Как организовать самоуправление в отряде? — мегалекции
Самоуправление в лагере
Под самоуправлением в отряде подразумевается соуправление (совместное управление), в виде участия детей в управлении отрядом под руководством вожатых.
Как организовать самоуправление в отряде?
Одно из обязательных дел в отряде – организация органов самоуправления. Это дает возможность вожатому не отвлекаться на работу, которую могут выполнить дети и заняться другими проблемами формирования детского коллектива, а детям предоставляется самостоятельность в деятельности. Основа самоуправления в отряде – ЧТП – чередование творческих поручений. Собирайте весь отряд.
Говорите ребятам, что для интересной жизни в отряде вы предлагаете им разбиться на группы, которые будут помогать в отрядной работе. Говорите, что группы будут сменные, т.е. каждый ребенок побывает во всех группах. Смену групп удобней всего проводить раз в три дня.
Перечисляете ребятам группы и их функции. Пускаете листочки по количеству групп с названием группы и числом человек, которые могут туда записаться. Чтобы ЧТП работало, поместите списки ЧТП в отрядный уголок. И первые 5-6 дней строго следите за выполнением функций, анализируйте их деятельность на анализе дня.
Как определить лидеров?
Лидер – это положительно-активная личность, к мнению которой прислушиваются. Лидер способен вести за собой. На первых днях смены важным является определение лидеров и «ориентировка» отряда на этих людей для того, чтобы успешно организовать самоуправление в отряде.
Лидеров можно определять разными способами. Один из них – это социометрия. Но в первые дни смены на ее проведение и обработку нет времени и групповая динамика очень велика, результаты всегда будут запоздалыми. Поэтому вожатый чаще всего использует свою интуицию и наблюдение. Вот основные признаки, которые отличают лидера в коллективе:
· определенный авторитет в коллективе (к мнению этого человека прислушиваются, с ним советуются);
· достаточно взрослая и взвешенная жизненная позиция;
· мнение лидера не идет в разрез с вашими представлениями об устройстве отрядной жизни, и он не противопоставляет себя вам.
Традиционно выделят формальных и неформальных лидеров. Формальный лидер наделен официальными полномочиями (например, командир отряда).
Иногда лидер отряда может играть негативную функцию, противопоставляя себя всему отряду. В этом случае следует вывести ребенка в активную позицию или на руководящую работу в отряде.
Лидеры могут быть различными и проявляться в разных видах деятельности: в художественной, трудовой, спортивной и т.д. Ваша задача определить для себя лидеров в каждой деятельности.
Лидер отряда становится первым дежурным командиром.
Как провести отрядное планирование?
Ребятам выдается задание придумать название дел, которые они хотели бы провести в отряде. Минуты 2-3 даете на размышление, затем каждый по кругу предлагает свои варианты. Последними вы предлагаете свои варианты дел. Вы все фиксируете, потом пускаете листочек по кругу, и каждый ставит отметку напротив понравившегося ему дела. Зачитываете результаты и расставляете вместе с детьми дела в план-сетку отряда. При составлении необходимо учитывать дружинные дела, бытовые вопросы, родительский день, экскурсии т. д. Затем вы формируете творческие группы, которые будут отвечать за подготовку данных дел. Дети могут объединяться по симпатиям, единственное ограничение – количество человек в группе. Списки творческих групп вносите в отрядный уголок.
Особенности самоуправления в условиях лагерной смены
В детском лагере должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает свою сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно играть участие детей в управлении коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерских качеств.
Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через участие в решении проблем отряда и лагеря дети должны выработать у себя качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения целей, поставленных в отряде, на смене.
Функции самоуправления детей в лагере.
1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.
2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.
3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого – поиск новых, более эффективных путей решения задач.
Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является главным фактором для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии всем коллективом.
Представим модель самоуправления в детском коллективе, где основа – принцип цикличности (цель – результат – анализ – цель):
Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена степень детских интересов, там самоуправление развивается быстрее.
Содержание деятельности органов самоуправления.
1. Для создания органов самоуправления вожатому необходимо увлечь детей интересным для них делом, а затем создать орган самоуправления для его реализации.
2. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут организаторами конкретного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на обсуждение принятые идеи и проводит мозговой штурм.
3. Это возможно при коллективном поиске решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственности за реализацию идеи, тем меньшую ответственность ребята чувствуют за результат собственной деятельности.
4. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания – обсуждения, когда ведущий выбирается из числа членов отряда (например, дежурный командир) – таким образом, взрослый делится полномочиями с детьми.
5. Нецелесообразно создавать внутри отряда постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений.
6. Временные органы самоуправления должны анализировать не только деятельность участников проведенного дела, но и собственную деятельность.
Особое значение для развития самоуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через:
· поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;
· взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;
· взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;
· совместную работу вожатского и детского коллективов;
· информирование ребят обо всех проблемах, возникающих в процессе подготовки и реализации проектов.
Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению:
1. Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря (старт-марш, разведка, поисковый десант и др.)
2. Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотипные дела, используя методику коллективного творческого планирования (мозговой штурм, копилка предложений, аукцион идей и др.)
3. Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий, дискуссионных центров для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого из ребят, определения творческих заданий.
Советы вожатому по организации самоуправления в отряде:
· Ответьте для себя на вопрос: чему Вы хотите научить детей своего отряда в процессе организации самоуправления?
· Какие полномочия Вы можете и хотите передать детям отряда?
· Определите, каковы возможности детей, исходя из их возрастных особенностей, психологической характеристики?
· Определите, какая управленческая структура будет существовать в отряде, какие поручения нужно передать детям?
· Спрогнозируйте цикличность чередования творческих поручений.
· Претворите свои идеи в жизнь вместе с детьми.
Основные дела отряда готовятся по следующей схеме:
1. Коллективное планирование дела (высказываются предложения, составляется план реализации, организуется работа в микрогруппах 5-7 человек).
2. Определяются творческие группы, которые отвечают за тот или иной аспект реализации (оформление, написание сценария, работа актеров, режиссера), при этом важно, чтобы каждый ребенок был занят какой-либо деятельностью.
3. Проведение дела.
4. Анализ дела (устный, письменный, цветопись и т.д.). Наиболее предпочтителен анализ дела на вечернем огоньке в кругу, где каждый ребенок может высказать свои эмоции, отношение, оценку своей и чужой деятельности. Задача вожатого – сделать этот разговор открытым и продуктивным, снять чувство неудовлетворенности, помочь детям найти положительные моменты для каждого ребенка и для отряда в целом, наградить отличившихся и создать атмосферу «мы».
Развитие самоуправления в отряде и лагере
Сами строим жизнь свою…
В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.
Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.
Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.
Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале – всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания.
Самоуправление является одним из средств решения двух диалектически связанных между собой задач, стоящих перед вожатым: всемерное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и воспитание общественной направленности. Именно оно реализует право каждого на участие в любом деле, предоставляет возможность для проявления себя в различных социальных ролях, что позволяет пережить успех, признание или маленькую хотя бы в одной из областей деятельности.
С другой стороны, всякое поручение обладает той способностью, что оно носит характер обязательства, которые личность добровольно берет на себя. А это повышает требовательность к себе. Тем более в условиях непременной смены ролей и положений.
Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация».
Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Управлять собой можно лишь в деятельности собственной, близкой, понятной и интересной, принятой душой и сердцем. Если в жизни ребят нет их суверенной деятельности, которая им интересна, не может быть и самоуправления. «Самодеятельность» – буквально само дело. Вот почему необходимо найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности.
Самоорганизация коллектива, совета отряда напрямую зависит от их прав в принятии и реализации решений, осуществлении власти. Чем более законных прав у ребят, тем сильнее будет их организация.
Функции самоуправления детей.
1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.
2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.
3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.
Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:
§ поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;
§ взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;
§ взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;
§ совместную работу вожатского и детского коллективов;
§ информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности.
Немаловажным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является уяснение его структуры. Какой-то единой, унифицированной структуры, строго определенного перечня поручений быть не может. Лагеря отличаются по территориальным условиям, по количеству отрядов, по сложившемся традициям, опыту, по избранным видам деятельности, тематике и программам работы и т.д. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Это значит, что структура всегда специфична и право решить, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них.
Самоуправление в лагере может складываться из деятельности временных и постоянных органов. К временным органам самоуправления относятся: деятельность дежурного отряда, работа творческих и инициативных групп, работа советов дела. Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: совет отряда, совет командиров отрядов, деятельность клубов, штабов. Высшим органом самоуправления является сбор лагеря, в ходе которого решаются основные вопросы жизнедеятельности лагеря, планируется работа, проходят выборы органов самоуправления, оценивается их работа.
Избранные на оргсборах отрядов кандидаты в члены совета дружины утверждаются на сборе дружины. Члены совета дружины, представители каждого отряда составляют руководящий орган дружины. Руководящим органом может быть совет дружины, состоящий из представителей советов отрядов.
Совет дружины планирует работу дружины на смену, осуществляет оперативное планирование на 10-дневку, неделю, день; организует выполнение намеченного плана; осуществляет руководство деятельностью дружины; распределяет поручения по выполнению намеченных дел; обеспечивает контроль за ходом подготовки и проведения намеченных дел, за выполнением принятых решений, планов работы отрядов; обсуждает вопросы текущей жизни лагеря; руководит деятельностью советов лагеря, в которые входят представители от каждого отряда (при наличии в лагере советов красоты, здоровья, физоргов, хозяйственников, информаторов, затейников, друзей природы, друзей малышей, кружковцев и т.д.
При формировании структуры отрядного самоуправления эффективным может оказаться применение метода чередования творческих поручений (ЧТП). Идея этой системы в том, что традиционные поручения (выпуск газеты, подготовка вечера, организация спортивных соревнований и т.д.) выполняются не постоянными исполнителями, а разными людьми. Чередование творческих поручений можно осуществлять по группам, каждая из которых по очереди, в течение определенного срока, организует и осуществляет один из видов заботы о коллективе и окружающей жизни. Необходимо определить единый подход: каков будет состав отряда, какие постоянные поручения должны быть с отряде, от этого зависит какие группы нужно создать (сюрпризная, спортивная, затейники и т.д.), как и с какой периодичностью будет происходить сменяемость органов самоуправления. Ребята сами должны решить: кто ими будет руководить, какие органы самоуправления будут действовать.
Например: в совете (активе) отряда кроме председателя (президента), его заместителя, должны быть ответственный за спортивные дела, за трудовые дела, за дела по искусству, за сюрпризы и поздравления с днями рождения, редактор. Ответственный набирает себе команду (совет), в котором распределяются конкретные дела, и вырабатывается программа деятельности. Затем поручения меняются, что позволяет ребятам познакомиться с различными видами деятельности, приобрести практические навыки, способствует сплочению группы и коллектива в целом. У каждого ребенка в отряде должно быть поручение, за которое он несет ответственность перед коллективом. Высшим органом самоуправления в отряде является сбор отряда.
Главное, о чем нельзя забывать при введении в коллективе системы ЧТП, – это подведение итогов работы групп при смене ЧТП, обсуждение того, что получилось, что – нет, какая группа как работала, внесение пожеланий на будущий срок.
Задача вожатого – подготовить актив к выполнению возложенных на них обязанностей, научить ребят организовывать свою работу, т.е. планировать, распределять, контролировать выполнение, самостоятельно доводить дело до конца, осуществлять поставленные цели. Вожатый должен помочь активу (совету отряда) сформировать четкий и деловой стиль его деятельности, в том числе оформить решения сборов совета отряда, которые должны быть четкими и конкретными. Необходимо помочь ребятам выбрать то или иное поручение.
Во многих лагерях уже стало привычным на первом педсовете вести разговор об организации действенного самоуправления, как важной задаче, о его структуре, о привлечение ребят на правах организаторов к решению всех вопросов. Но разработать структуру отрядного и лагерного самоуправления, определить перечень поручений, и даже выбрать совет дела и распределить поручения этого недостаточно.
Работа по формированию самоуправления в отряде.
Участие детей в самоуправлении, в организаторской работе – дело всегда сложное и требует выучки. Провести в отряде выборы (или просто назначить) лидеров-активистов, а потом попросту ждать от них каких-то действий бесполезно. Не удивительно, что практически всегда дети, попавшие в похожую ситуацию, не оправдывают надежд педагогов-вожатых. И дело не в том, что были выбраны не те ребята, а в том, что любая серьезная и полезная работа детей в самоуправлении возможна лишь тогда и там, где есть специальная подготовка и обучение со стороны педагогов-вожатых. Поэтому вожатым, начинающим работу с детьми, выбранными в актив отряда или лагеря, следует четко представлять, что придется делать выбранным активистам; какими знаниями и умениями следует их вооружить.
Одна из основных задач вожатого в работе с детским коллективом – воспитать работоспособный актив, который стал бы ядром сплочения коллектива отряда, организатором и инициатором всех дел. Научить, объяснить, помогать каждую минуту (особенно в пору становления системы самоуправления) – тут нужны и терпение, и настойчивость, и многое-многое другое. И, не научив ребят по-настоящему работать (планировать, анализировать, организовывать свою жизнь в отряде), вожатые спрашивают с них, требуют и возмущаются нежеланием и пассивностью, которые вызваны, прежде всего, отсутствием соответствующих умений и навыков.
Одно из важнейших правил педагогического руководства самоуправлением формулируется кратко и четко – учить всему.
Помимо знаний и навыков по своему участку работы, каждый член актива должен практически применять знания в организаторской работе:
§ уметь спланировать работу,
§ правильно распределить обязанности среди участников дела,
§ не бояться требовать и контролировать выполнение того или иного задания.
Здесь в задачи педагога-вожатого входит формирование у воспитанников чувства личной ответственности, здорового соревновательного отношения к делу в интересах всего отряда. Обучая своих воспитанников, педагог-вожатый всегда должен контролировать и себя. Иногда бывает, что педагог подменяет детей в их организаторской работе. Ведь самостоятельность у детей не появляется просто так. Она является результатом специальных упражнений, организованных педагогами-вожатыми. Грамотно построенная педагогическая работа предполагает постоянное усложнение упражнений в самостоятельном и инициативном решении вопросов жизни отряда. Естественно, в первые дни приходится подробно и точно инструктировать детей, контролировать каждый шаг их творческо-практической деятельности, подсказывать им правильные и оптимальные решения. Позже задания переходят в состояние, когда формулируется только цель, основное направление задачи.
Условно организацию самоуправления можно разделить на три стадии, время которых также достаточно условно.
Первая стадия предполагает задания по отработке отдельных компонентов законченных действий детей. В этот промежуток времени жизни в отряде и лагере дети делают все по указаниям вожатых и под их чутким наблюдением: утренний подъем, зарядка, уборка кроватей и палат, дежурство по лагерю и столовой, выход за территорию лагеря и т.д. Это самый сложный и самый ответственный этап в работе вожатого по формированию самоуправления. Обратим на него более пристальное внимание.
1. Перед выполнением каждого требования или задания проводится подробнейший инструктаж, сопровождаемый, где только можно, практической демонстрацией действий (яркий пример: уборка кровати). В младших отрядах вожатым особенно важно обратить внимание малышей на последовательность действий, из которых слагается выполнение того или иного приема работы, и разобрать каждое действие в отдельности.
2. Практическое выполнение вожатый контролирует и комментирует. Форма организации практического выполнения может быть разнообразной и зависеть от возраста детей.
В любом коллективе всегда есть свои достижения, успехи, как есть и неудачи, провалы. Задача педагогов-вожатых – помочь ребятам увидеть связь между проделанной работой и ее лучшими результатами. Поэтому на первых порах формирования коллектива так велика роль поощрений. Награждениями участников, объявлениями благодарности от имени всего отряда должны сопровождаться усилия детей. Но при этом всегда главной наградой должен оставаться тот успех, которого добились сами ребята.
Любое правильно поставленное требование педагога-вожатого обязательно должно быть выполнено, должно доводиться до конца. Это правило важное, так как оно связано с формированием авторитета товарища, педагога-вожатого.
Следует помнить, что настойчивость в доведении требований до конца, конечно, нужна только там, где само требование педагога-вожатого правильно и справедливо. Признание своей ошибки и отмена неправильно отданного указания больше укрепит авторитет, чем настаивание на абсолютной правильности своих решений ради ложного престижа. Требования должны быть едиными. И это очень важное правило, сложившееся в опыте педагогических коллективов. Всякий разнобой в требованиях сильно тормозит процесс выработки необходимых навыков и привычек у детей, особенно в условиях детского оздоровительного лагеря.
Каждое требование должно приводиться в жизнь последовательно и систематически. Все, что требовали педагоги-вожатые сегодня, они должны требовать завтра, послезавтра и так до тех пор, пока у воспитанников не сформируются прочные навыки и умение самостоятельного выполнения указанных задач. Ведь следует учитывать, что требование может меняться, развиваться.
Вторая стадия предполагает самостоятельное выполнение отдельных законченных заданий детьми, ранее выполнявшихся с помощью педагогов. Теперь вожатые, не вмешиваясь в ход работы, только контролируют сам процесс, комментируя его выполнение (например, уборка территории дежурными палатами, построение в определенное время на зарядку или на линейку, оформление сменных детских рубрик уголка и т.д.). Завершенной стадию можно считать, когда точку зрения педагога-вожатого начинают постепенно поддерживать сначала несколько человек, потом палаты и, наконец, большинство ребят отряда. Практически весь отряд сознательно хочет жить той жизнью, которую сформировали педагоги-вожатые.
Третья стадия предполагает включение отработанных действий в систему деятельности в отряде и в лагере. Теперь задания заключаются в том, что поручается не выполнение какого-то конкретного приема, а раздел работы и целом, где нужно самостоятельно принимать те или иные решения. Так педагоги-вожатые формируют в условиях творческой деятельности умение правильно выбирать нужные средства и приемы для решения возникающих задач.
Если отряды в лагере вышли на третью стадию самоуправления, то может действительно получиться праздник «День самоуправления».
Двадцать вопросов о самоуправлении
Двадцать вопросов о детском самоуправлении в «Орленке». «Вопросов?!» – скажете Вы. Именно вопросов, потому что тема детского самоуправления вызывает наибольшее количество вопросов вожатых, потому что эта тема – основа основ педагогической системы «Орленка» и краеугольный камень, о который спотыкаются как начинающие, так и опытные педагоги. Ответы на вопросы, которые чаще всего задают вожатые, представлены здесь и в теоретических рассуждениях и в практических разработках и рекомендациях. Это опыт многих вожатых: и тех, кто работал в «Орленке» несколько лет назад, и тех, кто сейчас с современными детьми осваивает науку самоуправления.
Вопрос первый: Существует множество определений понятия «самоуправления». Какое из них наиболее приемлемо для отрядного вожатого?
Под детским самоуправлением одни педагоги понимают самообслуживание, другие – обычное проявление инициативы и самодеятельности, не связанное с принятием и реализацией управленческих решений, третьи ограничивают самоуправление временными рамками – чаще всего одним днем.
Очень удачно определили три основных типа детского самоуправления.
Первый можно назвать имитационным (игровым). Для него характерно создание детской общности в подражание государственному устройству: с республиками, парламентами, прокурорами, полицией и т.д. Отличительная черта этого типа самоуправления – преобладание формы над содержанием. Но это не означает, что его следует оценивать только со знаком минус[1].
Второй тип самоуправления – псевдоделовой, или бюрократический. Этот тип самоуправления моделирует в детской среде бюрократический аппарат. Под видом подготовки лидеров, организаторов, расширения детского актива создаются многочисленные советы, штабы, комиссии, избираемые на длительный срок, но не занятые реальной деятельностью. Этот тип самоуправления носит формалистический характер, состоящий в тщательно скрываемой игре в начальство.
Третий тип самоуправления – демократический, творческий. Этот тип самоуправления, при грамотном его воплощении, воспроизводит демократические принципы отношений и самоорганизации, а не только формы.
Самоуправлением называют детскую самодеятельность, которая направлена на руководство, разработку, принятие и осуществление решений, от которых что-то зависит. Это своего рода «самодеятельность в осуществлении руководства».
Определяют две важнейшие функции детского самоуправления:
· обеспечение нормальной работы коллектива, оптимальное решение повседневных задач с учетом интересов детей;
· подготовку к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве государственными и общественными делами, т.е. приобретение каждым подростком знаний, умений и навыков управленческой деятельности.
Вопрос второй: Какие органы самоуправления могут быть в отряде? Каковы их функции?
Одна из основных задач педагога – помочь подростку в его становлении как самостоятельного человека. Подростки, говоря после смены, что «стали более самостоятельным», чаще всего подразумевают, что смогли прожить вдали от родителей некоторое время и при этом самостоятельно принимать решения во всех жизненных ситуациях.
В детском отряде могут оказаться ребята с разными уровнями самостоятельности: очень активные, опытные (участвующие в работе лагерей актива, в школьном самоуправлении, члены детских объединениях и т.д.), имеющие опыт самодеятельности, и не имеющие понятия о самодеятельности, самостоятельности и самоуправлении.
У отрядного вожатого имеется достаточно много способов для обучения подростков самостоятельности и самоуправлению. Один из способов – организация различных форм органов самоуправления в отряде:
· дежурный командир, когда каждый ребенок один день исполняет обязанности командира (или несколько ребят – общепризнанных или по желанию – руководят отрядом, меняясь через 3-4 дня);
· постоянный командир;
· чередование традиционных поручений;
· творческие группы, связанные с подготовкой конкретных дел;
· игровые модели и т.п.
Каждая форма по-своему формирует детскую самостоятельность. Выбор формы зависит от уровня подготовленности заехавших ребят. Каждая форма способствует развитию определенного уровня самостоятельности (см. таблицу).
| форма | действия педагога | действия детей | педагогический результат |
| постоянный командир | обучение алгоритму планирования дня; обеспечение информационного пространства; совместное планирование; консультации. | при планировании дня учитывают интересы всех членов объединения; учатся планировать день; владеют информацией по дню, делам; организуют режимные моменты | удовлетворение детских интересов; реализация опыта детей, их активной позиции; приобретение опыта самоуправления; самостоятельности; |
| дежурный командир | обучение алгоритму планирования дня; совместное планирование дня; консультации | владение информацией по дню; учатся планировать день; организация режимных моментов | погружение в активное обучающее пространство; приобретение опыта самоуправления, ответственности за временный коллектив; реализация опыта; самоконтроль; навыки общения; повышение самооценки; приобретение нового организаторского опыта |
| игровые модели | создание игровой ситуации, ее поддержка; создание соответствующих структур управления игрой | участие в игре | погружение в активное обучающее пространство; реализация опыта ребенка; учет интересов, имеющихся возможностей ребенка; активная позиция ребенка; приобретение опыта самоорганизации, ответственности за коллектив |
| творческие группы | обучение коллективному планированию; обучение различным вариантам организации и проведения дел; консультации | планирование своей деятельности; умение организовывать подготовительную работу | погружение в активное обучающее пространство через творческую работу; приобретение опыта организаторской деятельности; навыки аналитической работы; самоконтроль; реализация творческих возможностей. |
Для того чтобы самоуправление в отряде было действенным и вожатому удалось решить задачу практического обучения ребят самоорганизации и самодеятельности, необходимо:
· Обеспечить ребят полной информацией о смене, ее программе, научить выбирать дела и деятельность.
· Научить ребят самостоятельно планировать и организовывать день, готовить и проводить дела.
· Повысить компетентность ребенка в вопросе руководства своими сверстниками, помочь освоить умения вести дискуссию, планировать работу, распределять поручения, анализировать свою деятельность, договариваться, согласуя свои личные интересы с интересами других членов группы, действовать конструктивно и не допускать конфликтов.
Вопрос третий: Как и в какое время выбирают органы самоуправления в отряде?
В «Орленке» для выбора отрядных органов самоуправления и для передачи некоторых полномочий подросткам проводится организационный сбор отряда.
Организационный сбор – это ключевое дело оргпериода, решающее целый комплекс задач:
1. Закрепление норм и правил жизни в отряде.
2. Определение перспектив совместной жизни.
3. Выборы органов самоуправления.
В подготовке и проведении сбора должны активно участвовать все ребята отряда.
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
§
заключается в той системе деятельности, которая осуществляется вожатым с первых минут жизни ребенка в отряде, а именно:
a проводятся дела, которые помогут выработать общие нормы жизни коллектива на основе традиций и законов «Орленка»;
a проводятся игры и упражнения на выявление лидеров в отряде;
a происходит постановка ребенком своей цели на смену;
a начинает работу система самоуправления в отряде (микрогруппы, дежурный командир и т.д.);
a проходит планирование жизнедеятельности отряда;
a готовится необходимое оборудование и место проведения оргсбора отряда.
Логика проведения организационного сбора отряда:
Вступительная часть.
1. Обозначаются задачи, которые необходимо решить отряду.
2. Принимаются правилах ведения сбора.
a правило скрещенных рук («Не повторяйся, об этом уже говорили»);
a правило поднятой правой руки («Прошу слова»);
a правило свободного микрофона («Каждый имеет право на свою точку зрения и может ее высказать»);
a правило 2-х минут («Обсуждать вопросы быстро и конструктивно»);
a правило идеи («Любая идея должна быть услышана»);
a правило блокнота и ручки («Не записанная мысль – потерянная мысль»);
a правило аплодисментов («Согласен – аплодируй»).
3. Выбирается группа (2-3 человека), которая будет фиксировать решения сбора. Это группа может называться Информационная, Пресс-группа и т.д.
Основная часть. Это обсуждение следующих содержательных вопросов:
1. Что означает для нас название смены? Как мы понимаем свою роль в этой смене?
2. Нам всем вместе предстоит прожить в “Орленке” 21 (30) дней. Какие мы все вместе? К чему мы все вместе стремимся? (постановка общей цели отряда).
3. Чтобы стать таким отрядом, необходимо всем вместе договориться о правилах жизни. Возможно, договор о правилах жизни отряда прошел до оргсбора отряда. Тогда на оргсборе необходимо торжественно утвердить эти правила (по форме они могут быть в виде Декларации, Кодекса, Устава отряда и т.д.).
4. Каждый отряд в нашем лагере – уникальный и не похожий на другой, у каждого есть свое лицо, свой имидж. К внешним признакам, отличающим один отряд от другого, относятся:
• название отряда, которое должно нравиться нам всем и отражать характер и содержание деятельности нашего отряда (основа – цель отряда!);
• девиз отряда – краткий афоризм, которому мы следуем в своей жизни;
• отрядная песня и любимые песни отряда – вечерние, костровые, лирические, шуточные и др.;
• эмблема отряда – символически рисунок, отражающий название отряда;
• законыотрядной жизни, принятые на сборе и оформленные в уголке;
• элементы одежды;
• игровые отрядные условности –речевки, знаки приветствия и т.д.;
• оформление отрядного места;
• отрядные ритуалы и традиции.
5. Накануне, проводя планирование, мы договорились о том, какие группы будут в нашем отряде и чем они будут заниматься. Происходит утверждение состава групп (если этого не было сделано на планировании, то распределение по группам происходит сейчас).
6. Какова роль вожатого в отряде? Что такое самоуправление? При обсуждении этого вопроса важно четко определить роль вожатого. Какие органы самоуправления будут в нашем отряде? После того как все «должности» будут названы (командир, физорг, хозяин, хозяйка, представитель в информационный совет и т.д. – те, кто необходим в данную смену), важно определить круг обязанностейкаждого. Кроме обязанностей, составляется список необходимых качеств и умений для каждой должности.
7. Выборы. Выборы эффективнее проводить с помощью тайного голосования, опираясь на принятые обязанности, качества, умения.
8. После подсчета голосов происходит торжественное оглашение результатов выборов и поздравление – вручение знаков отличия (значок, галстук и т.д.).
9. Информационная группа зачитывает решение сбора.
Заключительная часть. Вот несколько приемов, используемых для завершения оргсбора отряда:
a вожатый подводит итог сбора, вручает памятные подарки всем участникам;
a ребята пишут письма себе к концу смены;
a зачитывается наказ предыдущей смены;
a исполняется общая песня и т.д.
Вопрос четвертый: Что такое «микрогруппы в отряде»? Как и когда они формируются?
В одном отряде обычно от 25 до 30 ребят и 2 вожатых. В системе коллективно-творческого воспитания предлагается оптимальный для организации временного коллектива вариант – формирования и организации работы по микрогруппам.
Микрогруппа – небольшое объединение (5-6 человек) для общения и деятельности ребенка, подготовка к отрядным делам, дежурства, обсуждения проблем и интересных тем. Совместные действия в небольшом объединении учат ребят, как можно организовывать себя и сверстников, т.е. самоуправлению.
Микрогруппы отряда начинают складываться в организационный период. Вожатый, проводя первые коллективно-творческие дела, игры или конкурсы, использует различные способы формирования малых групп. Постоянная смена состава подобных групп помогает ребенку познакомиться с возможно большим количеством ребят. Тогда вожатый будет легко и наилучшим образом сформирует в отряде постоянные микрогруппы на основной период.
Микрогруппы бывают временными (для организации, или проведения, или участия в отрядном деле) и постоянными (для организации жизнедеятельности отряда в течение всей смены).
Микрогруппы могут иметь особые названия, это зависит от желания и фантазии ребят, от сюжета, который лежит в основе отрядной программы, от тематики смены (экипажи, отделы, творческие мастерские, звенья, компании, команды, группы и др.)
В случае необходимости состав микрогрупп может измениться, например, в середине основного периода.
В зависимости от содержания своей деятельности микрогруппы могут быть следующими:
a группы с чередованием традиционных поручений (редко используемая форма работы, в основном с младшим возрастом и на небольшой промежуток времени);
a группы «деятельностные» – их, как правило, называют творческими группами (формируются для подготовки и проведения какого-либо запланированного отрядного дела; при этом учитывается качественный состав групп, обращается внимание на разные способности ребят – лидерские, художественные и т.д.);
a инициативные группы – группы, сформированные для реализации какой-либо идеи, инициативы, выдвинутой в любой момент смены (такие группы появляются во второй половине смены, это референтные группы);
a группы по интересам – группы, которые формируются для реализации деятельности в каким-либо направлении (музыка, спорт, интеллектуальная деятельность, творчество и т.д.).
Формирование микрогрупп происходит на отрядном сборе-планировании, которому предшествует коллективно-творческая игра, цель которой – поиск информации о возможной полезной деятельности в «Орленке». Ответ на вопрос «Как формируются микрогруппы в отряде?» будет освещен далее.
Вопрос пятый: Микрогруппа – это тоже временный детский коллектив. Его развитие в течение смены подчиняется каким-то правилам, логике?
При организации работы отряда по микрогруппам нельзя забывать о логике развития временного детского коллектива. Потому жизнь и работа каждой малой группы в смене пройдет следующие периоды:
– первые дни работы по микрогруппам – привыкание друг к друг в работе, «притирка»; решение микрогрупповых проблем. Задания предлагаются по инициативе вожатых, они должны быть интересными, не очень сложными и иметь яркий ощутимый результат;
– первая неделя основного периода – второй этап работы микрогрупп – реализация ребят в своем отряде. Ребята готовят дела, предложенные во время планирования, становятся организаторами жизни своего отряда. Вожатые помогают планировать работу микрогрупп на день, помогают освоить ребятам необходимые для подготовки и проведения дел прикладные и организационные навыки;
– вторая неделя основного периода – третий этап работы микрогрупп. Ребята пробуют проводить дела не только для своего отряда, но и для других отрядов, достаточно самостоятельно формулируют задания группам на день, исходя из плана работы отряда, пробуют самостоятельно планировать работу своей группы;
– третья неделя основного периода – четвертый этап работы микрогруппы – самостоятельное планирование работы группы на день, достаточно самостоятельное выполнение заданий и обеспечение условий для этого, умение привлекать помощников из других отрядов, специалистов лагеря, качественный анализ дня в группе;
– итоговый период – пятый этап работы микрогрупп – проведение итогового дела отряда, когда от сплоченности и качества действий каждой группы зависит общий успех для других отрядов лагеря.
Такая логика развития микрогрупп желательна, но на практике бывает иначе. Если ребятам удается работать только в своем отряде – пусть так и будет. Но постарайтесь помочь вашим ребятам ощутить успех и в других отрядах. Это и есть проверка готовности ваших ребят к самостоятельной работе дома.
Вопрос шестой: Как подготовиться к планированию?
Удачное планирование отрядной деятельности – 50% успеха смены. Успешность планирования зависит от качественной подготовительной работы вожатого, заключающейся в информировании подростка о возможностях смены.
Сбор информации, необходимой для планирования отрядной деятельности, можно осуществить с помощью игры «Разведка интересных дел» («РИД»). Это название пришло к нам из далеких 60-х, а современный аналог этой игры называется «Открывая мир «Орленка».
«Открывая мир «Орленка».
Алена Ласкуткина, Александр Вознюк, Анатолий Дорошенко,
Елена Лаптева, Роман Тощаков, Лариса Медведева, «Звездный».
Цель:
· знакомство с программой детского лагеря на смену, возможностями «Орленка» для развития каждого участника смены,
· обогащение информационной культуры ребенка.
Предполагаемый результат:
· ребенок получит информацию о направлениях деятельности лагеря (устную и наглядную);
· ребенок обменяется информацией на уровне отряда, что будет способствовать развитию навыков самопрезентации;
· в отряде появится действующий уголок с оформленной информацией.
Подготовка в отряде: необходимо проинформировать ребят о содержании площадок; отряд делится на группы по количеству площадок. У ребят с собой должны быть блокноты и ручки.
Ход дела:
Отряды располагаются на Звездной площади. Разыгрывается сцена: Вожатый и Ребенок. Вожатый проводит экскурсию для ребенка.
Вожатый: Ваня, мы с тобой находимся на Звездной площади. Именно здесь проходят линейки, и ты чувствуешь себя частью целого, большого. А вот там виднеется крыша обсерватории, на которую ведет Космическая лестница.
Ребенок: Стоп. Стоп. Я не успеваю запомнить. А так хочется!
Вожатый: А для этого в «Орленке» есть правило блокнота и ручки (вручает блокнот, ручку) Записывай. И запоминай. Это обязательно пригодится!
«Орленок» – это целый мир со своими законами, традициями, людьми. И познавать его можно бесконечно. Каждому он открывает свою грань, свою сторону. И у каждого есть масса возможностей в этом мире. Они разные: находить или терять, разрушать или создавать, открывать свой мир для других или жить для себя. У человека всегда есть выбор.
Ребенок:Ты знаешь, Рома, по-моему, я готовоткрывать мир, который меня окружает.
Вожатый:И мир «Орленка» готов открыть свои двери, впустить тебя, подарить все самое лучшее, научить дружить, искать единомышленников, радоваться каждому новому дню жизни.
Ребенок: Но «Орленок» – такой огромный. Как же ты один расскажешь мне о нем?
Вожатый:Почему один? Есть множество людей, готовых помочь тебе. Каждый из них в совершенстве владеет знаниями, умениями в какой- то области. И сейчас ты выберешь, что тебя больше всего интересует, и полученные знания на этой станции откроют новые возможности для тебя.
Ребенок: Я понял, лучше узнать одно подробно, а потом поделиться с друзьями.
Вожаый: Молодец, Ваня, так мы и сделаем.
Итак, мы приветствуем:
· ведущих площадки «Горы зовут» –инструкторов по туризму. Здесь вы познакомитесь с возможностями природных условий Северного Кавказа, проверите свои знания в туризме, альпинизме.
· следующая площадка – «В здоровом теле…». Ее проводит врач л/ л «Звездный». Врач расскажет вам о составляющих здорового образа жизни и как его вести.
· Площадка «О, спорт, ты – мир!». Инструктора по спорту познакомят вас с различными видами оздоровления, научит интересным видам зарядок, которые вы сможете провести уже завтра.
· «Наполним музыкой сердца!» Ведут площадку музыкальные руководители нашего лагеря. Вы узнаете о песенной культуре «Орленка», о возможностях проявить свои таланты, способности.
· «Золотые руки». За полтора часа вы научитесь невероятным умениям – создавать руками настоящие чудеса с помощью красок, бумаги и фантазии!
· «Перекресток» – так называется социально-психологическая служба лагеря. Вы хотите узнать об опыте создания детской службы помощи или даже войти в нее? Хотите научиться познавать себя? Тогда эта площадка для вас!
· «Аптека для души» – так называют нашу библиотеку. Она таит в себе бесконечные возможности. Стоит только окунуться в мир книг и… встретиться с хранительницами этого чуда.
· «Учение с увлечением» предлагает вам сегодня школа. Именно так называется площадка, которая находится в удивительной школе «Орленка». Учителя предлагают программу образования на период смены и много приятных сюрпризов.
· «Сам себе…создатель». Площадку с таким названием проводят методисты «Орленка». Вас научат придумывать новые, интересные дела, игры, праздники, которые вы можете предложить своим друзьям по отряду.
· «Войди в природу другом». Экскурсию по морю с таким названием подарит вам специалист-эколог «Орленка». Также вы узнаете об экологической ситуации Черноморского побережья.
· «Удивительное рядом!». Экскурсию в природу «Орленка» вам предложит специалист по дендропарку нашего лагеря.
· «Владеющий информацией…». Эта площадка для тех, кто чувствует себя журналистом или хочет этому научиться. Сотрудники редакции газеты «Салют, «Орленок!» готовы вам открыть секреты этой профессии.
· Площадка «Команда XXI века» будет состоять из представителей 4 лагерей «Орленка», которые расскажут нам о программах, участниками которых они являются в рамках общей программы «Команда XXI века».
· «Стремительный», «Комсомольский», «Олимпийский», «Дозорный», «Солнечный». Ребята, оказавшиеся на этой площадке, узнают историю, традиции, легенды лагеря.
Итак, вожатые с табличками проходят по каре, ваша задача – присоединиться к названию той площадки, которую вы хотели бы посетить.
Через полтора часа вы приходите в свои отряды и обмениваетесь информацией, оформляете стенд, используя тот материал, который вам подарят ведущие площадок. Ваши вожатые будут вас ждать на отрядных местах.
Всего доброго! До встречи!
Примерное содержание площадок
| Площадки | Ведущие | Место проведения | Содержание площадки Дидактический материал |
| 1. «Горы зовут!» Туризм | Инструктора по туризму | Звездная роща | · Стихи «Лучше гор могут быть…» · Красота природы, Кавказа, романтика. Фильм. · Поход как испытание силы, выносливости, умения взаимодействовать. · Информация о турчасах, туртропе, о походах. · Альпинистский клуб. · Викторина. · Песня. |
| 2. «В здоровом теле…» Здоровье | Врач | Общение с детьми в интерактивной форме (игра, викторина, кроссворд) на тему: • Составляющие здоровья человека: питание, воздух, активный образ жизни… • Об особенностях климата Северного Кавказа, его благотворном влиянии на здоровье. Море, солнце и вода…Воздух, богатый парами йода. • В лагере для каждого из вас могут открыться множество возможностей, только необходимо соблюдать правила проживания, стараться использовать все природно-климатические возможности. · Питание. Его особенности. · Санитарные нормы проживания: уборка, поддержание чистоты. · Почему необходима зарядка. · Первая медицинская помощь. · Лекарственные растения. Дидактический материал: первая помощь, о лекарственных растениях. | |
| 3. «О, спорт, ты – мир!» Спорт | Инструктора по спорту | Спортплощадка «Звездного» | Факты из истории спорта. Факты из истории спартакиад, олимпиад в «Орленке», достижения. Знаменитые спортсмены в «Орленке». Виды оздоровления: зарядки, спортчасы, тренажерный зал, прогулки, организация товарищеских встреч. Задание: ведущий читает четверостишие, ребята заканчивают: 1. Выбегая побыстрее, Рассчитаясь по порядку, Каждый день под музыку, Начинаем мы зарядку. 2. Кто всех гибче и сильнее, Кто ловче и быстрее, У кого победить есть желание, Приглашаем на спортивные соревнования. · Знакомство с различными видами зарядок. · Игры на воде. Дидактический материал: 10 заповедей Здоровья, игровая зарядка. |
| 4.«Наполним музыкой сердца!» Музыкальная культура | Музыкальные руководители | Муз. комната | · О песенной культуре «Орленка», традиции доброго отношения к песне. · Перепевка орлятских песен: песни знакомства, основного периода, прощальные. Дарим песню о «Звездном». · Возможности для ребенка – участие в гала-концерте (отрывок фильма о смене, из гала-концерта). · Дидактический материал: брошюра «Песенный «Орленок». |
| 5. «Золотые руки» – прикладное творчество | Педагог дополнительного образования | Каб. №8 | · Беседа – игра на тему: что есть творчество (создание нового «продукта»). В каких областях: интеллектуальном, экологическом, оздоровительном и т. д. Можно проявить себя. Примеры. · Что есть прикладное творчество? «Прилагаем руки». Что развивает: моторику рук, воображение, речь. · В «Орленке» мы творим, создаем на радость другим. Традиция сюрприза. · Основа оформления: фоновки. Образцы. · Практическая часть. Создание сюрпризов, Дарим по кругу, говорим, за что дарим этому человеку – учимся говорить комплименты, быть внимательным. · Знакомство с бумагопластикой, оригами. Примеры. · Возможности для развития прикладных навыков: занятия для отрядов, желающих ребят, кружки, клубы, которые проводят сами дети – обучают других тому, что сами умеют. · Делаем оригами. |
| 6. «Перекресток» СПС | Сотрудники СПС | СПС | · Возможности СПС, детской службы помощи. · Игры – тренинги на взаимодействие, игры – шутки. Дидактический материал: буклеты-приглашения, метод. странички «Секреты общения» |
| 7. «Аптека для души». Библиотека | Сотрудники | Библиотека | · Общие сведения о книге как о средстве развития человека. Цитаты о книге. · Выявление любимых книг детей. · Особенности библиотеки «Орленка». Информация о книжном фонде, возможностях. Выставки (прошлые, настоящие, какие планируются) · Видео «Третьяковская галерея» или другое. · Гости библиотеки. Дидактический материал: путеводитель по библиотеке. |
| 8. «Ученье с увлеченьем» школа | Учителя | школа | · Урок истории. Немного из истории школы. Особенности орлятской школы. · Мини-экскурсия по школе. · Известные люди, которые учились. · Возможности для развития в этой смене. · Игровые методики, связанные с профориентацией. Тест. Дидактический материал: журналы об «Орленке» «Собеседник». |
| 9. «Сам себе создатель»Метод. отдел. | Методист | Метод. кабинет | · Возможности метод. службы «Орленка» для ребенка. · Знакомство с библиотекой, краткий обзор. · Методическое занятие «Конструирование интеллектуальных игр». Дидактический материал: распечатка занятия. |
| 10. «Войди в природу другом» Экскурсия по морю. | Специалист-эколог | Сбор у «Звездного» | · Природно – климатические особенности «Орленка», их возможности для ребенка. · Какие темы можно изучать в «Орленке». · Экскурсия по морю. · Несколько экологических игр. Дидактический материал: брошюры «Живая палитра», карта растений. |
| 11. «Удивительное – рядом» | Биолог | У камня | · Экскурсия в природу. · Обучение навыкам ведения экскурсии |
| 12. «Владеющий информацией…» Пресс-центр «Орленка» | Сотрудники пресс-центра | Редакция | · Функции пресс центра. Результат работы: показать газеты. · Формы взаимодействия с детьми – газеты «Салют, «Орленок»! Анализ. · Обучающее занятие либо игры на тему «Работа с информацией». · Приглашение к сотрудничеству. |
| 13. «Стремительный» | сотрудники лагеря | · Знакомство с особенностями лагеря: историей, легендами, людьми. | |
| 14. «Солнечный» | |||
| 15. «Дозорный» | |||
| 16. «Олимпийский» | |||
| 17. «Комсомольский» | |||
| 18. Программы лагерей | Звездная роща |
Вопрос седьмой: Как провести отрядный сбор-планирование?
Планирование– один из самых важных этапов жизнедеятельности коллектива. От его успешности зависит эффективность реализации программы. Средства, методы, содержание планирования зависят от направленности программы лагеря, отряда, от особенностей заехавших детей. На примере планирования в 11 смене 2001 года «Россия – Родина моя» покажем алгоритм его проведения (разработчик Медведева Лариса, «Звездный»).
11 смена 2001 года – смена краеведческой направленности.
Задачи смены:
§ Привлечь внимание подростков к изучению своей малой родины, осознанию себя как носителя культуры своего народа, нации, региона.
§ Показать алгоритм изучения своего края, ценность познания.
§ Показать многообразие культуры России.
Начинается планирование с обсуждения одного из основных смыслов смены – слова «гражданин». В результате отряд приходит к следующему мнению:
Гражданин– это человек, занимающий активную позицию, способный решить проблемы на разных уровнях: личном, коллективном (отряд), региональном; человек, ищущий способы их решения. Этот тезис стал основой отрядного планирования.
Алгоритм планирования.
| Содержание деятельности | Педагогические задачи и возможности |
| 1. Работа по группам. Обсуждение проблем регионов. Ответ на вопрос: «Что меня как гражданина волнует сегодня? В чем я вижу причины проблем моего региона? Как я могу помочь решить эти проблемы?» | Отработка навыков групповой деятельности, знакомство со сверстником – представителем другого региона, обмен информацией, выявление уровня познавательных способностей. |
| 2. Озвучивание проблем, обсуждение, совместный поиск решения. | Диагностика способностей ребят – склонности к рационализму, неординарному мышлению. Осознание уникальности, непохожести и в то же время общности регионов. |
| 3. Объединение проблем по темам (экология, отношения и т. д.). | Получение полезной информации о способах решения подобных проблем в других регионах. |
| 4. Использование примеров решения проблем средствами «Орленка». | Апробирование метода проектной деятельности. |
| 5. Определение состава групп, желающих углубиться в изучение того или иного блока проблем. Обсуждение известных форм дел (игра по станциям, огонек, полигонная игра и т. д.). | При выборе характера деятельности, направленной на решение обозначенных проблем, возможно диагностировать интересы и наклонности подростков. |
| 6. Метод ППР – поиск путей решения. Ребята, общаясь с сотрудниками «Орленка», знакомятся с возможностями лагеря в направлении, выбранном их группой. | Расширение информационного поля. Знакомство с возможностями «Орленка», соотнесение с собственным опытом, рождение на стыке этого новых идей, новых форм дел. |
| 7. Озвучивание, обсуждение подготовленных проектов решения. Дополнения других групп. Определение из всего перечня дел наиболее интересных, новых для проведения их в отряде. | Овладение приемами коллективного принятия решения, комбинирования. |
| 8. Формирование групп для реализации дел, выбранных в каждом направлении. Варианты формирования групп: • по желанию реализовать дело; • «под лидера» (инициатор идей набирает себе команду). | Умение совершать выбор деятельности, группы. |
| 9. Утверждение механизма работы групп. Определение функций Совета отряда (это сборная группа детей – лидеров микрогрупп). | Умение планировать совместную деятельность отряда. |
| 10. Каждая группа разрабатывает план работы по подготовке и реализации запланированного дела. Формулирует заявку на обучающие занятия для группы (если это необходимо). | Умение планировать деятельность, распределять обязанности в группе. |
В качестве иллюстрации 6 пункта – результаты «поиска путей решения» (ППР) ребят 13 отряда.
| Проблемы | Причины | Способы решения в «Орленке» |
| Проблемы, объединенные темой «ШКОЛА»: | ||
| Непонимание между учителями и учениками. | Нежелание понять друг друга, неумение встать на его место. | Встречи с учителями, дискуссии. Вечер, на котором дети меняются местами и решают общие проблемы. |
| Экология души, бескультурье человека. | Влияние социума, неумение преподносить себя, незнание информации о способах культурного образа жизни. | Дела, раскрывающие способности каждого. Выпуск плакатов о культуре. Встречи с интересными людьми «Орленка». Проблемные столы. Работа в библиотеке. |
| Сохранение преемственности поколений, исторической памяти. | Непонимание важности преемственности поколений, потеря информации о традициях, обычаях своего народа. | Представление в творческой форме информации о своем регионе. Создание музея (!) Выпуск творческого сборника ребят. |
| Проблемы, объединенные темой «ОТНОШЕНИЯ» | ||
| Конфликты отцов и детей. | Нежелание понять и принять ответственность другой стороны, встать на место другого человека. Неумение выражать себя, свое мнение, чувство | Поиск компромисса в решении конфликтов в отряде. Акция –вечер «Кто что хочет»: поиск общих целей, ценностей. Общение с целью познания друг друга, выстраивание конструктивного общения, полезного для детей и взрослых. Поиск способов выражения своих чувств. |
| Отношения наций, межнациональные конфликты, расизм. | Предрассудки, незнание особенностей других национальностей, нетерпимость. | Приобретение положительных качеств: терпимости, взаимоуважения. Вечер национальностей. |
| Антигуманные секты. | Переизбыток энергии, отсутствие информации об особенностях сект, группировок. | Беседы с приглашением эксперта. |
| Выбор друзей, столкновение различных мировоззрений. Сложно найти близкого человека. | Неумение преподнести себя, неумение общаться. | Поиск общих интересов в отряде. Огоньки о дружбе, качествах настоящего друга. |
| Проблемы, объединенные темой «ЗДОРОВЬЕ» | ||
| Алкоголизм, курение, распространение асоциальных форм досуга, в том числе детская проституция. Как следствие, венерические заболевания, СПИД. | Отсутствие у молодежи потребности вести здоровый образ жизни. Влияние среды, социума. Социально-экономические причины. Самоутверждение, желаний новых ощущений. Незнание информации о последствиях. | Воспитание осознанного отношения к здоровью. Получение навыков организации интересного, полезного досуга. Поиск творческих, созидательных способов самоутверждения и самореализации. Пропаганда здорового образа жизни (работа группы здоровья, организация различных видов зарядок). Новые знакомства, поиск единомышленников. Выпуск листовок на разные темы. Дискуссии о СПИДе, о сексе. Спортивные дела, подвижные игры, спортчасы, интересные для всех. |
| Проблемы психологического плана, нарушения духовного здоровья. | Неумение, незнание способов решения, отсутствие помощи. | Огоньки на темы: «Я и общество», духовное здоровье, внутренняя гармония. Беседы с психологами, врачами. |
| Проблемы, объединенные темой «ЭКОЛОГИЯ» | ||
| § Нерациональное использование природных ресурсов, как следствие, нехватка воды и т. д. § Небережное, негуманное отношение к природе (браконьерство). | Непонимание важности этих проблем. Мы живем одним днем, не думая о потомках. | Обращение к каждому, к его сознанию, совести. Налаживание связей одного с другим на примере «Орленка» Организация реальных акций, типа «Долой плющ» и т. д. Экологическая организация в «Орленке». Проблемные столы. Выпуск печатной продукции. Связь с экологическим центром. День Чистоты в лагере. |
| Проблемы, объединенные темой «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ» | ||
| Детская беспризорность. | Решить мы не можем, но можем помочь. | Демонстрация возможностей для развития: кружки, клубы. Отношение ко всем людям как к личностям, независимо от их материального положения. Дети все равны. Взаимопомощь, создание , каждому сферы успеха. День Добра. Вечер «Что может улыбка». |
| Безработица, отсутствие цели в жизни. | Неумение планировать, ставить цели, презентовать себя, незнание себя, своих скрытых возможностей. | Овладение умением ставить цели. Работа над имиджем, повышением уверенности в себе. Нужно дать возможность каждому попробовать себя в разных видах деятельности, социальных ролях. Познание себя и других на играх, тренингах. Деловая игра «Моя будущая профессия». |
| Нет государственной помощи молодым семьям. | Социально-экономические причины. | Получение знаний о способах выживания в настоящее время (беседы, дискуссии практические занятия о том, как зарабатывать, как вести хозяйство, как создавать уют). Встреча с молодой семьей. Игра творчески-познавательного характера «Семья и Я». |
| Терроризм, войны, детская жестокость. | Невладение способами направить энергию в нужное русло. | Овладение способами направлять энергию в созидательное русло. Акции, дела «Мы -против…». |
Предлагаем еще одну разработку планирования отрядной деятельности «Пять – на пять!», в основу которого взяты направления деятельности Программы детского лагеря.
Задачи: знакомство с программой смены, основными направлениями работы отряда, выбор дел по каждому направлению.
Схема дела:
1. Вожатый рассказывает ребятам, что лагерь «Звездный», в котором живет и действует отряд, работает по пяти направлениям. Ребята формируют свое понимание о назначении и содержании данных направлений:
– спортивно-оздоровительное,
– социально-психологическое направление,
– программа «Орленок в лицах»,
– ассоциация орлят,
– информационная культура.
2. Отряд делится на пять групп, которые придумывают конкретные дела для отряда по каждому направлению (группы работают по принципу «вертушки»).
3. Представители групп выступают и представляют результаты своей работы. Общим голосованием определяют пять дел, которые заинтересовали и получили одобрение большинства ребят в отряде.
4. Новое разделение на группы, выбор руководителей в каждой. Каждая группа представляет одно из пяти направлений и дорабатывает идею дела, предложенную на первом этапе игры.
5. Презентация проектов дел от каждой группы.
6. Формирование пяти «деятельностных» микрогрупп в отряде – объединяются желающие реализовать в смене тот или иной проект.
Таким образом, одновременно может произойти и планирование работы, и формирование структуры отряда.
Вопрос восьмой: Какие существуют способы, чтобы интересно сформировать микрогруппы в отряде?
Если вы решите использовать предложенные способы формирования групп, то важно обратить внимание на следующие моменты:
• группы должны формироваться после совместного планирования и тогда распределение дел между группами не будет принципиальным;
• если группы формируются до отрядного планирования, то целесообразнее в ходе планирования группе сразу определиться в выборе направления деятельности;
• важно, чтобы игровая ситуация, используемая при формировании микрогрупп, не запутала детей.
Вариант 1. Набор команды корабля.
Предполагаемый командир микрогруппы – «капитан корабля».
1. Ребята определяют кандидатов в капитаны – 5-6 человек по симпатиям, по результатам первых совместных дел, или лидеров называют вожатые по итогам социометрии, анкет и т.п.
2. Каждый капитан поэтапно набирает себе экипаж:
– Старпома (верный помощник, способный в сложной ситуации, взять на себя обязанности капитана, человек, которому капитан доверяет полностью).
– Боцмана (очень пунктуальный человек, умеющий организовать команду, любящий порядок и правила).
– Матроса (1-2 человека, умеющие работать в команде, обладающие особыми качествами и умениями, необходимыми в долгом походе).
– Юнгу (веселый человек, душа компании, желающий всему всегда учиться).
Набор экипажа может происходить по-разному:
а) к выбранным капитанам члены экипажа подходят сами. Например, вожатый говорит: «Сейчас к каждому капитану подойдет по одному старшему помощнику и т.д. (боцман, матрос, юнга)». В этом случае дети выбирают лидера и группу сами.
б) капитаны выбирают членов своего экипажа, т.е. право выбор есть только у лидеров.
После набора «команд кораблей» (формирования микрогрупп) можно провести игру (по морской тематике) на сплочение новых объединений, например, «Два корабля», или предложить новым командам поприветствовать друг друга, придумать себе название и т.п.
Вариант 2. Набор сотрудников киностудии.
Этот вариант отличается от первого по одному принципиальному моменту: когда набирается экипаж, больше внимания уделяется личностным, человеческим качествам, а во втором варианте на первое место выступают умения и навыки ребят.
5-6 директоров киностудий для съемок новых фильмов (можно указать названия и жанры) приглашают в съемочную группу режиссера, помощника режиссера, оператора, монтажера, художника, звукорежиссера и т.д.
Если в ходе игры остаются невыбранные ребята, то предложите им самим выбрать себе «корабль» или «киностудию» (у них уже могут быть названия).
Вопрос девятый: Один из способов работы микрогрупп в отряде – ЧТП. Что это такое?
ЧТП, или чередование традиционных поручений, удобно в работе с ребятами младшего и среднего школьного возраста. В отряде есть дела, которые необходимо делать каждый день для организации жизни в лагере. Их можно распределить между микрогруппами, но выполнять одно и то же поручение ребятам скоро надоест. Лучше поручения чередовать, сохраняя состав групп постоянным.
Для наглядности и четкости при смене поручений между микрогруппами в отрядный уголок можно поместить специальную рубрику или крутящуюся стрелку, указывающую очередное поручение микрогруппы.
Группы меняются поручениями через 4-5 дней. Почему именно через 4-5 дней? Рассмотрим смену в 30 дней, из которых 4 дня – организационный период (знакомства, выявление лидеров, оформление микрогрупп) и 4 дня – итоговый период (итоговые дела, подготовка к отъезду домой). На работу малых
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
§
Под красивую музыку зачитывается наказ или включается наказ в записи. Можно сопровождать слайдфильмом об “Орленке” или о смене, если вы снимали своих ребят. Отряд решает, принимается ли наказ в таком виде или его надо переделать, дополнить и исправить.
6) Решение сбора.Пресс-группа читает проект решения сбора.
7) После этого вожатые дарит ребятам какой-то сюрприз (“кораблики” из бумаги с пожеланиями и т.д.). Орлятский круг.
Вопрос восемнадцатый: каковы секреты успешной работы ОСУ в отряде?
Работа ОСУ будет успешной:
a если с первых дней в отряде вводится система дежурного командира и проводится качественный анализ выполнения обязанностей;
a если с первых дней у ребенка есть возможность попробовать себя в разной деятельности, в разных микрогруппах и в разных ролях;
a если ежедневно ребята видят конкретные (пусть даже небольшие) результаты своей деятельности;
a если уделяется достаточное внимание обучению ребят «науке управлять», т.е. вожатый ежедневно находит время для разговора с ребенком, который несет ответственность за других;
a если с первых дней в отряде создана атмосфера доверия и совместного решения всех вопросов, а не диктата и решающего голоса вожатых;
a если вожатый не пускает детскую инициативу на самотек, думая, что дети должны делать все самостоятельно, а все время подсказывает и поддерживает (соблюдая при этом некую грань – «степень невмешательства»);
a если с первой минуты, выполняя какую-либо обязанность, ребенок чувствует успех (например, можно попробовать ребенка-лидера в роли ведущего какого-либо дела, программы), особенно это важно для младших подростков;
a если структура отряда соответствует возрасту детей;
a если вовремя замечаются и конструктивно разрешаются все конфликтные ситуации;
a если вожатый по-настоящему доверяет детям и дает ребенку право на ошибку.
К детскому самоуправлению можно относиться как к игре, ведь и вправду – ситуации, которые предоставляются для принятия решения детям, уже заранее предусмотрены педагогом. Но в том-то и значение игры она дает личный опыт проживания ситуации каждому ее участнику, опыт принятия ответственности за свои решения. Поэтому – играйте в эту увлекательную, интересную и многогранную игру – самоуправление, только, как и в любом деле, надо знать чувство меры. Не заигрывайтесь!
Невозможно использовать раз и навсегда найденные способы и структуры самоуправления. Невозможно скопировать самоуправление из опыта другого педагога: что хорошо для одного, часто не всегда может подойти другому.
Вопрос девятнадцатый: А можно ли, не играя ни во что, договориться с подростками об ответственности, свободе и самостоятельности?[2]
Важнейшим содержательным компонентом жизнедеятельности детей и взрослых в детском лагере является формирование навыков самоуправления, самодеятельности, основой которой может стать разработка и принятие документа, регулирующего жизнь в отряде – договора.
Договор – это результат совместной деятельности ребенка и взрослого по согласованию интересов, потребностей, притязаний и позиций, характеризующийся определением перспектив взаимодействия, разделением функций и ответственности сторон.
Свободный ребенок подчиняется правилам. Парадокс? Но именно ощущение рамок, которые ты сам для себя установил, и дают это чувство свободы и безопасности. Правила и границы, обеспечивающие свободу – очень важная часть педагогики свободы. Именно они помогают ребенку ощущать ответственность за свою работу, за уровень взаимоотношений. С помощью правил ребенок учится контролировать собственное поведение. Понятно, что для этих целей лучше всего подходят правила, выработанные совместно всеми членами сообщества, потому что ребенок всегда с готовностью выполняет те инструкции, в составлении которых он сам принимал участие, и отвергает похожие установки, если не признает их своими.
Правил не должно быть много, главное условие – их лаконичность, понятность и обязательность для соблюдения и детьми и взрослыми. Тогда ребенок воспримет их не как посягательство на свободу, а как приглашение к освоению нового для него пространства взаимоотношений и взаимодействия.
Попробуем поставить себя на место ребенка, только что приехавшего в детский лагерь. Его свободу сразу же ограничивают режим дня, регламентация личного времени, масса всевозможных правил. Ребенок недоумевает: как же так? Почему ему практически все запрещено? И где же обещанная свобода? Самое время объяснить ребенку, что все это не случайно, не просто так, что это важно и необходимо и что, в конечном счете, все это сделано в интересах самого ребенка. Лучшего момента для заключения договора и не придумаешь!
Договорные отношения – достаточно перспективная форма работы. Но универсальных методик построения договорных отношений нет и, вероятно, не будет, так как невозможно с одним и тем же методом подходить к разным людям. Если попытаться создать такие методики, то их будет столько же, сколько детей, и все время будут появляться новые. Если же разработать некий универсальный механизм, алгоритм, который будет включать в себя все уже известные особенности, то он получиться настолько громоздким и неуклюжим, что его применение будет просто нецелесообразным. Можно лишь дать рекомендации, а все остальное будет зависеть от педагога, от его профессиональных навыков и умений.
Основной прием, используемый при построении договорных отношений, это индивидуальные и коллективные беседы. Причем коллективные – это не значит весь отряд, это могут быть два, три, четыре человека, малая группа (аутсайдеры, лидеры, друзья, ребята из одной делегации, группы по половым признакам), вариантов множество. Сложнее индивидуальные беседы. Дело в том, что такие беседы могут быть различной продолжительности по времени в зависимости от особенностей группы или конкретного ребенка и педагога. Немаловажную роль играет также психоэмоциональное состояние ребенка и педагога, время, место проведения беседы и т.д. Один педагог реально может провести в день 3-4 беседы, потому что это требует максимум сил, внимания, сосредоточенности, а иначе никакого результата не будет либо он будет несоизмеримо мал по сравнению с затратами.
Рассмотрим построение договорных отношений на примере подписания декларации как наиболее простого, доступного и часто используемого на практике метода. Чаще всего данный метод используется в работе с детьми старшего возраста с высоким уровнем притязаний, когда возникают проблемы неприятия единых педагогических требований, бытовых условий, нежелания участвовать в программе лагеря.
Поэтапная деятельность педагога:
1. Диагностика интересов заехавших детей. Этот этап необходим для сбора первичной информации о детях. Используются известные всем методы сбора информации, такие, как анкетирование, опрос, беседа, наблюдение и т.д. Реакция детей на подобный вид работы вполне адекватна. Не было случая, чтобы ребенок отказался заполнять очень простую анкету. Обычно один из последних вопросов в анкете звучит так: “Чего я жду от этой смены?” Дается несколько вариантов ответа и возможность указать свой вариант. Затем неплохо провести сбор и обсудить все полученные варианты. Результат обработки первичной информации есть выявление потребностей, притязаний и ожиданий детей.
2. Предъявление реально имеющихся возможностей (педагогические требования, законы, традиции, программа смены и пр.) Очень важный этап. Обычно ожидания и запросы детей значительно превышают имеющиеся возможности, и от принятия либо неприятия реальных возможностей зависят все дальнейшие действия педагога. Особое внимание следует обратить на то, чтобы все предъявляемые требования были обоснованы.
3. Корректировка запросов детей, соотнесение желаемого с реальными возможностями лагеря. Здесь возможны 2 варианта: либо корректировка происходит либо нет. С детьми, которые скорректировали свой уровень притязаний, проблем не возникает. Можно смело переходить к заключительному этапу – знакомству с декларацией. А с остальными начинается самая трудная часть – индивидуальные либо коллективные беседы. Дальше все зависит только от мастерства педагога.
4. Оформление декларации. Определение перспектив взаимодействия. Распределение обязанностей и ответственности.
Пример декларации,
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Развитие детского самоуправления в городском лагере. | статья по теме: | образовательная социальная сеть
Развитие детского самоуправления в городском лагере.
Дюкарева Анна Станиславовна, начальник городского лагеря дневного пребывания детей «Солнышко», учитель географии Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 498 Невского района Санкт-Петербурга
(e-mail: dukareva79@mail.ru)
В последние годы вопрос организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в период школьных каникул приобрел особое значение.
Летние каникулы – это большой промежуток жизни каждого школьника, самый подходящий период для восстановления, укрепления здоровья и физического состояния, а также для развития творческого потенциала детей. Во многом это будет зависеть от тщательно спланированной, упорядоченной и продуманной совместной деятельности детей и взрослых. Задача взрослых направить активность детей в правильное русло, заинтересовать их, включить в интересную и познавательную деятельность, создать условия для обеспечения их содержательной занятости, способствовать формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Накануне наступления каникул у всех родителей возникает один и тот же вопрос: куда отправить своего ребенка, чтобы он отдохнул полноценно и с пользой? Для ответа на этот вопрос ежегодно разрабатывается программа отдыха и оздоровления детей, которая включает в себя отдых в городских лагерях дневного пребывания, туристических походах, загородных лагерях и т.д. Невский район Санкт-Петербурга ежегодно активно принимает участие в реализации данной программы.
Городской оздоровительный лагерь «Солнышко» сформирован на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 498 Невского района Санкт-Петербурга. 28 мая 2021 года лагерь в четвертый раз откроет свои двери для детей, обучающихся в школах Невского района.
На сегодняшний день уделяется большое внимание детскому самоуправлению, которое способствует вовлечению детей и подростков в новые социальные отношения, создает условия самореализации, развивает гражданскую и нравственную позиции.
В лагере «Солнышко» для решения вопросов организации, содержания деятельности смены создаются Советы отрядов и Совет лагеря.
Советы отрядов выбираются на собрании коллектива отряда в день начала работы смены. По итогам выборов возникает структурное подразделение, представленное в приложении 1.
В течение трех дней дети узнают друг друга, адаптируются к новым условиям и готовятся к выборам высшего органа управления и президента лагеря.
Выборы президента проходят в несколько этапов.
Этап 1. Выдвижение кандидатур. Кандидатов выдвигают отряды.
Этап 2. Формирование предвыборных программ. Кандидаты формируют свои предвыборные штабы и начинают разрабатывать программу дальнейшей работы. (Приложение 2).
Этап 3. Встречи с избирателями. Кандидаты встречаются с избирателями, проводят агитацию среди воспитанников лагеря. Агитация проводится в виде концертов, «круглых столов», пресс-конференций. Дети настолько азартно подходят к предвыборной кампании, что возникает ощущение настоящей борьбы за пост президента.(Приложение 3)
Этап 4. День выборов. В день выборов кандидаты устанавливают свои предвыборные плакаты на избирательном участке. Члены лагерной избирательной комиссии оформляют избирательный участок, устанавливают урну для голосования, печатают избирательные бюллетени. Проводится голосование. (Приложение 4)
Этап 5. Итоги выборов. Идет подсчет голосов. Победителем признается тот кандидат, который набрал наибольшее количество голосов, кандидат, занявший второе место, назначается вице-президентом. По итогам выборов избранные президент и вице- президент получают соответствующий документ. (Приложение 5)
После избрания президента лагеря и Советов отрядов начинает работать главный орган детского самоуправления лагеря «Солнышко» – Совет лагеря, в состав которого входят сотрудники лагеря и выбранные отрядами «Знайки» (командиры отрядов) и ответственные лица за различные направления деятельности.
Совет, как форма самоуправления детей по защите прав и интересов, действует в целях:
– оказания помощи в проведении оздоровительных, культурно-массовых и творческих дел;
– создания в лагере условий для развития физического, творческого и интеллектуального потенциала детей;
– содействия в создании благоприятного психологического климата.
Члены Совета имеют право:
– на участие в обсуждении всех дел лагеря и свободное высказывание своих мнений;
– на защиту своих интересов и прав. Член актива обязан ответственно исполнять порученное дело;
– соблюдать законы общения и культуру поведения.
Структура Совета лагеря «Солнышко» представлена в приложение 6.
По итогам формирования Совета лагеря проводится Президентский бал, на котором были организованы конкурсы, концертные номера, сладкий стол.
На протяжении работы смены лагеря дети активно проявляли организаторские способности, участвовали в обсуждении и подведении итогов мероприятий, предлагали свои идеи по составлению плана работы на каждый день, таким образом, день становится интересным и насыщенным.
Список литературы
- Артамонова Л.Е. Летний лагерь: Организация, работа вожатого, сценарии мероприятий: 1 -11 классы – Летний лагерь -М., 2007
- Гузенко А.П. Как сделать отдых детей незабываемым праздником. Волгоград: Учитель, 2007
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997
- Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. – М.: Генезис, 2000
