Опыт организации проектной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Допущен к защите

Зам. директора по УР

________ М. Е. Стасюк

«___»___________ 2021

Использование метода проектов на уроках литературного чтения при изучении раздела «Поэтическая страничка» в 3 классе

Дипломная работа

44.02.02 НК. СПО. ПУ. Н – 13 ПЗ.

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Новые принципы личностно – ориентированного образования, индивидуального подхода в обучении потребовали, в первую очередь, новых методов обучения. Система образования должна готовить людей, приспособленных к жизни в условиях развития новых технологий и информатизации. Одним из важных умений для человека в настоящее время является умение находить информацию, перерабатывать и использовать ее в нужных целях [19; 21]. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые обеспечивают:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

• развитие общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных;

• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса обучающихся;

• реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практики принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов возник во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США. Метод проектов называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952гг), а также его учеником В.Х. Килпатриком. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучающегося, опираясь на его личный интерес и личные цели [25; 16]. Чрезвычайно важно было показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Школа представала как активная жизнедеятельность в настоящем, а не подготовка к будущему [3; 20]. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов, и идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое значение методу проектов уделял С.Т. Шацкий. Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев.

Метод проектов, по мнению педагогов, вносит разнообразие в учебную работу, в развитие интереса к учению, стимулирует обучающихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств.

Тема данной работы является актуальной, так как метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным». Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков в современных школах требуется развитие личности обучающегося, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, а достичь этого помогает именно метод проектов.

Многочисленные положительные характеристики применения метода проектов в образовательном процессе повлияли на формирование цели дипломной работы.

Цель: разработка проекта по литературному чтению в 3 классе в рамках изучения раздела «Поэтическая страничка».

Задачи:

1. Изучить и систематизировать теоретические сведения о методе проектов, истории его возникновения и методике применения в образовательном процессе.

2. Рассмотреть особенности использования метода проектов на уроках литературного чтения.

3. Разработать серию уроков и мероприятий по литературному чтению по разделу «Поэтическая страничка», используя метод проектов.

4. Апробировать разработанную серию уроков и мероприятий по литературному чтению в образовательном процессе.

5. Выявить эффективность применения проектной технологии при изучении данной темы.

Объект: процесс изучения учебного материала по литературному чтению в разделе «Поэтическая страничка».

Предмет: метод проектов как эффективный способ овладения учебным материалом по литературному чтению.

Гипотеза исследования: применение метода проектовпри изучении раздела «Поэтическая страничка» позволит обучающимся эффективно овладеть учебным материалом по литературному чтению.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что автором разработана серия уроков и внеклассных мероприятий по разделу «Поэтическая страничка» с использованием метода проектов, к каждому уроку созданы мультимедийные презентации, которые впоследствии могут быть использованы учителями начальных классов, а также студентами педагогических специальностей.

Таким образом, в современный образовательный процесс внедряются новые методы обуче­ния, которые построены на принципе саморазвития, активно­сти личности. В первую очередь, к таким методам относят проектное обуче­ние. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет рас­крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

Структура ВКР: введение, 2 главы: теоретическая и практическая, заключение, список литературы (28 источников), 10 приложений.

Выпускная квалификационная работа выполнена по профессиональному модулю 01. Преподавание по программам начального общего образования.

1 МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Метод проектов как педагогическая технология

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ и педагог Джон Дьюи, а также его ученик В.Х. Килпатрик.

Дж. Дьюи считал, что строить обучение необходимо на активной основе, через целесообразную деятельность ребенка, с учетом его личного интереса именно в этом знании. Образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь обучающемуся в решении его насущных жизненных проблем.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [5; 98].

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось серьезных попыток восстановить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джона Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся [25; 69].

С середины 90-х годов прошлого века метод проекта вновь приобретает широкую популярность. Процесс модернизации образования, выдвинув на первый план вопросы проектирования содержания и обеспечения компетентностно – ориентированного обучения, потребовал применения соответствующих технологий, в частности, метода проекта. Современный проект является элементом научного творчества обучающихся, составной частью современных педагогических технологий [4; 39].

В настоящее время педагогика рассматривает проектный метод с двух точек зрения. Первая – определяет метод проекта как дидактический метод обучения, который применяется в учебном процессе наряду с другими дидактическими методами: проблемным изложением материала, наглядным, практическим, частично поисковым. Метод проекта включает в себя совокупность приемов и операций, которые используются для овладения определенной областью теоретических и практических знаний. Он довольно легко адаптируется к особенностям всех образовательных учреждений, легко встраивается в урок или в систему уроков по теме, то есть несет в себе черты универсальности.

Со второй точки зрения, метод проекта рассматривается как педагогическая технология. Она включает в себя достаточно разнообразные методы, среди которых можно выделить исследовательский, анализ материала учебной и нормативно-справочной литературы, методы сбора и обработки информации, практические и другие. Эти методы являются составной частью педагогических технологий, образуя единую систему, направленную на достижение целей обучения [25; 96].

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между теоретическими знаниями и практическими умениями [22; 36].

Организованная деятельность детей в процессе усвоения теоретических знаний и практических умений посредством метода проекта означает признание того факта, что любое знание усваивается только в процессе собственных действий обучающихся. При этом важнейшей составляющей этих действий являются умственные усилия.

Рассматривая метод проекта, следует отметить, что он нацелен на приобретение обучающимися новых знаний в процессе учебной деятельности, систематизацию и интеграцию знаний, уже имеющихся, на приобретение опыта решения учебных и профессиональных проблем, что само по себе уже требует разнообразия методических приемов. Владение методом проекта как технологией – показатель высокой квалификации педагога [19; 4-5].

Метод проекта позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого характерны пассивность ребенка, стремление педагога дать ему как можно больший набор готовых знаний. Это дидактический инструмент, который создает предпосылки для развития таких качеств, как целеустремленность и самостоятельность, стимулирует любознательность и возлагает на обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности [28; 5]. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать систему своих знаний. Проектное обучение строится на принципах развития личности ребенка, когда через осмысление ситуации и формулирование проблемы он организует процесс ее разрешения. Таким образом, проект — это и задание для обучающихся, которое сформулировано педагогом (или самими обучающимися) в виде проблемы, это и целенаправленная деятельность участников, это и определенная форма организации учебного процесса во взаимодействии детей с педагогом и между членами команды, это и конечный результат деятельности как найденный обучающимися способ решения проблемы.

Главная цель использования метода проекта – формирование у детей проектных умений, предполагающих планирование и организацию мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических и практических задач. Основные проектные умения можно сгруппировать следующим образом: мыследеятельностные, коммуникативные, поисковые, экспериментальные, презентационные [22; 42]. Проектные умения обучающихся формируются на нескольких уровнях, начиная от самых простых, и усложняются по мере выполнения проектов различного типа. Проектные умения можно рассматривать как набор отдельных элементов учебной деятельности, которые можно формировать и развивать как в рамках проектной деятельности, так и в процессе традиционных занятий с помощью соответствующих методов и приемов обучения [19; 6].

Более подробная характеристика основных проектных умений в зависимости от уровня сформированности предложена в приложении 1.

Таким образом, проектный метод в педагогике 30-х годов рассматривался как альтернатива классно-урочной системе обучения. Современный же проект ничего общего с тем проектом не имеет, а является элементом научного творчества обучающихся, составной частью современных педагогических технологий.

1.2 Сущность и понятие метода проекта

Для рассмотрения сущности процесса проектирования первоначально следует познакомиться с понятием «проект».

Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

В связи с тем, что проектирование используется во многих сферах деятельности человека, понятие «проект» трактуется неоднозначно.

• Так в наиболее общем плане в словаре русского языка С.И. Ожегова «проект» описывается как: 1) разработанный план сооружения какого-либо механизма, устройства или реконструкции чего-либо; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план, намерение [18; 569].

• Во Всемирной энциклопедии под редакцией А. А. Грицанова проект рассматривается как прототип, прообраз предполагаемого объекта [6; 456].

Из этого следует, что проект может существовать в любой сфере деятельности, но работа по созданию проекта (т.е. проектирование) требует, во-первых, знания о назначении и функционировании сферы деятельности (действительности), в которую вводятся преобразуемые объекты; во-вторых, знания методик и сущностных характеристик проектирования как специфической деятельности. Основания, определяющие выбор направления преобразований (или идеалы), должны соотноситься с широким контекстом системы, в которую входят изменяемые объекты. Таким образом, для педагогической деятельности необходимо сформулировать свое понимание сущности проекта.

Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности», и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности [25; 95].

• По мнению В.Е. Радионова, проект педагогический – есть мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий и упорядочения профессиональной деятельности. Проект педагогической деятельности – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная педагогическая проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению педагогической ситуации в конкретном учреждении, его структурном подразделении, окружающем социуме [21; 56].

• В.П. Беспалько считал, что «Педагогический проект – самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения» [21; 48].

В современной педагогике укоренились два названия этого метода: метод проекта (Е.С. Полат, И.Д. Чечель) и метод учебного проекта (Н.Ю. Пахомова), предполагающих по сути своей один путь применения – решение учебной проблемы, создание учебного проекта. Чтобы не допускать разночтений, заранее определим основные термины, используемые для характеристики проектной деятельности.

Метод проекта (метод учебного проекта) – это система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов [22; 64].

Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы [19; 3].

По мнению И.С. Сергеева, проект – это «пять П»:

• Проблема – работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Проблема может быть учебная, профессиональная, социальная, она должна быть интересна в исследовательском плане с точки зрения подбора информации, практического использования результата.

• Проектирование (планирование) – планирование собственной деятельности, а также деятельности команды по разрешению проблемы.

• Поиск информации – наличие исследовательской работы как непременное условие каждого проекта.

• Продукт – практический результат работы над проблемой.

• Презентация – обязательное представление результата работы и его защита.

Шестое «П» проекта – это Портфолио, (папка документов) – это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока:

– полный комплект проекта с приложениями (документы, демонстрационные материалы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки);

– доклад;

– тезисы;

– аннотацию.

Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы, создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом, объективно оценить ход работы над завершенным проектом, судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта, сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов [24; 32].

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Метод проектов находит все большее распространение в системе образования. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать обучающимся сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если обучающиеся приобретут указанные выше навыки и умения, они окажутся более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах [22; 49 -51].

Суть проектной деятельности состоит в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем, а часто и вместе с родителями, выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Таким образом, включаясь в активную деятельность, обучающиеся овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. С помощью проектной деятельности у детей формируются следующие умения универсальные учебные действия: коммуникативные – умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы, навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения; познавательные – умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; личностные – умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний, умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; регулятивные – умение оценочной самостоятельности, умение анализировать [27; 56].

Работая над различными проектами, дети учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться между собой, договариваться, распределять роли, задания, так как все это необходимо для достижения оптимального результата. Разрабатывая свои проекты, обучающиеся получают навыки письма, счета, познают окружающую их природу через собственный поиск.

Рассматривая проектную деятельность, можно выделить два плана при работе над проектом: видимый для обучающихся и «невидимый» для них. Задумывая проект, преподаватель понимает, с каким материалом придется работать обучающимся, какие знания и умения от них потребуются, какие свойства личности могут проявить обучающиеся в процессе работы, то есть в ходе проектной деятельности ставятся и достигаются конкретные педагогические цели и задачи.

Однако в отличие от традиционных уроков эти цели и задачи не сообщаются обучающимся, они работают с проблемой. Не подозревая того, они актуализируют свои знания, систематизируют их, добывают новые, работая с информацией. При этом преподаватель иногда проводит консультации, иногда необходимы лекции по новому материалу или объяснение непонятных терминов, понятий, закономерностей, иногда составляются и уточняются алгоритмы деятельности. Новый материал должен подаваться не заранее, в надежде на то, что, когда он будет необходим, обучающиеся им воспользуются, а в минуты наибольшей потребности, только тогда он будет востребован обучающимися и незамедлительно применен ими.

Таким образом, выстраивается видимый план проекта, в который входят:

– тема проекта;

– проблема проекта;

– цели и задачи проекта;

– планирование обучающимися своей деятельности на различных этапах;

– осуществление практических действий и получение продукта проектной деятельности;

– презентация проекта;

– рефлексия собственной деятельности.

Следует отметить, что для педагога важен и «невидимый» план проектной деятельности. Именно здесь дается описание учебного проекта как дидактического средства обучения, здесь конкретизируются педагогические цели, указываются (согласно учебному плану) темы программы, изучаемые посредством проектной деятельности, определяется круг знаний и умений, которые должны быть усвоены в процессе выполнения проекта.

«Невидимый» план рассматривает проект с точки зрения:

– определения темы учебного курса;

– постановки целей и задач обучения, развития, воспитания;

-определения необходимого для выполнения проекта уровня общеучебных и предметных (профессиональных) знаний, умений и навыков;

– определения нового содержания по предмету, которое должны получить обучающиеся в процессе работы над проектом;

– определения прежде незнакомых обучающимся специфических умений и навыков, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе проектирования;

– материально-технического и информационного обеспечения занятия;

– определения организационных форм проведения занятий.

Преимущества метода проектов перед другими педагогическими технологиями:

• высокая активность обучающихся;

• самостоятельная познавательная деятельность обучающихся;

• самостоятельная ценность реализованных проектов;

• глубина и объем полученных знаний не сравнимы с традиционными методами;

• устойчивый интерес к предмету исследования и к процессу изучения наук вообще.

Сложности при работе с методом проектов:

• учитель должен владеть психолого-педагогическими приемами организации работы;

• индивидуально-ориентированная система организации работы;

• большинство проектов требует времени, значительно превышающего время урока.

Основные особенности метода проектов:

Учитель перестает учить в обычном понимании слова, он становится координатором процесса самообразования. Обязанность учителя – подготовить всех обучающихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

Еще одна особенность метода проектов — совместное обучение в группе. Несмотря на то, что часть проектов выполняется обучающимися индивидуально, в большинстве проектов используется групповая работа, что дает больший учебно-воспитательный эффект. При этом работа в группе никак не отменяет, но, напротив, усиливает личную заинтересованность обучающихся в получении положительного результата, так как здесь есть осознание того, что качество и эффективность работы команды зависит от качественной и эффективной деятельности каждого ее участника.

Отличительными признаками проектной деятельности являются:

1. Значительная активность проектанта и относительная пассивность педагога в процессе работы над проектом [19; 7-9]. И.Д. Чечель считает, что самое сложное для руководителя удержаться от подсказки в том случае, если обучающиеся в процессе проектирования «идут не туда» [28; 48].

2. Самостоятельность действий обучающихся при решении проблемы. У обучающихся должно быть право на ошибку. С этой точки зрения не совсем удачный практический результат проектной деятельности предоставляет педагогу большие возможности для анализа действий обучающегося, определения уровня теоретических знаний и степени сформированности практических умений.

3. Практическое применение имеющихся знаний. Большой объем информации сам по себе может быть бесполезным грузом, если не научить пользоваться этими знаниями [19; 9-10].

Таким образом, основная цель метода проектов – предоставление обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Из этого следует, что обучающиеся могут сами (или в группе) выполнить интересную работу, проявляя свои способности, прилагая свои знания, силы, публично показать достигнутый результат.

1.3 Классификация проектов

В настоящее время можно встретить множество классификаций проектов по различным основаниям. Рассмотрим некоторые, наиболее распространенные из них.

Первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века ученым Коллингсом, который выделил три группы проектов.

• Проекты игр – это детские занятия, целью которых является участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее).

• Экскурсионные проекты, для целесообразного изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

• Повествовательные проекты, разрабатывая которые дети получают удовольствие от рассказа в разнообразной форме – устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной [21; 57].

Е.С. Полат предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками в таблице 1.

Таблица 1

Таблица классификации проектов (автор Е.С. Полат)

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Окончание таблицы 1

Таким образом, существует большое количество разных классификаций проектов. Разнообразие типов проектной деятельности позволяет выбирать и использовать наиболее подходящий и эффективный проект для той или иной ситуации. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в обучении. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения и вносит разнообразие в деятельность обучающихся.

1.4 Этапы проектной деятельности

Работа над проектом – процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя – это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль обучающихся: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности обучающегося и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы, необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта [13; 38].

В зависимости от вида проектирования этот план может быть скорректирован под конкретные цели. Могут вноситься новые этапы работы над проектом или же устраняться уже существующие, если они не нужны.

Различные источники по-разному классифицируют этапы работы над проектом. Несмотря на разнообразие классификаций этапов проектной деятельности, можно заметить, что они отличаются незначительно. Из этого следует, что целесообразно выделить три основных этапа: подготовительный, реализационный и заключительный [19; 41].

1. Подготовительный этап. Этот этап заключается в планировании деятельности учителя и обучающихся. Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов. Роль учителя на данном этапе: мотивировать обучающихся, пробудить интерес к теме будущего проекта, активизировать имеющиеся знания, консультировать при постановке цели и задач. Если проект предполагает групповую работу, то обучающиеся формируют группы, распределяют роли. Также на этом этапе обучающиеся определяют источники информации, способы сбора, анализа информации и предоставления результатов. Самое главное, что обучающиеся должны стать активными деятелями с самого начала работы над проектом. Учитель, в свою очередь, определяет предполагаемые риски и их страхование, составляет план реализации проекта.

2. Реализационный этап. Это самый интенсивный этап работы над проектом. Обучающиеся работают самостоятельно или в группах. Учитель становится наблюдателем и, если нужно, консультантом. На этом этапе происходит изучение необходимой информации, исследование, промежуточное обсуждение, оформление проекта. Нередко на данной стадии привлекаются родители. Они оказывают помощь в сборе информации и оформлении материалов проектной деятельности.

3. Заключительный этап. Этот этап предполагает презентацию конечного продукта с помощью различных средств. Это могут быть рисунки, плакаты, схемы, газеты, макеты, сценарии и т.п. Конечный продукт (неважно как он представлен) должен быть результатом тех заданий, которые выполняют обучающиеся во время работы над проектом. Без этого вся работа над проектом будет бессмысленной. В итоге участники проекта должны защитить его (продемонстрировать понимание проблемы, цели и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, умение аргументировать свои выводы и оппонировать). Во время презентации обучающиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения [13; 86].

При подготовке обучающихся к презентации следует предложить им несколько правил работы, которые находятся в приложении 2.

Для успешной работы на этом этапе необходимо научить детей излагать свои мысли сжато, работать с наглядностью, не бояться публичных выступлений, быть внутренне готовыми к возможным вопросам по теме проекта.

Завершается работа над проектом оцениванием (учителем, обучающимися и самооценкой). Обучающиеся могут оценить свой проект или проект своих товарищей через ролевые игры, интервью и т.п. В процессе оценивания учитель преимущественно акцентирует внимание на умениях и знаниях, на том, как работал обучающийся во время выполнения проекта, на том прогрессе, которого достиг каждый. Оценивание может проходить в виде дискуссий в малых группах [13; 95].

Общая оценка проектной деятельности должна включать следующие моменты: понимание темы и проблемы, степень участия учителя, организация работы, исходные знания. Важнейшей составляющей данного этапа является рефлексия (самоанализ и самооценка). Каждый обучающийся проектирования «пропускает через себя» полученную от других информацию, оценивает: что удалось, а что не получилось.

При подведении итогов проектной деятельности не всегда подходит пятибалльная шкала оценивания. Чаще всего в проекте оценивают полученный результат, его оформление и процесс защиты. При этом подходе используются три оценки, а общий результат подсчитывается как среднеарифметическая величина.

Некоторые из педагогов предпочитают выставлять рейтинговую оценку, позволяющую более точно отследить и оценить деятельность на каждом этапе. Предлагаемые способы оценивания проектной деятельности не являются обязательными, а только рекомендуемыми. С течением времени, если учитель прочно внедрит в практику своей работы проекты, ему, возможно, придется разрабатывать критерии более конкретные, отражающие особенности проектов, но в начале работы вполне можно воспользоваться приведенными рекомендациями.

Таким образом, структурные этапы проекта предполагают необходимость определения целей и задач каждого этапа, рассмотрение особенностей содержания деятельности обучающихся и педагога, а это, в свою очередь, позволяет наиболее эффективно выполнить работу на каждом из этапов, благотворно влияя на весь процесс выполнения проекта в целом. Применение проектных технологий в обучении предоставляет возможность строить образовательный процесс на учебном диалоге обучающегося и учителя на каждом этапе проектной деятельности, учитывать индивидуальные способности обучающихся, формировать их мыслительные и самостоятельные практические действия, активизировать познавательную деятельность и развивать творческие способности.

2 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ «ПОЭТИЧЕСКАЯ СТРАНИЧКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

2.1 Актуальность проекта

Автором дипломной работы был создан проект по литературному чтению по учебнику 3 класса под редакцией Л.Ф. Климановой, часть 2, по программе «Школа России». Тема проекта «Поэтическая страничка». Проект разработан в рамках изучения программного материала по литературному чтению. Поэзия для младших школьников – это общение c искусством, развитие и осознание прекрасного в мире. Дети, читая, пересказывая, а также рассуждая,  приобщаются к красоте, познают мир, учатся чувствовать, уважать, сопереживать и любить. Помимо этого, происходит работа над техникой речи, голосом, артикуляцией. Чтение стихов способствует снятию напряженности и монотонности речи. Уделяется внимание речевому дыханию, словесному ударению, ритму, а при работе над фразой – слитности, темпу, логическому ударению. Детская поэзия  воспитывает характер, развивает память, мышление, воображение. Рифма и игра слов  позволяет детям  взглянуть на мир с другой стороны, увидеть новое, интересное, загадочное, запоминающее и поучительное. Как утверждала А. Л. Барто: «Поэзия готовит ребенка с малых лет воспринимать добро, справедливость и человечность. Она призвана сохранять нравственную чистоту детей, раскрывать перед ними мир» [15; 37].

Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и литературного жанра, биографии писателя [17; 20]. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и детей.

Проектная исследовательская деятельность обучающихся прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Следовательно, каждый обучающийся должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности [27; 85]. Таким образом, проектная деятельность детей становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда детей. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС НОО, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.

Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение думать, умению творчески самостоятельно мыслить. Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый обучающийся имеет возможность проявить себя на новом, творческом уровне.

Таким образом, можно сказать, что проект по литературному чтению по теме «Поэтическая страничка» является актуальным, потому что авторитет чтения поэзии в современном обществе снижен, а чтобы заинтересовать поэзией ребенка, надо подобрать для него стихи, которые не оставят его равнодушным. Понравившиеся стихи легко запоминаются, их хочется проговаривать или декламировать. Для детей это очень полезно. Также поэзия способствует обогащению речи, тренировке дикции, памяти.

С целью определения заинтересованности детей в чтении поэзии было проведено анкетирование, которое представлено в таблице 2.

Таблица 2

Анкетирование

Продолжение таблицы 2

Окончание таблицы 2

Анализ результатов анкетирования

Данное анкетирование проводилось во время прохождения преддипломной практики. На вопросы анкеты ответили 25 детей.

В процентном отношении результаты ответов на первый вопрос можно представить в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис. 1 Диаграмма результатов вопроса 1

Исходя из результатов ответов на первый вопрос, было выявлено, что большая часть обучающихся любит читать.

Следующий вопрос показан в виде диаграммы на рисунке 2.

Рис. 2 Диаграмма результатов вопроса 2

Судя по диаграмме, можно сделать вывод о том, что дети читают довольно часто. Меньше половины обучающихся признались, что читают, но редко.

Для того чтобы узнать, где обучающиеся предпочитают брать книги для чтения, можно рассмотреть диаграмму на рисунке 3.

Рис. 3 Диаграмма результатов вопроса 3

Данный результат показывает, что большая часть обучающихся посещает детскую библиотеку, а остальные находят книги для чтения дома.

С целью определения наиболее читаемого литературного жанра среди детей, был задан вопрос, который представлен в процентном отношении в виде диаграммы на рисунке 4.

Рис. 4 Диаграмма результатов вопроса 4

Исходя из результатов вопроса, можно сделать вывод, что стихи не являются востребованными среди обучающихся. Большинство детей предпочитает рассказы и сказки.

Последний вопрос анкеты представлен в виде диаграммы на рисунке 5.

Рис. 5 Диаграмма результатов вопроса 5

С помощью этого вопроса было выявлено, для чего читают дети. Больше половины обучающихся читают, потому что им это интересно. Остальные дети читают не по своему желанию.

Таким образом, анкетирование показывает, что большая часть детей в классе читать любит. Для чтения дети выбирают такие жанры, как рассказ и сказка. Также анкетирование показало, что чтение поэзии вызывает у детей затруднения, поэтому стихи они читают в меньшей степени, чем жанры, указанные выше.

2.2 Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание серии уроков и внеклассных занятий по литературному чтению с использованием метода проектов.

Задачи проекта:

1. Изучить теоретический материал в разделе «Поэтическая страничка».

2. Изучить творчество поэтов, проанализировать их стихотворения.

3. Подобрать дополнительный материал, касающийся творчества писателей поэтов из данного раздела.

4. Оформить сборник понравившихся стихотворений.

5. Представить итоговые творческие работы по теме «Поэтическая страничка» на заключительном внеклассном мероприятии.

Продукт проектной деятельности: сборник стихотворений под общим названием «Поэтическая страничка».

Основные характеристики проекта:

1. По доминирующей в проекте деятельности – творческий, т.к. направлен на творческую работу при оформлении результатов.

2. По предметно-содержательной области – монопроект, т.к. выполняется в рамках одного предмета, но с привлечением знаний из других областей.

3. По характеру контактов – внутренний, т.к. реализуется в пределах одного образовательного учреждения.

4. По количеству участников – личностный, т.к. предполагает выполнение индивидуальных работ.

5. По продолжительности выполнения – краткосрочный, т.к. занимает четыре урока и четыре внеклассных занятия.

2.3 Этапы работы над проектом

1 этап – подготовительный

Проект начинается с озвучивания темы проекта, ее значимости и актуальности. Затем обучающиеся вместе с учителем обсуждают конечные результаты работы и способы их достижения, разрабатывают план работы, выбирают методы. Также перед началом работы с обучающимися обсуждается, как найти источники информации по теме. Учитель рекомендует список ресурсов (школьная библиотека, учебная литература).

По итогам подготовительного этапа проектной деятельности обучающиеся настроились на продуктивную работу по данному направлению, с энтузиазмом ожидали продолжения изучения данного раздела литературного чтения.

В процессе проектной деятельности возможно появление рисков, которые могут повлиять на реализацию проекта. Автором дипломной работы определены возможные риски и способы их страхования в таблице 3.

Таблица 3

Таблица предполагаемых рисков и их страхования

Окончание таблицы 3

Завершающим действием на подготовительном этапе является разработка плана реализации проекта, который представлен в таблице 4.

Таблица 4

Таблица плана реализации проекта

Продолжение таблицы 4

Окончание таблицы 3

2 этап – реализационный

Реализационный этап проекта включает в себя проведение уроков и внеклассных занятий с постепенной подготовкой к итоговому внеклассному мероприятию. Данный этап проектной деятельности – важнейшая часть всего проекта. За время этого этапа были разработаны и проведены уроки и занятия, которые направлены на усвоение новых знаний и на их применение в проектной деятельности.

Первый урок познакомил обучающихся с жизнью и творчеством поэта С. Я. Маршака. Данная тема включает в себя изучение стихотворений «Гроза днем» и «В лесу над росистой поляной». Для реализации целей урока учителем использовались различные формы и методы работы. Обучающиеся определяли тему с помощью кроссворда. После этого обучающиеся обобщили знания о С. Я. Маршаке. На этом уроке использовались различные формы и приемы обучения, например, беседа на понимание фразы, выразительное чтение стихотворений, работа в парах, прослушивание аудиозаписи стихотворения, поиск ответов в тексте. Урок сопровождался мультимедийной презентацией, содержащей дополнительную информацию, систематизирующую полученные знания детей. В целом урок понравился и запомнился обучающимся, они активно работали, узнавали новое и делали для себя определенные выводы.

Затем было проведено внеклассное занятие по теме «Конкурс чтецов». Обучающиеся подготовили выразительное чтение наизусть стихотворений С. Я. Маршака. Перед началом выступлений была проведена работа для подготовки речевого аппарата. Дети произносили скороговорки, чистоговорки. Занятие проходило в оживленной обстановке, был задействован каждый ребенок. После выступления обучающихся никто не остался незамеченным. Для каждого ребенка были приготовлены сладкие призы и грамоты.

Следующий урок был проведен по теме А. Л. Барто «Разлука». На этом уроке была предложена работа с исправлением ошибок в известном стихотворении. Затем обучающиеся работали в парах для нахождения главной информации в биографии поэтессы. Также на уроке была выставка книг Агнии Барто, обучающиеся рассказывали наизусть стихотворения с опорой на иллюстрации книг. Для того, чтобы узнать тему урока, ребята разгадывали анаграмму. После этого проводилась работа над знакомством со стихотворением «Разлука», был составлен синквейн. Для лучшего усвоения материала, для наглядности и привлечения интереса детей, урок сопровождался мультимедийной презентацией. После знакомства с творчеством Барто и ее стихами у обучающихся возникло желание продолжать работу над изучением раздела.

Темой следующего занятия было «В гостях у Агнии Барто». На этом занятии проводилась викторина по творчеству Агнии Барто, в которой могли принять участие не только дети, но и их родители. Обучающиеся отвечали на вопросы, зарабатывая жетоны за правильные ответы. После викторины подсчитывали жетоны и определяли знатока творчества Агнии Барто. Завершающим действием была инсценировка стихотворения «В театре». На протяжении всего занятия присутствовала благоприятная и теплая атмосфера. Обучающиеся и их родители были радостными и довольными. Занятие сопровождалось мультимедийной презентацией.

Далее был проведен урок по теме С.В. Михалков «Если» и «Рисунок». Были изучены стихотворения С. В. Михалкова «Если» и «Рисунок», обучающиеся сравнивали эти стихотворения, работая в группах. Но сначала обучающиеся рассказывали интересные факты из жизни и творчества С. В. Михалкова. Также была проведена работа на понимание фраз и высказываний, после этого дети знакомились со стихотворением «Если». Было предложено задание на чтение с различной интонацией, после которого нужно было найти средства художественной выразительности в тексте. Затем обучающиеся знакомились со стихотворением «Рисунок». После знакомства обучающиеся высказывали свои мнения о наиболее понравившемся стихотворении, аргументируя свои ответы. Мультимедийная презентация была подготовлена для сопровождения урока, на котором дети с большей активностью включались в беседу, с энтузиазмом рассуждали о значимости роли писателя в мире. С большим интересом и охотой дети принимаются за работу. Таким образом, положительные эмоции в конце урока присутствовали у каждого.

Следующий урок был проведен по теме Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». На уроке обучающиеся познакомились с творчеством Е. А. Благининой, с помощью скороговорок определили тему. В ходе урока была проведена подготовка перед чтением стихотворения «Кукушка». Детям приводились факты, что кукушка – заботливая мать. А после изучения стихотворения «Котенок», обучающиеся писали сочинения о том, как бы они поступили, если бы нашли на улице котенка. Этот урок был направлен на воспитание любви к животным и природе. Обучающиеся прониклись темами этих стихотворений, которые затронули их души. Урок проходил в спокойной обстановке, на нем была использована мультимедийная презентация, которая содержала дополнительную информацию, систематизирующую полученные знания детей.

Обобщающее занятие по разделу «Поэтическая страничка» проходил в форме игры под названием «Своя игра», в которой были предложены темы и их стоимость в баллах. Обучающиеся объединились в три группы, по очереди выбирая вопрос, с огромным интересом и азартом принимали активное участие в мероприятии. После проведения игры были подведены итоги и награждены победители. Затем была проведена работа по созданию конечного продукта проектной деятельности. Обучающиеся заранее подготовили материалы и информацию для работы. Занятие закончилось оформлением сборников стихов под общим названием «Поэтическая страничка». Обучающиеся с нетерпением ожидали последнее завершающее мероприятие по проектной деятельности, чтобы продемонстрировать свои знания и умения, а также защитить свою творческую работу.

3 этап – заключительный

В рамках реализации проектной деятельности по теме «Поэтическая страничка» заключительный этап включает в себя:

– организацию и проведение внеклассного мероприятия – «Мои любимые стихи».

– Проведение опроса обучающихся и родителей по вопросу эффективности применения метода проекта на уроке литературного чтения по изученной теме.

Внеклассное мероприятие «Мои любимые стихи» – является заключительным этапом в проектной деятельности и показателем результата изучения раздела учебника по литературному чтению.

Мероприятие началось с приветственного слова ведущей, в роли которой выступила учитель. Мероприятие состояло из заданий для участников. Первое задание – самопрезентация. Обучающиеся имели возможность подготовить выступление дома. Суть задания заключалась в том, что обучающиеся должны были рассказать о себе, своих любимых поэтах. Все выступления проходили при музыкальном сопровождении.

После творческого выступления обучающихся для всех присутствующих на мероприятии была проведена динамическая пауза.

Далее для участников представлялась замечательная возможность блеснуть своими познаниями в области детской поэзии. Задачей обучающихся было показать пантомиму на любое стихотворение, которое они выберут с помощью карточек. Обучающимся нельзя было говорить, а только лишь показывать и изображать с помощью различных действий зашифрованное стихотворение. Благодаря этому заданию обстановка на мероприятии разрядилась, все почувствовали уютную и теплую атмосферу, обучающиеся показывали забавные пантомимы, остальные угадывали название стихотворения.

Следующее задание для обучающихся было приготовлено во время занятий по проектной деятельности своими руками, кто не успел закончить работу, то доделывал ее дома. Целью последнего этапа являлась презентация творческих работ. Обучающиеся выходили на сцену, рассказывали, как и почему они назвали свой сборник любимых стихотворений, кто – то оставил общее название – «Поэтическая страничка», но некоторые обучающиеся выбрали определенную тематику, подбирали стихотворения и оформляли свой сборник стихотворений в каком – то одном направлении. Также обучающиеся называли стихотворения, которые вошли в их сборник, объясняли причины, по которым эти стихотворения понравились больше, чем другие. Оформляя творческую работу, каждый из обучающихся углубился в изучение поэзии, узнал много новых и интересных стихотворений. Данная творческая работа являлась продуктом проектной деятельности и донесла до обучающихся красоту поэтического слова, дала возможность познакомиться более подробно с великими детскими поэтами, проявить и совершенствовать творческие способности обучающихся.

После того, как обучающиеся защитили свои проекты, была организована выставка, чтобы все имели возможность подробнее рассмотреть творческие работы обучающихся. Данная выставка вызвала интерес не только у обучающихся, но и у их родителей. Затем было проведено награждение грамотами всех участников праздника, ведь каждый из них смог показать свое творчество и с достоинством защитить свой проект. Надо отметить, что выставка творческих работ, сборников стихотворений в классе, стала изюминкой и украшением всего проекта. Итоговым результатом для обучающихся также стало формирование волевых качеств личности, организационных навыков деятельности, развитие внутренней мотивации к обучению, умения делать выбор и осмысливать его последствия. Данные достижения говорят о том, что проектная деятельность по литературному чтению удалась и проект «Поэтическая страничка» был реализован успешно.

Для оценки эффективности внедрения метода проектов в образовательный процесс при изучении раздела «Поэтическая страничка» обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты, результаты которой представлены в таблице 5.

Таблица 5

Таблица результатов анкетирования

Анализ результатов анкетирования

Таким образом, можно сделать следующие выводы: ответы на первый вопрос анкеты можно представить в процентном отношении в виде диаграммы на рисунке 6.

Рис. 6 Диаграмма результатов на вопрос 1

Из этого следует, что проект понравился 96% , а это означает, что детям было интересна и полезна такая деятельность. Один человек затруднился ответить на предложенный вопрос.

У каждого ребенка возникали трудности при работе над проектом, какие трудности были, можно увидеть на диаграмме на рисунке 7.

Рис. 7 Диаграмма результатов на вопрос 2

Таким образом, большая часть трудностей у обучающихся связана с презентацией, то есть с выступлением на публику. Со временем проблемы с выступлениями проходят, это, так называемая, «боязнь сцены».

В следующем вопросе были определены источники информации для создания творческого сборника, которые представлены на рисунке 8 в виде диаграммы.

Рис. 8 Диаграмма результатов на вопрос 3

Больше половины обучающихся использовали источники информации из сети Интернет. Остальные смогли найти информацию в учебной литературе и в домашних библиотеках.

Раскрывает отношение детей к проектной деятельности четвертый вопрос, который представлен в виде диаграммы на рисунке 9.

Рис. 9 Диаграмма результатов на вопрос 4

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети заинтересованы в проектной деятельности.

Последний вопрос анкеты показан в виде диаграммы на рисунке 10.

Рис. 10 Диаграмма результатов на вопрос 5

Исходя из ответов на этот вопрос, обучающиеся научились искать и работать с информацией, выступать на сцене, меньшее количество детей смогли научиться ставить цели, планировать работу и оценивать результаты.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучающиеся заинтересованы в проектной деятельности, а также в ее использовании на уроках. На проведенных уроках и мероприятиях можно было заметить, как каждый из детей включился в работу, смог преодолеть свои страхи, научиться чему-то новому. Каждый ребенок получил возможность проявить свои лучшие качества. Проектная деятельность способствовала тому, что абсолютно все обучающиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, смогли почувствовать себя в ситуации успеха. Из этого следует, что метод проектов – эффективный метод изучения учебного материала по разделу литературного чтения «Поэтическая страничка».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любая историческая эпоха требует привлечения новых подходов к организации образовательного процесса. В числе приоритетных задач педагогики следует выделить интеллектуальное развитие обучающихся, профессиональную подготовку и овладение навыками самообразования. Все это требует подбора адекватного содержания образовательного процесса, который помимо учебных элементов, соответствующих тому или иному предмету, должен включать в себя определенную деятельность, также соответствующую научному познанию в данной области. Это, в свою очередь, требует работы педагога в рамках соответствующих педагогических технологий, одна из которых – метод проекта – является наиболее перспективной и методически разработанной.

Во время прохождения преддипломной практики автором выпускной квалификационной работы был создан и апробирован проект по литературному чтению «Поэтическая страничка» в рамках изучения раздела учебника под редакцией Л.Ф. Климановой. Поэзия является источником развития для каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении грамотности и культурности общества. Проект по литературному чтению по теме «Поэтическая страничка» направлен на решение актуальной проблемы нашего времени: снижение авторитета чтения поэзии в современном обществе. Воспитание уважения к поэзии у школьников сегодня является одной из педагогических задач, от которой зависит не только культура их будущих семей, но и  общества в целом. Таким образом, проект по литературному чтению по теме «Поэтическая страничка» очень актуален и важен, так как способствует процессу возрождения чтения поэзии, привлечению интереса к ней и ценности как культуры общества.

Проектная деятельность состояла из нескольких этапов. Подготовительный этап включал в себя обсуждение темы проекта, формулирование цели и задач проекта, поиск и анализ источников информации, подготовка материалов для оформления творческих сборников, определение возможных рисков и их страхования, составление рабочего плана реализации проекта. Реализационный этап состоял из апробации уроков и внеклассных занятий. На первом уроке была проведена работа с художественными средствами выразительности при знакомстве со стихотворениями С. Я. Маршака. Затем последовало занятие – «Конкурс чтецов по творчеству Маршака», проведенное мероприятие детям очень понравилось, они смогли продемонстрировать одноклассникам свое умение декламировать стихи. На следующем уроке дети погрузились в творчество А. Л. Барто. После этого по плану была проведена викторина «В гостях у Агнии Барто», в ходе которой был выявлен знаток творчества поэтессы среди родителей и обучающихся 3 класса. Изюминкой данного мероприятия стала драматизация стихотворения «В театре», такой вид работы позволил раскрыть детей не только как чтецов, но и как актеров. Темой следующего урока было изучение творчества С. В. Михалкова, деятельность обучающихся по изучению стихотворений была организована в группах. Это вызвало живой интерес к программному материалу. Дети с удовольствием высказывали свое мнение, делились мыслями с участниками своей группы и, с классом в целом. Следующий урок познакомил обучающихся с творчеством Е. А. Благининой. Результатом работы по данной теме стало написание сочинения. Последнее занятие в этом этапе было направлено на обобщение знаний по разделу и создание сборника стихотворений, обучающиеся принимали активное участие в игре, после которой приступили к созданию сборников. На заключительном этапе проекта было проведено итоговое внеклассное мероприятие «Мои любимые стихи», где обучающиеся продемонстрировали сборники стихотворений в развлекательной форме.

В рамках проекта обучающимися были созданы творческие работы – продукт проектной деятельности. В данных работах обучающиеся представили понравившиеся стихотворения поэтов, изученных в разделе «Поэтическая страничка». Работа над проектом оказалась очень интересной как для обучающихся, так и для педагога. Этот факт был получен в ходе анализа результатов опроса по проектной деятельности, проведенном на итоговом мероприятии по теме «Мои любимые стихи». Все положительные характеристики применения метода проектов оправдались на практике в образовательном процессе.

Действительно, учебное проектирование позволяет сориентировать учебный процесс на конкретного обучающегося, его познавательные потребности и возможности, дает возможность учесть его индивидуальные качества, его стремление к самосовершенствованию и самопознанию. В работе над проектом обучающиеся не просто приобретают знания, но формируют и развивают навыки исследовательской работы, решения задач, умения работать с информацией. Происходит интеграция содержания образования и творческого потенциала обучающихся. Это выводит их на качественно новый уровень; у них формируются и развиваются методологические умения, позволяющие выявить затруднения в собственной деятельности, формулировать возникшие проблемы, определять пути их решения, систематизируя известные знания и приобретая новые в процессе работы, адекватно оценивать качество результата и определять способы его коррекции в случае необходимости. Кроме того, помимо знаний и умений в достаточной мере развиваются мыслительные навыки: анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. Таким образом, формируется компетентность – совокупность знаний и умений, а также предметно-практического, профессионального и жизненного опыта обучающегося, что в полной мере отвечает запросам общества к образованию.

Изучив литературу по теме дипломной работы, можно сделать вывод о том, что метод проектов является площадкой для творчества, дает возможность учителю сделать процесс обучения веселым, интересным и увлекательным. В результате проектной деятельности обучающиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Это проявляется в смене деятельности обучающихся, в возможности работать в индивидуальном темпе. Учитывая, что в проектной деятельности наряду с результатами рассматривается и процесс, педагог может реально ощутить динамику успешности образовательного процесса, ориентируясь не столько на отметки обучающихся, сколько на развитие умения решать учебные или профессиональные проблемы.

Итак, поставленная цель реализована, задачи решены, гипотеза доказана.

ЛИТЕРАТУРА

1. Барто А. Л. Стихи детям. Сборник произведений. – М.: Планета детства, 2021. – 186 с.

2. Благинина Е. А. Стихи для детей. Сборник стихотворений. – М.: Стрекоза, 2021. – 64 с.

3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: ACADEMA, 2021. – 400с.

4. Борисенко Н. А. Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе, №7, 2021.

5. Господникова М. К. Проектная деятельность учащихся / М.К. Господникова, Н. Б. Полянина. – Ярославль: Академия развития, 2021 г. – 131 с.

6. Грицанов А. А. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: АСТ, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2021. – 1312 с.

7. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, №9, 2021.

8. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач. школа, №2, 2021.

9. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. Часть 2/ Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. – М.: Просвещение, 2021.

10. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр “Академия”, 2021. — 288 с.

11. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: ACADEMA, 2021. – 251 с.

12. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.С. Кукушин, М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Г.В. Сучков; под ред. В.С. Кукушина. – Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2021. – 237-248 с.

13. Маршак С. Я. Сказки, песни, загадки, стихотворения. В начале жизни. Страницы воспоминаний/Предисл.: В. Смирновой; Комментарий Ю. Кондратьевой. – М.: Дет. лит., 2021- 639 с.

14. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов/ Н.В. Матяш, В. Д. Симоненко.– М.: Вентана-Граф, 2021.

15. Меняева И.Н. О методе проектов. // Педагогическая мастерская, №4, 2021.

16. Миронычева В.Ф. Метод проектов на уроке литературы.// Школьные технологии, №6, 2021. с.100-109.

17. Михалков С. В. Самые лучшие стихи и сказки. Сборник произведений. – М: АСТ, 2021 – 160с.

18. Никонова Т.В. Метод учебного проекта как личностно-ориентированная развивающая педагогическая технология: Методические рекомендации / Т.В. Никонова. – Пермь: ПОИПКРО, 2021. – 52с.

19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. – М.: ОНИКС Мир и Образование, 2021. – 1360 с.

20. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист, №3. 2021. – с. 44-49.

21. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, №1. 2021. – с. 39 – 46.

22. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. – М.: МИОО, 2021.

23. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2021. – 272с.

24. Сальникова Т.П. Методика обучению чтения. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений по специальности «Преподавание в начальных классах»/Т.П.Сальникова-М.: ТЦ «Сфера», 2021.

25. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2021.

26. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, №6, 2021. – с.96-111.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2021.

28. Чечель И.Д. Метод проекта, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, №3, 2021. – с.46-50.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Уровневая дифференциация проектных умений

Приложение 2

ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА

1 ПРАВИЛО «БЫТЬ В ТЕМЕ». Необходимо хорошо знать материал, с которым предстоит выступать. Составьте  план речи. Потренируйтесь в рассказывании текста без запинок.

2 ПРАВИЛО «ПО ОДЕЖДЕ ВСТРЕЧАЮТ». Продумайте внешний вид. Одежда должна быть удобной и привлекательной.

3 ПРАВИЛО«УВЕРЕННЫЙ ВЫХОД». Отрепетируйте уверенный выход. Успех  публичного выступления во многом зависит от того, как выйти к аудитории.

4 ПРАВИЛО «ЕСТЕСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ». Ведите себя естественно. Старайтесь не покашливать, избегайте манерности. Исключите из речи слова-паразиты или характерные словесные шаблонные обороты. Улыбайтесь в меру.

5 ПРАВИЛО «ПОЗА ОРАТОРА». Ноги на ширине плеч. Именно на ширине, а не больше и не меньше. Плечи и грудь расправьте. Подбородок чуть выше линии горизонта. Глаза устремлены на публику.

6 ПРАВИЛО «УЛЫБКА».  Если выражение лица расслабленное и нейтральное, оно будет восприниматься как угрюмое. Поэтому лучше добавлять полуулыбку, то есть уголки губ чуть приподняты.

7 ПРАВИЛО «КАК НАЧНЕШЬ – ТАК И ВЫСТУПИШЬ». Не начинайте говорить сразу же после того, как вас представили вашей аудитории. Сделайте паузу, посмотрите три-четыре секунды на тех людей, которые будут вас слушать, чтобы установить с ними первичный зрительный контакт. В начале публичного выступления не говорите быстро. Начинайте медленно и четко.

Приложение 3

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ

С. Я. МАРШАК «ГРОЗА ДНЕМ» И

«В ЛЕСУ НАД РОСИСТОЙ ПОЛЯНОЙ»

Цели: 

• Образовательные: ознакомление с жизнью и творчеством С. Маршака; обучение правильному чтению стихов; знакомство со стихотворением «Гроза днём» и «В лесу над росистой поляной».

• Развивающие: развитие памяти, речи, мыш­ления; расширение кругозора.

• Воспитательные: воспитание интереса к предмету, привитие любви к поэзии.

УУД, формируемые на данном уроке:

• Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Познавательные УУД: читать и воспринимать на слух лири­ческие тексты; читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к прочитанному; сравнивать название произ­ведения и его содержание; высказывать свое мнение.

• Регулятивные УУД: уметь прогнози­ровать содержание произведения; планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения, оценка своей деятельности по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; самостоятельно выполнять задание.

• Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи; читать вслух и про себя тексты заданий.

Оборудование:  ПК, мультимедийный проектор, портрет С. Маршака; презентация; карточки для рефлексии.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Пусть наш урок пройдёт под девизом:

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

Начинается урок,

как всегда пойдет он впрок.

Постараюсь всё понять –

С интонацией читать.

1. Речевая разминка

2.1. Упражнения в постановке правильного речевого дыхания.

а) «Надуем и сдуем шарик»

б) «Глубокий вдох – на выдохе чётко произносим гласные звуки «АОУЫЭ»

2. 2. Артикуляционная гимнастика.

а) «Губы в улыбке» – «Губы в трубочку» – (чередование упражнений 4-5 раз)

2.3. Дикционные упражнения

Проговаривание чистоговорок:

Са-са-са – на дворе роса.

За-за-за – прилетела стрекоза.

– Прочитайте чистоговорку про себя.

– Шепотом по слогам.

– Произнесите хором первую чистоговорку – мальчики, вторую чистоговорку – девочки:

3. Введение в тему

3.1. Беседа

— Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел. («Поэтическая страничка») Посмотрите, с какими авторами вы познакомимся. Мы будем не только читать стихотворения, мы будем учить их, читать выразительно, составлять синквейны, разгадывать кроссворды, делать инсценировки, писать сочинения, и это ещё не все! В конце изучения раздела мы сделаем своими руками сборник стихотворений! Вот такая нам предстоит работа!

3.2. Кроссворд

— А сейчас разгадайте кроссворд, и вы узнаете, чьи стихи мы будем читать на этом уроке. Прочитайте и вставьте пропу­щенные слова в строчки.

1.А теперь без… (грамоты)

Пропадешь,

Далеко без… (грамоты)

Не уйдешь.

2.Жил человек рассеянный на улице… (Бассейной).

3.Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на… (ремне)?

4.Побежали котятки,

Отыскали перчатки

И, смеясь, прибежали домой. —

Мама, мама, не злись,

Потому что… (нашлись),

Потому что… (нашлись)

Перчатки!

5. Дама сдавала в багаж Диван,

Чемодан, … (Саквояж).

6. Против дома у ворот

Жил в сторожке старый… (кот).

Молодцы, все слова отгадали, а кто же автор этих слов? Прочитайте фамилию в выделенных клетках. (Маршак.)

-А что вы знаете о жизни и творчестве этого замечательного поэта?

( Рассказ учителя)

ФИЗМИНУТКА

Гимнастика для глаз

– Глазкам нужно отдохнуть (Ребята закрывают глаза).

Нужно глубоко вздохнуть (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты).

Глаза по кругу побегут (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки).

Много-много раз моргнут (Частое моргание глазами).

Глазкам стало хорошо (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз).

Увидят мои глазки все (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)!

4. Работа над стихотворением «Гроза днём»

4.1. Подготовка к восприятию текста стихотворения «Гроза днем»

– Объясните, как вы понимаете фразу «Жизнь состоит не в том, чтобы переждать грозу, а в том, чтобы танцевать под дождём». Запишите в тетрадь эту фразу.

– Вам, конечно, приходилось наблюдать такую картину в природе: вдруг все затихает, все молчит, а потом слышатся громкие раскаты грома. И вновь тишина… А затем быстро-быстро начинает барабанить дождик.

– Такую картину изобразил С. Я. Маршак в стихотворении «Гроза днем».

4.2. Первичное чтение стихотворения «Гроза днем»

Читает учитель

– Понравилось вам стихотворение? Чем?

– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

4.3. Вторичное чтение.

Читает ученик.

– Найдите слова, которыми автор передает звуки грома. Произнесите их. (Проехал, громко, грома.)

– Какой звук в этих словах повторяется? (Звук [р].)

– Почему дождь стеклянный? (Звон капели, перезвон, когда капли ударяют по железу.)

Работа с иллюстрацией в учебнике (стр. 110)

-Сколько четверостиший в стихотворении?

– К какой части стихотворения выполнена иллюстрация? Почему? Докажите. (Второе четверостишие)

– Прочитайте стихотворение друг другу выразительно. Попытайтесь голосом передать гром и шум дождя.

– Прочитайте выразительно. Как нужно читать? (Три строчки медленно и громко, выделяя звук [р], затем с ускорением.)

5. Работа над стихотворением «В лесу над росистой поляной»

5.1 Первичное чтение

Прослушивание аудиозаписи стихотворения «В лесу над росистой поляной»

– От чьего имени написано стихотворение? (От имени мальчика.)

– Понравилось ли вам это стихотворение? Чем?

5.2 Вторичное чтение и анализ стихотворения «В лесу над росистой поляной»

Читает учитель.

– Какие воспоминания о лете хочет увезти в город мальчик? (Как кукушка встречает рассвет. Припомню я лагерь, палатки/На самой опушке лесной /И птицу, игравшую в прятки/ В рассветном тумане со мной.)

– Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»? Что вы представляете, когда читаете две последние строчки?

– Как бы вы озаглавили это стихотворение? Почему?

6. Подведение итогов урока

-Чьи стихи мы сегодня читали? Как они назывались?

Маршак очень много написал стихотворений, и мы еще продолжим с ними знакомство.

7.  Рефлексия

Оцените свою работу на уроке:

Солнышко – у меня всё получилось, я активно работал на уроке;

Солнце и облако – я старался, но у меня не всё получилось;

Туча – у меня ничего не получилось на уроке.

Приложение 4

ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«КОНКУРС ЧТЕЦОВ ПО ТВОРЧЕСТВУ С. Я. МАРШАКА»

Цели:

• Образовательные: расширение кругозора обучающихся, углубленное знакомство с творчеством С. Я. Маршака;

• Развивающие: развитие умениявыразительно передавать текст, развитие поэтического слуха, совершенствование исполнительского мастерства;

• Воспитательные: воспитание стремления к заучиванию стихотворений, привитие интереса к поэзии.

УУД, формируемые на данном занятии:

• Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Познавательные УУД: читать и воспринимать на слух лири­ческие тексты; читать стихотворения, отражая свое отношение к прочитанному.

• Регулятивные УУД: уметь прогнози­ровать содержание произведения; осмысливать цели чтения, оценка своей деятельности по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; самостоятельно выполнять задание.

• Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи.

Украшение зала: портрет С.Я. Маршака (1887 – 1964), выставка книг поэта, рисунки детей к произведениям, воздушные шары.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент. Вступительное слово

Ведущий: Здравствуйте, дети! Сегодня наш конкурс чтецов посвящён известному детскому писателю – Самуилу Яковлевичу Маршаку.

Представление жюри.

Ведущий: С. Я. Маршак родился 3 ноября 1887 года, в городе Воронеже. Уже в 4 года он начал сочинять стихи. В 12 лет – писал поэмы. Всю жизнь поэт был добрым другом детей. Он написал много произведения для детей. В основном это были краткие рассказы в стихах. Герои произведений Маршака – животные. Они передают нам поступки людей. Первыми книжками С. Я. Маршака для детей были «Дом, который построил Джек», «Почта», «Сказка о глупом мышонке». А теперь начнём наш конкурс!

Первыми приглашаем на нашу сцену участников, которые поведают нам грустную историю, о том, что может произойти, когда не слушаешь маму. А вы догадались, как называется стихотворение?

“Сказка о глупом мышонке”

Пела ночью мышка в норке:

– Спи, мышонок, замолчи.

Дам тебе я хлебной корки

И огарочек свечи.

Отвечает ей мышонок:

– Голосок твой слишком тонок.

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

Побежала мышка – мать,

Стала утку в няньки звать:

– Приходи к нам тетя утка,

Нашу детку покачать.

Стала петь мышонку утка:

– Га-га-га, усни, малютка!

После дождика в саду

Червяка тебе найду.

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Слишком громко ты поешь!

Побежала мышка-мать,

Стала жабу в няньки звать:

– Приходи к нам, тетя жаба,

Нашу детку покачать.

Стала жаба важно квакать:

– Ква-ква-ква, не надо плакать!

Спи, мышонок, до утра,

Дам тебе я комара.

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Очень скучно ты поешь!

Побежала мышка-мать

Тетю лошадь в няньки звать:

– Приходи к нам, тетя лошадь,

Нашу детку покачать.

– И-го-го!-поет лошадка.

– Спи, мышонок, сладко-сладко,

Повернись на правый бок,

Дам овса тебе мешок!

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Очень страшно ты поешь!

Побежала мышка-мать

Тетю свинку в няньки звать:

– Приходи к нам, тетя свинка,

Нашу детку покачать.

Стала свинка хрипло хрюкать,

Непослушного баюкать:

– Спи, мой серенький, хрю-хрю,

Я морковку подарю!

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Очень грубо ты поешь!

Стала думать мышка-мать:

Надо курицу позвать.

– Приходи к нам, тетя клуша,

Нашу детку покачать.

Закудахтала наседка:

– Куд-куда! Не бойся, детка.

Забирайся под крыло, –

Там и тихо и тепло.

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Этак вовсе не уснешь!

Побежала мышка-мать,

Стала щуку в няньки звать:

– Приходи к нам, тетя щука,

Нашу детку покачать.

Стала петь мышонку щука –

Не услышал он ни звука:

Разевает шука рот,

А не слышно, что поет…

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Нет, твой голос нехорош.

Слишком тихо ты поешь!

Побежала мышка-мать,

Стала кошку в няньки звать:

– Приходи к нам, тетя кошка,

Нашу детку покачать.

Стала петь мышонку кошка:

– Мяу-мяу, спи, мой крошка!

Мяу-мяу, ляжем спать,

Мяу-мяу, на кровать.

Глупый маленький мышонок

Отвечает ей спросонок:

– Голосок твой так хорош.

Очень сладко ты поешь.

Прибежала мышка-мать,

Поглядела на кровать,

Ищет глупого мышонка,

А мышонка не видать…

Ведущий: Спасибо за выступление, ребята! А сейчас на сцену приглашается участник со стихотворением «Котята».

Два маленьких котёнка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе.

Два маленьких котёнка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

– Ну что? – она спросила. – Не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном.

А вьюга до рассвета шумела за окном.

Ведущий: Маршак создавал новые книжки, книжки-картинки, которые можно было не только читать, но и рассматривать рисунки к этим стихам. Вот одна из таких книг «Детки в клетке».

Рано, рано мы встаём,

Громко сторожа зовём:

– Сторож, сторож, поскорей

Выходи кормить зверей!

За обедом, за обедом

Не болтаем мы с соседом,

Забываем обо всём

И жуём, жуём, жуём.

Пингвин

Правда, дети, я хорош?
На большой мешок похож.
На морях в былые годы
Обгонял я пароходы.
А теперь я здесь в саду
Тихо плаваю в пруду.

Белые медведи

У нас просторный водоём.
Мы с братом плаваем вдвоём.
Вода прохладна и свежа.
Её меняют сторожа.
Мы от стены плывем к стене
То на боку, то на спине.
Держись правее, дорогой.
Не задевай меня ногой!

Страусёнок

Я – страусёнок молодой,
Заносчивый и гордый.
Когда сержусь, я бью ногой
Мозолистой и твердой.
Когда пугаюсь, я бегу,
Вытягиваю шею.
А вот летать я не могу,
И петь я не умею.

Тигрёнок

Эй, не стойте очень близко.

Я тигрёнок, а не киска!

Львица

Какое туманное лето

В неласковой этой стране!

Я в тёплое платье одета,

Но холодно, холодно мне!

Меня называют дикаркой

За то, что сижу я в тоске,

Мечтая об Африке жаркой,

О мягком, горячем песке.

Львята

Вы разве не знаете папы –

Большого, рыжего льва?

У него тяжёлые лапы

И косматая голова.

Он громко кричит – басом,

И слышно его далеко.

Он ест за обедом мясо,

А мы сосём молоко.

Обезьяна

Приплыл по океану

Из Африки матрос,

Малютку-обезьяну

В подарок нам привёз.

Сидит она, тоскуя,

Высь вечер напролёт,

И песенку такую, по-своему поёт:

«На дальнем жарком юге,

На пальмах и кустах,

Визжат мои подруги,

Качаясь на хвостах.

Чудесные бананы

На родине моей.

Живут там обезьяны

И нет совсем людей!»

Страусёнок

Я – страусёнок молодой,
Заносчивый и гордый.
Когда сержусь, я бью ногой
Мозолистой и твердой.
Когда пугаюсь, я бегу,
Вытягиваю шею.
А вот летать я не могу,
И петь я не умею.

Слон

Дали туфельки слону.
Взял он туфельку одну
И сказал: – Нужны пошире,
И не две, а все четыре!

Совята

Взгляни на маленьких совят –
Малютки рядышком сидят.
Когда не спят,
Они едят.
Когда едят,
Они не спят.

Непослушные гусята

Прочь, гусята, от водицы
Прочь, гусята от воды!

Не мочите белых переьев,

Не наделайте беды.

Непослушные гусята

Не выходят из пруда,

Замочили пух и перья,

Ах, беда, беда, беда!

Где обедал воробей

– Где обедал, воробей?
– В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решёткою у льва.
Подкрепился у лисицы.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона.
С журавлём поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил.

Ведущий: Конкурсная часть подошла к концу. А сейчас мы предоставляем слово жюри. (Жюри подводит итоги конкурса и награждает всех ребят, принявших участие в конкурсе.)

Ведущий: Дорогие ребята, вот и подошёл наш конкурс к концу. А закончить я хочу наш праздник “Пожеланием друзьям”, которое написал С. Я. Маршак:

Желаю Вам цвести, расти, копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути – главнейшее условье.
Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у Вас, а сердце умным будет.
Вам от души желаю я, друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья, дается нам недешево!

Приложение 5

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ

А. Л. БАРТО «РАЗЛУКА»

Цели:

• Образовательные: знакомство со стихотворением А.Л. Барто «Разлука»; расширение знаний о жизни и творчестве поэтессы.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, мышления, воображения, фантазии; развитие умения высказывать своё мнение, доказывать его; слушать и слышать собеседника.

• Воспитательные: воспитание интереса к предмету, к учению;

воспитание уважение к противоположному мнению.

УУД, формируемые на данном уроке:

• Познавательные УУД:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного материала; отвечать на простые вопросы учителя; наблюдать и делать простые самостоятельные выводы.

• Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение работать в паре и в группах.

• Регулятивные УУД: формулировать свои мысли; ставить учебные задачи; выстраивать деятельность с помощью алгоритмов; оценивать результаты деятельности.

Личностные УУД: развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;  оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: ПК, проектор, экран, презентация, книги с произведениями А.Л. Барто для организации выставки, учебник, листы для составления синквейна, карточки – помощники «Как составить синквейн»; карточки для рефлексии.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Все вы дети, и, наверняка, у вас есть любимые стихи, знакомые вам с самого детства. Сегодня, продолжая работу над разделом «Поэтическая тетрадь», мы вспомним автора, который написал очень много стихотворений для детей и познакомимся с его произведениями.

2. Актуализация знаний

– Ребята, послушайте внимательно стихотворение:

Уронили зайку на пол.

Оторвали зайке лапу

Всё равно его не брошу,

Потому что он хороший.

– Всё ли правильно в этом стихотворении?

– Исправьте ошибки. Прочитайте правильно.

– Кто автор этого стихотворения? (Агния Львовна Барто) Чтобы поближе познакомиться с автором, предлагаю поработать в парах.

(Детям необходимо прочитать текст, подчеркнуть главное)

Агния Львовна Барто родилась в Москве в 1906 году. Она мечтала стать балериной и училась в балетном училище. Но желание писать детские книги оказалось сильнее. Первая книга была опубликована, когда Агнии Барто было 19 лет.

В годы Великой Отечественной войны она ездила на фронт, чтобы выступать перед бойцами , писала статьи и стихи для газет, работала на заводе в токарном цехе

В мае 1945 года в семье Агнии Львовны Барто случилось горе – погиб её сын. Но она не перестала писать для детей и о детях. Несколько лет подряд в передачах радиостанции «МАЯК» звучал негромкий и спокойный женский голос- Агния Львовна вела передачу «Найти человека», где потерянные во время войны дети рассказывали о себе и о том, что они помнят. Передача выходила в эфир в течение 9 лет и соединила 927 семей, разбросанных по белу свету войной. Потом появилась книга «Найти человека» и фильм с таким же названием

– Послушайте рассказ о жизни и творчестве этой замечательной поэтессы (Ответы групп каждого ряда по абзацам).

2. 1. Выставка книг

-А.Л. Барто писала очень много. Её произведения собраны в сборники и отдельные книги.

– Какие стихи А.Л. Барто вам известны? (дети рассказывают стихи, с опорой на иллюстрации в книгах)

– О ком и для кого она пишет стихи?

3. Постановка темы урока

– Ребята, мы сегодня познакомимся ещё с одним стихотворением Агнии Барто. Его название рассыпалось. Попробуйте собрать слово ( анаграмма)

УКРАЛЗА (РАЗЛУКА)

– Молодцы! Правильно составили название стихотворения!

– А что значит для вас слово разлука? (высказывания детей)

4. Работа со стихотворением «Разлука»

– Откройте учебники на стр. 112, рассмотрите иллюстрацию, которую нарисовал художник к этому стихотворению. Кто станет героем стихотворения? Что можно рассказать об этом мальчике?

4.1. Первичное чтение

(Читает учитель)

– Понравилось ли вам это стихотворение?

4.2. Вторичное чтение

(Чтение стихотворения учениками. Обмен мнениями)

-Совпали ли наши предположения с содержанием стихотворения?

-О чём задумались во время прослушивания?

4.2. Анализ стихотворения «Разлука»

– Как чувствует себя мальчик без мамы? (Ему грустно, одиноко, он вспоминает, как жил с мамой…)

– Почему мальчику целый вечер нечем заняться?

– Как вы поняли, что мальчик делает для мамы, а что – для себя?

– Действительно ли всё это он делает для мамы?

– Как, по-вашему, автор относится к мальчику?

– Какое у вас настроение? Почему?

ФИЗМИНУТКА

– Встаньте. Повернитесь друг к другу. Покажите мимикой состояние мальчика, когда он остался без мамы. А теперь – с мамой. Без мамы… А теперь покажите, как вы побежите встречать маму, когда она придёт домой. Покажите, как её обнимете. Замечательно, ребята!

5. Составление синквейна

– Сейчас, ребята вы попробуете самостоятельно составить синквейн на слово «Разлука». У вас есть карточки – помощники, если забыли, что делать. На работу вам 4 минуты.

Карточка – помощник для составления синквейна:

1. Главное слово: «Разлука»

2. Два прилагательных (какая?)

3. Три глагола (что делает?)

4. Одно предложение из 4 слов( цитата, пословица)

5. Слово, словосочетание, синоним, связанное с 1-ым и выражающее личное отношение.

– А сейчас проверим, что у вас получилось. Кто сможет прочитать свой синквейн?

Например:

1.Разлука

2.Долгая, изматывающая

3.Сжигает, тревожит, мучает

4.”С любимыми не расставайтесь!”( В разлуке любишь горячей.)

5. Расставание

6. Итог урока. Рефлексия

– Ребята, с каким стихотворением мы сегодня познакомились?

– Кто автор этого стихотворения?

– Оцените свою работу на уроке с помощью цветовых карточек:

Синяя – было трудно

Желтая – было приятно работать, много успел сделать

Зеленая – знал ответы на все вопросы

– Вы отлично поработали и многое успели сделать.

– У кого возникло желание продолжить изучение творчества А. Л. Барто? Скоро мы отправимся в гости к этой поэтессе, поэтому, ребята, приглашайте своих родителей!

Приложение 6

ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«В ГОСТЯХ У АГНИИ БАРТО»

Цели:

• Образовательные: расширение кругозора обучающихся, закрепление знаний по произведениям А. Л. Барто.

• Развивающие: развитие мышления, памяти и речи, формирование навыка выступления на публику.

• Воспитательные: воспитание интереса к чтению, привитие любви к поэзии.

УУД, формируемые на данном занятии:

• Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Познавательные УУД: читать и воспринимать на слух лири­ческие тексты; высказывать свое мнение.

• Регулятивные УУД: уметь прогнози­ровать содержание произведения; планировать работу на занятии, осмысливать цели чтения, оценка своей деятельности по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; самостоятельно выполнять задание.

• Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи; читать вслух и про себя тексты заданий.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация, выставка книг Агнии Барто, портрет Агнии Барто, рисунки обучающихся к стихотворениям.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вступительное слово

Учитель: Добрый день, ребята! Здравствуйте, родители! Приветствую всех вас на нашей викторине – «В гостях у Агнии Барто»! Викторина состоит из четырех туров, с помощью которых мы проверим ваши знания о произведениях великой поэтессы, Агнии Барто. За правильный ответ вы получаете жетон, а в конце викторины мы узнаем, кто набрал наибольшее количество жетонов. Ну что ж, начнём!

1. Проведение викторины

1 ТУР ВИКТОРИНЫ:

1. Что делает бычок, когда идёт и качается?

2. Какое из этих произведений написала не Барто?

3. Из трех предметов – два взяты из произведений А. Барто, а один –нет:

4. Как называется стихотворение, в котором есть эти строки:

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать. (Бычок, Слон. Мишка)

5. Какое слово есть в произведении «Зайка»? (Друг, Снег, Скамейка)

6. Как звали девочку, в произведении «Помощница», которая ничего не делая, очень уставала? (Танюша, Лидочка, Настенька)

1. Что умела делать маленькая Настенька, лежа в коляске?(плакать, танцевать, улыбаться)

2. Какое стихотворение заканчивается словами: «…А потом вернемся к маме»? (Грузовик, Самолет, Кораблик)

3. Почему плакала Таня? (упала, уронила в речку мяч, ударилась)

2 ТУР ВИКТОРИНЫ:

1. Назовите цифры животных, про которых написала А. Барто, в цикле «Игрушки»:

1. лошадка

2. зайка

3. бычок

2. Назовите цифры транспортных средств, про которые написала А. Барто, в цикле «Игрушки»:

1. грузовик

2. вертолет

3. кораблик

3. Назовите цифру игрушки, про которую написала А. Барто, в цикле «Игрушки»:

1. мячик

2. дудочка

3. кукла

3 ТУР ВИКТОРИНЫ:

1. Продолжи стихотворение:

Дело было в январе, стояла елка на горе,

А возле этой елки бродили злые … (волки, разбойники, медведи)

1. Сговориться с Настей вовсе не могу!

Говорю ей: «Здрасте!», а она «…». (привет, агу, здравствуй )

1. А на севере, где снег, где морозы люты,

Встали утром раньше всех мальчики -….(тунгусы, ненцы, якуты)

1. Мы на мальчика глядим – он какой-то нелюдим!

Хмурится он, куксится, будто выпил …(кислоту, уксуса, чаю)

1. Все кладут сначала в рот бутерброд, а потом едят компот.

Он всегда – …(наоборот, также, правильно)

1. Маша варежку одела:

– Ой, куда я пальчик … (спрятала, дела, положила)

4 ТУР ВИКТОРИНЫ:

собрать название стихотворения про девочку, которая чему-то училась

(В, е, р, ё, в, о, ч, к, а).

3. Подведение итогов

Вот и закончилась викторина, а мы сегодня побывали «В гостях у Агнии Барто», вспомнили её стихотворения. Настало время подсчитать ваши жетоны (Дети подсчитывают количество жетонов. Определение победителя. Награждение знатока произведений Агнии Барто, а всем остальным сладкие призы.)

А сейчас предлагаю вашему вниманию сценку «В театре», по стихотворению А. Барто (Инсценировка стихотворения «В театре», рассказывают две девочки).

4. Заключительное слово

Учитель: Спасибо всем за участие, ребята! Спасибо родителям! А напоследок, хотелось бы сказать словами А. Барто: «Поэзия готовит ребенка с малых лет воспринимать добро, справедливость и человечность. Она призвана сохранять нравственную чистоту детей, раскрывать перед ними мир»!

Приложение 7

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ

С.В. МИХАЛКОВ «ЕСЛИ», «РИСУНОК»

Цели:

Образовательные: расширение знаний детей о жизни и творчестве С.В.Михалкова; знакомство со стихотворениями «Если» и «Рисунок»; понимание цели чтения, чтение и восприятие на слух лирических текстов, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому, сопоставление названия произведения и его содержания, высказывание собственной точки зрения по поводу прочитанного.

Развивающие: развитие навыка правильного чтения стихов; развитие памяти, речи, мышления и воображения.

Воспитательные: воспитание интереса к чтению стихотворений.

УУД, формируемые на данном уроке:

• Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Познавательные УУД: читать и воспринимать на слух лири­ческие тексты; читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к прочитанному; сравнивать название произ­ведения и его содержание; высказывать свое мнение.

• Регулятивные УУД: уметь прогнози­ровать содержание произведения; планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения, оценка своей деятельности по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; самостоятельно выполнять задание.

• Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи; читать вслух и про себя тексты заданий.

Оборудование: презентация; персональный компьютер, мультимедийный проектор, карточки со стихотворением «Рисунок», раздаточный материал для рефлексии.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Добрый день, ребята! Сегодня мы продолжаем изучение раздела, поэтому сегодня мы познакомимся с новыми литературными произведениями, но автора вы назовёте сами.

2. Актуализация знаний

2.1. Речевая разминка

– Прочитайте отрывки из стихотворений. Узнайте, кто их автор.

Какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь,

Прыгает через порог…

Кто же это?.. («Мой щенок».)

«Да-ет ко-ро-вамо-ло-ко»:

Перо цепляется за «ко»,

И клякса, черная, как жук,

С конца пера сползает вдруг… («Чистописание».)

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел,

Борис молчал,

Николай ногой качал… («А что у вас?»)

– Ребята, а кто их автор?

– Перед вами портрет одного из самых известных детских писателей. (Это С.В.Михалков)

– Прочитайте эти стихотворные строки С.В.Михалкова, обращенные к читателям:

Пером – оружием своим,

Что я в руках держу, –

Всем честным людям трудовым

Я, как солдат, служу.

– Как вы думаете, в чем видел смысл своей жизни автор?

3. Систематизация знаний о жизни и творчестве С.В.Михалкова

– К этому уроку вам было задано узнать из различных источников сведения о жизни и творчестве этого замечательного поэта. Давайте поделимся друг с другом полученными знаниями.

13 марта 1913 г. – в Москве, в семье потомственных дворян Владимира Александровича Михалкова и Ольги Михайловны Михалковой, родился мальчик, которого назвали в честь прадеда Сергеем. Стихи Сережа начал писать с девяти лет, прятал их в заветную шкатулку со своими мальчишескими сокровищами. Однажды в дом Михалковых залезли беспризорные воришки и стащили эту шкатулку вместе с первыми поэтическими опытами. Сережа очень переживал утрату. Мальчик издавал домашний “литературно-художественный” журнал, сам он был и автором, и редактором, и художником. Читали журнал родственники и друзья. Однажды отец, ничего не говоря сыну, послал несколько стихотворений известному поэту Александру Безыменскому. “У мальчика есть способности. Однако трудно сказать, будет ли он поэтом. Могу только посоветовать: пусть больше читает и продолжает писать стихи”, – ответил тот. Уже в 15 лет у Михалкова вышли первые публикации. Первое стихотворение Михалкова “Дорога” было напечатано в журнале “На подъеме” (Ростов-на-Дону) в 1928г. Знакомство, дружеская критика, а потом и творческая дружба с писателями Фадеевым, Маршаком и Чуковским окончательно определили литературную судьбу Михалкова.

И в Америке, 
И в Европе, 
И в Нью-Йорке, 
И в Конотопе 
Твердо знают люди одно – 
Если шлешь письмо 
Дяде Степе – 
К Михалкову придет оно.

Почему?

Да потому, что именно Сергей Владимирович Михалков придумал этот стихотворный рассказ о Дяде Степе. Впервые поэма «Дядя Стёпа» была опубликована в журнале «Пионер». Он сам очень похож на своего героя Дядю Степу, добродушного, сильного, заботливого. Поэма «Дядя Стёпа» стала классикой русской и советской детской литературы.

В суровые годы Великой Отечественной войны писатель был рядом со своим народом. Он был военным корреспондентом газет «Во славу Родины», «Сталинский сокол». Вместе с войсками отступал до Сталинграда, был контужен. Награждён боевыми орденами и медалями. Знаменитые строки на гранитной плите Вечного огня у Кремлевской стены: “Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен”, – принадлежит С.В. Михалкову

После войны Михалков продолжает литературную деятельность, работает в разных жанрах детской литературы, создаёт пьесы для детских театров, сценарии для мультфильмов.

Именно этот писатель является автором текста двух гимнов Советского Союза и гимна Российской Федерации.

Сергей Михалков — Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской (1970г.), трёх Сталинских премий второй степени (1941,1942, 1950г.) и Государственной премии СССР (1978г.), академик Российской Академии образования, кавалер ордена Святого Андрея Первозванного. Всего Сергей Владимирович Михалков имел более 20 орденов и медалей.

В 1999 г. астрономами открыта новая малая планета Солнечной Системы и ей присвоено имя Сергея Владимировича Михалкова

27 августа 2009г. С. В. Михалков ушел из жизни. Он похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.

4. Открытие новых знаний

4.1. Первичное чтение стихотворения «Если»

– Прочитайте название стихотворения, рассмотрите иллюстрации учебника и предположите о чём оно.

– А теперь послушайте аудиозапись этого стихотворение и сравните его содержание со своим предположением.

4.2. Вторичное чтение и анализ стихотворения «Если»

– Что помогло детям скоротать скучный дождливый день?

– Прочитайте, как дети превратили лужу в море, каплю в каплищу.

– Прочитайте стихотворение выразительно, так, чтобы все почувствовали, какой большой фантазией обладают дети.

– Потренируйтесь в парах прочитать стихотворение так, чтобы слушатели почувствовали, каким богатым воображением обладают герои произведения.

(После небольшой предварительной подготовки в парах проводится конкурс выразительного чтения).

Динамическая пауза

Капля раз, капля два, (прыжок на одной ноге, потом на другой)
Очень медленно сперва. ( медленно бегут на носках по кругу)
А потом, потом, потом, 
Все бегом, бегом, бегом. (быстро бегут в разные стороны)
Мы зонты свои раскрыли, (разводят руки в стороны)
От дождя себя укрыли  (руки полукругом над головой)

5. Работа над стихотворением «Рисунок»

5.1. Первичное чтение стихотворения «Рисунок»

– Я хочу вас познакомить еще с одним стихотворением этого автора.

(Учитель читает стихотворение, дети следят по тексту на кар­точках.)

Рисунок

Я карандаш с бумагой взял,

Нарисовал дорогу,

На ней быка нарисовал,

А рядом с ним корову.

Направо дождь, налево сад,

В саду пятнадцать точек,

Как будто яблоки висят,

И дождик их не мочит.

Я сделал розовым быка,

Оранжевой — дорогу,

Потом над ними облака

Подрисовал немного.

И эти тучи я потом

Проткнул стрелой.

Так надо,

Чтоб на рисунке вышел гром

И молния над садом.

Я черным точки зачеркнул,

И означало это,

Как будто ветер вдруг подул —

И яблок больше нету.

Еще я дождик удлинил —

Он сразу в сад ворвался,

Но не хватило мне чернил,

А карандаш сломался.

И я поставил стул на стол,

Залез как можно выше

И там рисунок приколол.

Хотя он плохо вышел.

– Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

– Как вы считаете, какие эмоции автор хотел передать своим читателям? Удалось ли ему это?

5.2. Вторичное чтение и анализ стихотворения «Рисунок»

– Перечитайте стихотворение самостоятельно.

– Как мальчик изобразил гром и ветер? Прочитайте.

– Какими красками он пользовался? Почему он выбрал эти цвета?

– Найдите в тексте названия цветов красок, которые использовал маленький художник. Почему мальчик использовал такие необычные цвета в своём рисунке? (Они яркие, контрастные. С помощью таких цветов мир становится ярче, необычнее, радостнее.)

– Как вы считаете, менялось ли настроение ребёнка в процессе работы? Почему?

– Как бы вы показали голосом, что герой рисует с увлечением? (Выразительное чтение стихотворения.)

– Постарайтесь при выразительном чтении передать эту смену эмоций.

5.3. Сравнение произведений. Групповая работа.

– Обсудите в группах, в чем сходство прочитанных сегодня нами произведений С.В.Михалкова. Какое из этих двух произведений вам понравилось больше? Аргументируйте свою точку зрения.

6. Итог урока. Рефлексия

– Наш урок подошел к концу. Прочитайте высказывание, принадлежащее С.В.Михалкову:«В мировой детской литературе есть сегодня хорошие книги, созданные на десятках разных языков. Есть книги-учителя, строгие и взыскательные. Есть книги-приятели. Есть книги-волшебники. Есть книги-солдаты. И каждая новая хорошая детская книга – это праздник для тысяч юных граждан планеты «Земля».

– Как бы вы охарактеризовали книги писателя?

– Оцените свою работу на уроке, выбрав подходящий смайлик.

7. Домашнее задание

– Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.

Приложение 8

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ

Е.А. БЛАГИНИНА «КУКУШКА», «КОТЁНОК»

Цели:

• Образовательная: знакомство с творчеством и биографией Е.А. Благининой, изучение стихотворений «Кукушка» и «Котёнок».

• Развивающая: развитие воображения, мышления, речи; формирование навыка выразительного чтения.

• Воспитательная: формирование устойчивого интереса к чтению; воспитание любви к животным и природе.

• Личностные УУД, формируемые на уроке: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке; осуществлять контроль по результату и способу действий; соотносить выполненное задание с образцом; оценка своей деятельности по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; самостоятельно выполнять задание.

• Коммуникативные УУД:  участвовать в диалоге на уроке: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи; читать вслух и про себя тексты заданий;

• Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; ориентироваться в рабочей тетради: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного материала; отвечать на простые вопросы учителя; наблюдать и делать простые самостоятельные выводы.

Оборудование:

• Технические и программные средства обучения: мультимедийный проектор, ПК.

• Дидактические средства обучения: презентация, учебник, карточки для рефлексии.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Давайте сядем поудобнее, улыбнемся друг другу. Мы спокойны и добры и приветливы.

1. Актуализация знаний

1. Речевая разминка

– Прочитайте про себя скороговорки. Теперь, кто сможет прочитать быстро и правильно скороговорки.

Кукушке подружка
Шепнула на ушко:
Верни по-хорошему,
Кружку, кукушка!

На окошке
Крошку – мошку
Ловко ловит
Лапой кошка

1. Постановка темы и целей урока

– Зачем нам нужен урок чтения?

– Про кого сегодня у нас были скороговорка?

– У кого из вас дома есть домашние животные?

– Что любят делать маленькие котята?

– Как вы думаете, о ком мы сегодня будем читать? (О кукушке и котёнке)

4. Работа по теме урока

Но прежде, чем начать читать стихи, мы познакомимся с биографией
Е. А. Благининой. (Подготовленный ученик читает биографию)

Елена Александровна Благинина  (1903- 1989 гг.)

Дочь железнодорожного кассира, внучка священника. С детства мечтала стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках на веревочной подошве (время было трудное – двадцатые годы) шла она за семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но желание писать оказалось сильнее, и тогда же — в годы студенчества — появились первые лирические стихи Елены Александровны. 

Вскоре она перебралась в Москву, где поступила в Высший литературно-художественный институт. 

В начале 30-х годов прошлого века Елена Александровна стала писать стихи для детей. Именно тогда на страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто, Михалков, появилось новое имя — Елена Благинина. Она писала стихи, искрящиеся юмором, «дразнилки», «считалки», «скороговорки», песенки, сказки. Но больше всего у неё стихов лирических.

Елену Александровну отличало невероятное трудолюбие, и за свою долгую жизнь она успела выпустить около сорока книг, которые неизменно пользовались популярностью у взрослых и детей.

4.1. Подготовка к чтению

– Одно из стихотворений – о птице, которую если кто из вас и не видел, то уж слышал обязательно. Она подкладывает яйца в чужие гнезда, а ее птенцы выбрасывают из гнезда птенцов хозяев. Многие считают, что кукушка – плохая мать, но это не так. Кукушка – заботливая мать, а подкладывает яйца в чужие гнезда лишь потому, что не может выкормить своих птенцов: ведь питается кукушка жирными мохнатыми гусеницами, очищая от них наши леса, а птенцы их есть не могут. Вот и подбрасывает кукушка свои яйца в гнезда других птиц, чтобы эти птицы выкормили ее птенцов нежными мошками и комариками. Может быть, поэтому голос кукушки печальный и невеселый.

Словарная работа

Блаженствую– отдыхаю.

Простосердечный – добрый.

Отзывный(устар.) – звучащий или произносимый в ответ на что-либо.

1. 2 Первичное чтение

Учитель читает стихотворение «Кукушка».

– Что вспоминаете, о чем думаете вы, заслышав голос кукушки?

– Понравилось ли вам стихотворение?

4. 3 Вторичное чтение

Аудиозапись стихотворения «Кукушка»

Какое стихотворение оно вам напомнило? (Самуила Яковлевича Маршака «В лесу над росистой поляной»)

Давайте перечитаем это стихотворение.

В чём сходства этих стихотворений?

– общая тема – о кукушке,

– главный герой – мальчик,

– действие происходит в лесу.

В чём отличия этих стихотворений?

– разное время суток: у Маршака – рассвет, туман, росистая поляна, у Благининой – «неяркий денёк», весь день с утра до вечера;

– у Благининой – нежное, тихое, блаженное ощущение покоя и счастья, а у Маршака – светлая грусть, герой как будто уже вспоминает о прошедшем.

– Ребята, тема стихотворений одна, но читать стихотворения надо по-разному, т.к. в них выражены разные эмоции.

ФИЗМИНУТКА

Кот Мурлыка, кот Царапка

Учит деток танцевать

Ну-ка левой, ну-ка правой,

 Раз-два-три-четыре-пять!

1. Работа над стихотворением «Котёнок»

Словарная работа

Бархат (перен.) – то, что мягкостью, нежностью или густотой цвета напоминает такую ткань.

Загляденье (разг.) – кто-либо или что-либо, отличающееся необыкновенной красотою, на кого или на что можно заглядеться, кем или чем можно залюбоваться.

Досыта (разг.) – до насыщения, до сытости, вдоволь.

5.1 Первичное чтение

Аудиозапись стихотворения «Котёнок»

– Какое настроение у вас после прослушивания этого стихотворения?

5.2 Вторичное чтение стихотворения Е. Благининой «Котёнок» учителем.

– Какое чувство вызвало у вас стихотворение?

– Как характеризует поэтессу это стихотворение?

– От чьего лица ведётся повествование? (от лица девочки)

– Отчего изменился котёнок? Как изменился он? Найдите в тексте.

1. Самостоятельная работа

– А сейчас я предлагаю вам написать небольшое сочинение, что бы вы сделали, если нашли бездомного котёнка. На работу вам 4 минуты.

– Прочитайте ваше сочинение классу.

7. Итог урока. Рефлексия

– Что нового узнали на уроке?

– О чём стихотворения Елены Александровны Благининой? (о животных)

– Чему научили вас прочитанные стихи? (любить природу, животных, относиться к животным бережно, помогать им, если они попали в беду)

1. Домашнее задание

– Одно из стихотворений выучить наизусть.

Приложение 9

ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«СВОЯ ИГРА»

Цели:

• Образовательные: повторение и обобщение знаний обучающихся по разделу «Поэтическая страничка», систематизация полученных знаний при изучении раздела.

• Развивающие: развитие умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их, развитие творческих способностей, речи, памяти, мышления и воображения.

• Воспитательные: воспитание любви к чтению, привитие любви к поэзии, воспитание умения видеть красоту, точность, звучность поэтического слова.

УУД, формируемые на данном занятии:

• Личностные УУД: самоопределение внутренней позиции, формирование интереса к учению,

• Регулятивные УУД: формировать умение высказывать свое предположение, осуществление познавательной и личностной рефлексии, оценивать свои достижения.

• Познавательные УУД: умение применять информацию полученную ранее, умение делать выводы, выполнение логических операций сравнения, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий,

• Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других

Оборудование: выставка книг по разделу учебника; портреты писателей, ПК, мультимедийный проектор, презентация.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент. Вступительное слово

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы сначала поиграем, а потом будем оформлять сборники стихов.

Наши ушки на макушке, 
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

1. Самоопределение к деятельности

Для того, чтобы начать игру, предлагаю вам объединиться в команды. Сейчас я вам объясню правила: По очереди команды выбирают тему и «цену» вопроса. Я зачитываю вопрос. Время для обсуждения 30 с. За правильный ответ команда получает баллы, соответствующие «цене» вопроса. При неправильном ответе может ответить другая команда, получив за верный ответ 5 баллов. Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Итак, начнём с того, что вы придумаете названия вашим командам.

1. Представление команд

2. Проведение игры

ПОЭТЫ:

10 – К какому жанру относятся литературные произведения, написанные поэтами? (Стихотворения)

20 – Кто автор стихотворения «Разлука»? (А. Л. Барто)

30 – Назовите фамилию, имя и отчество поэта. (Самуил Яковлевич Маршак)

40 – Назовите фамилии поэтесс, произведения которых читали в разделе «Поэтическая страничка» (Барто, Благинина).

50 – Кто из поэтов «Поэтической странички» является автором гимна Российской Федерации? (С. В. Михалков)

ВРЕМЕНА ГОДА:

10 – Узнай по рисунку произведение и автора (С. В. Михалков «Если»)

20 – В каком стихотворении повторяющийся звук [р] способствует более яркому восприятию явления? («Гроза днём» С. Я. Маршак)

30 – Какое произведение можно назвать стихотворением-фантазией? («Если» С. В. Михалков)

40 – Каким одинаковым прилагательным С.Я. Маршак характеризует дождь и голос кукушки? Объясни почему. (Стеклянный употребляется в значении звонкий)

50 – Почему «в Москве из тучи – дождик, А в Чите из тучи – снег»? (в Чите более суровый и холодный климат)

ПРАЗДНИК:

10 – Что смотрела девочка в театре? (Балет)

20 – Что стало причиной неправильного поведения девочек в театре? (Потерянный номерок)

30 – Кто автор стихотворения «В театре»? Какое ещё стихотворение этого автора читали в разделе? (А. Л. Барто, «Разлука»)

40 – Назови два праздника, на которых уместно было бы прочитать стихотворение «Разлука»? (8 Марта и День Матери)

50 – Назови и объясни значение слова, которое печально звучит «в нашей комнате без мамы» (Гаммы, звукоряд – последовательность музыкальных звуков)

ЖИВОТНЫЕ:

10 – Кто автор стихотворения «Котёнок»? (Е.А. Благинина)

20 – О каком животном шла речь в двух разных стихотворения? (Кукушка)

30 – С чем сравнивается шерсть и хвост котёнка в одноимённом стихотворении? («Шерсть – как бархат, Хвост – трубой …»)

40 – О каком животном упоминается в стихотворении «Если»? Что о нём говорится? (Собака, мокнет под дождём)

50 – Голос какого животного «звучит, как вопрос и ответ»? Подберите 5 характеризующих его прилагательных? (Кукушка – перелётная, небольшая, тёмно-серая, лесная, обыкновенная)

1. Подведение итогов игры. Подсчет баллов. Награждение победителей

Вот и закончилась игра.

Расходиться нам пора…

На табло взгляните все-

Подведем итог игре.

1. Работа над оформлением «Поэтических страничек»

– Ребята, у нас есть время для оформления наших сборников стихов. Дома вы подбирали стихотворения, готовили материалы. А сейчас можете начать заниматься творчеством! До конца занятия можете работать, а кто не успеет, то доделать можно дома.

7. Итог занятия

– Сегодня, ребята, вы – молодцы! Плодотворно потрудились, поиграли. Спасибо вам!

Приложение 10

ПЛАН – КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«МОИ ЛЮБИМЫЕ СТИХИ»

Цели:

• Образовательные: формирование интереса к поэзии, к чтению стихотворений.

• Развивающие: развитие речи, памяти, воображения, развитие умения монологической речи.

• Воспитательные: воспитание любви к поэзии, к прекрасному.

УУД, формируемые на данном уроке:

• Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

• Познавательные УУД: читать и воспринимать на слух лири­ческие тексты; читать стихотворения, отражая позицию свое отношение к прочитанному.

• Регулятивные УУД: уметь планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.

• Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи; читать вслух и про себя тексты заданий.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация, выставка рисунков к произведениям из раздела «Поэтическая страничка», карточки для пантомимы с названиями стихотворений.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Организационный момент. Вступительное слово

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас видеть на нашем мероприятии! На самом первом уроке изучения раздела «Поэтическая страничка», я говорила, что предстоит сделать много работы, и последнее было – что мы сделаем сборник стихов! Смело могу сказать, что мы справились со всеми задачами! А теперь осталось показать ваши работы всем здесь присутствующим. Подарим друг другу бурные аплодисменты!

1. Первый этап – Самопрезентация

Учитель: Ребята, начнём наше мероприятие с самопрезентации! (Обучающиеся по очереди выходят и рассказывают о себе, своих любимых поэтах)

Учитель: Молодцы, ребята! Креативно и задорно рассказали о себе! А теперь всем нам нужно немного отдохнуть, чтобы в следующем этапе у вас всё получилось!

Динамическая пауза

1. Второй этап – «Угадай – ка»

Учитель: А сейчас, ребята, у нас начинается второй этап! Специально для вас я приготовила семь карточек. На обратной стороне этих карточек написано название произведения. Вам нужно за короткое время подготовить и показать пантомиму, чтобы все остальные догадались о названии произведения.

1) Благинина «Котенок»

2) Барто «Разлука»

3) Михалков «Если»

4) Маршак «Гроза днём»

5) Барто «В театре»

6) Благинина «Кукушка»

7) Маршак «В лесу над росистой поляной…»

Учитель: Как здорово у вас получается изображать стихотворения, при этом ничего не говоря! Всем нам было весело! Спасибо, ребята! А впереди нас ждёт последний этап! Самый долгожданный!

1. Третий этап – Презентация творческих работ

Учитель: Ребята, вы рассказывали о своих любимых поэтах на первом этапе, на втором этапе вы показали знания в стихотворениях знаменитых поэтов. Но вы ещё не рассказали самое главное! А какие же ваши любимые стихи!

(Обучающиеся выходят на сцену со своими сборниками стихотворений: рассказывают о названии своего сборника; о стихотворениях, которые включены в сборник; сообщают, почему именно эти стихи им нравятся)

1. Подведение итогов

Учитель: Наше мероприятие подошло к концу, а, значит, настало время наградить вас, ребята, за ваш труд, творчество, оригинальность!

Выставка творческих работ. Награждение обучающихся грамотами

Учитель: В заключение хочется сказать вам, ребята, спасибо большое вам за работу, за вашу активность, за помощь, за то, что вы справились со всеми трудностями! И огромное спасибо за помощь, уважаемые родители, вашим детям! Ведь без вашей поддержки, без ваших советов вряд ли бы получилось сегодняшнее мероприятие таким весёлым! Ещё раз всем больше спасибо! До новых встреч!