Внеурочные формы организации учебного процесса
Помимо уроков существуют такие формы организации обучения, как:
· факультативные занятия – задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. право выбора факультатива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы);
· спецсеминары – учебные занятия на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемая в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;
· практикумы и учебные практики – применяются для выработки практических умений и навыков;
· учебные экскурсии – учебное занятие, проводимое вне учебного заведения: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.;
· дополнительные занятия – групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;
· домашняя учебная работа учащихся – направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учебно-познавательной деятельности;
· занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях – форма организации познавательной деятельности, направленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся.
Формы организации внеучебной воспитательной работы массовые
Рисунок 11
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Попробуйте проанализировать любое занятие в Вашем учебном заведении (или по предложенному конспекту) и выпишите формы обучения, используемые преподавателем
Предмет: _______________________________________________________________________
Используемые формы обучения ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Выпишите все формы организации обучения, которые используются в Вашем учебном заведении, по вашей специальности.
I курс: __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II курс: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III курс: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV курс: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V курс: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Укажите соответствие: а – ; б – ; в – .
| а. | Коллективная или совместная форма организации учебной деятельности учащихся | Форма организации предполагает деления класса на группы для решения конкретных учебных задач. | 1. |
| б. | Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке | вид деятельности педагогов и учащихся на уроке, когда все учащиеся одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. | 2. |
| в. | Групповая форма организации учебной работы учащихся | форма организации предполагает, что каждый учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. | 3. |
РАЗДЕЛ 3: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Тема 3.1. Объекты педагогического
проектирования
В результате изучения темы, Вы должны:
· знать объекты педагогического проектирования;
· знать общенаучное понятие педагогическая система;
· уметь характеризовать признаки педагогической системы;
· знать классификацию педагогических систем;
· знать этапы и общий алгоритм педагогического проектирования.
· продолжить составление краткого педагогического словаря и выполнить ряд заданий для самостоятельной работы.
При работе над данной темой может быть использована следующая литература:
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 334 с.
2. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. – М., 1995.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПБ., 1995.
4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2005.
5. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. – Волгоград, 1998.
6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. -608с.
7. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. – С.-Петербург, 1995.
8. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./ Под ред. Батышева С.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с
9. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. – СПб.: СПбГТУ, 1996. С.25.
10. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Рисунок 12
| ТОЛКОВЫЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ | СИСТЕМА(гр. Systema) – букв. Целое, составленное из частей. |
В педагогике термин «система» используется в двух смыслах.
Во-первых, для обозначения качественного состояния педагогических явлений. Так, мы говорили о том, что педагогический процесс, личность учащегося, деятельность педагога – это системы, потому что по характеру своему они системны.
Во-вторых, этот термин используется специально для обозначения некоторых педагогических образований. Например, мы работаем в системе образования, в системе профтехобразования. Оба случая употребления термина «система» имеют общие признаки.
Рисунок 13
§
Первый признак педагогической системы: для ее создания необходима полнота компонентов, причастных к достижению цели.
Второй признак педсистемы – наличие связей и зависимостей между компонентами. Именно связи и отношения делают из набора компонентов систему.
Третьим признакам системы является наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов.
Четвертым признаком системы становится появление у ее компонентов общих качеств
В образовательной практике обычно проектируют содержание и организацию учебного процесса (учебный план, учебная программа) и его отдельных этапов (различные виды планирования организации занятий, их содержание, внеклассную воспитательную работу).
Общий алгоритм педагогического проектирования
Подготовительная работа
1. Анализ объекта проектирования.
2. Выбор форм проектирования.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
4. Методическое обеспечение проектирования.
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
6. Материально-техническое обеспечение проектирования.
7. Правовое обеспечение проектирования.
Разработка проекта
8. Выбор системообразующего кампонента.
9. Установление связей и зависимостей компонентов.
10. Составление документа.
Проверка качества проекта
11. Мысленное экспериментирование по применению проекта.
12. Экспертная оценка проекта.
13. Корректировка проекта.
14. Принятие решения об использовании проекта.
Для заметок
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Найдите соответствие:
а. педагогическая система на организационном уровне _______________;
б педагогическая система на содержательном уровне ____________________;
1. Содержание учебника
2. Содержание учебного предмета
3. Система образования
4. Структура учебного процесса
5. Содержание урока
6. Структура образовательного учреждения
7. Структура учебного занятия
Выберите несколько правильных ответов.
Какие пункты (приведенные ниже) общего алгоритма педагогического проектирования относятся:
а. к подготовительной работе _______________;
б. к разработке проекта ____________________;
в. к проверке качества проекта ______________
1. Анализ объекта проектирования.
2. Выбор форм проектирования.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
4. Методическое обеспечение проектирования.
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
6. Материально-техническое обеспечение проектирования.
7. Правовое обеспечение проектирования.
8. Выбор системообразующего фактора.
9. Установление связей и зависимостей компонентов.
10. Составление документа.
11. Мысленное экспериментирование по применению проекта.
12. Экспертная оценка проекта.
13. Корректировка проекта.
14. Принятие решения об использовании проекта.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема 3.2. Проектирование педагогических
систем
В результате изучения темы, Вы должны:
· знать формы практического проектирования обучения;
· знать понятие учебного плана и его содержание;
· знать понятие учебной программы и её содержание;
· знать понятие учебники его структуру;
· продолжить составление краткого педагогического словаря и выполнить ряд заданий для самостоятельной работы.
При работе над данной темой может быть использована следующая литература:
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 334 с.
2. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. – М., 1995.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПБ., 1995.
4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2005.
5. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И.; Высшее образование; 2007 г.; 430 с.
6. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. – С.-Петербург, 1995.
7. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./ Под ред. Батышева С.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с
8. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – С.-Петербург, 1996.
9. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Конкретное практическое проектирование обучения осуществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная программа, учебник.
Учебный план
Учебный план – ведущий документ деятельности любого образовательного учреждения. На его основе строится педагогический процесс.
Учебный план содержит:
· перечень учебных дисциплин, предусмотренных программой обучения по определенной профессии, специальности;
· границы учебного процесса (количество учебных недель, сессии, практик)
· указывается ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены,
· резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.
По своему статусу содержание учебного плана подразделяется на:
· обязательное обучение (федеральный копанет), дополняемое на региональном (региональный компонент) уровне предметами из перечня предметов по выбору – в рамках учебной недели,
· факультативное обучение – за рамками учебной недели.
Учебная программа
В учебной программе– определяются цели изучения дисциплины, излагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продолжительность и последовательность их изучения, требования к изучению материала.
Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать свою профессиональную речь.
Структура учебной программы
1. Титульный лист.
2. Введение к рабочей программе
В настоящем разделе приводятся краткие характеристики дисциплины и ее роли в системе подготовки выпускников соответствующего профиля, а также особенности изучения дисциплины и формы организации учебного процесса. Формулируются цель и задачи преподаваемой дисциплины.
· актуальность, роль и место данной дисциплины в структуре учебного плана;
· цель преподаваемой дисциплины;
· задачи преподаваемой дисциплины;
· требования к знаниям и умениям, приобретаемым в процессе изучения курса.
3. Содержание дисциплины.
· выписка из государственных образовательных стандартов.
Выписка оформляется для дисциплин федерального компонента в части требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по соответствующему направлению (специальности).
· наименование тем, их содержание и объем
Краткое содержание дисциплины приводится в форме определенной последовательности тем преподаваемой дисциплины. Содержание дисциплины должно строго соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов (для дисциплин федерального компонента государственных образовательных стандартов наименования тем и разделов приводятся дословно). Объем указывается по общему количеству часов, включая аудиторную и самостоятельную работу студента.
4. Тематический план.
· лекции;
· практические (семинарские) занятия;
· лабораторные занятия;
5. Курсовое проектирование.
6. Дополнительные формы контроля и закрепления знаний и навыков студентов.
7. Самостоятельная работа студента.
8. Учебно-методические материалы по дисциплине.
· перечень основной и дополнительной литературы;
· перечень демонстрационных материалов и технических средств обеспечения освоения дисциплины.
Пример учебной программы см. в проблемно-аналитическом материале.
Учебник
Учебник – книга, утвержденная Министерством образования и науки, как учебник, в котором излагаются основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программы и требованиями ГОС.
Рисунок 14
Рисунок 15
§
1.1. Актуальность, роль и место преподаваемой дисциплины в структуре учебного плана
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» в составе подготовки педагогов профессионального обучения предполагает введение студентов в проблематику современной общей и профессиональной педагогики. Изучение данного предмета соотносится с контекстами, обозначенными в философии, психологии, социологии, и занимает важное место в структуре педагогических наук.
Содержание дисциплины предполагает развитие у студентов коммуникативной культуры знаний, умений и навыков, связанных с педагогической деятельностью.
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» способствует развитию педагогического мышления, дает представление о сущности, целях, задачах и закономерностях воспитания и обучения, их роли в жизни общества и развития личности.
1.2. Цель преподаваемой дисциплины
Сформировать и развить у студентов педагогического мышления, умения анализировать педагогические проблемы и успешно решать их в своей профессиональной деятельности.
1.3. Задачи преподаваемой дисциплины
1. Познакомить студентов с основными положениями педагогики как науки, ее методами, средствами и формами, определить место общей и профессиональной педагогики в структуре педагогической науки.
2. Раскрыть перед студентами особенности педагогического процесса, как способа организации воспитательных отношений.
3. Сформировать у студентов знания, умения и навыки, связанные с педагогической деятельностью.
4. Дать студентам знания, связанные с процессом педагогического проектирования, его этапах и общем алгоритме.
1.4. Требования к знаниям и умениям, приобретаемым в процессе изучения дисциплины
После освоения программы студент должен
знать:
– характеристику педагогического процесса в профессиональной школе;
– сущность, структуру, основные направления развития, специфику системы образования и деятельности;
– основные категории и понятия соответствующих разделов, педагогические теории;
– актуальные проблемы воспитания и образования.
уметь:
– применять теоретические положения на практике;
– анализировать учебные и реальные педагогические ситуации;
– вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;
– применять алгоритм решения учебных педагогических задач;
– самостоятельно подбирать литературу по проблеме и конспектировать ее;
– наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения;
– находить адекватные методики изучения учеников и ученических коллективов.
2. Содержание дисциплины
2.1. Выписка из государственных образовательных стандартов
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития. Цели, принципы, содержание, методы, средства и формы организации и осуществления педагогического процесса. Основы педагогического проектирования. Актуальные проблемы воспитания и образования. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
2.2. Наименование тем, их содержание и объем
| Наименование и содержание тем | Объем выделяемого времени, час |
| Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики | |
| Тема 1.1. Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук Педагогика как научная область знания о человеке. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Методы педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения. Индивидуальный стиль деятельности педагога. | |
| Тема 1.2. Основные педагогические категории Понятийный аппарат науки как ее основа Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия “категория”. Характеристика основных педагогических и профессионально-педагогических категорий: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование, работник, рабочий, профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство. Понятие личностного трудового потенциала работника | |
| Тема 1.3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период Понятие профессионального образования. Взаимосвязь профессиональной подготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества. Актуальные проблемы воспитания и образования. Общество как воспитательная система. Воспитательные функции государства и особенности их реализации в современный период. Закон об образовании Российской Федерации, как государственный документ регулирующий разлитие системы образования. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации: профессиональные программы Принципы государственной политики в области образования. Проявление дореволюционных и советских образовательных традиций в подготовке будущих специалистов. Новые типы учебных заведений и особенности профессиональной подготовки в них. Переход от единообразия к разнообразию в организации и управлении учебно-воспитательного, процесса начального профессионального образования. Переход к многоуровневому профессиональному образованию. Система непрерывного профессионального образования. Преемственность в профессиональном образовании. Интеграция в профессиональном образовании. Болонский процесс. Государственный стандарт начального профессионального образования его назначение, структура, содержание. | |
| Раздел 2. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития | |
| Тема 2.1. Общая характеристика педагогического процесса в профессиональной школе. Понятие педагогического процесса как способа развития личности, его сущность, состав, структура, основные направления развития. Единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в формировании личности. Виды педагогического процесса. Структура педагогического процесса и его основные компоненты. Педагогические цели, принципы, содержание педагогического процесса, педагогические методы, формы и средства как основные компоненты любого педагогического процесса, их особенности в профессиональной подготовки. Движущие силы развития педагогического процесса. Управление педагогическим процессом – понятие и структура. | |
| Тема 2.2. Характеристика педагогических целей Понятие педагогических целей. Особенности педагогических целей Цели как системообразующий фактор развития педагогического процесса. Разновидности педагогических целей: нормативные и инициативные; цели обучения, воспитания, развития; цели организационные и методические. Структура пед. целей. Специфика основных педагогических целей для профессиональной подготовки. Построение “Дерева целей”. Процесс педагогического целеполагания. Требования к формулированию целей. Особенности диагностично поставленных целей. Ошибки в формулировании целей. | |
| Тема 2.3. Характеристика педагогических принципов Общенаучное понятие принципов. Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Требования и правила реализации педагогических принципов. Общепедагогические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования. Дидактические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования. Принципы профессионального образования, их характеристика и реализация | |
| Тема 2.4. Характеристика содержания подготовки специалистов. Общенаучное понятие содержания. Сущность содержания-образования. Функции содержания педагогическом процессе. Уровни формирования содержания. Состав и структура содержания образования. Компоненты содержания образования знания умения и навыки. Сущность содержания начального, среднего и профессионального образования. Характеристика содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки в проф. училище. Специфика технического знания и особенности изучения предметов профтехцикла. Компоненты содержания учебного материала Выбор, и виды анализа содержания учебного материала Характеристика основныхнаправлений воспитания будущих рабочих. Выбор содержания внеурочной воспитательной работы в учебном заведении. Обучение учащихся выбору содержания самовоспитания и самообразования. Развитие содержания воспитания и обучения в истории педагогики Взаимосвязь общего и профессионального образования. Перспективы развития содержания профессионального образования. Взаимосвязь содержания общения и методики преподавания конкретной учебной дисциплины | |
| Тема 2.5. Характеристика педагогических методов Общенаучное понятие метода Сущность пед. методов Подходы к трактовке пед. методов Роль методов в организации педагогических процессов в учебном заведении. Из истории развития методов и приемов воспитания и обучения. Классификации методов обучения, различные подходы к классификации методов обучения. Педагогические приемы как компоненты методов. Психолого-педагогические основы выбора методов. Перспективы развития методов обучения и воспитания в педагогической теории и практике | |
| Тема 2.6. Характеристика педагогических средств Общенаучное понятие средств сущность педагогических средств. Понятие педагогических средств в широком и узком значении. Признаки пед. средств. Материально-техническая базаучебного заведения. Классификации педагогических средств. Виды педагогических средств: сущность и особенности применения в профессиональном образовании. Психолого-педагогические основы выбора педагогичёских средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приёмами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов | |
| Тема 2.7. Формы организации и осуществления педагогического процесса Общенаучное понятие форм обучения, взаимосвязь понятий «форма» «содержание». Сущность форм обучения. Взаимосвязь форм обучения с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса Краткая история развития педагогических форм. Классификации форм обучения и воспитания. Классификация по степени сложности: простые, составные и комплексные. Выбор педагогических форм. Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-пед. основы их выбор | |
| Раздел 3. Основы педагогического проектирования | |
| Тема 3.1. Проектирование педагогических систем Понятие о педагогических системах. Признаки пед. систем и их классификация. Проектирование личностного трудового потенциала будущего рабочего как модели специалиста: общее понятие; формы проектирования (профессиограммы, профессиональные характеристики). Проектирование системы практической подготовки на разных ступенях проф. обучения: учебный план и программа как формы проектирования практической подготовки, их хар-ка, и особенности с точки зрения системы производственного обучения, проблемы и требования к разработке. Проектирование системы теоретической подготовки в профессиональном образовании: учебный план и программы как формы проектирования теоретической подготовки, юс характеристика и особенности с учетом специфики технического знания, проблемки требования к разработке. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся: задачи, особенности и формы проектирования на различных этапах | |
| Тема 3.2. Проектирование педагогического процесса Разработка простых форм, организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического процесса. Проектирование комплексных форм организации пед. процесса. Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Подходы к разработке структуры современного урока по М И. Махмутову. Педагогическая структура. Дидактическая структура. Методическая структура. Психологические структуры (познания, решения проблемы, мотивации учения и труда и др.). Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку | |
| Тема 3.3. Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки классно-урочной системы. Пути преодоления недостатков. История становления и развитие классно-урочной системы, ее принятие и отрицание. Перспективы организации классно-урочной формы обучения: новые структуры, типы и виды уроков. Передовой педагогический опыт использования различных видов уроков. | |
| ВСЕГО: |
3. Тематический план
3.1. Лекции
| Номера изучаемых тем | Очное обучение | Очно-заочное (вечернее) обучение | Заочное обучение | |||
| Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | |
| 1.1 | ||||||
| 1.2 | ||||||
| 1.3 | – | |||||
| 2.1 | ||||||
| 2.2 | 5,6 | 5,6 | ||||
| 2.3 | ||||||
| 2.4 | ||||||
| 2.5 | ||||||
| 2.6 | ||||||
| 2.7 | ||||||
| 3.1 | ||||||
| 3.2 | ||||||
| 3.3 | ||||||
| Всего: |
3.2. Практические (семинарские) занятия
| Номера изучаемых тем | Наименование практических занятий | Очное обучение | Очно-заочное (вечернее) обучение | Заочное обучение | |||
| Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | ||
| 1.2 | Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и ф-ции, место и взаимосвязь в системе пед. наук | – | – | ||||
| 1.3 | Основные пед. категории | – | – | ||||
| 2.1 | Тенденции развития общего и профессионального образования в современн. период. | – | – | ||||
| 2.2 | Общая хар-ка пед. процесса в проф. школе. | – | – | ||||
| 2.3 | Хар-ка пед. целей | 5,6 | 5,6 | – | |||
| 2.4 | Хар-ка пед. принципов | ||||||
| 2.5 | Хар-ка содержания подготовки специалистов | – | |||||
| 2.6 | Хар-ка пед. методов | ||||||
| 2.7 | Хар-ка пед. средств | ||||||
| 3.1 | Формы организации и осуществления педагогического процесса | – | |||||
| 3.2 | Проектирование педагогических систем | ||||||
| 3.3 | Проектирование педагогического процесса | ||||||
| Всего: |
3.3. Лабораторные занятия
Не предусмотрено
4. Курсовое проектирование
Не предусмотрено
5. Дополнительные Формы контроля и закрепления знаний и
навыков студентов
| Номера тем, по которым проводится контроль | Форма контроля знаний | Очное обучение | Очно-заочное (вечернее) обучение | Заочное обучение | |||
| Номер семестра | Колич. | Номер семестра | Колич. | Номер семестра | Колич. | ||
| 1.2-2.3 | Промежуточный тестовый контроль | ||||||
| 2.4-3.3 | Промежуточный тестовый контроль |
6. Самостоятельная работа студента
| Виды самостоятельной работы студента | Очное обучение | Очно-заочное (вечернее) обучение | Заочное обучение | |||
| Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | Номер семестра | Объем, час. | |
| Усвоение теоретического материала по дисциплине | 5,6 | 5,6 | ||||
| Подготовка к практическим (семинарским) и лабораторным занятиям | 5,6 | 5,6 | ||||
| Выполнение домашних заданий | 5,6 | 5,6 | ||||
| Подготовка к зачетам и экзаменам | 5,6 | 5,6 | ||||
| Выполнение курсовых проектов (работ) | – | – | ||||
| Выполнение учебно- или научно- исследовательских работ | 5,6 | 5,6 | ||||
| Всего: | ||||||
| Доля самостоятельной работы студента в % от общего объема работы |
7. Учебно-методические материалы по дисциплине
7.1. Перечень основной и дополнительной литературы
а) основная литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.: ил.
2. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики. М.: Гардарики,2005 – 200с.
3. Педагогика: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина.-5-е изд., стер. – М.: Академия, 2006.-576 с.
4. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
5. Педагогика; Под ред. Пидкасистого П.И.; Высшее образование; 2007 г.; 430 с.
6. Сластенин В.А. Профессиональная педагогика. М.: Академия. 2004. – 368 с.
7. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.
б) дополнительная литература
8. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
9. Введение в педагогику: курс лекций: учеб. пособие по пед. специальностям (ОПД.Ф.02-Педагогика)/И. Ф. Свадковский; под ред. В. А. Сластенина .-М. :Академия, 2005.-160 с.-
10.Введение в педагогическую деятельность: учеб. посоВ24 бие для пед. вузов/под ред. А. С. Роботовой.-3-е изд., стер.-М.:Академия,2006.-208 с
11.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2005.
12.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. – М.: Академия, 2004.
13.Педагогическая антропология: учеб.пособие для вузов по специальности “Педагогика”/В.И.Максакова.-3-е изд., стер.-М.:Академия,2006.-208 с .-(Высшее профессиональное образование).
14.Педагогический словарь: для высших и средних пед. учеб. заведений/Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров .-2-е изд., стер.-М.:Академия,2005.-176с.
15.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.
16.Природосообразная педагогика ; Беспалько ВП. ; 2008 ; Народное образование, М.:НИИ школьных технологий.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Впишите правильный ответ:
Нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, называется – ___________________________
2. Впишите правильный ответ:
Учебный план, служащий основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы, называется – ___________________________
3. Впишите правильный ответ:
Учебный план, разрабатывающийся региональными органами управления образования и носящий рекомендательный характер, называется –
___________________________
4. Впишите правильный ответ:
Учебный план, разрабатывающийся на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период, и отражает особенности конкретной школы, называется – ___________________________
§
1. Цель задачи урока их взаимосвязь и пути их реализации.
2. Готовность педагогов и учащегося к уроку.
3. Организационная структура урока: тип урока, его место в системе занятий по предмету, его четкость и т.д.).
4. Содержание урока (научность материала, воспитательное и развивающее значение, правильность отбора материала по доступности, реализация принципа наглядности, выдача ключевых понятий)
5. Методическое обеспечение урока, темп работы.
6. Поведение и деятельность учащихся.
7. Характеристика деловых качеств педагога.
8. Общие результаты урока.
Другие схемы анализа урока см. в проблемно-аналитическом материале.
ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Схема анализа урока (1)
Педагог___________________________________________________________________ Предмет___________________________________________________________________Дата _________________ № группы _________ № пары___________________Количество учащихся в группе:_______________ На уроке:____________________Тема урока________________________________________________________________
Таблица 16
| I. | Анализ целей урока | 1. Оценка правильности и обоснованности определения педагогом задач образования, воспитания и общего развития учащихся | |
| 2. Учет при определении целей урока его места в системе уроков | |||
| 3. Постановка учебных задач перед классом, целенаправленность его деятельности на уроке | |||
| II. | Содержание урока | 1. Обстоятельность, научная достоверность и доказательность изложения педагогом, его комментарии обобщений. Соответствие содержания урока требованиям учебных программ | |
| 2. Полнота и четкость определения понятий, выделение главного объекта прочного усвоения | |||
| 3. Объединение занятий вокруг ключевых идей выделение главного объекта прочного усвоения | |||
| 4. Включение в содержание темы достижений науки и техники, других явлений современности | |||
| 5. Реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений | |||
| 6. Эффективность использования материала темы для формирования научного мировоззрения, нравственного, трудового, эстетического воспитания | |||
| 7. Выбор и применение педагогом разнообразных источников получения учащимися знаний | |||
| 8. Осуществление межпредметных связей | |||
| III. | Качество знаний учащихся | 1. Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие их знаний современному уровню содержания предмета и требованиям учебной программы. | |
| 2. Степень самостоятельности мышления учащихся, умение оригинально, творчески решать стоящие перед ним проблемы, применить полученные знания в конкретной ситуации | |||
| 3. Удачные и неудачные комментарии ответов учащихся педагогом | |||
| IV. | Методика проведения урока | 1. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения, интересные моменты и неудачи в работе педагога | |
| 2. Развитие познавательной активности учащихся, организация самостоятельных работ, наличие элементов исследовательской деят-ти, привитие учащимся интереса к учению, специфических и общеучебных умений и навыков | |||
| 3. Воспитательная эффективность использованных методов обучения, а также самой организации работы учащихся на уроке | |||
| 4. Формы и методы проверки знаний учащихся, их соответствие требованиям современного урока и эффективность, учет знаний учащихся, квалифицированность и объективность оценки знаний, умений и навыков обучающихся | |||
| 5. Характер тренировочных упражнений, их вариативность | |||
| 6. Методика и эффективность использования на уроке наглядности, технических средств обучения | |||
| 7. Повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь нового материала с ранее изученным | |||
| 8. Приемы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой работы обучающихся на уроке | |||
| 9. Закрепление материала: работа с учебником, другими источниками, выполнение упражнений, решение задач | |||
| 10. Содержание, дозировка и методика домашнего задания, индивидуализация и дифференциация домашнего задания | |||
| 11. Борьба за соблюдение единого ор фографического режима, работа с тетрадями | |||
| V. | Организация урока | 1. Тип и структура урока, их соответствие цели, содержанию и методам | |
| 2. Подготовка учащихся к уроку (наличие на партах тетрадей, учебников, ручки и т.д.) | |||
| 3. Организационная четкость, рациональное распределение и использование учебного времени | |||
| 4. Ознакомление учащихся с темой, планом и конкретными заданиями урока; подведение итогов урока | |||
| 5. Поведение учащихся на уроке, их прилежание и заинтересованность | |||
| VI. | Соблюдение педагогом психолого-педагогических, этических и санитарно-гигиенических требований к уроку | 1. Соблюдение педагогом педагогического такта, норм педагогической этики | |
| 2. Морально-психологический климат на уроке | |||
| 3. Собранность и внимательность педагога на уроке, его самообладание, стиль и тон в его работе. Внешний вид, манеры поведения | |||
| 4. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность педагога | |||
| 5. Обстановка в классе: чистота, освещенность, проветрено ли помещение | |||
| VII. | Выводы и предложения | 1. Общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействию общему развитию учащихся. Достижение цели урока | |
| 2. Краткая характеристика основных достоинств и недостатков | |||
| 3. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций | |||
| 4. Предложения по закреплению и совершенствованию положительных качеств урока и преодолению недостатков | |||
| 5. Рекомендации педагога по изучению соответствующей литературы, посещению уроков других педагогов и т.д. |
Схема анализа урока (2)
Педагог___________________________________________________________________ Предмет___________________________________________________________________Дата _________________ № группы _________ № пары___________________Количество учащихся в группе:_______________ На уроке:____________________Тема урока________________________________________________________________Деятельность педагога1. Тема занятия соответствует перспективно-тематическому плану.2. Имеется план урока.3. Соблюдение педагогом единых требований к учащимся (отсутствие верхней одежды и др.).4. Выдержаны временные рамки урока.5. Заранее подготовлено необходимое обеспечение урока.6. Тема урока доведена до учащихся.7. В полном объеме сформулированы обучающие цели.8. Обучающие цели доведены до учащихся.9. Поставлены развивающие цели.10. Поставлены воспитательные цели.11. Произведена актуализация знаний.12. Установлены межпредметные и внутрипредметные связи.13. Наблюдается связь учебного материала с профессией, жизнью.14. Задействованы все подготовленные средства обучения.15. Новый материал фактически корректен и соответствует программе.16. Материал излагается в логической последовательности, с необходимыми пояснениями.17. Наблюдается научность и вместе с тем доступность учебного материала.18. Соблюдается соответствие хода урока плану.19. Время урока расходуется рационально.20. Педагог руководит деятельностью учащихся.21. Учащимися делаются записи в тетрадях.22. Предприняты действия по реализации воспитательных целей.23. Предприняты действия по реализации развивающих целей.24. Предприняты действия по развитию ключевых компетенций учащихся.25. Организована эффективная обратная связь.26. Произведена оценка работы учащихся.27. Разъяснено выполнение домашнего задания.28. Произведены организационные действия (отмечены присутствующие, выставлены оценки).29. В течение урока происходит постановка проблемы и поиск её решения.30. Применяются игровые методы обучения.31. Вводится элемент соревновательности.32. Применяется метод эвристической беседы.33. Применяются активные методы обучения.34. Применяются опорные конспекты или другие мнемонические методики.35. Применяются индивидуальные, разноуровневые задания.36. Организуется работа в малых группах.37. 3В творчестве преподавателя присутствуют элементы новизны, собственные «ноу-хау».38. Организована самостоятельная работа учащихся.39. Применяются методы самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.40. Учитываются валеологические требованиям (моменты релаксации учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и т.д.).41. Речь преподавателя образна и эмоциональна.42. Присутствие на уроке чувства юмора.43. Наблюдается отсутствие действий обучаемых, не относящихся к ходу урока.44. Применяются диалоговые формы общения.45. Отсутствуют отрицательные конфликтные ситуации или умение педагога предотвратить их развитие.46. Наблюдается заинтересованность большей части обучающихся и их активное участие в ходе урока.47. Учитываются психологические особенности учащихся для достижения поставленных целей.48. Подведены итоги урока (обобщение, закрепление, систематизация знаний).49. Прослеживается оптимальное чередование разнообразных видов деятельности учащихся.50. Педагогом произведен самоанализ урока.
Схема анализа урока (3)
