Методика проведения отрядных огоньков – Вожатская методичка

Прежде, чем приступать к общению и взаимодействию с детьми, вожатому нужно как можно больше узнать о детях. Рекомендуется использовать приемы диагностики, которые позволяют оперативно получить необходимую информацию о детях. Дети имеют право отказаться отвечать на вопросы. При использовании любой диагностической методики нельзя никаким образом влиять на выбор ответов: ни интонацией, ни указанием, ни пояснением инструкции или задания. Основным диагностическим методом должно быть наблюдение за поведением, деятельностью, поступками, общением. Соотнесение результатов наблюдения и диагностики позволит получить объективную картину. Диагностика должна быть в игровой форме и оптимальна по времени.

Раскрытие и развитие возможностей ребёнка

¾ определение интересов и способностей каждого ребёнка

¾ опрос родителей на выявление пожеланий по организации деятельности детского лагеря

¾ анкетирование детей в организационный период с целью выявления их интересов, мотивов пребывания в лагере

¾ наблюдение

¾ огонёк «Моё хобби»

¾ КТД «Живая анкета»

¾ игры на выявление интересов

¾ знакомство с кружками

Законы и традиции лагеря.

Традиции и законы.

¾ Традиция торжественной церемонии открытия и закрытия смены.

¾ Традиция вечернего огонька.

¾ Традиция доброго отношения к людям.

¾ Традиция писем.

¾ Традиция сюрпризов.

¾ Традиция доброго отношения к песне.

¾ Закон ОО (Закон точности)

¾ Закон территории (закон границы).

¾ Закон поднятой руки.

¾ Закон зелени

13

14

15

16

17. Образ вожатого. Функции и виды деятельности.

Хороший вожатый. Кто это?

§ Хорошего вожатого видно сразу: это человек, которого не застанет врасплох никакая ситуация; у которого в запасе интересные игры на любое время года и для любой погоды; у которого есть ответ на любой вопрос; который любит петь и может поддержать интересный разговор.

§ Хороший вожатый никогда не кричит, не «руководит», он просто всегда рядом, а дети у него почему-то все делают сами, причем хорошо и быстро: сами придумывают, сами организуют, сами проводят, сами обсуждают, оценивают, планируют.

§ Хороший вожатый — тот, у которого в отряде всегда хорошие дети (такое впечатление, что ему просто везет), мягкий, дружеский климат в коллективе. Его радует каждая предстоящая встреча с ребятами.

§ Хороший вожатый всегда готов: играть с детьми, гулять, петь, выступать со сцены, сочинять, рисовать, шутить.., а главное — чутко реагировать на настроение ребят, на ситуацию в отряде, как шахматист продумывать свои действия, чтобы достичь поставленной цели.

§ А ещё, хорошего вожатого отличает просто удивительная жажда нового. Он постоянно выискивает новые интересные книги, статьи, методички, все то, что может ему пригодиться в работе. Ему всегда хочется познакомиться с опытом других вожатых.

Отрядный вожатый выполняет следующие функции:

§ Обеспечивает выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, контролируют соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов, столовой и на территории лагеря.

§ Обеспечивает неукоснительное соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом.

§ Организует обязательное участие отряда во всех общелагерных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях.

§ Организует дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на закрепленной за отрядом территории лагеря.

§ Следит за чистотой и порядком в комнатах. Организует влажную уборку помещений.

§ Несет персональную ответственность за организацию, жизнь и здоровье детей. В случае непредвиденных обстоятельств немедленно сообщает в ближайшее отделение милиции, и ставят в известность начальника лагеря.

§ В соответствии с общелагерным составляет отрядный план работы, согласованный со старшим вожатым, и отчитывается в его выполнении.

§ Участвует в организации и проведении общелагерных мероприятий в соответствии с указаниями старшего вожатого и начальника лагеря.

§ Ответственность вожатого

§ Несёт всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье детей.

§ Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на руководителей мероприятий и других ответственных лиц.

§ Несёт материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов лагеря, переданного в пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.

18. Этика вожатого. Культура поведения и общения в ДОЛ.

Взаимоотношения с другими вожатыми:

Старший вожатый на сезоне для любого вожатого человек авторитетный, его решения не обсуждаются, он главный, ему виднее, что делать, он опытнее – поэтому он старший вожатый. Все указания старшего вожатого должны выполняться неукоснительно и в кротчайшие сроки. Как старший вожатый сказал, так и должно быть! Не допускаются пререкания, хотя обсуждения и внесение предложений возможно. У всех вожатых одна общая цель, поэтому лишние споры и недовольства только мешают работе всего коллектива.

Отношения между вожатыми должны быть дружеским, но исключающими всяческую фривольность поведения. Нельзя называть друг друга по прозвищам, употреблять какие-то граничащие с похабщиной выражения. Друг друга лучше называть по имени-отчеству или в крайнем случае по имени. Это способствует усвоению детьми того, что Вас нужно называть именно так – по имени-отчеству (или по имени, в зависимости от того, как принято в лагере или в отряде), а не так как им хочется.

При работе с напарником, вожатому, который работает впервые, необходимо прислушиваться к мнению старшего товарища. Свои разногласия не выносить в присутствие детей, не оскорблять друг друга. То же касается и других вожатых в лагере, не только напарников. Не поправлять коллегу при детях, мол «да ты не так все делаешь, вот как надо». То же самое лучше сказать ему отдельно, без посторонних глаз. Никогда не вмешиваться в воспитательный процесс другого отряда, только разве что – погаркать на детей, чтоб быстро засыпали, плюс: возможен вариант, если вожатый другого отряда в силу объективных обстоятельств делегировал ряд властных полномочий Вам, а сам временно покинул лагерь или отряд – тогда пожалуйста, делайте тоже, что и со своим отрядом. Плюс – не наказывайте чужих детей, спрашивайте их координаты: отряд, имя, фамилию, отправляйте ребенка к собственному вожатому с указанием сообщить о собственном проступке лично, и с обещанием, что проверите – сознался он своему вожатому или нет, и, действительно, чуть погодя проверяйте.

Необходимо всегда перед детьми поддерживать авторитет своего напарника, остальных вожатых в ДОЛ, ну и конечно старшего вожатого и директора лагеря.

Взаимоотношения с персоналом ДОЛ:

Персонал лагеря это – его администрация (но об этом мы поговорим отдельно), медперсонал, повара, кухонные работники, сторожа, сантехники, кладовщики, бухгалтеры, столяры, кастелянши и т.д. Ваши отношения с персоналом лагеря должны быть исключительно деловыми, т.е. Вам не следует с ними много общаться по личным вопросам, курить на заднем дворе, тем более употреблять горячительные напитки. Более теплые отношения необходимо поддерживать с медперсоналом, завхозом, с поварами. Это полезные отношения. Разумеется, если к Вам кто-то обращается за помощью, не стоит затыкать уши и убегать за старшим вожатым. По ходу работы Вам часто придется общаться с персоналом, главное, чтоб не было крайностей. Конфликты с ними следует разрешать при помощи старшего вожатого.

Умейте нравиться людям – вам это поможет в лагере. Помните, что сказанное Вами в присутствии работников лагеря всегда может дойти до ушей ваших детей или администрации лагеря.

Взаимоотношения с администрацией в ДОЛ:

Администрация лагеря – директор лагеря, заместитель директора по воспитательной работе или старший педагог. Общение с ними должно строиться в основном через старшего вожатого. Тем не менее, их указания для Вас обязательны, т.к. они Ваше начальство. Если Вас что-то смущает в их распоряжениях – обратитесь к старшему вожатому, вместе выработайте единый подход. Вам следует приходить на планерки, устраиваемые администрацией. Исполнять все требующееся от Вас в соответствии с должностными инструкциями в лагере.

Не стоит ругаться с администрацией, качать права! Помните, начальство не выбирают! Попробуйте найти к начальству подход, понравиться ему! Либо не общайтесь с начальством вообще и сводите общение с ними через старшего вожатого.

Если представитель администрации непосредственно лезет к Вам в воспитательный процесс, то мягко и дипломатично отведите его в сторону, объясните что к чему, что своими указаниями он подрывает Ваш авторитет. Если не проймет, то пошлите его… к старшему вожатому.

19. Особенности работы в паре. Типы взаимодействия вожатых в паре. Возможные трудности при работе с напарником.

Начнем со знакомства. Вы знакомитесь со своим будущим напарником. Расскажите друг другу о себе то, что считаете нужным. Особенности своего характера и темперамента, чего от вас можно ожидать в критических ситуациях, в случае переутомления и особенно в общении с детьми. Какой опыт работы с детьми у вас есть, какой багаж за плечами, с каким настроением едете на смену, какие есть опасения. Помните, в том, что касается работы, у вас друг от друга не должно быть секретов. И как бы в дальнейшем ни сложились ваши личные отношения, для детей вы должны быть идеальной парой и любимыми напарниками. Все ваши ссоры, выяснения отношений, несогласия – не при детях. Видите, что напарник не прав, не стоит мгновенно реагировать и ‘спасать’ ситуацию. Отзовите в сторону и поговорите.

Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника. Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в то же время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу ‘умереть на работе’. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был ‘всю смену на арене’. Сотрудничайте! В большинстве случаев, чем удачнее сложена работа напарников-вожатых тем дружнее отряд и тем лучше настроение у детей, и смена проходит под знаком любви и согласия. Вот несколько наших советов, как достичь взаимопонимания между напарниками в детском лагере.

Особенности и важности:

· Напарники всегда придерживаются одной точки зрения. (Если один сказал «нельзя», другой не может разрешить!). Поэтому обо всем надо договариваться заранее!

· Обычно автоматически получается, что обязанности распределяются. Например, один вожатый становится более строгим. Но нельзя забывать, что если вы становитесь «добрым» вожатым, вашему напарнику придется стать «злым», а это не всегда приятно.

· Авторитет напарника. Говорить детям про другого вожатого хорошие вещи, если у него недостаточно высокий авторитет. Обращать их внимание на положительные качества.

· На вожатские чаи и планерки (вечерние или утренние) ходить по очереди!!!

· Ситуация: один вожатый не может уложить шумную палату спать. Надо ли второму вожатому ему помочь? (с одной стороны, этим он подорвет его авторитет, с другой, если он не вмешается, дети не улягутся)

· Все друг другу рассказывать, в особенности об отряде (о каких-то ситуациях, проблемах)

· Договориться о таких мелочах, как возраст (если напарник не говорит детям сколько ему лет на самом деле) и о таких важных вещах, как кто проводит зарядку, кто ведет огоньки (конечно идеальный вариант – всё по очереди, но бывает, что удобно по-другому)

· Отношения напарников. Если напарник что-то делает неправильно (по вашему мнению) или как-то обижает, надо ли высказать это сразу или сохранить атмосферу на отряде? Можно завести тетрадку («Дупло Дубровского»), куда напарники будут писать друг другу. Часто бывает проще написать что-то чем сказать в глаза.

· Важно распределение обязанностей. Не забыть про бытовые проблемы, которые ложатся на плечи вожатых!!! Надо договориться заранее с напарником, кто что делает.

20. Общение с руководством лагеря и персоналом.

Взаимоотношения с руководством:

Отношение – уважительное и вежливое.

Отношение подчиненного на службе не должно носить оттенка подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность.

Без серьезных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности недопустимы.

Недопустима при детях любого возраста критика руководителей и коллег.

Взаимоотношения с персоналом ДОЛ:

Персонал лагеря это – его администрация (но об этом мы поговорим отдельно), медперсонал, повара, кухонные работники, сторожа, сантехники, кладовщики, бухгалтеры, столяры, кастелянши и т.д. Ваши отношения с персоналом лагеря должны быть исключительно деловыми, т.е. Вам не следует с ними много общаться по личным вопросам, курить на заднем дворе, тем более употреблять горячительные напитки. Более теплые отношения необходимо поддерживать с медперсоналом, завхозом, с поварами. Это полезные отношения. Разумеется, если к Вам кто-то обращается за помощью, не стоит затыкать уши и убегать за старшим вожатым. По ходу работы Вам часто придется общаться с персоналом, главное, чтоб не было крайностей. Конфликты с ними следует разрешать при помощи старшего вожатого.

Умейте нравиться людям – вам это поможет в лагере. Помните, что сказанное Вами в присутствии работников лагеря всегда может дойти до ушей ваших детей или администрации лагеря.

21.Механизм планирования работы вожатого. Виды планирования.

Механизм планирования:

Составление план-сеток, в которых цели и задачи, содержание, механизм реализации идей и примерные результаты.

Виды планирования:

Долгосрочное (стратегическое) – планирование на период смены согласно плану-сетке смены

Среднесрочное (тактическое) – планирование на неделю (или период смены) согласно плану-сетке отряда

Краткосрочное (текущее) – планирование деятельности отряда после завтрака, полдника и ужина с учетом рационального распределения времени на воспитание, оздоровление, отдых и спорт.

https://pp.vk.me/c626921/v626921023/37f9f/UEf6B0E9Mhs.jpg (Составляющие планирования от 14 ноября фото)

Ежедневный план работы вожатого

Вэтом документе вожатый отмечает, что ему нужно сделать, с кем из ребят поговорить, кому помочь, на каких организационных моментах сконцентрировать свое внимание, исполнение каких заданий необходимо в обязательном порядке лично проконтролировать.

Ежедневный план работы может иметь форму, описанную в табл. 2 (такие режимные моменты, как подъем, утренняя зарядка, завтрак, обед, тихий час, полдник, ужин, отбой, в плане не указаны).

Приведенный план раскрывает содержание ежедневной деятельности вожатого – не только управленческой, но и психолого-педагогической.Деятельность вожатого не должна сводиться к исполнению функций руководителя, он выступает и в роли педагога, и в роли психолога. Кроме того, следует отметить, что рассматриваемый тип плана, по существу, является ведущим инструментом и элементом самоуправления (функции планирования и контроля) вожатым своей собственной деятельностью как руководителя, а не только деятельностью коллектива.

Ежедневный план работы необходим вожатому для собственного пользования, он отражает непосредственное взаимодействие с детьми (план-сетка).Даже самый продуманный план – это всего лишь фиксация идеального представления о том или ином дне жизни отряда в лагере. Вполне возможно, что внезапно изменившиеся погодные условия, неожиданная реакция детей на те или иные события, недостаток специальных заданий и др. не позволят вожатому осуществить задуманное.

В конце дня вожатому совместно с активом следует провести рефлексию дня, опираясь, например, на такую схему.

1.Выполнен ли план работы на день? Что удалось? Что не удалось?

2.Что больше всего понравилось?

3.Что не понравилось?

4.Как действовали ребята (активно, пассивно, были заинтересованы, только наблю-

дали)?

5.Ваши предложения и пожелания

22.План-сетка лагеря. Принципы работы с планом-сеткой лагеря.

Для планирования лагерной смены удобнее пользоваться планом-сеткой. План-сетка охватывает содержание всего периода. План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре. В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря; дни дежурства и только потом – планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

Общелагерная план – сетка (самый простой пример)

*Жирным выделены мероприятия с подготовкой

1) Распределить дни мероприятий с подготовкой и без подготовки

2) В сетке расставляются кризисные дни.

3) Накидывается банк идей по тематике смены. Могут помочь:

государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря;

календарь летних праздников;

текущие и ожидаемые события в стране и мире, вашем городе, селе, лагере;

личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания;

традиции лагеря;

модель смены.

4) В сетке ставятся традиционныеи общелагерные мероприятия, привязанные по времени проведения в смене.(Закрытие, открытие, родительский день, традиционные лагерные мероприятия)

5) Выборка мероприятий из банка идей на открытые дни.

6) Чередуйте огоньки, дискотеки, вечера песни, кинопоказы

7) План смены анализируется на ошибки по структуре и динамики смены, в случае выявления – исправляются.

Полезные советы:

– Официальное открытие смены можно провести на следующий день или через день после заезда. В последнем случае второй день можно посвятить подготовке к открытию, а также знакомству детей с лагерем и друг с другом. На следующий день после открытия смены можно устроить церемонию открытия лагерной спартакиады, спортивных соревнований между отрядами, которые будут проходить в лагере на протяжении всей смены.

– За день до отъезда можно провести день самоуправления (в этот день дети старших отрядов выполняют функции вожатых), закрытие смены, вожатский концерт, прощальная.

– Перед родительским днём следует провести несколько творческих мероприятий для того, чтобы наиболее удачные выступления показать родителям на праздничном концерте.

– Если на смену приходятся какие-нибудь праздники или памятные даты (день рождения А. С. Пушкина (6 июня), день Памяти (22 июня), день Ивана Купалы (7 июля)), а также интересные события (Пятница 13-е, солнечное затмение, открытие Игр доброй воли), то эти дни можно целиком посвятить данной теме (провести, так называемый, «тематический день»).

– При составлении плана смены следует равномерно распределять умственную, эмоциональную и физическую нагрузку детей, то есть чередовать спортивные игры с интеллектуальными викторинами, а творческие мероприятия с прогулками в лес. Если какие-либо мероприятия требуют обязательного проведения на открытом воздухе, то таким мероприятиям необходимо придумывать замену на случай плохой погоды.

23.Режим дня в ДОЛ. Основные элементы режима дня и их характеристика.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

для воспитанников 10-14 лет

§ 7:00 Подъем вожатых

§ 7:00-7:30 Время личной гигиены вожатых

§ 7:30-7:55 Утренняя планерка вожатых

§ 7:55 Подъем воспитанников

§ 8:00-8:20 Зарядка

§ 8:20-8:40 Время личной гигиены воспитанников

§ 8:40 Подъем флага

§ 8:55 Завтрак и уборка помещений

§ 9:45 Активный отдых

§ 13:00-15:00 Обед и тихий час

§ 15:00-17:20 Активный отдых

§ 17:30 Ужин

§ 18:30-19:50 Личное время / Подготовка к вечернему мероприятию / Кружковая работа

§ 20:00-21:15 Вечернее мероприятие

§ 21:45 Вечерний чай

§ 22:00 Общение в группе / Отрядное вечернее мероприятие

§ 23:00 Отбой

По Санпину

Примечание: в зависимости от климатических условий, в режим дня могут быть внесены изменения с учетом поясного времени. В июне, июле месяце допускается более позднее укладывание детей и более поздний подъем.

Для детей 7-9-летнего возраста продолжительность работ недолжна превышать 1 часа в день; 10-11 лет 1,5 часа; 12-13 лет 2 часа; для подростков 14 лет 3 часа в день.

При дежурстве на кухне и в столовой дети не допускаются к приготовлению пищи, чистке вареных овощей, раздаче готовой пищи на кухне, к резке хлеба, мытью чайной, столовой и кухонной посуды, разносу горячей пищи.

Запрещается привлекать детей к работам, связанным с большой физической нагрузкой

Перенос и передвижение тяжестей (пилка дров, стирка постельного белья), с опасностью для жизни(мытье окон) и опасным в эпидемиологическом отношении (уборка санузлов , умывальных комнат, уборка и вывоз отбросов и нечистот, обработка чаши бассейна).

При организации дежурств по столовой и участку целесообразно предусмотреть чередование работы звеньев с тем, чтобы одни звенья дежурили в столовой в первую половину дня (завтрак, обед), а другие вторую (полдник, ужин). Дежурство детей по столовой и территории лагеря должно быть не чаще одного раза в 7-10 дней.

Режим дня и роль воспитателя (вожатого) в его организации

Основные моменты режима в детском оздоровительном лагере и роль воспитателей (вожатых) в их организации. Принятый режим дня должен быть дифференцированным в зависимости от возраста детей. В зависимости от метеорологических условий в режим дня могут быть внесены изме­нения. В июне, июле месяце допускается более позднее укла­дывание детей и более поздний подъем.

Подъем. Некоторые дети очень трудно поднимаются утром, поэтому желательно начинать будить их раньше, чтобы к общему подъему они успели проснуться и не чувствовали себя не такими как все. Подъем в отряде можно организовать с помощью музыки, что часто способствует хорошему настроению в течение всего дня. Никогда нельзя кричать на детей или отчитывать их перед другими (и даже наедине) за поздний подъем. Полезно вспомнить, как мама или близкий вам человек, поднимает вас, какие при этом говорит слова, и проблем с подъемом станет меньше.

Зарядка.Занимайтесь зарядкой вместе с детьми. Личным примером убеждайте в ее необходимости. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физического развития. “Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 10-15 мин на открытом воздухе, а в дождливую погоду в хорошо проветренном помещении.

Организация питания.Посещайте столовую коллективно, если нет других правил. Старайтесь начинать и заканчивать прием пищи одновременно. Не забудьте о детях, которым что-либо противопоказано; сделайте им замену продуктов. 06рашайте внимание на качество еды! Помните, что от вас зависит нормальное состояние детских желудков. Следите, чтобы дети не были голодными. Не забудьте оставить стол чистым.

Тихий час.Дайте возможность детям отдохнуть и способствуйте этому. Время отдыха составляет полтора-два часа. Малышей уложите спать. Подросткам дайте возможность почитать, поразмышлять про себя. Заведите правило: в тихий час- никаких разговоров, хождений, однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.

Свободное время.Оно должно быть организовано. Каждый ребенок должен иметь время для занятия любимым делом, для размышлений в тишине. Если ребенок не может организовать свое свободное время, воспитатель (вожатый) должен позаботиться об этом, помочь ему.

Самообслуживание.Будьте примером в самообслуживании. Напоминайте детям о том, что по утрам необходимо чистить зубы и умываться, а перед каждым приемом пищи мыть руки; что вечером, перед сном, необходимо мыть ноги и всегда ходить чистым и опрятным. Проверяйте чистоту постели детей. Старайтесь приучать их пользоваться только личными средствами гигиены, обратив особенное внимание на расчески.

Отбой,Готовить детей ко сну начинайте заранее, так как у них часто именно после отбоя возникает потребность совершать все гигиенические процедуры. Выполнив их, стремитесь вовремя уложить детей в постель с первого же дня, независимо от возраста. Проверьте, все ли дети на своих местах. Нет ли у кого-нибудь неотложных вопросов к воспитателю (вожатому). Перед отбоем проводите тихие игры, старайтесь не возбуждать фантазии детей. Малышам расскажите сказку с добрым концом; детям среднего возраста приключенческую историю (с продолжением); подросткам – историю о любви. Почитайте стихи, спойте, сыграйте на гитаре. Будьте спокойны, но требовательны.

Перед своим сном убедитесь, что все дети на местах и все дети спят. Никогда не оставляйте детей одних, рассчитывая, что они уже спят.

Банный день.Чтобы он прошел организованно, следуйте таким рекомендациям;

• соберите белье, просчитайте; принимайте белье у детей в каждой палате отдельно;

• попросите старших ребят сдать белье, привезти чистое и заправить постели;
• проследите за санитарной обработкой ногтей. Малышам помогите сами;
• проверьте наличие мыла, шампуня, мочалки, полотенца, нижнего сменного белья (у малышей), одежды по сезону, головного убора;
• помогите в организации медицинского осмотра на педикулез;

• ведите в баню детей по группам (в зависимости от условий);

во время мытья в каждом отделении (у ребят и девочек) должен быть взрослый;

• помогите промыть головы девочкам с длинными волосами;

• организуйте помощников из старшего отряда для мытья малышей;

• проверьте наличие ковриков в душевых;

• расскажите детям о возможных неожиданностях, ожидающих их в бане (отключение холодной или горячей воды, скользкий пол,попадание мыла в глаза);
• проверьте, что делают дети младшего и среднего возраста с использованным бельем. Помогите им.

Действия воспитателя (вожатого) в экстремальных ситуациях

Купание.Для организации купания возьмите за основу письмо ВЦСПС № 332 от 14 июня 1982г. «Рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда и отдыха»

Выход за территорию.С инструкцией, регламентирующей правила выхода отряда за территорию детского лагеря, воспитатель (вожатый) может ознакомиться в нормативных документах: «Законодательные основы деятельности детских оздоровительных лагерей». Важно твердо следовать правилу, по которому выход за территорию оздоровительного лагеря осуществляется только с разрешения директора лагеря, в его отсутствие старшего воспитателя или старшего вожатого.

24.Методы педагогического воздействия. Принципы поощрения и наказания.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

убеждение;

упражнения и приучения;

обучение;

стимулирование;

контроль и оценка.

В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа, диспут, разъяснение – это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность – приемы поощрения.
Метод воздействия на личность – это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду – форма организации педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

учебный процесс;

внеаудиторная работа;

семейное воспитание;

воспитательная деятельность молодежных организаций;

воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна).

Рассмотрим названные выше методы воздействия на личность.

1. Убеждение
Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:

Высокий авторитет педагога.

Опора на жизненный опыт воспитанников.

Искренность, конкретность и доступность убеждения.

Сочетание убеждения и практического приучения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

2. Упражнение и приучение
Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек.
Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

упражнения в полезной деятельности;

режимные упражнения;

специальные упражнения.

Упражнения в полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд. Режимные упражнения – это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс – режим, который приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности. Специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения – специальные, а в воспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, первокурсников “тренируют” вставать при входе преподавателя. Специальные упражнения применяются и с целью преодоления недостатков. Так, нарушителя дисциплины делают ответственным за порядок. Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как простое повторение. В дальнейшем упражнение – это совершенствование, которое идет нарастающим итогом. Так же, как репетиция спектакля не есть его простое повторение, а этап все большего приближения к тому состоянию, которое материализирует режиссерский замысел, этап совершенствования на пути к эталону.

3. Обучение
Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на

методы приобретения новых знаний;

методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

4. Методы стимулирования
Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых – оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.
Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
Поощрение. Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.
Наказание. Наказание – один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А. С. Макаренко писал: “Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их”. Наказание – это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности – чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного – чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние “выталкиванием из общих рядов”. Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе.

Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опора на понимание и поддержку общественного мнения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

25.Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

· Возраст: 7-11 лет

Ведущая деятельность: учебная

Новообразования возраста:

 новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

 рефлексия, анализ, внутренний план действий;

инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности.

·  Особенности:

высокая, но неустойчивая двигательная активность;

повышенная утомляемость при однообразной и длительной деятельности; несформированные навыки самообслуживания, личной гигиены и соблюдения безопасности;

большая впечатлительность импульсивность;

любознательность, любопытство, наблюдательность, развитие воображения, непосредственность, фантазия, подражательность;

эмоциональная восприимчивость;

несамостоятельность.

· Рекомендации

Маленькие дети часто очень скучают по семье, маме. Постарайтесь отвлечь детей от грустных мыслей интересными делами, переключить внимание

Постоянно придумывайте для детей интересные задания, организуйте игры и конкурсы. Умотайте их за день, чтобы они действительно устали, но были довольны и счастливы

Основным занятием для малышей должны быть подвижные и спортивные игры разной интенсивности с дозированной физической нагрузкой. В играх необходимо чередовать различные физические действия (прыжки, бег, ходьба и т.д.), делать перерывы для отдыха и ограничивать продолжительность мероприятий (30-40 минут)

Развивайте у детей мелкую моторику. Для этого можно использовать прикладное творчество (лепка, рисование, поделки из природных материалов, оригами, аппликация и др.), настольные игры

Ни на минуту не оставляйте детей без дела, иначе их не направленная на дело энергия может принять разрушительный характер. Постоянно находитесь с детьми!

Дети в этом возрасте ищут себя в деятельности. Необходимо как можно больше разнообразить их занятия, давать возможность попробовать себя во всем. Используйте систему чередования поручений

Наладьте с детьми такую связь, чтобы они доверяли вам свои секреты осторожное использование полученной информации (без ее разглашения) поможет вам избежать некоторых проблем, быть в курсе происходящего в отряде

Старайтесь создавать у детей чувство, будто они сами пришли к тому или иному выводу, принятое совместно с детьми решение будет охотнее и качественнее выполняться

Внимательно следите за соблюдением детьми правил гигиены. Формируйте первичные бытовые навыки (как правильно мыть руки как завязать шнурки, как заправить постель и т.д)

Любую информацию, сообщаемую детям, необходимо сопровождать примерами, демонстрировать наглядно, как заправлять постель, где что находится и т.д.

 Используйте понятный для детей язык, короткие предложения проговаривайте инструкции несколько раз, проверяйте, все ли понятно. Любую деятельность лучше организовывать в игровых формах

Маленькие дети не могут самостоятельно принимать коллективные решения, этот процесс требует четкого руководства. Чаще прибегайте к голосованию или работе в микрогруппах

Необходимо сосредоточиться на воспитании доброжелательного отношения детей друг к другу и окружающим, учить конструктивному разрешению конфликтов

Уделяйте малышам как можно больше внимания и заботы! Авторитет взрослого у детей очень высок, они берут с вожатых пример. Следите за своим поведением, мимикой, интонацией

Личность ребенка необходимо оценивать только положительно. При оценке деятельности, поступков ребенка разъясняйте, что конкретно вам не нравится, указывайте положительные и отрицательные стороны

Во время вечернего сбора обращайте больше внимания на эмоциональное состояние детей, задавайте больше конкретных вопросов. Расскажите детям сказку, легенду или историю, косвенно связанную с темой дня или проблемой

26.Особенности психологического развития детей подросткового возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

Возраст: 12-13 и 14-15 лет (младший и старший подростковый возраст)

Ведущая деятельность: общение со сверстниками

Новообразования возраста: становление нового уровня самосознания, выражающегося понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость;

переоценка ценностей, автономная мораль;

половая идентификация

Рекомендации (младший подросток)

Необходимо поощрять социально позитивные проявления самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый сделанный подростком шаг

Помогите детям проявить себя, стать лучшим в чем-то. Не допускайте ситуаций, когда ребенок вынужден идти против всех, или группа ополчается против одного

Учите мальчиков и девочек жить друг с другом в мире и согласии друг с другом Воспитывайте систему групповых ценностей, определяющую характер отношений друг к другу

Формируйте позитивную сферу интересов детей, предлагая им многообразие привлекательных и полезных для них занятий, используйте личный пример

Использовать увлекательные, таинственные формы работы (походы, костры, легенды, рассказы о великих людях и т.п.)

Уделять большое внимание играм, содействующим раскрытию ребенка, проводить рефлексию

Задействуйте детей в общественной деятельности. Важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником

Рекомендации (старший подросток)

Необходимо поощрять социально позитивные проявления самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый сделанный подростком шаг

Относитесь терпимее к множественным нарушениям поведения, свойственным данному возрастному периоду, подростки чисто по физиологическим причинам часто не могут контролировать себя

Внимательно следите за соблюдением дисциплины. Дети склонны *проверять* вожатого на прочность и последовательность

Учите детей видеть значимость и ценность собственного “Я”. Говорите о том, что не бывает идеальных людей, подчеркивайте допустимость и ценность совершаемых человеком ошибок

Необходимо учить детей принимать себя, акцентируя внимание на личностных особенностях

Учите детей соблюдать принцип отвергаешь – предлагай

Учитывайте мнение детей, интересуйтесь им, просите помощи с их стороны. Не используйте менторский тон

27.Особенности психологического развития детей старшего школьного возраста. Особенности работы вожатого с детьми данного возраста.

Возраст 16-18 лет

Ведущая деятельность: профессионально учебная

Новообразования возраста: профессиональное и личностное самоопределение,мировоззрение

Особенности:

яркое выражение себя вовне (внешний вид, поведение);

интерес к противоположному полу;

 творческое развитие фантазии;

 высокие возможности и способности;

 стремление к самообучению;

чувство юмора;

сформированное представление о ценностях

Рекомендации

Учите детей видеть свои достоинства, проявлять сильные стороны личности, поддерживайте успехи в деятельности и общении

 Не избегайте разговоров на романтическую тему. Учите ребят культурно выражать свои чувства, избегать пошлости, относиться серьезно к сфере половых отношений человека

Необходимо организовывать деятельность, в которой дети могли бы демонстрировать себя, проявлять мужественность и женственность, снимать напряжение: спорт, танцы, сценическое искусство и т.д.

Учите подростков планированию, умению разбивать деятельность на этапы, ставить задачи, анализировать групповую и личную деятельность

Учите осознавать свои чувства и эмоции, конструктивно их проявлять

Предлагайте виды деятельности, где возможно проявлять инициативу, самостоятельность

В общении опирайтесь на юмор, будьте тактичны. Используйте мотивацию на достижение цели

Станьте другом для детей, проявляя свои лучшие качества. Передавайте опыт, расширяйте их кругозор, помогайте определиться с будущим

28.Динамика смены (периодизация, педагогические задачи).

Динамика развития смены

1. оргпериод, 3 дня – знакомство, привыкание, адаптация.

Задачи:

• Знакомство детей друг с другом, со взрослыми и с условиями проживания;
• Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности;
• Принятие в коллективе сверстниками и взрослым;
• Определение места (статуса) в коллективе;
• Формирование умения найти «золотую середину» между удовлетворением личностных потребностей и реализацией общественных интересов;
• Формирование чувства «Мы» (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу;
• Формирование групповых норм, ценностей и традиций.

1. основной период,

Задачи основного периода:

• создать условия для проявления самобытности каждого ребёнка, его духовно-нравственного потенциала;
• развернуть деятельность клубов и кружков, которые соответствуют интересам и запросам ребёнка;
• создать условия для работы органов самоуправления;
• корректировать нормы общения, поведения, отношений.
• организовать коллективно-творческую деятельность;
• создать условия для полноценного функционирования органов детского самоуправления;
• показать знания, умения, навыки, полученные на занятиях кружков или клубных объединений;
• корректируются межличностные и коллективные отношения.

3. итоговый период, 2-3 дня, когда есть итоговое дело, логическое завершение концепции смены, подарки, время для подведения итогов.

Задачи:

• Организация подведения итогов смены;
• Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);
• Реализация вышеперечисленных знаний и умений;
• Организация личной рефлексии;
• Организация групповой рефлексии.

Игра – деятельность, которая осуществляется по добровольно принятым правилам в условных ситуациях, задаваемых в символической форме в ограниченном времени и пространстве.

Задачи игры:

1. диагностика состояния ВДК через вовлечение детей в игровой процесс;

2. регулирование психоэмоционального климата в коллективе;

3. коррекция поведения ребенка путем создания игровой ситуации.

Функции игры:

1. коммуникативная;

2. релаксационная;

3. социализирующая;

4. диагностическая;

5. воспитательная.

Виды игр:

1. по количеству участников: индивидуальные, командные, парные;

2. по степени активности: малоподвижные, подвижные, «сидячие»;

3. по месту проведения: на воздухе, в воде, в помещении и т.д.;

4. по целям проведения: обучающие, развивающие, творческие, развлекательные и т.д.;

5. по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, с техническими средствами и т.д.

Виды игр в лагере:

1. игры-ледоколы (организационный период);

2. игры на знакомство (организационный период);

3. игры на сплочение (все периоды);

4. игры на выявление лидера (организационный период);

5. игры на внимательность (все периоды);

6. игры-минутки (все периоды);

7. игры с залом (все периоды);

8. игры н свежем воздухе (все периоды).

Особенности проведения:

1. высокая эмоциональность и динамика;

2. адекватность возрасту, месту, времени и ситуации;

3. соблюдение цензуры;

4. обеспечение оформления и реквизита;

5. открытая поза ведущего и готовность к взаимодействию;

6. высокая степень мобилизации;

7. четкость инструкций;

8. доведение игры до логического конца;

9. установка не действие ( НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ: «а давайте сейчас» и «есть предложение..», РЕКОМЕНДУЕТСЯ: «а теперь мы..», «прошу вас встать»;

10. подведение итогов.

Техника безопасности:

1. Перед проведением игры необходимо определиться с местом ее проведения. Для игры важно выбирать безопасное место, хорошо исследовать территорию.

2. Необходимо обратить внимание на внешний вид воспитанников ( одежда и обувь, которая соответствует месту проведения.

3. Если место проведения травмоопасное ( асфальт, бассейн, турники), то перед выходом нужно акцентировать внимание детей на то, как нужно вести себя во время игры.

Порядок проведения игры:

1. мотивирование;

2. деление на группы (при необходимости);

3. объяснение;

4. пробный вариант;

5. подведение итогов.

Игры на знакомство. Цели. Методы и формы проведения.

Игра на знакомство – это вид игровой деятельности, направленный на создание благоприятной обстановки в группе детей, которые не знают друг друга.

Цель: Игры служат для знакомства участников друг с другом.

Подразделяются на игры для первичного знакомства (дают возможность узнать и запомнить имена) и игры для вторичного знакомства (помогают узнать интересы, увлечения, способности и некоторые черты характера участников). Сначала производятся игры на первичное знакомство, затем – на вторичное.

Форма проведения – игра.

Методы не нашла.

Игры на доверие. Методы и формы проведения.

Игры на доверия:

1. Развивают умения понимать состояние другого человека, самому выражать ту или иную эмоцию, развивать наблюдательность, внимание, доверительность и интуицию

2. Создают адекватный эмоциональный фон общения, учат доброжелательности отношений.

3. Способствуют сплочению коллектива.

Формы проведения – игра, упражнения.

Методы не нашла.

Права и обязанности вожатого.

Права вожатого. Отрядный вожатый имеет право:

· знакомиться с проектами решений администрации ДОЛ, касающихся его деятельности.

· вносить на рассмотрение руководства предложения по улучшению деятельности ДОЛ и совершенствованию методов работы, по вопросам, находящимся в его компетенции; вносить предложения по устранению имеющихся в деятельности ДОЛ недостатков.

· запрашивать лично или по поручению руководства от специалистов ДОЛ информацию или документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

Обязанности вожатого. Вожатый несет персональную ответственность за организацию, жизнь и здоровье детей. В случае непредвиденных обстоятельств немедленно сообщает в ближайшее отделение милиции и ставит в известность начальника ДОЛ.

Отрядный вожатый обязан выполнять следующие функции:

· обеспечивать выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, контролировать соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов, столовой и на территории лагеря.

· обеспечивать неукоснительное соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом.

· организовывать обязательное участие отряда во всех общелагерных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях.

· организовывать дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на закрепленной за отрядом территории лагеря.

· следить за чистотой и порядком в комнатах.

· составлять, в соответствии с общелагерным, отрядный план работы, согласовывать его со старшим вожатым и отчитываться в его выполнении.

· участвовать в организации и проведении общелагерных мероприятий в соответствии с указаниями старшего вожатого и начальника лагеря.

Дополнительно

Ответственность вожатого. Отрядный вожатый:

· несёт всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье детей;

· несёт материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов лагеря, переданного в пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.

Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на руководителей мероприятий и других ответственных лиц.

Вожатому запрещается:

· пропускать без уважительной причины планерки или иные установленные распоряжением администрации ДОЛ собрания педагогических работников;

· оставлять детей отряда без присмотра, в том числе в ночное время;

· самому или с детьми покидать территорию лагеря без разрешения администрации ДОЛ;

· допускать присутствие на территории лагеря посторонних лиц без разрешения администрации ДОЛ;

· употреблять спиртные напитки и находиться в нетрезвом состоянии на территории ДОЛ, курить в присутствии детей, а также допускать распитие алкоголя и курение со стороны детей;

· применять к детям методы воздействия, не соответствующие действующему законодательству РФ, международным конвенциям о правах ребенка, нормам педагогической этики (в том числе физические наказания, наказания, унижающие честь и достоинство ребенка, и др.).

33.Организаторская деятельность  вожатого в отряде и лагере.

Организационная деятельность вожатого направлена на:

– реализацию намеченной программы воспитательной деятельности;

– организацию жизнедеятельности временного детского коллектива;

– формирование здоровых, гуманных отношений среди

воспитанников;

– объединение взрослых и детей общей системой интересов и ценностей;

– организацию социальной реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря неадаптированных детей и подростков;

– координацию деятельности и сотрудничество с родителями воспитанников и педагогами лагеря.

Организационная деятельность вожатого выражается в умении вовлечь воспитанников в намеченную воспитательную работу и стимулировать их активность, организовывать различные виды деятельности детей, а также в организации собственной деятельности в процессе непосредственного взаимодействия с воспитанниками.

34.Деятельность вожатого по обеспечению безопасного пребывания детей в лагере.

 Проводит повседневную работу по организации отдыха и воспитания детей и подростков в своем отряде.

Должен знать индивидуальные особенности детей и подростков, их интересы, способности.

Организует выполнение режима дня в своем отряде.

Организует досуг, вовлекая детей и подростков своего отряда в участии в мероприятиях лагеря.

Обеспечивает соблюдение правил охраны жизни, здоровья детей и подростков при проведении различных мероприятиях, экскурсий, туристических походов.

Оказывает методическую и организационную помощь старшему педагогу в работе лагеря.

Обязан присутствовать на ежедневных планерках.

Обязан знать правила оказания первой медицинской помощи.

35.Временный детский коллектив. Условия формирования ВДК, характеристика ВДК в каждый период смены.

Временный детский коллектив в контексте летнего оздоровительного лагеря.

Специфические особенности ВДК:

Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг признаков. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности.

Кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену (в среднем 21 день). Максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней.

Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

Автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании, друзей и т.д. Здесь важно упомянуть об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая для ВДК стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, устанавливается воспитательное воздействие ВДК.

Публичный (коллективный) характер деятельности, общения всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности, осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности».

Завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования.

Сформировать за короткий период дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда – одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый вожатый.

Отряд детского лагеря обладает двойственной природой. Во-первых, он является объектом

целенаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд – это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям.

Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Рассмотрим специфику каждого из этих процессов в наших условиях.

Адаптация- процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.

В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый общественный статус в группе сверстников.

Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения.

Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, одинаковые условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские связи.

Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи – у живого огня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация – процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.

Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация – уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.

Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.

Подражание – это копирование или повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение – это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека – «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение – повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единогочувства «МЫ».

Обобщенный показатель интеграции детского коллектива – сплоченность, единство всех членов отряда.

Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят.

36.Характеристика ритма эмоционального развития ВДК.

Лутошкин А.Н. в своей книге “Как вести за собой” рассматривает несколько ступеней развития коллектива.

Вожатый может предложить ребятам определить ту ступень развития, на которой находится отряд в соответствии со следующими определениями.

“Песчаная россыпь”. Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то “сцепляло”. Соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

“Мягкая глина”. В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.

В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

“Мерцающий маяк”. Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

“Алый парус” – символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу “один за всех и все за одного”. Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью.

Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

“Горящий факел” – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени “Алого паруса”.

В эмоциональном развитии временного коллектива существует выраженная пульсация эмоциональных состояний, чередование коллективных настроений разной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект».

Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни коллектива. Эмоциональные подъемы большой силы не задерживаются долго в крайней точке, за ним следует спад настроения. Попытки удержать состояние подъема за счет эмоционально насыщенных ситуаций приводит к самопроизвольному включению механизма «маятника». Происходит привыкание к ярким впечатлениям, ослабляется восприимчивость, эффективность воздействия. В свою очередь, задержка эмоциональных состояний в положении «спад» вызывает симптомы «эмоционального голода». Радостные переживания, приятные коллективные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

Коллективное Творческое Дело -социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта).

Идея КТД: ребята сами ищут дела по душе, сами делают выбор, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при деятельном участии вожатого. Вожатый по ходу подготовки только помогает в реализации планов, передает свой опыт. КТД тогда ценно, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе.

Коллективно-творческое дело это:

§ дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

§ коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей и воспитателей, то есть является общей заботой;

§ коллективно-творческое дело, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

Отличительными признаками КТД могут стать:

§ совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела,

§ его социальный характер (для кого это нужно?),

§ высока мотивация создателей.

КТД – форма работы, которая направлена на:

§ Развитие творческих способностей.

§ Развитие интеллектуальных способностей.

§ Реализацию коммуникационных потребностей.

§ Обучение правилам и формам совместной работы.

Главные принципы КТД таковы:

§ воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;

§ обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.

Организация КТД имеет следующие этапы:

1. Предварительная работа коллектива. Возникновение инициативы, замысла. Основное требование: не высасывать из пальца «давайте сделаем хоть что-нибудь». На этом этапе определяются педагогические цели КТД (для педагога-организатора (вожатого) и социальные цели (для ребят). То есть, необходимо понять какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться ребята и что они должны осознать в результате проведения (для педагога).

2. Коллективное планирование. Планирование проводится в микрогруппах, постоянных или временных объединениях.. Каждая группа представляет свой взгляд, после чего формируется мнение всего коллектива.

На этом этапе определяется форма и содержание дела. Форма определяет, как будет проходить это дело. Содержание отвечает на вопрос «Что будет происходить?», это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД.

3. Коллективная подготовка. Создание Совета дела (или временной инициативной группы), задача которого организовать всё дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела.

На этом этапе проходит разработка сценария делаНа этом же этапе составляется список дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Каждый выполняет полученное задание.

4. Непосредственное проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и роль каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждого участника дела.

5. Коллективное подведение итогов. Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта

6. Ближайшее последействие КТД.. На этом этапе вожатый выстраивает дальнейшие перспективы развития и использования КТД.

Формы КТД:

Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске..

(вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн)

Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески( трудовая атака, трудовой десант, почта)

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

(кольцовка песен, эстафета любимых занятий, кукольный театр.)

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне.(бой неуловимых, веселая спартакиада).

Экологические дела. Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края – вот программы этой работы. (бал цветов, профессиональный праздник (день рыбака, птиц), экологические игры)

Досуговые дела. . Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

(Аукцион забав, базар головоломок, вечер легенд,)

КТД с целенаправленным нравственным содержанием.Все модели работы с детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность. (вечер этикета, откровения, гостевой день, гайдаровская разведка)

КТД в работе с активом.
Все дети, находятся ли они в лагере или в школе, должны находиться в «самочувствии актива». Будет ли он сменным или постоянным, мы выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТД-тренинги.

38. Имидж отряда и имидж вожатого

Имидж отряда:

Каждый отряд в лагере индивидуален, не похож на другой. Отличие отрядов совсем не в возрасте детей, а в их имидже.

К имиджу отряда относятся:

· Название отряда

· Девиз, речевка

· Отрядный уголок, включающий множество графических элементов

· Кричалки и отрядные «фишки»

Конечно же список не ограничен этими пунктами, это лишь основные составные части вашего имиджа. Общий элемент одежды, например, может быть отличным дополнением. Дайте волю вашей фантазии.

Название отрядадолжно быть емким, звонким. Именно оно будет определять первое впечатление о вашем отряде. Помните, «Как корабль назовешь, так он и поплывет».

Девиз, речевка отряда – выражение главного вектора движения вашего отряда

Отрядный уголок – графическое представление отряда. Как необходимо оформить отрядный уголок, читайте в статье ….

Кричалки и отрядные «фишки» – именно они делают ваш отряд максимально уникальным, узнаваемым, не таким, как все.

При выборе составных частей имиджа обязательно учитывайте пожелания детей. Предоставьте им возможность самим придумать название отряда, девиз, нарисовать отрядный уголок, и особенно придумать «фишки». При этом необходимо контролировать процесс выбора. Учитывайте возраст детей и цензуру. Недопустимо использовать оскорбительные, нецензурные выражения.

Имидж вожатого:

Имидж – это картинка, иконка, образ, который создается целенаправленно. Поэтому самый простой способ создать имидж вожатого – сделать это самостоятельно. Очень хорошо, когда вожатый несет заряд позитива, всесторонне развит, поет, танцует, рисует, играет на музыкальных инструментах, знает об увлечениях ребят, готов к играм и развлечениям и т. д.

Внешний вид вожатого:

· Вожатому всегда необходимо быть аккуратным и опрятным. Дети, особенно старшие, следят за внешним видом вожатых, тем более – в первые три дня, когда присматриваются.

· Еще одним немаловажным атрибутом является галстук. Дети проникаются уважением к нему, как к знаку отличия “загадочного” единства вожатых.

· Вожатый должен быть интересным человеком, и выглядеть тоже любопытно. На каждую смену привозите какие-либо фишки, которые помогут вам индивидуально выделиться.

Речь вожатого:

· Речь вожатого правильная и чистая. Без жаргонных слов.

· Не кричите. Кричать бесполезно. Повышая громкость голоса, вы только поднимаете шумовой порог, и дети начинают шуметь ещё громче.

· Не повторяйте дважды, дважды не повторяйте. Если вы все свои распоряжения будете повторять по нескольку раз, дети быстро перестанут реагировать на первый и будут ждать N-го китайского предупреждения

· Вожатый не должен кудахтать, как курица, не должен разражаться туманными многословными тирадами. Используйте короткие веские фразы.

Вожатый – монстр-по-жизни:

· Да, именно так должно казаться детям. Вожатый всегда уверен, спокоен, не теряется ни в каких ситуациях.

· Уверенность в себе очень важна. Старайтесь не менять своих решений. Если вы говорите то так, то сяк, мечетесь то одной точки зрения к другой, это говорит о неуверенности, и это не на пользу авторитету.

· Будьте готовы к самым неожиданным испытаниям, которым вас подвергнут дети. Неожиданные каверзные вопросы, попытки не слушаться, только чтоб посмотреть, что сделает вожатый – это далеко не весь арсенал. Будьте спокойны и находчивы, помните, что неожиданный, оригинальный ответ обезоруживает провокатора.

· Если вы что-то умеете делать хорошо– демонстрируйте это. Пусть дети видят, за что вас можно уважать. Но не надо бравировать: вожатый крут, но скромен.

· Если вы чего-то не умеете – не беритесь. Не стоит показывать детям своё несовершенство

Если кратко:

· Внешность – будьте всегда аккуратны, подтянуты, чаще улыбайтесь детям.

· Речь – избегайте жаргона и грубости, постарайтесь очистить свой лексикон от слов-паразитов, говорите правильно и четко.

· Манера разговора – никогда не кричите на детей, разговаривайте уверенно и спокойно.

· Характер – будьте последовательны в принятии решений, не отступайте от намеченных планов, но умейте признавать свою неправоту.

· Отношение к коллективу – в любых конфликтах, на любых мероприятиях всегда защищайте свой отряд

Формы:Развлекательнлая(игра),обучающая(мастре-класс)

Переход от дошкольного детства к школьной жизни – переломный момент в развитии любого ребенка.

Детям этого возраста очень важен авторитет взрослого человека: ребенок будет слушаться вас просто, потому что вы старше. Для ребенка в период лагерной смены вы будете как «мама» или «папа». В работе большое внимание нужно уделять организации быта ребенка. Главное, чтобы дети были постоянно заняты играми, мероприятиями и т.п. Даже бытовые моменты можно проводить в игровой форме (например, не “уборка комната”, а игра «чистюля»). Главное не лениться, всегда быть с детьми, если вы даете детям задание для самостоятельного выполнения, контролируйте процесс, помогайте при выполнении.

Работа с детьми младшего школьного возраста очень интересна, насыщена, и полезна, хоть порой и утомительна. Дети в таком возрасте очень искренние, и по-настоящему любят своих вожатых, как родителей.

Особенности детей младшего школьного возраста:

Физический рост и развитие:

· руки и ноги растут быстрее тела;

· рост тела мальчиков быстрее, чем у девочек;

· сердечно-сосудистая система развивается медленнее других органов и систем тела, в результате у детей наблюдается быстрая утомляемость, особенно при выполнении однообразных движений;

· нервная система развивается очень активно;

· опорный аппарат и мускулатура еще не окрепли, особенно мышцы спины и пресса, что необходимо учитывать при проведении спортивных мероприятий, так как это повышает возможность различных травм (например, растяжение связок), нарушение осанки.

Характерные особенности младшего школьного возраста:

· высокий уровень активности;

· значимая награда – похвала;

· рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то определенном);

· требуют в постоянной деятельности и внимания;

· бурно проявляют эмоции;

· достаточно часто проявление беспокойного состояния;

· при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности;

Советы вожатым при работе с детьми 7-9 лет:

· проводите с детьми больше подвижных игр;

· обучайте правилам самообслуживания и навыкам полезного труда;

· обязательна конкретика поручений (фраза «убраться в комнате» не содержит конкретику, а «заправить кровать, сложит вещи в тумбочке, приготовить грязные вещи на стирку и т.п.» воспринимается намного легче);

· меняйте виды деятельности: конкурсы, КТД, игры и мероприятия по времени не должны быть продолжительными;

· бращайте внимание на достижения детей: хвалите и поощряйте их.

Прогнозируемые ситуации и советы по их решению:

Скучает по родным, тоскует по дому, особенно переживает расставание с семьей. Боится новой обстановки: новые условия проживания, режим, коллектив. Часто слезы.

Отвлечь ребенка интересными занятиями, переключить внимание на что-то интересное ребенку, вовлечь коллективную деятельность (отрядные дела), поручить несложное, но важное и ответственное задание, при выполнении которого воспитанник сможет почувствовать себя нужным в отряде.

Постоянно задают большое количество вопросов различной тематики(любознательность).
Обязательно внимательно выслушивать каждого ребенка, спокойно, подробно и развернуто отвечать, объяснять и повторять ответ столько раз, сколько необходимо ребенку для полного понимания ответа.

Гиперактивность, неусидчивость

Проводите больше игр и мероприятий с двигательной активностью. Обязательно учитывать физические возможности детей, соблюдать технику безопасности.

Отсутствие навыков самообслуживания (не умеют заправлять кровать, стирать вещи, следить на санитарно-гигиеническим состоянием и т.п.) и соблюдения режима дня (требуется время для адаптации к жизни «по новому графику»).

Приучать к порядку. Проявлять внимание и заботу, в первые дни выполнять действия вместе с ребенком (например, вместе заправлять кровать, убирать вещи), постепенно приучая к самостоятельности.

Повышенный интерес ко всему новому (что-то новое всегда готовы попробовать все на вкус).
Проводить беседы, рассказывать детям об интересующих их темах, предметах, явлениях. Это поможет предупредить самостоятельное и не всегда безопасное изучение детьми чего-то нового. Заранее в беседе предотвращать чрезвычайные ситуации.

Сильная впечатлительность.
Нельзя рассказывать детям «страшилки», истории о паранормальных явлениях так же нежелательны. Если это уже произошло, и кто-то иной рассказал страшную историю, успокоить детей, спокойно и аргументировано объяснить невозможность ситуации в реальной жизни.

Замкнутость, неуверенность в себе, нежелание участвовать в жизни отряда.
Завлечь интересными видами деятельности, дать ответственное задание, чтобы ребенок чувствовал себя нужным. Проводить интересные, нестандартные отрядные мероприятия, вызывая желание детей участвовать в них.

Повышенный травматизм.
Соблюдение техники безопасности, проведение бесед и инструктажей. Обязательно учитывать физические способности детей. Уточнить у медика состояние здоровья и возможные ограничения для занятия спортом.

40.Методы и формы работы с детьми среднего возраста 10 – 13 лет

Лет

Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы “вообще” здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Лет

Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.

Лет

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.

· 41. Методы и формы работы с детьми старшего возраста 14 – 17 лет

· Возрастные особенности старших школьников.

· Физический рост и развитие подростков (15 – 17 лет):

· •   большие физические и эмоциональные изменения (у мальчиков в среднем к 15-ти годам, у девочек – к 13-ти);

· •   завершается рост скелета;

· •   увеличиваются различия среди детей (некоторые из них уже «повзрослели», а некоторые только начинают);

· •   развивается мужское и женское поведение;

· •   завершается формирование социальных установок.   

· Основные психологические характеристики:

· •   ориентация на мир взрослых;

· •   достижение личностного самоопределения;

· •   стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально;

· •   желание поставить себя в позицию взрослого;

· •   наблюдается беспокойство о своей внешности;

· •   появляется стремление к независимости от своей семьи;

· •   происходит выбор будущей профессии;

· •   появляются крайности в поведении;

· •   пренебрежение к советам старших;

· •   проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело;

· •   проявляется сознательное желание принести благо другим.

· Возможные трудности:

· •   для этого возраста характерно решение проблем смысла жизни и осознание себя в качестве частицы социальной общности;

· •   в этом возрасте особенно актуальны вечерние отрядные «огоньки», задача вожатого – продумать их наиболее интересными и содержательными;

· •   в общении появляется потребность во внутренней близости, откровенности, тайнах и секретах, потребность в неформальном, доверительном общении со взрослым;

· •   устанавливаются эмоциональные контакты со взрослыми на более высоком сознательном уровне;

· •   устремленность в будущее, построение жизненных планов, растёт желание помогать другим;

· •   любят дебаты и споры, их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений, они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе;

· •   их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик, старайтесь избегать замечаний и шуток на данную тему.

· Советы вожатому:

· •   оказывайте помощь подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками – для любого ребёнка это важно;

· •   организуйте деятельность отряда так, чтобы вмешательство со стороны взрослых не было излишним (навязчивым);

· •   создавайте необходимые условия для отдыха;

· •   учитывайте возрастные особенности этого периода, проявляющиеся в повышенном интересе к другому полу;

· •   учитывайте то обстоятельство, что для мальчиков лучше организовывать спортивные соревнования, а девочек вовлекать в организацию мероприятий и т.д.

·

·

· 42. Санитарно-гигиенические правила и нормы пребывания в ДОЛ.

· Работники детских оздоровительных лагерей проходят медицинские осмотры в установленном порядке и должны быть привиты в соответствии с национальным календарем профилактических прививок, а также по эпидемиологическим показаниям.

· Каждый работник детского оздоровительного лагеря должен иметь личную медицинскую книжку установленного образца, в которую должны быть внесены результаты медицинских обследований и лабораторных исследований, сведения о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, сведения о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации, допуск к работе.

· Работники детского оздоровительного лагеря проходят профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию при приеме на работу и далее с периодичностью не реже 1 раз в год.

· 1.9. Детский оздоровительный лагерь в день заезда детей комплектуется поотрядно.

· 1.10. Прием детей в детский оздоровительный лагерь осуществляется при наличии заключения врача об отсутствии контактов с инфекционными больными, о состоянии здоровья детей и сведений об имеющихся прививках.

· Прием в детский оздоровительный лагерь детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется при наличии заключения врача об отсутствии медицинских противопоказаний к направлению таких детей в данную организацию, а также при наличии медицинской карты установленного образца и сведений об имеющихся прививках.

· 1.11. Продолжительность смен в детском оздоровительном лагере составляет:

· – санаторной смены – не менее 24 дней, для организации отдыха, оздоровления, закаливающих и лечебно-профилактических процедур;

· – оздоровительной смены – не менее 21 дня, для организации отдыха, оздоровления и закаливающих процедур.

· Возможна организация коротких смен (20 и менее дней) для организации отдыха и досуга детей.

· Продолжительность смен в осенние, зимние и весенние каникулы рекомендуется на срок не менее 7 дней.

· При организации отдыха и оздоровления детей на базе других стационарных загородных организаций не допускается совместное проживание, питание, пребывание в общих местах пользования детей и взрослых.

· 1.12.Обо всех случаях возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем энерго- и водоснабжения, канализации, технологического и холодильного оборудования, а также других выявленных нарушений санитарных правил, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных заболеваний и массовых отравлений, руководитель детского оздоровительного лагеря обязан в течение первых двух часов информировать орган, уполномоченный осуществлять государственный санитарно-эпидемиологический надзор, для принятия мер в соответствии с законодательством Российской Федерации

·

· 43. Методика оформления отрядных уголков и работа отрядных СМИ.

· Отрядный уголок – это стенд, отражающий повседневную жизнь отряда и его участие в деятельности всего ДОЛ. В его рубриках постоянно представлены успехи и победы отряда, фантазии, мастерство, смекалка детей. Это живая, творческая, динамичная газета, призванная развивать активность детей, расширить их знания, помогать в воспитании художественного и эстетического вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива. Но, прежде всего, отрядный уголок – это творчество и изобретательность вожатого совместно с детьми.

· Возможные рубрики для отрядного уголка:

· – Законы отряда. (Это должен каждый знать обязательно на «пять»)

· – Календарь

· – План на смену (План-сетка, Дрова для костра — наши дела. Еще не вечер. Ни дня без прикола и т.д.)

· – Сегодня (Начни день с зарядки, сегодня у нашего костра, а у нас сегодня… )

· – Поздравляем (С Днем Рождения, заняли призовое место, получили грамоту…)

· – Спорт (Как мы делаем зарядку, расписание игр в вышибалы, футбол …)

· – Режим дня

· – Список отряда (Знакомьтесь, это мы; наша тусовка; ба, знакомые все лица)

· – За бугром (В других отрадах; за горами, за долами; А в это время у соседей)

· – Наша песня (А мы поем…, А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер, Музыкальный граммофон)

· – Наши достижения (Страна должна знать своих героев, Наши взлеты и залеты);

· – Добьемся

· – Всякая всячина (А вы знаете, что; Всяко-разно…)

· – Очень важная информация (Новости, Скоро в отряде, Что пишут в газетах)

· – А вы слышали, что… (Словно мухи тут и там, ходят слухи по углам, о том, что…)

· – Наше настроение

· – Книга жалоб и предложений (Бочка жалоб и предложений, Озеро доверия, Отрядная почта, Веревка предложений)

· – В СМЕННУЮ РУБРИКУ «ПОЗДРАВЛЯЕМ!»

·

·

· 44.Методы и формы работы с отрядом в условиях плохой погоды.

· КОГДА ПЛОХАЯ ПОГОДА, НУЖНО ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ В ИГРЫ И ПРОВОДИТЬ КТД.

45.Технология решения конфликтов.

Выделяют пять основных стратегий ( К.Томас): соперничество, компромисс, сотрудничество, уход, приспособление.

Соперничество заключается в навязывании другой стороне выгодного для себя решения. Соперничество оправдано в случаях: явной конструктивности предлагаемого решения; выгодности результата для всей группы или организации, а не для отдельного лица или микрогруппы; важность результата борьбы для того, кто поддерживает эту стратегию; отсутствие времени на договоренность с оппонентом. Соперничество целесообразно в экстремальных и принципиальных ситуациях, в случае дефицита времени и высокой вероятности опасных последствий.

Компромисс состоит в желании оппонентов завершить конфликт частичными уступками. Он характеризуется отказом от части требований, которые ранее выдвигались, готовностью признать претензии другой стороны частично обоснованными, готовностью простить. Компромисс эффективен в случаях: понимания оппонентом, что он и соперник имеют равные возможности; наличия взаимоисключающих интересов; удовлетворения временным решением; угрозы потерять все.

Приспособление или уступка, рассматривается как вынужденный или добровольный отказ от борьбы и сдача своих позиций. Принять такую стратегию оппонента вынуждают различные мотивы: осознание своей неправоты, необходимость сохранения хороших отношений с оппонентом, сильная зависимость от него; несерьезность проблемы. Кроме того, к такому выходу из конфликта приводит значительный ущерб, который нанесен в процессе борьбы, угроза еще более серьезных негативных последствий, отсутствие шансов на иной результат, давление третьей стороны.

Уход от решения проблемы или избегание, является попыткой выйти из конфликта при минимальных потерях. Отличается от аналогичной стратегии поведения во время конфликта тем, что оппонент переходит к ней после неудачных попыток реализовать свои интересы с помощью активных стратегий. Собственно, речь идет не о решении, а о угасании конфликта. Уход может быть вполне конструктивной реакцией на длительный конфликт. Избежание, применяется при отсутствии сил и времени для устранения противоречий, стремление выиграть время, наличия трудностей в определении линии своего поведения, нежелании решать проблему вообще.

Сотрудничество считается наиболее эффективной стратегией поведения в конфликте. Оно предполагает стремление оппонентов к конструктивному обсуждению проблемы, рассмотрение другой стороны не как противника, а как союзника в поиске решения. Наиболее эффективным является в ситуациях сильной взаимозависимости оппонентов; склонности обоих игнорировать различия во власти; важности решения для обеих сторон; беспристрастности участников.

1. Формы и методы межличностного взаимодействия в отряде и в лагере. Технологии эффективного взаимодействия.

Фельдштейн Д.И. выделяет три формы межличностного взаимодействия подростков:

1. Интимно-личностное общение – взаимодействие, основанное на личных симпатиях, – «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

2. Стихийно-групповое общение – взаимодействие, основанное на случайных контактах – «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно- группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

3. Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, и т.д.

ТЕХНОЛОГИИ

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

Главное в педтехнологии : единство деятельности, игры, общения

Необходимым условием организации эффективного педагогического взаимодействия на всех выделенных нами уровнях является наличие принципов взаимодействия, их соблюдение всеми участниками педагогического процесса. На наш взгляд, такими принципами являются:

1. Принцип приоритета интересов и потребностей ребенка. Речь идет о разумных интересах и потребностях. Ребенок, его интересы и потребности — это то главное, ради чего организована вся педагогическая деятельность (и не только в рамках детского оздоровительного лагеря). Ребенок приехал в лагерь для того, чтобы отдохнуть и набраться сил перед новым учебным годом. Подразумевается, что каждый ребенок рассчитывает на то, что этот отдых будет интересно и разносторонне организован, на то, что он приобретет новых друзей, узнает много нового и интересного. Дать ребенку возможность осознать и развить свои конструктивные потребности — в этом одна из задач всего педагогического коллектива.

2. Принцип учета индивидуальной неповторимости и ценности и ценности каждого участника педагогического процесса. Каждый из нас ощущает себя человеком неповторимым, глубоко индивидуальным и значимым. Более того, каждый требует к себе соответствующего отношения (как правило, особого отношения). Парадокс ситуации заключается в том, что человек, находящийся рядом, думает и ощущает себя точно так же. Каждый из участников педагогического взаимодействия независимо от его пола, возраста, социального положения, национальности, образования имеет право на свою собственную точку зрения, взгляды, позицию и право на их выражение. Учитывать это право должны все участники педагогического процесса. Только тогда можно говорить о развитом чувстве индивидуальности. «Чем больше людей человек способен принять как равных себе, тем более уникальной является его индивидуальность» (Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопросы психологии. — № 4. — 1989.).

3. Принцип доброжелательности и открытости в общении, делах, помыслах. Изначальное отношение ко всем участникам педагогического процесса должно быть, по возможности, лишено всяческих установок и стереотипизированных представлений. Открытость и доброжелательность рассматривается не как свойство человека, а как залог конструктивного общения. Каждый человек изначально воспринимается как открытый, искренний, добрый. Он рассчитывает на доброжелательное отношение к себе, окружающим и своим близким. Рассчитывая на это, каждый делает все возможное, чтобы так же доброжелательно и открыто относиться к каждому человеку, находящемуся рядом.

4. Принцип взаимопомощи и взаимовыручки. Высокий ритм жизни временного детского коллектива подразумевает этот принцип. При многосторонности и насыщенности деятельности есть вероятность того, что кто-то не успевает сделать в срок какое-либо дело. Сегодня ты помог кому-то, завтра помогут тебе. Ни-кто не застрахован от ошибок. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Если человек ошибся, дай ему возможность реабилитироваться. Помоги другому исправить свои ошибки. Попытайся исправить свои ошибки. Помни, что ошибки в педагогической деятельности обходятся слишком дорого. Признав свою ошибку, ты становишься на ступень выше.

5. Принцип компетентности и соответствия должности. Каждый на своем рабочем месте должен четко и в срок выполнять свои функции. Маленькое отклонение в сроках и точности исполнения приводят к искажению результатов деятельности. Каждая должность требует определенного уровня компетентности, знаний, умений и навыков. Не делай того, что ты не умеешь делать, т.к. результат этого не предсказуем: он может быть как позитивным, так и негативным.

6. Принцип разумного сочетания прав и обязанностей участников педагогического процесса. Наличие определенных прав накладывает на человека определенные обязанности. Наличие определенных обязанностей рассчитано на определенные права каждого человека. Если ты рассчитываешь на уважительное к себе отношение, помни, что каждый, кто окружает тебя, тоже рассчитывает на это. Знай права и обязанности всех участников педагогического процесса, но не забывай про свои (см. принцип № 2). Уважай права других и твои права тоже будут уважать.

7. Принцип достоверности, точности и доступности информации. Информация имеет свойство трансформироваться (изменяться) как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения. Слаженность работы педагогического коллектива в целом и каждого его члена, в частности, зависит от того, насколько вовремя информация попадает к каждому участнику педагогического процесса, и от того, насколько эта информация является точной и достоверной.

8. Принцип значимости и значительности педагога. В условиях временного детского коллектива педагог заменяет ребенку его близких родственников или опекунов. Вожатый для ребенка является значимым и лучшим, потому что это ЕГО (НАШ) вожатый. Он решает все проблемы ребенка (бытовые, психологические, социальные, нравственные и т.д.). Кроме вожатого обратиться за помощью не к кому. Этот человек может и должен помочь, а иногда и защитить, т.к. он старше, опытнее и имеет определенные права и обязанности. В силу этого он значителен и часто выступает в роли истины в последней инстанции.

9. Принцип разумности и соответствия требований. Каждый участник педагогического процесса имеет свой «потолок» в системе предъявляемых требований. Эти требования должны соответствовать должности, возрасту и рангу того, кто их предъявляет, и того, кому они предъявляются. Разумность требований также зависит от должности (функциональных обязанностей) и ранга. Здравый смысл требований должен соответствовать интеллектуальному и функциональному уровню участника педагогического процесса.

10. Принцип обоснованного выбора стратегии и тактики организации педагогического процесса и управления им. Педагогический процесс имеет свои цели и задачи. Ранее намеченные планы могут быть изменены в силу обстоятельств. Из-за этого может поменяться тактика, но не стратегия. Любая демократия должна быть управляема. Если тебе лучше всего подходит авторитарный стиль руководства, не играй в демократию. Если ты начал либеральничать, то при предъявлении авторитарных требований тебя могут не понять. Правильность выбора стиля общения и управления является залогом успешного осуществления педагогического процесса со всеми его участниками.

2. Педагогическая диагностика временного детского коллектива.

Коллектив – устойчивая во времени группа людей, успешно выполняющая свою общую основную деятельность, соответствующую социальным ценностям и нормам, способная обеспечить развитие каждому члену этой группы.

Временный детский коллектив – группа детей, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря.

Специфические особенности ВДК:

· Общность;

· автономность от влияния прежнего социума;

· интенсивность всех видов деятельности в т.ч. общения;

· краткосрочность существования;

«От песчаной росписи к горящему факелу». В помощь вожатому очень часто предлагается методика А.Н. Лутошкина, которая помогает образно выстроить этапы развития коллектива.

Стадии развития коллектива (по Лутошкину)

«Песчаная россыпь». Посмотри, сколько вместе, но в то же время заметь – никто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует лёгкий ветерок – отнесёт часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься – каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединяло. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

Выявляются следующие характеристики:

1.ребята мало знают друг друга;

2.нет общих интересов;

3.нет общих дел;

4.отсутствует авторитетный центр;

5.группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

Формы работы:

1.Игры на знакомство;

2.РВС;

3.Оформление отрядного места;

4.Установление единых правил и законов отряда «Конвенция отряда»;

5.«огонек» знакомства

6.КТД

7.операция «Уют»

8.Игры на выявление лидеров;

В душевном состоянии ребенка на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети звонят родителям, жалуются и просят забрать их домой.Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.

«Мягкая глина». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложит достаточных усилий.

Характеристики:

1.заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет ещё взаимопонимания.

2.Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу.

3.Соединяющим звеном является требование взрослого.

4.Начинается Организация самоуправления в отряде

Примеры творческих групп:

Креативная группа – пишет сценарии к проектам отряда;

Сюрпризная группа – организует вручение сюрпризов в отряде (в том числе отслеживает дни рождения в отряде, для того чтобы готовить подарки);

Оформительская группа – оформление отрядного уголка, подготовка декораций и костюмов на выступление отряда;

Спортивная группа – организация спортивных игр, зарядки, участие во всех спортивных общелагерных мероприятиях;

Дежурная группа – поддержка чистоты и уюта в отряде, следит за соблюдением графика дежурств в отряде и на территории лагеря;

Информационная группа – сбор информации для отрядного уголка, введение летописи отряда;

Формы работы:

1.Игры: подвижные, познавательные, развлекательные, спортивные, сюжетно-ролевые;

2. Творческие конкурсы;

3.Коллективные творческие дела;

4.Занятия по интересам;

5. Спортивные соревнования;

6.Веревочные курсы;

«Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом.

Характеристики

1.Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе.

2.В группе есть организатор.

3.Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение.

4.Ребята мало проявляют инициативы.

Формы работы:

анализ деятельности

«Алый парус».

Символ устремлённости вперёд, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.

Характеристики:

1. В группе действует принцип «Один за всех и все за одного»;

2. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью;

3.Во главе коллектива – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи, к ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают её;

4.У большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив;

большинство ребят огорчают неудачи отряда;

5.Члены группы живо интересуются, как обстоят дела в других коллективах;

приходят на помощь другим коллективам, когда их просят;

6.Хотя отряд и сплочён, бывают моменты, когда он не готов преодолевать трудности;

не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу.

Форм работы:

1.КТД, придуманные детьми

2.Дружба с соседними отрядами

В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания.

«Горящий факел».

Характеристики:

1.В отряде тесная дружба,

2.взаимопонимание,

3.ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив.

4.Отряд не замыкается в собственных рамках.

5.Он видит, где нужен, и идёт на помощь, не дожидаясь призывов.

Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих символов, попытайтесь определить, на каком этапе находится ваш коллектив, и решить, что необходимо делать, чтобы шагнуть на более высокую ступень.

Стиля работы с ВДК

· Разящие стрелы. Жесткие приказания, требования и настаивание. Стиль эффективен с I по III стадии.

· Возвращающийся бумеранг. Требования должны совмещаться с мнениями детей (III –IV стадии)

· Снующий челнок. Стиль уговоров, просьб и компромиссов. Этот стиль нельзя использовать в качестве основного, а должен быть только вспомогательным.

· Плывущий плот – соглашающийся и уступчивый стиль. Малоэффективный, пользоваться им нежелательно.

3. Организация процесса купания детей. Техника безопасности.

Организации, в ведении которых находятся детские оздоровительные лагеря, несут полную ответственность за сохранность жизни детей на закрепленном за ними водоеме.

Эта безопасность обеспечивается:

  выбором водоема, подготовкой места купания и оборудованием спасательного поста;

  соблюдением мер безопасности на воде;

  четкой организацией купания и обучения детей плаванию.

Поведение на пляже

Солнце, вода и золотой песок – бесценно и нет большего удовольствия в жаркий день, чем искупаться. Однако беспечное поведение на воде может привести к тяжелым последствиям. По этой причине администрация лагеря обязывает каждого сотрудника следовать следующим правилам:

· Купаться разрешается только в том случае, если на пляже находится дежурный плаврук и висит желтый флаг.

· Запрещается заплывать за буйки.

· На пляже необходимо носить головной убор и беречь себя от солнечных ожогов.

· Требуется соблюдать правила безопасности на воде, на пляже и при пользовании плавсредствами.

· Необходимо безоговорочно подчиняться плавруку. На нем лежит большая ответственность, и он нуждается в понимании и поддержке с вашей стороны. Облегчайте, а не усложняйте его работу!

· Находящиеся на пляже должны подчиняться следующим звуковым сигналам:

· а) 1 свисток – предупреждающий сигнал. Дается в случае нарушения правил поведения на воде и сопровождается устным замечанием плаврука.

· б) 2 свистка – сигнал к окончанию купания, плавания на плавсредствах (каноэ, каяках, катамаранах) и любой другой активности на воде.

· в) Серия из нескольких свистков или сирена – сигнал «Все внимание на плаврука». По данному сигналу прекращается любая деятельность на воде. Если сигнал сопровождается командой: «Немедленно выйти из воды!», то это сигнал опасности: все купающиеся обязаны немедленно выйти из воды.

· Если пловцу или гребцу необходима помощь, он должен привлечь к себе внимание криком о помощи или размахиванием в воздухе руками.

· Перед тем как вести младший отряд на пляж, посетите с ним санузел.

· Принимайте летний душ, возвращаясь с пляжа; смывайте с себя песок, не несите его в помещения.

· Вожатым необходимо:

· Пересчитать количество детей перед купанием, во время купания и после купания.

· Быть рядом с воспитанниками, никогда не оставлять их на пляже одних.

· Не выпускать из поля зрения ни одного ребенка; плавать и играть в воде вместе с ними.

· На пляже всегда есть опасность увлечься общением с другими вожатыми или сотрудниками и забыть о детях. Помните: вы отвечаете за жизнь и безопасность детей!

ТБ на воде.

0. Должны присутствовать директор лагеря, медработник, плаврук, бригада вожатых.

1.Разрешается выходить на пляж только с отрядом. На пляже располагаться в секторе, отведенном отряду. 2.Каждый должен иметь с собой головной убор, полотенце, купальный костюм (плавки, купальник). 3.Купание проводится в звеньях не более 10 человек. По команде вожатого построиться, рассчитаться по порядку номеров. 4.Вход в воду разрешается только по команде плаврука. Купание проходит в огражденном секторе, заплывать за ограждение (буйки) нельзя. 5.Входить в воду можно только до уровня груди. 6.Строго запрещено нырять, пользоваться маской, ластами, трубкой, надувными предметами, подавать ложные сигналы бедствия, толкаться и бороться в воде. 7.Выход из воды по сигналу плаврука. Построиться и рассчитаться по порядку номеров.

Разновидности конфликтов:

межгрупповые (когда конфликтуют две или несколько групп), межличностные (в конфликте принимают участие две или несколько личностей), личностно-групповые (конфликтуют личность и группа либо несколько группировок в группе), внутриличностные (в конфликте в качестве участников выступают две стороны одной личности).

Стадии конфликта:

1. Предконфликтная стадия- стадия ухудшения эмоциональных состояний, нарастания напряженности, ухудшения отношений.

2. Стадия конфликтного взаимодействия- на этой стадии возникает собственно конфликтное взаимодействие, чаще всего направленное на блокирование достижений противоположной стороны, ее стремлений и целей.

3. Постконфликтная стадия- стадия улучшения (либо сохранения напряженных) отношений и эмоционально-психологических состояний.

На первой – предконфликтной – стадии важно улавливать сигналы конфликта, к которым относятся: дискомфорт, нарастание тревожности, рост числа каких-либо недоразумений (забыл, перепутал, недослышал и т. п.), кризис (способность проявлять физическую агрессию). Если заметили наличие данных сигналов, а также нарастание в коллективе напряжения, раздражительности, ухудшения отношений, то можно утверждать, что произошел конфликт, даже если пока он имеет скрытый характер и не проявлен как социальное явление.

На второй стадии – стадии конфликтного взаимодействия – следует учитывать возможные стратегии поведения в конфликте: компромисс, избегание (уход), подавление, соперничество и сотрудничество.

На третьей – постконфликтной – стадии необходимо анализировать эмоции участников конфликта. Если они улучшаются, значит, конфликт разрешен. Если сохраняются негативные эмоции, значит, снят только повод, а проблема была в другом и осталась не разрешена.

Поводом (инцидентом) к конфликту чаще всего выступают конфликтогены – слова или действия, провоцирующие конфликт. В качестве ведущих конфликтогенов выделяются такие:

– стремление к превосходству,

– проявление эгоизма,

– проявление агрессии.

К наиболее традиционным способам разрешения конфликтов относятся следующие:

– приглашение независимого третьего человека;

– создание ситуации успеха;

– переключение на деятельность;

– организация стола переговоров;

– драматизация конфликта (игровое проигрывание сюжета и ведущих ролей конфликта).

http://www.studfiles.ru/preview/3730261/ посмотрите, я взяла с этого сайта. Может еще что найдете

Законодательные основы деятельности детских оздоровительных лагерей.

Конституция РФ. Конвенция ООН о правах ребенка. Трудовой кодекс РФ.
Положение о детском оздоровительном лагере.

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Порядок и условия привлечения педагогических и других работников для работы в оздоровительных лагерях и оплаты их труда.

Должностные инструкции вожатых (права, обязанности, ответственность).

Права вожатого:

Управлять отрядом лагеря и участвовать в различных мероприятиях.

Защищать профессиональную честь и достоинство.

Знакомиться с документами (в том числе и жалобами), в которых содержится оценка его работы, а также давать по ним объяснения в письменной или устной форме.

Давать детям обязательные распоряжения, которые относятся к соблюдению дисциплины, а также привлекать их к дисциплинарной ответственности.

Самостоятельно выбирать и использовать методики воспитания, а также различные методические пособия и другие материалы.

Самостоятельно (или с адвокатом) защищать свои интересы в случае проведения дисциплинарного или служебного расследования, которое связано с нарушением вожатым норм профессиональной этики.

Цель вожатого – показать детям правильные ориентиры, расширять горизонт, открывая мир во всей полноте и многообразии.

Вожатый не только учит и наставляет, он разжигает в сердце ребенка потребность узнавать

Вожатый относится ко всем детям одинаково дружелюбно, без предвзятости.

Вожатый принимает ребенка таким, какой он есть.

Вожатый честен с собой и окружающими, соблюдает законы и принятые морально-этические нормы.

Вожатый оберегает и поддерживает авторитет своего напарника и старших коллег.

Вожатый дружелюбен, вежлив и терпелив в общении с коллегами, детьми и их родителями.

Вожатый всегда готов прийти на помощь своим коллегам.

Вожатый ведет здоровый образ жизни, не курит, не употребляет алкоголь и наркотики.

Вожатый всегда ищет способ, чтобы выполнить поставленную задачу, а не повод, чтобы отказаться от ее выполнения.

Вожатый соблюдает культуру речи и следит за чистотой русского языка, не использует ненормативную лексику и сленг.

Ответственность вожатого:

1. Вожатый несет всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье и безопасность детей. Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на кружководов и других ответственных лиц.

2. Вожатый несет материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов центра, переданного в пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.

http://www.studfiles.ru/preview/4016845/ здесь больше, для себя посмотрите

Цели и задачи:

· создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и рационального использования времени детей;

· удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей детей, развитие их интересов и способностей;

· физическое и духовное развитие детей; формирование у них общей культуры и навыков здорового образа жизни;

· создание условий для самоопределения и творческой самореализации детей;

· создание максимальных условий для быстрой адаптации воспитанников в новых условиях с учетом возрастных особенностей.

Инструктажи.

Общие правила безопасного поведения детей (подростков) в лагере

1.Необходимо соблюдать режим дня лагеря, общие санитарно-гигиенические нормы (умываться, причесываться, принимать душ, одеваться по погоде и т.д.).

2.Каждый ребенок (подросток) обязан соблюдать все установленные в лагере правила, в том числе правила противопожарной безопасности, правила проведения морских купаний, экскурсий, автобусных поездок, походов и т.п.

3.Ребенок (подросток) обязан быть вместе с отрядом. При необходимости отлучиться обязательно разрешение своего вожатого.

4.Выход за территорию лагеря допускается только с разрешения начальника смены (или директора) и только в сопровождении вожатого.

5.Каждый ребенок (подросток) и сотрудник лагеря должен беречь зеленые насаждения на территории лагеря, соблюдать чистоту.

6.Нельзя есть незнакомые ягоды, плоды.

7.В случае ухудшения самочувствия необходимо сообщать вожатым.

8.Необходимо соблюдать правила поведения в общественных местах – словами, действиями и поведением не мешать окружающим, не оскорблять их эстетическое чувство.

9.В лагере запрещается курить и употреблять спиртные напитки, в том числе пиво.

10.Необходимо бережно относиться к личному имуществу и имуществу лагеря.

Правила противопожарной безопасности

1.Необходимо знать план эвакуации спального корпуса. В случае обнаружения признаков возгорания незамедлительно покинуть здание и сообщить любому взрослому.

2.Запрещается разводить огонь в помещениях, на территории лагеря и в походах.

3.Не разрешается пользоваться электроприборами без разрешения вожатого.

4.В лагере курить запрещено.

5.Легковоспламеняющиеся предметы следует сдать на хранение вожатым.

6.Не разрешается трогать провисающие, торчащие провода. О наличии таких проводов следует сообщить вожатому.

Правила проведения морских купаний

1.Разрешается выходить на пляж только с отрядом. На пляже располагаться в секторе, отведенном отряду.

2.Каждый должен иметь с собой головной убор, полотенце, купальный костюм (плавки, купальник).

3.Купание проводится в звеньях не более 10 человек. По команде вожатого построиться, рассчитаться по порядку номеров.

4.Вход в воду разрешается только по команде плаврука. Купание проходит в огражденном секторе, заплывать за ограждение (буйки) нельзя.

5.Входить в воду можно только до уровня груди.

6.Строго запрещено нырять, пользоваться маской, ластами, трубкой, надувными предметами, подавать ложные сигналы бедствия, толкаться и бороться в воде.

7.Выход из воды по сигналу плаврука. Построиться и рассчитаться по порядку номеров.

Правила организации купания детей

Глубина водоема в местах, предназначенных для купания детей, в зависимости от их возраста, должна составлять от 70 см до 130 см. Территория, которая предназначена для купания должна быть обозначена буйками – яркими, хорошо видимыми поплавками.

Купание детей начинается с 3 дня лагерной смены, это обусловлено тем, что ребенку необходимо пройти акклиматизацию.

Рекомендуется нахождение в воде группы из не более 10 детей на ограниченной буйками территории. При этом наблюдение за группой ведут двое взрослых: вожатый и плаврук (инструктор по спорту) – один находится в водоеме с детьми (вожатый), второй контролирует процесс купания с берега.

На спасательном посту находится мачта с разрешающим (желтый флаг), либо запрещающим (черный круг) сигналом. Категорически запрещено проводить купание при запрещающем сигнале.

При организации купания детей обязательно присутствие медицинского работника.

Проводить купание рекомендуется при t воздуха от 23° С и при t воды от 20° С. Продолжительность купания с первых дней постепенно увеличивать с 2 до 15 минут (в зависимости от погодных условий).

При купании детям запрещено:

•        подавать ложные сигналы тревоги;

•        нырять;

•        топить друг друга;

•        подкидывать друг друга;

•        заплывать за ограничительные буйки;

•        кататься друг на друге;

•        забегать в воду;

•        заходить в воду без разрешения плаврука и вожатого.

Во время купания дети должны выполнять все распоряжения и указания лиц, ответственных за проведение купания: вожатых, плавруков (инструкторов по спорту), спасателей:

•        перед началом купания и после выхода из воды необходимо построиться на берегу для расчета;

•        в воду разрешается заходить только по команде инструктора по плаванию (например, по команде «В воду», либо по свистку);

•        выходить из воды необходимо сразу же после команды инструктора;

•        соблюдать правила безопасного поведения на воде.

Подготовительная работа. До первого посещения пляжа вожатому необходимо провести инструктаж с детьми. Объяснить правила поведения на воде. Так же, поскольку купаются не все дети одновременно, лучше заранее разбить отряд по группам не более 10 человек: «первая десятка», «вторая десятка». Перед выходом на пляж обязательно проверить наличие головного убора у каждого ребенка.

Рекомендуемая схема организации купания в море в детском оздоровительном лагере (может отличаться в зависимости от лагеря).

Отряды в сопровождении вожатых приходят на пляж. Дети переодеваются в купальные костюмы, рассаживаются на отрядном месте. На пляже необходимо находиться в головных уборах. По команде плавруков (инструкторов по спорту) вожатый каждого отряда готовит группу не более 10 человек к купанию – «десятка». Группа каждого из отрядов выстраивается в шеренгу около берега с одним вожатым. Второй вожатый отряда находится с остальными детьми на берегу.

После построения группы, вожатый пересчитывает детей на берегу. Поднимает руку, показывая сигнал плавруку «готовы к купанию».

По окончании подготовки отрядов к купанию по команде плаврука, вожатый заходит в воду. Поднимает руку, показывая сигнал «готов».

По команде плаврука дети заходят в воду спокойным шагом. Забегать в воду детям не рекомендуется (происходит резкий скачок температуры: от 40 в воздухе до 24 в воде, так же можно споткнуться). Во время купания дети должны соблюдать правила безопасного поведения на воде. Вожатый должен визуально видеть каждого ребенка, переодически их пересчитывать, вожатый должен стоять на месте. Плавать, нырять и т.п. во время купания детей вожатому запрещено.

При завершении времени купания по команде плаврука все дети выходят из воды и так же выстраиваются для расчета. После того, как вожатый проверил численность детей в группе, дети занимают место на пляже на своем отрядном месте. Вожатые отрядов готовят следующие группы – «десятки» к купанию по той же схеме. После завершения времени купания и пребывания на пляже, дети переодевают купальные костюмы с сухую одежду, и сопровождении вожатых идут в лагерь. Как правильно вести детей за территорией лагеря описано в статье Выход детей за территорию лагеря

В то время как часть отряда находится в море с одним вожатый, второй вожатый находится с остальными детьми на пляже, следит, чтобы все дети находились в головных уборах.

При нахождении на пляже детям запрещается:

•        покидать территорию детского пляжа;

•        отлучаться с отрядного места без разрешения вожатого;

•        подходить к воде без команды вожатого или плаврука;

•        кидать друг в друга песок, камни;

•        зарывать друг друга в песок.

Поиграйте с детьми в игры, расскажите им легенды, например, «почему море соленое», и др.

На детском пляже не должны находиться посторонние. При обнаружении посторонних лиц, следует незамедлительно сообщить об этом начальнику пляжа, либо спасателю.

Информация взята с сайта: http://явожатый.рф/metodicheskiy-material/pravila-kupaniya-detey-v-lagere-na-more/

1.При проведении массовых мероприятий следует находиться вместе с отрядом. Отойти можно только в сопровождении вожатого.

2.Мероприятия следует посещать в соответствующей одежде и обуви. Если это не предполагается сценарием, нельзя появляться на мероприятиях в купальнике, с голым торсом.

3.При проведении массовых мероприятий на открытых площадках в солнечную погоду наличие головного убора обязательно.

4.Следует соблюдать правила этикета в общественных местах (не шуметь, не толкаться, не свистеть, не топать ногами).

Правила поведения на автобусных экскурсиях

1.Посадка в автобус производится по команде экскурсовода (вожатого).

2.Во время движения автобуса не разрешается стоять и ходить по салону. Нельзя высовываться из окна и выставлять руки в окно.

3.При резком торможении необходимо держаться за поручни.

4.В случае появления признаков укачивания или тошноты надо сразу сообщить экскурсоводу (вожатому).

5.Вставать можно только после полной остановки автобуса по команде экскурсовода (вожатого).

6.Выход из автобуса производится через переднюю дверь. Обратить внимание на свое посадочное место – не остались ли вещи. После выхода из автобуса не разбредаться, собраться в указанном месте и следовать указаниям экскурсовода (вожатого). Нельзя самостоятельно выходить на проезжую часть и перебегать улицу.

Правила поведения во время пешеходных прогулок (экскурсий, походов)

1.К пешеходным экскурсиям допускаются дети (подростки) в соответствующей форме одежды: закрытая удобная обувь, головной убор, при необходимости длинные брюки и рубашки (кофты) с длинными рукавами.

2.Старшим во время проведения экскурсии (похода) является экскурсовод. Необходимо строго выполнять указания экскурсовода, а также сопровождающих вожатых.

3.Во время прогулки, экскурсии, похода следует находиться с отрядом, не разбредаться. Не разрешается отходить от маршрута (тропы, дорожки), подходить к электропроводам, неогороженным краям оврагов, ущелий, обрывов.

4.Необходимо своевременно сообщить вожатому об ухудшении состояния здоровья или травмах.

5.Следует уважительно относится к местным традициям и обычаям, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры.

6.Фотографирование разрешено в специально отведенных местах при общей остановке отряда по разрешению экскурсовода.

7.По окончании экскурсии (прогулки, похода) собраться в указанном месте и после объявления окончания экскурсии следовать указаниям своего вожатого.

8.Покупки в магазине можно делать только с разрешения вожатого.

9.При переходе через проезжую часть соблюдать правила дорожного движения, четко выполняя указания вожатого.

Стресс.

Стресс — совокупность неспецифических адаптационных (нормальных) реакций организма на воздействие различных неблагоприятных факторов–стрессоров (физических или психологических), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом).

Эустресс – позитивный стресс. Понятие имеет два значения — «стресс, вызванный положительными эмоциями» и «несильный стресс, мобилизующий организм».

Дистресс – негативный тип стресса, с которым организм не в силах справиться. Он подрывает здоровье человека и может привести к тяжёлым заболеваниям. От стресса страдает иммунная система

Для перехода из дистресса в эустресс необходимо: ресурсы и позитивная база.

Стадии:

1) Тревога.

2) Сопротивление.

3) Истощение.

Внешние причины стресса

• Резкие изменения в жизни человека.

• Работа.

• Затруднения в отношениях с людьми.

• Материальные проблемы.

• Высокая занятость.

• Личная жизнь (семья и дети).

Внутренние причины стресса

• Невозможность принять неопределенность.

• Пессимизм.

• Негативный диалог с самим собой.

• Нереалистичные ожидания (-> фрустрация)

• Отсутствие усердия и настойчивости.

• Перфекционизм.

Ситуации №1: Травмы, Болезни.

Пожалуй, нет ничего более трудного, чем оказаться одному в незнакомой среде, где можно погибнуть от враждебных действий, аварий или, например, смертоносной еды. Сюда также можно отнести болезни и травмы, которые могут ограничить ваши возможности двигаться, питаться, найти приют или защищать себя.

Даже если болезнь или травма не приведут к смерти, они принесут боль и дискомфорт. Только понимая и осознавая это, человек может контролировать стресс, связанный с ситуациями уязвимости к травмам, болезням или смерти, и иметь мужество принять на себя риски, связанные с задачей выживания.

Некоторые люди имеют проблемы, работая в учреждениях или ситуациях, где не все ясно. Это может быть большим стрессом, когда вы работаете или действуете при ограниченной информации и в условиях, когда у вас есть ограниченный контроль над вашим окружением. Вся эта неопределенность и отсутствие контроля также способствуют тому, чтобы стресс повлек за собой болезнь, травмы или смерть.

Выходы из стрессового состояния:

1. Употребление пищи. Когда мы едим, наш мозг вырабатывает гормон радости.

2. «Запивание». Дело в том, что одним из самых явных последствий стресса является обезвоживание организма.

3. Не жертвовать сном.

4. Не брать «всё» на себя. Доверять напарнику.

5. Физические упражнения.

Санитарно-гигиенические нормы.

Санитарно-гигиенические нормы в детских оздоровительных лагерях должны соблюдаться в соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 16 марта 2003 года “О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1204-03″, действующим с 1 июня 2003 года.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы разработаны в соответствии с Федеральным законом от 30 марта 1999 года номер 52ФЗ “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, законом Российской Федерации от 13 января 1996 года номер 12ФЗ “Об образовании” (с изменениями и дополнениями), Положением о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании, утвержденным постановлением правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года.

Правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, содержанию и организации режима работы в загородных стационарных учреждениях отдыха и оздоровления детей.

По правилам, продолжительность смены в летние каникулы должна составлять не менее 21 дня; в осенние, зимние и весенние каникулы – не менее семи дней. При организации санаторных смен – не менее 24 дней. Перерыв между сменами в летнее время для проведения генеральной уборки и необходимой санитарной обработки учреждения составляет не менее двух дней.

Загородные оздоровительные учреждения комплектуются поотрядно или по группам с учетом возраста детей: шести-девятилетние дети – не более 25 человек, 10-14-летние дети – не более 30 человек, 15-18-летние – не более 25 человек (рекомендована отдельная смена).

Перед открытием загородного оздоровительного учреждения необходимо своевременно провести противоклещевую обработку и мероприятия по борьбе с грызунами в районах размещения детских летних оздоровительных учреждений для профилактики клещевого энцефалита и геморрагической лихорадки с почечным синдромом.

В правилах уделяется большое внимание выбору территории пляжа, мест отдыха, прогулок детей. Максимальная глубина открытых водоемов в местах купания детей должна составлять от 0,7 до 1,3 метра. Граница поверхности воды, предназначенной для купания, обозначается яркими, хорошо видимыми плавучими сигналами. Пляж и берег у места купания должны быть отлогими, без обрывов и ям. Не допускается устраивать пляжи на глинистых участках. На пляжах должен быть предусмотрен пункт медицинской помощи и спасательной службы.

Перед началом купального сезона дважды с интервалом в неделю проводят исследования воды по санитарно-химическим и микробиологическим показателям, которые должны отвечать требованиям санитарных норм и правил. В период купального сезона анализ воды проводится не реже двух раз в месяц, и проба отбирается не менее чем в двух точках.

Для обеззараживания воды в плавательных бассейнах используют средства, разрешенные для использования в установленном порядке.

По правилам, здания, где живут дети, должны быть не выше двух этажей и рассчитаны на изолированное размещение не более четырех отрядов. Спальные комнаты для девочек и мальчиков должны быть раздельными. Обязательно наличие медицинского пункта и изолятора, помещение которых должно соответствовать действующим санитарным правилам, быть обеспечено необходимым инвентарем, лекарственными средствами, перевязочным материалом.

Здания должны быть оборудованы системами хозяйственно?питьевого, противопожарного, горячего водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с нормами проектирования внутреннего водопровода и канализации зданий, горячего водоснабжения. Учреждения должны быть обеспечены доброкачественной питьевой водой. Температура воздуха в жилых комнатах должна быть не ниже плюс 18 градусов по Цельсию, в палатах изолятора ? 20 градусов, в вестибюле – 16 градусов. Относительная влажность должна составлять 40-60%.

В правилах большое внимание уделяется освещению, отделке и оборудованию помещений загородных оздоровительных учреждений.

Ежедневно технический персонал делает влажную уборку всех помещений с применением разрешенных моющих средств при открытых окнах и фрамугах. К уборке спален, которая проводится два раза в день (после ночного и дневного сна), можно привлекать детей не младше десяти лет.

Перед началом оздоровительной кампании и по окончании каждой смены технический персонал проводит генеральную уборку: моет полы, стены, двери, окна, осветительную арматуру, отопительные приборы, вентиляционные решетки, протирает мебель с использованием разрешенных моющих и дезинфицирующих средств.

В умывальных, душевых, комнатах гигиены девочек и уборных ежедневно нужно мыть полы, стены, дверные ручки горячей водой с применением моющих средств. Кроме того, полы протирают по мере загрязнения, но не менее трех раз в день.

Унитазы моют два раза в день при помощи квачей и щеток горячей водой с применением моющих средств; для удаления мочекислых солей используют разрешенные препараты. Помещения столовой подлежат ежедневной влажной уборке. Уборку обеденных столов, производственных помещений, оборудования и инвентаря проводит персонал учреждения каждый раз после того, как дети там ели.

Уборка территории оздоровительного учреждения проводится каждый день: утром за один-два часа до выхода детей на участок и в течение дня по мере необходимости. В сухую погоду поверхности площадок и травяной покров необходимо поливать за 20 минут до начала спортивных занятий. Перед началом оздоровительного сезона проводится генеральная уборка территории оздоровительного учреждения.

Мусор собирают в мусоросборники и при их заполнении на две трети вывозят на полигоны твердых бытовых отходов в соответствии с договором на вывоз бытовых отходов. После освобождения контейнеры (мусоросборники) должны быть очищены и обработаны средствами, разрешенными в установленном порядке в соответствии с указаниями по борьбе с мухами. Категорически запрещается сжигать на территории бытовой мусор и листья.

Банные дни проводят не реже одного раза в неделю. Постельное белье и полотенца для лица и ног меняют по мере загрязнения, но не реже раза в неделю.

В соответствии с правилами, в загородных оздоровительных учреждениях соблюдается следующий режим дня: максимальное пребывание детей на свежем воздухе и использование естественных факторов природы; проведение оздоровительных, физкультурных, культурных мероприятий; достаточная продолжительность сна; полноценное питание.

В воспитательных целях правила предусматривают в соответствии с возрастом детей следующие виды деятельности. Для детей шести-десяти лет допускается уборка постелей, несложные работы по уходу за помещениями и территорией, сбор ягод и лекарственных трав под наблюдением воспитателя; для старших школьников – дежурство по столовой (сервировка столов, уборка грязной посуды); для детей старше 14 лет уборка обеденного зала, благоустройство территории, уборка спальных комнат.

Не разрешается привлекать детей к работам, связанным с большой физической нагрузкой (например, переносить и передвигать тяжести, пилить дрова, стирать постельное белье); с опасностью для жизни (мыть окна, протирать светильники на потолке), опасным в эпидемиологическом отношении (убирать санузлы, умывальные комнаты, убирать и вывозить отбросы и нечистоты, обрабатывать чаши бассейнов). Детям запрещено поручать убирать места общего пользования – лестничные площади, пролеты и коридоры, мыть полы с применением моющих и дезсредств.

При дежурстве в столовой детей нельзя допускать к приготовлению пищи, чистке вареных овощей, раздаче готовой пищи на кухне, резке хлеба, мытью посуды, разносу горячей пищи. Запрещен вход детей в производственные помещения пищеблока.

В соответствии с главой 8 Правил “Об организации питания…” пищевые продукты, поступающие на пищеблок, должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к продовольственному сырью и пищевым продуктам, и сопровождаться документами, удостоверяющими их качество и безопасность, с указанием даты выработки, сроков и условий хранения продукции.

Не допускается хранение скоропортящихся продуктов без холода. По правилам, чтобы предупредить возникновение и распространение инфекционных и массовых отравлений среди детей и подростков, в оздоровительные учреждения не допускается принимать: продовольственное сырье и пищевые продукты без документов, подтверждающих их качество и безопасность; продовольственное сырье и пищевые продукты с истекшими сроками реализации, признаками порчи и загрязнения; мясо и субпродукты сельскохозяйственных животных без клейма и ветеринарного свидетельства; мясо второй-третьей категории; мясо водоплавающей птицы (утки, гуси); рыбу, сельскохозяйственную птицу без ветеринарного свидетельства; непотрошеную птицу; кровяные и ливерные колбасы; яйца с загрязненной скорлупой, с насечкой “тек”, “бой”, а также яйца из хозяйств, неблагополучных по сальмонеллезам; утиные и гусиные яйца; консервы с нарушением герметичности банок, бомбажные консервы, “хлопуши”, банки с ржавчиной, деформированные, без этикеток; подмоченные продукты в мягкой таре (мука, крупа, сахар и другие продукты); крупу, муку, сухофрукты и другие продукты, зараженные амбарными вредителями, а также загрязненные механическими примесями; овощи, фрукты, ягоды с наличием плесени и признаками гнили; грибы; закусочные консервы, маринованные овощи и фрукты; продукцию домашнего изготовления (консервированные грибы, мясные, молочные, рыбные и другие продукты, готовые к употреблению); газированные напитки, напитки на основе синтетических ароматизаторов.

В питании детей не используются: остатки пищи от предыдущего приема, а также пища, приготовленная накануне; фляжное, бочковое, непастеризованное молоко без тепловой обработки (кипячения); фляжный творог, сметана, зеленый горошек в натуральном виде без тепловой обработки (кипячения); рыба без термической обработки (строганина, вобла), консервированные продукты в томатном соусе; порошки неизвестного состава в качестве разрыхлителей теста; сухие концентраты для приготовления гарниров.

Правила предусматривают суточную потребность детей в белках (включая белки животного происхождения), жирах, углеводах, витаминах, минеральных веществах и энергетической ценности.

План физкультурно-оздоровительной работы согласуется с врачом и включает следующие мероприятия: утреннюю гимнастику; закаливающие процедуры; подвижные игры и занятия различными видами физической подготовки; спорт, лечебную физкультуру, обучение плаванию; прогулки, экскурсии и походы; спортивные соревнования и праздники. Все мероприятия физкультурно-оздоровительного и спортивного характера проводят под контролем медицинских работников.

Педаго́гика — наука о методах, формах и содержании воспитания и обучения человека. Общая наука, объединяет все последующие понятия.

Обуче́ние — целенаправленный педагогический способ/процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Воспитание – комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности ребенка (воспитание) или изменение личности (перевоспитание). Виды: умственное, нравственное, трудовое, физическое.

Образование – процесс усвоения знаний, обучение, просвещение.

Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Основная функция вожатого – воспитательная.

Цели и задачи:

1) Помочь установить мировоззрение.

2) Приобщить к ценностям.

3) Развитие интеллекта и нравственной системы.

4) Раскрыть общечеловеческие нормы морали.

5) Привить патриотизм.

6) Сформировать отношение к труду.

7) Развить понятие и отношение к ЗОЖ.

57.Воспитательная система детского оздоровительного лагеря – это, прежде всего, педагогическая система, включающая основные элементы целенаправленного воспитания, развития и саморазвития ребенка; особая социально-природная, культурно-историческая среда жизнедеятельности временного коллектива детей и взрослых; механизм организации пространства здорового образа жизни; физического, психического, духовно-нравственного, естественного оздоровления ребенка через активный отдых; открытая система, позволяющая целенаправленно с пользой для каждого члена лагеря включать его в реальный окружающий мир; живое общение с природой, приобретать новый жизненный опыт. Воспитательная система в центр внимания ставит ребенка и сообщество сверстников и взрослых. Специфическим основанием для создания воспитательной системы в детском оздоровительном лагере выступает направленность и специфика основной деятельности (туристско-краеведческой, гражданско-патриотической, культурологической, трудовой, спортивной, интеллектуальной и т.п.).
Специфичность воспитательной системе конкретного детского оздоровительного лагеря зависит также от состава детей. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря – не самоцель, а осознанная педагогическим коллективом необходимость, потребность в краткосрочных условиях организовать жизнедеятельность детей так, чтобы максимально использовать имеющийся потенциал окружающего социума, природы, интересы и потенциальные потребности детей в их физическом и психическом оздоровлении, в познании ребенком самого себя, открытии себя и мира, самореализации, самообновлении. Создание воспитательной системы – это результат и показатель педагогического мастерства коллектива взрослых, его способности прогнозирования, научного осмысления результатов педагогической деятельности, определения оптимальных, рациональных путей, методов организации воспитательного процесса.

58. Психологическая готовность ребенка к лагерю
Главное, о чем стоит помнить: и для тех детей, кто бывал в лагере и готов к приключению, и для тех, кто не до конца представляет, как устроена лагерная жизнь, – это особая, отдельная реальность с новыми знакомствами, новым опытом и возможностями, временной свободой от родительской опеки и морем положительных эмоций.
В лагере, как и в любом другом сообществе, существуют четко определенные правила и традиции. Поэтому один из главных показателей психологической готовности ребенка – умение следовать определенной инструкции, призывам взрослых.
Это особенно важно в первые дни смены, когда дети знакомятся друг с другом и лагерем. Если ребенок “не слышит” или не готов следовать указаниям, ему будет сложно. Вот три самых очевидных и необходимых правила существования в лагере:
“Закон ноль-ноль” – уважительное отношение ко времени, явка без опозданий на все лагерные мероприятия.
“Закон поднятой правой руки” – сигнал “внимание”, по которому необходимо перестать разговаривать, шуметь и начать спокойно воспринимать информацию.
“Закон территории” – уход за пределы лагеря должен быть согласован со старшими, пребывание посторонних людей на территории лагеря также требует согласования.
Следующий показатель готовности ребенка к поездке – готовность к самоорганизации. Если у ребенка сложности с соблюдением режима дня, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены (будет ли чистить зубы и принимать душ без напоминаний, догадается сменить одежду и нижнее белье?), то в лагерь ему ехать еще рано.
Еще одно важное умение – разумное отношение к неудачам. Например, в лагерном футбольном соревновании вратарь пропустил мяч и из-за этого команда проиграла. Ребенок оказался в ситуации неуспеха. Конечно, вожатый обязательно поддержит ребенка: разберет проблему во время вечерней отрядной встречи, переломит ситуацию, поручив ребенку важное и почетное дело. Однако и сам ребенок должен суметь принять сложившуюся ситуацию и помочь вожатому грамотно разрешить ее.
Вообще, дети должны идти на контакт с вожатыми и ровесниками. Жизнь в лагере строится на четко определенных правилах и традициях, взаимоотношениях групп, поэтому умение ребенка стать частью команды очень важно.
Самая же большая проблема 7 -11 лет – слезы и тоска по дому в первые дни пребывания в лагере. Родителям стоит успокоиться – в начале смены домой просятся практически все. Это временное явление, связанное с периодом адаптации, который может длиться до недели. Главное – не паниковать, и дать ребенку возможность привыкнуть и осмотреться: познакомиться со сверстниками, почувствовать себя важной частью отряда. Но если ребенок начинает проситься домой в середине или конце смены – к таким сигналам необходимо прислушаться.

59.Однако особенности организации летнего отдыха влияют на психологическое состояние детей неоднозначно. К таким особенностям относятся:
• небольшая продолжительность лагеря (в среднем 21 день) и дети не всегда успевают адаптироваться;
• насыщенная, в основном коллективная деятельность детей;
• ребята не знакомы друг с другом или мало знакомы;
• необходимость подчинения жестким требованиям режима дня и правилам поведения, а подростки в основном ехали с установкой на свободу и независимость;
• непонимание частью детей, куда они ехали, и чем будут заниматься
• ограничение пространства лагеря, как следствие – дисциплинарные нарушения;
• контингент детей (от смены к смене может быть очень разным).
Проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогическому коллективу:
• определенная растерянность детей в начале смены и непонимание, что от них требуется;
• к середине лагерной смены (9-10 день) усталость и спад активности
• возрастание количества заболеваний, как защитная реакция организма
• психологические стрессы
• личностные проблемы обостряются – проблемы лидеров;
• погружение в интенсивную деятельность, в сочетании с необходимостью одновременного выстраивания внутригрупповых связей, может привести к переутомлению участников, возникновению внутригрупповых конфликтов, общей неудовлетворенности и негативной оценке происходящего
• если дети младшего школьного возраста – еще большое ощущение одиночества, дискомфорта, т.к. многие из них впервые выезжают из дома.

Ребенок может адаптироваться к среде разными способами.

1. Творческий способ адаптации. Дети с такой стратегией адаптации стараются активно изменить условия среды, приспосабливая ее к себе, и тем самым приспосабливаясь к ней сами. Они инициативны, предлагают много интересных идей. Как правило, к данной категории детей относятся коммуникабельные, уверенные в себе дети, которые знают свои сильные стороны и легко проявляют их в коллективе.

Конформный способ адаптации, при котором ребенок пассивно воспринимает требования среды, следует установленным правилам. Он не проявляет особой активности, не выражает своего (отличного от чужого) мнения, не перечит, часто идет на поводу у группы сверстников и часто обладает повышенной тревожностью.

2. Избегающий способ адаптации. Дети с избегающей стратегией поведения боятся трудностей. Они не могут или не стремятся бороться с ними, предпочитая сбежать от проблем под «теплое крылышко» родителя. Зачем решать трудную ситуацию? Зачем учится подчиняться требованиям, учитывать мнение сверстников, подстраиваться под среду, когда можно просто уехать домой, где тебя любят, лелеют, где можно делать так, как тебе хочется и что хочется: спать, есть, играть, смотреть телевизор столько, сколько тебе хочется. Поэтому чаще всего дети, прибегая к подобной модели поведения, начинают манипулировать родителями, обманывать, жаловаться на среду, на сверстников, проситься домой, угрожать побегом, плакать и пр. Пробуют разные способы, лишь бы не решать трудности «притирки» со средой.

3. Деструктивный способ адаптации предполагает защитное, агрессивное поведение. Ребенок с деструктивным способом адаптации нарушает правила, противостоит вожатым, грубит сверстникам, дерется, совершает попытки побега и пр. К нему чаще всего прибегают активные дети, которые:

-не знают своих сильных сторон, качеств к при этом не уверены в себе. Они испытывают потребность в самоутверждении, желают быть лучшими, но за счет чего это сделать не знают. Поэтому выбирают стратегию поведения «я крутой, дружите со мной»;

-хотят быть в центре внимания, получить одобрение, похвалу вожатого, но не получают желаемого и начинают привлекать внимание демонстративным    поведением: нарушают правила, «огрызаются», не

слушаются, игнорируют просьбы, ведут себя вызывающе;

-имеют страх того, что их будут обижать, обзывать. Чаще всего этот страх появляется на почве того, что ребенка обижали в школе, во дворе или он был свидетелем того, как обижали кого-то другого. Поэтому с момента приезда он надевает защитное поведение «я сильный, дерзкий, опасный», стараясь показать потенциальным обидчикам свою силу и исключить какие-либо попытки нападения.

Кроме того, к деструктивному способу адаптации относят демонстративное    поведение. Демонстративная стратегия адаптации

предполагает вызывающее, нарочито подчеркнутое поведение, которое ориентировано на привлечение внимания сверстников, вожатых, педагогов, родителей. Оно проявляется в желании выглядеть эффектно, во лжи (преувеличение ситуации, выдумка, фантазии), в усиленной демонстрации каких-либо состояний, черт характера, таких как страх, депрессия, истерика, болезнь, превосходство над другими (показ своей исключительности, придирчивость и недовольство условиями, людьми и др.). Демонстративное поведение может использоваться ребенком в разных целях:

-получение симпатии окружающих, их уважения, восхищения своей персоной и проявляется в демонстрации высоких результатов, способностей, вещей, своего превосходства, красоты, высоты личностного духа, осуществляется чаще путем сравнения себя с окружающими ребятами в отряде;

-получение сочувствия и сострадания. В этом случае ребенок может начать рассказы о своих страданиях (о несправедливом отношении сверстников, родителей, об ударах судьбы), которые могут носить выдуманных характер; симулировать истерики, обмороки, фобии, а также могут уйти в «глубокую» болезнь. Причем последние состояния ребенок не обязательно может симулировать. Их он может выработать в процессе воспитания. Так, например, ребенок начинает получать мало внимания в семье, где родители заняты своими проблемами, работой или чем-то другим (например, решением трудностей младшего или старшего сына). Что происходит? Ребенок тяжело заболевает. И тут же вокруг него образуется много внимания, заботы, теплоты. Появляется все, что он захочет. Но после выздоровления все становится на свои места, и ребенок снова остается без внимания. Он обижается, переживает, расстраивается и… вновь заболевает. Это может войти в систему, а может возникать редко – только в те моменты, когда ребенку особенно тяжело. Такой принцип действует и в других случаях: с фобиями, обмороками и истериками.

Приезд в лагерь, не способность адаптироваться, самостоятельно справиться с трудностями мобилизует в ребенке эту реакцию. И если подобные, демонстративные явления давно не проявлялись или были всего пару раз в детстве, то этого оказывается достаточным для того, чтобы применить их в настоящем.

Итак, мы видим, что поведение детей в адаптационный период бывает различным. При этом ребенок может выбирать неожиданную и для родителей модель поведения. Случалось, что дети в процессе адаптации удивляли своих родителей тем, что в обычной среде (дома, в школе) ранее не проявляли тех или иных качеств. И скромный, спокойный дома ребенок, не обладающий ярко выраженными способностями, в лагере показывал свое неординарное творческое мышление. Или же мальчик – в жизни непоседа, хулиган и ребенок, не слушающийся родителей, показал себя как лидер, хорошо рассуждающий и организующий работу сверстников. Случалось и такое, что и домашний, добрый, понимающий мальчик-подросток, приехав в лагерь, становился агрессором, пытался обижать других ребят, на сильное удивление мамы: «Он никогда таким не был… Не знаю откуда это…».

Не каждый ребенок способен адаптироваться к условиям загородного лагеря. И если по истечении трех-пяти дней, когда отношения в коллективе начинают приобретать яркие очертания, но ребенок продолжает проситься домой, плачет, жалуется на то, что ему не нравится, то тут следует насторожиться. Возможно, он еще не готов к детскому лагерю, а возможно, причина в самом лагере или в вожатых. Но может быть и такое, что ребенок просто «нелагерный» и ему более интересно отдыхать дома, в близком, комфортном кругу.

60

61

62-64.

В организационный период вожатый должен решить следующие задачи:

· Помочь ребенку адаптироваться к новым условиям.

· Познакомить детей с возможностями лагеря и правилами жизнедеятельности в нем.

· Выявить потребности, интересы и способности воспитанников.

· Сформировать органы самоупраления.

· Включить детей в процесс планирования жизнедеятельности в отряде.

· Создать условия для самоопределения воспитанников в выборе видов деятельности.

· Подготовить отряд к открытию лагерной смены.

Содержание деятельности вожатого в организационный период:

· заезд детей;

· знакомство воспитанников друг с другом, педагогами, с условиями лагеря и требованиями к организации жизнедеятельности в нем;

· выработка плана жизнедеятельности в отряде;

· выявление потребностей, интересов, способностей воспитанников;

· Формирование органов самоуправления;

· планирование перспектив жизнедеятельности детей и подростков в отряде и лагере;

· благоустройство жилых помещений и территории отряда;

· подготовка к открытию лагерной смены.

Среди примерных организационных форм работы можно назвать: сбор отряда «Давайте познакомимся», тест-игра «Рейтинг», экскурсия по лагерю, операция «Уют», круглый стол «Хочу, могу и надо», оформление отрядного уголка и выпуск газеты, диспут «Мой верный и надежный друг», сбор отряда (определение задач на смену, выбор актива, план работы), вечерние «огоньки».

Планирование воспитательной работы в отряде

Планирование – одно из важнейших слагаемых успеха вожатого. Анализ отчетной документации студентов-практикантов позволил выявить, что планирование воспитательной работы вызывает большие сложности. За составление плана вожатый несет персональную ответственность, поскольку планирование воспитательной работы отряда предопределяет результаты и эффективность системы воспитания. Разработка плана предстоящей деятельности позволяет определить содержание, пути и средства достижения целей и задач работы вожатого с детьми.

Исходными данными для планирования (по М.П. Кулаченко):

– государственные и местные нормативно-правовые документы по организации летнего отдыха воспитанников;

– приоритетные направления воспитательной работы в текущем году в соответствии с методическими рекомендации в помощь организаторам летнего отдыха;

– календарь летних праздников; текущие и ожидаемые события в городе, лагере;

– режим дня и традиции оздоровительного лагеря;

– информация о детях (возрастные особенности, ожидания, интересы, потребности, прогнозируемые трудности и т. п.);

– природно-погодные условия, в которых будет реализовываться задуманное;

– модель смены и задачи, стоящие перед педагогами;

– опыт педагогической деятельности, методическая оснащенность и личностный потенциал вожатого.

План воспитательной работы – это:

· основа деятельности отряда;

· конкретные пути решения поставленной цели в рамках воспитательной работы отряда;

· содержательные ориентиры деятельности вожатого, определяющий порядок, объем и временные границы его деятельности.

План воспитательной работы – это программа деятельности вожатого по созданию условий, содействующих воспитанию, оздоровлению и отдыху детей в лагере. Он служит средством повышения качества воспитательной работы отрядного вожатого, поэтому план должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию.

Вожатый в соответствии с планом оказывает определенную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем, с эффективностью в общении.

Вместе с тем план работы в деятельности отрядного вожатого является нормативно-правовым документом, подтверждающим выполнение функциональных обязанностей и моделирующим организацию воспитательной работы в отряде.

План должен отражать цели будущей деятельности, систему действий отряда, направленную на достижение поставленной цели, конкретные формы работы по решению основных воспитательно-образовательных и оздоровительных задач. Реальность выполнения плана обусловливается определением сроков реализации намеченного с учетом логики развития лагерной смены, а также ответственных за выполнение конкретных дел.

План должен базироваться на сочетании ближайших, средних и данных перспектив.

При планировании, по утверждению Т.А. Юзефавичус, важно соблюдать принцип системного подхода к воспитанию и принцип управляемости. Реализация первого принципа предполагает четкое определение целей и задач воспитания, обеспечения тесной взаимосвязи всех сторон воспитания, единства педагогических требований со стороны педагогического коллектива лагеря. Принцип управляемости требует наличия регулярной обратной связи, контроля за результатами воспитательного воздействия. Важно предусмотреть возможность корректировки педагогической деятельности по результатам анализа эффективности воспитательной работы.

В свою очередь Л.Ф. Воронкова подразделяет принципы успешного осуществления планирования на:

– принципы педагогического моделирования;

– принципы воспитательной работы в лагере.

К принципам педагогического моделирования можно отнести принципы:

· системности;

· конкретности;

· оптимальности;

· диалога;

· индивидуальности;

· научности;

· непрерывности.

Принципы воспитательной работы:

· добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

· системность в организации деятельности отряда;

· личностно-ориентированный подход к развитию и формированию личности воспитанника;

· сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

· сочетание романтики и игры с опорой на духовные ценности: добро, истина, красота;

· диагностика уровня воспитанности личности и коллектива;

· создание условий для проявления творческих возможностей, выражения взглядов, мнений.

Планирование воспитательной работы – это процесс совместной деятельности вожатого и воспитанников по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в отряде.

Л.Ф. Воронкова выделяет следующие функции планирования:

· направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

· прогнозирующая – в ходе разработки плана реализуется педагогический замысел, моделируются основы жизнедеятельности отряда на предстоящую лагерную смену;

· координирующая или организаторская, позволяющая вожатому с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясное представление о направлении и содержании предстоящей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами;

· контрольная функция предоставляет вожатому возможность с помощью плана контролировать свой путь к достижению цели;

· воспроизводящая функция позволяет по плану восстановить содержание и объем выполненной работы даже по истечении некоторого времени.

По мнению М.П. Кулаченко, плане вожатого должен отвечать следующим требованиям:

– направленность плана на достижение определенного педагогического результата (отражение социального заказа на формирование качеств личности);

– учет возрастных особенностей, интересов и поотребностей детей;

– разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности;

– посильность и реальность планов для вожатых и воспитанников (по видам деятельности, по срокам).

Вся практическая работа по составлению плана проходит в несколько этапов:

1 этап.Определение порядка и сроков действий по разработке плана.

При составлении плана необходимо определить формы и способы участия воспитанников отряда в данном процессе.

2 этап.Моделирование образа отряда и процесса воспитания его членов.

Процесс моделирования начинают с осмысления общих целей летней оздоровительной компании, определения воспитательных задач на смену с учетом возраста, общего уровня развития детей отряда, личной профессиональной педагогической позиции вожатого, основных средств реализации цели. При разработке модели:

· моделируем примерный образ воспитанников и образ жизнедеятельности отряда, построение в нем деятельности, общения и отношений;

· определяем приоритетный вид совместной деятельности;

· продумываем пути, формы и способы совершенствования общения детей в отряде

3 этап.Коллективное планирование.

В планировании жизнедеятельности отряда участвуют не только вожатые, но и воспитанники.

Поиск дел проводится на двух уровнях: общелагерные дела, отрядные дела.

План составляет вожатый, опираясь на деятельность органов самоуправления

4 этап. Оформление документа – плана работы.

При планировании воспитательной деятельности вожатый наряду с определением цели, форм и способов воспитания детей находит оптимальный вариант содержания структуры создаваемого документа – плана работы на смену.

В пособии Л.В. Воронковой предложены следующие формы планов:

· Характеристика отряда.

· Цель и задачи воспитательной деятельности.

· Содержание жизнедеятельности отряда.

· Индивидуальная работа с воспитанниками.

· Работа с родителями.

· Анализ воспитательной работы в отряде.

63. Что такое план-сетка? Виды. Зачем нужна. Как составить. Чем руководствоваться?

Ознакомившись в ходе своей подготовки с условиями работы в детском лагере, правами и обязанностями, ожидаемыми трудностями, способами решения типичных проблемных ситуаций, формами и методами работы, вожатый может приступить к планированию своей деятельности. Это важно сделать до отъезда в детский лагерь с учетом рекомендаций его руководства, так как планирование – основа будущей эффективной работы.

Средством обеспечения комплексного подхода к воспитанию, содержательной и целенаправленной деятельности детского оздоровительного лагеря является грамотно составленный план работы.

Программируя свою деятельность, отрядный вожатый исходит из реальных условий, возможностей, традиций своего отряда, лагеря, педагогического коллектива.

План – стратегия и тактика, документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого. Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить воспитательная работа.

План – документ, учитывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

Необходимо помнить, что самой главной задачей детских лагерей в летний период является оздоровление детей в широком смысле этого слова, которое невозможно без создания благоприятного климата в детском коллективе, без организации разнообразной творческой деятельности, способствующей духовному, интеллектуальному и физическому развитию ребенка. При этом важно осознавать, что любая деятельность должна быть посильной для конкретного ребенка и сложной для него же, соответствовать его интересам, стимулировать творчество и самостоятельность, допускать возможность выбора способов достижения заданных целей, способствовать удовлетворению потребностей личности в самоутверждении. Рекомендуется составлять перспективный и календарный планы на смену и ежедневный – план на каждый день (утро – день – вечер).

Виды планов отрядного вожатого в детском лагере:

• Перспективный план смены – представляет собой перечень планируемых мероприятий, возможно с разбивкой по видам деятельности, по погоде и т.д., возможно с кратким обоснованием.
• План-сетка смены или календарный план (согласуется с план-сеткой лагеря и временем работы кружков, а еще лучше – пишется на основе план-сетки лагеря) – представляет собой список мероприятий по дням с разбивкой дня на 3 части – до обеда, после полдника и после ужина.
• План–сетка оргпериода – представляет собой список мероприятий на оргпериод (обычно первые 3 дня) с разбивкой примерно с точностью до 15 минут.

Планы в лагере редко когда выдерживаются вожатым, но являются серьезным подспорьем в лагере для организации вожатым своей работы в условиях, когда просто продумывать свои действия уже некогда, а нужно уже просто что-то делать.

Для планирования лагерной смены удобнее пользоваться планом-сеткой. План-сетка охватывает содержание всего периода. План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре. В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря; дни дежурства и только потом – планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

Общелагерная план – сетка (самый простой пример)

*Жирным выделены мероприятия с подготовкой

1) Распределить дни мероприятий с подготовкой и без подготовки

2) В сетке расставляются кризисные дни.

3) Накидывается банк идей по тематике смены. Могут помочь:

государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря;

календарь летних праздников;

текущие и ожидаемые события в стране и мире, вашем городе, селе, лагере;

личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания;

традиции лагеря;

модель смены.

4) В сетке ставятся традиционныеи общелагерные мероприятия, привязанные по времени проведения в смене.(Закрытие, открытие, родительский день, традиционные лагерные мероприятия)

5) Выборка мероприятий из банка идей на открытые дни.

6) Чередуйте огоньки, дискотеки, вечера песни, кинопоказы

7) План смены анализируется на ошибки по структуре и динамики смены, в случае выявления – исправляются.

Полезные советы:

– Официальное открытие смены можно провести на следующий день или через день после заезда. В последнем случае второй день можно посвятить подготовке к открытию, а также знакомству детей с лагерем и друг с другом. На следующий день после открытия смены можно устроить церемонию открытия лагерной спартакиады, спортивных соревнований между отрядами, которые будут проходить в лагере на протяжении всей смены.

– За день до отъезда можно провести день самоуправления (в этот день дети старших отрядов выполняют функции вожатых), закрытие смены, вожатский концерт, прощальная.

– Перед родительским днём следует провести несколько творческих мероприятий для того, чтобы наиболее удачные выступления показать родителям на праздничном концерте.

– Если на смену приходятся какие-нибудь праздники или памятные даты (день рождения А. С. Пушкина (6 июня), день Памяти (22 июня), день Ивана Купалы (7 июля)), а также интересные события (Пятница 13-е, солнечное затмение, открытие Игр доброй воли), то эти дни можно целиком посвятить данной теме (провести, так называемый, «тематический день»).

– При составлении плана смены следует равномерно распределять умственную, эмоциональную и физическую нагрузку детей, то есть чередовать спортивные игры с интеллектуальными викторинами, а творческие мероприятия с прогулками в лес. Если какие-либо мероприятия требуют обязательного проведения на открытом воздухе, то таким мероприятиям необходимо придумывать замену на случай плохой погоды.

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2. Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении?

– Какую задачу решали?
– Основные этапы дела.
– В направлении ли решения основной задачи был продуман и осуществлен ход дела?
– Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели)?
– Отношение ребят к делу.
– Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумывались, переживали)?
– Приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела? Что это дало?

3. Анализ ситуации (при наличии таковой в дне)

– Краткое описание ситуации и ее участников.
– В связи с чем возникла ситуация?
– Как проявили себя участники ситуации? Каковы были их поступки?
– Итог ситуации.
– Выход из ситуации.

4. Общая характеристика прожитого дня.

– Была ли группа организованна?
– Произошли ли изменения в коллективе?
– Кто обратил на себя внимание?
– Как изменились ребята, какие проблемы у них возникли?

5. Общие выводы

– Удался ли день в целом?
– Что нового этот день дал вам, как педагогу?
– Какие формы воспитательного воздействия вы проверили? для чего? почему именно эти?
– Задачи на следующий день

65

66

67

68

69.Обеспечение безопасности детей на пути следования к местам отдыха.

2.1. Организаторы коллективного отдыха детей в пункте отправления:

2.1.1. Формируют группы из детей в возрасте:

от 7 до 9 лет численностью до 25-30 человек;

от 10 до 12 лет – по 35 – 40 человек;

от 13 лет и старше – по 45-50 человек;

дети разных возрастов – по 30 человек.

В пассажирском поезде одновременно могут перевозиться несколько организованных групп детей.

2.1.2. Для сопровождения организованных групп детей назначают воспитателей, преподавателей или родителей, из расчета 1 сопровождающий на:

8 детей в возрасте от 7 лет до 9 лет;

12 детей от 10 до 12 лет;

12 детей от 13 и старше;

12 детей разных возрастов.

Сопровождающие лица должны иметь справку о состоянии здоровья.

2.1.3. Осуществляют подбор квалифицированного медицинского персонала для медицинского сопровождения организованных групп детей до конечного пункта.

2.1.4. Медицинские работники, выделенные для сопровождения детских организованных коллективов, должны быть своевременно проинструктированы и ознакомлены с рекомендациями (Приложение N 1) и соответствующим образом экипированы организаторами коллективного отдыха детей.

2.1.5. В пути следования организаторы коллективного отдыха предусматривают оказание медицинской помощи детям, в случае вынужденной госпитализации из пассажирского поезда и доотправку их до места жительства или места отдыха.

2.1.6. Организаторы коллективного отдыха детей направляют информацию в центры государственного санитарно-эпидемиологического надзора в субъектах Российской Федерации и на железнодорожном транспорте о планируемых сроках отправки организованных детских групп и количестве детей по рекомендуемой форме (Приложение N 2) не менее, чем за 3 суток до отправления.

2.1.7. Организаторы коллективного отдыха детей согласовывают с центрами госсанэпиднадзора ассортимент продуктов, входящих в дорожный набор – “сухой паек”, и обеспечивают питание детей из таких наборов в пути следования.

2.1.8. Организаторам отдыха необходимо заранее решить вопрос доставки детских групп от вокзала прямо к оздоровительному учреждению.

70.Единые педагогические требования как составляющая часть формирования ВДК.

В разных детских лагерях в предъявлении ЕПД возможны различия. Так что нижеприведенное можно рассматривать лишь как возможный пример. Итак.

ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ включают в себя.

§ Режимные моменты.

§ Организация “мойдодыра”.

§ Хозяйственные вопросы.

§ Санитарно-гигиенические требования..

§ Дежурство по территории и столовой.

71. Технологии организации внутриотрядной работы.

Алгоритм разработки и проведения отрядного дела:

Подготовка и настрой:

выбрать актуальную тему, определить основные цели и задачи, которые будут реализованы в данном мероприятии;

определиться с формой проведения дела, а также временем и местом;

разработать сюжет мероприятия с распределением ролей;

оформление (художественное: элементы реквизита, украшение отрядного места);

объявление, реклама (заранее вызвать заинтересованность);

подумать о музыкальном сопровождении;

костюмы ведущих, участников;

при необходимости определиться с составом жюри и критериями оценок.

Проведение дела (следует учитывать следующие моменты):

эмоциональная завязка, постепенное развитие (от простого к сложному), красочная кульминация;

чередование видов деятельности;

интересные задания (одинаковые по направленности и сложности)

владеть вниманием публики (игры с залом);

использовать технические средства: аудио (музыкальное, шумовое оформление, игра и пение под гитару), видео (просмотр и обсуждение видеороликов);

занятость, по возможности, всех детей.

Итог (следует подвести итоги отрядного дела, провести награждение участников, а также анализ мероприятия).

72. Виды и формы мероприятий. Этапы подготовки и реализации мероприятия.

· Виды:спортивная,интеллектуальная ,творческий,экологический,дискуссионный ,поэтический,танцевальный.

· Формы :эстафета,игра,конкурс,десант ,клуб,вечер,марафон.

Этапы подготовки:

1.планирование

2.подготовка

3.закрепление ответственных

4.репетиция,

5.проведение мероприятия

6.анализ.

Вопрос.

При разработке и составлении сценария обычно рекомендуется использовать следующую схему:

• Название (эпиграф)
• Форма мероприятия
• Тема (о чём будем говорить)
• Аудитория (кому адресовано).
• Участники (приглашённые специалисты или гости).
• Цели (для чего проводим мероприятие)
• Оформление и наглядность.
• Оборудование и технические средства.
• Раздаточный материал.
• Ход(структура)мероприятия:

Часть 1. Введение:
– вступительное слово: раскрытие смысла темы (проблемы); озвучивание цели; представление участников, жюри или гостей.

Часть 2.Основная:
– определение уровня информированности, знаний по теме мероприятия: мини-опрос участников;
– подача информации и стимулирование познавательной деятельности: рассказ, демонстрация, беседа и т. п.;
– применение участниками теоретических и практических знаний в ходе выполнения заданий ведущего.

Часть 3.Завершение:
– заключительное слово: обсуждение, выводы, резюме, итоги, награждение.

Это общие правила составления сценария массового мероприятия. Учитывая специфику различных форм мероприятий, существуют особенности составления их сценариев. Например, в сценарий вечера-встречи с писателем или другим интересным, знаменитым человеком нужно обязательно включить рассказ об этом человеке, тщательно подготовить вопросы для интервью о детстве, семье, учёбе, увлечениях, о роли чтения, книг и библиотеки в его жизни. Готовится подборка стихов или отрывков из произведений для прочтения, музыкальное сопровождение. Обязательно привлечение аудитории для общения с гостем. При подготовке сценария нужно обязательно советоваться с приглашённым гостем, обговаривая отдельные элементы мероприятия, его детали, вопросы для интервью.

Премьера или презентация книги – это знакомство читателей с новой, только что вышедшей из печати или поступившей в фонд библиотеки книгой, её реклама. Наиболее интересно можно провести премьеру книги местного автора, так как есть возможность пригласить его, или тех людей, которые участвовали в выпуске книги. Сам автор расскажет о том, как задумывалась книга от замысла до воплощения, о трудностях и проблемах, о прототипах героев. Также читателям будет интересно услышать художника-иллюстратора, представителя издательств и т.д. Если нет возможности пригласить автора, в сценарий можно включить стихи, песни, инсценировки, связанные с сюжетом книги или биографией автора, кадры из экранизаций или театральных постановок по мотивам произведения.

Подготовка сценариев познавательных часов, интеллектуальных игр, вечеров вопросов и ответов требует подготовительной работы с источниками, которыми необходимо руководствоваться при подборе материала по теме мероприятия. Нужно использовать не один источник, т. к. в этом случае не избежать поверхностности, а не менее 5 (в том числе и периодических изданий). При работе с источниками нужно уметь выбирать необходимое, то, что соответствует цели, идее мероприятия, авторскому взгляду на проблему.

При подготовке конкурсных или игровых программ, викторин и других состязательных форм мероприятий нужно помнить, что все задания должны точно соответствовать теме мероприятия, его цели и возрасту детей. Необходимо избегать однотипных заданий. Чтобы более заинтересовать детей и эффективнее достичь желаемых результатов вопросы и задания должны быть разнообразные по форме. Нужно чётко продумать сочетание заданий и конкурсов, рассчитанных на всех участников мероприятия сразу, на работу в командах, отдельных представителей команды, а так же индивидуальные задания. При составлении сценария необходимо внимательно отнестись к чередованию заданий, установить точную последовательность всех конкурсов, игр и музыкальных пауз. Чтобы избежать непредвиденных ситуаций или заминок нужно всегда иметь в запасе какой-либо конкурс или несколько вопросов викторины.

Перед тем, как приступить к написанию сценария должен быть составлен сценарный план — это перечень всех основных этапов любого мероприятия. Он служит для чёткой расстановки сил и средств организаторов, а также обозначает время, место и порядок проведения мероприятия. План необходим для того, чтобы точно следовать логике развития сценария в соответствии со временем, отведённым на каждый его блок. Если этот момент не учтён, то мероприятие затянуто, а конец «скомкан» или, наоборот, очень быстро закончилось. Прежде всего хронометраж организует самого ведущего.

Вопрос.

В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.

Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.

Функции самоуправления детей.

1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.

2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.

3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.

Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:

§ поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;

§ взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;

§ взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;

§ совместную работу вожатского и детского коллективов;

§ информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности.

Вопрос.

Детский оздоровительный лагерь является внешкольным учреждением для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Лагерь существует для организации отдыха детей и их оздоровления. Согласно ФЗ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации” от 21.12.04.№ 170 ФЗ. Отдых детей и их оздоровление – это ” совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований”. Данным законом определен статус детских оздоровительных учреждений – это “организация отдыха детей и их оздоровление – детские оздоровительные лагеря (загородные оздоровительные лагеря, лагеря дневного пребывания и другие), специализированные (профильные) лагеря, (спортивно-оздоровительные лагеря, оборонно-спортивные лагеря, туристические лагеря, лагеря труда и отдыха, эколого-биологические лагеря, технические лагеря, краеведческие и другие лагеря), оздоровительные центры, базы и комплексы, иные организации независимо от организационно- правовых форм и форм собственности, основная деятельность которых направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления” [12].
Для того чтобы определить особенности организации деятельности детского оздоровительного лагеря на базе центра социального обслуживания населения нам необходимо понять, что представляют собой типы детских лагерей, ведь деятельность лагеря при центре социального обслуживания населения строится по тем же принципам.
В настоящее время существует множество типов детских лагерей:
Санаторные лагеря . Программы включают оздоровительные упражнения, спортивные игры, купание, закаливание и т. д. Здесь не планируются грандиозные развлекательные мероприятия, основное внимание педагогов направлено на утверждение здорового образа жизни детей и подростков.
Профильные лагеря. Здесь устраиваются массовые представления, дискотеки, работают различные кружки, секции, студии, проходят систематические репетиции, просмотры, конкурсных программ, выступления. Основная роль в таком лагере отводится массовикам-затейникам, руководителям кружков, режиссерам.
Загородные центры. В этих лагерях ребенку помогают решить его психологические проблемы. Здесь предусмотрено создание атмосферы безопасности для ребенка, выявление его проблем, предусмотрен поиск способов их решения. Для этого создаются микрогруппы, организуются успокаивающие прогулки и беседы.
Лагеря с дневным пребыванием детей . Подобные лагеря организуются с целью развития, оздоровления и отдыха детей по месту жительства.

Основные виды услуг, предоставляемых детям в учреждениях отдыха и оздоровления:
– услуги, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность детей;
– медицинские услуги, обеспечивающие охрану здоровья, своевременное оказание медицинской помощи, профилактику заболеваний и формирование навыков здорового образа жизни детей, контроль за соблюдением санитарно-гигиенических и противоэпидемических требований;
– педагогические услуги, направленные на повышение интеллектуального уровня детей, расширение их кругозора, углубление знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого потенциала;
– психологические услуги, направленные на улучшение психического состояния детей и их адаптацию к окружающей среде жизнеобитания;
– правовые услуги, направленные на оказание детям и их родителям (законным представителям) юридической помощи, защиту своих законных прав и интересов;
– услуги по оказанию культурно-оздоровительной деятельности, обеспечивающие разумное и полезное проведение детьми свободного времени, их духовно-нравственное развитие, приобщение к ценностям культуры и искусства;
– услуги в сфере физической культуры, спорта, туризма, краеведения, экскурсий, направленные на физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма детей;
– информационные услуги, направленные на предоставление достоверной информации об имеющейся сети учреждений отдыха и оздоровления детей и о каждом конкретном учреждении;
Таким образом, мы можем отметить, что в настоящее время существует
достаточно много типов детских оздоровительных лагерей, предоставляющих детям различные виды услуг. Важно отметить, что в современном мире функцию по летнему отдыху и оздоровлению детей выполняют не только учреждения образования, но и учреждения социальной сферы, деятельность которых направлена на реализацию социальной защиты населения.

Вопрос.

В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Целеустремленность— активная и сознательная направленность человека на определенный результат деятельности. Такой человек точно знает, чего хочет, куда идет и за что борется.

Основные пути поддержания целеустремленности.

1. Конкретизация цели и перспектив деятельности. Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к уменьшению мотивированности.

2. Разнообразие средств, форм и методов деятельности. Длительная и порой однообразная деятельность, повторяющаяся изо дня в день, приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность работы, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность. В связи с этим для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы деятельности. Через удовлетворение, получаемое от выполнения определенного здания, формируется удовлетворенность всем процессом, которая поддерживает целеустремленность. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.

3. Соблюдение принципа доступности. Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения подкрепляющих стимулов, т. е. достижение успеха. Тем не менее стоит стремиться к оптимальной трудности заданий, которая заставит прилагать определенные волевые усилия. Слишком легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстегивает к большей мобилизации возможностей, бросает вызов самолюбию и стимулирует активность, направленную на преодоление трудности.

4. Использование эффекта соперничества. В определенные моменты деятельности для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Можно, например, сообщить вашим подопечным ребятам, что другая детская группа успешно справляется с предложенным заданием, или предложить посмотреть, какая из групп успешнее справится с ним. Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности.

5. Осознание ребенком своей ответственности. При недостаточном развитии у ребенка чувства ответственности настойчивость может не выражаться в полной мере. Правда, ее проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако такая целеустремленность и такое проявление настойчивости недолговечно и малопродуктивно. Осознание ребенком своей меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если у ребенка имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

  Мотивация состоит из желания, хотения, намерения и устремления. Каждый мотивационный компонент обладает своей энергией и придает мотивации определенную силу.

Чтобы сформировать мотивы участия в мероприятиях лагеря, важно обеспечить некоторые условия:

§ Обогащать содержание личностно-ориентированным материалом; (чтоб конкурсы не были устаревшими, сказки старинными, всё современное интересно детям).

§ Утверждать гуманное отношение ко всем в отряде – способным, участвующим и безразличным;

§ Удовлетворять познавательные запросы и потребности детей;

§ Организовать интересное общение детей между собой;

§ Обогащать мышление чувствами;

§ Развивать любознательность;

§ Формировать активную самооценку своих возможностей;

§ Утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;

§ Использовать эффективную поддержку детских инициатив;

§ Стремиться включать смену деятельностей в конкурсную программу (что не надоело одно и тоже, хоть и интересное, и чтоб выявить интересы разных детей отряда)

Мотив — это то, что вызывает активность, что побуждает ребенка к деятельности.

Выработка мотивации возможна лишь в том случае, когда ребенку удается связать цель, к которой он стремится, с личностными ценностями. Чем более значимы ценности, чем сильнее они эмоционально насыщены, тем интенсивнее будет соответствующий мотив. Причем чем с большим количеством личностных ценностей удается связать будущий результат действий, тем больше внутренних источников будут подпитывать энергию мотивации.

Технология зарождения мотивации (или о том, что нужно делать, когда «нужно, а не хочется»). Ожидаемый результат должен вызвать интенсивные положительные переживания. Если вашему подопечному что-то нужно сделать, а ему не хочется, то следует целенаправленно и осознанно найти положительные моменты в той будущей ситуации, когда результат окажется уже достигнутым. Затем ему мысленно войти в эту ситуацию и восторженно пережить ее положительные моменты. Чем интенсивнее, ярче и вдохновеннее окажется переживание, тем сильнее будет мотивация к действию.

Правила стимулирования: Стимулы исключают открытое давление, грубое принуждение.

1. Опирайтесь на желания. Чего хотят дети? Чего хочет вожатый и чего ребёнок? Не будем пытаться его ломать и переделывать; он не виноват в своих желаниях. Можно лишь изменить направленность устремлений.

2. Приводите примеры. Рассказы о том, как хорошо повлияло плавание на кого-то, выросли плечи, мускулы, побудят мальчиков ходить с отрядом на речку, море, в походы. Не сравнивайте детей с другими: кто лучше или хуже. Сравнения унижают, подавляют.

3. Провоцируйте детей страстно чего-то пожелать.

4. Пытайтесь понять. Понять – значит простить, гласит древняя мудрость. Кому же понять ребёнка, как не вожатому? Нет детей, ничем не интересующихся. Именно широта интересов характеризует нормально развивающегося человека: он должен всё попробовать, ощутить, проверить на себе.

5. Говорите о том, что интересует детей. Точнее, с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть чаще и больше говорят ваши дети. Не бойтесь признать свою недостаточную осведомлённость в некоторых вопросах, пусть дети выступят вашим «учителем». Человека больше всего интересует его собственное имя, которое дети пишут и на столах, и на деревьях, и на стенах. Используйте эту страсть в качестве стимула и пишите крупными буквами в отрядном уголке имена чем-то отличившихся ребят, и они больше заинтересуются.

6. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Ребёнок имеет потребность быть принятым в круг общения и намерен произвести впечатление на них своим танцем, спорт. Подготовкой, пением, творчеством и др. Ободрите и помогите принять выполнимое намерение, научите, как реализовать, участвуя в чём-то.

7. Поощряйте желание добиться признания. Всем хочется быть признанными. Детей подгоняет высокий уровень притязаний. Не пренебрегайте этим стимулом. Не бросайте ребёнка в пугающей его ситуации (боится публики…).

8. Показывайте последствия совершаемых поступков. Если вовремя раскрыть глаза детей, получим дополнительный стимул для изменения поведения. Ребёнок хочет остаться один в лагере, когда все поехали кататься на катере? Расскажите, как скучно сидеть одному, без общения, без интереса. Убедительно и эмоционально покажите пользу участия в чём-либо.

9. Признавайте достоинства. Вызывайте у ребёнка энтузиазм и развивайте всё, что есть в нём лучшего. У вожатых обычно много ребят – и найти единственные и нефальшивые слова для каждого бывает очень непросто. Не скупитесь на комплименты.

10. Одобряйте успехи. Разумная и одобрительная оценка со стороны вожатого производит мощное влияние на слабоактивных. Обнимите, похвалите после успешного выступления, покажите большой палец; потребность в достижениях – важный мотив.

11. Сделайте участие привлекательным. Главное дело вожатого – дать шанс всем в отряде, зажечь, заинтересовать.

Коммуникативные барьеры и способы их преодоления.

§ Коммуникативные барьеры — индивидуальные особенности людей (кто-то более замкнут, кто-то менее решителен, излишне застенчив, чрезмерно назойлив, вздорный, конфликтный), психологические отношения общающихся (взаимные антипатии, неприязнь, несовместимость), отсутствие необходимых навыков, «техник общения».

Есть ряд приемов, способствующих увеличению вероятности успеха в построении общения:

1. поставьте себя на место другого человека. Как он смотрит на мир? Что значит быть в его положении?

2. Поразмыслите над тем, во что он вкладывает свои силы?

3. Установите, что влияет на поведение этого человека. Есть ли силы или обстоятельства, способные привести к переменам в нем?

4. Работайте над созданием открытых отношений. Это приведете каждого из вас к необходимости мириться с другим.

Способы преодоления коммуникативных барьеров:

1. Проведение игр, способствующих развитию коммуникативных навыков

2. Групповые тренинги (средние, старшие)

3. КТД

4. Веревочный курс и др. мероприятия

5. Создание ситуаций успеха

Виды пед. документации:

Общая

1. Программа лагерной смены

2. Общелагерный план-сетка

Список мероприятий по дням с разбивкой дня на три части: утро, день, вечер (с указанием времени).

3. Журнал инструктажей педагогов для педсостава

Личная

1. Педагогический дневник

Содержит информацию:

· Об администрации лагеря

· Распорядок дня

· График работы служб лагеря

· Список детей

· Пед. задачи на смену

· Календарный план смены

· Первичная характеристика ВДК

· План на день и его итоги

· Анализ периодов смены и смены в целом

2. Списки отряда

Составляется вожатыми в первый день по приезду в лагерь в трех экземплярах: руководителю, в медблок, себе.

3. Отрядный план-сетка

Перспективный план смены, составленный вожатыми при участии детей (ср, ст. отр), включающий в себя мероприятия в рамках отрядной работы.

4. Ведомость инструктажей

Служебная и докладная записки (разница: Д – на имя вышестоящего руководителя; С – на имя коллег, занимающих аналогичные должности)

Структура:

· Должность, инициалы, фамилия адресата (кому)

· Должность, инициалы, фамилия адресанта (от кого)

· Вид документа

· Текст

· Дата

· Подпись с расшифровкой

Объяснительная записка (аналогично)

Конфликты: типология, структура, функции конфликтов.

Конфли́кт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Типология:

Межгрупповой. Это такой конфликт, который возникает между двумя или более группами людей. Количество участников здесь не ограничено. Яркий пример межгруппового конфликта – элита и массы или националисты и космополиты. Здесь группы преследуют несовместимые цели, имеют разную систему ценностей и образ жизни, что приводит к противоречию.

Конфликт между личностью и группой. Он возникает, когда поведение отдельной личности в группе не соответствует ее правилам, интересам, ценностям и потребностям.

Конфликт между личностями. В этом случае люди являются участниками одной группы, однако они имеют противоположные взгляды на какие-либо важные для них явления или процессы. Также здесь представлен и такой вариант отношений, когда две личности стремятся к достижению цели при условии, что достичь желаемого может только одна из них.

Внутриличностный. Он возникает, когда в личности возникает противоречие между двумя интересами, которые одинаково важны для нее.

Структура конфликта:

К структурным компонентам конфликта относятся:

· Стороны (участники) конфликта;

· Условия конфликта;

· Предмет конфликта;

· Действия участников конфликта;

· Исход (результат) конфликта.

Стороны конфликтаГлавные участниками конфликта — противодействующие стороны, которых в конфликте минимум две. Зачастую в литературе именуются «противостоящими сторонами», изредка «конкурентами», «соперниками» или «противниками». Последнее относится к конфликтам, которые протекают в острой форме: взаимодействие сторон напоминает борьбу. Сторонами конфликта могут быть и отдельные индивиды, и социальные группы, организации, в том числе более масштабные социальные общности (государства, коалиции государств).^[1]

Для возникновения конфликта важными являются интересы участников конфликта, преследуемые ими цели, их индивидуальные особенности. Конфликтное взаимодействие берет свое начало с действия одного из участников, он на начальном этапе считается инициатором. Сторона, которая проявляет инициативу на всех этапах конфликта, называется активной, а другая пассивной.

Условия конфликтаУсловиями конфликта считаются факторы или обстоятельства, которые определяют его характеристики и возможность возникновения, иными словами, они состоят из условий возникновения и протекания конфликта.

Предмет конфликтаПредметом конфликта называют то, что становится объектом противоречащих друг другу или разнонаправленных интересов сторон. Являться предметом может как конкретный объект (материальный), конкретная возможность, так и нечто абстрактное, например, ценностное утверждение, которое несовместимо со мнением оппонента. Предмет конфликта — это именно то, из-за чего спорят, что становится объектом переговоров или борьбы участников взаимодействия. Предмет конфликта зачастую связан с целями противоборствующих сторон, но не все их цели в конфликте связаны с предметом конфликта.

Действия участников конфликта Действия участников образуют конфликтное взаимодействие, это основное содержание конфликта. Взаимосвязанность и взаимозависимость действий участников побуждают называть это взаимодействием. Рассмотрим классическое описание развития противоречия, принадлежащее Гегелю: «Действие начинается, собственно говоря, лишь тогда, когда выступила наружу противоположность, содержавшаяся в ситуации. Но так как сталкивающееся действие нарушает некоторую противостоящую сторону, то этим разладом оно вызывает против себя противоположную силу, на которую оно нападает, и вследствие этого с акцией непосредственно связана реакция»

Исход конфликтаИсход конфликта рассматривается как идеальный образ результата, на который направлены участники конфликта, который определяет направленность взаимодействия, регулирует итог. В конфликтном взаимодействии участники преследуют разные цели: связанные с воздействием друг на друга, предметом конфликта, «сохранением лица» и так далее. Зачастую они не полностью осознаются участниками, а тем более не формулируются словесно.

Функции конфликтов:

Конструктивные функции конфликта:

· конфликт способствует разрядке напряженности в отношениях;

· участники конфликта обмениваются информацией о себе, проверяют друг друга, что может способствовать сближению, а значит, и более успешному решению общих задач;

· конфликты стимулируют и потенциируют изменения в социуме и микросоциуме (группе);

· конфликты развивают социум на основе выявления противоположных интересов, возможностей их системного анализа и определения необходимых изменений;

· благодаря конфликтам поддерживается равновесие в социальной системе;

· происходит переоценка ценностей и норм, как общесоциальных, так и межличностных;

· конфликты способствуют увеличению толерантности и лояльности членов (внутри некой структурной единицы или группы).

Деструктивные функции конфликта (то есть, препятствующие достижению общевыгодных целей):

· конфликт может приводить к неудовлетворенности участников, ухудшению отношений, формированию несовместимостей, снижению качества результатов общей деятельности;

· возникает почва для уменьшения степени сотрудничества в возможных вариантах будущего, что ведет к общему ухудшению системы коммуникаций и результатов деятельности;

· в ходе конфликта создаются малые группы с характерным замкнутым поведением, которые непродуктивно конкурируют с другими группами;

· по мере развития конфликта у субъектов могут формироваться негативные представления о других участниках конфликта и их целях, а о своих целях как об исключительно конструктивных и позитивных;

· уменьшается конструктивное общение и общецелевое взаимодействие между конфликтующими сторонами;

· увеличивается враждебность, взаимная неприязнь и ненависть;

· участники конфликта придают большее значение победе в конфликте, чем решению общих задач;

· создаются условия для возникновения и развития новых конфликтов;

· в социальном опыте участников конфликта закрепляются представления о возможности и нормальности насильственных способов разрешения проблем.

Стадии конфликта. Модели поведения в конфликте.

Стадии:

1. Зарождение, или возникновение. На этой стадии конфликт имеет скрытый для стороннего наблюдателя характер и проявляется как недовольство, выражаемое в словесной форме, в изоляционистском или недоброжелательном поведении (замкнутость, недоверие, распространение слухов и т. п.).

2. Формирование. На этом этапе происходит консолидация сторон конфликта и выдвижение требований к оппоненту.

3. Расцвет. Стороны переходят к активным действиям, блокируя друг другу возможность достижения целей и намерений.

4. Угасание или преобразование. Это стадия полного или частичного разрешения конфликта, которое происходит в результате либо исчерпания ресурсов одной или обеими сторонами, либо достигнутого между ними соглашения, либо устранения одной из сторон.

Модели:

Особенности организации работы в итоговый период смены

Подведение итогов прожитой смены, реадаптация детей к возвращению домой.

Вожатый в это время – работает по намеченному ранее плану; привлекает к коллективным делам каждого ребёнка; продумывает программу прощального вечера.

Задачи:

§ Организация подведения итогов смены;

§ Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);

§ Реализация вышеперечисленных знаний и умений;

§ Организация личной рефлексии;

§ Организация групповой рефлексии.

Предлагаемые формы работы:

§ Формы подведения итогов смены: вечерний разговор «Расскажи мне обо мне»; награждение;

§ Выставки творческих работ;

§ Фестивали, гала-концерты (награждение по различным творческим номинациям).

Уровень вожатый:

§ психологическая подготовка ребенка к завершению смены

§ завершение образа отряда (создание образа «это лучшее лето в моей жизни»)

§ вывод отряда на состояние отъезда (комплекс мероприятий «расстаемся друзья, чтобы встретится вновь»)

§ подготовка, остающихся на следующую смену, к вхождению в новый отряд

§ отъезд

Основной вид деятельности вожатого: пожинание «плодов» организованной работы

Пик трудности: за 2–3 дня до отъезда. «Пик усталости». Постарайтесь улучшить настроение детей

Отрядная работа: конкурсы творческих дел, прощальный отрядный огонёк…

Итоговый период – это период подведения итогов смены. Ребята активно применяют полученные знания, умения и навыки.

Наибольшим успехом пользуются общелагерные дела, в том числе и организационно сложные, наряду с этим возрастает потребность во внутриотрядном общении. Роль вожатого становится второстепенной, многие задания ребята могут выполнять самостоятельно, но все-таки исполнение необходимо контролировать.

Дети чувствуют отъезд задолго до окончания смены. Вожатому в эти дни нужно не потерять бдительность, нельзя расслабляться («ну вот уже и конец!»), нужно быть предельно внимательными. Чувствуя приближение отъезда, ребята начинают нарушать правила, если вожатые ослабляют требовательность, стараются увеличить объем «свободы». Поэтому программу последних дней необходимо сделать максимально насыщенной, так чтобы не оставалось ни минуты свободного времени на то, чтобы «оставить о себе память» или настроиться на горечь расставания с отрядом.

Важно провести анализ смены, накопленного опыта и поставить задачи на дальнейшую самореализацию.

Конфликты: типология, структура, функции конфликтов.

Конфли́кт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Типология:

Межгрупповой. Это такой конфликт, который возникает между двумя или более группами людей. Количество участников здесь не ограничено. Яркий пример межгруппового конфликта – элита и массы или националисты и космополиты. Здесь группы преследуют несовместимые цели, имеют разную систему ценностей и образ жизни, что приводит к противоречию.

Конфликт между личностью и группой. Он возникает, когда поведение отдельной личности в группе не соответствует ее правилам, интересам, ценностям и потребностям.

Конфликт между личностями. В этом случае люди являются участниками одной группы, однако они имеют противоположные взгляды на какие-либо важные для них явления или процессы. Также здесь представлен и такой вариант отношений, когда две личности стремятся к достижению цели при условии, что достичь желаемого может только одна из них.

Внутриличностный. Он возникает, когда в личности возникает противоречие между двумя интересами, которые одинаково важны для нее.

Структура конфликта:

К структурным компонентам конфликта относятся:

· Стороны (участники) конфликта;

· Условия конфликта;

· Предмет конфликта;

· Действия участников конфликта;

· Исход (результат) конфликта.

Стороны конфликтаГлавные участниками конфликта — противодействующие стороны, которых в конфликте минимум две. Зачастую в литературе именуются «противостоящими сторонами», изредка «конкурентами», «соперниками» или «противниками». Последнее относится к конфликтам, которые протекают в острой форме: взаимодействие сторон напоминает борьбу. Сторонами конфликта могут быть и отдельные индивиды, и социальные группы, организации, в том числе более масштабные социальные общности (государства, коалиции государств).^[1]

Для возникновения конфликта важными являются интересы участников конфликта, преследуемые ими цели, их индивидуальные особенности. Конфликтное взаимодействие берет свое начало с действия одного из участников, он на начальном этапе считается инициатором. Сторона, которая проявляет инициативу на всех этапах конфликта, называется активной, а другая пассивной.

Условия конфликтаУсловиями конфликта считаются факторы или обстоятельства, которые определяют его характеристики и возможность возникновения, иными словами, они состоят из условий возникновения и протекания конфликта.

Предмет конфликтаПредметом конфликта называют то, что становится объектом противоречащих друг другу или разнонаправленных интересов сторон. Являться предметом может как конкретный объект (материальный), конкретная возможность, так и нечто абстрактное, например, ценностное утверждение, которое несовместимо со мнением оппонента. Предмет конфликта — это именно то, из-за чего спорят, что становится объектом переговоров или борьбы участников взаимодействия. Предмет конфликта зачастую связан с целями противоборствующих сторон, но не все их цели в конфликте связаны с предметом конфликта.

Действия участников конфликта Действия участников образуют конфликтное взаимодействие, это основное содержание конфликта. Взаимосвязанность и взаимозависимость действий участников побуждают называть это взаимодействием. Рассмотрим классическое описание развития противоречия, принадлежащее Гегелю: «Действие начинается, собственно говоря, лишь тогда, когда выступила наружу противоположность, содержавшаяся в ситуации. Но так как сталкивающееся действие нарушает некоторую противостоящую сторону, то этим разладом оно вызывает против себя противоположную силу, на которую оно нападает, и вследствие этого с акцией непосредственно связана реакция»

Исход конфликтаИсход конфликта рассматривается как идеальный образ результата, на который направлены участники конфликта, который определяет направленность взаимодействия, регулирует итог. В конфликтном взаимодействии участники преследуют разные цели: связанные с воздействием друг на друга, предметом конфликта, «сохранением лица» и так далее. Зачастую они не полностью осознаются участниками, а тем более не формулируются словесно.

Функции конфликтов:

Конструктивные функции конфликта:

· конфликт способствует разрядке напряженности в отношениях;

· участники конфликта обмениваются информацией о себе, проверяют друг друга, что может способствовать сближению, а значит, и более успешному решению общих задач;

· конфликты стимулируют и потенциируют изменения в социуме и микросоциуме (группе);

· конфликты развивают социум на основе выявления противоположных интересов, возможностей их системного анализа и определения необходимых изменений;

· благодаря конфликтам поддерживается равновесие в социальной системе;

· происходит переоценка ценностей и норм, как общесоциальных, так и межличностных;

· конфликты способствуют увеличению толерантности и лояльности членов (внутри некой структурной единицы или группы).

Деструктивные функции конфликта (то есть, препятствующие достижению общевыгодных целей):

· конфликт может приводить к неудовлетворенности участников, ухудшению отношений, формированию несовместимостей, снижению качества результатов общей деятельности;

· возникает почва для уменьшения степени сотрудничества в возможных вариантах будущего, что ведет к общему ухудшению системы коммуникаций и результатов деятельности;

· в ходе конфликта создаются малые группы с характерным замкнутым поведением, которые непродуктивно конкурируют с другими группами;

· по мере развития конфликта у субъектов могут формироваться негативные представления о других участниках конфликта и их целях, а о своих целях как об исключительно конструктивных и позитивных;

· уменьшается конструктивное общение и общецелевое взаимодействие между конфликтующими сторонами;

· увеличивается враждебность, взаимная неприязнь и ненависть;

· участники конфликта придают большее значение победе в конфликте, чем решению общих задач;

· создаются условия для возникновения и развития новых конфликтов;

· в социальном опыте участников конфликта закрепляются представления о возможности и нормальности насильственных способов разрешения проблем.