Сущность самостоятельной работы студентов и ее основные направления. Организация свободного времени студента, его режим труда и отдыха. Методическое руководство самостоятельной работой со стороны преподавателя. Методика работы студентов с книгой.
Методические рекомендации по изучению темы:
В современных условиях творческая одаренность и нестандартная самостоятельная деятельность человека становится основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача – готовить специалистов, способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу общества, обеспечить его прогрессивное развитие. Это возможно благодаря совершенствованию самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной работы студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально-важными умениями.
Самостоятельная работа – метод обучения слушателей, который обеспечивает овладение специальными знаниями и навыками.
Объем обязательных занятий и необходимых знаний определяется учебными программами. В вузе планируется самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов.
Не менее важную роль в организации самостоятельной работы студентов играют формы ее контроля.
Выделяется самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя в основном в аудитории и самостоятельна работа студента по собственному индивидуально разработанному плану или при соответствующей установке преподавателя.
Руководство самостоятельной работой начинается с составления ее плана: индивидуализация обучения, задания разной степени трудности, проблемные вопросы.
Методическое руководство преподавателя самоподготовкой включает:
– направленность СРС по содержанию и в методическом отношении;
– оказание систематической помощи путем групповых и индивидуальных консультаций;
– проверка качества усвоения студентами программного материала.
Методика работы студентов с книгой включает основные разделы, обеспечивающие наиболее рациональное восприятие и усвоение текста.
Самостоятельная работа включает в себя различные виды:
– самостоятельно изучение вузовских курсов в учебном процессе. Это умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовится к зачетам и экзаменам.
– работу с научной литературой, изучение нормативных документов (законов, указов, постановлений и др.), руководящих документов (приказов, директив, уставов и т.п.), изданий периодической печати, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме.
– внеаудиторное изучение проблем изучаемых наук (учебных дисциплин): участия в социологических и других исследованиях кафедры, факультета, в обсуждениях.
Самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:
1. Тренировочные (воспроизводящие) самостоятельные работы – предполагают действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя. Овладение системой алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно разработать метод решения поставленной задачи. 2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ – имеют целью инициировать студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы, основываясь на имеющихся знаниях, сформированных навыка, приобретенных умениях (тезисы, реферирование). 3. Эвристические работы – предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе работы – поиск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей ее решения. Подобные задания включается в отдельные семинарские занятия, при выполнении курсовых работ. 4. Исследовательские работы – носят творческий характер. В ходе их выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного доклада, в ходе выполнения творческого задания. По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него. 1. Аудиторная работа – как правило, осуществляется на лекции, практических, лабораторных, семинарских занятиях. Например: совместные рассуждения, расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения, выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные работы и т.д. 2. Внеаудиторная работа – изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение. Контролируется и оценивается через тесты, вопросы для самоконтроля, контрольные работы. Задания могут дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми без исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и необязательные для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или корректирующие в зависимости от готовности студента и его интереса к дисциплине. По цели:
1. Текущая проработка материала (ТПМ) – домашнее задание, работа с конспектами лекций, конспектирование первоисточников, подготовка к семинарам, лабораторным работам. 2. Учебно-исследовательская работа (УИР) – выполнение индивидуальных понедельных, помесячных, семестровых заданий, самостоятельное изучение темы, составление реферата, доклада, сообщения, анализ специальной литературы. 3. Научно-исследовательская работа (НИР) – выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка научных докладов, статей и т. п. А.К. Буряк к основным разновидностям самостоятельной работы относит работу с книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач.
Большое место в учебной деятельности студентов занимает самостоятельная работа с книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной.
Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и заканчивая выполнением практических упражнений на основе прочитанной литературы.
Задания по работе с книгой могут быть следующие: -комментированное чтение («Прочтите часть текста и объясните, как вы его понимаете»); -составление плана прочитанного материала; -подбор выписок по заданным вопросам, конспектирование текста; -составление рефератов по нескольким литературным источникам; -составление плана положений, сформулированных в литературном источнике, и их осуществление в практической деятельности («Прочтите статью, расскажите или опишите, как вы используете полученные знания в практической деятельности»; -поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях; -выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы.
Самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.
Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию н при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
СР предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.
Самостоятельная работа способствует:
• углублению и расширению знаний;
• формированию интереса к познавательной деятельности;
• овладению приемами процесса познания;
• развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.
Семинарские и проектные задания должны быть рассчитаны на совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.
5. Определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные).
6. Критерии оценки, отчетности и т.д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:
1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.
2. Реконструктивный уровень.
3. Творческий, поисковый.
Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
В современных условиях изменения, происходящие в процессе обучения и подготовки специалистов предполагают разработку концепции самообразования.
Новая образовательная система рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.
Среди сложившихся форм и методов обучения все большее значение приобретает самостоятельная работа. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.
Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении.
Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.
Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.
Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.
Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов, направленное на формирование системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.
В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи:
- углублять, расширять профессиональные знания студентов и формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности;
- научить студентов овладевать приемами процесса познания;
- развивать у них самостоятельность, активность, ответственность;
- развивать познавательные способности будущих специалистов.
В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы – управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.
В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы:
- репродуктивный (тренировочный);
- реконструктивный;
- творческий.
Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
В ходе самостоятельных реконструктивных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, на этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования.
Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного исследования.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:
- Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
- Обеспечение контроля над качеством выполнения самостоятельной работы (требования, консультации).
- Использование различных форм контроля.
Обязательным условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы является соблюдение этапности в ее организации и проведении.
Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный, он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; сквозное её планирование на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.
Второй этап – организационный, на этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.
Третий этап – мотивационно – деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля; взаимообмен и взаимопроверку.
Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломных проектов, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности). Контроль самостоятельной работы может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи отчетов, зачетов.
При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа
Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:
- подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
- реферирование статей, отдельных разделов монографий;
- изучение учебных пособий;
- выполнение контрольных работ;
- написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
- участие студентов в составлении тестов;
- выполнение исследовательских и творческих заданий;
- написание курсовых и дипломных работ;
- создание наглядных пособий по изучаемым темам.
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения тестового контроля знаний, опроса студентов.
На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом.
В ходе самостоятельной работы студент может использовать различные формы изучения материала:
- Освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
- Закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
- Применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
- использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, (написание выпускной квалификационной работы, выполнение научно-исследовательской работы).
Перечисленные возможности самостоятельной работы должны соответствовать имеющимся четырем образам обучения:
- Обучение как получение знаний.
- Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Он может сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
- Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.
- Обучение как развитие личности –это образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.
Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:
- Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
- Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
- Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий;
- Организация контроля самостоятельной работы требует от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.
Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии. Положительный результат дают нестандартные формы организации домашней работы (внеурочной деятельности студентов: проведение тематических экскурсий, конференций, олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа)
Необходимо проводить смену видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 – 20 минут, это гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи, конспектирование, проведение опыта. В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному и обеспечивает индивидуальный подход к студентам.
Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.
Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя.
Овладение технологией педагогического проектирования – важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования академических компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется.
Проектировать процесс – значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности применять знания на практике.
Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание.
Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной организации интеллектуальной деятельности.
Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа студентов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что студент выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной академической деятельностью.
- Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980, 240 с
- Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. – Иркутск, 1992. – 227 с.
Кыштымский филиал ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»
Тема: Организация самостоятельной работы студентов
высшей квалификационной категории
Приступая к изучению конкретной дисциплины, считаю, что студент должен внимательно ознакомиться с требованиями программы по данному курсу, методическими рекомендациями по освоению учебной дисциплины.
Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:
• методические указания к практическим, семинарским и лабораторным занятиям;
• часть учебно-методического комплекса по дисциплине (примеры решения домашних заданий, оформления рабочих тетрадей и отчетов по лабораторным и расчетным работам, использования электронных информационных ресурсов);
• методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ;
• списки основной и дополнительной литературы в рабочей программе дисциплины.
В методических указаниях по организации самостоятельной работы студента предлагается методика самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины (или ее части) во внеаудиторное время. Это помогает студентам подготовиться к аудиторным занятиям и выполнить рекомендованные преподавателем задания.
В методических указаниях должны быть показаны последовательность изучения материала дисциплины, особенности отдельных тем и разделов, даны объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшее затруднения и приводят к ошибкам.
Содержание методических указаний может включать:
– советы по планированию и организации времени, отведенного на изучение дисциплины;
– описание последовательности действий студента;
– рекомендации по работе с учебником, учебным пособием, конспектами лекций;
– рекомендации по подготовке к семинару, написанию реферата, курсовой работы;
– формы отчетности о результатах самостоятельной работы по курсу;
– содержание, особенности подготовки и проведения промежуточной аттестации по курсу;
– разъяснения по работе с тестовой системой курса, по выполнению домашних заданий и т.д.;
– перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы с указанием номеров разделов и тем учебной программы, к которым они относятся, сроки выполнения, а также объем самостоятельной работы в академических часах (на каждый контрольный вопрос или задание).
Методические указания обращают внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать умение анализировать явления и факты, связывать теоретические положения с практикой, а так же облегчают подготовку к выполнению контрольных, курсовых работ и сдаче экзаменов.
Методические указания по изучению теоретического материала курса составляются по каждой теме курса и могут включать следующие элементы:
– название темы;
– цели и задачи изучения темы;
– основные вопросы темы;
– характеристику основных понятий и определений, необходимых студенту для усвоения данной темы;
– список рекомендуемой литературы;
– наиболее важные фрагменты текстов рекомендуемых источников, в том числе таблицы, рисунки, схемы и т.д.;
– краткие выводы, ориентирующие студента на определенную совокупность сведений, основных идей, ключевых положений, систему доказательств, которые необходимо усвоить;
– контрольные вопросы (тесты), предназначенные для самопроверки знаний.
Вопросы (тесты) должны быть направлены на решение следующих задач:
– проверка понимания понятийного аппарата учебной дисциплины;
– воспроизведение фактического материала;
– раскрытие причинно-следственных, временных и других связей;
– обобщение и систематизация знаний по теме.
Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:
1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.
2. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.
3. Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).
4. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.
При составлении плана самостоятельной работы обязательно указывается количество часов, выделенных на каждую тему. Распределение часов зависит от сложности темы, наличия учебных материалов по данной теме. Ряд тем могут быть полностью отнесены на самостоятельную работу, другие могут содержать минимум самостоятельной работы или вовсе не содержать ее.
Мною разрабатываются задания для самостоятельной работы студентов. Это может быть ссылка на конкретный учебник, учебное пособие, нормативно-справочную литературу.
Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы проводится инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.
В процессе инструктажа предупреждаю студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
Средства для организации самостоятельной работы:
- рабочие тетради
- бланки заданий
- тексты
- аудио-видео-записи
- конспекты лекций
- задачи
- учебные пособия
- таблицы
- схемы
- тесты
Методика организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях
В системе профессионального образования значительную часть времени, отводимого на самостоятельное обучение, занимают различные виды практической работы.
Практические занятия – метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.
Цель практических занятий:
– помочь студентам систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;
– научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;
– научить студентов работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;
– сформировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения и саморазвития.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
– подбор вопросов, контролирующих знание и понимание студентами теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно.
Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы, в результате ответа на них, у всех обучающихся создалась целостная теоретическая основа, а именно:
– костяк предстоящего занятия;
– выбор материала для примеров и упражнений.
Подбирая задачи, преподаватель должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь студент (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную “ступеньку” обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и нелегко разрешимой);
– решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная студентам, должна быть предварительно решена и методически обработана);
– подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, итогового выступления;
– распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;
– подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.
Методические указания для студентов являются основным методическим документом преподавателя при подготовке и проведении практического занятия. Они определяют виды заданий, их содержание, порядок выполнения, требования к оформлению.
Практические занятия рекомендуется проводить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2. Актуализация теоретических знаний, необходимых для выполнения практического задания (фронтальный устный опрос, экспресс-тестирование).
3. Решение 1-2 типовых заданий у доски.
4. Самостоятельное решение заданий.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце занятия или в начале следующего). Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения. Эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности.
В зависимости от дисциплины или ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать для самостоятельного решения определенное количество заданий равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных задач.
2. Выдавать задания с задачами разной степени трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.
Лабораторные занятия – это один из видов самостоятельной практической работы студентов, на которых путем проведения экспериментов происходит углубление и закрепление теоретических знаний.
Проведением лабораторных работ достигаются следующие цели:
– углубление и закрепление знания теоретического курса путем практического изучения изложенных в лекции законов и положений в лабораторных условиях;
– приобретение навыков в научном экспериментировании, анализе полученных результатов;
– практическое ознакомление с измерительной аппаратурой и методами работы на ней;
– формирование первичных навыков организации, планирования и проведения научных исследований.
Для лабораторных занятий преподаватель отбирает такой материал, на базе которого можно поставить учебный эксперимент.
В естественнонаучных и общепрофессиональных учебных дисциплинах на лабораторные занятия выносят материал, позволяющий иллюстрировать основные закономерности данной науки, применять физические методы измерения для изучения строения вещества и анализа процессов, прививать студентам умение многосторонне описывать и объяснять физические объекты и явления.
По специальным дисциплинам проводятся такие работы, которые будущим специалистам предстоит выполнять в своей практической профессиональной деятельности. Для подготовки к лабораторному занятию студентам выдаются методические указания по выполнению лабораторных работ, в которых отражены учебные вопросы, краткие сведения по теории, программа выполнения работы, содержание отчета, вопросы для подготовки и литература, рекомендуемая студентам для подготовки к занятию.
Одним из видов учебных практических занятий является семинар (от лат. seminarium – «рассадник», переносное – «школа») – занятие, в основе которого лежит коллективное обсуждение студентами предложенной заранее темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований.
Ценность семинара как формы обучения состоит в том, что:
– студенты имеют возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала;
– происходит углубление знаний за счет того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне или через их проблемную постановку;
– происходит обмен знаниями: нередко при подготовке к семинару студентам удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы;
– развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы;
– студенты учатся выступать, дискуссировать, обсуждать, аргументировать, убеждать, что важно не только в профессиональной деятельности, но и в целях личностного развития.
Методические требования при определении тематики семинара:
– оптимальное соотношение уже изученного и нового материала.
Занятие-семинар требует определенного минимума знаний по обсуждаемым вопросам и потому в большинстве случаев проводится не в начале, а в середине или в конце изучения темы (раздела), что позволяет организовать глубокое, всесторонне и серьезное обсуждение значительного круга вопросов; – отбор учебного материала, предлагаемого для изучения.
Он должен быть посильным для студентов, вызывать интерес, а главное:
– решать наиболее существенные образовательно-воспитательные и развивающие задачи;
– возможность обеспечить литературными источниками всех участников семинара и доступность их содержания для студентов;
– определенный уровень сформированности у студентов умений и навыков самостоятельной и самообразовательной работы: умение анализировать литературные источники, кратко излагать их содержание, обобщать учебный материал, делать краткие сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, рецензировать выступления.
Подготовка к семинару и его проведение требует от студентов умения делать выписки, составлять план, пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, доказательно рассуждать, вычислять и формулировать проблемы, пути их решения.
Существует три основных вида семинаров:
– обычные, или систематические, предназначенные для изучения курса в целом;
– тематические, обычно применяемые для углубленного изучения основных или наиболее важных тем курса;
– спецсеминары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой.
Формами проведения семинарских занятий могут быть:
Основные задачи семинара:
– углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;
– проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;
– привить студентам навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала;
– выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.
Основным документом для организации самостоятельной работы студентов по подготовке к семинару являются методические рекомендации, которые выдаются заранее.
В методических рекомендациях по подготовке к семинару отражается тема, цели занятия, организационно-методические указания, учебные вопросы, подлежащие рассмотрению, темы докладов, сообщений, рефератов, рекомендованная литература.
Вопросы семинара должны соответствовать следующим требованиям:
– быть проблемными по форме, т. е. вскрывать какие-то важные для данной темы противоречия, охватывать суть проблемы и в то же время быть не слишком широкими, строго очерченными в своих границах;
– не повторять дословно формулировки соответствующих пунктов плана лекции и программы курса;
– полностью охватывать содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке обсуждаемой проблемы;
–побуждать студентов к работе с первоисточниками.
Аналогичные требования предъявляются и к теме рефератов (докладов, сообщений), если они предусмотрены планом семинара.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару включает четыре этапа:
На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т. п.), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.
Второй этап подготовки к семинару включает работу по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.
Третий этап включает глубокое изучение источников.
Четвертый (заключительный) этап предусматривает углубленную работу с конспектом: еще раз внимательно прочесть конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т. п.), составить план выступления.
Разновидностью практических работ является деловая игра.
Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.п.
Цель деловой игры – в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
Проведение деловой игры способствует обеспечению комплексной проверки и оценки знаний, полученных студентами, привитию навыков практической работы, способности коллективного принятия решений, формированию близких к реальной жизни взглядов будущего специалиста.
Преподаватель предлагает студентам специальный сценарий, по которому они выполняют самостоятельные задания.
Методические указания по проведению деловой игры включают:
– цели и задачи деловой игры;
– тематику деловых игр;
– содержание каждой деловой игры и последовательность ее проведения;
– определение состава и функций участников игры;
– специфику раздаточного материала (таблицы, схемы, графики, расчетно-аналитические записи и т.п.);
– список рекомендованной литературы.
При проведении практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполнение проекта рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышает роль самостоятельной работы и стимулирует ее качественное выполнение, позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Возможно использование и другой формы практической работы, когда на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант). При этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи даются лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п.).
Выполнение самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподаватель приучает студентов грамотно и правильно выполнять манипуляции, расчеты, пользоваться мулежами или вычислительными средствами, атласами, справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко.
