Физическое воспитание: сущность, задачи, формы и средства физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам – Маам.ру

Методы научного исследования, используемые в теории и методике физического воспитания детей.

Метод изучения литературных источников основан на осмыслении и анализе теоретической и научно-методической литературы.

Изучение литературы состоит из следующих этапов:

1)ознакомление с основными понятиями и терминами по избранной теме (словари, учебники, учебные пособия);

2)анализ крупных публикаций по изучаемой проблеме (монографии, авторефераты диссертаций, методические пособия, программы);

3)ознакомление с публикациями в периодических изданиях по специальности («Дошкольное воспитание», «Здоровье дошкольника», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка»).Анализ документальных материалов (учебные планы, программы, карты здоровья, протоколы обследования физического развития детей и т.п.) делает события и факты более достоверными.

Документы могут иметь не только текстовое, но и числовое выражение. Педагогическое наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию педагогического процесса в ДУ. Оно должно иметь четко поставленную цель. Перед наблюдением составляется программа, которая в дальнейшем помогает правильно интерпретировать полученные данные.

Опрос может проводиться в виде анкетирования, интервью и беседы.Анкетирование— метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.

Интервью— метод получения информации путем устных ответов респондентов на стандартизированные вопросы. Беседа — метод получения информации путем двустороннего обсуждения вопроса, интересующего исследователя. Она проводится по заранее подготовленным вопросам, которые формулируются четко и точно.

Тестирование — выполнение испытуемым заданий (контрольных упражнений) определенного рода с оценкой результатов (качественных и количественных). Этот метод позволяет определять физическое состояние детей в конкретный период. Контрольные упражнения могут применяться и как обычные физические упражнения, хорошо знакомые детям.

Основные понятия теории и методики физического воспитания.

Теория и методика физического воспитания — наука, обеспечивающая необходимый уровень знаний о рациональных путях, методах и приемах профессиональной деятельности преподавателя физической культуры.

В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое обра­зование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт.

Физическое развитие— процесс формирования и последующе­го изменения на протяжении индивидуальной жизни естествен­ных морфофункциональных свойств организма ребенка и осно­ванных на них психофизических качеств. Понятие «физическое развитие» в более узком значении обо­значает совокупность некоторых морфофункциональных призна­ков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизнен­ной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).

В более широком смысле слова физическое развитие предпола­гает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкос­ти, гибкости, выносливости и т.д.).

Физическое совершенство— исторически обусловлен-ный уро­вень физического развития. Оно является результатом полноцен­ного использования физической культуры. Под физическим со­вершенством подразуме-вается оптимальная физическая подготов­ленность и гармоничное психофизическое развитие, соответству­ющее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности.

Физическая культура— часть общей культуры общест-ва, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способ-ностей человека; совокуп­ность материальных и духов-ных ценностей общества в области физического совер-шенствования человека. Отличительной особен­ностью любой культуры является творческое начало.

Физическая культура направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление. Давно известно, что в здоровом теле здоровый дух. Поэтому важно, формируя культу­ру тела, одновременно гармонически развивать личность ребен­ка, стимулировать раскованность и свободу его движений, акти­визировать творчество. Физическая культура — широкое понятие, тесно связанное с физическим воспитанием.

Физическое воспитание— педагогичес­кий процесс, направленный на формирование двигательных на­выков, психофизических качеств, достижение физического совер­шенства. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию лич­ности ребенка.

Физическая подготовленность— соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям про­граммы.

Физическое образование— овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлек­сии у ребенка.

Физические упражнения— специальные движения, а также слож­ные виды деятельности ребенка, применяе-мые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствова­ния жизненно необхо-димых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка. Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения Двигательного действия.

Двигательная деятельность— деятельность, характеризующая ак­тивность двигательного аппарата ребенка.

Двигательная активность— это основа индивидуаль-ного разви­тия и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена ос­новному закону здоровья: приобретаем, расходуя.

Спорт — составная часть физической культуры, система орга­низации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений.

10.Связь теории и методики физического воспитания с другими дисциплинами.

Теория физического воспитания и развития связана с комплексом научных дисциплин. (общая теория и методика физической культуры, общая педагогика, психофизиология физического воспитания).

Теория и методика физического воспитания связана с комплексом дисциплин гуманитарного характера – общей теорией физической культуры и воспитания, общей педагогикой, психологией физической культуры и спорта, детской, возрастной, социальной психологией, философией и др.

Она опирается также на медико-биологические и естественнонаучные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

***Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин.

Объясняется это двумя причинами:

* во – первых, любая дисциплина не может полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования,

*во-вторых, предметы изучения теории и методики физической культуры дошкольников находятся на стыке нескольких научных дисциплин, а поэтому исследование какой-либо педагогической проблемы часто требует решения сопутствующих вопросов.

Например, проблема занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом развитии, – это проблема не только педагогическая, но и социальная, психологическая и физиологическая. Процесс интеграции знаний характерен и для теории и методики физической культуры дошкольников: изложение педагогических проблем порой требует привлечения психологических, физиологических и других данных.

Связь с философией выражается в том, что она дает для теории и методики физической к3ультуры дошкольников методологическую основу в виде всеобщих законов природы и общества. Опираясь на них, ученые-педагоги получают возможность:

Во-первых, эффективно использовать результаты исследований в смежных областях знаний;

Во-вторых, объективно оценивать наследие прошлого и современное состояние физической культуры дошкольников в нашей стране и за рубежом;

В-третьих, понимать действие социальных законов в области физической культуры;

В-четвертых, проникать в сущность физической культуры, давать ей объективный анализ и тем самым вскрывать действующие закономерности.

Следующие науки изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспитания, детская психология). Например, связь с дошкольной педагогикой выражается в единстве образовательной и воспитательной цели. Имея иные средства, образование детей в области физической культуры осуществляется с опорой почти на те же принципы, что и при других видах образования и воспитания дошкольников. Вскрывая педагогические закономерности физического совершенствования детей, теория и методика физической культуры дошкольников использует результаты исследований общей психологии, детской психологии и психологии физической культуры. Без учета психологических закономерностей невозможно осуществлять индивидуализацию воспитания, обучения и развития в области физической культуры.

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана с дисциплинами, нацеленными на обучение детей движениям. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физической культуры дошкольников выделились частные науки, в том числе методика обучения детей различным движениям, но в своем дальнейшем развитии они оказались взаимосвязаны. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и методикой физической культуры дошкольников, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физической культуры дошкольников.

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как физиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития ребенка.

Она опирается также на медико-биологические и естественно-научные дисциплины – физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического развития. Связь с биологическими и медицинскими науками обусловлена необходимостью прослеживание реакции организма занимающихся на действие физических упражнений и методов их применения. Специфика предмета преподавания обуславливает значительные физические и психические нагрузки на занимающихся, поэтому требуется осуществление тщательного медицинского контроля за здоровьем детей. Только с учетом анатомических, физиологических, биохимических и медицинских закономерностей можно эффективно управлять физическим совершенствованием детей. Теория и методика физического воспитания как самостоятельная наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания. Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развития ребенка. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

Мл.гр. (2-3лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные — стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей через двигательную активность и закаливание, повышение общего и эмоционального тонуса;

образовательные — обучать различным способам выполнения основных движений, расширять диапазон двигательных умений с предметами (без них), с использованием спортивного инвентаря, оборудования (без него), содействовать развитию элементарных мыслительных операций, двигательной памяти, воображения;

воспитательные— развивать личность ребенка, содействовать становлению его позитивной «Я-концепции», формированию гуманных взаимоотношений со сверстниками (не только «рядом», но и «вместе») в совместной двигательно-игровой деятельности.

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи: потребность в познании окружающего мира; интерес: к себе и миру людей, окружающей действительности; к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам; труду взрослого; эмоциональную и сенсорную сферы на основе расширения действий с предметами и игрушками; игровое отношение к окружающему миру; потребность в игровой деятельности; игровые действия на основе усложнения сюжета игры; взаимоотношения детей в игре на основе становления их игрового взаимодействия; уверенность в себе, своих силах, проявление самостоятельных желаний; личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе); формировать: представления о (об): себе и других (внешность, имя); значимости гигиенических процедур для здоровья; элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни; культурно-гигиенические умения; навыки культуры приема пищи; основы здорового образа жизни; умения адаптивного поведения и общения (преодоление дискомфорта, затруднения и т.д.);

элементарные представления о предметах ближайшего окружения, их свойствах и функциях; навыки разнообразных действий с предметами быта; стремление к реализации понятной условной игровой цели и получению воображаемого результата; обобщенные игровые действия, переходящие в условные; игровое действие замещения; умение выполнять элементарные трудовые поручения; воспитывать: доброжелательное отношение к деятельности взрослых и сверстников, друг к другу в условиях игры рядом; желание быть самостоятельным при выполнении гигиенических процедур, заниматься каким-либо делом (игрой, рассматриванием книг, рисованием и т. д.) рядом и вместе с другими детьми, общаться с игрушкой, со сверстниками, трудиться;

бережное отношение к предметам быта и результатам труда взрослых.

Мл.гр. (3-4 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные – расширять функциональные возможности жизнеобеспечивающих систем организма воспитанников;

образовательные – формировать целенаправленную двигательную активность через обогащение двигательного опыта, создавать условия для освоения различных способов выполнения основных движений, упражнений (с предметами, на снарядах, спортивном оборудовании, в игровой деятельности); способствовать развитию физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости);

воспитательные – формировать интерес к различным видам физических упражнений, стремление к самостоятельному их выполнению; воспитывать доброжелательные взаимоотношения друг с другом в совместной двигательно-игровой деятельности.

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи: познавательную и эмоциональную сферы ребенка, воображение в условиях игровой, познавательной, трудовой деятельности; потребность в чистоте и опрятности (мыть руки с мылом после каждого загрязнения; пользоваться полотенцем, следить за аккуратностью одежды);стремление к видению и пониманию радостного, печального, спокойного эмоционального состояния человека; способность сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально приемлемой форме; чуткость и чувство жалости по отношению к переживаниям близких людей, сверстников, героев детских сказок;

интерес к предметам и материалам, познанию их особенностей, труду взрослых и его назначению;

желание активно действовать с предметами рукотворного мира в различных видах деятельности; интерес к разным сюжетам игры; потребность в общении с другими детьми в условиях игровой деятельности; личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);формировать: адекватные представления о себе, о других; осознание: себя как члена детского общества; своей половой принадлежности; начала психологической культуры адекватную оценку своих действий, образа «Я» и положительную самооценку; навыки: самоконтроля; культуры приема пищи; умения и навыки, необходимые для поддержания здоровой жизнедеятельности; опыт игровых действий; способы решения игровой задачи, приобретающие обобщенность и условность; умение наделять себя, партнера, предмет или действие игровым значением, смыслом, обозначать роль в игре; представления о разнообразии предметного мира, его функциях и назначении; сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях; желание участвовать в трудовой деятельности; воспитывать: культуру целостного процесса принятия пищи; самостоятельность, осознанное и положительное отношение к самообслуживанию; интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим; стремление к совместной игре, желание делиться игрушками; начала трудолюбия; осознанное и положительное отношение к труду; культуру и самостоятельность выполнения трудовых действий; уважение к труду взрослых и бережное отношение к продуктам их трудовой деятельности, предметам рукотворного мира ближайшего окружения; желание оказывать взрослым посильную помощь.

Ср.гр. (4-5 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи:

оздоровительные – способствовать адаптации функциональных систем организма к различному характеру и объему физических нагрузок, к изменяющимся условиям внешней среды;

образовательные – формировать умение правильно выполнять основные движения; развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий; способствовать формированию физических качеств (ловкости, гибкости, силы, быстроты); расширять объем представлений о здоровом образе жизни;

воспитательные – формировать потребность в ежедневных физических упражнениях в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями; развивать культуру межличностных отношений в двигательной деятельности.

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи: развивать познавательные процессы и способности (воображение, пространственное мышление и т. д.); мотивационно-потребностную сферу ребенка и произвольность поведения; знаковые функции сознания (замещение одних предметов другими и их изображениями, использование речевых, математических и других знаков, создание из накопленных представлений новых образов);интерес к многообразию предметов рукотворного мира, познанию их особенностей, способов использования в собственной практической деятельности; к труду взрослых по созданию окружающих предметов, истории их создания; активную игровую деятельность детей (сюжетно-ролевую, дидактическую, подвижную) для формирования всех познавательных психических процессов и речи; способность к перевоплощению в игровую роль; игровые действия; межличностные отношения в условиях игры; личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

формировать: интерес к своему внешнему облику и внутреннему миру; положительное отношение к себе и позитивную самооценку; адекватную самооценку, способность к оцениванию своего поведения, действий, их результатов; жизненно необходимые умения и навыки: самообслуживания, здорового поведения; безопасной жизнедеятельности; элементарные трудовые навыки; коммуникативные умения; умение использовать заместители вместо реальных предметов (кирпичик становится утюгом или паровозиком; карандаш – термометром и т.д.); сознательное и мотивированное выполнение добровольно принятых правил в игре; предпосылки к появлению коллективных строительных игр на основе расширения представлений детей об окружающем рукотворном мире; определенное мнение о поведении героев, отношение к их поступкам в различных сценках по составленным сценариям; позицию созидания, преобразования действительности, творческого осмысления сторон жизни взрослых на основе их воспроизведения с помощью ролей и игровых действий в условиях разных видов игр; обобщенные представления о предметах рукотворного мира, их общих признаках, свойствах и качествах; о взаимосвязи и зависимости их строения от назначения; представления о труде взрослых и их роли в создании предметов; воспитывать: чувство собственного достоинства, уважение к себе; потребность в соблюдении гигиенических правил, способствующих укреплению здоровья; качества личности (трудолюбие, отзывчивость, ответственность, настойчивость в достижении цели, умение договориться и т.д.); патриотические чувства; основы гуманного отношения к людям; бережное отношение к предметам рукотворного мира, желание бережно обращаться с игрушками, окружающими предметами; положительное отношение и уважение к труду, результатам человеческого труда и к тем, кто их создавал; желание принимать посильное участие в элементарных трудовых процессах хозяйственно-бытового труда, в индивидуальных и коллективных поручениях; культуру выполнения трудовых действий; доброжелательное отношение к сверстникам в процессе игровой и трудовой деятельности, желание помочь или, наоборот, поблагодарить за помощь; интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа.

Ст..гр(5-7лет).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей; развитие навыков здорового образа жизни; воспитание физической культуры личности.

От 5до 6 лет:Задачи:

оздоровительные: расширять диапазон адаптационных возможностей функциональных систем организма (опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистая, нервная, дыхательная) в процессе увеличения объема, интенсивности и разнообразия физических нагрузок;

образовательные: целенаправленно формировать физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость), содействовать постепенному освоению техники движений, совершенствовать умение переносить накопленный двигательный опыт в самостоятельную двигательную и игровую деятельность;

воспитательные: формировать качества личности, необходимые для сознательного бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих; приобщать к идеям олимпийского движения через развитие избирательного интереса к определенному виду упражнений и спортивных игр.

От6-7лет Задачи:

оздоровительные: способствовать гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению физической и умственной работоспособности;

образовательные: совершенствовать технику выполнения движений; формировать умения осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в различных условиях; продолжать целенаправленно развивать физические качества; поддерживать стремление детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений; формировать общие представления об идеях олимпийского движения через организацию физкультурных праздников на олимпийскую тематику, элементарных соревнований;

воспитательные: формировать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, организаторские умения в двигательно­игровой деятельности со сверстниками; способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности; формировать привычку правильной осанки; воспитывать морально-волевые качества в процессе двигательной деятельности.

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

От5до6лет. Задачи: развивать:потребность в познании своего «Я» и социальной действительности; социальную активность в общении и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми для позитивного самоутверждения и признания; социальные способности к пониманию поведения взрослых и сверстников;

социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения; осознание своей принадлежности к семье, детской группе, обществу в целом; интерес к социальной действительности; к труду взрослых, труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий; художественный вкус и способность окружать себя предметами, приносящими эстетическое удовольствие, создавать уют; творческие и организаторские способности, воображение и фантазию; мотивы (социальные, познавательные), значимые для формирования предпосылок учебной деятельности; произвольность поведения (дисциплинированность, выдержка, терпение и др.), самоконтроль; способность сопереживать партнеру по игре;

формировать: положительное отношение к себе, другим и окружающему миру; позитивную самооценку, «Я-концепцию»;навыки культуры: самообслуживания; поведения во всех режимных моментах (при умывании, приеме пищи, одевании и др.); культурно-гигиенические навыки; потребность в эмоционально насыщенном содержательном общении со взрослым и с детьми в игре, в различных видах деятельности; представления о предметах рукотворного мира, их значении в жизни человека; опыт игровых действий, отображающих смысл социальных отношений; коммуникативные умения (умение договориться, преодолеть конфликты в игре на основе мирного соглашения и т.д.); умения взаимодействовать с партнером по игре на основе ролевого диалога; планировать развитие содержания игры; подчиняться правилам ролевого поведения, не отступать от них; правила общения, влияющие на характер взаимоотношений участников игры, их доброжелательное партнерство; личность ребенка средствами трудовой деятельности; образ малой родины;

воспитывать: осознанное отношение к здоровому образу жизни; гуманные отношения, эмоциональную привязанность и доверие к близким взрослым и сверстникам; патриотические чувства; чувство любви к родному краю и гордости за него; нравственные качества белорусов: доброту, отзывчивость, трудолюбие, гостеприимство, честность и др.; бережное отношение к предметам, используемым в играх, быту и повседневной жизни; оценочное отношение ребенка к качеству исполнения роли; нравственные и эстетические чувства; уважение и бережное отношение к труду взрослых, к людям разных профессий; желание и стремление самим активно участвовать в создании предметов рукотворного мира и обогащении предметно-развивающей среды (оформление интерьера группы, создание игрушек и предметов для игровой, театрально-художественной деятельности).

От 6 до 7 лет Задачи: развивать: интеллектуально-творческие иорганизаторские способности; специальные способности (к определенному виду деятельности в зависимости от вида игры);интерес к своему внешнему облику и внутреннему миру; социально-нравственные ориентации и чувства;склонность к оказанию эмоциональной поддержки, содействию другому человеку на основе отождествления своего «Я» с ним; желание и стремление создавать уют; потребность в закаливающих процедурах; социально-психологическую готовность к школе; чувства (нравственные, эстетические);

формировать:культурно-гигиенические и элементарные трудовые навыки; позитивную самооценку;представления о безопасной жизнедеятельности, навыки безопасного поведения в окружающем мире этически ценные способы общения; умения:необходимые для выполнения соответствующего вида деятельности (в зависимости от вида игры) соподчинять мотивы, подчиняться правилам игры; регулировать свое эмоциональное состояние, адекватно реагировать на ситуацию поражения;выстраивать игровые и реальные отношения в процессе игровой деятельности, конструктивно разрешать спорные ситуации, не доводить до конфликтов;свободно ориентироваться в многообразии предметов рукотворного мира, правильно использовать их по назначению; ставить себя на место других людей;представления о роли труда взрослых в создании разнообразных предметов; трудовом процессе по их изготовлению; коллективном характере труда, взаимосвязи людей разных профессий; предпосылки учебной деятельности;желание и умение оказывать эмоциональную поддержку, проявлять сочувствие, содействие;воспитывать:культуру питания;нравственные качества (дисциплинированность, настойчивость в достижении цели, сдержанность, терпимость, эмпатию, честность, трудолюбие и др.); патриотические чувства, гражданственность; чувство самоценности;стремление к взаимопониманию и сопереживанию близким взрослым и сверстникам;ценностное отношение к предметам рукотворного мира; ответственность за состояние предметного окружения; чувство уважения к тем, кто создал предметы, облегчающие быт и труд людей, чувство гордости за

Рекомендуемые страницы:

Современные здоровьесберегающие технологии используемые в системе дошкольного образования отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

· использование развивающих форм оздоровительной работы.

Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

Стремление к комплексности понятно и оправдано, т.к. здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма, требующего индивидуально-дифференцированного подхода. Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало воспроизведения в режиме саморазвития.

С точки зрения современных подходов к педагогике, совместная творческая деятельность детей и педагога, является внутренним основанием единства телесного и духовного в жизни ребенка.

Исходным звеном работы с детьми по здоровьесберегающим технологиям в учреждении является комплексная оценка состояния здоровья и физического развития каждого ребенка, а также динамическое наблюдение за изменениями.

Диагностика позволяет определить технику овладения основными двигательными умениями, выработать индивидуальную нагрузку, определить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия, учитывая недостатки в работе по физическому воспитанию.

С целью совершенствования оптимизации двигательного режима и повышению двигательной активности разработана модель двигательного режима для детей в детском саду, которая включает время проведения, кратность проведения и разнообразные формы двигательной активности, такие как:

– музыкальные и физкультурные занятия.

Одной из основных форм работы по физическому воспитанию являются физкультурные занятия, они имеют особое значение в воспитании здорового ребенка. С целью развития и поддержания интереса детей к занятиям мы используем как традиционные занятия, так и новые виды занятий: игровые, занятия тренировочного типа, сюжетные, с элементами валеологии. Применяем и разнообразный спортивный инвентарь, тренажеры, музыкальное сопровождение для повышения активности детей.

Самым ярким и радостным событием в спортивной жизни детей является активный отдых: физкультурные праздники (проводятся 2 раза в год), спортивные досуги (1 раз в месяц), «Дни здоровья» (ежеквартально).

Активный отдых оказывает благотворное воздействие на организм ребенка, закрепляет двигательные умения и навыки, развивает двигательные качества (быстроту, ловкость), способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы.

Крайне важно и необходимо формировать у детей каждой возрастной группы спокойную мотивацию выработки гигиенических навыков, умений, привычек, ведущих к сохранению здоровья, обеспечению здорового образа жизни. Подобная задача может быть решена только совместными усилиями медиков, воспитателей, специалистов и родителей.

После занятий наступает время прогулок, происходит динамическая перемена деятельности. Поэтому прогулки состоят из подвижных и спортивных игр, эстафет и соревнований, для этого на каждом участке предусмотрено физкультурное оборудование: лестницы, змейки, дорожки для бега, кольца для мячей, оборудование для подлезания, перешагивания, перелезания, площадки для подвижных игр, игровое оборудование.

Вопросы оздоровления ребенка решаются в тесном контакте с семьей. В начале оздоровительного периода проводится беседа с родителями, что позволяет выяснить отношение их к оздоравливающим мероприятиям и составить план оздоровительной работы, учитывая запросы родителей.

В детском саду проводится обширный комплекс оздоровительных мероприятий:

1. Соблюдение температурного режима согласно СаНПиНа.

2. Правильная организация прогулок и их длительность (сетка занятий составлена с учетом длительности прогулки не менее полутора часов

3. Соблюдение сезонной одежды (индивидуальная работа с родителями)

4. Облегченная одежда в детском саду

5. Гимнастика после сна

6. Закаливающие процедуры (согласно возрасту детей)

· Солевые дорожки – младший возраст

· Мытье прохладной водой рук по локоть – средний возраст

· Комплекс контрастных закаливающих процедур – старший возраст

7. Полоскание рта лечебными настоями и прохладной водой

8. Летом ходьба босиком по спортивной площадке

9. Самомассаж

10. Витаминотерапия

11. Фитотерапия

12. Массаж по назначению врача

***Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности. Цель – развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, обучение умению выполнять физические упражнения (двигательные действия) в условиях их творческого преобразования. Средства:

-физические упражнения,

-подвижные игры,

-двигательные инсценировки,

-проблемные ситуации,

-обучение на физкультурных занятиях.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Логоритмика – направлена на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «Речь – движение»

.Динамические паузы – (3-5 мин по мере утомляемости детей) могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и др.

Пальчиковая гимнастика – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы ежедневно.

Дыхательная гимнастика – ритмичные и шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса.

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Бодрящая гимнастика – после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватях, ходьба по дощечкам и др.

Ритмопластика – используется во время утренней гимнастики. В ритмические упражнения включается речь, движения со словом, жестом, музыкой.

Релаксация – в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Специально-организованная деятельность – 2 раза в неделю в спортивном зале, на спортивной площадке. Это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения.

Самомассаж – предплечий, кистей и пальцев рук – рекомендуется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Улучшает координацию движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, развивает внимание.

Оздоровительные праздники и развлечения совместно с родителями – 1 раз в квартал. Это дает поддержание и обогащение здоровья. Например, «Папа, мама, я – спортивная семья».

Игротреннинги и игротерапия – в свободное время. Игра может быть организована незаметно для ребенка посредством включения в игровую деятельность.

Основные понятия теории и методики физического воспитания.

Теория и методика физического воспитания — наука, обеспечивающая необходимый уровень знаний о рациональных путях, методах и приемах профессиональной деятельности преподавателя физической культуры.

В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое обра­зование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт.

Физическое развитие— процесс формирования и последующе­го изменения на протяжении индивидуальной жизни естествен­ных морфофункциональных свойств организма ребенка и осно­ванных на них психофизических качеств. Понятие «физическое развитие» в более узком значении обо­значает совокупность некоторых морфофункциональных призна­ков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизнен­ной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).

В более широком смысле слова физическое развитие предпола­гает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкос­ти, гибкости, выносливости и т.д.).

Физическое совершенство— исторически обусловлен-ный уро­вень физического развития. Оно является результатом полноцен­ного использования физической культуры. Под физическим со­вершенством подразуме-вается оптимальная физическая подготов­ленность и гармоничное психофизическое развитие, соответству­ющее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности.

Физическая культура— часть общей культуры общест-ва, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способ-ностей человека; совокуп­ность материальных и духов-ных ценностей общества в области физического совер-шенствования человека. Отличительной особен­ностью любой культуры является творческое начало.

Физическая культура направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление. Давно известно, что в здоровом теле здоровый дух. Поэтому важно, формируя культу­ру тела, одновременно гармонически развивать личность ребен­ка, стимулировать раскованность и свободу его движений, акти­визировать творчество. Физическая культура — широкое понятие, тесно связанное с физическим воспитанием.

Физическое воспитание— педагогичес­кий процесс, направленный на формирование двигательных на­выков, психофизических качеств, достижение физического совер­шенства. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию лич­ности ребенка.

Физическая подготовленность— соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям про­граммы.

Физическое образование— овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлек­сии у ребенка.

Физические упражнения— специальные движения, а также слож­ные виды деятельности ребенка, применяе-мые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствова­ния жизненно необхо-димых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка. Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения Двигательного действия.

Двигательная деятельность— деятельность, характеризующая ак­тивность двигательного аппарата ребенка.

Двигательная активность— это основа индивидуаль-ного разви­тия и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена ос­новному закону здоровья: приобретаем, расходуя.

Спорт — составная часть физической культуры, система орга­низации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений.

10.Связь теории и методики физического воспитания с другими дисциплинами.

Теория физического воспитания и развития связана с комплексом научных дисциплин. (общая теория и методика физической культуры, общая педагогика, психофизиология физического воспитания).

Теория и методика физического воспитания связана с комплексом дисциплин гуманитарного характера – общей теорией физической культуры и воспитания, общей педагогикой, психологией физической культуры и спорта, детской, возрастной, социальной психологией, философией и др.

Она опирается также на медико-биологические и естественнонаучные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

***Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин.

Объясняется это двумя причинами:

* во – первых, любая дисциплина не может полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования,

*во-вторых, предметы изучения теории и методики физической культуры дошкольников находятся на стыке нескольких научных дисциплин, а поэтому исследование какой-либо педагогической проблемы часто требует решения сопутствующих вопросов.

Например, проблема занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом развитии, – это проблема не только педагогическая, но и социальная, психологическая и физиологическая. Процесс интеграции знаний характерен и для теории и методики физической культуры дошкольников: изложение педагогических проблем порой требует привлечения психологических, физиологических и других данных.

Связь с философией выражается в том, что она дает для теории и методики физической к3ультуры дошкольников методологическую основу в виде всеобщих законов природы и общества. Опираясь на них, ученые-педагоги получают возможность:

Во-первых, эффективно использовать результаты исследований в смежных областях знаний;

Во-вторых, объективно оценивать наследие прошлого и современное состояние физической культуры дошкольников в нашей стране и за рубежом;

В-третьих, понимать действие социальных законов в области физической культуры;

В-четвертых, проникать в сущность физической культуры, давать ей объективный анализ и тем самым вскрывать действующие закономерности.

Следующие науки изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспитания, детская психология). Например, связь с дошкольной педагогикой выражается в единстве образовательной и воспитательной цели. Имея иные средства, образование детей в области физической культуры осуществляется с опорой почти на те же принципы, что и при других видах образования и воспитания дошкольников. Вскрывая педагогические закономерности физического совершенствования детей, теория и методика физической культуры дошкольников использует результаты исследований общей психологии, детской психологии и психологии физической культуры. Без учета психологических закономерностей невозможно осуществлять индивидуализацию воспитания, обучения и развития в области физической культуры.

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана с дисциплинами, нацеленными на обучение детей движениям. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физической культуры дошкольников выделились частные науки, в том числе методика обучения детей различным движениям, но в своем дальнейшем развитии они оказались взаимосвязаны. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и методикой физической культуры дошкольников, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физической культуры дошкольников.

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как физиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития ребенка.

Она опирается также на медико-биологические и естественно-научные дисциплины – физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического развития. Связь с биологическими и медицинскими науками обусловлена необходимостью прослеживание реакции организма занимающихся на действие физических упражнений и методов их применения. Специфика предмета преподавания обуславливает значительные физические и психические нагрузки на занимающихся, поэтому требуется осуществление тщательного медицинского контроля за здоровьем детей. Только с учетом анатомических, физиологических, биохимических и медицинских закономерностей можно эффективно управлять физическим совершенствованием детей. Теория и методика физического воспитания как самостоятельная наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания. Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развития ребенка. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

Рекомендуемые страницы:

*Русский педагог, анатом и врач П.Ф.Лесгафт(1837—1909) является признанным основоположником научной системы физического воспитания в России. Большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм. В занятиях подвижными играми он видел также возможность приобретения ребенком самостоятельности в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой у человека вырабатывается твердый характер и большая сила воли. В физическом воспитании П.Ф.Лесгафт рекомендовал больше применять ходьбу, бег, прыжки, метание, путешествия, гимнастические упражнения. Разученные движения должны закрепляться в подвижной игре. Особую роль в физическом воспитании П.Ф.Лесгафт отводил преподавателям. Они должны не только регулировать и направлять учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей внешностью благоприятное впечатление.

*В. В.Гориневский (1857 — 1937), выдающийся деятель спортивной медицины. В 1910 г. на базе Тенишевского училища им была создана специальная лаборатория по изучению проблем, связанных с физическим воспитанием. Придавая огромное значение влиянию физических упражнений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы.

Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индив-дуальную и психическую деятельность человека. В. В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения.

* Е.А.Аркин(1873—1948), профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист. Е.А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности, выявленными И.М.Сеченовым и И.П.Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст» не утратил своего значения до настоящего времени.

*А. И. Быкова разработала методику развития движений ребенка, определила ее значение, содержание, организацию. Подчеркивая воспитывающий характер обучения, А.И.Быкова рассматривала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых методов. Она совместно с Н.А.Метловым, М.М.Канторович, Л.И.Михайловой разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.

*А.В.Кенеман (1896—1987) начала работу преподавателя МГПИ, имея за плечами огромный опыт педагогической работы с детьми. Благодаря ее изысканиям в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовывают в «Теорию и методику физического воспитания детей до-школьного возраста». А. В.Кенеман убедительно раскрывает важность формирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде. Большое место в трудах А. В. Кенеман отводилось обучению двигательным действиям. Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения, А.В.Кенеман обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руководством в 1960 г. была создана методика использования сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени. Особо следует отметить заслугу А. В. Кенеман в создании учебника «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», изданного в соавторстве с Д.В.Хухлаевой. Он выдержал три издания (1975, 1978, 1985) и получил II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. Учебник сыграл важную роль в совершенствовании подготовки специалистов по физической культуре.

*Т.И. Осокина в 1977г. Разработана программа физ. воспитания ребёнка дошк-го возраста, дополнила содержание задач физ-го воспитания детей; доработана и сделана более совершенной методика обучения детей основным видам движений (ходьба, метание, лазанье, бег, прыжки).

Предложена новая методика обучения детей спортивным играм и упражнениям. Зимние виды: катание на санках, лыжах, скольжение; летние виды: езда на двухколёсном велосипеде, плавание. Программа «Обучение плаванию в детском саду».

***Исторически у каждого народа накапливались свои национальные игры. Они вовлекали в активную двигательную деят-ть целые группы играющих, проводились, на улице, благодаря чему становились важным средством оздоровления. Постепенное развитие педагогической мысли позволяло осуществлять отбор из числа народных игр наиболее целесообразных в воспитательном отношении. Научно обоснованные взгляды на использовании П.И. в педагогическом процессе изложены в системе ФВ П.Ф. Лесгафта. Он раскрыл физиологическое и психологическое значение игр, их роль в обеспечении сознательных действий, развитии умений управлять, движениями игры. Учёный рассматривал как упр-я, посредством кот. ребёнок готовится к жизни П. И. богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие П.И. с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их, классифицировать.

Классификация игр осуществлялась по разным параметрам:

-по принципу организации детей- игры одиночные и командные;

-возрастному принципу -для мл-го, среднего и ст-го дошк-го возраста;

-видам движений – игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазанием;

-двигательным способностям – развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;

– степени интенсивности движений -большой, средней и малой подвижности;

– особенностям содержания – П.И. с правилами, сюжетные, бессюжетны; – элементы спортивных игр.

Наиболее значимой для развития моторики ребёнка является классификация, в основу которой положены особенности содержания подвижных игр.

*В развитие теории и практики Ф.В. дошк-ов огромный вклад внесли pаботы Е.А. Аркин – заслуга учёного в подготовке работника д/у. Знакомил с закономерностями высшей нервной деят-ти, с режимами дня. С организацией жизни в семье и д/с. Его фундаментальный труд «Дошк-ый возраст».

*Л. И. Чулицкая -профессор, доктор медицины.

1)впервые разработала физическое развитие детей;

2)научно обосновала гигиенические требования и нормы, и ввела их в практику.

Выдвинутые ими идеи заложили основы физкультурно-оздоровительной pаботы с детьми.

*Особенно успешными в Т.Ф.В. дошк-ов можно назвать 50-80г. г. ХХв. В этот период проведены научные исследования, определившие базис теории и методики Ф.В. детей. В 1949г. исследования А.И. Быкова посвящены проблеме содержания ФВДДВ в качестве основных средств ФВ.:

1)физические упр-ния (это строевые, О.Р.У., О.В.Д, П.И.);

2)естественные силы природы,

3)гигиенические условия (гигиену одежды, обуви). Она описала физ-ие упр. с учётом особенности возраста детей Разработала методику развития движения детей (выделила значение, содержание, методы обучения). Она предложила игровые методы и приёмы обучения.

*Н. А. Метлов – составил учебник по утренней гимнастике в д/с. «У.Г. под музыку». Он является автором многих программ для д/у.

*А. В. Кенеман – разработала научную систему и углубила методические подходы к Ф.В. Впервые создаёт курс ТМФВ дошк-ов. Кypc раскрывает важность культуры с раннего детства, она обосновала поэтапность разучивания движений раскрывая закономерности. В 1960г. создаёт методику по использованию сюжетного рассказа, мини сказки при объяснении новых ПИ Она создаёт учебник «Т.и М.Ф.ВДДВ»

*Д. В. Хухлаева – её исследования были первыми по формированию двигательных навыков, выделила двигательные приёмы обучения детей 6-7л. Разработала Т.и М. по метанию, создаёт М.ФВ.

*Т.И Осокина – её исследования представляют современные формы pаботы по Ф.В. Тематику физкультурных занятий дошкольников, определила формы p-ты с детьми. Её труд «Физическая культура в д/с».

*Е. А. Тимофеева– разработала методику обучения детей младшего дошк-го возр. П.И. Выделила целесообразность развития ОД. в игре воспитание самоорганизаций реб-ка через ПИ. «ПИ младшего дошкольного возраста».

*Э.Л. Степаненкова – ученица Кенеман, выделила значение развития творчества детей в ПИ Эффективность ориентировки в пространстве у детей старшего дошк-го возр. в П.И. Значение обучения в играх по безопасному передвижению на улицах.

14.Использование спортивной тренировки с целью совершенствования физического потенциала детей.

С биологической точки зрения тренировку следует рассматривать как процесс направленной адаптации организма к воздействию физических нагрузок. Анализируя цели тренировки, В.К. Бальсевич отмечает, что они определяются общими социальными и личностными установками человека на достижение им физического совершенства. Вместе с тем в каждом возрасте цели тренировки специфичны. Цель физической тренировки ребенка определяется необходимостью создания фундамента его физического здоровья, а специфика ее содержания связана с возрастными особенностями растущего организма и обусловленными этим известными ограничениями видов физических нагрузок, их интенсивности и форм реализации в тренировке.

Под оздоровительной тренировкой следует понимать педагогический процесс адаптации организма к физическим нагрузкам с целью укрепления здоровья и совершенствования физического и психического потенциала ребенка.

Необходимость использования оздоровительной тренировки с целью совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста сегодня признается многими специалистами. Для повышения оздоровительной эффективности физического воспитания при его планировании преимущество должны иметь физические упражнения, оказывающие разностороннее воздействие на организм, и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия.

Как указывает Ю.К. Чернышенко (1998), для практической реализации идеи конверсии технологий спортивной тренировки педагог должен решить ряд частных задач:

– поиск эффективной и хорошо зарекомендовавшей себя технологии спортивной тренировки;

– выявление доступных пределов и возможных допусков при переносе технологии на решение задач физического воспитания дошкольников;

– соответствующая модификация рабочих операторов;

– систем упражнений, принципов и методов их применения – и их апробация в педагогическом эксперименте.

*** Анализ специальной литературы свидетельствует, что одним из перспективных направлений совершенствования физического воспитания является его спортизацияна основе технологий спортивной тренировки в интересах совершенствования содержания и форм организации физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Это особенно важно для повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, где до сих пор приоритетную роль играет обучение двигательным действиям и формирование двигательных умений и навыков, и в результате упускались наиболее благоприятные возможности для развития физических качеств человека в сенситивные периоды его возрастной эволюции.

Термин «тренировка» происходит от английского слова training, означающего упражнение. Долгое время это значение вкладывали в понятие «спортивная тренировка», понимая под этим терми­ном повторное выполнение спортивного упражнения с целью до­стижения наиболее высокого результата.

Постепенно содержание понятия «спортивная тренировка» рас­ширилось и сейчас понимается как планируемый педагогический процесс, включающий обучение спортсмена спортивной технике и тактике и развитие его физических способностей

В процессе спортивной тренировки решаются следующие ос­новные задачи:

-освоение техники и тактики избранной спортивной дисциплины;

-совершенствование двигательных качеств и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечиваю­щих успешное выполнение соревновательного упражнения и дос­тижение планируемых результатов;

-воспитание необходимых моральных и волевых качеств;

-обеспечение необходимого уровня специальной психичес­кой подготовленности;

-приобретение теоретических знаний и практического опыта, необходимых для успешной тренировочной и соревновательной деятельности.

Необходимость использования оздоровительной тренировки с целью совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста сегодня признается многими специалистами. Это связано прежде всего с тем, что методика проведения занятий по физической культуре, сложившаяся в системе дошкольного образования, не способствует в достаточно полной мере реализации оздоровительных задач, поскольку направлена главным образом на освоение двигательных навыков и по своей физической нагрузке недостаточна для достижения тренированности организма детей.

15.Цели, задачи, базовый компонент образовательных областей «Физическая культура», «Ребёнок и общество» в учебной программе дошкольного образования РБ.

Группа 1-го ран. возраста (до1года)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: содействие укреплению здоровья детей и их физическому развитию.

Задачи :стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей; содействовать освоению ребенком движений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями; создавать безопасное окружение для ребенка ;обеспечивать полноценное питание ребенка ;развивать защитные силы организма, укреплять здоровье.

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель:формирование интереса ребенка к социальному миру и себе, привязанности и доверия ко взрослым, ухаживающим за ним.

Задачи:создавать условия для формирования базового доверия к миру, психологического комфорта и психологической защищенности; формировать потребность в общении и способы взаимодействия со взрослым человеком; стимулировать эмоционально позитивное отношение к близкому человеку; содействовать установлению доверительных отношений ребенка со взрослыми людьми, проявлению интереса к другим детям; формировать представление о себе как источнике собственных действий, активность; приобщать к культуре человеческих отношений.

Рекомендуемые страницы: