Основные этапы развития отечественной специальной педагогики
Реферат на тему:
Основные этапы
развития отечественной специальной
педагогики
Пермь 2021
Содержание:
Введение
Этапы становления специальной педагогики
в России
Заключение
Литература
Введение
Развитие
национальных систем специального образования
во все исторические периоды связано
с социально-экономическим устройством
страны, ценностными ориентациями государства
и общества, политикой государства
по отношению к детям с отклонениями
в развитии, законодательством в
сфере образования в целом, уровнем
развития дефектологической науки
как интегративной области знания
на стыке медицины, психологии и
педагогики, мировым историко-педагогическим
процессом.
До
сих пор историю специальной
педагогики изучалась только отдельных
направлений специального образования
(сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики,
логопедии) и при этом рассматривалась
история становления научных
взглядов на те или иные формы аномального
развития ребенка и способы их
психолого-педагогической коррекции (А.
Г. Басова, А. Н. Граборов, А. И. Дьячков,
Х. С. Замский, В. П. Кащенко, А. И. Скребицкий,
В. А. Феоктистова и др.). Развитие
отечественной системы специального
образования в целом никогда
не было предметом комплексного анализа,
вводящего национальную систему
специального образования в контекст
мирового процесса.
Очевидно,
что в новейший период (90-е гг.),
который оценивается многими
как кризис в развитии отечественной
системы специального образования
в целом, исследования такого рода становятся
исключительно актуальными. Имеющиеся
и по сути закончившиеся в 70-х
гг. историко-педагогические исследования
в области отдельных направлений
дефектологии не обладают объяснительной
силой по отношению к современному
кризису и не содержат прогностического
потенциала.
1. Этапы становления
специальной педагогики в России
Первое упоминание об аномальных
людях относится к 996 году, когда
князь киевский Владимир Святославович
в утвержденном им Уставе о православной
церкви обязывает церкви «заботиться
об убогих, нищих, юродивых», значительное
количество которых и составляют
аномальные лица.
Период XII-XV веков в Древней
Руси аномальных людей (чаще всего – умственно
отсталые и психически больные) в
силу своих особенностей, возникает
настоятельная необходимость в
их изоляции от общества. Их начинают помещать
в монастыри. Монастыри становятся
местами призрения аномальных людей.
Следующие законодательные
акты в отношении аномальных людей
относятся к XVI-XVII векам. Наиболее значимым
документом является «Стоглавый судебник»,
принятый при Иване Грозном в
1551 году, который утверждает, что
забота о нищих и больных (а
также одержимых бесом) должна осуществляться
государством; в середине XVII столетия
государственная власть закрепляет
права глухонемых при наследовании
имущества (1649 г.).
В 1670 году при монастырях
начинают открываться богадельни –
государственные учреждения, куда,
помимо старых людей и сирот, помещают
и аномальных.
Ко второй половине XVIII века
относятся первые попытки обучения
отдельных категорий – в частности,
глухонемых детей в воспитательных
домах. Данные учреждения организуются
как комплексные образовательные
учреждения, реализующие гуманистические
идеалы воспитания, опирающиеся на
традиции благотворительности и
меценатства.
Следующим этапом в развитии помощи аномальным
становится организация в начале. – середине
XIX столетия первых школ, «училищ» для
различных категорий аномальных детей,
подростков и взрослых, а также приютов.
Особенностью деятельности
данных учреждений была их практическая
направленность – помимо получения
общеобразовательных знаний воспитанники
овладевают различными профессиями, которые
пригодятся им в жизни..
Одновременно с созданием
специализированных учреждений для
аномальных детей, подростков и взрослых
встает вопрос о содержании и специальных
методах обучения. Исследователи, педагоги,
практики начинают разрабатывать содержание
обучения различных видов аномальности.
Революция 1917 года становится
переломным моментом в развитии отечественного
специального образования. Наиболее важными
результатами является то, что образование
становится государственным и развивается
как система в соответствии с
идеологией нового общества.
Процесс становления специального
образования в нашей стране является
чрезвычайно сложным и противоречивым.
В послеоктябрьский период
закладываются теоретические основы
специального образования; создается
сеть государственных специальных
школ для детей с отклонениями
в развитии, разрабатывается содержание
обучения и воспитания разных категорий
аномальных детей и подростков.
Оформление специального
образования в систему проходит
в течение десяти лет и завершается
к концу 20-х – началу 30-х годов XX столетия.
Формулируется задача специальной
школы – подготовка выпускников к
самостоятельной жизни и труду.
Становление отечественной
специальной педагогики во всех ее
отраслях связано с научной деятельностью
Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает
основы современного специального образования.
Основополагающими теоретическими
положениями Л. С. Выготского являются:
- понятие структуры дефекта (основной дефект и сопутствующие нарушения);
- единство биологического и социального (при превалирующей роли социального) в понятии «дефект»;
- дефект и возможность его компенсации;
- положение о единстве законов развития нормальных и аномальных детей;
- положение о качественном своеобразии в развитии аномального ребенка;
- положение о неравномерности и избирательности недоразвития интеллекта (при умственной отсталости);
- о единстве недоразвития интеллекта и аффекта (при умственной отсталости).
Разработка важных теоретических
положений позволяет исследователю
заложить в общих чертах важные принципы
специального обучения и диагностики
аномального развития: принцип использования
обходных путей в обучении и развитии;
коллективного воспитания; структурно-динамического
изучения психической деятельности;
всестороннего, комплексного исследования
психики аномального ребенка.
.
Несмотря на значительную
неравномерность развития специального
образования в 40-е годы XX столетия
(проведение научных изысканий прерывает
Великая отечественная война) специальное
образование сохраняется как
система.
В послевоенный период начинается
интенсивное развитие специального
образования, наибольшее развития оно
получает в 60-80 гг. XX столетия.
На этот период приходится
наибольшее количество фундаментальных
работ по различным отраслям специальной
педагогики. Появляются новые отрасли
и направления, расширяется количество
специальных образовательных учреждений
для аномальных детей и подростков;
разрабатывается методическое обеспечение
специального обучения. Окончательно
оформляется структура специального
образования.
Большую роль в разработке
проблем, связанных с изучением,
обучением, воспитанием аномальных
детей и подростков, играет научная
деятельность сотрудников НИИ Дефектологии
РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее
время – Институт коррекционной педагогики
РАО).
Характерной особенностью развития
специального образования является
углубление медицинских, клинических
исследований по проблеме. Это становится
возможным благодаря бурному
развитию медицинской науки – физиологии,
генетики, отоларингологии, психиатрии,
офтальмологии и др.
Данный период связан со
значительным ростом числа специализированных
учреждений, что в свою очередь
вызвано развитием культуры населения,
совершенствованием уровня медицинского
обслуживания. Стимулом для этого
послужило увеличение количества аномальных
лиц в связи с последствиями
войны.
Происходит дальнейшая дифференциация
различных направлений специальной
педагогики и их внутреннее развитие.
Большое внимание уделяется
проблеме подготовке педагогических кадров,
методическому обеспечению процесса
обучения и воспитания. Во всех крупных
городах союзных республик при
педагогических институтах открываются
дефектологические факультеты.
В 70-80-х годах правительством
принимается ряд законодательных
актов, направленных на дальнейшее развитие
учреждений для аномальных детей, расширение
и совершенствование их деятельности;
усиливается интерес к модернизации учебной
и воспитательной работы учреждений. Сферой
интересов правительства становятся меры,
направленные на социальную защиту семьи1.
К началу 90-х годов структура
специального образования оказывается
окончательно сформированной. Этому
способствуют принятые в 1992 году Закон
Российской Федерации «Об образовании»
и в 1995 Федеральный закон «О внесении
изменений и дополнений в Закон
Российской Федерации», которые вводят
новые принципы организации образования
в России, новую типологию образовательных
учреждений, вносят изменения в ряд
организационно-правовых аспектов специального
образования.
В настоящее время существует
восемь видов коррекционных школ
для различных категорий детей
с отклонениями в развитии:
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- I вида (школа-интернат) для глухих детей;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- II вида (школа-интернат) для слабослышащих детей;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- III вида (школа-интернат) для слепых детей;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- IV вида (школа-интернат) для слабовидящих детей;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- V вида (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениямиречи;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- VI вида (школа-интернат) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- VII вида (школа-интернат) для детей с задержкой психического развития;
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
- VIII вида (школа-интернат) для умственно отсталых детей и подростков.
Кроме того, достаточно распространенными
формами образования в последние
годы являются: индивидуальное/надомное
обучение; обучение в условиях стационара
(лечебных учреждениях); экстернат; обучение
в условиях санатория, школы-профилактория.
Получение среднего профессионального
образования возможно в специальных
профессиональных училищах, лечебных
мастерских, центрах социально-трудовой
реабилитации.
Взрослые лица с различными
нарушениями могут получить профессиональное
образование в вечерних школах, специальных
техникумах, учебных и производственных
мастерских.
Заключение
Очевидно,
что философы и педагоги античности,
как и гении Ренессанса, могли
достичь определенных успехов в
обучении неслышащих , незрячих и интеллектуально
несостоятельных детей. Однако исторических
свидетельств подобных педагогических
экспериментов нет. Можно предположить,
что столь долгое невнимание к
телесно и душевно больным
людям со стороны ученых обусловлено
морально-нравственной атмосферой прошлых
столетий.
Описать
этот климат, измерить температуру
отношения ординарного большинства
к отклоняющемуся от нормы меньшинству
представляется необходимым, иначе
трудно понять, почему человечество за
несколько тысячелетий своего существования
относительно недавно пришло к мысли
о необходимости призрения, воспитания
и обучения детей с отклонениями
в умственном и физическом развитии.
Литература
1.
Специальная педагогика / Под ред.
П. М. Назаровой. М. 2000.
2.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной
педагогики. Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.
Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева;
Под ред. В.А. Сластенина – 2-е
изд., перераб. – М.: Акдемия, 2002
3.
Выготский Л. С. Собр. соч. М.,
1983. Т. 5.
4.
Подласый И.П. Курс лекций по
коррекционной педагогике.
5.
Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М.
Коррекционная педагогика и специальная
педагогика: концептуальные основания
дескрипторов // Понятийный аппарат
педагогики и образования / Под
ред. М. А. Галагузовой. М.. 1998.
Вып. 3.
Современные тенденции развития специального образования в конце xx – начале xxi в.
В начале 1970-х гг. европейские страны впервые признают не только равенство людей вне зависимости от их здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение. В 1971 г. ООН принимает Декларацию о правах умственно отсталых лиц, а в 1975 г.
– Декларацию о правах инвалидов. Указанные декларации юридически упраздняют неравенство лиц с отклонениями. Речь идет уже не о детях с отклонениями в развитии, а о детях, нуждающихся в особой помощи, о детях с особыми потребностями. Меняется отношение к массовой системе специального образования.
Специальные школы в Европе сегодня рассматриваются как интеграционные, т.е. помещение в специальную школу – это нарушение прав ребенка. Изменилось отношение общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами в условиях либерально-демократических реформ, общественного противостояния, дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, этническому и подобным признакам.
Начиная с 1970-х гг. ведущим направлением в развитии специального образования стала интеграция (“включение в общий поток”). В человеческом сообществе глубоко укоренились идеи ценности и уникальности каждого человека. В России интеграционный подход рассматривается как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, в то же время право на существование остается и у специального образования, которое дифференцированно развивается.
В современной России система специального образования является институтом государства; она возникла и развивается как особая форма реализации ценностных ориентаций и культурных норм общества.
Результатом освоения философии единого европейского дома, сообщества равных людей с различными проблемами стало в современной России инклюзивное образование. Инклюзия (лат. inclusion – включение) отличается от интеграции или сегрегации и представляет собой процесс реального включения инвалидов в активную жизнь.
Главный смысл процесса инклюзии – “всем здесь рады”. Это процесс преобразования всей школы или иного образовательного учреждения, всех работников школы, родителей, детей, всего общества, направленный на равноправное и открытое участие всех детей в учебе.
Инклюзия – это процесс увеличения степени участия каждого ученика в жизни школы и одновременно процесс уменьшения изоляции ученика внутри школы. Все дети имеют право обучаться в школе рядом со своим домом. И с этой точки зрения инклюзия – это процесс развития максимально доступного образования, направленного на развитие процесса обучения с установкой на ученика и одновременного устранения всевозможных барьеров для максимально полного раскрытия потенциала каждого ребенка. Принципы инклюзии являются основой для образовательного учреждения; к ним относятся:
- – соответствие сложности решаемых задач способностям ребенка;
- – удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка;
- – преодоление потенциальных барьеров в образовании;
- – практическое применение подходов, основанных на индивидуальных образовательных программах.
Инклюзивное образование – это отказ от дискриминации людей с ограниченными возможностями и призыв к мировому сообществу создать условия для наиболее полной социализации их в обществе, обеспечивая равные возможности получения образования и будущей профессионально-трудовой деятельности.
