Практический курс как форма организации обучения и формы организации и методы проведения практических занятий

Равномерный метод – занимающийся выполняет упражнения непрерывно с относительно постоянной интенсивностью.

Переменный метод – последовательное варьирование нагрузки в ходе непрерывного выполнения упражнения, путем направленного изменения скорости, темпа, ритма, амплитуды, техники и т.д.

Повторный метод – многократное выполнение упражнения через интервалы отдыха, в течение которых происходит достаточно полное восстановление работоспособности.

Интервальный метод – отличается от повторного тем, что интервалы отдыха тоже обладают тренировочным воздействием.

Круговой метод – организационно-методическая форма работы, предусматривающая поточное, последовательное выполнение специально подобранного комплекса физических упражнений для развития и совершенствования физических качеств.

Соревновательный метод – для стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижения высоких результатов.

9 вопрос физиологическая характеристика изменений состояния организма при разминке и врыбатывании

Перед стартом необходима разминка – это комплекс специальных упражнений способствующих ускорению процессов врабатывания и повышению работоспособности. Физиологический эффект разминки состоит в повышении возбудимости двигательных и вегетативных центров нервной системы, сенсорных коррекций, усиление продукции гормонов эндокринными железами, повышение активности ферментов желудочно- кишечного тракта, повышение скорости биохимических реакций в мышечных волокнах, увеличение скорости сокращения и расслабления мышц, усиление кровотока и выхода крови из депо, усиление кожного кровотока и снижение порога чувствительности, начало потоотделения и как следствие положительное влияние на терморегуляцию, облегчение теплоотдачи, и предотвращение чрезмерного перегревания тела во время работы.

Разминка состоит из общей и специальной частей – начинается с бега, разминочный бег повышает постепенно возбудимость ЦНС, активизирует системы транспорта кислорода, усиливает обмен веществ в организме, раскрывает резервные капилляры, повышает интенсивность окисление гемоглобина в тканях, разминка проводится сверху вниз.

Специальная разминка должна как можно ближе подходить к деятельности. Включать сложно координационные, так как именно они производят координационную настройку ЦНС.

След от разминки_ следовой потенциал улучшающий работу остается до 15 минут, после этого эффект разминки падает.

Длительность разминки от 10-30 минут, сигнал прекращения- начало потоотделения, свидетельствующее о готовности терморегуляции, разминка не должна вызывать утомление.

Особенностью периода врабатывания является наличие прямолинейной зависимости между мощностью выполняемой работы и скорости изменения физиологических реакций, Чем выше уровень тренированности спортсмена, тем быстрее протекают процессы врабатывания и восстановления. Но даже самая напряженная работа не может продолжаться бесконечно долго у отдельных, как правило, не тренированных спортсменов могут возникать особые состояния, так называемая «мертвая точка».

Врабатывание – это постепенное повышение работоспособности, обусловленное усилением деятельности физиологических систем организма, своего рода оперативная адаптация его в процессе самой работы на высоком уровне деятельности. Чем быстрее протекает процесс врабатывания, тем выше производительность выполнения работы.

Состояние организма после врабатывания называют устойчивым. Как правило, оно наблюдается при выполнении работы длительностью не менее 4-6 мин, когда потребление кислорода стабилизируется, деятельность различных органов и систем устанавливается на относительно постоянном уровне. Различают истинное устойчивое состояние и ложное (или кажущееся).

Истинное устойчивое состояние возникает при выполнении работы умеренной мощности, характеризуется высокой согласованностью функций двигательных и вегетативных систем.

При ложном устойчивом состоянии деятельность дыхательного аппарата и сердечно-сосудистой системы приближается к уровню, необходимому для обеспечения выполняемой работы, но несмотря на это, кислородная потребность полностью не удовлетворяется и постепенно нарастает кислородный долг. Работа при кажущемся устойчивом состоянии связана с большим напряжением функций и не может продолжаться более 20-30 мин.

Врабатывание – это свойство организма приспосабливаться к рабочей деятельности.

Врабатывание происходит в начальный период работы на протяжении, которого быстро усиливается деятельность функциональных систем, обеспечивая выполнение данной работы.

▪ Особенности процесса врабатывания:

1 Гетерохронизм (неодновременность в усилении функций организма) врабатывание двигательного аппарата происходит быстрее, чем вегетативных систем. (ЧСС растет быстрее, чем артериальное давление).

2 Наличие прямой зависимости между интенсивностью выполняемой работы и скоростью изменения физиологических функций. Чем интенсивнее выполняемая работа, тем быстрее происходит начальное усиление функций организма. Чем тренированнее человек, тем врабатывание происходит быстрее.

10 вопрос Предстартовое состояние виды и характеристика

Во время спортивных тренировок и соревнований в изменениях функционального состояния выделяют: предстартовое, рабочее и после рабочее состояния.

1. Предстартовое состояние возникает за несколько минут или часов. Оно подразумевает увеличение ЧСС, систолического объема, минутного объема сокращения, увеличение легочной вентиляции и энерготрат, повышение температуры тела.

Предстартовые изменения функций являются условнорефлекторными функциями, они готовят организм к предстоящей работе и ускоряют процессы врабатывания, большое значение в предстартовых состояниях играют эмоции, они обусловлены усиленной деятельностью нервной и эндокринной систем (повышается тонус симпатической нервной системы и происходит выброс адреналина мозгового слоя надпочечников еще до начала работы).

В зависимости от характера физиологических изменений эмоционального статуса выделяют 3 вида предстартовых состояний:

1) Боевая готовность(БГ) сопровождается умеренным эмоциональным возбуждением и умеренными физиологическими изменениями, все это обеспечивает настрой на высокий спортивный результат.

2) Предстартовая лихорадка (ПЛ) – резкое возбуждение ЦНС, под влиянием которого возможно как повышение так и понижение спортивной работоспособности,

3) Предстартовая апатия (ПА) преобладание тормозных процессов, снижение физической работоспособности и отсутствие полной реализации функциональных возможностей.

Практические занятия — метод репродуктивного обучения, обеспечи­вающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

Практические занятия предоставляют студентам возможность раскрыть свои знания, формировать профессион. компетентность, получать инф-цию об уровне учебных достижений и при необходимости оперативно их корректировать. На ПЗ препод-тель выступает в роли консультанта, к-рый всячески способствует появлениям самост-ти и инициативы студентов. Функции ПЗ могут быть разными в зависимости от формы занятия. Основные формы ПЗ: Семинары – практикумы, на к-рых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя. Семинары дискуссии – посвящаются обычно обсуждению различных методикпсихол-го исслед-ния применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психолог-ких особен-тей конкретных людей, с к-рыми им придется работать. Собственно практические занятия проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и имеют целью обучить их решению специф-ких задач по профилю своей спец-ти. Это могут быть задачи по разрешению психологического конфликта в ученическом коллективе класса – для школьного психолога; задачи по распознаванию нервно-психических расстройств по представленным симптомам и постановке примерного диагноза – для медицинских психологов; задачи по психологической экспертизе правонарушений или психолог-кому консультированию правоведов – для юридического психолога и т.д. Лабор-ные занятия помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п. Основное предназначение лаб.зан-тий – обучение студентов исслед-кому подходу к изучению психологии как науки. При опробовании тестов студенты могут заняться самопознанием. Поскольку тестирование как метод исследования студентам приходится применять на самих себе, то они познают этот метод, проверяя, его друг на друге. Участие студента в практических занятиях всегда представляет собой выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач как специально сформулированных на самом занятии, так и заранее им известных. Если материалом для мыслительных задач служат главным образом проблемы самой науки, противоречия в развитии и становлении тех или иных теоретических концепций, то для практических занятий таким материалом будут преимущественно жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоот-ний. Поэтому теоретически подготовленному преподавателю всегда значительно легче составлять учебные задачи на материале лекции, чем подбирать их из жизни.Преподаватель может использовать учебные задания, взятые из различных учебных пособий по психологическому практикуму или специальных сборников задач по психологии. Существуют методические принципы, предъявляемые к разработке учебных задач для практических занятий. Принцип «от теории – к практике», когда подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (в быту, в учебной, трудовой, спортивной и др.). Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а, правильно ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы. Принцип «от жизни – к теории» – в задачах предлагаются различные практические ситуации, которые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории.

26. Методика подготовки преподавателя юриспруденции к практическим занятиям

Наряду с семинарскими, в вузе широко используются практические занятия, проводимые в различной форме в соответствии со спе­цифическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.

Понятию «практическое занятие» нередко придают очень широкое толкование, понимая под ним все занятия, проводимые под руковод­ством преподавателя и направленные на углубление научно-теоретичес­ких знаний и овладение определенными методами работы по той или иной дисциплине учебного плана. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным курсам, но и за­нятия по общеинженерным и специальным дисциплинам, лаборатор­ные работы и даже занятия по изучению иностранных языков. Различные формы практических занятий являются самой емкой частью учебной нагрузки в вузе.

Раскроем сущность и содержание практического занятия, его организа­цию и планирование.

Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по ре­шению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция. В связи с этим вопросы о том, сколько нужно задач и какого типа, как их распо­ложить во времени в изучаемом курсе, какими домашними заданиями их подкрепить, в организации обучения в вузе далеко не праздные. Отбирая систему упражнений и задач для практического занятия, преподаватель стремится к тому, чтобы это давало целостное представление о предме­те и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает здесь в качестве ведущей.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки сту­дентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Аналога лекция среди других видов занятий не имеет. Хотя каждое прак­тическое занятие, будучи занятием в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т.д., может активно выполнять функции подготовитель­ного занятия к последующему активному восприятию лекции.

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны про­блемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к практиче­скому занятию, а практическое занятие — к очередной лекции. Опыт под­сказывает, что чем дальше лекционные сведения от материала, рассмат­риваемого на практическом занятии, тем тяжелее лектору вовлечь сту­дентов в творческий поиск.

Однако следует подчеркнуть, что очень серьезно, особенно на пер­вых порах обучения, опасна несогласованность лекций и практических занятий, когда лектор и преподаватель, ведущий практические занятия, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основы­ваясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях, а иногда даже на разной последовательности изложения отдельных фактов. Это может запутать обучающихся, нанести тем самым вред усвоению курса, снизить его эффективность, сделать процесс восприятия материала бо­лее трудным.

Практические занятия по любой учебной дисциплине – это кол­лективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важ­ную роль играет индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам, а умение думать – основа овладения любой дисциплиной), тем не менее большое значение при обучении имеют кол­лективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если обучающиеся находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, от­крыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

Цели практических занятий:

♦ помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

♦ научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

♦ научить их работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;

♦ формировать умение учиться самостоятельно, т.е. овладевать метода­ ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия на­чинается с изучения исходной документации (учебной программы, те­матического плана и т.д.) и заканчивается оформлением плана проведе­ния занятия.

На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работ, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического заня­тия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить по­нятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, произ­водится отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная за­дача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, дол­жен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться твор­чество студентов при решении данной задачи.

Если студенты поймут, что все учебные возможности занятия исчер­паны, интерес к нему будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, очень важно организовать занятие так, чтобы обучающиеся постоянно ощущали увеличение сложности выполняемых заданий. Это ведет к осознанию собственного успеха в учении и положительно моти­вирует их познавательную деятельность.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его про­тяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, по­исками правильных и точных решений, чтобы каждый получил воз­можность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планиро­вании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важ­но учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать не­обходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обу­чающегося. При такой организации практического занятия в аудитории не возникает мысли о том, что возможности его исчерпаны.

Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требу­ющую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контро­лировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах од­ной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, пред­ложенному на лекции.

Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач по отдельным вопросам темы должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся.

В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем — полностью продуктивной (творческой). Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для данной учебной дисциплины.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

♦ подбор вопросов, контролирующих знаний на понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и Г изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа — костяк предстоящего заня­тия;

♦ выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, пре­ подаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения, забо­тясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой);

♦ решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически обработана);

♦ подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;

♦ распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

♦ подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

27. Сущность и тенденции развития современных образовательных технологий

Новые образовательные технологии зарождаются не как дань моде, а как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило введение программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. Формирование новых технологий должно осуществляться в следующей последовательности:

• определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;

• определение эффективности с помощью прикладных исследований;

• анализ потребностей и спроса среди преподавателей и студентов;

• разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;

• тиражирование и распространение программных средств.

Выпадение каких-то элементов цепочки в процессе разработки порождает трудности, возникающие при внедрении технологий.

Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Процесс гуманизации высшего инженерного образования реализуется через:

• интеграцию профессиональной и социокультурной подготовки студентов, способствующую развитию личностных качеств;

• переход к блочному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний, широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации;

• внедрение в учебный процесс открытых систем обучения, позволяющих организовать персональное обучение по индивидуальным программам.

Указанные выше тенденции становятся реальностью благодаря разработке и внедрению современных образовательных технологий. Термин “образовательные технологии” более емкий, чем “технологии обучения”, ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Современная технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:

• при сохранении коллективных форм обучения предоставить студенту возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения вплоть до получения им второй специальности;

• способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;

• обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);

• выступать средством реализации рефлексии, побуждающей студента к самостоятельному формированию системы знаний;

• не противоречить принципам и закономерностям педагогики. Инновационные технологии обучения следует рассматривать

как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями:

• принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

• принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей;

• принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

• принцип адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям;

• принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Наиболее полно эти принципы могут быть реализованы в учебном процессе благодаря разработке и применению открытых систем интенсивного обучения, дающих студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий, включающих:

• всесторонний учет характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения. Содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями, умениями и навыками; познавательным и культурным потенциалами; формами и методами организации обучения и самостоятельной работы студентов;

• соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента. Этот принцип реализуется на практике через нелинейное структурирование дисциплины (составление ее внешнего и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы ее изучения студентами;

• ускорение индивидуального освоения студентами общенаучных и специальных знаний благодаря проектированию “логического конструкта” дисциплины, в котором даны базовые знания в свернутом виде.

Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры: 1) представление содержания в виде системы отдельных элементов;

2) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;

3) моделирование базисных знаний в символической, графической или иной форме;

4) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;

5) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;

6) разработка системы частных задач, решаемых общими способами.

Усвоение студентами логического конструкта той или иной дисциплины требует познавательной деятельности, адекватной принципам его структурирования, а именно:

• выделения всеобщих отношений, ключевых принципов и идей данной области знаний;

• моделирования этих отношений;

• овладения процедурой перехода от общего к частному, и наоборот, от модели к объекту и обратно.

Кроме того, интенсификация индивидуального познавательного процесса может быть достигнута за счет предельного увеличения плотности потока информации путем максимального профилирования общенаучных и общетехнических курсов. Учебный материал курса должен быть ориентирован на решение задач профессиональной подготовки будущего специалиста, вписываться в предлагаемую студентам систему научных знаний; содержание ключевых тем должно соответствовать передовым достижениям в области данной науки, на практических занятиях должны решаться прикладные профессиональные задачи.

Таким образом, рассматриваемая в общих группах методика проектирования структуры и содержания курса делает возможными научно обоснованные разработку и решение проблемы формирования у студентов наиболее общих принципов деятельности по самостоятельному нахождению знаний и выработке индивидуальных способностей достраивать целостную систему научных знаний.

Как видно из вышесказанного, разработка и синтез открытых систем интенсивного обучения представляют одно из самых перспективных направлений развития образовательных технологий, способствующих не только интенсификации обучения, но и самоорганизации, формированию и самоактуализации личности.

28.Применение активных форм обучения при проведении практических занятий по юридическим дисциплинам

Активные методы обучения – это методы обучения, при использовании которых учебная деятельность носит творческий

характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. По степени активизации студентов и характера их учебно-познавтельной и творческой деятельности различают следующие методы актив­ного обучения:

• имитационные (игровые, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач), т. е. в этих случаях имитируется будущая профес­сионально-практическая деятельность;

• не имитационные, которые посгроены на реальных практических ситуациях (работа в юридической приемной, консультирование населения, публикация в СМИ)

Успешная реализация активных методов обучения возможна, если в ее основу положена концепция коллективного обучения. Коллектив обу­чает каждого своего члена, все учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, обмениваясь информацией, закрепляя умения и навыки. Повышение эффективности обучения студентов правоведов прямо зависит от умело подобранных, разнообразных методов обучения и акти­визации всего учебного процесса. Выбор методов обучения зависит от со­держания учебного материала и цели обучения, которые применительно к правовым дисциплинам отличаются тем, что предполагают не только приобретение знаний, но и формирование умений и навыков, необходимых в практической работе юриста. Поэтому в процессе обучения пригодны, в первую очередь, те методы, при которых студенты включаются в изуча­емую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состоя­ние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим тре­бованиям в наибольшей степени отвечают активные методы обучения: практические упражнения (практикумы), работа в команде, тесты, ролевые игры, методы анализа конкретной ситуации, дискуссии, круглые столы и др. Психо-физиологические особенности человеческой деятельности в процессе обучения праву подсказывают необходимость ее смены через каждые двадцать минут занятия. На этом основывается вариативность ме­тодических приемов организации занятий. Поэтому преподаватель должен обратить внимание на проблему удержания интереса, формирования ус­тойчивой внутренней мотивации на приобретение знаний и навыков для практической деятельности. Большое внимание при подготовке семинарских занятий уделяется методике проведения игр. Деловые учебные игры – это получение профес­сионального и социального опыта, развитие теоретического и практическо­го мышления в профессиональной сфере, формирование познавательной мотивации. В деловой игре нужна предметная и социальная компетент­ность участников, поэтому подготовку к ней следует начинать с анализа конкретных производственных ситуаций и разыгрывания ролей. Следует

также до игры формировать у студентов культуру дискуссии. В вузе наи­более приемлемы компактные деловые игры, рассчитанные на четыре часа практических занятий. Их лучше проводить на последних часах в конце учебной недели, учитывая их эмоциональный заряд.

29. Организация юридической клиники: основные требования. Виды деятельности юридических клиник

Юридические клиники могут оказывать бесплатную юридическую помощь в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера. Консультации в юридических клиниках дают студенты старших курсов, обучающихся по юридической специальности в образовательных организациях высшего образования, под контролем преподавателей или практикующих юристов.

В юридических клиниках оказывается помощь как гражданам, так и некоммерческим организациям. Категории граждан определяются правилами работы конкретной клиники в рамках Закона “О бесплатной юридической помощи в РФ”.

зависимости от организационной формы выделяют следующие виды юридических клиник:

1. Интернатура, т. е. клиника, созданная вне вуза. Для создания интернатуры необходимы прочные деловые контакты вуза с юридическими фирмами или правоохранительными органами, с которыми заключаются договоры о сотрудничестве. Эта форма организации клинического обучения имеет ряд своих преимуществ − она не требует от учебного заведения финансовых затрат на создание материальной базы и кадровое обеспечение и не вынуждает рекламировать свою деятельность и «искать» клиентов. В то же время значительным недостатком интернатуры является ослабление связи студента с учебным заведением на период работы в организации.

Сегодня в России работают десятки программ, лидеры и участники которых по праву относят себя к клиническому движению. Можно выделить несколько наиболее типичных форм:

1. Юридическая клиника, предусматривающая работу с реальными клиентами на базе юридического факультета:

вид обязательной практики для всех студентов;

структурное подразделение факультета (института), в котором проходит часть практики (по выбору студента с процедурой отбора).

2. Юридическая клиника, предусматривающая работу с реальными клиентами за пределами юридического факультета:

работа в правозащитной организации;

работа в общественной приемной органов власти, местного самоуправления и общественных организаций;

студенческая юридическая консультация; межвузовская клиника.

3. Юридическая клиника, не предусматривающая работу с реальными клиентами:

− практические спецкурсы в рамках учебной программы;

− отдельные модули, практикумы, практические занятия в рамках «традиционных» курсов;

− факультативная программа практического обучения (по выбору студентов и с процедурой отбора).

Часто происходит совмещение разных форм, которые удачно дополняют друг друга.

По характеру изучаемых тем и принимаемых к рассмотрению проблем выделяют:

1. Клиники общей практики.

2. Специализированные клиники (по категориям дел: по экологическим вопросам, по жилищным вопросам, по трудовым вопросам, по социальным вопросам, по правам потребителей и т. п.; по категориям клиентов: несовершеннолетние, заключенные, пострадавшие от насилия, беженцы и вынужденные переселенцы и т. п.).

Юридические клиники также могут отличаться по виду оказываемой помощи, ограничиваясь консультациями и составлением документов, либо осуществляя представление клиента в полном объеме вплоть до высших судебных инстанций и международной защиты.

Виды практических занятий

Практическое занятие – это учебная работа с профессиональными задачами. В современном образовании они являются наиболее мобильной частью, которая отвечает как за более глубокое понимание теоретического материала, полученного на лекциях, так и за появление навыков самостоятельной работы по поиску решения проблемных вопросов, взаимодействия в команде, творческого подхода к профессии.

Что такое практическое занятие

Практические занятия с теоретическими связаны очень тесно. Если теория посвящена научным разработкам, становлению и противоречиям развития концепций, то практики показывают, как наука связана с решением конкретных задач, повседневными взаимодействиями, жизненными фактами. Также практики подготавливают студента к следующему теоретическому занятию, показывая, какие нераскрытые проблемные вопросы остаются после освоения каждой подтемы.

Какие именно задачи давать, в каком количестве и порядке определяет преподаватель. Чем выше его квалификация, тем более динамично и интересно будут проходить практики

Среди наиболее типичных видов практических занятий можно назвать следующие:

• Семинары. Это общегрупповая дискуссия по заранее известному списку вопросов, либо серия кратких докладов студентов с последующим обсуждением.
• Купить дипломную работу
  Упражнения и решения задач, с применением оборудования, приборов, инструментов.
• Лабораторные работы – проведение экспериментов, проверка известных научных постулатов.
• Поисковые или исследовательские практикумы, где происходит проектирование, решение кейсов.

На младших курсах проходят практики более приближенные к школьным формам занятий: решение задач и упражнений, разбор тестов.

Виды практических занятий в вузе

Занятия в вузах нацелены на получение широкого представления о поле профессиональной деятельности и овладение навыками самостоятельного исследования и планирования. Из студентов необходимо подготовить специалистов, которые способны гибко, быстро и нестандартно реагировать на постоянные изменения. Этими принципами объясняется и набор практических занятий, которые используются в высшем образовании. Среди них важны:

• Междисциплинарный семинар. На нем студенты имитируют деятельность научных работников, обсуждая непрофильные для себя аспекты темы: психологические, юридические, экономические, научно-технические, нравственные, иногда с участием других преподавателей, практикующих специалистов, экспертов.
• Учебные дискуссии – одновременно развивает навыки аргументации и воспроизводства теоретических знаний в практических ситуациях.
• Круглый стол – встречи с экспертами: учеными, деятелями искусства, политиками, руководителями или ведущими специалистами предприятий. Происходит обсуждение заранее согласованного списка тем.

Виды практических занятий в СПО

Практическое занятие в СПО может быть такой формы:

• Урок-экскурсия вне учебной аудитории, в основе которой – показ и рассказ. Преподаватель готовит тему экскурсии и маршрут. По итогам готовят сочинения, доклады, альбомы, презентации, коллекции.
• Урок-игра. Это репетиция общественной и деловой жизни, примерка социальных ролей. Бывают дидактическими, воспитывающими, развивающими, социализирующими.
• Деловая игра – имитация принятия управленческих решений в различных рабочих ситуациях. Дает возможность понять и изучить материал с различных позиций.
• Стоимость дипломной работы
  Урок-дискуссия – обмен мнениями по отдельной проблеме с конкретными правилами и процедурой.
• Бинарные уроки – проводятся двумя или более учителями-предметниками, чтобы раскрыть связи разных дисциплин. Очень эффективны, потому что профессиональные знания формируются в комплексе.
• Урок-исследование основан на резервах умственного развития студента. Используется для творческих задач, решение которых известно заранее, но не ученикам, а учителю: к примеру, “открытие” теоремы или закона.
• Урок-взаимообучение, на котором учащиеся в парах изучают учебный материал и потом проверяют друг друга. Важно, чтобы  пары стояли из равных по подготовленности студентов.

Практические занятия по профессиям

Отдельные дисциплины образовательных программ посвящены стажировкам или практикам на предприятиях. Они проходят вне учебных аудиторий под руководством отдельных преподавателей и наставников из числа сотрудников предприятия. Условно их можно назвать “профессиональные пробы”, когда студенты решают какие-то текущие задачи и отчитываются об их выполнении. Принципиальный момент: при выполнении заданий студентов оставляют одних, чтобы они могли проверить собственные способности и знания.

Цель практического занятия в вузе

• разработка общенаучных навыков: сопоставление, наблюдение, анализ, выводы и обобщения, самостоятельный поиск информации и навыки проектирования, конструирования, исследования;
• решение комплексных задач, способность воспринимать и обрабатывать разные точки зрения, сотрудничать;
• формирование профессиональной этики, критического мышления;
• умение презентовать свои разработки и знания, готовить визуальный материал – графики, таблицы, диаграммы;
• развитие навыков индивидуальной и групповой работы;

Во время практики сразу видно уровень знаний и подготовленности студентов. То есть это своеобразный канал обратной связи для преподавателя, который может корректировать курс в соответствии со спецификой группы.

План практического занятия

В план проведения стандартного практического занятия входит введение и инструктаж от преподавателя, основная часть, и заключительное выступление, где происходит анализ выполненной работы и степень освоения умений и навыков. Организация обучения может быть:

• “фронтальной”, когда задание одно на всю группу;
• групповой – задание дается на группу из нескольких человек;

Помимо простых “тренировочных” типов практики, их можно проводить интерактивными способами: деловые игры, проекты, моделирование реальных производственных ситуаций. Стандартные практики должны быть разнообразными.

Методические указания к практическим занятиям

Студенты получают на руки методические указания к практическим занятиям, так называемые “методички”, выпущенные учебным заведением. Их должен выдавать преподаватель, либо их брать самостоятельно на кафедре или в методическом кабинете. В них содержится примерная тематика практик, методические рекомендации для их выполнения, сами задания, тесты и контрольные работы.

Методические рекомендации к занятиям по бухгалтерскому учету помогут студентам закрепить и углубить знание теории, покажут уровень освоения отдельных тем, помогут развить экономическое мышление и получить практические навыки в решении задач.

Методические указания к практическим занятиям по бухучету.

Как подготовиться к практическим занятиям

В отличие от лекций, практические занятия требуют подготовки. Для этого недостаточно перечитать конспекты лекций по теме; понадобится познакомиться с учебниками, научной литературой, служебной документацией, в зависимости от специфики образования.

Если будут приборы, нужно заранее ознакомиться с техникой безопасности.

Подготовленность к практическим занятиям включает:

Практические занятия по прикладным специальностям часто проводятся в местах практики студентов. К примеру, практика психологов помогает решать конфликтные ситуации среди детей и подростков в школьном классе.

Практические занятия по психологии.

Как скачать отчет по практическим занятиям

Отчет по практическим занятиям в вузе сдают либо после каждого занятия, либо после блока тем или даже к концу всей дисциплины. Оценка складывается как из результатов наблюдения преподавателя за студентом, так и из качества отчета и беседы по его итогам.

Так, практические занятия по психодиагностике включают в отчет информацию о психодиагностической методике, особенности ее проведения, интерпретацию результатов и оценку прогностических возможностей.

Практические занятия по психодиагностике.

Обучение в вузе предполагает не просто присутствие на занятиях, но и активную работу на них. Если на лекции студент слушает педагога, который раскладывает все «по полочкам», «разжевывает» каждый нюанс, то обратная ситуация происходит на практических занятиях, где учащимся предстоит самостоятельно разобраться в деталях, выполнить конкретное задание и развить определённые навыки и качества.

Если опросить абитуриентов или первокурсников, задав им вопрос: «Какие практические занятия проходят в вузе?», более чем в 85% случаев они ответят: «Семинары». Но на самом деле в данной группе присутствует множество иных форматов. Сегодня мы раскроем сущность и особенности практических занятий в вузе.

Понятие и основные функции практических занятий в вузе

В целом все занятия в вузе можно разделить на две большие группы: лекционные и практические. Первая предполагает теоретическое погружение в предмет, при том разъяснительная и основная работа возлагается на преподавателя, который «распинается у доски»: рассказывает суть вопроса/темы, описывает основные моменты, показывает ход решения задач, диктует или делает пометки на доске и пр.

Вторая группа призвана заставить работать непосредственно студента для более глубокого погружения в предмет, выработки конкретных навыков и качеств, умений и пр.

Основное различие указанных категорий кроется в формате подачи учебного материала. На лекциях достаточно послушать преподавателя, а на практических занятиях – самостоятельно разобраться в нюансах, продемонстрировать это педагогу и пр.

В каких формах проходят занятия в вузе?

Под практическим занятием понимают определенный формат подготовки студентов, который:

• Углубляет теоретическую подготовку в рамках осваиваемой дисциплины и темы, содействует более тщательному пониманию терминологии, правил;
• Развивает навыки по применению теории в конкретных условиях: на практике, в повседневной жизни, на стажировке, при выполнении определенных заданий и пр. В рамках данной функции студенты учатся определять уместность, целесообразность и необходимость тех или иных научных приемов, инструментов, понятий и т.д.;
• Совершенствует аналитические навыки, способствует развитию и укреплению критического мышления;
• Благоприятно сказывается на интеллектуальном, моральном, духовном развитии, ораторском искусстве: умение грамотно и лаконично преподнести информацию аудитории обосновать свою позицию/мнение, навыки по выступлению на публике и пр.;
• Повышает уровень профессиональной готовности и пригодности по мере выпуска: наличие практических занятий позволяет развить конкретные навыки и минимизировать необходимость дополнительного обучения новоиспеченного специалиста при поступлении на работу;
• Систематизация ранее освоенной программы, закрепление пройденного материала и его систематизация, развитие навыков по работе с информацией и различной литературой с учетом предъявляемых требований (оформление, изложение данных, расчеты и пр.);
• Развитие таких качеств, как самообучение, самодисциплина, самоконтроль, ответственность, профессиональная этика.

Практические занятия – это лишь общая формулировка, подчеркивающая суть и миссию этого варианта подготовки студентов. Сейчас мы расскажем о видах, особенностях прикладных вариантов профессионального воспитания и становления учащихся вузов.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Самые распространенные виды и формы практических занятий в высшем образовательном заведении

На практике выделяют свыше трех десятков видов прикладных вариантов проведения занятий в школах, колледжах и вузах. Каждая из них призвана развить определенные навыки, но способ этого «развития» будет отличаться. Притом готовиться к практическому занятию придется не только учащемуся, но и педагогу.

Прежде всего, начальная подготовка прикладного формата занятий лежит на плечах преподавателя ему предстоит тщательно продумать учебную программу в рамках дисциплины, определить оптимальное количеств часов, выделяемых на тему, проработать ход занятий: повторение материала, разбор новых вопросов или углубление в отдельные моменты, разработка заданий и пр.

Студенту же предстоит заранее взять у преподавателя или на кафедре перечень вопросов или заданий к занятию (это будет своего рода домашним заданием). Иногда в конце лекций преподаватель диктует темы и задания для подготовки к практическому занятию.

Виды практических занятий в вузе

В числе самых распространенных видов практических занятий в вузе выступают:

• Самостоятельная работа, которая может проходить в таких вариациях, как плановая и внеплановая проверка знаний учащихся в рамках конкретных или пройденных тем (выполнение заданий по вариантам среди пары или в качестве отдельного индивидуального проекта). Еще одним вариантом данного формата выступает изучение вопросов для самообучения или самоконтроля.
• Контрольная работа и выполнение проверочных упражнений, нацеленные на выявление степени усвоенности материала, уровня подготовки студентов, выявление «проблемных сегментов» в рамках дисциплины или темы с целью корректировки дальнейшего плана обучения (дополнительное выделение времени на повторение или тотальное изучение темы и пр.). Данный вид может реализовываться как в групповом порядке (по вариантам), так и в индивидуальном (для каждого студента готовится отдельный пакет заданий: теория+практика);
• Лабораторные работы. Это самый интересный и уникальный вид практических занятий, где у студентов есть возможности не просто закрепить пройденный материал, но и воочию увидеть явления, процессы, использовать специфическое оборудование, следовать конкретным правилам и алгоритмам и пр. Притом выполнение порученных заданий происходит сугубо индивидуально (или в группе), но студенты выполняют все собственноручно, без прямого участия педагога. Наставник выступает лишь наблюдателем и следит преимущественно за соблюдением техники безопасности и пр.
• Семинар – это самая простейшая и распространенная форма прикладных занятий, предполагающая теоретическую и практическую работу студентов: подготовка домашнего задания, обсуждение темы, выполнение практических заданий (решение задач, анализ данных, работа с ПК и пр.).

Вышеописанные форматы — типичные и применяемые повсеместно в дуальном образовании. Сейчас для разнообразия и повышения качества подготовки вузы стали чаще прибегать к новым вариантам организации и реализации учебной программы. В современной системе обучения появились такие прикладные виды занятий, как:

Самые распространенные методы обучения на практических занятиях в вузе

• Деловые игры, когда тема разбирается в игровой форме. Организатором выступает преподаватель, а остальные – следуют намеченным правилам. Игра посвящается конкретной теме и позволяет лучше узнать методологию, инструментарий, определить степень готовности учащихся и пр.
• Решение кейсов. Данная миссия чаще всего носит письменный характер, но нередко практикуется на семинарских занятиях для проверки знаний по конкретной теме, аналитических способностей, умения выбирать оптимальный инструментарий, следовать правилам и пр. Кейсы предполагает наличие конкретных данных (чаще всего неполных, но позволяющих найти альтернативные аргументы. Значения для решения), развить творческий подход к решению задачи и пр. Кейсы могут быть индивидуальными (для каждого студента) или коллективными (работа к команде);
• Круглые столы или мозговой штурм. Как правило, данный формат проводится в виде дискуссии, где обсуждается определенная тема ил проблема, а каждый участники отстаивает свою точку зрения, предлагает новое решение и доказывает его оптимальность и эффективность и пр. Здесь важно хорошее владение в рамках анализируемого вопроса, как с теоретической, так и научно-исследовательской, практической точки зрения. Чаще всего эта схема применяется по гуманитарным, экономическим и управленческим специальностям.

• Эксперименты, исследования. Научно-исследовательская работа также относится к числу прикладных мероприятий в рамках учебного процесса. Во-первых, она может реализовываться в индивидуальном или групповом порядке. Во-вторых, позволяет определить степень теоретической подготовки, а также владение информацией относительно текущей ситуации по теме, а значит содействует развитию навыков по сбору, обработке и систематизации информации. Более того организация и проведение экспериментов – особый труд, где студент постигает азы организатора, аналитика, экспериментатора (наблюдателя) и оценивает реалии, учитывает полученные результаты и формулирует инновационное решение проблемы с учетом научных канонов. Данный формат подготовки может быть реализован в аудитории, в специально оборудованных помещениях (лабораторное помещение, мастерская и пр.), вне вуза (проведение исследования на нейтральной или конкретной территории: например, проведение социологического опроса, маркетингового исследования) и пр.
• Дополнительные тренинги. Данный формат чаще всего относят ко внеурочной деятельности, но он сумел зарекомендовать себя с положительной стороны. Во-первых, для его реализации привлекают практикующих специалистов. Во-вторых, он проходит в самых разных вариациях: от банальной лекции или семинара, до практики, проектной деятельности, НИР, деловых игр, притом все темы связаны с реальными инструментами и схемами, действующими на текущий момент. Чаще всего на тренингах обсуждают современные проблемы по профилю, изучают то, что не предусмотрено классической программой вуза.