Отчет об итогах преддипломной практики. Избранное

Все знают что студенты с практикой сталкиваются неоднократно за все время учебы. Обычно практику проходят несколько раз летом и один раз перед выпускной квалификационной работой. После каждого прохождения в большинстве вузов требуют подготовить отчет по практике. Такая работа может отличатся в зависимости от того какую именно практику вы проходили -преддипломную, производственную, или летнюю ознакомительную

Любой тип практики имеет свои отличия и какие-то нюансы на которые стоит обратить внимание. К примеру, учебная или ознакомительная практика должна быть пройдена до последнего курса и не менее двух раз за весь срок учебы. Обычно на учебной практики студент не занимается участием в работе предприятия, а больше занимается наблюдением и конспектированием.

Производственная практика или по-другому технологическая – это уже посложнее. Тут от студента уже требуется участие в деятельности предприятия хотя и минимальное. Никто конечно грузить ответственной работой практиканта не будет. Обычно дают такую работу, которая не подразумевает большой ответственности и конечно за студентом обязательно кто-то будет приглядывать.

Преддипломная практика – это, наверное, самый серьезный вид практики. Тут уже все по-взрослому. Прохождение преддипломной практики подразумевает что студент уже готов профессионально выполнять возложенные обязанности. И как минимум ещё есть возможность трудоустроится, если конечно студентом будут довольны по месту прохождения практики. Помимо этого, весь информационный материал который будет собран и выражен в преддипломном отчете будет использован уже при написании выпускной работы

Рекомендации! Если возникли сложности со временем или другие трудности при подготовке отчета по практике лучше не затягивать и обратится за помощью к нашим экспертам.

Несмотря на кажущиеся отличия в общем преследуемые цели практики все приблизительно равны:

• Оценка полученых знаний в результате прохождения практики;
• Научится применять получунную теорию ;
• Применение практических знаний в реальной работе;
• Понимание того с чем придется столкнутся на практике в реальных условиях;
• Анализ деятельности организациипри при деятельности на практике.

В конечном результате однозначно должен быть написан отчет по практике. Т.е. итог прохождения практики всегда выражен в текстовом документе где будет отражены знания полученные студентом ну и собственно говоря чему именно научился студент в результате прохождения практики на предприятии. Насколько учеба студента способствовала профессиональному росту и может ли он самостоятельноработать на предприятия по заданной специализации.

Наиболее частый вариант практики реализуется в погружение студента в реальные условия, привычные для людей, уже закончивших обучение, но необычны для типового никогда ни работавшего студента. Ну и соответственно, чтобы написать «красивый» т.е. понятный отчет придется полностью вкусить все особенности деятельности предприятия, на какую нормативную базу опирается особенности организационной структуры и документооборота.

Придется описать чем именно занимался студент в процессе прохождения практики, причем даже если как обычно его никуда не подпускали, то придется подсмотреть что он мог бы гипотетически там делать и это все грамотно описать.

Как начать писать отчет по практике (производственную, преддипломную)

Написать отчет по практике совсем не сложно главное- знать с чего начать. А начало очень незамысловато – надо взять в учебном заведении задание на практику, получить методические указания и желательно подсмотреть, если конечно есть возможность как до вас писали отчеты именно в вашем вузе.

Методички обычно живут на кафедрах либо у сокурсников, которые уже успели подзаморочится. В данном суперважном чтиве будут все требования по тому что писать и как оформлять.

Базой для подготовки отчета по практике будет план (содержание). В плане будут отображены все поставленные вопросы и задачи, которые должны быть раскрыты студентом. План обычно включает себя от 3 до 5 базовых пунктов.

Хороший, качественный отчет, который, обычно нравится преподавателям включает в себя не только голую воду, но и аналитику, какие-либо виртуальные рекомендации в отношения бизнес-процессов на предприятии. Можно конечно не посещать и все на придумывать, вряд ли кто будет проверять ваше посещение практики. Но если все делать по правильному, то как минимум надо посетить место прохождения преддипломной или производственной практики и посмотреть, что там и как.

Рассмотрим случай, когда практику вы проходите по настоящему, т.е. решили отнестись к этому серьезно и подумали – пусть пригодится. Сначала нужно все с чем вам пришлось столкнуться законспектировать, но ровно настолько насколько надо – и описывать каждый свой шаг на производстве не требуется. Лучше еще подойти к руководителю практики и уточнить какую информацию лучше сохранить для отчета, а что может быть лишнем.

Как только у вас будет вся необходимая информация предприятии а как минимум организационная форма, оргструктура, какая либо отчетность и аналитика – можно начинать переработку и изучение.

После того как завершите изучение доступной о предприятии информации можно смело начинать делать базу отчета. Раскидайте всю текстовку по логическим главам и потихоньку приводите ваш отчет в читабельный структурный вид.

Структура отчета по практике может разница, но всегда есть структурный и привычный всем формат по аналогии с любым изданием. Преамбула амбула и заключение. Или по-научному -логическая последовательность. Т.е. стандарты структурирования информации к которым все привыкли.

Обычно в типовом вузе не «гарварде» структура отчета по практике выглядит следующим образом:

• Титульный лист, . Обычно на титульном листе указывается такая информация: название учебного заведения и специальности, тема и вид отчета по практике, фамилия и инициалы преподавателя, проверяющего отчет и студента, его выполняющего, название группы, в которой учится студент, название предприятия, на котором проходят практические занятия, город, в котором находится учебное заведение и год написания отчета по практике.
• План отчета (содержание) со всеми главами и подразделами.
• Введение, в котором указываются цели и задачи прохождения практических занятий. Они, как правило, уже даны в методических рекомендациях к написанию отчета. Кроме того, во введении указывается предполагаемый результат прохождения практики.
• Основная часть. Этот раздел обязательно должен делиться на теоретическую и практическую часть. Кроме того, теоретическая часть должна разбиваться на разделы, а практическая – по мере усмотрения учебного заведения. В этой части делаются все расчеты, описывается деятельность предприятия, рассказывается вся нужная информация об организационной структуре, поводится анализ и сравнительная характеристика.
• Заключение – пожалуй, основной раздел отчета по практике. Заключение включает в себя все выводы, сделанные студентом во время прохождения практических занятий. Тут же дается оценка собственной работе, и адекватно оцениваются приложенные усилия. Кроме того, в заключении обязательно нужно дать свои рекомендации по поводу улучшения профессиональной деятельности предприятия.
• Приложения – не всегда но иногда особо вьедлевые преподователи простят что нибудь приложить. Если отчет был написан в области бухучета то приложить балансы предприятия, ну и так в зависимости от специализации.

Разные типы отчетов по практике в написании могут иметь некоторые отличия но обычно несущественные.

Виды и типы отчетов по практике

Как мы уже писали учебная практика не отличается особой трудоемкостью и можно не ожидать что в работе должна быть глубокая аналитика и развернутая практическая часть..

В общем если сказать по-простому в учебной практике просто надо налить много воды и всякого «бла бла бла» о процессе и месте прохождения практики. Никакой детализации того как что проходит на предприятии не надо. В ведении пишем, что проходим учебную практику с целью закрепления знаний и изучения предметной области на практике, ну и плюсом о самом месте отработки. В заключении излагаем, что прошли практик и закрепили знания.

Порекомендовать «Поумничать» на тему того что можно улучшить – будет хорошим тоном

Отчет по производственной практике – основные отличия

Производственная практика – что такое и концептуальные отличия? Да по сути ничем не отличается просто раньше еще в СССР это наименование применялось почти ко всем отчетам так как на производстве проходили почти студенты того времени. Счас уто понятие применяется редко и оформление такого отчета нечем не отличается от типового.

Главное незабудьте что производственная практика все таки расчитана на самостоятельную работу и собственные мысли практиканта, отсюда как минимум в отчете должны присутствовать ваши идеи и оценочные сужденияо месте прохождения.

Отчет по преддипломной практике – акценты и ньюансы

Преддипломная практика – это не просто какаято писанина это уже возможный фундамент для вашего дипломного проекта. Обычно в основу дипломной работы можно заложить информацию и аналитику подготовленную в рамках отчета по преддипломной практике. Однако для того чтобы отчет дальше пошел в основу диплома нужно чтобы тема соответствовала т.е. к примеру проходили практику в бухгалтерии, отчет включал в себя элементы бухучета на предприятии ну а тема диплома должна так же иметь к этому отношение.

Остюда очень полезный совет! Когда у вас на руках уже есть тема вашего дипломной проекта пишите отчет в рамках данной темы т.е. начинайте писать диплом а две главы изз этой работы сдайте как отчет.

К каждому виду отчета должны прилагаться определенные документы. Это обязательное правило для каждого учебного заведения. В роли документов обычно выступают дневник практики, характеристика с места прохождения практики и пояснительная записка.

Как подготовить пояснительную записку к отчету по практике

По сути пояснительная записка – это сокращенное, подготовленное практикантом, изложение отчета по практике. В записке обычно описаны пошагово трудобудни студента и общеесодержания пройденной практики.

Пояснительную записку треубуют редко и только в самых замороченных вузах. Все таки отчет это не дипломный проект и не совсем понятно что именно пожно еще пояснить в рамках написанного отчета.

Но если требуется то пояснительная записка обычно пишется на одном листе и включаете в себя краткое содержание отчета плю некоторые термины и оределения которые, встречаются в отчете.

Почти всегда требую характеристику к отчету по практике

Характеристику к отчету по практике просят предоставить с места прохождения практики. Характеристика как правило нужна только к отчету по преддипломной или производственной практике

В характеристики ваш руководитель практики исключительно хорошо описывате ваше бесполезное времяпровождения момент прохождения практики. И обычно чем меньше вас болталось под ногами на прелприятии тем лучше напишут характеристику. Но текст о том какой вы молодец вас скорее всего попросят подготвить самостоятельно который потом подпишет руководитель практики.

Если честно характеристику никто не читает в учебном заведении хотябы потому как в большинстве своем студенты проходят практику на предприятих по знакомству и там напишут все что угодно но эту бюрократию никто не отменял.

Очень важный – Дневник о прохождении практики

Без дневника отчет точно не примут. В дневнике как правило ведется учет посещений практики студентом. Формуляр дневника предоставляется в вузовской методичке либо предлагаю написать в произвольной форме.

В дневнике пишем по дням чем занимались (якобы) и обязательно каждый день ставится подпись ответственного лица на предприятии о посещении практики. Даже если по факту вас небыло на практике можно просто пофантазировать и придумать что вы делали в дни прождения практики.

Если вы реально не посещали советуем придумать дела которые, вы делали с акцентом на деятельность предприятия. Т.е на предприятии в сфере туризма вы не должны были помогать печь булочки

Самое простое защита отчета по практике

После написания отчета по практике, приходит самый интересный момент – защита. К радости это требуется невсегда и скорее в редких исключения. Большинство вузов довольствуются вашей писаниной и отдельно слушать вас никто не хочет. наступает время для его защиты. Но если вам “Повезло” и вас хотят послушать а точнее услышать что именно вы делали на практике и позадавать вопросов то вся защита свдетеся к 2 минутному описанию вашей деятельности на практике. Это можно просто зачитать из дневника .

Но на всяки пожарный хотябы полистайте свой отчет и изучите тему. Иначе вас поймают на том что вам просто проставили печати а сам отчет вы заказали.

Немного про презентацию. Это конечно уже совсем редкий случай но вс таки могут потребовать написать отчет и в качестве бонуса сделать презентацию.

Пример как составить презентацию к отчету

• Главный слайд, который содержит всю информацию, которая написана на титульном листе. Это, своего рода, и есть титульный лист презентации.
• Второй слайд содержит информацию о месте прохождения практики и обязательно данные вашего научного руководителя от предприятия.
• Третий слайд – это, своего рода, преамбула. На этом слайде надо написать зачем вы проходили практики и какие цели/задачи были поставлены.
• В следующих слайдах вы должны кратко но понятно дать всю информацию, которую считаете нужным осветить, из основной части. Будь то актуальность, ваши советы или рекомендации, делайте это кратко но интересно.
• Предпоследний слайд может включать дополнительные картинки и аналитику.
• Последний слайд играет роль выводов. Просто копируем выводы из самого отчета.

Итак, прочитав инструкцию к написанию и защите отчета, вы без проблем сдадите и защитите свой отчет.

Примеры отчетов по практике

об итогах преддипломной 
практики

Задание по преддипломной
практике обучающегося

Доклад по теме выпускной
квалификационной работы

Приложение (дополнительные материалы при их
наличии)

По
производственной преддипломной практике
обучающегося

Томского государственного педагогического университета

_______________________ факультета ___________курса ______ группы

Направление
44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль):
Начальное образование

Групповой (научный руководитель ВКР) руководитель:
__________________________________________________________________________________

Факультетский
руководитель: Фетисова Нэля
Вениаминовна

Познавательный
аспект внеурочной деятельности младших школьников

№ Задание (формулируется индивидуально с
учетом имеющихся наработок по теме исследования) Сроки выполнения

1Определение цели и задач исследования,
объекта и предмета, теоретической и практической значимости, описание 
методологической базы, обоснование актуальности и научной новизны.

2Работа с научной литературой. Составление
библиографии исследования и аннотированного списка научных трудов по теме
исследования в соответствии с действующими техническими требованиями.

3Систематизация  базы исследования.  Структурирование
ВКР.

4Прописывание выводов и основных результатов
исследования. Определение перспектив исследования.

5Представление исследования научному руководителю в
системном виде в форме варианта текста.

6Подготовка доклада по теме исследования, электронной
презентации (на усмотрение обучающегося и научного руководителя) для
представления результатов осуществленного исследования на заседании
выпускающей кафедры.

7Оформление отчета по производственной
(преддипломной) практике.

Задание1. Определение цели и задач исследования, объекта и предмета,
теоретической и практической значимости, описание  методологической базы,
обоснование актуальности и научной новизны

Актуальность исследования
выпускной квалификационной работы обуславливается тем, что в образовательном
процессе необходимо разработать  технологию формирования у младших школьников
познавательных интересов, при этом необходимо определить  критерии оценивания результатов
образования. Роль познавательных интересов  неоценима для всестороннего
развития обучающихся Невозможно переоценить роль познавательных интересов для
общего развития школьника и формирования его личности. Познавательность
деятельность является родоначальником всех процессов сознания. Действительно,
познание подчиняет себе активную работу мысли, и не только мыслительные 
процессы, но все процессы сознательной деятельности.

Познавательный
аспект  внеурочной деятельности младших школьников мало изучен и как
методическая проблема мало разработан. Формирование познавательного интереса у
младших школьников основывается на вооружении обучающихся новыми знаниями,
умениями, навыками. Содействие воспитанию нравственных, эстетических качеств,
развитие активности, самостоятельности, выявление потенциальных возможностей
детей, реализация их, приобщение к творческой и поисковой деятельности – вот функциональное
назначение формирования познавательного интереса.

Независимо
от систематического совершенствования форм и методов работы, в развитии
познавательных способностей во внеурочной деятельности имеются значительные
пробелы. Работая над данной темой нами были использованы активные методы , так
как использование таких методов внеурочной деятельности, превращает ученика в
активного участника образовательного процесса, он не является пассивным
сосудом, куда можно запихивать новые и новые знания, наоборот, обучающийся
активно мыслить, выдвигает идеи, сомневается,  опровергает ложные гипотезы.

Итак,
актуальность нашего исследования определяется выдвигающимся противоречием:
между не разработанностью необходимых педагогических условий для формирования 
познавательных интересов на основе учета процессуальной и содержательной сторон
внеурочной деятельности и необходимостью формирования познавательного аспекта
младших школьников.

В
ФГОС второго поколения раскрывает пути формирования УУД, в частности,
познавательных, основные планируемые результаты начального общего образования,
в которых познавательные интересы формируются на метапредметном уровне;
организация занятий по внеурочной деятельности. Значит, формирование
познавательных интересов – это существенная задача учителя в учебной и
внеурочной деятельности.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательного
интереса младших школьников.

Тема исследования: «Познавательный аспект внеурочной
деятельности

Цель исследования – разработать программу внеурочной деятельности, позволяющую формировать
познавательные интересы у младших школьников.

Объект исследования: формирование познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных интересов у младших школьников во
внеурочное время.

Гипотеза:
формирование познавательных интересов младших школьников будет происходить
более эффективно:

–
если выявлены структура и содержание познавательных интересов младших
школьников;

–
выявлены уровень сформированности познавательного интереса у младших
школьников;

–
разработана и реализована программа по формированию познавательных интересов
учащихся начальных классов;

–
созданы педагогические условия для развития познавательных интересов учащихся
во внеурочной деятельности.

1)
проанализировать проблемы формирования познавательного интереса младшего
школьника на основе психолого-педагогической литературы;

2)
выявить эффективные педагогические условия, способствующие формированию
познавательных интересов в процессе становления младшего школьника как субъекта
внеурочной деятельности;

3)
разработать программу внеурочной деятельности по формированию познавательных
интересов младших школьников с использованием ИКТ-технологий.

Методологическую
основу исследования составили работы Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.Д.
Левитова, А.К Марковой, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, И.Т. Огородниковой, М.Н.
Шардакова, Г.И. Щукиной и др.

Для
решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:
теоретический анализ научной литературы; изучение педагогического опыта;
социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение, тестирование,;
экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный
эксперименты); анализ результатов исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 117 г. NNNN. В педагогическом эксперименте
принимали участие два класса:  3»В» – 24 ученика, 3»А» – 25 учеников.

I
этап (сентябрь – ноябрь.) – изучение и анализ литературы по проблеме
формирования познавательного интереса младшего школьника.

II
этап (декабрь– апрель)– проведение опытно-экспериментальной работы.

III
этап (май)– анализ результатов исследования, формулирование основных выводов и
рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что при составлении программы внеурочной
деятельности были объединены два направления внеурочной деятельности:
научно-познавательное и проектное с целью формирования у обучающихся начальных
классов познавательного интереса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен
понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития
познавательных интересов детей младшего школьного возраста во внеурочной
деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были выявлены
эффективные педагогические условия, разработана программа, способствующая
формированию познавательных интересов у младших школьников.

Краткое содержание и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по
двум главам, заключения, списка использованной литературы.

Задание 2. Работа с научной литературой. Составление
библиографии исследования и аннотированного списка научных трудов по теме
исследования в соответствии с действующими техническими требованиями

1. Актуальные вопросы
формирования интереса в обучении: Учеб. пос. для слуш. ФПК директоров
общеобразовар. шк.и в кач. учеб. пос. по спец. кур. для студ. пед. ин-тов / Под
ред. Г.И. Щукиной. – М. : Просвещение, 2002. – 176 с.

2. Божович Л.И.
Проблемы формирования личности : Избр. психологич. труды / Под. ред. Д.И.
Фельдштейна. -2-е изд. -М.: Педагогика, 2007. – 342с.

3. Брунер Дж.
Психология познания /Д. Брунер. – М. : Просвещение, 2007.- 412 с.

5. Волков Б. С.
Психология младшего школьника Уч. пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М. : Пед.
об-во России, 2004. – 252 с.

6. Выготский Л.С.
Психология познания / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1997. – 127 с.

7. Газман О.С. В
школу – с игрой /О.С. Газман. — М. : Просвещение, 1991. – 33.

8. Галицын В.Б.
Познавательная активность дошкольников / В.Б. Галицын// Советская педагогика.
-1991. -№ 3.- С.23.

9. Гамезо М.В.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение,
1994 – 446 с.

10. Грачева Н.В.
Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников
/ Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55.

11. Дейкина А.Ю.
Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина.- М. :
Просвещение, 2002. – С.345.

12. Денисенко Н.
Формирование познавательного отношения к учебной задаче/ Н.Денисенко //
Школьное воспитание. – 1991. – № 3.- С.18.

13. Ермолаева М.В.
Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е.
Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М. : Просвещение, 1998.-336 с.

14. Зайцева И.А.
Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных
способностей личности / И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005. – С.12-24.

15. Карпов Ю.В.
Психодиагностика познавательного развития учащихся. – М. : Знание, 2009. – 38
с.

16. Киргинцева Е.И.
Пути формирования познавательного интереса младших школьников в учебной
деятельности // Начальная школа-2012. – №11 / 12. – С. 29 – 31

17. Костаева Т.В. К
вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т.В.
Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи.: Изд-во
Саратовского пединститута, 2008. – С. 28.

18. Макаренко А.С.
Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч. т.5. / А.С. Макаренко. –
М. : Просвещение, 1998. – 99 с.

19. Морозова Н.Г.
Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика. – 2009.
– №2. – 5 с.

20. Мухина В.С.
Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С.
Мухина. – М. : Просвещение, 2003. – 454 с.

21. Немов Р.С.
Психология в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 324
с.

22. Овчарова Р. В.
Практическая психология в начальной школе / Р.В. Оварова. – М. : Сфера, 2001. –
240 с.

23. Пидкасистый П.И.
Организация учебно – познавательной деятельности / П.И. Пидкасистый. – 2-е
изд., Пед. о-во России, 2005. – 144 с.

24.
Эльконин Д.Б. Психология игры учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б.
Эльконин;. М. : Академия, 2007 . – 384 с.

Аспект  –
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные
предметы, понятия, явления.

Апробация  –
одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.

Аргумент  –
суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности
другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Гипотеза –
научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо
явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы
стать достоверной научной теорией.

Дедукция –
вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются
аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а
окончанием – следствия из посылок, теоремы.

Индукция –
вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к
некоторой общей гипотезе.

Ключевое слово
– слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее
содержание текста или его части.

Контекст –
относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно
определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция –
система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для
освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных
видов деятельности.

Методология научного познания – учение о принципах, формах и способах
научно-исследовательской деятельности.

Обзор –
документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо
теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для
изучения.

Предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования в определенном
аспекте рассмотрения.

Принцип  –
основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема –
теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезис –
утверждение, требующее доказательства; более широко – любое утверждение в споре
или в изложении некоторой теории.

Теория –
система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания,
дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях
действительности.

Факт –
событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения,
фиксирующие эмпирическое знание.

Задание 3. Систематизация  базы исследования. 
Структурирование ВКР

Во
введении выпускной квалификационной работы обосновывается актуальность,
проблемы, выделяются цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет,
теоретическая новизна, практическая значимость, методы исследования.

Первая
глава «Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов
младших школьников во внеурочной деятельности» раскрывает сущность понятия
«познавательный интерес младшего школьника», особенности познавательных УУД  обучающихся
младшего звена, открывает возможности внеурочной деятельности, способствующие  формированию
познавательных интересов школьников.

Вторая
глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных интересов
в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности» представляет  диагностирование
уровня познавательных интересов младших школьников, реализовывает программу
формирования познавательных интересов обучающихся начальной ступени во
внеурочной деятельности, проводится анализ педагогического эксперимента по
формированию познавательных интересов младших школьников.

В заключении приводятся  основные выводы всей работы .

Экспериментальная
работа в ВКР проводится для того, чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую
гипотезу, для решения поставленных задач в практическом исследовании.
Педагогический эксперимент проводится в три этапа: этапа:

1
этап – констатирующий. Проводится первичная диагностирование  уровня
сформированности познавательных интересов  младших школьников во внеурочной
деятельности  в экспериментальной и контрольной группах.

2
этап – формирующий. На данном этапе реализовывается программа занятий,
направленных на развитие познавательных интересов обучающихся во внеурочное
время с детьми из экспериментальной группой. А в контрольной группе такая
работа не проводится.

3
этап – контрольный. На данном этапе эксперимента проводится повторная
диагностика уровня развития познавательных интересов обучающихся во внеурочной
деятельности теми же методиками в обеих группах: экспериментальной и
контрольной. Проводится анализ полученных результатов, резюмируются,
интерпретируются и выносятся общие выводы по опытно- экспериментальной работе.

Педагогический
эксперимент проводиться с целью, убедиться, что предложенная программа
внеурочной деятельности для формирования познавательных интересов младших
школьников, эффективная.

В
эксперимента участвовали два третьих класса: 3 «А» – экспериментальный и 3 «В»
– контрольный.

Краткая
характеристика экспериментального класса:

В
данном классе 24 ученика, из них   мальчиков -12,  девочек-12. Класс по
развитию познавательных интересов разная: есть дети, которые очень активны,
работоспособны, отличаются усердием, трудолюбием, в то же время есть дети,
которые на уроках и во внеурочное время  не отвечают на вопросы, руки не
поднимают, от коллективных работ отстраняются, особого интереса к классным
делам не проявляют. Также имеется два ученика, которые вообще не хотят
участвовать в классных делах, на замечания учителя замыкаются в себя и не идут
в контакт

Краткая
характеристика контрольного класса:

В
данном классе 25 учащихся, из нихмальчиков-13, девочек -12. В классе есть
учащиеся, которые отличаются общительностью, активностью в проявлении интереса,
работоспособны, отличаются усердием и старанием. Некоторые дети менее активны,
реагируют только на замечания и предложения учителя, контактируют только при
необходимости.. Есть  4 ученика, которые средне активны, идут на контакты
только в тех случаях, когда это необходимо.

Задание
4. Прописывание выводов и основных результатов исследования. Определение перспектив
исследования.

Диагностика уровня
сформированности познавательных интересов младших школьников

Цель: выявить уровень
сформированности познавательных интересов на исходном этапе эксперимента.

Задачи: – подобрать
диагностические методики для обучающихся экспериментального и контрольного
классов;

– продиагностировать
обучающихся экспериментального и контрольного классов и проанализировать
полученные результаты.

Для изучения
исходного уровня сформированности познавательных интересов в экспериментальном
и контрольном классах нами были выбраны следующие методики:

1. Методика
«Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой).

Инструкция. Каждому
исследуемому предлагаются утверждения –вопросы, с двумя ответами, из которых
необходимо выбрать тот, который соответствует вам и написать  букву  А или Б.

1. Ты получил плохую
отметку. Пришел домой  и а) ты  садишься за уроки, повторяешь то, что не
подготовил сегодня на урок; б) не думаешь о плохой отметке, так как урок по этому
предмету будет через день, а сегодня наслаждаешься своими делами.

2. Сегодня ты получил
хорошую отметку. После этого ты:  а) также добросовестно готовишься к
следующему уроку; б) у завтрашнему уроку так тщательно уже не готовишься, так
как ты уверен , что завтра тебя не спросят.

3. Бывает ли так, что
ты остаешься недоволен своим ответом, а не отметкой:  а) да; б) нет.

4. Учебу ты считаешь:
а) познание нового; б) трудоемкое занятие.

5. Как ты считаешь,
твои знания и отметки зависят друг от друга: а) да; б) нет.

6. Как ты относишься
к своему ответу, после получения низкой  отметки Все ли ты правильно сделал? а)
да; б) нет.

7. Выполнение
домашнего задания зависит от того, оценит его учитель или нет: а) да; б) нет.

8. Как легко ты
начинаешь заниматься после каникул: а) да; б) нет.

9. Как ты относишься
к тому, когда учитель пропускает уроки по болезни. Жалеешь ли ты об этом: а)
да; б) нет.

10.При получении
учебников в новом учебном году тебя интересует , чему научат эти учебники тебя:
а) да; б) нет.

11. Как ты думаешь,
что лучше: учиться или болеть? а) учиться; б) болеть.

12. Что важнее: отметки
или знания: а) отметки; б) знания.

Каждый ответ
оценивается в 1 балл.

Мотивация на
приобретение знаний заложены в ответах «а» под пунктами 1-6, 8-11 и в  ответах 
«б» под  пунктами  7 и 12

2. Диагностика
уровней сформированности познавательных интересов младших школьников.

3. Диагностика
универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой).

Задание 5. Представление исследования научному руководителю в системном
виде в форме варианта текста

ГЛАВА 1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

1.2. Особенности
познавательных универсальных учебных действий младших школьников

1.3. Возможности
внеурочной деятельности в формировании познавательных интересов младших
школьников

Выводы по первой
главе

ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика
уровня познавательных интересов младших школьников

2.2. Программа
формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной
деятельности

2.3. Анализ
опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных интересов
младших школьников и разработка рекомендаций для учителей начальных классов

Выводы по второй
главе.

Задание 6. Подготовка
доклада по теме исследования для представления результатов осуществленного
исследования на заседании выпускающей кафедры

Доклад по теме ВКР

Познавательный аспект внеурочной
деятельности младших школьников

Актуальность
исследования выпускной квалификационной работы обуславливается тем, что в
образовательном процессе необходимо разработать  технологию формирования у
младших школьников познавательных интересов, при этом необходимо определить 
критерии оценивания результатов образования. Роль познавательных интересов 
неоценима для всестороннего развития обучающихся Невозможно переоценить роль
познавательных интересов для общего развития школьника и формирования его
личности. Познавательность деятельность является родоначальником всех процессов
сознания. Действительно, познание подчиняет себе активную работу мысли, и не
только мыслительные  процессы, но все процессы сознательной деятельности.

В
педагогическом процессе учитель создает условия , которые должны способствовать
формированию, развитию и укреплению универсальных учебных действий младших школьников.
Рассмотрим основные педагогические условия:

1.Умение
максимально опираться на активную мыслительную деятельность обучающихся.
Существенным фундаментом для развития познавательных интересов, являются
ситуации активного поиска, решения проблемных познавательных ситуаций и задач,
размышления – догадки, логические суждения, мозговой шторм, примеры
мыслительного напряжения, столкновения противоположных суждений, где нужно
разбираться самому и принять взвешенное , правильное , окончательное решение,
выбрать собственную позицию,  правильную точку зрения.

2.
Вторым условием,  способствующим  формированию познавательных УУД и личности
обучающегося,  в целом, является ведение процесса развития познавательного
интереса на соответствующем уровне развития школьников.  Данное условие
укрепляет, углубляет познавательные интересы  на основании систематического и
оптимального совершенствования познавательной деятельности, способов, умений. Универсальные
умения основываются на комплексных эмоциональных процессах, способствуют
раскрытию различных аспектов познавательной деятельности, благодаря которым в
различных условиях можно пользоваться имеющимися знаниями и приобретать новые .

3.
Немаловажным педагогическим условием является эмоциональная атмосфера,
положительный эмоциональный тонус образовательного процесса. Создавая
благоприятную эмоциональную атмосферу познавательной деятельности обучающихся,
педагог способствует формированию познавательного интереса  и развития личности
младшего школьника в учебном процессе.  В данном условии осуществляется
образовательная , развивающая, воспитывающая функции обучения, которые
непосредственно влияют на формирование интереса.

4.
Познавательная деятельность, осуществляемая между учителем и обучающимися – это
сложный процесс, роль которого неоценима в реальной действительности.  Общение
детей друг с другом, с учителем образует многообразную, яркую гамму отношений,
влияние которого очень велико для дальнейшего формирования познавательной
деятельности. Желание обучающегося общаться с друзьями, одноклассниками, с
учителем, уже служит мотивирующим средством познания и способствует укреплению
познавательного аспекта младших школьников.

Большое
значение имеет умение учителя применять в своей деятельности современных
образовательных технологий, в частности, ИКТ – технологий. Весь педагогический
коллектив должен в совершенстве владеть методикой организации учебного
сотрудничества, в рамках которого учитель- ученик, ученик – ученик  должны
уметь находить свои позиции и взаимодействовать друг с другом. Немаловажным
является также организация сотрудничества педагог- педагог, которая помогает
решать проблемные вопросы, обменяться опытом по вопросам воспитания и
образования.

ФГОС
второго поколения требует включить в образовательный процесс школы занятия по
направлениям внеурочной деятельности как неотъемлемую часть. Количество часов
регламентирующее занятия по внеурочной деятельности может использоваться по
желанию обучающихся и в различных формах, не только в рамках классно- урочной
системы, в частности, экскурсии, соревнования, диспуты, наблюдения, час пик ,
ток-шоу, познавательный мир, в мир прекрасного, походы в кино, театр, музеи и
многое другое. Все это приводит к утверждению: формированию познавательных
интересов во внеурочное время должно быть уделено особое внимание.

Процесс
формирования познавательных интересов происходит интенсивно, в него включаются
различные виды деятельности в свободной форме, среди которых обязательно и
такие, которые наиболее легче и интереснее воспринимаются школьниками.

На
основании разработок ФГОС второго поколения, нами была составлена программа по
формированию и развитию познавательных аспектов младших школьников во
внеурочной деятельности. программа составлена на совокупности научно-
познавательного и проектного направления  внеурочной деятельности, опирающаяся
на ИКТ- технологии.

Педагогический
эксперимент по теме ВКР помог прийти к выводу, что программа , предложенная для
развития познавательных интересов обучающихся начального звена , оказалась
эффективной. Сравнивая результаты после контрольного этапа педагогического
эксперимента в обеих группах, , получили, что результативность в экспериментальной
группе оказалась выше, чем в контрольной , что говорит о том, что уровень
сформированности познавательного аспекта младших школьников стал выше в
экспериментальной группе, в которой была реализована предложенная выше
программа.

Задание 7.
Оформление отчета по производственной (преддипломной) практике

Место прохождения
практики: МБОУ СОШ
№117 г. NNN

Руководитель практики
в ОУ:

Приведу краткую 
характеристику класса: в классе 24 человека , из них мальчиков -12,
девочек-12.Класс дружный, сплоченный, между детьми устанавливаются
доверительные взаимоотношения. В коллективе царит доброжелательная аура,
преобладает позитивный настрой к любой деятельности, старательно учатся,
проявляют упорство и трудолюбие.  Между классным руководителем и обучающимися
установлены дружеские , доверительные отношения. Успеваемость обучающихся
составляет 100%, качество обученности – 65%.  Дети очень активные, непоседы, не
всегда дисциплинированы, бывают случаи, отклоняются от правил, дерзят, шумят,
отвлекаются , не всегда сосредоточиваются в необходимом материале. Но тем не
менее коллектив сложился сплоченный, имеются лидеры, исполнители, активные
участники.

В
классе устанавливаются коллективистские  устремления, самостоятельность,
организованность. Ценят дружелюбие, познавательную активность.  На уроках
обучающиеся хорошо работают, обладают высокой работоспособностью,
сообразительностью,  активные, творчески подходят к выполнению заданий, учатся
решать проблемные моменты разными путями, ищут более рациональный, более легкий
путь выхода из проблемы.

Дети с
интересом слушают новые знания, стараются усвоить все услышанное, увиденное,
стараются потрогать, пощупать, исследовать. Дети  во время уроков не
отвлекаются , умеют концентрировать внимание на необходимом. На занятиях во
время урочной системы и вне ее, дисциплина хорошая. На переменах могут пошуметь
, побегать ,попрыгать, все в рамках дозволенного.

Обучение
ведется по УМК «Школа России».

Практическая
работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической
деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного
процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с
различными технологиями и приемами обучения.

Формирование
представлений об учителе, о его личности , о процессе преподавательской
деятельности  продолжалось во время моего посещения уроков и внеурочных занятий
и внеклассных мероприятий , проводимых учителями начальных классов. Посещение
таких мероприятий была нацелено на изучение деятельности педагога на уроках,
вне урока, какими методами и средствами обучения она добивается высоких
результатов, каков уровень общения учителя со своими воспитанниками.  Пристальное
изучение деятельности учителя помогло мне понять , что труд педагога требует
огромных усилий, душевной щедрости, искусствоведческих и педагогических знаний.

В период
прохождения практики в качестве учителя начальных классов я проделала огромную
работу  по подготовке к урокам, к внеурочным занятиям. От выполненной работы я
получила моральное удовлетворение. Самостоятельное проведение уроков и
внеурочных занятий оставили в моей душе неизгладимые впечатления, от общения с
детьми на уроках и вне ее остались позитивные эмоции.

За
время практики я старалась совершенствовать свой опыт общения , взаимодействия
с детьми. Организовывая внеклассные и внеурочные занятия  , я училась
контактировать с каждым ребенком, искала пути сближения с детьми, которые
неохотно шли на контакт, на уроках и внеурочных занятиях училась удерживать
внимание детей, различными методами с , применяя различные средства обучения
старалась формировать интерес к изучаемому материалу, надеюсь, я сумела создать
положительную учебную мотивацию, сумела развить познавательные универсальные
учебные действия.

Особенно
ценным считаю то, что ко мне – практикантке, весь педагогический коллектив
относился с большим пониманием, мои небольшие  педагогические  успехи во многом
зависело от благоприятной доброжелательной атмосферы, которая  царит  в
педагогическом коллективе. Все преподаватели доброжелательно относились ко мне,
никто не отказывал, давали советы, помогали при подготовке к занятиям.

Во
время прохождения практики наиболее удачными считаю следующие виды работ:
разработка внеурочных мероприятий, с учетом возрастных , индивидуальных,
психологических особенностей, использование необходимых форм и методов
внеурочной деятельности, нахождение и исследование методических материалов, а
также  изучение психологических особенностей обучающихся  3 класса, их общение
между собой.

За
период практики я сформировала у себя профессиональные компетенции: подготовка и
проведение внеурочных занятий, отбор и заготовка учебно- дидактического
раздаточного материала , необходимого для проведения внеурочного занятия,
грамотное ведение школьной документации, изучение и умение составлять
перспективные, календарные, тематические планы работ с детьми.

Считаю,
что в период практики моим бесспорным достижением стало то, что я сумела
установить контакт с детьми, педагогическим коллективом , а также с родителями
моего класса.

В
период практики я испытывала трудности  по выбору методов и форм проведения
внеурочных занятий. Но решению возникшей проблемы способствовало откровенный
разговор с детьми, в ходе которого я нашла ответы на все интересующие меня
вопросы и проблема была решена.

Подводя
итог своей практики, могу сказать , что педагогическую практику прошла успешно.
Мною были реализованы все намеченные цели и задачи. Приобрела опыт
педагогической деятельности. Углубила свои теоретические и практические знания.

Психолого
– педагогическая  практика в школе , дала мне возможность оценить все моменты
педагогической деятельности, научила меня взаимодействовать не только с детьми,
но и педагогическим коллективом. Практическая работа в качестве учителя
начальных классов и педагога- психолога , позволили понять , что труд педагога
трудная, тернистая, увлекательная и благородная профессия, которая требует
систематического совершенствования своего педагогического мастерства.  Для
более полноценного овладения профессиональными компетенциями, необходимыми для
дальнейшей профессиональной деятельности, необходимо увеличить длительность
практики, так как краткосрочная практика не может полностью научить
практикантка всем тонкостям педагогического мастерства.

Подпись
группового (научного) руководителя        
__________________ (             ) дата

Подпись
факультетского руководителя                     
__________________ (             ) дата

С заданием ознакомлен:

Подпись обучающегося                                            ___________________ (             ) дата

по производственной
преддипломной практике

Факультет
_____________ курс __________ группа __________

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Место
прохождения практики: _________________________________________________

1. Осуществление
научно-исследовательской деятельности.
Текущий контроль успеваемости

№ДатаВиды выполненных работОценкаПодпись руководителя практики

1. Определение цели и задач исследования,
объекта и предмета, теоретической и практической значимости, описание 
методологической базы, обоснование актуальности и научной новизны.5

2.Работа
с научной литературой. Составление библиографии исследования и
аннотированного списка научных трудов по теме исследования в соответствии с
действующими техническими требованиями.5

3Систематизация 
базы исследования.  Структурирование ВКР.5

4Прописывание
выводов и основных результатов исследования. Определение перспектив
исследования.5

5Представление
исследования научному руководителю в системном виде в форме варианта текста. 5

6Подготовка
доклада по теме исследования, электронной презентации (на усмотрение
обучающегося и научного руководителя) для представления результатов
осуществленного исследования на заседании выпускающей кафедры.5

7Оформление
отчета по производственной (преддипломной) практике.5

2. Характеристика – отзыв   руководителя ВКР:

Полнота и качество выполнения
программы и индивидуального плана практики: программа прохождения практики
выполнена в полном объеме.

Отношение обучающегося к
выполнению заданий, полученных в период практики:

За время прохождения практики
зарекомендовала себя с положительной стороны, как надежный исполнительный
работник, к своим обязанностям относится со всей серьезностью, неукоснительно
соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, в работе показала отличные
теоретические знания, инициативна, тактична, в общении с коллегами вежлива

Проявленные обучающимся
исследовательские и личные качества:

При прохождении практики студентка
 проявила инициативу и самостоятельность в проведении исследований. Показала
себя как вдумчивый, опытный и инициативный специалист, который способен решать
различные сложные задачи в области научных исследований как теоретического, так
и экспериментального характера.

Выводы о профессиональной пригодности обучающегося:

Студентка в полной мере пригодна к профессиональной
деятельности, недостатков не выявлено

3. Оценка за индивидуальное задание 5/ отлично/

Подпись                          Расшифровка подписи

4. Оценка
уровня сформированности компетенций:

Номер
компетенцииУровень(нужное
подчеркнуть)ФИО,
подпись руководителя практики от ТГПУ

ПК-16низкий,
средний, высокий

5. Отчетная документация,
защита / представление результатов практики:

№ п/поценкаПодпись руководителя  практики от ТГПУ

1.Качество отчетной документации5/отлично/

2.Защита / представление результатов практики5/отлично/

Итоговая оценка по
производственной преддипломной практике

оценка                                
подпись                                                 Фамилия И. О.

Заключение кафедральной комиссии:

Кафедральная комиссия ознакомилась с содержанием
отчета преддипломной практики и пришла к заключению:

1.Содержание
практики соответствует программе производственной преддипломной практики

2.Отчет
составлен в полном объеме , выполнены все пункты индивидуального задания на
практику.

3.Требования
к составлению отчета производственной практики соблюдены в полном объеме

4.
Экспериментальное исследование по теме ВКР выполнено самостоятельно и
полностью.

В период прохождения
преддипломной производственной практики практикантка в полном объеме выполнила
индивидуальные задания. Со стороны руководителя не было замечаний не по объему
выполненной работы не срокам выполнения заданий.

За время практики
студентка показала себя  как квалифицированный специалист, хорошо разбирающийся
и в теоретической и рпрактической части выполняемых работ.

Практикантку отличает
ее способность к обобщению и анализу, ее умение находить необходимую информацию
и принимать нужные взвешенные решения .

За время прохождения
практики студентка показала лучшие свои профессиональные качества: она
ответственная, самостоятельная, дисциплинированная. При выполнении поставленных
задач умеет проявлять активность, решительность, умело  решает выдвинутые
проблемы, проявляет концентрацию внимания при принятии решений.

Распоряжения
руководства выполняет своевременно, добросовестно. Владеет организаторскими
способностями, пользуется авторитетом среди коллег.

Замечания руководителя
практики от Университета: не имела.

Защита отчета о
прохождении производственной практики (преддипломной) может  быть оценена на
«отлично».

допущен
/ не допущен к защите ВКР

Руководитель
организации (подразделения)        ___________         ____________

М,П.                                                                            
Подпись                Фамилия И.О.