Общая
характеристика задачи

В практической части курсовой работы на ПК необходимо решить следующие
задачи:

Условие задачи:

Организация ОАО “Триумф” предоставляет некоторые виды кредитов
как физическим, так и юридическим лицам под процентные ставки (Рис. 1). На
фирме ведется журнал учета кредитов и их возврата (Рис. 2). При этом за каждый
просроченный день возврата начисляется штраф в размере 1% от суммы кредита.

Задание:

1.    Построить таблицы по приведенным ниже данным (Рис. 1 – 2).

2.      Организовать межтабличные связи для автоматического заполнения граф
журнала регистрации кредитов: “Наименование кредита”, “Сумма
возврата по договору, тыс. руб.”, “Штрафные санкции, тыс. руб.”,
“Общая сумма возврата, тыс. руб.”.

3.      Определить наиболее востребованный вид кредита:

1)    подвести итоги в журнале регистрации кредитов;

2)      построить соответствующую сводную таблицу.

4.    Построить гистограмму по данным сводной таблицы.

Рис. 1. Список видов кредита и ставки по ним в ОАО “Триумф”

Рис. 2. Журнал регистрации кредиторов

2 описание
алгоритма решения задачи

1.    Запустить табличный процессор MS Excel.

2.      Создать книгу с именем ОАО “Триумф”.

3.      Лист 1 MS Excel переименовать
в лист с названием Список видов кредита.

4.      На рабочем листе Список видов кредита MS Excel создать таблицу списка видов кредита и ставок по ним
в ОАО “Триумф”.

5.      Заполнить таблицу списка видов кредита и ставок по ним в ОАО
“Триумф исходными данными (Рис. 3).

Рис. 3. Расположение таблицы “Список видов кредита и ставки по ним в
ОАО “Триумф”” на рабочем листе Список видов кредита MS Excel

Лист 2 MS Excel переименовать в лист с названием Журнал регистрации кредитов.

6.    На рабочем листе Журнал регистрации кредитов MS Excel создать таблицу, в которой будет содержаться список
выдачи и возврата кредитов в ОАО “Триумф”.

7.    Заполнить таблицу списка выдачи и возврата кредитов в ОАО
“Триумф” исходными данными (Рис. 4).

8.      Разработать структуру шаблона таблицы “Журнал регистрации
кредитов” (Рис. 5).

9.    Заполнить графу Наименование кредита таблицы “Журнал регистрации
кредитов”, находящейся на листе Журнал регистрации кредитов MS Excel, следующим образом:

Занести в ячейку D3
формулу:

Рис. 4. Расположение таблицы со списком выдачи и возврата кредита на
рабочем листе Журнал регистрации кредитов MS Excel

Рис. 5. Структура шаблона таблицы “Журнал регистрации кредитов”

=ЕСЛИ(C3=100;”Бытовой”;ПРОСМОТР(C3;’Список видов
кредита’!$A$3:$B$7))

Размножить введенную в ячейку D3 формулу для остальных ячеек (с D4 по D10)
данной графы.

10.  Заполнить графу Сумма возврата по договору, тыс. руб. таблицы
“Журнал регистрации кредитов”, находящейся на листе Журнал
регистрации кредитов MS Excel, следующим образом:

Занести в ячейку H3
формулу:

=E3 E3*(ЕСЛИ(C3=100;0,25;ПРОСМОТР(C3;’Список видов кредита’!$A$3:$C$7)))

Размножить введенную в ячейку H3 формулу для остальных ячеек (с H4 по H10)
данной графы.

11.  Заполнить графу Штрафные санкции, тыс. руб. таблицы “Журнал
регистрации кредитов”, находящейся на листе Журнал регистрации кредитов MS Excel, следующим образом:

Занести в ячейку I3
формулу:

=ЕСЛИ((G3-F3)<=0;0;(G3-F3)*0,01*E3)

Размножить введенную в ячейку I3 формулу для остальных ячеек (с I4 по I10)
данной графы.

12.  Заполнить графу Общая сумма возврата, тыс. руб. таблицы “Журнал
регистрации кредитов”, находящейся на листе Журнал регистрации кредитов MS Excel, следующим образом:

Занести в ячейку J3
формулу:

=H3 I3

Размножить введенную в ячейку J3 формулу для остальных ячеек (с J4 по J10)
данной графы.

Результат автоматического заполнения граф: Наименование кредита, Сумма
возврата по договору, тыс. руб., Штрафные санкции, тыс. руб., Общая сумма
возврата, тыс. руб. таблицы “Журнал регистрации кредитов”
соответствующими формулами представлен на Рис. 6.

Рис. 6. Результат автоматического заполнение граф: Наименование кредита,
Сумма возврата по договору, тыс. руб., Штрафные санкции, тыс. руб., Общая сумма
возврата, тыс. руб. таблицы “Журнал регистрации кредитов”
соответствующими формулами

13.  Отсортировать “Журнал регистрации кредитов” по возрастанию по
полю Наименование кредита.

14.    Подвести автоматические промежуточные итоги и общий итог таблицы
“Журнал регистрации кредитов” по полям: Наименование кредита, Сумма
кредита, тыс. руб., Сумма возврата по договору, тыс. руб., Штрафные санкции,
тыс. руб., Общая сумма возврата, тыс. (Рис. 7).

Рис. 7. “Журнал регистрации кредитов”. Итоги.

15.    С помощью Мастера сводных таблиц создать сводную таблицу, в которой
будут содержаться итоговые суммы возврата кредитов, выданных ОАО
“Триумф” заемщикам.

16.  Лист MS Excel, содержащий сводную таблицу, переименовать в Лист с
названием Сводная таблица (Рис. 8).

Рис. 8. Сводная таблица ОАО “Триумф”.

С помощью Мастера сводных диаграмм (со сводной таблицей) построить
гистограмму, макет которой соответствует макету сводной таблицы ОАО
“Триумф”.

17.  Лист MS Excel, содержащий гистограмму по данным сводной таблицы ОАО
“Триумф”, переименовать в Лист с названием Гистограмма (Рис. 9).

Рис. 9. Гистограмма по данным сводной таблицы ОАО “Триумф”.

18.  Итак, подведем итоги: по проделанной работе можно сделать вывод о том,
что наиболее востребованным кредитом является жилищный, так как по нему
заемщиками ОАО “Триумф” возвращена наибольшая сумма (1948,1 тыс.
руб.).

Список
литературы

Книга одного и более авторов

1.    Информатика: Базовый курс / Симонович С.В. – 2-е
издание. – СПб.: Питер, 2008. – 640 с.

2.      Информатика: Лабораторный практикум для студентов II курса всех специальностей. – М.:
Вузовский учебник, 2006. – 94 с.

.        Информатика: Методические указания по выполнению
курсовой работы для самостоятельной работы студентов II курса (первое высшее образование), – М.: Вузовский учебник,
2006. – 60 с.

.        Информатика: Учебник для вузов / Степанов А.Н. – 5-е
издание. – СПб.: Питер, 2008. – 765 с.

.        Информатика и информационные технологии: Учебник для
10-11 классов / Угринович Н.Д. – 4-е издание. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2008. – 511 с.

.        Информационные технологии: Учебник / Под ред.
Голицыной О.Л. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. – 608 с.

.        Информационные технологии в профессиональной
деятельности: Учебное пособие / Михеева Е.В. – М.: Проспект, 2021. – 448 с.

.        Основы информатики: Учебное пособие / Морозевич А.Н.
– М.: Новое издание, 2009. – 544 с.

Публикация в сети Интернет

9.    Возможности текстового редактора “Лексикон” –
#”601892.files/image027.gif”>

Приложение 3

Списки

Форматирование текста

Форматирование – это оформление всего текста или какого-либо его участка
по определенным правилам. Для этого применяется Панель инструментов
“Форматирование” (Рис. 3.).

Рис. 3. Панель инструментов “Форматирование”

Настройка параметров страницы

Любой документ состоит из страниц, поэтому в начале работы над документом
необходимо задать значения параметров страницы: формат, ориентацию, поля и др.

Диалоговое окно Параметры страницы открывается из меню Файл →
Параметры страницы.

На вкладке Размер бумаги (Рис. 4.) из раскрывающегося списка можно выбрать нужный формат или ввести числовые значения в
поля Ширина и Высота. Стандартным является формат страницы А4 (21х29,7).

На вкладке Поля (Рис. 5.) задаются размеры полей страницы. На этой же
вкладке устанавливается ориентация страницы – книжная или альбомная. Для
обычных текстов чаще используется книжная ориентация, а для таблиц с большим
количеством столбцов – альбомная.

Настройка шрифта

Настройку шрифта выполняют в диалоговом окне Шрифт или инструментами
панели Форматирование. Диалоговое окно Шрифт (Рис. 6.)
открывают командой меню Формат → Шрифт.

На вкладке Шрифт устанавливается название шрифта, его начертание и
размер. Поле Образец показывает гарнитуру выбранного шрифта.

В списке поля Шрифт представлены все шрифты, установленные в Windows.

Размер шрифта измеряется в полиграфических пунктах.

Пункт равен примерно 1/72 дюйма (0.376 мм.). Размер выбирают в
зависимости от назначения документа. Машинописному тексту соответствует шрифт Times New Roman 14 размера.

Для изменения шрифта можно использовать клавиатуру:

·        Добавление курсивного начертания: Ctrl I;

·        Добавление полужирного начертания: Ctrl B;

·        Подчеркивание текста: Ctrl U;

·        Оформление выделенных символов шрифтом Symbol: Ctrl Shift Q.

На вкладке Интервал можно установить разряженный или уплотненный шрифт. Для этого надо в поле интервал выбрать
соответствующий режим и в поле на: размер разряжения или уплотнения.

Настройка параметров абзаца

С точки зрения текстового процессора абзацем является любой фрагмент
текста, за которым следует символ ¶ (“возврат каретки”). Этот символ
появляется всякий раз при нажатии клавиши Enter. Таким образом, любой заголовок
в тексте – это тоже абзац, к которому может быть применено особое
форматирование.

Форматирование проводят в режиме разметки страницы, чтобы точно
определить, как будет выглядеть документ в печатном виде. Рекомендуется
включать отображение символов форматирования – кнопка Непечатаемые знаки

Настройку параметров абзаца выполняют в диалоговом окне Абзац или при
помощи панели инструментов и линейки.

Диалоговое окно Абзац (Рис. 7.) открывают командой меню Формат →
Абзац или выбирают команду Абзац из контекстного меню абзаца.

Способы выравнивания абзацевподдерживает четыре типа выравнивания
абзацев:

§  по левому краю;

§  по правому краю;

§  по центру;

§  по ширине (ровные оба края абзаца).

Способ выравнивания выбирают в раскрывающемся списке поля Выравнивание
окна Абзац (см. Рис.7.) или при помощи соответствующих кнопок в панели
инструментов

Положение первой строки абзаца

Для первой строки абзаца Word
предлагает три положения:

o   нет (все строки абзаца начинаются с одной позиции);

o   отступ (красная строка);

o   выступ (все строки абзаца сдвинуты влево по сравнению с
позицией первой строки).

Положение первой строки задается в окне Абзац (см. Рис. 7.) из
раскрывающегося списка поля Первая строка или перемещением движков на линейке.
Взаимное расположение движков на линейке для каждого из случаев показано ниже:

а) отступ

б) выступ

в) нет отступа и выступа

Междустрочный интервал

Междустрочный интервал задается в пунктах. Его значение выбирают из
раскрывающегося списка соответствующего поля в окне Абзац.

Одинарный интервал примерно равен высоте прописной буквы выбранного
шрифта. Так для шрифта 14 размера междустрочный одинарный интервал составит
чуть более 14 пунктов. Такой интервал считается стандартным и устанавливается
по умолчанию. Междустрочный интервал задают в зависимости от требований,
предъявляемых к документу.

Интервал между абзацами

Между абзацами можно установить несколько больший интервал, чем между
строк внутри абзаца (отбивки между абзацами). Такая практика, например,
используется для документов сложной структуры. Интервалы измеряются в пунктах.
Величину отбивки подбирают опытным путем.

Форматирование по образцу

Word
предоставляет средства для копирования формата, позволяя выполнять
форматирование по образцу как абзацев, так и отдельных слов.

Чтобы выполнить форматирование абзаца по образцу, нужно установить курсор
на абзаце-образце и щелкнуть на кнопке

Если требуется применить формат к нескольким абзацам, то после установки
курсора на абзац-образец, нужно дважды щелкнуть на кнопке Формат по образцу, а
затем последовательно щелкать на всех абзацах, которые требуется
отформатировать должным образом.

Таким же образом можно копировать формат символов. Например, установив
один раз формат разрядки слова, в дальнейшем можно скопировать этот формат на
другие слова, вместо того, чтобы каждый раз открывать окно Шрифт и устанавливать
межсимвольный интервал.

Таблицы

С помощью таблиц можно форматировать документы, например, расположить
абзацы в несколько рядов, совместить рисунок с текстовой подписью и так далее.

Преобразовать имеющийся текст в таблицу можно с помощью команды

Таблица → Преобразовать, однако часто бывает удобнее сначала
создать таблицу и лишь затем заполнить ее данными. При вставке в документ таблицы можно задать необходимое количество столбцов и строк.

Можно подобрать подходящий дизайн таблицы, изменив тип, ширину и цвет
границ ячеек, а также цвет фона ячеек. Изменение внешнего вида таблицы можно
провести вручную или автоматически (Таблица → Автоформат таблицы).

Редактирование структуры таблиц.

Изменение ширины столбцов или высоты строк реализуется с помощью мыши
(перетаскиванием границ). Задать точную ширину столбца (высоту строки) можно с
помощью команды Таблица → Свойства таблицы.

Вставка или удаление строк и столбцов в имеющуюся таблицу производится с
помощью команд Вставать / удалить строку (столбец) меню Таблица.

Списки

Упорядоченную информацию (перечни объектов, описание порядка действий и
т.п.) удобно представлять в виде списков. Word поддерживает три вида списков: нумерованные,
маркированные и многоуровневые.

(Приложение 3.):

Для создания списка служат кнопки ,представленные на панели инструментов
Форматирование.

При вводе элемента списка следующий абзац автоматически начинается с
номера или маркера.

Завершить нумерованный или маркированный список можно разными способами:

§  по завершении ввода последнего элемента списка еще раз нажать клавишу
Enter;

§  удалить номер (маркер) клавишей Delete;

§  “отжать” соответствующую кнопку списка в панели инструментов.

Изменение формата списка

Чтобы изменить или настроить формат списка следует выполнить команду
Формат → Список. Если стандартное оформление списка не подходит, нужно
щелкнуть на кнопке Изменить и в новом диалоговом окне задать вид и положение
номера или маркера, положение текста.

Вкладка Многоуровневый позволяет задать специальный список, содержащий до
девяти уровней пунктов, нумеруемых или маркируемых отдельно.

Кнопка Изменить открывает диалоговое окно (Рис. 8.), в котором можно
настроить формат каждого уровня.

текстовый редактор форматирование гипертекстовый

При вводе многоуровневого списка для перехода на более низкий уровень
служит кнопка Увеличить отступ (или клавиша Tab); а для перехода на более
высокий уровень – кнопка Уменьшить отступ (или клавиши Shift Tab).

Здоровьесберегающая деятельность педагога в учебно воспитательном процессе

… основании выявленных противоречий была определена тема. Тема самообразования : «Здоровьесберегающая деятельность педагога в учебно – воспитательном процессе». Цель : Выявление особенностей здоровьесберегающего обучения младших … количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации. [4] Таким образом, из приведенных определений видно, что понятие …

СО — сигнальные опоры;

МД — мыслительная деятельность, реализуемая через знаковые системы.

Рис. 1. Визуальное представление принципов когнитивной визуализации и системного квантования

Г.К. Селевко утверждает, что любую систему или подход к обучению можно признать технологией, если она удовлетворяет следующим критериям:

системность (целостность частей);

управляемость, то есть возможность планировать, проектировать процесс обучения, варьировать средства и методы с целью получения запланированного результата;

эффективность;

воспроизводимость [5].

Суть рассматриваемой технологии, по мнению Лаврентьева Г.В. и Лаврентьевой Н.Е., сводится к целостности трех ее частей.

Систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний.

Научение студентов рациональным приемам «сжатия» информации и ее когнитивно-графического представления.

Методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей. Работа с ними имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

. Роль методов визуализации учебной информации в обучении

В последние десятилетия в области передачи визуальной информации произошли почти революционные изменения:

колоссально возросли объем и количество передаваемой информации;

сложились новые виды визуальной информации и способы ее передачи.

Технический прогресс и формирование новой визуальной культуры неминуемо накладывает свой отпечаток на свод требований, предъявляемых к деятельности педагогов.

Одним из средств улучшения профессиональной подготовки будущих учителей, способных к педагогическим инновациям, к разработке технологий проектирования эффективной учебной деятельности школьника в условиях доминирования визуальной среды, считается формирование у них особых умений визуализации учебной информации.

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis — воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация информации представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д. Однако такое понимание визуализации как процесса наблюдения предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.

Иное определение визуализации дается в известных педагогических концепциях (теории схем — Р.С. Андерсон, Ф. Бартлетт; теории фреймов — Ч. Фолкер, М. Минский и др.), в которых этот феномен истолковывается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции [6].

Аналогичным образом понятие визуализации понимает Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации — это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [7].

Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда основано на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека.

Процесс разворачивания мыслеобраза и «вынесение» его из внутреннего плана во внешний план представляет собой проекцию психического образа. Проекция встроена в процессы взаимодействия субъекта и объектов материального мира, она опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах учебной деятельности [6].

7 стр., 3115 слов

… структура    Процесс передачи информации как составная часть обучения может и должен оптимизироваться с целью улучшения качества обучения. Под информацией в данном реферате понимается сообщение, … информация в центральной нервной системе оценивается по двум основным признакам: физическим свойствам сигналов и значимости содержащихся в них сообщений. Оба вида оценки связаны с деятельностью …

Если целенаправленно рассматривать продуктивную познавательную деятельность как процесс взаимодействия внешнего и внутреннего планов, как вынесение будущих продуктов деятельности из внутреннего плана во внешний, как корректировку и реализацию во внешнем плане замыслов, то визуализация выступает в качестве главного механизма, обеспечивающего диалог внешнего и внутреннего планов деятельности.

В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление. В зависимости от вида и содержания учебной информации используются приемы ее уплотнения или пошагового развертывания с применением разнообразных визуальных средств.

В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов [6]. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средств.

На практике, используются более сотни методов визуального структурирования — от традиционных диаграмм и графов до «стратегических» карт (roadmaps), лучевых схем-пауков (spiders) и каузальных цепей (causal chains).

Такое многообразие обусловлено существенными различиями в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей. Наибольшей информационной емкостью, на наш взгляд, универсальностью и интегративностью обладают структурно-логические схемы.

Такой способ систематизации и визуального отображения учебной информации основывается на выявлении существенных связей между элементами знания и аналитико-синтетической деятельности при переводе вербальной информации в невербальную (образную), синтезирование целостной системы элементов знаний.

Освоение перечисленных видов по конкретизации смыслов, разворачиванию логической цепочки размышлений, описанию образов и их признаков мыслительной деятельности, а также операций с помощью вербальных средств обмена информацией формирует продуктивные способы мышления, столь необходимые специалистам при современных темпах развития науки, техники и технологий.

15 стр., 7309 слов

… правила комплексного использования средств наглядности, выделить основные виды наглядности и их место на уроках обучения грамоте. Объект исследования: средства наглядности в школьном обучении. Предметом исследования – применение средств наглядности на уроках обучения грамоте. Гипотеза …

Структурно-логические схемы создают особую наглядность, располагая элементы содержания в нелинейном виде и выделяя логические и преемственные связи между ними. Такая наглядность опирается на структуру и ассоциативные связи, характерные для долговременной памяти человека.

В качестве одного из достоинств структурно-логических схем А.В. Петров выделяет то, что «она выполняет функцию объединения понятий в определенные системы» [9]. Сами по себе понятия ничего не могут сказать о содержании предмета обучения, но будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета, его задачи и пути развития. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда, когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях.

Отсюда вытекает важность постоянной актуализации прежнего опыта для овладения новыми знаниями. Процесс изучения нового материала можно представить как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций.

Поступающая в мозг по различным каналам информация концептуализируется и структурируется, образуя в сознании концептуальные сети. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые когнитивные схемы и интеллектуальные операции.

По данным психологов новая информация усваивается и запоминает лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти [8], следовательно представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий. В качестве примера можно привести визуальную схему: «Цветовая модель RGB» (см. рис. 2).

Рис. 2. Схема понятия «Цветовая модель RGB»

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации.

Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.

Обобщая сказанное, заметим, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования понятия (изучении теории, явления) к выбору определенной структурной модели и наглядному отображению содержания обучения должны быть предъявлены различные психолого-педагогические требования.

9 стр., 4172 слов

… творческой активности младших школьников средствами игровой технологии». Цель: выяснить возможности игровой технологии, для развития творческой активности младших … рецензия и др.); владение способами получения информации из разных источников и умение использовать ее …

При визуализации учебного материала следует учитывать, что наглядные образы сокращают цепи словесных рассуждений и могут синтезировать схематичный образ большей «емкости», уплотняя тем самым информацию. В процессе разработки учебно-методических материалов необходимо контролировать степень обобщения содержания обучения, дублировать вербальную информацию образной и наоборот, чтобы при необходимости звенья логической цепи были полностью восстановлены обучающимися.

Другим важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии.

Они, дополняя друг друга, раскрывают различные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

обеспечение интенсификации обучения;

активизации учебной и познавательной деятельности;

формирование и развитие критического и визуального мышления;

зрительного восприятия;

образного представления знаний и учебных действий;

передачи знаний и распознавания образов;

повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

. Электронные наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий

В школьном образовании всегда применяли и до сих пор применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.

В связи с этим особый интерес вызывает компьютерная визуализация учебной информации, которая позволяет наглядно представить на экране объекты и процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реальном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении.

Обеспечивается компьютерная визуализация учебной информации специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе современных мультимедийных технологий, благодаря которым в процесс обучения становится возможным включать всё многообразие наглядных средств — текст, графику, звук, анимации, видеоизображения.

Это, например, интерактивные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты и пр. И речь в данном случае идет не о простом переводе традиционных наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой формат, а о разработке и создании совершенно новых видов наглядности.

12 стр., 5964 слов

… тенденция отражает включение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в качестве средства обучения, воспитания и развития школьников, а также средства обеспечения профессиональной деятельности учителя. … компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. [4] Через глобальную телекоммуникационную …

В педагогической литературе пока нет общепринятого понятия для определения нового вида наглядности, созданной на основе современных информационных технологий. Это вызвано тем, что данная наглядность представляет собой весьма сложное явление, особенные отличительные признаки которого интегрированы в единую целостную систему, и поэтому так нелегко выявить ее сущность, то есть определить основные признаки и отличить их от второстепенных свойств. Даже названия авторы используют разные:

«компьютерная наглядность»;

«динамическая наглядность»;

«интерактивная наглядность»;

«виртуальная наглядность»;

«мультимедийная наглядность»;

«гипертекстовая наглядность» и пр.

При этом употребляют эти термины далеко не в одинаковых значениях, что создает дополнительные трудности.

В связи с этой разноголосицей Кучурин В.В. предлагает при обсуждении руководствоваться понятием «электронная наглядность», под которой будем понимать программное компьютерное средство представления комплекса визуальной гипертекстовой информации разных типов, предъявляемой обучаемому на экране компьютера, как правило, в интерактивном (диалоговом) режиме [11].

Компонентами электронной наглядности могут быть как статические (картины, схемы, таблицы и пр.), так и динамические (видео, анимация) изображения.

Ее основные характеристики: интерактивность, динамизм (анимированность) и мультимедийность.

В первую очередь электронные наглядные средства обучения отличаются интерактивностью. Это достаточно широкое по содержанию понятие, с помощью которого в современной науке раскрывают характер и степень взаимодействия между объектами. При этом данное свойство вовсе не сводится к общению между людьми.

В обучении с применением информационных и коммуникационных технологий интерактивность представляет собой «возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала».

В соответствии с этим интерактивность наглядных средств обучения на основе мультимедиа обеспечивает учащимся и учителю в определенных пределах возможность активно с нею взаимодействовать и управлять представлением информации, а именно задавать вопрос и получать на него ответ (интерактивность обратной связи) определять начало, продолжительность и скорость процесса демонстрации (временная интерактивность), определять очередность использования фрагментов информации (порядковая интерактивность,) изменять, дополнять или же уменьшать объем содержательной информации (содержательная интерактивность) и даже создавать собственный креативный продукт (творческая интерактивность).

Такие возможности интерактивных наглядных средств обучения позволяют использовать методики проблемного обучения, обеспечивающие усвоение научных понятий и закономерностей на основе личного опыта взаимодействия с ними. Иначе говоря, интерактивность предоставляет возможности не только для пассивного восприятия информации, но и для активного исследования характеристик изучаемых объектов или процессов.

Следовательно, интерактивность придает электронной наглядности когнитивный (познавательный) характер, вносит игровые и исследовательские компоненты в учебную работу, естественным образом побуждает учащихся к глубокому и всестороннему анализу свойств изучаемых объектов и процессов.

Динамический характер электронных наглядных средств обучения обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путём подчеркивания, обводки, заливки и пр.

Кроме того, с помощью анимации создается иллюзия движения, изменения, развития. Все это делает наглядность более эмоциональной и впечатляющей. Вместе с тем, анимация, давая наглядное представление о динамике какого-либо явления, создает условия для демонстрации признаков и закономерностей изучаемых событий, явлений и процессов через действие, для сопоставления разных мнений и формулирования собственной точки зрения.

Таким образом, динамика компьютерной анимации используется не только и даже не столько для усиления эмоционального воздействия через показ движения объекта («живой картинки»), сколько для активизации познавательной деятельности, наглядной демонстрации логики движения мысли от незнания к знанию.

Особое значение для характеристики электронной наглядности, созданной на основе современных информационных технологий, имеет и такое свойство, как мультимедийность. Оно связано с современными информационными технологиями, основанными на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющей совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа-операционных сред.

Технологии мультимедиа позволяют интегрировано представить на экране любую аудиовизуальную информацию, реализуя интерактивный диалог пользователя с системой. Благодаря этому их активно используют при разработке и создании наглядных средств обучения, компонентами которых являются статические и анимированные изображения, а также текстовая и видеоинформация со звуковым сопровождением.

В соответствии с основными характеристиками электронные наглядные средства можно разделить на динамические (анимированные), интерактивные и мультимедийные.

Динамическая (анимированная) наглядность — это средство обучения, представляющее собой движущееся, изменяющееся изображение. Оно позволяет сформировать наглядные представления о развитии событий и процессов во времени и пространстве, сконцентрировать внимание обучающихся на конкретном объекте изучения, повысить плотность занятия за счет ускорения подачи информации.

Динамическая (анимированная) наглядность включает в себя такие конкретные наглядные средства обучения как анимированные карты, анимированные схемы, диаграммы, графики, слайд-шоу.

Интерактивная наглядность — это средство обучения, представляющее собой гипертекстовую анимированную иллюстрацию в сочетании с набором инструментов управления, позволяющих пользователю взаимодействовать с ним в диалоговом режиме.

В настоящее время учителями используются интерактивные карты, интерактивные схемы, интерактивные планы объекта, интерактивные реконструкции и пр.

Мультимедийная наглядность — это средство обучения, в котором интегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение.

В качестве примера мультимедийной наглядности можно привести мультимедиалекции, мультимедиапанорамы, электронный звуковой плакат.

К сожалению, в настоящее время использование наглядных средств обучения, созданных на основе современных информационных технологий вызывает у многих учителей заметные трудности, связанные с отбором средств наглядности для решения конкретных педагогических задач, приемов и методов работы с ними и форм организации учебной деятельности.

IV.Технологии визуализации знаний и презентации результатов исследований в сфере образования

визуализация учебный обучение компьютерный

Развитие вычислительной техники решило вопросы обработки такого объема информации. Но возникла проблема наглядно представить результаты такой обработки. Здесь применяются различные методы визуализации, посредством которых легко можно представлять большие и сложные объемы данных.

Системы распознавания визуальных образов — 2-х мерные (символы, граф. знаки, коды, штрих-коды) — FineReader и 3-х мерные объектов (фотоизображения, охранные и видеосистемы) — встроенное в современном фотооборудовании, технологии использования машинного зрения (работа компьютерных систем с массивами данных).

Графики и схемы упрощают восприятие и облегчают восприятие текста человеком. Иногда нескольких схем достаточно для того, чтобы понять смысл изложенного на нескольких страницах проекта.

Цветовое кодирование применяется в исследованиях для анализа и прогнозирования различных физических и математических процессов. Например, в исследовании теплопроцессов, энергопередачи можно наглядно продемонстрировать распределение и тренд температуры в цветовом решении, в социологических процессах, иллюстрировать природные явления.

Бурное развитие 3-х мерной графики — научная визуализация сформировалась в самостоятельную отрасль науки, вобрав в себя основы дифференциального исчисления, геометрии, программирования. Переход на 3D-технологии превратил графику из средства представления в мощный метод решения научных проблем.

Наибольшее значение виртуальная визуализация имеет в интерактивных системах обучения, таких, как разнообразного вида тренажеры.

Специалистам, использующим аудио и визуальные технологии в своей профессиональной деятельности, необходимо перманентное повышение квалификации. Так как они обычно уже имеют базовое образование, то слежение за развитием новых технологий, методик использования новых программных продуктов и решений может быть реализовано через дистанционные формы.

Интернет плюс проектная деятельность с использованием средств ИКТ сегодня мощный инструмент, как в образовательной, так и в социальной сфере для продвижения новых методологий обучения, развития бизнеса и повышения компетенции специалиста, но пользоваться им необходимо умело.

Тенденции развития современных информационных технологий приводят к постоянному возрастанию сложности информационных систем (ИС), и соответственно содержанию дисциплин их изучения для различных специализаций. Современные дисциплины в области ИКТ характеризуются следующими особенностями: сложность описания (большое количество функций, процессов, элементов данных и сложные взаимосвязи между ними), что требует изучения законов и методик моделирования и анализа данных и процессов, а также новых интеллектуальных инструментов.

Методика современного преподавания с использованием компьютерной графики и аудиовизуальных средств должна ориентироваться на будущие и современные технологии, в том числе и на тенденции развития способов использования информационно-компьютерных средств и технологий.

В современной методике конечно должны быть представлены необходимые технические условия, программное обеспечение и требования к пользователю, которые создают условия для обращения к цифровой графике и компьютерному дизайну. Но еще более важно то, что в состав учебно-методических комплексов должна быть заложена изначально возможность их модернизации и интеграции с динамичным изменением информационного ресурса.

В данной курсовой работе были рассмотрены технологии визуализации учебной информации, которые позволяют вариативно и рационально использовать различные схемно-знаковые модели представления знаний; устранить несбалансированность текстового и иллюстративного зрительного ряда, «забитость» текстом; повысить выразительность визуального языка и символики, приобретающих особую значимость в век информационных технологий; оптимизировать затраты времени на восприятие и усвоение информации и тем самым повысить эффективность учебно-познавательной деятельности.

Список используемой литературы

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.2.- 608 с.

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособ.- М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

Эрдниев П.М. Системность знаний и укрепление дидактической единицы //Сов. Педагогика.-1975.-№4.-С. 72-80.

Калмыкова З.И Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова?//Вопросы психологии. — 1987.-№2.С. 71-80.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности // Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — № 2. — 2009. — С. 22-28.

Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

Блейк, С., Пейп, С., Чошанов, М. А. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США // Педагогика. — № 5. — 2004. — С. 85-90.

Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: монография / А.В. Петров. — Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997.

Лозинская А. М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике / А. М. Лозинская // Известия Уральского государственного университета. — 2009. — № 3(67).

— С. 176-184.