российской Федерации дается следующее определение понятию «физическая
культура» – “это часть культуры, представляющая собой совокупность
ценностей, норм и знаний. Создаваемых и используемых обществом в целях
физического и интеллектуального развития способностей человека,
совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа
жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки
и физического развития” [3].
«Воспитание».
Исходное значение слова “воспитание”
обусловлено корнем слова: “воспитание” – это вскармливание, питание
ребенка, неприспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.
Термин “воспитание” переосмыслялся,
расширяя свое значение, и на настоящий момент далеко ушел от своего исходного
смысла, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор.
Мы говорим: “ученик не может переварить
большую дозу информации”, или “ребенок впитываеи культуру”.
“Питание”, в его прямом значении, обеспечивает рост и
функционирование организма. “Питание”, в его фигуральном смысле,
означает социализацию маленького человека, вхождение его в культуру и усвоение
того, что выработано культурой.
Воспитание – целенаправленное формирование
личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в
соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению Спенсера
«общая задача воспитания человека заключается в предоставлении ему возможности
жить полной жизнью, в самом широком смысле этого слова. То есть, человек должен
уметь обращаться со своим телом, должен знать, как развивать свой ум,…как
пользоваться теми благами, которые дала ему природа, как употреблять свои
способности, чтобы доставлять пользу и себе самому и другим людям. А для
достижения этого, человеку необходимо развиваться как умственно, так и
нравственно и физически» .[53].
На протяжении столетий понятие воспитания
неоднократно изменялось и корректировалось. В словаре Даля сказано, что
воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях
малолетнего, до возраста его;… научать, наставлять, обучать всему, что для
жизни нужно…» [46].
В словаре Брокгауза и Ефрона (в редакции 1892
года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка
или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая
необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле»[43].
В толковом словаре Ожегов С.И. описывал
воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и
проявляющиеся в общественной жизни» [32].
В словаре современной педагогики понятию
«воспитание», как общественному явлению, даётся следующее определение:
«воспитание» – это сложный и противоречивый социально – исторический процесс
передачи новым поколениям общественно – исторического опыта, осуществляемый
всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой
информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями. Данный
процесс обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений [48].
«Физическое воспитание».
Понятию «физическое воспитание» мыслители пытались
дать определение, начиная с периода эпохи Возрождения. Чтобы проследить
эволюцию и все многообразие интерпретаций понятия «физическое воспитание», мы
провели небольшой исторический обзор этой темы и представляем наиболее яркие и
точные, на наш взгляд, определения этого понятия.
Ян Амос Коменский (1592-1670), выдающийся
чешский педагог, уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он
считал, что без физического воспитания немыслимо
нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне
развитым. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко выразил
возможные формы физического воспитания. Высказал смелую для того времени
мысль, что любого ребенка, независимо от его
происхождения, можно воспитать как всесторонне развитого ,
физически крепкого человека. В трудах Коменского четко
проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания.
Основой этих методов являлось физическое
развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.
«Физическое воспитание, наряду с осуществлением
физического развития должно пробуждать в детях потребность и интерес к
занятиям физической культурой и спортом. Способствовать глубокому осмыслению
психофизиологических основ физического развития и укрепления здоровья, а
также умственному, нравственному и эстетическому развитию и выработке навыков и
привычек здорового образа жизни [20].
Джон Локк (1632 – 1704) – английский философ,
мыслитель и педагог изложил свои педагогические взгляды в трактате» Некоторые
мысли о воспитании” (1693). Своею целью жизни и воспитания Локк считал
обеспечение «здорового духа в здоровом теле». Он выделял три взаимообусловленных
компонента воспитания: физическое, воспитание души (нравственное) и
образование. Он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых
дней жизни человека, объясняя его самым первым воздействием взрослых на детей
[50].
Генрих Песталоцци (1746-1827) считал, что
оказать детям помощь в развитии всех человеческих сил должно правильно
организованное воспитание. Песталоцци различал силы человеческой природы
троякого рода: умственные, физические, нравственные. Эти силы следует развивать
во взаимосвязи, избегая односторонности [10].
Американский философ и педагог Джон Дьюи
(1859-1952) считал, что умственные и физические свойства индивида
передаются по наследству, следовательно , в воспитании их не надо
выявлять, а затем развивать через учебную программу. Наоборот, надо
подчинить учебно – воспитательный процесс интересам и желаниям ребенка
[15].
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) русский
педагог, анатом и врач. Он является основоположником научной системы
физического образования в России.
Лесгафт П.Ф. определял физическое воспитание,
как систему, которая гармонично способствует умственному развитию и᠋
нравственному воспитанию молодого человека᠋.
Существует некоторая двусмысленность понятия
«физическое образование», которое является одним из ключевых понятий теории и
методики физической культуры – и было предложено П. Ф. Лесгафтом: «имеется в
виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического
образования – физических упражнений».
Однако, понятие «физическое образование»
большинство людей воспринимают как образование по физике, которое возникло
значительно раньше, чем физическое образование применительно к образованию по
физкультуре. Слово «физическое» – прилагательное, образовано от слова «физика»,
что означает «природа». А поскольку природы без движения не существует, эти
понятия стали неотделимыми. Но чтобы избежать путаницы, правильнее применять
понятие «образование по физической культуре». Во всех учебных заведениях есть
учебный предмет «физическая культура», где обучающиеся получают соответствующее
образование по физической культуре. Следовательно, такая формулировка понятия
более логична по аналогии с образованием по истории, по математике, и т.д. И
тогда определение понятия «образование по физической культуре» будет выглядеть
следующим образом: «образование по физической культуре есть составная часть
общего образования – процесс формирования физической культуры личности».
Бутовский Алексей Дмитриевич (1838-1917) один из
учредителей международного Олимпийского комитета, видный спортивный деятель
России, педагог. На международном конгрессе по вопросам школьной гигиены и физического
воспитания в 1910 году определял физическое воспитание как совокупность
физических многосложных, требующих развития, способностей. Они могут быть
сведены к четырем качествам: здоровье или сила (бодрость); подвижность и
ловкость; телесная красота и инициатива; храбрость, смелость и твердая воля,
которые являются сутью нравственных качеств. Каждая из этих способностей
приобретается особенными упражнениями, а полное физическое воспитание есть
совокупность разнородных упражнений, которыми вырабатываются все эти составные
качества физического совершенствования [44].
Физическое воспитание – современные
представления.
Физическое воспитание – это ключевое понятие,
которое является частью общего воспитания, а в целом -᠋
всей физической культуры человека.
Все воспитательные системы включают в себя такой
компонент, как Физическое воспитание. Так как именно оно способствует выработке
у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой
деятельности. Формирует здоровoe физически и духовно, морально устойчивое
молодое поколение. Которое в полной мере будет обладать знаниями и умениями
укрепления и сохранения здоровья, работоспособности, творческого долголетия и
продление жизни человека.
Физическое воспитание – это процесс, который
можно охарактеризовать тремя компонентами. Самый распространенный и широко
известный всем деятельностный компонент. Он заключается в обучении двигательным
действиям, развитии и совершенствовании физических качеств человека. Но
физическое воспитание было бы неполным, и не смогло бы решать поставленные
перед ним задачи формирования качеств, необходимых для успешной умственной
деятельности, воспитания морально-волевых качеств, развития творческого
потенциала, если опустить такие его компоненты, как когнитивный, или интеллектуальный,
и эмоционально-ценностный.
Известные в кругах спорта и педагогики доктора
педагогических наук, профессора Холодов Жорж Константинович и Евсеев Юрий
Иванович в своих научных трудах также дают определение понятию физическое
воспитание. Однако Ю.И. Евсеев в определении данного понятия предлагает
учитывать только деятельностный компонент. А именно «обучение двигательным
актам и управление развитием и совершенствованием физических качеств человека».[16].
Ж.К. Холодов к деятельностному компоненту предлагает
добавить когнитивный «овладение занимающимися специальными знаниями и
формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями».
[35].
Наиболее точное и всеобъемлющее определение
физическому воспитанию дано Л.П. Матвеевым. Он отмечает, что “физическое
воспитание – это педагогически упорядоченный процесс направленного
использования факторов физической культуры. Он включает обучение двигательным
действиям (в результате которых формируются двигательные умения, навыки и связанные
с ними знания). Воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с
ними двигательных способностей, содействие на этой основе становлению и
развитию свойств личности” [30].
«Отношение к физической культуре»
Чем бы и в каких условиях человеку ни
приходилось заниматься, он всегда выражает свое отношение либо к тому, что ему
приходится делать (процесс), либо к тому, с чем ему приходится иметь дело
(объект). Такое отношение носит название ценностно-ориентированного отношения.
Применительно к проблеме нашей работы, ценностное отношение можно рассматривать
как отношение к ценностям физической культуры. Они могут быть объективной
(материальные, исторические, общественные отношения, информационные) и
субъективной формы (физические, духовно-нравственные, психические). Если
человек осознано проявляет готовность использовать в целях саморазвития и
самосовершенствования ценности объекта «физическая культура», то можно
утверждать, что он проявляет ценностное отношение к физической культуре.
Ценности являются основой мотивов поведения
человека. Процесс осознания и обоснования человеком своего желания сделать
что-либо или наоборот не делать называется мотивацией.
“Мотивация к физической активности – особое
состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической
подготовленности и работоспособности” [26].
Отношение к физической культуре – это её
мотивационно – ценностный компонент, который можно охарактеризовать такими
показателями, как положительное эмоциональное отношение, устойчивый интерес и
потребность к систематическим занятиям. Сформированную систему знаний в области
физической культуры, сложившиеся мотивы и убеждения, которые помогают личности,
проявлять морально-волевые усилия, желание знать и уметь применять в своей
повседневной жизни все ценности физической культуры. Формирование целевой
установки на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.
В.В. Пятков считает, что “в
мотивационно-ценностный компонент входят знания, которые являются кругозором
личности в сфере физической культуры и разделяют их на теоретические,
методические и практические знания. Теоретические знания охватывают историю
развития физической культуры, закономерности работы организма человека в
двигательной деятельности и выполнения двигательных действий, физического
самовоспитания и самосовершенствования. Методические знания обеспечивают
возможность получить ответ на вопрос: “как использовать теоретические
знания на практике, самосовершенствоваться в сфере физической культуры».
Практические знания характеризуют ответ на вопрос: «как эффективно выполнять то
или иное физическое упражнение, двигательное действие”. Знания необходимы
для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности,
осознанию себя как личности, своих интересов, стремлений, переживаний”
[33]
Итак, современные представления о физическом
воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопросы
социализации личности, ее интеллектуальное, психологическое, духовное и творческое
развитие и долголетие. Именно такое понимание физического воспитания дает
возможность ставить в этом процессе ведущей и целеполагающей установкой
формирование физической культуры личности.
Таким образом, теория физической культуры
исходит из основных положений теории культуры и опирается на ее понятия. В то
же время она имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее
сущность, цели, задачи, содержание, а также средства, методы и руководящие
принципы. Главным и наиболее общим является понятие «физическая культура». Как
вид культуры она в общесоциальном плане представляет собой обширнейшую область
творческой деятельности по созданию физической готовности людей к жизни
(укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков).
В личностном плане физическая культура – мера и способ всестороннего
физического развития человека.
Центральным системообразующим фактором,
объединяющим все компоненты физической культуры, является физкультурно –
спортивная (физкультурная) деятельность. Она направлена на физическое
совершенствование человека.
Эмоционально – целостное отношение к
физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно
приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается
с освоением знаний, и творческого опыта, с проявлением инициативы и активности
в истинном педагогическом процессе.
.2 Основы государственного регулирования в сфере
физической культуры и спорта на современном этапе
Законодательство о физической культуре и спорте
– часть законодательства РФ, комплексная по своему характеру и значительная по
объему. Она включает нормы конституционного, гражданского, трудового и
международного права. Регламентирует правоотношения, возникающие в ходе
реализации прав граждан на занятия физической культурой и спортом. На
сохранение здоровья средствами активного образа жизни. И, таким образом, непосредственно
относится к числу важных средств современной государственной политики в сфере
обеспечения качества жизни граждан РФ.
Система правового и нормативного обеспечения развития
физической культуры и спорта в России и в частности, Санкт-Петербурге включает
в себя:
· Конституцию Российской Федерации от
12 декабря 1993 года [1];
· Основы законодательства об образовании,
о здравоохранении и другие, в которых отражены вопросы физической культуры и
спорта;
· Федеральные законы о физической
культуре и спорте
· Законы субъектов Российской
Федерации о физической культуре и спорте [7,8];
· Указы и распоряжения президента
Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта[2];
· Постановления и распоряжения Правительства
Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта
· Решения Федеральных органов
исполнительной власти по вопросам физической культуры и спорта [3];
Конституционной основой развития физической
культуры и спорта в стране являются две статьи Конституции Российской
Федерации. Статья 41 в которой сказано о том, что «поощряется деятельность,
способствующая укреплению здоровья человека развитию физической культуры и
спорта”. Статья 72, где говорится о том что “в совместном ведении
Российской Федерации и субъектов Российской Федерации находятся вопросы
воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта”.
Основу законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте составляет
Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 308
(с изменениями на 03.11.2021) [3]. Этот закон,важный этап в формировании правовых
основ физкультурно- спортивной деятельности.
Законодательно гражданам предоставляется
обеспечиваемый государством необходимый единый стандарт физического воспитания,
объема и состава услуг в сфере физической культуры и спорта время и информация для
обучения жизненно необходимым двигательным умениям и навыкам, а также. В ней
гарантируются равные для всех граждан правовые возможности физического
совершенствования. В том числе овладения спортивным мастерством для всех
желающих, поощряется деятельность, способствующая развитию физической культуры
и спорта и укреплению здоровья человека.
В соответствии с поручением Президента
Российской Федерации и решением Правительства Российской Федерации Федеральным
агентством по физической культуре и спорту в 2005 году разработан и внесен в
Правительство проект Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» в новой редакции. В основу законопроекта были положены:
«Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации»,
решение Государственного совета Российской Федерации «О повышении роли
физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» от
30 января 2002 года, другие документы в области физической культуры и спорта.
В Концепции социально-экономического развития
России до 2020 года физическая культура и спорт рассматривается как фактор
развития человеческого потенциала.
В 2008-2021 годах сформирована современная
нормативная база, принято почти 400 нормативно-правовых актов, включая
направление развития детского и юношеского, школьного, студенческого спорта.
Урегулированы особенности развития физической
культуры и спорта в образовательных учреждениях, внедряются новые Федеральные
стандарты и государственные стандарты, в соответствии с которыми учебный
предмет «физическая культура» стал обязательным.
.3 История формирования программ и проектов по
физическому воспитанию в школе
Концепции физического воспитания учащихся в
дореволюционной России и в СССР существовали скорее как программы, а не как
самостоятельные построения и разработки. Отсчет концепциям как относительно
целостным научно-методическим организационным основаниям решения задач
физического воспитания учащихся, ведётся в России от разработок П. Ф. Лесгафта,
который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей
школьного возраста». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду
концепций двигательного образования или физического образования.
С 1919 по 1927 год единой государственной
программы не существовало. В школах использовались авторские разработки
учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые
утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих
разработок лежала программа по военному делу и рекомендации Всевобуча,
касающиеся содержания занятий физической культурой с детьми, подростками и
молодёжью. В одних программах того времени есть краткий перечень физических
упражнений, которые следовало применять на занятиях. В других основза основу
взята гимнастика сокольской системы. Содержание программного материала были
включены гимнастические и спортивные упражнения [27].
Отправной точкой для всех последующих программ
признается программа по физической культуре 1927 г. В ней впервые
сформулированы конкретные задачи физического воспитания учащихся. Приняты
задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития
двигательных качеств, воспитание нравственных и морально – волевых качеств.
Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды
движений. В учебные часы должно было быть не менее трёх уроков в неделю по
физической культуре. Дополнительно к урокам рекомендовались утренняя гимнастика,
игры, упражнения на открытом воздухе. Для контроля над «физкультурными
достижениями» учащихся рекомендовались комплексы упражнений без конкретных
нормативов.
В 1932 и 1933 годах была подготовлена следующая
программа. В этом документе были отражены такие задачи, как сообщение учащимся
элементарных сведений из области физической культуры, по оказанию первой
(практической) помощи при несчастных случаях. Появившиеся в те годы комплексы
ГТО и БГТО явились основой включения в программу единых нормативных требований.
Начиная 1933 года учащихся класса стали делить
на четыре группы в соответствии с их состоянием здоровья.
В программу 1937 год были включены элементы
разных видов спорта. Учебный материал разделили на основной (обязательный) и
дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала проводили с помощью
контрольных упражнений по нормативным показателям.
В число теоретических сведений были введены
знания об основных понятиях спортивной тренировки.
В программу 1942-1943 учебного года в средних
школах была введена военно-физическая начальная и допризывная подготовка
учащихся
Главной задачей программы 1947 года стала задача
укрепления здоровья детей. Впервые даны разъяснения о биологических и
психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо
учитывать при организации дифференцированного подхода в процессе обучения.
В учебной программе 1954 года большее внимание
обращено на спорт. Новшеством программы 1954 года явился акцент на обучение и
признание образовательных задач в качестве ведущих.
В 1960 году была введена новая программа,
состоящая из двух частей. Обязательной для всех общеобразовательных школ и для
углублённого освоения одного из обязательных видов спорта, избираемого школой.
Учебные нормативы в ней были обращены только к учащимся VIII-X классов.
Программа 1967 года строилась на принципах
спортизации урока физической культуры.
В 1975 году из программы исключили материал по
выбору. Остался основной материал по видам спорта с рекомендацией деления
класса по гендерному признаку.
Программа 1983 года программа была направлена на
усиление физической подготовленности учащихся. Впервые в программу вошел раздел
– «Навыки и умения самостоятельных занятий».
Реформа школы 1984 года подняла вопрос о
необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решение
данный вопрос нашел в Комплексной программе, которая включала все формы
физического воспитания в школе. Ее основой стал Всесоюзный комплекс ГТО [19].
.4 Теоретический анализ проблем формирования
физической культуры в современной школе
Для выявления существующих проблем, которые, так
или иначе, оказывают влияние на формирование физической культуры в школе, был
проведен теоретический анализ научных работ и исследований специалистов в
области физической культуры и спорта. Это такие исследователи как: Дуркин П.К.,
д.п.н. в диссертации «Научно-методические основы формирования у школьников
интереса к физической культуре» [14], Безверхняя Г.В. в статье «Возрастная
динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и
спортом» [42]. Трофимова О.Г. В автореферате диссертации по теме
“Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к
уроку физкультуры и здоровому образу жизни” [34]. Золотова М.Ю., в своём
выступлении 7 декабря 2021 года на Международной научно-практической
конференции с докладом «Пути сотрудничества школы и семьи в приобщении ребенка
к ценностям здорового образа жизни», Лигута А.В. «Проблемы школьного
образования по физической культуре». А так же материалы Международной научно –
практической конференции «Совершенствование преподавания предмета «Физическая
культура»: проблемы и решения» 7 декабря 2021 [18].
В процессе анализа имеющихся научных работ было
выявлено, что школа, перестала быть действующим фактором, формирующим
мотивационно – ценностное отношение субъектов образовательного процесса к уроку
физической культуры, к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Причем причины этого кроются не только в личности педагога, но и от
налаженности процесса физического воспитания в урочное время. За последние годы
было много публикаций с критикой учебных программ по физическому воспитанию,
нормативной и материально – технической базы физического воспитания в школе
[22].
Опираясь на исследования, проведённые В.И. Ляхом
об “удовлетворенности субъектов образовательного процесса уроками
физкультуры в школе”, мы выделили основные проблемы физического воспитания
в современном образовательном процессе. А именно: по оценке учащихся и их
родителей в большинстве случаев физическое воспитание в школе они оценивают
ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Однако автор указывает на то,
что “там, где физическое воспитание в школе и семье поставлено на должную
высоту…, к нему относятся даже более серьезно, чем к другим занятиям”. В
таких “школах и семьях дети показывают совсем другие результаты”.
Эксперты в области физической культуры и спорта
выделяют такие проблемы как: “качество научно – методического обеспечения.
Качество подготовки учителей физической культуры, их знания современных методик
обучения, воспитания и развития личности. Умение учителя общаться с учащимися,
чтение учителем новинок специальной литературы и др. Проблемы материально –
технического обеспечения школ”.
Органы образования обозначают следующие
проблемы: недостойная зарплата. Отсутствие конкуренции на эту профессию.
Низкий социальный статус, ограниченные
возможности для профессионального роста.
Возложение на учителя обязанностей и
ответственности за то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за
уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие
финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест
занятий, излишняя дидактическая нагрузка, работа не на одну ставку” (прил.
3 таб. 3) [28].
Опираясь на проведенный анализ исследований
проблем формирования физической культуры в школе, можно выделить основные пять
групп проблем:
. Недостаток професиональных компетенций
у учителя
Факторы:
§ у выпускников спортивных ВУЗов спортивная
подготовка преобладает над методической;
§ недостаток теоретической подготовки учителя
физической культуры в области возрастной физиологии, гигиены, психологии.
§ нет знаний, умений и навыков в разрешении
конфликтов. (в работе с родителями).
. Заработная плата
Факторы:
§ отсутствие четких критериев оценки труда учителя
физической культуры (все сводится к количеству завоеванных медалей или к
отсутствию травм на уроках)
§ для получения «достойной» заработной платы
приходится работать с нагрузкой равной почти двум ставкам; что влечет за собой
большую продолжительность рабочего дня (уроки внеурочная деятельность по ФГОС
спортивные секции).
. Материально-техническая оснощенность
школьных спортивных залов
Факторы:
§ отсутствие современного оборудования, позволяющего
повысить плотность уроков, особенно в ОУ, где недостаточно спортивных залов.
§ обеспечение спортзалов по «остаточному» принципу
относительно материально – технического обеспечения других предметов школьной
программы;
§ небезопасные (устаревшие) спортсооружения
. Научно-методическое сопровождение
Факторы:
§ школьные программы построены на нормативной
основе, не могут решать образовательные задачи
. «Вызовы современности»:
Факторы:
§ ухудшение здоровья;
§ ухудшение показателей физического развития;
§ ухудшение физической подготовленности (при
сравнении показателей физической подготовленности современного школьника и его
сверстника середины ХХ века, его показатели будут сооответствовать лишь 60-70 %
результата последнего).
И, как следствие из всего выше перечисленного,
низкая посещаемость уроков физической культуры, отсутствие у школьника и
родителей мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, реальное
снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного
процесса.
Объективно это подтверждается данными показателей
развития физической культуры и спорта., опубликованными на официальном сайте
министерства спорта Российской Федерации.
Сравнивая данные за последние три года можно
увидеть, что с 2021 года количество общеобразовательных учреждений уменьшилось
на 8,2%. А это значит, что стало меньше спортивных залов и пришкольных
спортсооружений, доступных для масового использования в занятиях физической
культурй
Рост количества учащихся, посещающих уроки
физичесой культуры очень незначительный, в пределах 1%.( прил 1 табл. 1). А это
говорит о неэффективности тех решений, которые в настоящий момент принимаются
для развития физической культуры в школе.
Утвержденные Министерством образования и науки
России федеральные государственные стандарты начального и основного общего
образования нацеливают систему общего образования на укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. На воспитание школьников готовых осознанно
выполнять правила здорового и безопасного, для себя и окружающих, образа жизни
[5].
Это значит, что в процесс физического воспитания
должны быть включены все дети, независимо от состояния здоровья. И не только
учитель физической культуры долже обладать необходимыми знаниями и навыками для
обеспечения этого включени, но и материально-техническая база школьных
спортивных залов должна соответствовать потребностям таких детей и много других
управленческих задач в этом направлении необходимо решить, чтобы это стало
реальностью.
А на сегодняшний день мы имеем следующие
статистические результаты, опубликованные на официальном сайте министерства
спорта Российской Федерации, о детях, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской .группе. Объективно прослеживается тенденция к снижению
процента посещения этими детьми уроков физической культуры. По сравнению с 2021
годом этот показатель снизился на 12,5% (прил. 2 табл. 2) [52].
По мнению Карпушко Н.А.: «сегодня в российских
школах в основном, всё сводится к физической подготовке. Это в лучшем случае, и
очень мало внимания учителями уделяется физкультурному образованию личности. А
между тем, чтобы молодежь была здоровой – её надо этому учить, поэтому
физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального
компонента.».
Карпушко Н.А., считает, что «в занятиях по
физической культуре, кроме образовательной составляющей должна присутствовать и
оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по
физической культуре должны быть: отдельно теоретическими, отдельно –
практико-методическими, и отдельно практическими.Девизом дня, для специалистов
физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к
физкультурному образованию» [19].
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА
ОТНОШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
.1 Формирование инструмента анализа отношения
субъектов образовательного процесса
Отношение к физической культуре у любого человека
формируется не одномоментно, не «вдруг». Это многолетний, многоступенчатый
процесс, который берет свое начало от первых знаний ребенка о простейших
гигиенических требованиях и навыках, первого знакомства с процессом игры или
занятия простейшими физическими упражнениями и может достигать глубоких
психологических, физиологических и анатомических знаний о влянии занятий
физической культурой на организм человека. Интерес к занятиям физической
культурой у человека любого возраста, социального статуса и гендерной
принадлежности формируется из таких компонентов, как эмоциональность занятия,
умение ставить цели и способность и возможность достигать необходимый
результат.
Для исследования отношения субъектов
образовательного процесса кфизической культуре в школе. был сфомирован и
опробован инструмент анализа. Данный инструмент включил в себя три анкеты: для
учащихся (прил. 4 табл. 4), для родителей (прил. 5 табл. 5), для учителей
(прил. 6 табл.6). В анкетах были использованы различные виды вопросов, такие
как список, выбор из предложенных вариантов, вопросы с полем для своего
варианта ответа. Были использованы закрытые и полуоткрытые формы вопросов. При
составлении анкет мы придерживались разработанных критериев, влияющих на
формирование отношения к ФК субъектов образовательного процесса:
1. Регулярность посещения уроков
2. Причины неудовлетворённости от урока
физкультуры
. Уровень знаний в области физической
культуры
. Уровень сформированности умений
самостоятельно тренироваться
. Отношение родителей к занятиям физкультурой
. Интерес родителей к динамике спортивных
результатов ребёнка
. Степень заинтересованности родителей в
привлечении к занятиям физкультурой своих детей
. Мнение учителей о потенциале ФК
развитии личности.
. Ранжирование факторов, влияющих на
формирование культуры здоровья современных школьников.
. Степень влияния ФК на формирование
культуры здоровья современных школьников.
Анкеты явились гибким, но вместе с тем
достаточно точным инструментом для сбора первичных статистических
(колличественных) данных. Все это позволило более детально увидеть и определить
нюансы, которые так или иначе оказывают влияние на формирование отношения к
физической культуре учащихся, родителей школьников и учителей.
.2 Результаты исследования отношения субъектов
образовательного процесса ОУ Кронштадтского района СПб к физической культуре
В иследовании отношения учащихся приняли участие
210 школьников 5-11 классов Кронштадтских школ. Выборка была случайной,
школьники были разделены по возрастному и гендерному признку (табл. 3).
Чтобы выяснить отношение школьников к уроку
физкультуры был задан открытый вопрос: “Нравятся ли тебе уроки
физкультуры?” Почти 90 % ответили “да”. В этом нет ничего
удивительного, т.к. урок физкультуры где еще можно получить эмоциональную
разрядку, снять статическое напряжение. Не последнюю роль в результате сыграло
установившееся мнение о положительном влиянии физической культуры на здоровье.
Чтобы определиться с уровнем и природой интереса
к уроку физической культуры был задан вопрос: “Как часто ты пропускаешь
уроки физкультуры?»
Выяснилось, что регулярность посещения уроков
физической культуры зависит от гендерной принадлежности. Так у мальчиков не
пропускают никогда или стараются не пропускать в 5 классе 69 % 6-м это уже 51
%, в 7-м только 42 %, в 8-м – 49 %, в 9-м – 41 %, а в 10-м и 11-м возрастает
соответственно 67% и 62% (рис. 1). Из результатов обработки анкет, видно, что
факт зависимости регулярности посещения уроков физической культуры зависит так
же и от ступени обучения. Так наиболее высокий показатель демострируют
пятиклассники и старшеклассники. В среднем звене этот показатель колеблется в
пределах 40 %. Возможно, что у пятиклассников выше уровень фактора
«долженствования». И чтобы избежать порицания со стороны взрослых, они предпочитают
не пропускать уроки. У старшеклассников может быть другой мотив – избежать
низкой оценки по физкультуре, чтобы не портить общий балл аттестата.
Итак, регулярность посещения уроков физкультуры
не всегда связана с устойчивым интересом школьника к уроку физкультуры,
Девочки заинтересованы в отсутствии пропускать
уроки физкультуры или пропускать только “иногда”5 классе 77 %, в 6-м
уже только 54 %, в 7-м – 49 %, в 8-м и 9-м классах количество таких ответов
увеличивается и составляет соответственно – 85 % и 84 %, а в 10 и 11-м наоборот
уменьшается почти в 2 раза и составляет соответственно – 43 % и 46 %.
Негативное отношение к урокам физкультуры
проявилось в ответе “пропуская уроки физкультуры регулярно”. Таких
ребят не очень много, но они есть. Так ответили 3,5 % мальчиков и 6,3 %
девочек. Причем чаще других такой ответ встречается у в 10-м и 11-м классах (7
% и 13 % соответственно).
Рис. 1 Динамика посещения урока физкультуры
Таким образом можно заключить, что почти
половина школьников не испытывают стойкого интереса к урокам физкультуры.
Проанализировав ответы школьников на вопросы
анкеты об их мнении о содержании урока и его направленности, мы выявили
факторы, которые оказывают влияние на формирование интереса школьников к уроку
физической культуры.
Отвечая на вопросы анкеты, школьники предъявили
достаточно много замечаний к методической составляющей программного материала и
организации учебного процесса. Так 25% школьников указали, что их смущают
большие физические нагрузки на занятии. Это значит, что нагрузка подбирается
без учета физических возможностей школьников, значит на уроках не
осуществляется дифференцированный подход к учащимся.
Большой процент занимающихся не удовлетворены
содержанием уроков. Это подтверждается тем, что 18 % мальчиков и 22% девочек
указывают на то, что при выборе упражнений не учитываются их интересы. Уже
шестиклассники уверенно ориентируются в своих требованиях к уроку и могут четко
определить чего они хотят от него. На это указывает ихтребования в
направленности занятий. На недостаточность соревновательных моментов на уроке
указали 14% мальчиков и 5% девочек. Утверждают, что урок физкультуры совсем
неинтересен 16% школьников (рис.2).
Рис.2 Неудовлетворенность школьников методикой
проведения уроков физкультуры
Таким образом выяснено, что школьники в
сознательно относятся к урокам физкультуры и могут достаточно определенно
указать на их недостатки. Эта неудовлетворенность постановкой процесса
физического воспитания в школе и приводит к нерегулярному посещению уроков
физкультуры.
На формирование интереса и мотивации к урокам
физкультуры оказывают такие факторы, как уровень знаний в области физической
культуры, знание и умение применять учебные нормативы и тесты, для определения
уровня физической подготовленности. Знание средств и методов развития
физических качеств, умение осуществлять самоконтроль за физическим развитием.
Результаты анкетирования показали, что систематические
самостоятельные наблюдения за изменениями своего физического развития и
подготовленностью проводят 22 % мальчиков и девочек 5-7 классов, 33% мальчиков
и девочек 8-9 классов и лишь 5% мальчиков и девочек 10-11 классов. Вообще не
осуществляют самоконтроль данных показателей соответственно: 78 % (5-7 классы),
67 % (8-9 классы) и 95 % (10-11 классы) (рис.3).
Школьники отмечают слабую информированность
учителя физической культуры об их уровне физической подготовленности. Всего 28%
мальчиков и девочек 5-7 классов, 33 % мальчиков и девочек 8-9 классов, 51 %
мальчиков и девочек 10-11 классов постоянно получают сведения от учителя об их
физической подготовленности (рис. 4).
Многие из опрошенных учащихся не знают тестовых
упражнений школьной программы для оценки своих физических качеств. В большей
степени это касается школьников 5-7 классов. Из них 73,4 % мальчиков и девочек
не знают тесты школьной программы для оценки своего уровня физической
подготовленности. Несколько лучше, но далеко не идеальны, уровень осведомленности
школьников старших классов о тестовых методиках. Так, лишь 50,4 % мальчиков и
девочек 8-9 классов и 64 % мальчиков и девочек 10-11 классов знают тестовые
упражнения школьной программы. Не знают соответственно 49,6 % (8-9 классы) и 36
% (10-11 классы) (рис.5). Остальные осведомлены только о некоторых упражнениях.
Всего 61,4 % мальчиков и девочек 5-7 классов,
22,6 % мальчиков и девушек 8-9 классов, и 24,6 % учащихся 10-11 классов
считают, что у них достаточно знаний для того, чтобы самостоятельно подобрать
необходимые упражнения и правильно применять их для устранения имеющихся
недостатков в уровне своей физической подготовленности (рис.6)
Одной из задач физического воспитания учащихся
общеобразовательных учреждений является их обучение знаниям по физической
культуре, формирование умений самостоятельно тренироваться и осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, выработка навыков
самоконтроля за своим здоровьем. В сфере физической культуры необходимо
придерживаться оптимального соотношения двигательного и интеллектуального
компонентов образования.
Вывод:
На мотивацию школьников для занятий физической
культурой оказывают влияние такие факторы как:
Ø средства и методы проведения уроков
физкультуры;
Ø уровень знаний в области физической
культуры;
Ø знание учебных нормативов и тестов,
характеризующих уровень физической подготовленности;
Ø умение применять нормативы и тесты
для оценки уровня своей физической подготовленности;
Ø знание средств и методов развития
своих физических качеств;
Ø умение проводить наблюдение за своим
физическим развитием.
Спорт в семейных отношениях, которые связывают не
только родителей и детей, но и людей разных поколений, играет важную роль в
формировании семейных ценностей, достижений, выбора жизненного пути.
В семье с младенчества закладываются в её членов
определённые привычки и модели поведения. Очень действенными являются личные
примеры родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр, занимающихся спортом,
делающих физзарядку, пробежки. Любовь к двигательной активности на семейном
уровне передаётся последующим поколениям, которые становятся любителями спорта.
Без семейных ценностей и приобщения к физическому воспитанию формирование
обширной армии любителей спорта затруднено; главную скрипку здесь наряду со
школьным спортом играет семейная любовь или нелюбовь к двигательной активности.
Проведя анкетирование родителей младших
школьников (табл. 4), я столкнулась с противоречием, которое выражается в
следующем: отвечая на вопрос о значимости занятий физической культурой для
сохранения и укрепления здоровья себя и своих детей 78% родителей признали
физкультуру главным фактором, влияющим на улучшение здоровья (рис. 7). Однако
при ответе на вопрос о самостоятельных регулярных занятиях физкультурой
выяснилось, что лишь 38% родителей сами занимаются регулярно физкультурой, а с
детьми регулярно занимаются лишь в 13% семей. Соответственно 62% родителей сами
не занимаются или занимаются изредка и со своими детьми занимаются лишь от
случая к случаю либо не занимаются вовсе 87%.(рис.8,9).
Эти данные нашли своё подтверждение и в ответе
на вопрос о привлечении детей к занятиям физической культурой и спортом. Так,
среди опрошенных, оказалось лишь 35 % семей, в которых ребёнок уже занимается в
какой-либо спортивной секции. 12 % родителей планируют записать своего ребёнка
в такой кружок или секцию, а 53% родителей не считают нужным приобщать своего
ребёнка к занятиям физкультурой и спортом (рис. 10).
Такие результаты вполне объясняют почему 28%
родителей не интересуются динамикой результатов, которые показывают их дети на
уроке физкультуры, выполняя тесты школьной программы. 58% родителей забывают
или не находят времени для того, чтобы спросить об этом ребёнка и только 14%
родителей сотрудничают в этом вопросе со своими детьми (рис. 11).
Выводы:
Ø Выявлено противоречие между
осознанием родителями влияния ФК на здоровье и желанием использовать этот
фактор в своей повседневной жизни и жизни своих детей.
Ø Родители не считают свой интерес к
динамике спортивных результатов ребёнка фактором, мотивирующим к занятиям
физической культурой.
Воспитание здорового, гармонично развитого
ребенка – основная задача семьи и школы. За правильную постановку физического
воспитания в режиме дня школы несут ответственность директор школы, учитель
физкультуры и организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Часто учителям физкультуры приходится
сталкиваться с явным непониманием роли физической культуры, которую она играет
в процессе обучения и воспитания ребенка. Той меры ответственности за
сохранение и формирование здорового члена общества со стороны своих коллег –
учителей, не смотря на то, что учитель обязан знать основы формирования
культуры здоровья, способствовать развитию физически и нравственно здорового
ребенка.
Результаты исследования отношения учителей к
физической культуре, вскрыло ряд факторов, которые объясняют это непонимание.
Первый вопрос был на первый взгляд абсолютно
прост: «Что такое физкультура?». Однако, анализ ответов показал, что только 40%
воспринимают физкультуру, как комплексную структуру. Средствами которой можно
воздействовать и на физическое совершенствование, и на сохранение здоровья.
34,3% респондентов – учителей считают, что это средство только для поддержания
хорошей физической формы, а 28,6% из опрошенных уверены, что физкультура может
помочь сохранить здоровье не оказывая влиния на физическое развитие (рис. 12)
Рис. 12 Что такое физкультура
При оценивании влияния факторов школьной среды
на здоровье школьника учителям было предложено для оценивания 11 факторов,
среди которых были урок физкультуры и двигательная активность в режиме дня
ученика. В первую пятёрку по важности эти два фактора поставили соответственно
36% и 41% учителей. А у 64% и 59% опрошенных они были определены по значимости
среди трёх последних мест (рис. 13) При этом 95% учителей оценили состояния
здоровья современных школьников как неудовлетворительное и считают обоснованной
тревогу общества по этому поводу.
В попытке определить кто или что больше оказывает
влияние на формирование культуры здоровья школьника, педагоги были практически
единодушны, взвалив весь груз ответственности на семью – 94,3% опрошенных. На
поставленный вопрос можно было выбрать несколько ответов, поэтому по
распределению ответов можно сделать вывод, что больше половины, 54,7%
опрошенный учителей, готовы разделить ответственность с родителями, 73%
уверены, что на формирование культуры здоровья, кроме семьи ребенка, оказывают
влияние СМИ (сеть интернет и телевидение). Профилактическую работу
здравоохранения, направленную на сохранение здоровья детей оценили всего 20,8%
респондентов (рис. 14).
В общественном сознании широко распространены
стереотипы – представления о том, что вся ценность занятий физическими
упражнениями и спортом сводится лишь к их воздействию на здоровье и физическое
развитие человека. Также зачастую бытует мнение о негативном влиянии спорта на
духовную культуру людей.
Данные моего исследования свидетельствуют о том,
что большинство учителей достаточно высоко оценивает значение занятий
физкультурой и спортом для здоровья и физического совершенствования человека,
но упускают из виду другие, не менее важные аспекты их значимости. Это
проявилось выявилось очередным противоречием.
Так в плане влияния физической культуры на общую
культуру личности 77,1% не сомневаются в таких возможностях физической
культуры, но в то же время 28% уверены, что возможно развитие негативных
нравственных качеств; Лишь 5,7% учителей считают, что физкультура влияет на
совершенствование нравственных качеств человека. Самая многочисленная группа
респондентов – 54,9%, увереных, что результатом занятий физической культурой
может быть только красивое телосложение (эстетическое развитие). И 11,4%
допускают возможность развития интеллектуальных способностей (рис. 15,16)
Так какой же смысл учителя вкладывают в понятие
«общая культура личности», если это не интеллект, не нравственные качества
человека, не его физическое гармоничное развитие и культура здоровья?
Анализ проведенного анкетного опроса ясно
указывает на то, что в педагогической среде имеют место ошибочные, ограниченные
представления о ценности и значимости физкультурно-спортивной деятельности. В
результате чего в их глазах существенно снижается привлекательность занятий
физкультурой и спортом.
Однако, не до конца понимая что же такое
физическая культура, каков её потенциал, например. как одного из факторов
здоровьесбережения – 100% учителей признают необходимость повышать уровень
компетентности учителей в вопросах здоровьесберегающих технологий.
Выводы:
1. У большинства опрошенных учителей нет
понимания комплексности воздействия средств и методов ФК на организм человека;
2. Учителями не признаётся важность урока
ФК, как фактора влияющего на формирование культуры здоровья современных
школьников.
. Учителя полностью возлагают
ответственность за формирование культуры здоровья и приобщение детей к
систематическим занятиям ФК на семью. И только половина из них готова разделить
её с системой школьного обучения.
. Изучение мнений о потенциале
физкультуры и спорта в развитии личности выявило следующее противоречие:
опрошенные учителя считают, что ФК повышает общую культуру личности, но в то же
время уверены, что – это только средство эстетического совершенствования и
влияние физкультуры на интеллектуальное развитие невозможно.
Выводы по II главе:
Проведённое исследование вскрыло ряд проблем,
которые оказывают негативное влияние на формирование положительного отношения к
физической культуре, как предмету школьной программы.
1. Со стороны учеников определены
объективные показатели (критерии) их отношения к физической культуре:
дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность, уровень
развития физических качеств, уровень знаний в области физической культуры,
уровень знаний в области формирования культуры здоровья. Выявлена динамика (с
5-го по 11-й класс) особенностей отношения школьников к средствам и методам,
применяемым на уроке физической культуре. Показано, что отношение к физической
культуре и интерес к физическому развитию резко снижается в старших классах.
2. Место физической культуры в рамках
семейного воспитания обусловлено, во-первых, степенью понимания родителями её
роли в формировании полноценной личности. Во-вторых, системой их ценностных
ориентаций на различные качества и способности личности, местом, которое они
отводят ценностям физической культуры. В – третьих, решающее влияние на
приобщение детей к физическим упражнениям оказывают личный пример родителей,
совместные занятия с детьми, физкультурно-спортивные умения и физкультурная
грамотность, в том числе правильная оценка культурно воспитательной ценности
занятий физическими упражнениями.
. Результатом исследования отношения
учителей школ Кронштадтского района к физической культуре стал тот факт, что
уроки физкультуры часто воспринимаются как нечто второстепенное, по отношению к
математике, физике, литературе и др. Подражая и копируя отношение, которое
сложилось среди учителей-предметников к урокам физкультуры как к чему-то
необязательному, ученики часто пренебрегают им.
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
МЕХАНИЗМА, ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
.1 Физическая культура как компонент общей
культуры развития школьника
Физическая культура в школе – это премет
школьной программы, в рамках которого у учащихся формируются представления об
оптимальной двигательной деятельности, выполняет задачу всестороннего
воспитания самодостаточной, саморегулируемой личности ребенка [18]. Физическая
культура в школе направлена на сохранение и укрепление здоровья школьника, на
достижение им определенных спортивных результатов. Физическую культуру в школе,
можно разделить на три компонента: двигательный или операциональный компонент,
мотивационно-ценностный компонент и практико-ориентированный или профильный
компонент.
Основное внимание и время в процессе урока
физической культуры, к сожалению, отводится деятельностному компоненту. В
рамках школьного предмета его можно разделить на следующие этапы физического
развития школьника,
· двигательные умения
· двигательные навыки
· физическая подготовленность
· физическое совершенствование
Эти этапы являются доминирующими на уроке
физической культуры, начиная с первого класса. Но в то же время упускается из
виду и не уделяется должного внимания мотивационно-ценностному компоненту,
который включает в себя взаимосвязь таких показателей, без которых невозможно
выстроить позитивное, конструктивное отношение школьника к занятиям физической
культурой. Таких как: знания, убеждения, потребности, мотивы, интересы,
отношения, ценностные ориентации, волевые усилия.
И третий компонент, практико-ориентированный, на
который тоже следовло бы обратить внимание, в процессе физического воспитания
школьника, состоит из таких видов деятельности, как познавательная,
пропагандисткая, физическое самовоспитание и саморазвитие, здоровый стиль
жизни.
А это значит, что наличие в учебном плане школы
предмета «физическая культура» обусловлено его специфическими функциями. Он,
единственный из всех других предметов, способен обеспечить, во-первых,
необходимые воздействия на физическую сторону личности – разностороннее
физическое развитие и укрепление здоровья школьников, достижение ими
необходимого уровня двигательной подготовленности, во-вторых, приобретение
школьниками полноценного «физического образования», гарантирующего грамотность
в использовании средств физической культуры в целях собственного физического
совершенствования.
.2. Теоретический анализ результатов
исследований зарубежных и отечественных ученых о влиянии занятий физической
культурой на развитие интеллектуальных способностей человека
«Есть ли взаимосвязь между занятиями физическими
упражнениями и интеллектом?» Если взять за основу результаты нашего
исследования, то видно, что учителя, люди призванные развивать и формировать
интеллектуальные способности своих подопечных, уверенно утверждают, что такой
взаимосвязи не существует. Что потенциал физической культуры ограничивается
лишь влиянием ее на здоровье и телосложение. Но эти два фактора не являются
решающими, как мы можем видеть из результатов того же исследования, для
формирования конструктивного, положительного, отношения к занятиям физической
культурой ни родителей, ни их детей, ни самих учителей. В связи с этими
выводами мы предположили, что знание субъектами образовательного процесса о
прямопропорциональной зависимости вовлеченности человека в процесс физических
упражнений и уровнем интеллекта поможет нам, взяв этот факт за основу, создать
управленческую модель для формирования конструктивного, положительного,
мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой.
Первым шагом на пути к занию явился
теоретический анализ имеющихся и опубликованных в сети интернет, исследований
специалистов в нейронауках и психофизиологов [39,41,47]. Которые подтверждают
взаимосвязь между физическими упражнениями и мыслительными (интеллектуальными)
способностями. Вот некооторые из них. Статья в New York Times «How Exercise
Could Lead to a Better Brain» автор Dan Hurley в которой говорится об
эксперименте с лабораторными животными. В результате которыго было доказано,
что физические упражнения «строят мозг, увеличивая количество протеина в мозге
, что помогает защищать нервные клетки от повреждений, увеличивают количество
нейронных связей, что позволяет влять на скорость принятия решений, логику,
планирование, память, способность быстро переключаться с решения одной задачи
на другую» .[54].
Другой сложный продолжительный эксперимент с
лабораторными животными, провела команда
исследователей под руководством Justin S.Rhodes, профессором психологии в
Beckman Institute for Advanced Science and Technology в Университете Иллинойса.
Исследователи пришли к выводам. Во-первых, «обогащение среды» (в эксперименте
это были различные новые яркие игрушки,. оригинальные задачи, разнообразное
питание и др.), т.е. средства стимуляции клеток мозга, которые не приводят к
усилению сердечных сокращений и увеличению частоте и глубине дыхания, не
улучшает состояние мозговых тканей в лабораторных образцах. Тогда как
стимулирование лабораторных животных к бегу («беличье колесо») улучшило
показатели качества тканей мозга. Во-вторых, «физические упражнения формируют
мыслительные способности так, как мышление не может». В-третьих, ученые
обнаружили, что «физические упражнения запускают нейрогенез», в результате
которого создаются многозадачные мозговые клетки. В-четвертых, вновь
образованные нейроны оказались «подвижными», т.е.легко вписывались в
существующие нейронные сети и. как следствие, улучшали когнитивные способности
лабораторных животных [40].
Кроме исследований на лабораторных животных
ученые проводили исследования в данной области и с людьми. Причем, исследования
проводились с людьми совершенно разных возрастов, разной гендерной
принадлежности, объединямые в группы из случайных выборок.
Одно из таких исследований с людьми пожилого
возраста в течение года проводил психолог и специалист в нейронауках Arthur F.
Kramer, директор Beckman Institute в Университете Иллинойса, который является
признанным экспертом в области физических упражений и мозга. Итогом данного
эксперимента было доказанное утверждение о том, что простая ходьба пешком может
«омолодить», т.е. увеличить в объеме гиппокамп,. структуру мозга, которая
отвечает за кратковременную и долгосрочную память. Это позволило участникам
экспериментальной группы улучшить когнитивные тесты .[41,45].
В 2021 и 2021 годах были опубликованы отчеты еще
о двух экспериментах данной направленности, которые провел американский
психиатр Питер Крамер В экспериментах участвовали дети в возрасти девяти и
десяти лет. Их мозг обследовали с помощью МРТ сканирования и школьники прошли
определенные когнитивные тесты. В итоге исследователи сделали вывод о том, что
и мальчики, и девочки способные дольше других выполнять аэробную работу,
отличаются от своих сверстников лучшей памятью, лучшим уровнем когнитивного
контроля и концентрацией внимания .[38].
К сожалению в России мало исследований по данной
тематике. Одно из них как психолого-педагогический эксперимент провел Пегов
Владимир Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент. В котором
подтвердил взаимосвязь интеллектуального и физического развития у младших
школьников [51].
И второе исследование, проведенное в рамках
докторской диссертации о наличии такой взаимосвязи среди дошкольников провела
кандидат педагогических наук Кособуцкая Г. В. .[49].
Выдающийся врач и педагог, основатель дела
физического воспитания в России П. Ф. Лесгафт также писал по этому поводу, что
несоответствие слабого тела и развитой умственной деятельности неизбежно окажет
свое отрицательное влияние на человека: «Такое нарушение гармонии в постройке и
отправлениях организма не остается безнаказанным – оно неизбежно влечет за
собой бессилие внешних проявлений: мысль и понимание могут быть, но не будет
надлежащей энергии для последовательной проверки идей и настойчивого проведения
и применения их на практике» [26].
.3. Психолого-педагогический эксперимент на
выявление зависимости занятий физической культурой и спортом и уровнем
сформированности интеллектуальных операций у младшего школьника
Когнитивные способности (прил. 7 таб.7),
являются важной составляющей школьной адаптации, проявляющейся в успешности
обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребенка.
Ребенок не рождается с развитым понятийным
мышлением, оно не созревает само по себе по мере взросления, а формируется в
процессе обучения, когда ребенку приходится овладевать научными понятиями.
Сегодня программы не только начальной школы, но и в значительной степени – 5-6
классов избавляют ребенка от необходимости мыслить, овладевать научными
понятиями. С учетом доминирования в данном возрасте наглядно-образных форм
мышления уроки все больше строятся таким образом, чтобы ученик слушал,
представлял и запоминал. В результате ребенок интеллектуально как бы продолжает
существовать в дошкольном детстве. Если развивающая мышление работа, в том
числе занятия физической культурой, не проводится ежедневно и систематически и,
напротив, ежедневно и систематически ребенку приходится «описывать,
представлять и запоминать», то понятийное мышление может и не развиться [37].
Многолетние исследования показывают, что тот тип
интеллекта, который складывается к 7-8 классу, качественно изменить уже не
удается. Те способности, которые не достигли к этому времени определенного
уровня развития, постепенно подавляются окончательно. В дальнейшем никаких
принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности
не возникает [25].
Решение задачи начальной школы по адаптации
ребёнка к новому образу жизни и дальнейшему обучению, выражающемуся в начальных
навыках чтения, письма и счёта, не предъявляет каких-то особых требований к
интеллектуальному развитию детей. Если ребенок старателен, а родители помогают
ему и контролируют процесс обучения, то отличная успеваемость практически
гарантирована. Особенности и недостатки развития мышления не играют особой роли
при обучении в начальной школе, так как оно там не требуется. Мышление может
находиться в зачаточном состоянии, на допонятийном уровне, когда ребенок не
различает частное и общее, существенные и несущественные признаки, вместо
категоризации использует эмоциональные, функциональные или ситуативные
обобщения, речевые или визуальные шаблоны. Все эти особенности мышления могут
не только сохраняться, но и закрепляться, пока ребенок пребывает в начальной
школе, так как специальных задач развития понятийного мышления она не ставит
[24],[49].
Целью нашего эксперимента было изучить
зависимость степени сформированности интеллектуальных операций у детей младшего
школьного возраста занимающихся и незанимающихся физической культурой.
Эксперимент состоял из следующих этапов:
формирование групп исследуемых, диагностическое исследование детей, обработка
результатов.
Основными причинами нарушения учебной
деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта
учащихся, в особенности, высших форм мышления, а также неполноценность школьных
навыков, которые должны быть сформированы еще в начальных классах [36].
Предлагаемая методика позволяет в процессе комплексного психологического
обследования выявить недостатки или дисгармоничность развития ученика, а в
рамках нашего исследования выявить или опровергнуть закономерность развития
интеллекта учащихся третьих классов от их занятий физической культурой и
спортом.
На основании консультации со школьным
психологом, анализа школьных журналов, беседы с классными руководителями,
опроса детей и их родителей были сформированы две группы из учащихся третьих
классов каждая по 20 человек. В первую группу, «спортивную», вошли дети,
систематически занимающиеся физической культурой и спортом и посещающие
различные спортивные секции. Во вторую группу «неспортивную» – дети, несистематически
занимающиеся физической культурой и спортом по каким-либо причинам (например,
по медицинским показаниям, семейным традициям и т.д.).
Для исследования уровня сформированности
интеллектуальных способностей использовалась методика Л. А. Ясюковой (часть II)
«Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Методика имеет
сертификат № 2007006 Экспертного совета по сертификации психологических
технологий Российского психологического общества от 12.09.2007. Методика
содержит специальные тесты для измерения интеллектуальных операций, необходимых
для успешного обучения в школе, а именно:
ü Понятийного мышления, которое
включает в себя
o Категоризацию
o Логическое мышление
o Абстрактное мышление
o Интуитивное мышление
ü Образный синтез
ü Пространственное мышление
ü Оперативную память
ü Навык чтения
ü Самостоятельность мышления
Для исследования были использованы следующие
тесты:
Тест №1- тест Ясюковой для оценки
сформированности навыка чтения. Следствием неумения читать является не только
неграмотность, но и культурная ограниченность. Сегодня многие дети ничего не
читают именно потому, что им это трудно. Внутренний мир ребенка в этом случае
остается убогим, кругозор ограниченным, культурный уровень низким, письменная
речь пребывает в зачаточном состоянии, может приостанавливаться и развитие
мышления. Увидеть эту проблему еще до того, как она возникнет, позволяет 1
субтест теста Амтхауэра.
Тест №2 тест Амтхауэра (модификация для 3-6
классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта.
Особое значение в развитии ребенка имеет
становление способности адекватно оценивать собственные действия и личные
качества, свои достоинства и недостатки. Задержка в развитии способности к
самоанализу, начиная с 3-5 класса, может существенно осложнять жизнь ребенка.
Для диагностики способности ребенка к самокритичности, для оценки
самостоятельности мышления был использован
Тест №3 тест Кеттелла-Ясюковой для оценки
самостоятельности мышления
Тест №4 серии А, В, С и D теста прогрессивных
матриц Равена для оценки визуального мышления.
Время работы учащихся с основным комплексом – 4
урока по 40 минут. Тестирование проводится в групповой форме. Каждый ученик по
мере предъявления тестов получает ответные бланки:
Бланк ответов теста №1 (навыка чтения).
Единый бланк для ответов по тестам №2
(самостоятельности мышления Кеттелла-Ясюковой), №3 (структуры интеллекта
Амтхауэра), №4 (визуального мышления Равена). [37]
Обработка заключалась в сравнении ответов
ребенка с ключами и сданными нормативных таблиц. В методике выделяют 5 уровней
развития: уровень патологии, слабый, средний, хороший, высокий.
При обработке полученных в результате
тестирования данных, были сделаны выводы об уровне развития интеллектуальных
операций и их распределении в первой и во второй группах.
Тест на «абстрактное мышление» показал, что
среди «спортсменов» 60% имеют средний, 25% хороший и 15% слабый уровень
сформированности операции. А в группе «неспортивной» 95% показали слабый и 5%
средний уровень развития операции (рис.17)
В тесте «навык чтения» школьники из «спортивной»
группы показали 90% средний и 10% хороший уровень развития. Тогда как 65%
школьников из «неспортивной» группы продемонстрировали слабый уровень и 35%
средний уровень сформированности операции (рис.18)
В тесте на «самостоятельность мышления» слабый
уровень продемонстрировали 45 % школьников «неспортивной» группы. Средний
уровень показали 60% школьников «спортсменов» и 5% из «неспортивной» группы. А
высокий уровень продемонстрировали только 35% школьников, регулярно
занимающихся физической культурой и спортом (рис.19).
В тесте «осведомленность» слабый уровень
показали 55% «незанимающихся спортом» детей и 5% «спортсменов». Средний уровень
продемонстрировали 45% ребят из «спортивной» группы и 25% из «неспортивной». И
хороший уровень показали половина ребят-«спортсменов» 50% и 20% ребят из
«неспортивной» группы (рис.20).
В тесте «пространственное мышление школьники из
спортивной группы показали уровень сформированности признака средний и хороший
65% и 35% соответственно. А результаты ребят из «неспортивной» группы
распределились так: 35% слабый уровень, 45% средний уровень и 20% хороший
уровень развития интеллектуальной операции (рис.22).
И последний тест, характеризующий уровень
сформированности «оперативной памяти» школьников, показал что 40% школьников,
систематически занимающиеся на уроках физической культуры и посещающие
дополнительно спортивные секции, демонстрируют хороший уровень
сформированности, 50% средний уровень и 10 % слабый уровень. А школьники
несистематически занимающиеся на уроках физкультуры и не посещающие спортивные
секции во внеурочное время демонстрируют следующие результаты: 70% слабый
уровень, 20% средний уровень и 10 % хороший уровень (рис 23)
Итак, в «спортивной» группе по всем тестам
результаты распределились в большинстве своём в зонах средний и хороший.
Это свидетельствует о том, что качество
сформировано, его функционирование устойчиво и способно обеспечить полноценное
понимание учебного предмета и хорошую успеваемость. Такой уровень развития
интеллектуальных способностей достаточен для углубленного изучения предмета.
В «неспортивной» группе результаты
распределились в основном в зонах средний и слабый уровень. Этот уровень
развития достаточен для поддержания хорошей успеваемости, если ребенок
старается, но его не хватает для углубленного изучения предметов
.4 Формирование инструмента анализа причин
деструктивного отношения к физической культуре, как к средству, способствующему
развитию интеллектуальных способностей
О значении физической культуры для умственной
деятельности писал К. Д. Ушинский: «Если педагог осознал вполне, что
механическая основа памяти коренится в нервной системе, то поймет… также…
значение здорового состояния нервов для… нормального состояния памяти. Он
поймет тогда, почему, например, гимнастика, прогулки на свежем воздухе и вообще
все, что укрепляет нервы, имеет большее значение, чем всевозможные
мнемонические подставки» [31].
Опираясь на проведенный теоретический анализ
результатов исследований зарубежных и российских ученых о доказанных
возможностях фзической культуры в формировании, развитии и поддержании
когнитивных способностей. А также на результаты проведенного нами
психолого-педагогического эксперимента с учениками, который также явился
прекрасным примером положительного воздействия физической культуры, мы решили
выяснить какие причины, факторы, мотивы мешают субъектам образовательного
процесса принять доказанный факт.
Нам была необходима информация для создания
эффективной модели управления оношением к физической культуре, а чтобы иметь
возможность управлять, необходимо понимать причину его возникновения. Для этого
был создан инструмент анализа для всех субъектов образовательного процесса,
который включил в себя 3 анкеты для учителя (прил. 8), для родителей (прил.
9),для старшеклассников (прил. 10).
.5 Результаты исследования причин деструктивного
отношения к физической культуре, как к средству улучшения интеллектуальных
способностей
В исследоваии приняли участие тридцать учителей,
старшеклассников (8-11 класс) и родителей учащихся четвероклассников.
Анализ полученных данных показал, что мнение
учителей (рис.24) и старшеклассников (рис. 25) о положительном влиянии
физической культуры. на интеллектуальные возможности зависят от воспоминаний и
их оценки о своих уроках физической культуры. Так 50% учителей оценившие свои
воспоминания об уроке физкультуры на 4-5 считают, что положительное влияние
физической культуры на интеллектуальное развитие возможно. Также считают 55,15
% старшеклассников, которые поставили школьному уроку физкультуры положительную
оценку. В мнении родителей (рис. 26) такой связи не прослеживается, наоборот,
58,28% родителей, с позитивными воспоминаниями о своем уроке, физической
культуры. считают, что занятия физической культуры. никак не влияют на развитие
интеллектуальных способностей и лишь 15% таких родителей думают, что
физкультура оказывает положительное влияние на интеллект.
Исследование связи между вовлеченностью членов
семьи респондента в процесс занятия физической культурой и мнением о
положительном влиянии физической культуры на интеллектуальные возможности
учителей и старшеклассников также кардинально не совпадает с мнением родителей.
А именно, учителя (рис.27) и старшеклассники (рис.28), члены семьи которых
регулярно занимаются физической культурой, 36,66% и 38,97% соответственно считают,
что занятия физической культурой положительно влияют на интеллект. Среди
родителей, больше половины 53,12% из числа тех, чьи члены семьи регулярно
занимаются физической культурой считают, что взаимосвязи нет (рис. 29)
Рис.27 Зависимость мнения учителей о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
членов семьи в занятия физической культурой
Рис.28 Зависимость мнения учеников о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
членов семьи в занятия физической культурой
Рис.29 Зависимость мнения родителей о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
членов семьи в занятия физической культурой
Такую же картину можно увидеть и далее: мнение
43,33% учителей (рис.30) и 47,79% старшеклассников (рис.31) из числа
занимающихся физической культурой или фитнесом считают положительным влияние ФК
на интеллектуальные возможности. А 62,58% родителей (рис.32), отдающих часть
времени занятиям фитнесом или спортом об этой взаимосвязи не задумываются.
Рис.30 Зависимость мнения учителейо
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
респондента в занятия физической культурой
Рис.31 Зависимость мнения учеников о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
респондента в занятия физической культурой
Рис.32 Зависимость мнения родителей о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности
респондента в занятия физической культурой
Также результаты анкетирования учителей (рис.
33), старшеклассников (рис.34) и родителей (рис.35) демонстрируют связь от
оценки воспоминаний своей способности к обучению на следующем уроке после урока
ФК и мнении о положительном влиянии физической культурой на интеллектуальные
возможности. А именно: 40% учителей, 47,8% старшеклассников и лишь 23,22%
родителей, которым после урока физической культуры не составляло труда
обучаться на следующем уроке, считают, что физическая культура положительно
влияет на интеллектуальное развитие.
Однако, группа респондентов-родителей , которые
считают, что такое влияние невозможно, 76,66% не продемонстрировала
достоверного различия от факта оценки воспоминаний своей способности к обучению
на следующем уроке после урока физической культуры. Они распределились
соответственно: урок физкультуры не влияет на способность к обучению 23,87%,
после урока физкультуры легче учится 26,24%, после урока физкультуры руднее
учиться 26,45%.
Рис.33 Зависимость мнения учителейо положительном
влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к обучению на
следующем уроке
Рис.34 Зависимость мнения учеников о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к
обучению на следующем уроке
Рис.35 Зависимость мнения родителей о
положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к
обучению на следующем уроке
В анкеты учителей был включен вопрос об их
мнении, что урок физической культуры негативно влияет на любой, следующий за
ним преподаваемый предмет. Не выявлена связь между оценкой своих воспоминаний о
своих уроках ФК и мнением о влиянии урока ФК на лично преподаваемый предмет
(рис.36). У 76,67% учителей есть опыт проведения свего урока у учеников,
пришедших с урока физической культуры. Среди них воспоминаниям о своем уроке
физической культуры 23,33% опрошенных учителей поставили оценку от 1 до 3
баллов и все они считают, что, дети, пришедшие к ним на урок после урока
физической культуры, не способны обучаться на их уроке, физкультура мешает им
преподавать свой предмет. Также считают 40,01%, учителей, поставивших оценку
своему уроку физической культуры 4 или 5. И лишь 23,33 % респондентов считают,
что негативного влияния нет.
Среди старшеклассников выявлена зависимость
мнения о влиянии физической культуры на интеллектуальное развитие и от класса
(или, возможно, возраста) (рис.37). Так 77,78% восьмиклассников считают, что
положительного вляния нет, так же считают 16,67% учащихся старшей школы.
Соответственно 22,22% учащихся 8-х классов, 100% девятиклассников и 83,33%
старшеклассников считают, что занятия физической культурой положительно влияют
на развитие интеллектуальных способностей.
На основании этого можно сделать вывод, что
объективных причин, позволяющих утверждать, что физическая культура не влияет
или оказывает отрицательное воздействие на развитие интеллектуальных
способностей, у педагогов, учеников и родителей нет. Так как все выявленные
взаимосвязи носят субъективный характер, основанные на личном опыте, но не
подкрепляются знаниями в данной области.
Данный вывод указывает на то, что процессом
формирования отношения к физической культуре в школе можно и необходимо
управлять.
.6 Управленческий механизм, для формирования
положительного отношения к физической культуре субъектов образовательного
процесса
В современной школе директор и его команда
заместителей, это те люди, которым приходится первыми постичь необходимость
изменений. Из этого следует, что изменения в организации могут начать
происходить только при принятом руководителем решении о запуске изменений, его
указаний по всей вертикали сотрудников, определении им направления изменения,
видения общей стратегии и направления изменения, а также обязательно проявления
собственной готовности внедрять и поддерживать изменения. Управление
изменениями может затрагивать такие ключевые структуры организации, как
персонал, процессы, ответственность, взаимосвязи, коллективные знания, системы
управления и др.
Управление изменениями элементов, связанных с
сотрудниками и коллективными знаниями, нужно выстраивать, опираясь на социально
психологические методы. Такое управление изменениями можно назвать управлением
личностными изменениями.
В современном менеджменте существует достаточно
много моделей управления в области управления организационными изменениями.
Например, модель организационных изменений Курта Левина (1947 года), состоящая
из трех этапов «размораживание»; «движение»;, «замораживание». Модель Дэйвида
Глейчера, которая используя определенную псевдоматематическую формулу, помогает
спрогнозировать процесс изменений, учитывая поведение сотрудников и другие
модели
Но среди всего многообразия мы решили остановиться
на модели управления АDKAR и на ее основе разработать свою модель управления
отношением к физической культуре в школе.
Модель АDKAR, разработана Джеффом Хиаттом,
генеральным директором компании Prosci Change Management и опробована более чем
в 900 компаниях. Эта модель считается базовой и является максимально «внятной»,
с хорошим балансом простоты, сложности и результативности. Модель направлена на
изменение конкретного человека, она сводит все управление изменениями к
конкретной персоне. Эта модель описывает этапы, которые необходимо пройти.
Модель может применяться для диагностики «проблемных» точек и как следующий
шаг, планирования действий по их корректировке, понимания как и почему, в какой
последовательности, как применять и какие инструменты. Модель ориентирована на
результат.
АDKAR – это аббревиатура, за каждой из букв
стоит конкретный этап процесса управления изменениями, который необходимо
пройти человеку, столкнувшемуся с изменениями, для понимания «как, почему,
когда».
А – (Awareness) уровень осведомленности
сотрудников о том, зачем нужны изменения, какова их природа, почему они
происходят, и в чем риски не меняться. Самое важное на этом этапе донести
информацию до сотрудников так, чтобы они это понимали.- (Desir) – уровень
желания людей участвовать в изменениях и поддерживать их. На этом этапе
включается личная мотивация и организационные стимулы. После того как выстроена
«осведомленность» и люди действительно поняли в чем именно будут заключаться
изменения, это может и будет порождать желание или нежелание меняться. –
(Knowiedge) – уровнеь зананйе, умений и навыков необходимые во время и после
внедрения изменения. Понимание того, как изменяться Если на предыдущем этапе
желание есть, тогда становиться важным, чтобы ему соответствовали знания как
именно изменяться, обладатние необходимой информацией и навыками.. Если эти
условия несоблюдены – дальше можно ничего не предпринимать.(Abilti) – уровень
способности внедрять изменения, то есть в рабочем окружении человек
демонстрирует уровень готовности и способности применять свои знания.
(Reinforcement) – это этап закрепления. На данном этапе в организации могут
сработать барьеры, которые будут препятствовать удержанию измененного
состояния. Поэтому должны ключатся механизмы закрепления изменений на местах:
признание, награды, поощрения.
По нашему замыслу, мы хотим изменить отношение
субъектов образовательного процесса к физической культуре. Успех этого
изменения на 80-90-% зависит от изменений, которые должны произойти в людях. Но
начинать все запланированные изменения специалисты исследовательской компании
Prosci советуют руководителю с себя. Так как руководитель – это лидер и
вдохновитель любого изменения. Процесс управления изменениями для руководителя
будет содержать два этапа: подготовить к изменениям себя, т.е. понять суть
происходящих изменений и свою роль вних; принять то, что измениться лично для
себя; развить компетенции в управлении изменениями. И только тогда приступать
ко второму этапу – управление людьми в процессе изменения. То есть представить
им изменения; «провести» людей через переходный период (управлять ими);
закрепить изменения и «отметить» успех.
Для успешного осуществления этих двух этапов
сначала опишем действия руководителя на этапах модели управления изменением
отношения к физической культуре в школе.
А – формирования организационной группы, ее
мотивирование к внедрению процесса изменения отношения к занятиям ФК.
Демонстрация и визуализация для сформированной группы конкретных результатов
исследований и анкетирований. Заручиться поддержкой сформированной стартовой
группы- для стимулирования желания каждого члена рабочей группы по внедрению
изменения, руководителю необходимо проговорить и выяснить индивидуально с
каждым членом этой группы о проблемах, которые могут им мешать в процессе
внедрения изменения. То есть «провести» членов рабочей группы по этапам модели
АDKAR. Показать выгоды от реализации этих изменений.
К – спланировать обучение, обозначить конкретно
кого и чему нужно научить. Провести обучение стартовой группы.. Наладить
постоянный выпуск обучающих, мотивирующих роликов, плакатов, презентаций.
Наладить каналы обратной связи. Применять «шаги» по управлению сопротивлением
[54].
А – спланировать ресурсное обеспечение
(интеллектуальные активы, материальные, финансовые, информационные,
человеческие ресурсы) внедрения изменеий. Тиражирование личного примера – сбор
промежуточной информации о внедрении изменения членами рабочей группы,
представление промежуточных результатов.
Вознаграждение, поощрения, нематериальная поддержка.
Инициирование конкурсов, совместных мероприятий ФК направленности, «круглых
столов» для обсуждения барьерных зон и поиска решения.
Действия стартовой группы на этапах модели
управления изменением отношения к физической культуре в школе.
А – сбор информации – анкетирование
Представление на собраниях, уроках, совещаниях результатов экспериментов
зарубежных и отечественных исследователей в области влияния занятий ФК на
интеллектуальные способности. Представление результатов иследования уровня
сформирванности интеллектуальных способностей у третьеклассников спортивных и
незанимающихся спортом.- приглашение гостей для обмена личными впечатлениями, с
положительным опытом подобных изменений отношения к занятиям ФК как личных, так
и в коллективе (семье). Публичная демонстрация успеха коллег в пределах самой
образовательной организации. Личное обращение руководителя. Анкетирование –
обратная связь о «готовности» (желании) к изменению отношения к ФК.
К – формирование знаний и навыков, необходимых
для организации физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения,
ориентированной на изменение отношения к ФК и становление
физкультурно-спортивного стиля жизни всех субъектов образовательного процесса.
А – умение использовать ресурсы
физкультурно-спортивной среды и ее постоянное обогащение для формирования
конструктивного отношения к ФК, приобщения к физкультурно-спортивному стилю
жизни, способности поддерживать оптимальный уровень здоровья, использовать их
для самовыражения и саморазвития.- мониторинг внедрения изменения
(промежуточные результаты). Организация конкурсов, совместных для всех субектов
образовательного процесса. Обмен опытом – «круглый стол». Постоянный выпуск
мотивирующих, обучающих роликов (школьное телевидение), плакатов, рисунков
(прил.11 таб. 8).
Данную модель можно использовать и для
диагностики «барьерных точек». «Барьерные точки» – это те этапы модели,
анализируя которые, можно оценить по пятибальной шкале ниже «четверки».
Можно спрогнозировать причины или признаки
возникновения «барьерных точек» и предложить действия по их разрешению.
На этапе «А» осведомленность.
Причины: нехватка данных, недоверие к
обоснованности причин изменения, отсутствие взаимопонимания между руководством
и персоналом.
Решение: сбор информации о ключевых причинах изменения
из достоверных источников. Быть проактивным, то есть инициативным и
ответственным.
На этапе «D» желание.
Причины: несформированность этапа «А», депрессия
персонала, индивидуализм, концентрация полномочий в верхних эшелонах
управления. Высокий уровень конфликтности.
Решение: проверить уровень осведомленности.
Провести самоанализ и разобраться с источником своего внутреннего
сопротивления. Обсудить свои опасения с непосредственным руководителем, или тем
руководителем, которому доверяете. Определить и удалить препятствия. Понять
последствия внедрения изменения. Повышение уровня морали руководства и
коллектива. Справедливость – как база для мотивации и объединения. Организация
командной, групповой формы работы., грамотное распределение ответственности, полномочий
и взаимодействия.
На этапах «K и A» Отсутствие знания и
способности
Признаки: меньшее применение или неправильное
использование новых процессов, систем, инструментов. Беспокойство сотрудников,
готовы ли они к тому, чтобы быть успешными при будущем состоянии дел.
Решение: ориентация на долгосрочный результат,
способность к видению будущего после изменений. Доступность точной достоверной
информации, прозрачность управления.
На этапе «R» закрепление
Признаки: возврат к старым методам работы,
Причины: любая система, стремиться к равновесию
и экономии усилий, она пытается вернуться обратно в то состояние, в котором до
изменений ей было вполне комфортно. Неэффективный контроль. Несоответствие
знаний и навыков работника материально-техническим возможностям организации.
Применяя данную модель для изменения отношения к
физической культуре необходимо помнить, что обучить желанию невозможно, так же
как невозможно передать способность. Поэтому провести организацию через
предлагаему модель можно используя правильные инструменты (прил. 12 табл. 9)
Апробация модели управления отношением к
физической культуре в школе проходит на базе одной из школ Кронштадтского
района Санкт-Петербурга с апреля 2021 года. В настоящее время успешно
реализованы первые два этапа модели. В ходе реализации первого этапа были
использованы результаты теоретических и практических исследований, проведенные
в рамках данной магистерской диссертации. Результаты исследований были
представлены на педагогических советах, районной педагогической конференции, на
родительских собраниях и в рамках цикла теоретических уроков по физической
культуре у школьников 8- 11 классов.
Для реализации второго этапа в школе были
организованы совместные (учителя, ученики и родители) встречи с звестными
спортсменами XX века. В ходе которых происходил обмен опытом, мнениями о
влиянии физической культуры на возможности как физические так интеллектуальные.
С той же целью для реализации проекта под названием «спортивный и глупый –
слова не синонимы» была организована проектная группа в которую вошли учащиеся
старших классов с родителями, учитель биологии, учителя физической культуры.
Целью проекта является проведение участниками проектной группы собственного
исследования о зависимости уровня успеваемости от факта занятия физической
культурой среди школьников средней и старшей школы. Представление результатов
проекта запланировано на март 2021 года на школьной проектой комиссии.
Для оценки эффективности мероприятий, проводимых
на первых двух этапах внедрения модели управления, по их окончании участникам
предлагалось анонимное анкетирование (прил. 13). Анкеты содержали четыре
вопроса, с помощью которых выяснялась степень полезности полученной информации,
нужности организации таких форм занятий и возможном изменении отношения к
физической культуре.
Анализ полученных данных показал, что 95%
респондентов признают интересной данную тему и находят необходимыми
организованные мероприятия. Однако, процессу поиска подобной информации
самостоятельно больше половины респондентов предпочтут получить ее от
специалиста. Что доказывает, на данном этапе внедрения модели есть
необходимость в постоянном выпуске мотивирующих, обучающих роликов (школьное
телевидение), плакатов, рисунков.
Косвенным критерием оценки результативности
первых двух этапов будут являться результаты изучения запроса родителей о
расширении перечня услуг спортивной направленности, в том числе платных.
На основании положительных результатов
проведения первых двух этапов по реализации модели управления отношением можно
предположить , что полная реализация данной модели в школе возможна. Внедрение
предложенной модели управления позволит создать в условия для формирования
положительного конструктивного отношения к физической культуре. А инструменты
физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения будут способствовать
не только формированию здорового образа жизни, но раскрытию интеллектуального
потенциала учеников.
Как результат управления отношением к физической
культуре возможны положительные изменения в корпоративной культуре
образовательного учреждения. Так процессы взаимодействия субъектов
образовательного на первых двух этапах строились на принципах терпимости,
согласованности действий, личной самоценности, открытости или
“фейр-плей”, коллегиальности, солидарности, конструктивности.
На следующих этапах реализации модели управления
запланирвано расширение взаимодействия и сотрудничества с социальными
институтами района по физкультурно-спортивному направлению. Такими как
детско-юношеская спортивная школа, Кронштадтский оздоровительно-спортивный
центр, общеобразовательные учреждения, фитнесклуб «Атлетик». С комплексным
центром социального обслуживания населения, осуществляющим физкультурную
деятельность рекреационной и реабилитационной направленности.
Выводы по III главе
Физическая культура является важным компонентом
общей культуры развития школьника. Это связано с ее исключительными
возможностями в области воздействия на физическую сторону личности, как то
физическое развитие и укрепление здоровья школьников и приобретение школьниками
полноценного «физического образования» в целях собственного физического и
интеллектуального совершенствования.
На основании проведенного теоретического анализа
результатов исследований зарубежных и отечественных ученых о влиянии занятий физической
культурой на развитие интеллектуальных способностей человека мы пришли к выводу
о бесспорном положительном влиянии физической культуры на когнитивные
способности людей разного возраста. В том числе школьников, что подтвердили
результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента с учащимися
третьих классов.
Руководствуясь целью работы создание
управленческой модели для формирования позитивного отношения к физической
культуре в школе был разработан инструмент анализа взаимосвязи причин деструктивного
отношения к физической культуре, как к средству, способствующему развитию
интеллектуальных способностей. Результатом его применения стало знание о том,
что объективных причин, позволяющих утверждать, что физическая культура не
влияет или оказывает отрицательное воздействие на развитие интеллектуальных
способностей, у педагогов, учеников и родителей нет. Так как все выявленные
взаимосвязи носят субъективный характер, основанные на личном опыте, но не
подкрепляются знаниями в данной области.
Раработанная модель управления адаптирована для
применения в любой образовательной организации. Модель находится на этапе
апробации. В настоящее время успешно пройдены первые два этапа модели в одной
из школ Кронштадтского района Эффективность предложенных инструментов по
внедрению данной модели на этих этапах можно считать доказанной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несоответствие между требованиями к формированию
физической культуры в школе, предъявляемыми государством и закрепленными в
законах и реальным положением дел в сфере физического воспитания в школе,
отражается в системных вызовах, перед которыми оказалась школьная система
физического воспитания. Это ухудшение показателей здоровья, физического
развития, физической подготовленности и реальное снижение пристижа занятий физической
культурой. Все это явилось следствием имеющихся проблемв формировании
физической культуры в школе, которые требуют разработки и применения
соответствующих управленических решений для их разрешения.
Разработанный инструмент анализа отношения субъектов
образовательного процесса к формированию физической культуры в школе оказался
достаточно информативным. В связи с чем результаты проведенного исследования
подтвердили существование проблем в формировании физической культуры в школе,
которые были определены в ходе исследования теоретических источников. А также
позволил выявить ряд проблем, характерных для конкретного образовательного
учреждения. Данный факт указывает на универсальность предложенного инструмента
анализа и возможность его использования для диагностики проблем формирования
отношения к физической культуре в школе.
В ходе теоретического анализа результатов
исследования зарубежных и отечественных ученых о влиянии физической культуры на
интеллектуальные способности подобранные интернет источники и научные работы
позволили убедительно доказать факт положительного влияния занятий физической
культурой и развитием когнитивных способностей. Данная подборка источников
позволяет использовать эту информацию как один из инструментов управления
отношением к физической культуре у любой целевой группы.
Психолого-педагогический констатирующий
эксперимент с учащимися третьих классов на выявление зависимости занятий
физической культурой и спортом и уровнем сформированности интеллектуальных
операций у младшего школьника подтвердил результаты теоретического анализа
исследований по данной тематике. Результаты данного эксперимента также могут
быть использованы как инструментов управления отношением к физической культуре.
На основании проведенных исследований был разработан
и опробирован инструмент, позволивший на более тонком уровне выяснить
зависимость одного из подтвержденных нами ранее в ходе исследования ошибочного
убеждения субъектов образовательного процесса об отсутствии положительной
взаимосвязи между занятиями физической культурой и развитием интеллекта.
Результаты данного исследования стали мотивирующим фактором для создания модели
управления изменения отношением к формированию физической культуре в школе. Так
как в ходе исследования подтвердился субъективный характер данных убеждений и
обозначились проблемные точки, воздействуя на которые можно управлять
отношением. Данный инструмент анализа направлен на выявление характера и
природы существующих мнений о потенциале средств и методов физической культуры.
И с этой целью он может быть применен в любой образовательной организации.
Результатом всех проведенных исследований и
эксперимента стала разработанная на базе модели управления изменениями ADKAR
модель, адаптированная по целям, задачам и инструментам к использованию в
образовательной организации.
Цлесообразность и эффективность использования
модели на данном этапе опробирования можно охарактеризовать наличием полученных
от субъектов образовательного процесса положительных результатов «обратной
связи». Для ее получения использовался специально разработанный инстумент.
Возможностью корректировать проблемы корпоративной культуры. Повышением запроса
родителей о расширении перечня услуг спортивной напрвленности, в том числе
платных. Инициированный старшеклассниками проект «спортивный и глупый – слова
не синонимы» можно рассматривать как наметившиеся изменения отношения в
формировании физической культуре в школе.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблица 1. Изменение количества учащихся посещающих
уроки физичесой культуры
Учрежденияпредприяти | Количество | Численность | Посещают | ||||||||
Всего | из | ||||||||||
в | женщины | в | |||||||||
до | 15-17 | 18-29 | 30-59 | 60 | |||||||
1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
2021 | |||||||||||
общеобразовательные | 44 | 7 | 5 | 1 | 3 | 2 | 13 | ||||
2021 | |||||||||||
общеобразовательные | 45 | 6 | 4 | 1 | 2 | 2 | 13 | ||||
2021 | |||||||||||
общеобразовательные | 48 | 6 | 4 | 1 | 60 | 2 | 12 | ||||
2021 | |||||||||||
общеобразовательные | 48 | 5 | 3 | 1 | 52 | 2 | 12 | ||||
Таблица 2. Количество детей, отнесённых по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе, посещающих уроки физической культуры
Численность учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к спец.мед | Из них посещают занятия по физической культуре в спец.мед группе |
2021 | |
420 838 (<8,1%) | 213 865 (50.8%) <12,5% |
2021 | |
444 298 | 217 785 (49,0%) <10,9% |
2021 | |
447 710 | 231 769 (51,8%) <5,2% |
2021 | |
454 750 | 244 554 (53,8%) |
Таблица 3. Основные характеристики проблем
физического Воспитания в современном образовательном процессе.
Субъект | Учащиеся | Эксперты | Органы |
характеристики | Физическое | качество | недостойная |
качество | отсутствие | ||
материально-техническое | низкий | ||
Ограниченные | |||
возложение |
Таблица 4. Анкета для учащихся
№ | Вопрос | Варианты |
1. | Нравятся | 1. |
2. | Как | 1. |
3. | Что тебя не устраивает на уроках физкультуры | 1. недостаточно соревновательных моментов на уроке 2. |
5. | Получаю | 1. |
6. | Мне | 1. |
4. | Мне | 1. |
5. | Я | 1. |
Таблица 5. Анкета для родителей
№ | Вопрос | Варианты |
1. | Факторами | 1. |
5. | Я | 1. |
6. | Я | 1. |
4. | Занимается | 1. |
5. | Поддерживаете | 1. |
Таблица 6. Анкета для учителей
№ | Вопрос | Варианты |
1. | Считаете | 1. |
2. | Как | 1. |
3. | Проранжируйте | 1. |
4. | Считаете | 1. |
5. | Что, | 1. |
6. | В | 1. |
7. | Физкультура | 1. |
8. | Выберете | 1. |
9. | Каков | 1. |
Таблица 7 Когнитивные способности
АНКЕТА
для учителя
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ, в нашем обществе
существуют очень разные точки зрения о физической культуре и её реальном месте
в повседневной жизни. Для того чтобы разобраться в этом я предлагаю Вам ответив
на вопросы анкеты – опросника поделиться личным опытом и дать экспертные
оценки.
. Когда Вы
учились в школе, Вы занимались на уроках физкультуры?
Да Нет
. Какие
воспоминания остались у Вас об этих уроках (Выберите
соответствующую оценку)
1 2 3 4 5
. Вспомните и
оцените свою способность к обучению на следующем уроке после урока
физкультуры. Если после урока физкультуры у Вас были ещё уроки, Вам было
учиться
легче без разницы
труднее
. Занимались ли
вы спортом в школьные/студентческие годы сверх учебной программы?
Да Нет
. Занимаетесь ли
вы физической культурой, фитнесом сейчас?
Да Нет
. Если
занимаетесь, то сколько раз в неделю?
5 раз, 3 раза, 2 раза и
менее.
7. Кто-нибудь из Вашей семьи, в
т.ч. дети, занимается спортом?
Да Нет
8. А физкультурой, включая уроки
физкультуры, кто-нибудь занимается (в т.ч. дети)?
Да Нет
9. Ваши друзья или коллеги
занимаются спортом?
никто не занимается
-3 человека
-6 человек
занимаются почти все
не знаю
. Как, по Вашему мнению,
развит массовый спорт в нашей стране? (Выберите соответствующий промежуток на
шкале)
Низкий уровень -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
3 4 5 Высокий уровень
. Как Вы считаете, занятия
физической культурой чаще оказывает на здоровье человека
положительное влияние
отрицательное влияние
практически не влияет на здоровье
. Как Вы считаете, занятия
физической культурой оказывает на развитие интеллектуальных способностей
человека
положительное влияние
отрицательное влияние
никак не влияет
. Был ли у Вас опыт
проведения урока по своему предмету у класса, пришедшего с урока физкультуры?
в прошлой четверти
в прошлом учебном году
за последние два учебных года
такого опыта нет (переходите к
вопросу №15)
. Как предшествующий урок
физкультуры влияет на Ваш урок? (Выберите соответствующий промежуток на шкале)
Отрицательно -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
4 5 Положительно
15. Вам приходилось
последний раз слышать рассказы, мнения о проведении уроков физкультуры в наших
средних школах:
в этом месяце
в первом квартале этого
года
в прошлом году
Ваш пол муж жен.
Ваш возраст 21-30 лет,
31-40 лет , 41-50 лет, 51-60 лет, старше 60 лет .
16. Из скольки
человек состоит Ваша семья, в том числе дети до 18 лет__________
СПАСИБО
АНКЕТА
для родителей
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, в нашем обществе
существуют очень разные точки зрения о физической культуре и её реальном месте
в повседневной жизни. Для того чтобы разобраться в этом я предлагаю Вам ответив
на вопросы анкеты – опросника поделиться личным опытом и дать экспертные
оценки.
Когда Вы учились в
школе, Вы занимались на уроках физкультуры?Да Нет
. Какие
воспоминания остались у Вас об этих уроках (Выберите
соответствующую оценку)
1 2 3 4 5
Вспомните и оцените свою способность к обучению на следующем уроке после урока
физкультуры. Если после урока физкультуры у Вас были ещё уроки, Вам было
учитьсялегче без разницы труднее
Занимались ли вы спортом
в школьные/студентческие годы сверх учебной программы? Да Нет
Занимаетесь ли вы
физической культурой, фитнесом сейчас?Да Нет
. Если
занимаетесь, то сколько раз в неделю?
5 раз, 3 раза, 2 раза и
менее.
3. Кто-нибудь из Вашей семьи, в т.ч. дети,
занимается спортом?
Да Нет
Да Нет
5. Ваши друзья или коллеги занимаются
спортом?
никто не занимается
-3 человека
-6 человек
занимаются почти все
. не знаю
. Как, по Вашему мнению, развит массовый
спорт в нашей стране? (Выберите соответствующий промежуток на шкале)
Низкий уровень -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Высокий уровень
Как Вы считаете, занятия физической культурой
чаще оказывает на здоровье человека положительное влияние отрицательное влияние
практически не влияет на здоровье
. Как Вы считаете, занятия физической
культурой оказывает на развитие интеллектуальных способностей человека
положительное влияние
отрицательное влияние
никак не влияет
9. Вам приходилось последний
раз слышать рассказы, мнения о проведении уроков физкультуры в наших средних
школах:
в этом месяце
в первом квартале этого года
в прошлом году
Ваш пол муж жен.
Ваш возраст 21-30 лет,
31-40 лет , 41-50 лет, 51-60 лет, старше 60 лет .
10. Из скольки
человек состоит Ваша семья, в том числе дети до 18 лет__________
СПАСИБО
АНКЕТА
для старшеклассника
УВАЖАЕМЫЕ СТАРШЕКЛАССНИКИ, в нашем
обществе существуют очень разные точки зрения о физической культуре и её
реальном месте в повседневной жизни. Для того чтобы разобраться в этом я
предлагаю Вам ответив на вопросы анкеты – опросника поделиться личным опытом и
дать экспертные оценки.
Занимаетесь ли Вы на
уроках физкультуры?Да Нет
. Какое
впечатление возникает у Вас при воспоминании об этих уроках (Выберите соответствующую оценку)
1 2 3 4 5
Подумайте и оцените свою способность к обучению на следующем уроке после урока
физкультуры. Если после урока физкультуры у Вас есть ещё уроки, Вам было
учитьсялегче без разницы
труднее
Занимались ли вы спортом
сверх учебной программы ранее? Да Нет
А сейчас занимаетесь ли
вы спортом сверх учебной программы? Да Нет
. Если
занимаетесь, то сколько раз в неделю?
5 раз, 3 раза, 2 раза и
менее.
3. Кто-нибудь из Вашей семьи, (в т.ч.
братья, сестры), занимается спортом?
Да Нет
4. А физкультурой, включая уроки
физкультуры, кто-нибудь занимается (в т.ч. братья, сестры)?
Да Нет
5. Ваши друзья занимаются спортом?
никто не занимается
-3 человека
-6 человек
занимаются почти все
не знаю
Как, по Вашему мнению, развит массовый спорт в
нашей стране? (Выберите соответствующий промежуток на шкале)Низкий уровень -5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Высокий уровень
Как Вы считаете, занятия физической культурой
чаще оказывает на здоровье человека положительное влияние отрицательное влияние
практически не влияет на здоровье
. Как Вы считаете, занятия физической
культурой оказывает на развитие интеллектуальных способностей человека
положительное влияние
отрицательное влияние
никак не влияет
7. Вам приходилось последний
раз слышать рассказы, мнения других людей о проведении уроков физкультуры в
наших средних школах:
часто
иногда
изредка
Ваш пол муж жен.
Ваш класс 8, 9 , 10, 11
8. Из скольки
человек состоит Ваша семья __________
СПАСИБО
Таблица 8 Модель управления отношением к
физической культуре в школе на основе модели управления изменениями ADKAR
этапы | инструменты | Действия | Действия |
Осведомленность | коммуникация | Стартовое | 1. |
Желание | Управление | Провести | 1. |
Знание | Обучение | Спланировать | Формирование |
Способность | Коучинг, | спланировать | Умение |
Закрепление | Коучинг, | Сбор | Мониторинг |
Таблица 9. Инструменты для внедрения модели
управления отношением к физической культуре в школе
АНКЕТА
оценка эффективности мероприятия
Оцените, пожалуйста, эффект от полученных
сведений:
. Полезность (прагматический смысл) и интерес
(эмоциональная вовлеченность);
информация была интересной и полезной
информация была скорее интересной, чем полезной
информация была скорее полезной, чем интересной
информация была интересной, но бесполезной
. Такие просветительские занятия
необходимы
не нужны
скорее нужны, чем нет
скорее не нужны
• потенциал коммуникации (связи, контакты).
. Мне было интересно, я буду самостоятельно
интересоваться подобной информацией
Мне было интересно, но у меня нет времени на
поиск такой информации и я предпочту услышать информацию от специалиста
Мне было интересно послушать но «на один раз»
Мне было интересно, и я интересовал (ась) (ся)
ранее подобной информацией
Мне было неинтересно
. Мое мнение о влиянии занятий ФК на развитие
человека:
изменилось в лучшую сторону
изменилось в худшую сторону
изменилось скорее в лучшую сторону, чем в худшую
изменилось скорее в худшую сторону, чем в лучшую
не изменилось
