Отчет по психолого-педагогической практике в детском саду

«Северный педагогический колледж»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Арсланова Елизавета Рашидовна

Детский сад №16 Тополек

Пушина Татьяна Васильевна

Рыкова Татьяна Ивановна

Я, Арсланова Елизавета Рашидовна, проходила практику в городе Серове в МАДОУ №16 «Тополек» с детьми 6-7 лет, под руководством педагога-наставника Пушиной Татьяны Васильевны.

На практику пришла подготовлена, настроена на самостоятельную педагогическую деятельность. При себе имела багаж теоретических знаний и практических материалов, что несомненно старалась показать и использовать каждый день. На мой взгляд, цель программы преддипломной практики выполнен: «углубление первоначального практического опыта студентов, развитие общих и профессиональных компетенций; проверка готовности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности, реализация задач практической части ВКР». Так же в период преддипломной практики наиболее высокий уровень реализации приобрели задачи:

Создать условия для реализации педагогического процесса с учетом знаний психологии, педагогики, частных методик, современных технологий воспитания, вариативных программ.

Развивать профессиональные умения и навыки, педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности в соответствии с требованиями ФГОС СПО по данной специальности.

Развивать педагогическое мышление, индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Устанавливать педагогически целесообразное общение и взаимодействие с детьми, родителями, коллегами.

Развивать умение анализировать собственную педагогическую деятельность.

Ранее возникала трудность в сотрудничестве с педагогическим коллективом и родителями, в подборе оптимальных условий для всестороннего развития личности ребенка. Сейчас я осознала готовность к самостоятельной педагогической деятельности.

В период преддипломной практики я запланировала и провела: все режимные моменты, утреннюю гимнастику, НОД в соответствие с расписанием, работу с родителями (буклеты в центр для родителей и папку-передвижку), прогулку (наблюдения, подвижные игры, индивидуальную работу, трудовую деятельность), беседы, исследовательскую деятельность (опыты по теме ВКР), игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, подвижные игры, дидактические, словесные), трудовую деятельность.

Заранее приходила с подготовленными конструктами в соответствии с расписанием педагога-наставника, учитывала все его рекомендации. В своей деятельности использовала такие приемы как: сюрпризный момент, беседы, вопросы, опыты, физкультминутки, работа с раздаточным и демонстрационным материалом и т.п. Мною проведена непрерывная образовательная деятельность и трудовая по:

Математическому развитию («В гостях у цифры 20», «Такая интересная цифра 18», «Математическое путешествие Колобка»,);

Речевому развитию («Чтение сказки «У страха глаза велики»», «Пересказ сказки «У страха глаза велики»», «Свойства воздуха» с использованием технологии детского экспериментирования);

Экологическому воспитанию («Наши помощники – уши»);

Трудовая деятельность («Подарок папе на 23 февраля»)

НОД по экологическому воспитанию «Наши помощники – уши» являлось зачетным мероприятием. В качестве учебно-методического комплекта выступала Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., ФГОС ДО, собственная разработка.

Мною был разработан конструкт непрерывной образовательной деятельности, согласован с педагогом – наставником. По рекомендациям Татьяны Васильевны заранее провела предварительную работу с детьми 6-7 лет. Она заключалась в том, чтобы дети после моего рассказа про уши, смогли по опорной схеме-таблице рассказать об ушах. Конструкт соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей, примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство», ФГОС ДО.

Целью непрерывной образовательной деятельности было: ознакомление детей с органом слуха – ухом как частью тела.

учить детей определять на слух; показать значимость этого органа для человека.

тренировать орган слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

: воспитывать желание ухаживать за ушами.

Наиболее качественно удалось осуществить организацию утренней гимнастики, трудовой деятельность (прибирали группу), режимных моментов, НОД по речевому развитию, организовывать дидактические игры и привлекать детей к игре. Так же принимала участие в детском утреннике, посвященному Международному женскому дню 8 марта.

Все планирование и конструкты НОД составлялись с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет, корректировались по замечаниям педагога-наставника.

Считаю, что трудностями своей педагогической деятельности – умение видеть всех детей во время непрерывной образовательной деятельности, трудовой деятельности в первой половине дня. Так же затруднения возникали в умении анализировать собственную деятельность и в умении найти контакт с трудными детьми.

Педагог-наставник отметила, что я ответственная, старательная. Отметила умение учитывать рекомендации более опытных педагогов, умение организовывать различные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Так же Татьяна Васильевна отметила мое активное участие в жизни группы (присутствие и помощь в организации утренников, заучивание стихотворении с детьми на конкурсы, помощь в организации центра для родителей – изготовление папки-передвижки, центра природы – изготовление лэпбука ). Педагогу-наставнику я подарила различные дидактические игры, изготовленные своими руками.

Готова к осуществлению собственной педагогической деятельности. Пожеланий к колледжу не имею.

Тип работы:
Отчёт по практике

• Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
• Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме, напишите мне в whatsapp, разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых отчётов по практике по психологии:

Посмотрите похожие темы. Возможно, они вам могут быть полезны:

Введение

Учебная практика является частью подготовки будущих психологов.

Базовая практика: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего типа с приоритетными направлениями деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 7 «Мечта» (МБДОУ № 7 «Мечта») г. Зеленогорск, Красноярский край.

Целевая аудитория: подготовительная группа к школе «Любознательные мечтатели».

Цель учебной практики: формирование и развитие навыков педагога-психолога в детском образовательном учреждении, направленных на обеспечение психического здоровья и развития личности детей.

Задачами образовательной практики является:

• Ознакомление со спецификой и направлениями деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении.
• Формирование навыков и планирование и развитие развивающих и психокоррекционных программ.
• Практическое овладение конкретными методами психолого-педагогического исследования.
• Формирование профессионально значимых качеств личности психолога.

Содержание учебной практики:

• Ознакомление с основами практики.
• Ознакомление с деятельностью педагога-психолога DOE, с психологическими инструментами и документацией (нормативной и отчетной), с психологическим кабинетом: его проектирование, оснащение и техническое оснащение.
• Наблюдение и анализ различных видов деятельности педагога-психолога.
• Самостоятельное ведение психодиагностической, развивающей и воспитательной работы в фиксированной группе.

Общая информация о базе практик – МБДОУ №7 «Мечта»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего типа с приоритетным осуществлением мероприятий по художественно-эстетическому развитию детей № 7 «Мечта» является некоммерческой организацией.

Адрес юридического лица: 663690, Красноярский край, Зеленогорск, ул. Мира, д. 8 “д”.

Рабочее время МБДОУ № 7 «Мечта» – пятидневная рабочая неделя: понедельник – пятница: с 6:30 до 18:30; суббота, воскресенье: выходной.

Прием детей с 6.30 до 7.45.

Детские группы оснащены мебелью, соответствующей возрастным стандартам. В детском саду есть спортзал, оснащенный спортивным оборудованием, отвечающим требованиям санитарных норм, музыкальная комната, кабинет психолога, логопеды, музыкальные директора, английский кабинет, художественная студия.

Территория детского сада полностью благоустроена. Все пешеходные зоны имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный сайт, оборудованный с учетом возрастных потребностей. Большое внимание уделяется безопасности студентов и сотрудников. В заведении есть автоматическая пожарная сигнализация. Территория детского сада огорожена.

Непосредственное управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется на условиях срочного трудового договора: руководитель – Людмила Петровна Григорьева.

Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом МБДОУ. Непосредственное руководство и управление деятельностью осуществляет руководитель. Форма самоуправления дошкольного образовательного учреждения: общее собрание трудового коллектива, совет дошкольного образовательного учреждения, педагогический совет, родительский комитет.

Структура и органы управления детского сада №7 “Мечта”

Цель детского сада: развитие ключевых компетенций учащихся, обеспечение успеха ребенка в окружающем обществе через качество образовательных потребностей на основе инновационных технологий.

В детском саду № 7 «Мечта» есть 5 групп: ранний возраст (для детей 1-3 лет) – 1; дошкольный возраст (для детей 3-7 лет) – 4. Информация о занятости групп в таблице:

Ясельная группа «Крошки-мечтатели»150

1 младшая группа «Малышки-мечтатели»200

1 средняя группа «Почемучки-мечтатели»200

1 старшая группа «Дружные мечтатели»200

1 подготовительная группа «Любознательные мечтатели»200

Детский сад посещают 95 учеников, в том числе: мальчики – 65%, девочки – 35%. Состав семей учеников: полные – 86%, неполные – 14%, многодетные – 7%. Социальный статус родителей: работники – 70%, работники – 18%, неработающие – 12%. Образование родителей учеников: высшее – 41%, среднее специальное – 35%, среднее – 24%. В целом, контингент родителей учеников социально обеспечен, в основном это дети работников, мальчики, преобладает процент полных семей.

Педагогический персонал дошкольного образовательного учреждения составляет 16 человек: руководитель, 10 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, психолог, учитель дополнительного образования, старший воспитатель и 2 медицинских работника. Профессиональная квалификация учителей:

• По опыту преподавания: до 5 лет – 26,7% учителей; с 5 до 10 лет – 13,3% учителей; более 10 лет – 60% учителей.
• По образованию: высшее – 73% учителей; среднее специальное – 27% учителей.
• По квалификации: высшая квалификационная категория – 50%; первая квалификационная категория составляет 43%; вторая квалификационная категория – 7%.

Со школьниками взаимодействуют специалисты: психолог и 2 музыкальных руководителя.

Уровень образования учителей соответствует требованиям. Все преподаватели старше 3 лет проходят курсовую работу в объеме не менее 72 часов.

Педагогический коллектив реализует «Базовую общеобразовательную программу дошкольного образования», разработанную на основе:

• Примерная базовая общеобразовательная программа дошкольного образования «Развитие +» под редакцией А. И. Булычева;
• Примерная базовая общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», изд. Е. Й. Веракс, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Основные цели программы: развитие у дошкольников общих способностей: умственных, коммуникативных, регулятивных, в процессе конкретной дошкольной деятельности, в процессе их общения со взрослыми и детьми.

Работа команды основана на взаимоотношениях административного аппарата с учителями, специалистами и семьями учеников. В то же время результаты опроса семей приемных детей показали, что 90% родителей удовлетворены уровнем образования и воспитания детей; доступные формы работы (беседы, консультации, информация в родительском уголке, выставки, фотоэскизы, конференции, мастер-классы, творческие мастерские и т. д.).

Для реализации образовательного процесса МБДОУ:

• Разрабатывает и утверждает годовой план работы;
• Устанавливает последовательность, продолжительность и содержание деятельности детей с учетом ее баланса, соответствия СанПиНу и содержания образовательной программы;
• Определяет режим дня для каждой возрастной группы в соответствии с сезонными изменениями (продолжительность времени, проведенного на свежем воздухе, дневной сон, количество занятий варьируется);
• Определяет расписание занятий.

Создана современная развивающая среда для воспитания и развития детей. Эмоциональное благополучие и комфортное пребывание учеников обеспечивается системой событийно-познавательных и творческих проектов, праздников, развлечений. Педагоги стремятся создать условия для развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Организовано в предметно-развивающей среде МБДОУ:

• Инициирует познавательную и творческую активность детей;
• Дает ребенку свободу выбора форм деятельности;
• Обеспечивает содержание различных форм детской активности;
• Безопасно и комфортно;
• Соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка;
• Обеспечивает гармоничные отношения ребенка с окружающим миром.

Образовательная среда создается с учетом возрастных возможностей детей, индивидуальных особенностей учащихся и разработана таким образом, чтобы в течение дня ребенок мог найти для себя увлекательный урок. Мебель, игровое оборудование было приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований. В групповых комнатах оформлены различные зоны и уголки: игровые, физические, познавательные, природные уголки и другие, оснащенные различными материалами в соответствии с возрастом детей. Благодаря помощи родителей и творческому подходу учителей на площадках появились новые клумбы, игровые площадки для дорожек здоровья, уголки с экзотическими животными, мини-озера с мостами и куклы.

На базе МБДОУ создана психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК), основной целью которой является оказание диагностической, коррекционной, психолого-медико-педагогической поддержки дошкольникам с особыми потребностями на основе реальных возможностей образовательного учреждения. учреждение и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастом и индивидуальными особенностями; состояние соматического и психического здоровья детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что предметно-развивающая среда и материально-техническое оснащение способствуют реализации основных целей и задач, которые направлены на укрепление здоровья детей, формирование их познавательного интереса, развитие творчества и игры деятельность, учитывающая социально-психологические особенности ребенка.

Организация деятельности педагога-психолога МБДОУ №7 “Мечта”

Педагог-психолог МБДОУ д / с №7 «Мечта» – Еременко Ирина. Общий стаж работы – 23 года. Опыт работы в должности педагога-психолога 15 лет. Высшее образование. Квалификационная категория самая высокая.

В начале практики вместе с психологом был составлен индивидуальный план работы на период практики.

Затем я познакомился с системой психологической работы в детском саду:

1. Изучение организационного обеспечения психологического кабинета. Для проведения подгрупповой и индивидуальной работы по всем направлениям в дошкольном образовательном учреждении оборудован психологический кабинет – площадью 11,2 кв. м., на 10 посадочных мест (8 детей и 2 взрослых). Кабинет психолога находится вдали от помещений хозяйственно-бытового обслуживания, административных и медицинских подразделений, а также залов музыкальных и физкультурных классов. Помещение психологического кабинета разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении. Офис разделен на две зоны, которые включают 4 рабочих сектора: консультативный и организационно-методический; диагностическая и коррекционно-развивающая. В офисе созданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны), привлекательные для детей.

2. Документы и методические материалы психолога:

• Нормативные документы Российской Федерации, областное, городское управление образования на психологической службе, областной центр практической психологии образования;
• Функциональные обязанности психолога, с учетом специфики МБДОУ и утвержденные руководителем;
• График работы психолога, утвержденный руководителем МБДОУ;
• Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общих психолого-педагогических проблем детского сада, согласованный с руководителем МБДОУ;
• Список психологических инструментов, используемых психологом в работе;
• Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада;
• Материалы выступлений психолога на совещаниях, семинарах и т. д.;
• Программы для проведения занятий, плановых, диагностических и коррекционных работ.

3. Цели и задачи психолога. В ходе стажировки я изучал деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения, целью которого является создание условий для формирования психического, социального и личностного здоровья учащихся, обеспечения эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности каждого ребенка в целом.

Задачи психолога в дошкольном образовательном учреждении:

• Создать условия для формирования детей: самосознание, эмоциональная стабильность, уверенность в себе, адекватная самооценка и коммуникативные навыки, снижение детской тревожности.
• Провести профилактику дезадаптации детей в школе, создать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе.
• Предупредить о возможных неприятностях в психологическом развитии и формировании личности каждого ребенка в процессе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.

Вся работа педагога-психолога строится в соответствии с «Положением о психологической службе», которое определяет рамки профессиональной компетенции, а также в соответствии с должностной инструкцией и функциональными обязанностями.

4. Ознакомление с направлениями и методами работы психолога.

Основные направления работы психолога МБДОУ:

• Психологическое воспитание. Целью является ознакомление педагогов и родителей, детей с психологическими знаниями. Формы работы разнообразны: лекции, дискуссии, групповые и индивидуальные консультации, семинары, родительские собрания и распространение психологической литературы;
• Психологическая профилактика. Цель – сохранить, укрепить и развить психологическое здоровье детей на всех возрастных стадиях. Содержание работы – разработка и реализация программ развития детей, а также принятие профилактических мер, предвидение событий, которые могут негативно повлиять на образование детей;
• Психологический диагноз. Цель – изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенностей межличностного взаимодействия. Основная задача психодиагностики – предоставить информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая будет полезна учителям и родителям. Для исследования психолог должен получить письменное разрешение родителей;
• Психологическая коррекция. Целью является устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных навыков;
• Психологическое консультирование. Цель – помочь всем участникам образовательного процесса в решении возникающих проблем;
• Аналитическая деятельность. Целью является научное обоснование и поиск теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработка комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.

5. Планирование работы педагога-психолога МБДОУ. Планирование работы психолога состоит из долгосрочного плана на учебный год, ежемесячного календарного плана, текущих планов работы на неделю и ежедневного плана работы. Перспективный план работы психолога отражает стратегию психологической службы образовательного учреждения: цели и задачи психологической поддержки естественного развития детей; выявление психологических причин развития трудностей, связанных с неэффективностью педагогического процесса; определение направлений педагогических экспериментов. Этот план обязательно соотносится с долгосрочными планами детского сада, и представляется в педагогический совет и утверждается руководителем учреждения. Календарные планы помогают психологу в полной мере реализовать свои функции. Чтобы регулировать выполнение своих функциональных обязанностей, для психолога удобнее в календарной сетке плана предусматривать доминирующие действия.

План на неделю, составленный на основе долгосрочных и календарных планов и учитывающий психологические запросы клиентов, запросы администрации и преподавательского состава, отражает все содержание мероприятий психолога, запланированных на конкретные дни. недели и часы. В ежедневных планах работы указаны конкретные виды деятельности и формы работы.

Чтобы лучше узнать детей и понять, есть ли отклонения от нормы, педагогический психолог в детском саду использует определенные методы. Он может приходить на занятия в группе и наблюдать за поведением детей. Психолог интересуется, как дети взаимодействуют друг с другом, могут ли они общаться. Здесь вы можете сделать выводы о характеристиках отдельных детей, посмотреть, что кому-то нравится делать (кто-то играет в активные игры, кто-то спокойно отвлекается от сверстников, кто-то агрессивен, кто-то гиперактивен).

Типичные проблемы дошкольников, которые решает психолог:

• Адаптация ребенка к МБДОУ.
• Диагностика соответствия уровня психического (психического) развития ребенка возрастной норме.
• Нарушение поведения, личностное развитие некоторых детей (застенчивость, агрессивность, плаксивость и т. д.), коммуникативные проблемы.
• Дезорганизация детей, нарушения произвола, невозможность оценить их действия.
• Готовность ребенка к школе.

Одним из основных направлений работы психолога в дошкольном образовательном учреждении является психологическая диагностика. Основными диагностическими заданиями для дошкольников являются:

• Изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых характеристик детей, препятствующих нормальному курсу обучения и воспитания;
• Выявление и определение психологической готовности детей к школе;
• Выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;
• Выявление причин нарушений межличностных отношений детей и опекунов, детей и родителей, детей и детей;
• Определение социального статуса ребенка в детской команде и др.

По результатам опроса педагог-психолог выявляет детей, у которых есть проблемы интеллектуального или личностного развития. У таких детей проводится глубокая диагностика с целью выявления причин отклонений. В то же время психолог дошкольного образовательного учреждения имеет возможность наблюдать за своими подопечными (детьми) более одного года в различных видах деятельности, играх, общении со сверстниками, взрослыми и получать необходимую информацию о развитии ребенок от воспитателей, родителей и других специалистов детского сада. Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей и обеспечивают более эффективную помощь.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть трудностей, с которыми сталкивается ребенок, помогает понять ребенка и обеспечить его необходимым помощь. В своей работе педагог-психолог использует обширный диагностический материал, с помощью которого определяется уровень психического развития ребенка в соответствии с его возрастными стандартами. Обычно занятия проводятся в кабинете психолога, где детям предлагают задания, которые выглядят как игра для детей. По результатам диагностики психолог МБДОУ делает вывод об общем уровне развития ребенка, его сильных и слабых сторонах. После этого разрабатываются и проводятся коррекционные и развивающие занятия (в группе или индивидуально, в зависимости от потребностей конкретного ребенка).

В процессе прохождения практики я изучала не только деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения, но и вела самостоятельную работу. Чтобы вести самостоятельную деятельность, я был прикреплен к подготовительной для школы группе «Любопытные мечтатели». Список детей подготовительной группы для группы любопытных мечтателей:

• Данил Б.
• Андрей Д.
• Даша М.
• Маша П.
• Кирилл С.
• Артем К.
• Вася Ш.
• Вадим Ш.
• Алена Ю.
• Дина Я.

В ходе практики я проводил наблюдения за детьми, чтобы оценить их личное поведение в различных видах деятельности вместе со сверстниками и выявить причины, которые влияют на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В ходе мониторинга поведения детей в различных ситуациях я фиксировал их действия, высказывания, оценивал степень выраженности отношения к окружающим в различных видах деятельности. Знание особенностей личностного поведения детей помогает прогнозировать ситуацию межличностного взаимодействия, которая может развиться в группе, и регулировать ее, корректируя поведение каждого отдельного ребенка.

На основании наблюдения за детьми, а также на основании медицинских и личных данных я составила психологическое описание ребенка по Артему К.

По результатам моего наблюдения я также определил ребенка (Андрей Д.), который нуждается в психологической коррекции эмоциональной и личной сферы. При разговоре с ним выявлен сниженный интерес к окружающей действительности, ребенку становится скучно со сверстниками. В то же время показатели психического развития у ребенка выше среднего. Выяснилось, что семью ребенка активно учат и стараются подчеркнуть его уникальность, намекая на то, что он «не такой, как все».

Я пришел к выводу, что для решения проблемы необходимо проводить консультативные беседы с родителями и вовлекать ребенка в групповые занятия с психологом, чтобы повысить интерес к общению со сверстниками.

На основании результатов диагностики я составил и провел коррекционно-развивающий урок «Ходьба в зимнем лесу», задачей которого является психологическая коррекция эмоциональной и личностной сферы, а также развитие познавательных процессов, речь, мышление, воображение, стимулирование внимания, расширение словарного запаса и развитие способности к согласованному взаимодействию.

Одним из важнейших мест в деятельности педагога-психолога нашего МБДОУ является психологическая подготовка детей к школе. Основной целью психологического обследования готовности ребенка к школе является выявление его индивидуальных особенностей.

В соответствии с планом практики, под руководством психолога, я подготовил и самостоятельно провел психологическое обследование детей подготовительной группы для выявления уровня психологической готовности к школе по методике «Дома» Н.И. Гуткина. Эта техника является задачей для рисования изображения дома, отдельные детали которого состоят из заглавных букв. Задание позволяет выявить способность ребенка ориентироваться в образце в его работе, умение точно копировать его, выявлять особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Процедура осмотра: перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: “Перед вами лежит лист бумаги и карандаш. Я прошу вас нарисовать на этом листе точно такую ​​же картинку, как и на этом листе (лист с изображением дома находится перед испытуемым). Не торопитесь, будьте осторожны, постарайтесь сделать свой рисунок точно таким же, как на этом образце. Если вы что-то нарисовали неправильно, не трите это ластиком или пальцем (вы должны убедиться, что у ребенка нет резинки). Надо правильно рисовать сверху не ту или другую. Вы понимаете задачу? Тогда приступай к работе.” Когда ребенок сообщает о завершении работы, его приглашают проверить, все ли с ним в порядке. Если он видит неточности в своем чертеже, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Диагностика была проведена мной в групповом формате. Я усадил детей за столы, выложил все необходимое для них и дал инструкции. Дети внимательно слушали это задание, с энтузиазмом выполняли его и очень старались при черчении. Некоторые дети разговаривали друг с другом, а другие пытались «подсмотреть» с соседом.

Результаты диагностики детей подготовительной группы «Любознательные мечтатели» для выявления уровня психологической готовности к школе по методике «Дом» Н.И. Гуткина показала следующее: высокий уровень – 4 человека – 40%, средний уровень – 6 человек – 60%, ни один ребенок не показал низкий уровень.

Данные исследований свидетельствуют о том, что у детей способность ориентироваться в образце и копировать его в основном хорошо сформирована (при копировании рисунка есть небольшие неточности). Уровень развития произвольного внимания и формирования пространственного восприятия у детей находится в основном на среднем уровне. Прекрасные моторные навыки достаточно развиты.

Диагностический анализ позволяет более эффективно организовать и координировать работу педагога в группе, а также психолога-педагога для проведения развивающих занятий. По результатам опроса для работы с детьми, показавшими средние результаты, была предложена коррекционно-развивающая программа «Дорога в школу».

Согласно результатам диагностики, на родительском собрании состоялся разговор с родителями детей, в котором указывалось, что суть подготовки ребенка к школе не должна сводиться к обучению считать, читать и писать, а должна приучить ребенка к настойчивости, тренировать его внимание, память, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать.

Таким образом, основная задача педагогического коллектива и психолога МБДОУ состоит в том, чтобы создать условия для наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе различных видов активной деятельности происходит зарождение наиболее важных новообразований развития, которые подготавливают к выполнению новых задач.

Заключение

Моя практика проходила в МБДОУ д / с № 7 «Мечта» в Зеленогорске, в ходе которого я познакомился с тем, как организовать работу МБДОУ в целом, с преподавательским составом и особенностями работы психолог.

Деятельность МБДОУ направлена ​​на гармоничное воспитание детей в тесном сотрудничестве с родителями. Команда дружная и вместе решает задачи и возникающие проблемы. В ходе практики я познакомился с направлениями МБДОУ, видами планирования и контроля в МБДОУ. Я участвовал в подготовке и проведении педагогического совета.

Педагог-психолог имеет большой опыт дошкольного образования и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. Анализируя деятельность педагога-психолога, я изучал: служебные и функциональные обязанности педагога-психолога; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности документации; различные диагностические методики, применяемые в практике психолога дошкольного образовательного учреждения, в том числе изучение психологической готовности детей к школе; особенности обработки и интерпретации результатов исследований, написание выводов к ним. Кроме того, на протяжении всей практики она принимала участие в плановой работе психолога, выполняла функции психолога в различных сферах деятельности.

Во время стажировки я наблюдала за детьми из прикрепленной группы, выявляла их проблемы. На основании результатов наблюдения была составлена ​​психологическая характеристика для ребенка, и с детьми был проведен независимый коррекционно-развивающий урок на тему: «Прогулка по зимнему лесу».

Во время урока, если необходимо, она использовала индивидуальный подход к слушателям, например, в форме ответов на их вопросы, высказывая самый сложный материал, адекватно оценивая детей и давая время для подготовки к вопросу, если были любые трудности.

Важным направлением деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении является психологическая диагностика готовности детей к школе. На основе изученных материалов в ходе практических занятий приобрела практические навыки психологического тестирования. Так, в соответствии с планом практики, я самостоятельно провел индивидуальный диагноз психологической готовности детей подготовительной группы к школе, по методике «Дом» Н.И. Гуткина, а также проанализировал их результаты, которые показали средний уровень готовности наших детей.

На основании результатов диагностики я предложила коррекционно-развивающую программу по повышению уровня готовности к школьному образованию по теме: «Дорога в школу». А также был подготовлен разговор на тему: «Скоро в школу» для родительского собрания.

В ходе практики мне помогал психолог в дошкольном учреждении, который давал советы и подбирал материал для практических упражнений, а также помогал мне с подготовкой результатов диагностики и подбором характеристик для детей.

Таким образом, при прохождении учебной практики у меня сформировалось представление о моей будущей профессиональной деятельности по специальности. Я научился правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезы, выбирать правильный экспериментальный материал; сравнивать и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные.

В то же время в ходе практики у меня тоже возникали проблемы. Итак, поначалу мне не хватало опыта, я боялась, что дети не смогут наладить хороший контакт и т. д., но с каждым днем ​​я чувствовала себя все увереннее. Например, если процедура проведения психодиагностики и обработки показателей, как правило, не особенно сложна, поскольку всю необходимую информацию можно найти в руководстве, которое имеется в каждой психодиагностической технике. Но возникли трудности, связанные с анализом и интерпретацией результатов, поскольку они обеспечены широкими знаниями в смежных областях психологии.

В целом у меня остались очень хорошие впечатления от практики. Практика дает много знаний, вам просто нужно правильно настроиться и серьезно относиться к своей работе.