Реферат субъекты и объекты управления социально-педагогической деятельностью ,характеристика их деятельности в республик
1.1 Сущность социально-педагогической деятельности
Любая
социальная деятельность невозможна без участия субъекта, являющегося
инициатором социального воздействия, равно как и без объекта – лица, на которое
направлено это воздействие.
В отличие от субъекта объект представляет собой
пассивную, инициируемую сторону деятельности, то, на что направлена деятельная
способность субъекта. Под такое абстрактное определение объекта деятельности
подпадают не только съеденная человеком котлета, но и вилка в руках едока, не
только срубленное лесорубом дерево, но и использованный для этого топор. Иными
словами, важен не только “предмет”, но и “орудие” труда,
которые различаются в данном случае лишь как “опосредствующий” и
“опосредствованный” объекты деятельности. В качестве объектов могут
выступать любые явления окружающей нас действительности, в том числе и живые
люди.
Социально-педагогическая деятельность представляется
как многоплановая и многоуровневая активность специалистов, как правило,
педагогического профиля по разрешению текущих и хронических проблем
социализации личности или социальной группы на основе активного использования
ресурсов и потенциальных возможностей социума, в том числе и самой личности
(группы).
Вопрос о объекте и субъекте
социально-педагогической деятельности остается дискуссионным в современной
социальной педагогике.
При рассмотрении субъекта и объекта
социально-педагогической деятельности важно уяснить трактовку:
“специалисты, как правило, педагогического профиля”. При первом
приближении это закрепляет положение о том, что субъектом
социально-педагогической деятельности являются преимущественно специалисты
педагогического профиля, но могут ими и не быть. Учитывая тот факт, что
реальная практика подчеркивает значимость и целесообразность социально-педагогической
функции субъектов в других сферах жизнедеятельности общества, следует отметить,
что она выходит далеко за пределы педагогической деятельности, расширяя
диапазон своего проникновения в другие виды профессиональной деятельности.
Субъектами социально-педагогической деятельности могут быть специалисты
различного профиля, использующие в своей основной деятельности возможности
педагогического потенциала социума для совершенствования уровня обученности или
воспитанности своих сотрудников или собственного самосовершенствования при
помощи потенциала социума. Этим подчеркивается тот факт, что
социально-педагогическую деятельность в виде функций своей основной
деятельности могут выполнять специалисты непедагогического профиля, скажем,
психологи, медики, юристы, аниматоры, руководители трудовых коллективов и т.д.,
т.е. представители различных ведомств и организаций.
Реализация целей любой
профессиональной деятельности, как правило, осуществляется субъектом, имеющим
индивидуальную или групповую основу.
Что же касается социальной
деятельности, как правило, имеющей групповой характер, то каждый участник
такого вида деятельности может быть ее субъектом.
В силу этого в практике социальной
деятельности выделяют три группы субъектов:
1)
к первой
группе относятся
виды профессиональной деятельности, имеющие ярко выраженный субъект в лице
специалиста соответствующей квалификации;
2)
вторую группу
субъектов отличают
виды деятельности, имеющие субъект, отражающий групповой характер
деятельности;
3)
третья группа
субъектов ориентирована
на комплексный характер инициации деятельности, содержащей в себе и
индивидуальный и групповой аспекты ее организации.
Что касается социально-педагогической
деятельности, то ее субъекта следует отнести к третьей группе, отражающей и
индивидуальный, и коллективный характер причастности к деятельности. Рассмотрим
представленную группу субъектов на примере социально-педагогической
деятельности.
1.2 Субъекты
социально-педагогической деятельности
Субъектами социально-педагогической
деятельности могут
быть как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих
социально-педагогические проблемы отдельной личности или группы. Ими могут быть
любое должностное лицо, использующее педагогические возможности социума для
разрешения проблем личности или социальной группы.
В каждом социальном действии могут
быть выделены два обязательных структурных компонента: субъект действия, или
тот, кто действует, и объект действия, или то, на что или на кого направлена
деятельная способность субъекта.
Перейдем теперь к рассмотрению
наиболее общих механизмов деятельности – причин, побуждающих субъекта
воздействовать на объект, последовательности его усилий и возможных результатов
его активности.
В роли субъекта деятельности может
выступать как конкретный индивид, так и социальная группа или общество в целом.
Субъект социально-педагогической
деятельности можно рассматривать интегративно – как совокупность субъектов,
должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу, и тогда
главным субъектом становится социальный педагог, или функционально – как
совокупность субъектов, должностных лиц, участвующих в ней частично, внештатно,
т.е. выполняющих по совместительству лишь определенные ее функции, реализуемые
в интересах и в рамках своих обязанностей, и этой работой занимаются
практически все специалисты любого социального учреждения, в том числе
образовательного, медицинского, правового, социокультурного, и их руководители.
В качестве примера возьмем обычного
педагога школы. Любой педагог, наряду с выполнением своих непосредственных
обязанностей, призванных для реализации педагогической деятельности, может
выполнять социально-педагогическую функцию в случае использования потенциальных
возможностей социума для достижения педагогических целей. В таком случае он
превращается, по сути, в социального педагога. Опыт работы классных
руководителей в общеобразовательной школе подтверждает правоту этих выводов,
так как они активно используют потенциальные возможности семьи как социального
института для работы, например со слабоуспевающими учащимися или учащимися с
признаками школьной дезадаптации. Например, классный руководитель использует
воспитательный потенциал семьи для влияния на нерадивого учащегося. Если
рассматривать семью как социальный институт, имеющий свой воспитательный
потенциал, то можно с полной уверенностью сказать, что классный руководитель
использует воспитательный потенциал социума на уровне семьи, а значит,
реализует социально-педагогическую функцию в своей педагогической деятельности.
Но вот незадача, классный руководитель обратился за помощью к семье с целью ее
влияния на учащегося, а семья оказывается педагогически несостоятельной и не
имеет необходимого воспитательного потенциала. Что остается делать классному
руководителю: первый вариант – развернуться и продолжать
собственное воздействие на учащегося привычными традиционными педагогическими
методами, включая административные ресурсы школы, педсовета и т.д. В данном
случае классный руководитель поступает как обычный педагог-администратор, опирающийся
в решении педагогических проблем на свои собственные силы; второй
вариант – классный руководитель со взглядом на перспективу займется
восстановлением воспитательного потенциала семьи в целях задействования его по
назначению и в последующем вместе с семьей разрешением проблемы учащегося. Да,
это более длительный, но при этом более верный, грамотный и гарантированный
путь решения проблемы. В данном случае классный руководитель выполняет
социально-педагогическую функцию, заключающуюся в восстановлении (развитии)
воспитательного потенциала социума на уровне одного из социальных институтов –
семьи учащегося. Он поступает как профессионал, трезво оценивая собственные
возможности, возможности школы и самой семьи.
Вы скажете – классный или не
классный, все равно руководитель, а любому руководителю свойственна функция
установления связи с другими социальными институтами. Но в чем же суть
социально-педагогической функции обычного учителя? Чем она отличается от
обычной педагогической функции обучать и воспитывать детей в процессе урока?
Скажем, учитель химии проводит урок с учащимися 9 класса по проблеме
переработки нефтепродуктов. Он может использовать классические учебники по
химии, специальную литературу, последней моды специальное оборудование. Он
реализует педагогическую функцию – дает знания, формирует навыки и умения
специалистов нефтяной промышленности, проводит профориентацию на эту профессию
и т.д. Но вот другая картина: учитель, готовясь к уроку по данной проблеме
химии, связался с руководством нефтеперегонного завода, менеджерами по
продажам, или их музейными работниками и пригласил их представителей на урок но
химии или, наоборот, договорился о проведении очередного урока на этом
предприятии и встрече учащихся с лучшими специалистами этого завода, которые
расскажут об особенностях производственного процесса, покажут образцы
продукции, пояснят дальнейший ход движения этой продукции по рынку и т.д.
Очевидно, что этот урок пройдет более эффективно и с лучшей воспринимаемостью,
а значит, и усвояемостью. Этому способствовало использование учителем химии
педагогического потенциала завода как социального института, как элемента
социума. В этом случае учитель химии, далекий от социальной педагогики человек,
использует социально-педагогический подход в своей профессиональной
деятельности, прежде всего для повышения ее эффективности. Но лучше, если он
это будет делать осознанно, со знанием дела, тогда можно планировать результат,
а не ожидать, что получится.
Третий пример – учитель-гуманитарий
для лучшего усвоения учащимися учебного материала и для формирования
патриотических качеств личности может активно использовать в учебном процессе
потенциальные возможности собственного школьного музея как социального
института. В данном случае он реализует социально-педагогическую функцию. А
если работник школьного музея постоянно проводит работу с конкретной группой
учащихся, отличающихся особыми потребностями, и использует для этой целевой
работы специальные экспонаты, музейные материалы, то он реализует в своей
деятельности социально-педагогическую функцию и его по праву можно называть
социальным педагогом. В то же время любой социальный педагог, увлекающийся
административными методами воздействия на личность при обучении или воспитании
и не использующий потенциальные возможности социума для разрешения личностных
проблем, превращается в обычного педагога.
Субъектом может быть любой работник
образования, например, преподаватель вуза, включающий в свою профессиональную
деятельность ознакомление студентов с потенциалом социума, его возможностями
применительно к конкретной учебной дисциплине и ее разделов; формирующий умения
поиска оптимальных вариантов реализации педагогического потенциала социума;
развивающий навыки анализа получаемой информации от различных источников
социума; анализирующий эффективность использования потенциала социума
студентами и оценивающий их работу.
Таким образом, деятельность всех
субъектов организации социально-педагогической деятельности (классного
руководителя, учителя-предметника, работника школьного музея, педагога,
представителей социальных институтов) направлена на создание необходимых
условий развития и самореализации личности в конкретном социуме.
Кроме отдельных лиц субъектом
социально-педагогической деятельности могут выступать и социальные учреждения,
предприятия, организации, агентства, фонды и др. Таким образом, в каждом
конкретном учреждении, где специалисты реализуют совместно или самостоятельно в
силу своих профессиональных потребностей социально-педагогическую функцию,
имеют место элементы социально-педагоги ческой деятельности. А, значит, есть
группа специалистов, создающая и развивающая целеполагание
социально-педагогической деятельности и сохраняющая соответствующие ее
атрибуты: принципы, методы, средства и формы, т.е. носителей ее потенциала.
Объединение этих единомышленников в
единое русло, в единый профессиональный процесс является важнейшей задачей
формирования социально-педагогической службы учреждения. Основой объединения
специалистов различного профиля в социально-педагогическую службу учреждения
является причастность их к реализации социально-педагогической функции в
процессе выполнения своей профессиональной деятельности. Это может быть и
руководитель образовательного учреждения, и заместитель по учебной,
воспитательной работе, классный руководитель, учитель-предметник, психолог,
медик, юрист, воспитатель образовательного учреждения, активно использующие в
решении своих профессиональных задач потенциал социума.
В реальной практике существует
расхожее заблуждение – отождествление социально-педагогической деятельности с
деятельностью социального педагога. Он выступает лишь основным звеном
(субъектом) в этом виде деятельности, осуществляемой объединением различных
должностных лиц. Организатором такого объединения выступает штатный социальный
педагог – сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для
социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников),
организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма с
учетом педагогических ресурсов и возможностей социума, исторических и
культурных традиций города и т.д.
Основным субъектом, организатором
социально-педагогической деятельности является социальный педагог, имеющий
среднее специальное или высшее профессиональное социально-педагогическое
образование. На него возлагается ответственность организации
социально-педагогической деятельности специалистов различного профиля в рамках
целей и задач образовательного учреждения. Фактически он является организатором
и основным ответственным лицом за результаты этого вида социальной
деятельности. Он в соответствии с принципом единоначалия несет персональную
ответственность за результаты коллективных усилий. В силу того, что
социально-педагогическая деятельность по своей природе является совместной деятельностью,
значит ее субъектом могут быть как отдельный специалист, так и другие,
причастные к этому делу специалисты, даже другого профиля. Учитывая ее
групповой характер, следует вместе с целью соотносить и субъекта деятельности,
который объединяет совместные усилия специалистов различного профиля.
Основной задачей социального педагога
образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание
благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских
отношений между семьей и образовательным учреждением.
Обязанности социального педагога
образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого
подтверждается дипломом о профессиональном педагогическом образовании,
сертификатом социального педагога.
Социальный педагог взаимодействует с
руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом,
валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися
(воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).
В социально-педагогической
деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли –
организатора, посредника, мобилизатора, оценщика, брокера, активиста,
диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. При этом способность
выступать в различных ролях относится к числу умений, которыми должен обладать
специалист. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти
роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном
назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его
“умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и
его окружением”, “умение посредничать и улаживать отношения между
конфликтующими индивидами, группами”.
1.3 Объекты
социально-педагогической деятельности
Объектами социально-педагогической
деятельности являются
как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума,
использовании его потенциальных возможностей для самореализации, но не имеющих
доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам.
Объект (от позднелат. objiectum –
предмет, от лат. objicio – бросаю вперед, противопоставляю) –
философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его
предметно-практической и познавательной деятельности. Объективная реальность, существующая
независимо от человека и его сознания, выступает как объект для познающего
индивида в формах деятельности, языка и знаний, выработанных в ходе
исторического развития общества.
Материализм исходит из того, что
материальный объект познания и практической деятельности существует до, вне и
независимо от деятельности субъекта. Идеализм, напротив, изображает объект
познания только как продукт деятельности субъекта, как продукт сознания и воли
человека (субъективный идеализм) или надмирового существа, “абсолютного
субъекта” (объективный идеализм). Домарксистский материализм рассматривал
отношение субъекта и объекта в познании как отношение, в котором субъект
пассивно воспринимает воздействие от объекта. Идеализм, как правило,
односторонне подчеркивал и абсолютизировал активную роль сознания.
Объектом может быть природный
предмет, тот или иной социальный институт, сам человек, поскольку он не
сводится ни к природному, ни к социальному бытию. Объектом деятельности может
оказаться и сам субъект, если его активность направлена на самопознание и
самоизменение.
Однако утверждать, что ее объектами
являются исключительно отдельные индивиды или их группы, значит существенно
сузить понимание сущности этого сложного явления. Исходя из посылки, что
объектом социально-педагогической деятельности является все, на что направлена
активность и репродуктивное внимание субъекта, можно утверждать, что к объектам
социально-педагогической деятельности относятся отдельные люди, группы, а также
те созданные ими социальные явления, составляющие нередко смысл их
жизнедеятельности. Это могут быть в целом теоретические основы социальной
педагогики как науки или виды, средства, формы и методы воспитания, на которые
направлена активность специалиста с целью их совершенствования; проблемы
социализации личности, а также формы и средства их разрешения; социум или его
педагогический потенциал, реализующийся субъектом деятельности для разрешения
проблем социализации личности; взаимодействие отдельных индивидов, социальных
институтов или личностные качества индивида и т.д.; различного рода проблемы
социализации личности, требующие вмешательства субъекта деятельности.
Социально-педагогическая деятельность
направлена на разрешение различных проблем личности или группы, имеющих
социально-педагогическое содержание. Это прежде всего проблемы самореализации;
проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или
устранение девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы
социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней
социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и др.
Социально-педагогический подход
требует использования возможностей социума при реализации целей
профессиональной деятельности. Причем эту деятельность необходимо сделать
целенаправленной, научно обоснованной, педагогически организованной системой
построения отношений объекта с окружающей социальной средой, с ее
многофакторным воздействием на личность.
Каждое из обозначенных направлений
разрешения проблем объекта социально-педагогической деятельности неизбежно
ставит вопрос о сущности самих проблем личности.
Объекты социально-педагогической
деятельности и их проблемы – самый сложный элемент системы социально-педагогической
деятельности, нормальное функционирование которой нуждается в самых разных
услугах, которые порой ей не оказываются социальными службами. По некоторым
оценкам специалистов, количество клиентов, обращающихся по одному и тому же
поводу в разные учреждения, весьма велико и составляет от 25 до более 50%.
Возможными причинами этого, как установлено исследованием клиентов ряда
регионов России, является то, что только 1 /3 их проблем решается при помощи
специалистов, с 1/3 проблем справляются сам клиент и время, а более 1/3 из них
трансформируются в тяжелые для него последствия и переходят в хронические
формы, вызывая серьезные последствия. Так, по зарубежным источникам известно,
что повышение безработицы в результате сокращения кадров только на 1% приводит
к повышению количества преступлений на 6%, а количество суицидов возрастает
на 7%.
Применительно к основным группам
социально-педагогических проблем сегодня наиболее выделяются следующие группы
клиентов:
Ø в сфере реализации социальных
потребностей детей
и взрослых педагогически запущенные дети, различные категории подростков с
признаками социальной дезадаптации, лица, подвергшиеся насилию, и другие,
наиболее распространенными проблемами которых являются нарушение права
собственности, плохое обращение с детьми, изоляция, эмоциональное отвержение и
побеги детей из семей и т.д.;
Ø в сфере социальных отношений – одинокие граждане и граждане,
частично утратившие способность к взаимодействию с социальной средой в связи с
болезнью, инвалидностью, беспризорные несовершеннолетние, находящиеся в трудной
жизненной ситуации; лица, пострадавшие от физического или психологического
насилия, стихийных бедствий, в результате вооруженных конфликтов; дети-сироты,
дети, оставшиеся без попечения родителей, и др.; их проблемы связаны с
устройством в социальные учреждения, с контролем за средствами клиента и их
прохождением при обслуживании, с адаптацией в социальном окружении, с
обеспечением гарантий непрерывности процесса оказания услуг по уходу, с
обеспечением соответствия услуг нуждам клиента в зависимости от изменений в
различные периоды жизни и т.д.;
Ø в сфере профессионального
самоопределения –
лица, ищущие или потерявшие работу и испытывающие затруднения в выборе
профессии, подростки с асоциальным и неадекватным поведением, выпускники
учебных заведений и учреждений интернатного типа, а также другие категории
граждан, временно оказавшихся в трудных социальных обстоятельствах; суть их
проблем заключается в переподготовке, трудоустройстве, социально-педагогической
адаптации, морально-эмоциональной, физической, психолого-педагогической и
других видах поддержки человека.
Объектами социально-педагогической
деятельности являются как отдельные личности, так и целые группы людей,
стремящиеся реализовать или развивать потенциал социума в разрешении проблем
социализации личности.
Таким образом, сущность субъектности
и объектности выражается в способности человека управлять своими действиями в
социуме, реально практически преобразовывать действительность, планировать
способы социальных взаимодействий, реализовывать намеченные программы,
оценивать результаты своих действий.
Список
использованных источников
1.
Березина, В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе //
Воспитание школьника. – 1994. – № 2.
2.
Битянова, Н.Р. Организация психологической работы в школе. –
М.: Педагогика, 1997.
3.
Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс
лекций. – М., 2001.
4.
Вопросы подготовки менеджеров образования: управление
изменениями: Учеб. пособие / Бадешко Т.Г., Зеленцова А.В., Кузибецкий А.Н. –
Волгоград: перемена, 1998.
5.
Гуров, В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный
педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.
6.
Загвязинский, В.И. Методология и методика
социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и
социальных работников. – М.: РАО. Центр соц. педагогики, 1995.
7.
Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К.
Селевко. – М., 1996.
8.
Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования: курс
лекций по социальной педагогике. – Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1999.
9.
Менеджмент / Под ред. Максимцова М.М., Комарова М.А. – М.:
Изд-во полит. лит. «Единство», 2002.
10.Методика и технологии
работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. – М.:
Академия, 2002.
11.Методика работы
социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Школьная пресса, 2003.
12.Мудрик, А.В. Социальная
педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия». 2000.
13.Мухаметзянова, Г.В.
Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. – Казань:
КГПИ, 1996.
14.Попов, С.Г. Социальный
менеджмент: Учеб. пособие. М.: Изд-во, «Ось-89», 2000.
15.Реан,А.А., Коломинский,
Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 1999.
16.Социальная педагогика:
Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. – М., 2000.
17.Социальная педагогика:
Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.
18.Социальный педагог в
образовании: Учеб.-метод. пособие / Отв. за вып. Воронова Л.И. – Самара, 2000.
