Понятие конституционно-правового статуса несовершеннолетнего в российской федерации.
ПОНЯТИЕ КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОГО СТАТУСА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Проблемы защиты прав и законных интересов являются актуальными для современной юридической науки, в частности гражданского, семейного, жилищного и наследственного права. Они являются значимыми и для всего российского общества, государства. Значительное ухудшение положения детей и возможностей семьи и государства по их жизнеобеспечению, развитию и социализации побудили общество к определению приоритетных направлений социально-экономической защищенности детей, обеспечения их конституционных прав и свобод.
В России проблема охраны и защиты прав детей является одной из острейших, привлекая к себе внимание общественности. Построение социального правового государства предполагает приоритет человеческих ценностей, таких как: жизнь, здоровье, свобода, достоинство, честь, права и интересы личности.
Конституционно-правовые основы статуса ребенка отдельно не закреплены в Конституции РФ, а устанавливаются исходя из основных положений конституционно-правового статуса гражданина. Под правовым статусом гражданина принято понимать определенный набор прав, которыми он обладает для вступления в предполагаемое правоотношение. Таким образом, конституционно-правовой статус ребенка – это совокупность прав, свобод, обязанностей ребенка и гарантий их реализации, установленная конституционным законодательством, а именно: Конституцией, Федеральным Законодательством РФ, а также законами и нормативными правовыми актами субъектов РФ [4, стр.15].
Вследствие того, что права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены только федеральным законом, законы субъектов РФ лишь расширяют права ребенка и устанавливают дополнительные гарантии их реализации.
В главе 2 Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина» понятия «ребенок» и «дети» употребляются только в трех статьях: в ст. 38, которая закрепляет обязанность государства и родителей заботиться о детях; в ст. 39, содержащей нормы о социальной защите детей; в ст. 43, устанавливающей право на образование[1, стр.45]. В остальных нормах ребенок подразумевается в качестве субъекта правоотношений и включается в термины «гражданин» и «каждый». Следовательно, несовершеннолетний обладает всеми правами и свободами, присущими любому гражданину России[3].
В понятие конституционно-правового статуса включается и институт гражданства, который регламентируется Федеральным законом от 31 мая 2002 г. № 62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации» [2].
В соответствии со ст. 12 указанного Закона ребенок приобретает гражданство РФ по рождению, если на день рождения ребенка:
а) оба его родителя или единственный его родитель имеют гражданство РФ (независимо от места рождения ребенка);
б) один из его родителей имеет гражданство РФ, а другой родитель является лицом без гражданства или признан безвестно отсутствующим или место его нахождения неизвестно (независимо от места рождения ребенка);
в) один из его родителей имеет гражданство РФ, а другой родитель является иностранным гражданином, при условии, что ребенок родился на территории РФ либо если в ином случае он станет лицом без гражданства;
г) оба его родителя или единственный его родитель, проживающие на территории РФ, являются иностранными гражданами или лицами без гражданства, при условии, что ребенок родился на территории РФ, а государство, гражданами которого являются его родители или единственный его родитель, не предоставляет ребенку свое гражданство.
Ребенок, который находится на территории РФ и родители которого неизвестны, становится гражданином РФ в случае, если родители не объявятся в течение 6 месяцев со дня его обнаружения.
Для приобретения или прекращения гражданства РФ ребенком в возрасте от 14 до 18 лет необходимо его согласие. Гражданство РФ ребенка не может быть прекращено, если в результате прекращения гражданства РФ он станет лицом без гражданства.
Закон о гражданстве регламентирует также вопросы изменения гражданства ребенка при прекращении или приобретении гражданства родителями, при усыновлении (удочерении), при установлении опеки или попечительства.
Дети и недееспособные лица, над которыми установлены опека или попечительство гражданина РФ, приобретают гражданство РФ в упрощенном порядке по заявлению опекуна или попечителя.
Ребенок или недееспособное лицо, находящееся на полном государственном попечении в воспитательном или лечебном учреждении, учреждении социальной защиты населения либо другом аналогичном учреждении РФ, приобретает гражданство РФ в упрощенном порядке по заявлению руководителя учреждения, в котором содержится ребенок или недееспособное лицо.
Ребенок или недееспособное лицо, над которым установлены опека или попечительство иностранного гражданина, приобретающего гражданство РФ, может приобрести гражданство РФ одновременно с указанным гражданином по его заявлению.
Ребенок или недееспособное лицо, которое является гражданином РФ и над которым установлены опека или попечительство иностранного гражданина, сохраняет гражданство РФ (ст. 27).
Таким образом, конституционно-правовые основы статуса ребенка отдельно не закреплены в Конституции РФ, а устанавливаются исходя из основных положений конституционно-правового статуса гражданина.
§
§
adult, chimney, sweep, coal, conditions ,cotton, cruel, factory, fix, master, mine, narrow, orphan, poor, thread, truck, tunnel, Victorian
§
Lexical
Competition
(4thForm,English)
2021
1)Conversation(Представление команд)
Участники команд поочередно рассказывают о себе не менее 5 предложений.
2)Let,scount.(Математический конкурс )
Участники команд решают примеры и проговаривают их на английском языке. Каждая команда получает по 5 примеров. Затем участникам предлагается озвучить телефонные номера.
50-10=40 30 15=45 12 6=18 90-20=70 60 2=62
89045678521 89154342890 89054321986 89674532189
84724623456
90-10=80 40 10=50 14 2=16 70-30=40 90-2=78
898040856789 89154678903 84723152234 89065784327
89056435232
3)LexicalCompetition.(Лексический конкурс)Продолжите список слов (устно) по следующим темам:
1. cat… 2. green … 3. read …
4)Makeaproverb. (Собери пословицу ) Командам предлагается по две пословицы разбитые на части Участники должны собрать и произнести пословицу.
All‘swellthatendswell –все хорошо, что хорошо заканчивается
A friend in need is a friend indeed. – Настоящийдругпознаетсявбеде
Better late than never. – Лучшепоздночемникогда.
When in Rome, do as the Romans do. – ЕслитывРиме,ведисебя,какримляне
5)Competition «Guesstheanimal» Одна команда описывает животное, другая угадывает.
6)Competitionwithverbs. (Конкурс на повторение глаголов)
1) Игра “Sit!”Дети, двигаясь вокруг стульев, выполняют команды учителя: go, run, jump, fly, swim, count, sing, dance, write, read draw, etc. При команде: “sit!”, дети должны сесть на стулья. Ученик, оставшийся без стула, выходит из игры. Выигрывает та команда, участник которой остается последним.
2) Дети выполняют команды, только если учитель предваряет их словом: “please”. Например, не просто: “Jump!,Jump , please!” Выигрывает более внимательная команда.
7)Competitionofcaptains.( Конкурс капитанов) Участникам предлагается составить и прочитать письма о себе.
8)GrammaticalCompetition.(грамматический конкурс) Вставь в текст глагол tobe
1) Употребите правильно глагол tobe (am/is/are) |
1 I …a pupil. |
9)CompetitionwithColours. (Нарисуй цветную ромашку) Участники рисуют лепестки ромашки тем цветом, который называют представители другой команды по очереди.
10)Makeaword. (Собери слово) Слова подбираются по уровню подготовки участников
butter-rteru;
country- nyrtouc;
city-ycit;
people-loepep;
carrot-rotrac;
ham-amh
11)Divide the following words into the columns(Распределисловапостолбикам):
[ai] | [i] | [ei] | [æ] | [əu] | [o ] | [i:] | [e] | [ju:] | [ ^ ] |
bike | Tim | plane | cat | go | dog | me | pen | cute | cup |
Little, kitten, pen, table, Tom, no, frog, he, mute, bus, , Jane, Greg, Polly, Jack, name, happy, make, home, five, six, seven, skittles, rubber, red, black, pink, bag, doll, cake, apple, lunch, kite, ride, Mike, be, bee, computer, pupil, student, pot.
12)PoeticalCompetition. (Поэтический конкурс)
Расскажите любое стихотворение на английском языке.
13)Answerthequestions. (Страноведение)
1)Cтолица Великобритании?
2)Назовите символы Британии.
3)Назовите достопримечательности Британии.
4)Как зовут королеву Великобритании?
5)Опишите флаг Британии, назовите цвета.
6)Что такое « double–decker »?
7)Как называется английский футбол?
8)Когда отмечается День Святого Валентина?
9)Назовите Британские праздники.
10)Какая игрушка считается любимой игрушкой британских детей?
Подведение итогов
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181739-leksicheskij-konkurs-po-anglijskomujazyku
§
§
КВН «MagicNumerals»
Группа делится на 2 команды и придумывает название своей команды.
Проходит жеребьевка команд.
Конкурс № 1 «PickupMagicApple»
На доске нарисована яблоня с прикрепленными яблоками ( на обратной стороне написаны цифры).Команды по очереди срывают яблоки с цифрами, показывают группе и называют их по-английски. За правильный ответ 1 балл.
Конкурс № 2 «SayMagicNumerals»
Выходят вместе по 1 человеку из каждой команды к доске, на которой написаны цифры. Первый называет цифру по-английски, второй ее зачеркивает. Затем второй называет цифру по-английски, а первый вычеркивает. Если выполнили задание правильно – получают каждый по баллу. Так участвуют все члены команды. Цифры написаны на доске заранее.
Конкурс №3 «CountMagicNumerals»
Командам дается по 6 примеров, которые нужно сосчитать и озвучить потом по-английски. За правильный ответ 1 балл.
Например: 15 22= 26 5= 33 45= 102 18= 15 63=
Конкурс № 4 « Say Magic Telephone Numbers»
Команды по очереди называют девятизначный телефонный номер другой команде, которая должна записать его на доске правильно. За правильный ответ 1 балл.
Конкурс № 5 « MatchMagicNumerals»
Командам нужно соотнести цифры по написанию. За правильный ответ 1 балл. 5 минут на выполнение.
Например:
eleven 19
twenty one 3
sixty 55
four 60
nineteen 4
fifty five 21
three 11
Конкурс № 6 « FindMagicNumerals»
В зашифрованном тексте найти цифры от 0-12. За правильный ответ 1 балл.5 минут на выполнение.
Например: найди числа 0-12
Fivesixtonoettenoneiutwovrrinnrhelevenoerrlonezero
seventhreeeeeightenivefourteigenootwelveninefeight
Конкурс № 7 «CountMagicApples»
В стихотворение нужно сосчитать количество яблок. За правильный ответ 1 балл.5 минут на выполнение.
One apple, two apples,
Three apples, four,
Five apples, six apples,
Seven apples more.
Now tell me, little Paul,
Can you count them all?
Конкурс № 8 « GuessMagicPhrase»
Отгадав кроссворд, расшифруйте фразу. За правильный ответ 1 балл.5 минут на выполнение.
1 – три 2 – семь
3 – шесть 4 – одиннадцать
5 – восемь 6 – семь
7 – ноль 8 – десять
9 – пять 10 – один
11 – двенадцать 12 – девять
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181691-kvn-magic-numerals-dlja-5-klassa-po-teme-chis
§
Технологическая карта к уроку английского языка
Ф.И.О. педагога:Афанасьева Юлия Эдуардовна
Тема: «Speaking about holidays with our new friends» («Поговорим о праздниках с новыми друзьями»).
Класс: 3 «А» класс МБОУСОШ №4 г. Батайска
УМК: «Английский с удовольствием» М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Цель: развивать иноязычные коммуникативные умения и языковые навыки в соответствии с планируемыми результатами по английскому языку в начальной школе: коммуникативные умения говорения, аудирования, чтения, письма; языковые навыки графики, фонетической и лексической стороны речи.
Задачи:
Формирование предметных результатов: создать условия для ознакомления с праздниками и датами их проведения; расширения лексического запаса по данной теме; ознакомления с особенностями страны изучаемого языка; повторения грамматических разделов «Специальные вопросы», «Притяжательный падеж».
Формирование метапредметных результатов: создать условия для определения темы и цели урока учащимися (ситуация «интриги», « Я хочу»); поиска информации в текстах, таблицах; анализа и обобщения на основе материалов урока; сравнения по заданной теме, установление аналогий; представления информации в виде проекта в технике «коллаж»; оценки степени успешности достижения цели ( ситуация «Я могу»); участия в диалоге; работе в группе (сотрудничество).
Формирование личностных результатов: создать условия для осознания гражданской идентичности; знакомства с культурными традициями, праздниками России, Великобритании; воспитания и уважения культурных традиций другой страны ( ситуация «Я открываю мир»); усвоения норм этикета; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска, компьютер, карточки с индивидуальными заданиями, средства оформления кабинета.
Ход урока
Этапы урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности ученика | Формирование УУД | Оборудование |
I.Организационный момент | Здравствуйте уважаемые зрители и участники нашего ток-шоу. Good morning ladies and gentlemen. В эфире «Spending time together», «Проведем время вместе» и я ведущая Юлия Эдуардовна. | Учащиеся сидят, по группам. | Личностные УУД: строят отношения с людьми непохожими на тебя (этикет приветствия). | Столы, материалы для оформления столов, проектор, флажки, микрофон,конверты, материалы для работы (карточки с вопросами, тексты),листы формата А3 |
II.Мотивирование учебной деятельности. | Разрешите представить наших гостей: учащихся школы №4 г. Батайска, Россия и учащихся школы №3, г. Лондон, Великобритания. So Russian and British pupils are here | Встают и приветствуют друг друга | Личностные УУД: строить отношения с людьми, непохожими на тебя (невербальное приветствие) | Проектор(слайд 2) |
§
§
§
Повышение мотивации учащихся при обучении английскому языку
Мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
Мотивация на уроках английского языка – сторона субъективного мира ученика. Учитель опосредованно может повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания для интереса в работе. Пути и приемы повышения мотивации могут быть дидактические игры и система упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результаты своей деятельности. Это может быть: личностно-ориентированный подход; внеклассные мероприятия, творческие работы учащихся, проведение олимпиад, использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т.д.)
Игра является способом повышения мотивации учащихся при обучении английскому языку.
1. Подготовительные игры, которые включают в себя грамматические, лексические, фонетические, орфографические;
2. Творческие игры – ролевые, аудитивные (воспринимающие на слух)
Грамматические игры такие игры как «Найди пару», «Комплимент», «Бинго» (повторение неправильных глаголов)
Лексические игры такие как «Лоттерея», «Найди слова» (повторение слов)
Фонетические игры такие как «Слышу не слышу» Учитель произносит слова с долгими и краткими гласными . Долгий гласный – все поднимают правую руку), краткий – левую руку. Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.
Игры для обучения аудированию такие как «Снежный ком» Повторение за учителем все удлиняющихся фраз в ускоряющемся темпе. Допустивший ошибку – выбывает. Побеждает тот кто остался последний; «Повтори или Эхо»
1Побеждает тот, кто
не сделает ошибок
Назовет какое предложение повествовательное, вопросительное, восклицательное
Игры для обучения говорению – «Снежный ком» круглого стола Составление логически связанных предложений по карточкам. Побеждает тот, кто сказал последнюю фразу
Описание фото, картинки, слайда. Последняя фраза побеждает
«На картинке изображено…» ( класс описывает картинку употребляя оборот thereisare , а члены 2х команд рисуют то, что услышали. Побеждает наиболее правдоподобная картина
Игры для обучения по чтению – «На приеме у глазного врача»; Конкурс Теледикторов (чтение разных инсценировок)
Игры на развитие диалогической и монологической речи – «Интервью»
Коммуникативные игры в которых содержится грамматическая сторона, например рассказ о человеке, используя прошедшее и настоящее совершенное время;
Ролевые игры Ролевая игра «Интервью» (“Interview“).
Задание первому партнеру: Вы репортер газеты «Культура».
После спектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли ему представление.
Задание второму партнеру: Вы известный театральный критик. Спектакль вам не очень понравился.
Музыка, стихи, песни, сказки – всё это усиливает мотивацию обучающихся.
Помимо игр, для повышения мотивации учащихся на уроках английского языка также используются аудиовизуальные средства, ИКТ:
– презентации;
– мультфильмы;
– видеофильмы;
– интернет;
– слайды;
– магнитофонные записи
Наличие стимулов и подкреплений – формальное оценивание – поощрение ответов оценками и неформальное оценивание – устная похвала
Проблемность заданий и ситуаций – это связь учебной деятельности с реально-жизненной ситуацией:
– использование личностной индивидуализации;
– внеклассные мероприятия.
Развитие творческих способностей – проекты, викторины, конкурсы, эссе, презентации
Нетрадиционные формы обучения – урок-спектакль, урок – праздник, урок – экскурсия.
Спасибо за внимание!
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181670-povyshenie-motivacii-uchaschihsja-pri-obuchen
§
Организационный момент.
T.: Good morning children! I am glad to see you! How are you? I am your new teacher. My name is Rumiya Raisovna. Now let`s start our lesson.
P:
T.:What date is it today?
P.:
T.:January is a winter month, isn’t it?
P.:
Bведениевтемуурока.
T.:Do you like winter?
P.:
T.:I like winter too. (слайд 1)
New Year Day, happy day!
We are glad and very gay.
We all dance, and sing, and say
“Welcome, welcome, New Year Day!”
Children, what is the poem about?
P.:
T.:Do you like New Year? Why?
P.:
T.:What holidays do people celebrate in Russia?
P.:
T.:What is your favourite holiday?
P.:
T.What holidays and festivals are popular in your family?
T.Children, look at the board. Whatisthethemeofourlessontoday?(Слайд 2)
T.:What will we speak about today?
P.: We will speak about holidays and festivals in Britain.
Фонетическая, речевая разминка,введение в тему урока.
(проговаривается название каждого праздника с переводом)
T.: Some of them we have got in Russia. But they have got another character. Which of them have we got in Russia? But today we will speak about British holidays and festivals. Look at the board. (слайд 3,4,5,6)
It`s a British festival. You know it.
Do you like to buy presents? (слайд 7)
When do people go to church? (слайд 8)
Who likes to write greeting cards in your class?
Do you help your mother to decorate eggs?
Работа с текстом.
Неожиданный стук в дверь.
T.:Children, what is it?
P.:
T.:Yes, it is a letter from Santa Claus. He wrote about British holidays. Let`s read.
What holiday do you like best of all?
Are the texts interesting?
What information have you learnt about holidays and festivals in Britain? Let`s check.
Работа с системой ProClass.
Физкультминутка.
Работа в группах.
Children, look at the board. Santa Claus asks us to work in groups.
(работа в группах в сопровождении музыки, 1 группа составляет синквейн, 2- ищет символы для праздников и вывешивает их на доску, 3 – делает буклет про британские праздники, после окончания музыки- презентация того, что у них получилось.)
VIII. Рефлексия.Подведениеитоговурока.
T: What British holidays and festivals do you know?
T: What holiday or festival do you like best of all?
T: So, our lesson is over. You worked very hard. Thank you for the lesson.
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181634-konspekt-uroka-prazdniki-i-festivali-v-britan
§
§
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы Ильбекова Х.С.
«18» ноября2021 г.
ПРОГРАММА
элективного курса по английскому языку
(17 часов)
для учащихся 9 класса
по теме: «Английская грамматика»
Руководитель методического обьединения
учителей гуманитарного цикла
Ханмухаметова М.М. __________
Протокол заседания МО
№ от
Автор: учитель английского языка
высшей категории МКОУ «СОШ» № 12
Саламова Б.Т.
а.Сабан – Антуста
2021 – 2021 гг
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»
ПРОГРАММА
элективного курса по английскому языку
(17 часов)
для учащихся 9 класса
по теме: «Английская грамматика»
Автор: учитель английского языка
высшей категории МКОУ «СОШ» № 12
Саламова Б.Т.
а.Сабан – Антуста
2021 – 2021 гг
Данная программа опирается на языковой уровень, достигнутый за предыдущие годы обучения.
Создание данной программы было вызвано необходимостью такого спецкурса, который бы способствовал обобщению и углублению знаний учащихся по грамматике английского языка. Основная образовательная программа курса определяется, с одной стороны, требованиями стандарта по иностранным языкам, а с другой стороны, необходимостью специализированной подготовки к сдаче экзаменов по иностранным языкам.
Программа направлена на:
Формирование грамматических умений и навыков;
Формирование и развитие коммуникативной компетенции;
Развитие творческих способностей;
Повышение общекультурного уровня учащихся.
Кроме того, данная программа должна помочь учащимся подготовиться к олимпиадам, экзаменам, а также успешно сдавать английский в вузы.
Курс рассчитан на тех, кто продолжает изучать английский язык, овладев лексическими и грамматическими основами школьной программы за курс 8 класса.
Пояснительная записка
Данная программа спецкурса предназначена для учащихся 9 класса.
Цель– создать условия для формирования грамматических умений и навыков высокого уровня посредством использования тренировочных упражнений.
Основныезадачи предлагаемого курса:
– развить и углубить уже имеющиеся учебные умения и навыки в различных видах речевой деятельности;
— ознакомить учащихся с экзаменационным форматом; повторить и обобщить материал по разделам грамматика и лексика (Use of English);
– развивать гибкость мышления, способность ориентироваться в типах экзаменационных задания;
– научить анализировать и объективно оценивать результаты собственной учебной деятельности; развивать творческий потенциал учащихся.
– приобрести на базе уже имеющихся и новых умений и навыков так называемую компетенцию языковых действий в совокупности предметной, языковой, методической и социальной.
Развитиепредметной компетенции преследует сообщение учащимся предметных знаний.
Языковая компетенция предусматривает решение следующих задач:
В области аудирования – аудирование аутентичных текстов с полным пониманием прослушанного, с общим охватом содержания, извлечением конкретной информации.
В области чтения – чтение текстов с пониманием основного содержания прочитанного, с полным пониманием, с извлечением необходимой информации.
В области говорения – целостные и логичные высказывания, выраженные экспромтом, показывающие собственные взгляды и мнения, выражать свою точку зрения; в паре – умение задавать вопросы, уметь выслушать и прореагировать.
Социальная компетенция включает осознание и умение учитывать в процессе общения межкультурные различия в поведении и коммуникации;
Методическая компетенция основывается на выработке умений и навыков наиболее рациональным способом достичь решить поставленной цели.
Отличительные особенности курса и принципы отбора материала:
– новизна
Учащиеся продуктивно овладевают грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно. Осуществляется развитие профессионально-ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский с углубленным изучением английской грамматики.
– доступность
Степень сложности упражнений и тестов определяется уровнем владения учащимися основами грамматики и соответствующим объёмом лексического материала.
– преемственность
Материал логично расширяется и углубляется из языковых курсов, построенных по программе базисного учебного плана для общеобразовательной школы. С одной стороны, повторяются и восполняются пробелы в базовой подготовке, с другой, происходит расширение знаний учащихся путём ознакомления с особенностями английской грамматики, не изучавшейся в базисном курсе.
– научность
Данный курс основан на творческом и научном подходе к информации, содержащейся в нём. Материалы используемого пособия разработаны в соответствии с нормативными документами, определяющими содержание и порядок проведения государственной итоговой аттестации по иностранному языку.
– аутентичность
Несомненным достоинством данного курса являетсячастичное использование аутентичных материалов по грамматике, взятых из англоязычных источников. Таким образом, реализована идея о необходимости и возможности для обучаемых изучать язык на образцах оригинального языка, а не только на адаптированных, русифицированных текстах, создающих ложный образ английского языка, который надо в дальнейшем преодолевать.
– межпредметные связи
Содержание курса тесно связано с такими предметами как русский язык (формируется лингвистическое отношение к слову, культура речевого поведения, развиваются умения, связанные с общекоммуникативными и мыслительными процессами) и математика (развивается логическое и образное мышление, понятие времени, умение сравнивать, обобщать, систематизировать).
Содержание программы
Программа рассчитана на учащихся 9 класса. Программа включает в себя 17 часов. Каждый урок состоит из занимательных упражнений на наиболее сложные грамматические темы, включая изученные грамматические конструкции.
Учебно-методическое обеспечение
Программа (составлена учителем);
Тематическое планирование;
Методы преподавания
Для реализации заявленной цели используются:
коммуникативный метод в преподавании иностранных языков, предполагающий организацию учебного общения как средства освоения языкового материала и общеучебных умений; метод игровой деятельности
Формы организации занятий
Основной формой организации занятий является классно-урочная, что не требует дополнительных ресурсов от школы, но, учитывая психологические особенности учащихся, занятия проводятся в форме грамматических практикумов, учебной игры, «мозгового штурма»; составления конспекта; составления грамматических схем, таблиц; чтения и перевода; парной и групповой работы; самостоятельной работы; сбора и анализа информации; анализа и коррекции ошибок.
Требования к уровню подготовки (предполагаемый результат)
Данная программа:
формирует грамматические умения и навыки;
повышает активность учащихся;
способствует формированию лингвистических способностей;
создает условия для самостоятельной творческой работы;
повышает мотивацию обучения;
способствует развитию социокультурной осведомленности учащихся;
В результате обучения учащиеся должны уметь:
в области практического использования языка:
– уметь употреблять артикли;
– уметь употреблять степени сравнения прилагательных;
– уметь употреблять видовременные формы глагола;
– уметь использовать модальные глаголы;
– уметь ставить вопросы;
– уметь использовать пассивный залог;
– уметь переводить из прямой речи в косвенную (согласование времен);
– уметь употреблять предложения в условном наклонении.
в области говорения:
– демонстрировать способность начинать и активно поддерживать беседу, соблюдать очередность в обмене репликами, способность быстро реагировать и проявлять инициативу при смене темы беседы. Речь должна быть понятной, соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок.
– строить собственное монологическое высказывание, использовать языковые средства, обеспечивающие связность высказывания, лексическое многообразие, эмоциональность.
Весь курс является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа учебной деятельности учащихся. Критерии отбора содержания учебного материала обусловлены спецификой формата ГИА, требующего обобщения и систематизации полученных знаний и умений.
Формы контроля уровня достижений
Текущий контроль предполагается проводить в виде грамматических тестов, творческих письменных работ. Формы контроля: стартовый — тест в формате ГИА; текущие -перевод, грамматический тест; итоговые – тест в формате ГИА.
Система оценивания
Оценка выставляется по пятибалльной системе. Широко используется самооценка.
Система оценки достижений учащихся в овладении грамматикой английского языка в рамках спецкурса происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего и итогового контроля, а также для коррекции ошибок.
Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и способствует повышению эффективности обучения английскому языку.
В начале каждого тематического раздела проводится диагностический тест (Diagnostic Test) для выявления пробелов в знаниях по данной теме. Теоретический материал сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по предложенным разделам английской грамматики. В конце каждого раздела предлагаются закрепляющие тесты или тесты достижений (Rewiew), позволяющие оценить полученные знания. Завершает спецкурс финальный тест (Final Test) для итогового контроля знаний и получения зачёта поданному курсу. После выполнения учащимися тестов обязательно проводится анализ и коррекция ошибок.
Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 65% и выше – «отлично», тест выполнен на 50% и выше – «хорошо», 41% и выше – «удовлетворительно», ниже 31% — «неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо выполнить итоговый тест с оценкой не ниже «удовлетворительно».
Содержание курса
Знакомство с целью, задачами курса и его содержанием. Ознакомление учащихся с КИМ ГИА по английскому. Структура экзаменационной работы по разделу Grammar and vocabulary.
Составление сводной таблицы видовременных форм английского глагола в действительном залоге. Тренировочные (обучающие)тестынасравнениеpresent simple, present progressive; present perfect; present perfect progressive, past simple, past progressive, past perfect, past perfect progressive, future simple, future progressive, future perfect. Статические глаголы мышления, чувств, эмоций, появления, отношений между вещами не употребляющиеся в Progressive. Закрепляющий тест по данному разделу. Анализ и коррекция ошибок.
Исчисляемые и неисчисляемые существительные, артикль с именем существительным (Articles, countable and uncountable nouns).
Условные предложения: общие сведения. (Conditionals: zero, first, second, third, mixed, inverted/unless, in case, as/so long as, provided (that)).Типы условных предложений и использование в них различных наклонений (I тип – реальное условие; II тип – маловероятное условие; III тип – нереальное условие; Смешанный тип). Систематизация типов условных предложений (составление таблицы). Другие случаи использования союза if. Способы перевода условных предложений.
Степени сравнения прилагательных (Comparatives and superlatives/so, such, enough, too).Тренировочные упражнения. Закрепляющий тест по данному разделу на знание степеней сравнения прилагательных. Анализ и коррекция ошибок
Модальные глаголы долженствования, совета, разрешения, способности, необходимости (Modals: ability ,permission ,advice, criticism, obligation and necessity, degrees of certainty). Тренировочные упражнения. Закрепляющий тест по данному разделу на знание модальных глаголов. Итоговый тест в формате ГИА. Анализ и коррекция ошибок
Страдательный залог: общие сведения (образование). Употребление видовременных форм английского глагола в страдательном залоге. Составление сводной таблицы видовременных форм глагола в страдательном залоге. Переходные и непереходные глаголы. Типы пассивных конструкций (прямой, косвенный и предложный пассив). Тренировочные упражнения по данному разделу по всем видовременным формам глагола в страдательном залоге. Закрепляющий тест на сравнение действительного и страдательного залогов. Анализ теста и коррекция ошибок.
Типы вопросительных предложений английского языка: общий, разделительный, специальный, альтернативный, косвенный (Questions/questions tags/indirect questions). Тренировочные упражнения по данному разделу на употребление всех типов вопросительных предложений. Закрепляющий тест по данным разделам. Анализ теста и коррекция ошибок
§
Сценарий урока английского языка |
по теме “ Daily routine” |
2021 |
Лазарева С.В. |
Автор: Лазарева Светлана Викторовна
Образовательное учреждение: МАОУ лицей №7 г.Томска
Курс: английский язык
Раздел: Модуль 4 «День за днем».
Тема: «Dailyroutine».
Класс: 6
Учебно-методическое обеспечение:
Английский язык: Английский в фокусе /Spotlight 6: Учебник для 6 кл. общеобраз. учрежд. / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс
Москва: Просвещение,2021.-138с.:ил.
Английский в фокусе /Spotlight 6 Workbook. Рабочая тетрадь к учебнику.
Время реализации занятия: 40 мин.
Авторский медиапродукт: наглядная презентация «Dailyroutine»
Цели урока:
Образовательная цель: освоение новых знаний и развитие умений устной и письменной речи по теме «Распорядок дня».
Воспитательная цель: Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности в индивидуальной и групповой работе.
Развивающая цель: Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли при обсуждении услышанного.
Коммуникативная цель: Формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Задачи занятия:
Образовательные:
семантизация лексики по теме «Распорядок дня»;
совершенствование грамматических навыков по теме Настоящее Простое время;
создание условий для формирования навыка устной речи в форме обсуждения и дискуссии;
развитие критического мышления.
Развивающие:
развитие умения высказывать и аргументировать свою точку зрения;
развитие способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый материал;
развитие способности к критическому мышлению.
Воспитательные:
воспитание толерантности;
формирование умения работать в коллективе;
воспитание уважения к собеседнику.
Тип урока:урок усвоения новых знаний.
Форма урока: урок-дискуссия
Формы обучения:
•индивидуальная работа
•парная работа
•групповая работа
фронтальная работа
Оборудование:
•компьютер, проектор, операционная среда – MicrosoftWindowsXP, 2000, MicrosoftPowerPoint,раздаточный материал: лексико-грамматические упражнения, оценочные таблицы, компьютерный медиапродукт – авторскаяпрезентация;
Технологии:
• личностно-ориентированное обучение;
• разноуровневый дифференцированный подход;
• системно-деятельностный подход;
• здоровьесберегающая технология;
• технология формирующего оценивания.
Методы:
наглядно-иллюстративный;
частично-поисковые, проблемно-эвристические ;
ТРКМ
Планируемые результаты и формируемые универсальные учебные действия:
личностные: формировать любознательность, инициативность, настойчивость и самостоятельность в приобретении знаний, доброжелательное отношение к окружающим; способствовать формированию у обучающихся интереса к предмету;
метапредметные:
регулятивные: научить управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и коррекцию своего поведения; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
познавательные: расширять и активизировать лексические и грамматические знания, умения и навыки обучающихся; формировать умения строить диалог и монолог;
коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение и позицию, строить логические рассуждения, умозаключения и догадки.
предметные: развивать умения ознакомительного чтения, систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.
Межпредметные связи с русским языком, литературой, информатикой.
Пояснительная записка
Мы живем в век глобальных перемен, когда все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Как нельзя лучше для этого подходит проблемное обучение. Проблемное обучение на уроках английского языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на функциональное, так как во главу угла ставит продуктивное, творческое мышление. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель-не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос. Он, в свою очередь, предполагает выдвижение одной или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности.
В качестве организационного принципа проблемного урока выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии и обсуждения.
Предлагаемыйпроблемно-эвристический урок английского языка, который проводился в 6классе по теме «Распорядок дня», включает в себя все три аспекта проблемного обучения. Он адресован учителям английского языка, работающим в среднем звене и применяющим в своей практике проблемное обучение. Наряду с этим на предлагаемом уроке использовались элементы таких современных технологий, как личностно-ориентированное обучение, ИКТ, технология формирующего оценивания.
Данная разработка урока включает в себя поэтапный план занятия с учетом временной реализации и карту урока. Карта состоит из сценария урока и показывает, как на каждом его этапе происходит развитие личностных качеств и психических процессов учащихся. Некоторые этапы урока сопровождаются компьютерной презентацией.
Целесообразность использования медиапродукта на уроке вызвана недостаточным количеством иллюстративно-информационного материала в УМК. ИКТ способствуют повышению эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов и развивают наглядно-образное мышление учащихся.
Приступая к изучению темы «День за днем» в 6 классе на более продвинутом уровне (ребята уже знакомились с темой «Мой день» и «Школа» в 5 классе), перед нами встала задача, как сделать, чтобы работа над данной темой была не скучной, а интересной, развивающей и внутренне принятой учениками.
Чтобы вызвать интерес к изучаемой теме, мы начали свой урок с просмотра мультфильма о школьном дне английской девочки, который должен был способствовать формулированию темы модуля. Просмотрев видеоряд, делают предположение о теме модуля и урока. Проблемная ситуация возникла в процессе поиска связи между темой модуля «День за днем» и видеорядом «о Гарри Поттере», в процессе обсуждения был поставлен проблемный вопрос «Похож ли распорядок дня Гарри Поттера на наш рабочий день?» и определена личностная цель урока, найти ответ на интересующий вопрос, посредством аудирования текста викторины, выполнения грамматических заданий с информационным наполнением и последующего обсуждения.
Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают их, составляют маркировочную таблицу, выполняют разноуровневые задания, предлагают возможные пути решения проблемного вопроса урока. После такого урока домашнее задание (составить рассказ о своем дне или написать сочинение о распорядке дня) становится логичным и понятным учащимся.
Таким образом, творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. А проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Благодаря принципу проблемности, реализованном на уроке, ученики открывают знания, а не получают их в готовом виде.
План занятия
Этапы занятия | Временная реализация |
1.Приветствие. Организационный момент. Вызов. Введение в тему урока: мультфильм, видеоряд и его обсуждение. Создание проблемной ситуации. Объявление темы. | 3 минуты |
2.Прием «мозговой штурм». Постановка познавательной задачи. | 2 минут |
3. Поиск путей решения. Решение познавательной задачи. Первичное усвоение новых знаний и проверка понимания. | 15 минут |
4. Обсуждение выявленных проблем и формулирование главного проблемного вопроса урока. Закрепление и актуализация знаний. | 5 минут |
5.Элементы диалогового обсуждения по теме. Систематизация путей решения проблемного вопроса урока. | 5 минут |
6.Закрепление полученной информации. Составление синквейна. | 5 минут |
7. Домашнее задание. | 2 минуты |
8. Рефлексия. Подведение итогов урока. | 3 минуты |
Карта урока
Подведение итогов урока. Заполнение таблицы ЗУХ. Рефлексия с помощью чек-листа. | 3мин Слайд №14 | Внимание Память Мышление | Рефлексивность Ответственность Любознательность |
Ход урока:
1. Организационный этап.
T-: Cl
– Good afternoon, dear students! (Good afternoon, teacher.)
– I am glad to see you. (We are glad to see you too,)
– Sit down, please.
T-P1:- Lada, how are you? Why? Will you ask Michael? (I’m fine, thank you. I’m OK, because we’ve got English today. How are you Michael?)
T-Today we start a new module №4. Let’s watch a short video and think of the main idea of it. Think of the topic of a new module. [2](видео)[1] (слайд №1)
What do you think about it? Why do you think so?
Учащиеся смотрят мультфильм. Учитель интересуется, что они думают о теме нового модуля. Просит учащихся объяснить, почему они так думают.
P1: I think this video is about daily life.
P2: To my mind the topic of our new module is daily routine.[1] (слайд №2)
Учитель знакомит с видеорядом о Гарри Поттере. [1] (слайд №3) Интересуется, как этот видеоряд связан с темой модуля, и какова будет тема урока.
T-Cl: Watch these photos, please.What do you think about the theme of our lesson ?
Учащиеся выдвигают свои собственные гипотезы и мнения, обсуждают.
P1: I think we’ll talk about Harry Potter.
P2: We’ll talk about Harry Potter’s daily routine. Учащиеся выдвигают свои варианты формулировки темы. Витогеобъявляетсятемаурока « Today we’ll have a talk about Harry Potter’sdaily routine. » [1](слайд №3)
2. «Мозговойштурм».Постановка познавательной задачи и формулирование главного проблемного вопроса урока..
Учитель направляет учащихся к определению цели урока и проблемного вопроса.
T-Cl: What do you want to know about Harry Potter at the end of this lesson?
Учитель, мотивируя познавательную активность учащихся, просит сформулировать вопросы, на которые ребята хотели бы найти ответы на данном уроке. Ученики задают вопросы о жизни Гарри Поттера.
P3: What does he do at school?
P4: How does he spend his free time?
P5: Is his daily routine similar to ours?
T: What will be the problem question of our lesson?
P6: Is Harry Potter’s daily routine similar to ours? [ 1](слайд №4)
Учитель провоцирует учащихся дать разъяснение понятию «распорядок дня».
Учащиеся обсуждают в группах и заполняют первый столбик таблицы ЗУХ. Учащиеся записывают в левую колонку всё то, что знали и вспомнили по теме распорядок дня.
3.Элементы диалогового обсуждения. Систематизация путей решения проблемного вопроса урока.Первичное усвоение новых знаний и проверка понимания.
Учащиеся выясняют, что многое не знают о Гарри Поттере и не умеют рассказать. Учитель организует обсуждение путей и способов решения проблемы.
T-Cl: What do we need to answer our problem question?
Ученики предлагают способы и пути решения проблемы.
P1: We need some new words.
P2: I think we need a grammar structure.
P3:We need some information about Harry Potter .
В итоге обсуждения выделяют 3 задачи: нужны новые слова, грамматическая структура и новая информация о Гарри Поттере. [ 1](слайд №5)
Учитель организует первичное знакомство с новой лексикой.[ 1](слайд №6)
T-Cl: Look at these words, listen and repeat. Учащиеся слушают и повторяют, дают перевод по необходимости.
T-P1: Janna, will you read the words? Is it necessary to translate the words?
Учитель организует работу в парах. Учащиеся читают слова самостоятельно, слушают друг друга.
T-Cl: What do you do in the morning/afternoon/evening?Учитель спрашивает, какие из действий ребята делают утром/днем/вечером. Организует работу в парах.
P1: I wake up, get dressed, have breakfast in the morning. Работают в парах.
4.Физкульт-минутка.
Организует прослушивание песни, по желанию можно изображать жестами.
T-Cl: Let’s sing a song “Hurry up!”Учащиеся поют песню. Песня[3], [ 1](слайд №7)
5.Обсуждение выявленных проблем и решение познавательной задачи.
Учитель организует обсуждение выбора правильного грамматического времени.
T-Cl: What do you think is the best tense to describe everyday life? Why? How we can form this tense?
Учащиеся дают прогнозы применения грамматического времени Present Simplе, дают обоснование. [ 1](слайд №8)
P1: I think we should use Present Simple tense because we tell about everyday life and use repeated actions.
P2: The first form of the verb, in third person singular the verb adds ending –s or –es.
Учитель организует в игровой форме работу в группах по применению Present Simple (играсмячом).
Учитель предлагает выполнить упражнения письменно и найти в них нужную информацию о распорядке дня Гарри Поттера.
T-Cl: Let’s make an exercise in pen.
Учитель организует работу по аудированию. Учащиеся выполняют работу с текстом, параллельно ведут поиск нужной информации (упр.2 стр.36). Читают текст, выбирают ответы, стараются объяснить свой выбор.
T-Cl: Open your textbooks at page 36.Find ex.2. Read the quiz and try to find the correct answer. Explain why you think so.
Учительорганизуетпроверкуаудирования.
T-Cl: Now listen to and check your answers.
Учащиеся слушают аудио и проверяют свои ответы.[ 1](слайд №9)
6.Принятие способа решения проблемы. Закрепление полученной информации. Решение проблемного вопроса.
Учитель интересуется, могут ли ребята ответить на проблемный вопрос прямо сейчас. Выясняется, что не хватает информации. Направляет на принятие способа решения проблемы, ориентируя на разноуровневые задания.
T-Cl: Let’s come back to our task. Can you tell about Harry Potter’s daily routine?
Youshouldchoose 1 taskof 4 differentlevels. From the 1st the easiest level to the 4th
the most difficult one.[4]
Учащиеся выбирают задания разного уровня и выполняют. Учитель организует само- и взаимопроверку. Провоцирует дать ответ на проблемный вопрос и обосновать свой ответ.
T-Cl: Now let’s try to answer our problem question and explain why.
Учащиеся проводят само- или взаимопроверку заданий одинаковых уровней. Отвечают,напоставленныйвначалеурока,проблемный вопрос.
P1: I think that Harry Potter’s daily routine is the same as ours, because he also goes to school, meets with his friends and does homework.
P2: I don’t think so. Harry Potter’s daily routine is different to our life, because he doesn’t live at home, he does magic tricks and can fly the broomstick.
Учитель предлагает продолжить работу с таблицей ЗУХ.
T-: Let’s discuss what you wrote in the third column of your table.
Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в третьей колонке в ходе самостоятельной работы. Учащиесяучаствуютвобсуждении,вносятдополнения.
7.Домашнее задание.[1] (слайд №12)
Учитель побуждает к обсуждению вариантов домашнего задания.
T-P: What do you want to do as your homework?
Учащиеся предлагают свои варианты домашнего задания. Пробуют обосновать свой выбор.
P1: I’d like to tell about my daily routine.
P2: To my mind the best homework will be to describe one of my days.
В ходе обсуждения предлагаются два варианта домашнего задания: устный рассказ своем дне или письменный вариант сочинения на эту тему.
Т: I can suggest you to make
1) ex.9 p.37( write about your Monday) or ex.8p.37( be ready to tell about your daily routine, using a plan)
2) W.B.p.27 [1] (слайд №12)
8.Рефлексия. Составление синквейна.
Учитель предлагает учащимся обобщить все изученное на уроке и составить синквейн по теме «Распорядок дня».
T: Let’s remember the rules of making-up a Cinquain.
Напоминает правила составления Синквейна.
На экране появляются правила. [1] (слайд №13)
We have to make only 5 points.
1. What are we talking today about? (1 word)
2. Give 2 adjectives characterizing it.
3. Give 3 verbs.
4. Give a sentence (only 4 words), describing hobby.
5. Give only one word, a synonym.
Работают индивидуально или в группах. Заслушиваютсявариантыпожеланию.
9. Подведение результатов урока, самооценка.
Учитель предлагает учащимся заполнить вторую колонку таблицы ЗУХ о том, что они хотят узнать о распорядке дня. Выясняются темы для дальнейших обсуждений.
Учитель просит ребят заполнить таблицы самооценки их деятельности на уроке (чек-листы)[5]
Учащиеся обдумывают и заполняют таблицу результативности работы на уроке.
T -: Our lesson is over. Thank you for your work, students. Goodbye!
Cl-: Thank you teacher. Goodbye![1] (слайд №14)
Списокиспользованнойлитературы:
Прищепа Т.А. Некоторые аспекты проблемно-эвристической дидактики и методики или как построить урок открытий. – Томск: ТОИПКРО, 2008.
Английский в фокусе/ Spotlight 6, Учебник. для 6 кл. общеобраз. учрежд. / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Москва: Просвещение,2021
Английский в фокусе / Spotlight 6 Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Москва: Просвещение,2021. Рабочая тетрадь.
Интернет- ресурсы : видео-http://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20
песня-http://www.youtube.com/watch?v=xSL5F7MpytU
Приложения
1. Приложение №1Медиапродукт-авторская презентация.
2.Приложение №2 Видео http://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20
3.Приложение №3 Песня http://www.youtube.com/watch?v=xSL5F7MpytU
4.Приложение №4 Разноуровневые задания
1st Level Choose the correct items.
1) Harry Potter ……at Hogwarts.
A studiesBgo
2) Harry has …….at the greenhouse twice a week.
A History of MagicB Herbology
3) Harry usually …..breakfast in the Great Hall.
A have B has
4) Harry often ….Quidditch in his free time.
A makes B plays
5) He goes to school……
A on foot B by bus
6) …… Harry and his friends meet in the common room.
A After dinner B At night
7) Harry….. in the dormitory.
A worksBsleeps
1=7
2nd Level Match the parts of the sentences.
1 ) Harry nevera) meet in their common room.
2) The students usuallyb) lives with the Dursleys.
3) At night Harry Potterc) flies and brings Harry’s mail.
4) Harry Potter d) teach History of Magic.
5) Hedwig (owl) sometimese) eats frogs for lunch.
6) Harry doesn’tf) plays Quidditch.
7) In his free time Harryg) sleeps in his house dormitory.
2=14
3rd LevelTell about Harry Potter’s daily routine. Use the following plan.(7-8 sentences)
wake up
brush teeth
have breakfast
go to school
have lessons
play sports
go to bed
3=21/24
4th LevelImagine you area reporter from the magazine “ The young magician”. Interview Ron Wisly (or Hermione Granger ) about Harry Potter’s daily routine. Make up a dialogue and act it out. (5-6 exchanges)
Ask about his family, school, favourite subjects and his free time.
4=20/24
5.Приложение №5 Лист самооценки (чек-лист)
Student’s Check Form Module 4 Name: Class: | |||
Can do …. | Very well “5” | OK “4” | Not very well “3” |
Level 1 Can choose the correctitemsabout Harry Potter’s daily routine. | – | – | 7-6 |
Level 2 Can match the parts of the sentences about Harry Potter’s daily routine. | – | 14-12 | 10-8 |
Level 3 Can tellabout Harry Potter’s daily routine by plan (8-7 sentences). | 24-21 | 18 | 15 |
Level 4 Can act out a dialogue about Harry Potter’s daily routine (6-5 exchanges). | 24-20 | 16 | 12 |
Tick your mark | |||
Критерии оценивания навыков монологической речи
Оценка«5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Критерии оценивания навыков диалогической речи
Оценка«5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181351-scenarij-uroka-anglijskogo-jazyka-po-teme-ras
§
Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие
для учащихся 6 класса школ с углубленным уровнем обучения иностранным языкам
к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык. 6 класс»
(охватывает юниты с 1-11)
Подготовил
учитель английского языка гимназии «БЭСТ» Гельд Мария Александровна
Grammar test The 6th Grade
I Open the brackets using the correct tense form of the verb:
1While Nick (to read) the magazine, James (to do) his homework.
2 When we (to enter)the room, the children( to play) hide-and-seek.
3 When John (to come) home tomorrow, he (to watch) TV.
4 Hi,Nick! How long you (to be) here?- 3days, I (to come) here last Monday.
5 How long she (to work) in this bank?
6 You ever ( to be) to the greenhouse?
7 Mrs Brown (to teach) English since 1995.
8 Mary can`t answer the phone, she (to wash up) at the moment.
9 If the weekend (to be) cold, we (not to go) to the skating-rink.
II Make the right choice: itsit`s, suchso, participle III:
1 Many people admire England for (it`sits) beautiful scenery.
2 I like London. (It`sits) a beautiful city.
3 My granny makes (suchso) tasty toast!
4 Autumn mornings are (suchso) misty!
5 The boy (playingplayed) the guitar is my brother.
6 Everybody looked at the (dancingdanced) girl.
7 The coat (buyingbought) last year is too small for him now.
8 Many ancient towns had strong walls (defendingdefended) their inhabitants.
III Use articles where it`s necessary:
1 What __ deep knowledge!
2 How brave __ officer is!
3 What __ golden sunshine!
4 What __ beautiful rainbow!
5 How green __hedges are!
6 What __polite children they are!
IV Open the brackets using Complex Object:
1She didn`t want ( we to comelate).
2 Tom expects (they to answerquestionthis).
3 Mary wants ( childrenallto laugh).
4 I would like ( youthe English languageto knowwell).
Lexical test
1Choose the suitable variant:
1 ____ is making water, air, atmosphere dirty and dangerous to live in.
a)environment b) greenhouse effect c) pollution
2 ___ is a field which has grass and flowers growing on it.
a)a meadow b) a valley c)a plain
3 The country which is ___ has no mountains or hills.
a)exciting b)flat c) undeafeted
4 A long narrow piece of land between hills often with a river running through it is ___ .
a)a meadow b)a valley c) a plain
5 The Southeast ____ a lot of holidaymakers every summer.
a)attracts b)come c) admires
6 Many factories ___ rubbish straight into the rivers and lakes.
a)waste b)dump c)poison
§
§
Разработка урока по английскому языку 2 класс
учитель иностранных языков Стешенко Т. Н.
Тема «Представление»
Методическая цель: Формирование элементарных навыков общения на иностранном языке младших школьников в условиях введения стандартов нового поколения.
Цели деятельности педагога: Обеспечить систематичность и последовательность закрепления изученных букв английского языка в логике учебного предмета;
Способствовать развитию элементарных навыков общения на иностранном языке; формированию интереса к изучению английского языка;
Создать условия для развития творческой активности, нравственных качеств – доброжелательности, психических процессов: памяти, внимания, воображения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют изображать пальчиками буквы английского языка, понимают на слух содержание текста на английском языке в соответствии с программой.
Метапредметные ( критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД) :
Познавательные: общеучебные –
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).
Личностные:высказывают свое мнение, уважают мнение других.
Название дидактического момента | Дидактические задачи данного момента | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы и приемы обучения | Формы организации познавательной деятельности | Средства обучения | Время |
I.Начальный этап 1.Оргмомент | Переключение учащихся на предмет «иностранный язык» проверка готовности учащихся к уроку | Good morning, my friends. I am glad to see you. We are all in our places with sunshiny faces. I hope every is ready to work. Sit down, please. Let s start our lesson. | 1 минута | ||||
2Целеполагание | Сообщение задач урока, мотивация учебной деятельности. | Dear friends. Today we have a performance. A lot of gests come. Ребята, сегодня в нашем театре состоится первое представление. Много гостей пришло посмотреть это представление. И даже учителя из других школ. Letsgreetourgests. Нас ожидает приятный сюрприз. Но его надо заслужить. Lookatthishouse. В нашем классе не высок стоит терем-теремок. Как вы думаете, что у нас состоится сегодня на уроке? А какие звери будут участвовать в этом представлении? | Good morning, Good morning, Good morning, to you. Good morning, dear gests, we are glad to see you! | 2 минуты |
§
§
«Английский язык в фокусе»
Тема урока: My home, my castle.
Класс : 5
Учитель английского языка Актанышской кадетской школы- интернат Гардиева Лилия Фазыловна
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: Английский язык
Класс: 5
Тема: Мой дом, моя крепость. Модуль 3а.
Используемый УМК: «Английский в фокусе» (Spotlight) под редакцией
О.В Афанасьевой, Дж. Дули, И.В., Михеевой, Б. Оби, В. Эванс.
Цель:
Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся.
Знакомство с порядковыми числительными.
Развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию:
прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям.
Расширение потенциального словаря учащихся и их общего кругозора.
Воспитывать уважение к своему дому.
Задачи урока:
Активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся
Формирование и развитие языковых речевых умений в устной речи на базе прочитанного текста
Оборудование: магнитофон, мультимедийный проектор, компьютер, таблица с
порядковыми числительными.
Ход урока
1.Приветствие. Good morning, boys and girls! I’m very glad to see you. Sit down please.
2.Организационныймомент
– How are you?
– What date is it today?
– What day of the week is it today?
– Who is absent today?
I want you to work very hard at the lesson and I wish you to get only good and excellent marks. For each your answers I’ll stick a smile under your name on a poster and at the end of the lesson we’ll count your smiles and you’ll get marks for the lesson.
3. Повторение изученных и введение новых слов по теме «Дом, квартира»
Учитель показывает слайды или картинки.
We cook breakfast, dinner in it. (kitchen)
It has trees, grass, flowers. What is it? (garden)
It’s a place where we keep our cars. (garage)
4. We take a shower in it. (bathroom)
It’s a place where our dogs and cats often sleep. (hall)
It’s a room where we watch television. (living-room)
We sleep in it. (bedroom)
Now open your textbook, Ex.1, p. 46. Your task is label the pictures, listen and check. Which places can’t you see in the pictures?
Ключи: А dining room, B bedroom, C hall, D kitchen, E living room, F bathroom.
4. Образование порядковых числительных.
На школьной доске таблица с порядковыми числительными.
Ex. 2a, p. 46. Listen and repeat.
Учащиеся повторяют хором, затем индивидуально. Учитель просит учащихся сделать вывод как образуются порядковые числительные самостоятельно. Обратить внимание на правописание количественных и порядковых числительных: 5 – 15th , 12 – 12th.
5. Развитие диалогической речи.
Ex.2b, p. 46
Ключи:
A: Which floor is Tony on?
B: He’s on the 8th floor.
A: Which floor are Lucy and Peter on?
B: They are on the 1st floor.
A: Which floor is Billy on?
B: He’s on the 5th floor.
A: Which floor is Steve on?
B: He’s on the 2nd floor.
6. Ознакомительное чтение.
Учащиеся читают Study Skills – Predicting content.
Ex.3, p. 47. Look at the picture and the title of the text. Answer the question – What
is the article about?
Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи.
Ключи: The text is about living in a tower.
7.Поисковоечтение.
Ex. 4, p. 47 Match the statements 1 – 4 T (true) or F (false).
Учащиеся самостоятельно выполняют задание и сравнивают ответы в парах.
Ключи: 1 F, 2 T, 3 F, 4 F.
8. Говорение. Развитие монологической речи.
На доске написаны заголовки рубрик. Учащиеся должны найти в тексте информацию, раскрывающую их содержание. Используя заголовки рубрик и добавляя свои учащиеся рассказывают друг другу о своём доме. 2 – 3 учащихся представляют свои рассказы перед классом.
Предполагаемый ответ: I live in a new flat. It is on the fifth floor. There are 4 rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living room and a bathroom. The living room is big, there is a TV set. It’s my favourite room. My flat is cosy.
9. Аудирование.
Ex. 5, p. 47.
Обсуждение с учащимися, какого рода текст перед ними (рекламное объявление). Учащиеся читают текст и делают предположения, какая информация пропущена. Обсудить, какой частью речи может быть выражена пропущенная информация: числительным, существительным … Учащиеся прослушивают аудиозапись, при необходимости дважды, и заполняют пропуски.
Ключи: 1) 5; 2) bathrooms; 3)15; 4)garden; 5)Pedro.
10. Письмо – описание дома/квартиры.
Ex. 8, p. 47. Учащиеся описывают свою квартиру/дом.
11. Домашнее задание.
Рабочая тетрадь 3а; упр. 8, стр. 47 – оформление для языкового портфеля.
12. Подведение итогов.
Обсуждение с учащимися, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать) на уроке (рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).
Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/181050-home-sweet-homedom-milyj-dom
§
§
§
§
