Профилактика экстремизма в молодежной среде

Основные составляющие среды разработки

План:

Знакомство.

1. концепция среды разработки.

Функциональное назначение развивающей среды (зачем ребенку нужна ПРС?)

3. Функциональное назначение развивающей среды (Зачем педагогу нужна ПРС?)

4. концептуальную модель “среды разработки” группы и руководство по ее применению

Характеристика концептуальной модели предметной развивающей среды детского сада

5. Предметно-содержательные характеристики дошкольного образовательного учреждения.

Игры и игровые материалы в дошкольной развивающей среде

6. Учебные пособия в предметном содержании развивающей среды детского сада

7. Характеристики организации объектов и оборудования в пространстве.

8. Характеристика организации предметно-пространственной среды во времени.

Заключение.

Ссылка

Представление.

Понятие “предметно-развивающая среда”, которое в последние годы становится все более популярным в теории и практике дошкольного образования, имеет увлекательную историю возникновения.

Термин “среда”, обозначающий социальные, материальные и духовные условия существования, формирования и деятельности человека, впервые был использован в европейской культуре в эпоху Просвещения. В этом смысле она рассматривалась в то время:

1. Макросреда как социально-экономическая система в целом (производительные силы, все отношения производства и социальные институты, сознание, религия и культура в данном обществе)
2. Микросреда как непосредственное социальное окружение индивида (семья, коллективы и группы разных уровней).

В развитии теории среды особое место занимают философско-педагогические взгляды Жан Жака Руссо, который считал, что “все прекрасно, когда оно создано Творцом, все испорчено человечеством”. Этот выдающийся философ и педагог, живший в XIX веке, одним из первых стал рассматривать окружающую среду как важнейший элемент саморазвития личности. Ученый утверждает, что хорошая система образования будет эффективной только в том случае, если человеку будет предоставлена личная среда для развития, которая сбалансирована между реальными способностями и естественными потребностями. Процесс наблюдения за живой природой в такой среде позволяет человеку самостоятельно приобретать знания, основываясь на собственном опыте. Таким образом, как отмечает Ж.-Ж. Личность человека определяется не широтой его знаний, а способностью самостоятельно использовать эти знания. В такой специально созданной среде свойства личности, развитые “природосообразным” воспитанием, позволяют ей сохранить внутреннюю свободу, независимость от предрассудков и блуда общества.

Другой талантливый французский педагог и философ Селестен Фресне, разрабатывая концепцию творческого развития личности, придавал решающее значение собственному опыту ребенка, приобретенному в семье, школе и в общении. Ш. Фресне рекомендовал ребенку развивать собственную личность, раскрывать свой потенциал и развивать самоактуализацию. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку раскрыть и развить то, что в нем заложено. В этом отношении Ш. Френель уделял особое внимание созданию среды, в которой происходит обучение и развитие личности. В ряде своих работ он описал модель “детского заповедника”, где целью образования является “максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить”.

В российской педагогике и психологии понятие “среда” появилось в 1920-х годах: “педагогика среды” (С.Т. Шацкий). (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и А.С. Макаренко. Ряд исследований того времени последовательно и подробно доказывает, что объектом усилий педагога должен быть не ребенок, не его качества (характеристики) и даже не его поведение, а условия, среда его существования – предметы, люди, их межличностные отношения, деятельность.

В педагогической теории и практике С. Т. Шацкого особое место отводилось созданию развивающей среды, оптимально интегрирующей природную и социальную среду. Чем активнее дети будут вовлечены в ее изучение и преобразование, тем сильнее будет ее влияние. Организуя различные личностные аспекты жизни – трудовой, физический, умственный, игровой и так далее, школа должна стать катализатором социокультурных изменений, понять и принять участие в жизни так, чтобы она могла быть преобразована.

Концепция “среды развития ребенка” начала использоваться в привычном виде современными педагогами в конце 20-го века. Хотя официально он был введен в терминологию системы образования после 1988 года, исследования в этой области начались гораздо раньше, вскоре после создания НИИ дошкольного воспитания Московской академии педагогических наук в 1960 году.

В самом широком (социальном) контексте развивающая среда – это любое социокультурное пространство, в котором процесс развития личности, понимаемый как социализация, происходит спонтанно или с разной степенью организации.

1. понятие среды разработки.

Среда развития ребенка – это совокупность условий, обеспечивающих полноценное развитие деятельности и личности ребенка. Она включает в себя ряд основных элементов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Это природные среды и места, культурные ландшафты, физкультурно-оздоровительные комплексы, игровые площадки, детская библиотека, игротека, студия дизайна и музстудия, музыкально-театральная среда, образовательно-профессиональная среда, комплекс компьютерных игр и др.

Материальное окружение ребенка обеспечивает ему условия для творческого духовного развития и возможность “черпать” из него информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Оптимальная среда для детей должна соответствовать идеям обогащения и наукоемкости, включать природные и социокультурные опоры для различных видов деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортная среда, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная предметами и игровыми материалами. Следовательно, есть возможность одновременно вовлечь всех детей группы в активную познавательную и творческую деятельность. В развивающей среде у дошкольника формируется уверенность в себе, появляется возможность проявить самостоятельность, инициативу, творчество, ему предоставляется возможность проверить и использовать свои способности.

Функциональное назначение развивающей среды (почему ребенок нуждается в ПРС?)

Хорошо известно, что развитие ребенка происходит во время занятий. Никакое педагогическое и воспитательное воздействие на ребенка не может происходить без его собственной активности. Это относится прежде всего к ведущей деятельности ребенка, которая определяет эффективность развития в любом психологическом возрасте и происходит в специфической среде объекта развития.

Для удовлетворения своих потребностей ребенок нуждается в пространстве, то есть в среде, которую он воспринимает на определенном этапе своего развития. Размер и организация этого пространства связаны с его/ее возрастными особенностями.

Прямое влияние окружающей среды начинается в раннем возрасте. По мере роста ребенок узнает много нового, обогащает свой опыт и накапливает информацию об окружающем мире. Когда ребенок растет, окружающая среда играет важную роль, определяя не только условия его существования, но и основу для развития его потребностей.

Первоначально это пространство ограничено: дом ребенка, квартира, игрушки. Затем развитие ребенка происходит на улице, в яслях, детском саду, микрорайоне, городе. Процесс развития ребенка и среда, которую создают для него взрослые, становятся единой системой, элементы которой постоянно находятся в диалоге друг с другом.

Современный детский сад – это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда образовательного учреждения способствует формированию субъектной перспективы ребенка. Компоненты игры позволяют детям овладевать средствами и способами познания и взаимодействия с окружающим миром, открывать мотивы новой деятельности, овладевать навыками общения со взрослыми и сверстниками.

Проблематизация предметного окружения предметной ситуации порождает у детей вопросы, питает их инициативу и воображение, стимулирует их творчество. Атрибуты культуры, которые ребенок активно усваивает, позволяют ему автономно анализировать новую ситуацию, свободно выбирать свои действия и организовывать свою деятельность.

Мир предметов в детстве – это не только среда для игры, но и среда для развития всех специфических детских деятельностей (А.В. Запорожский), ни одна из которых не может быть полностью развита вне организации предметов. Деятельность в обогащенной среде позволяет ребенку быть любознательным и пытливым, познавать мир без принуждения и стремиться творчески осмыслить полученные знания. В обогащенной среде ребенок пользуется правом свободного выбора деятельности. Ребенок действует в соответствии со своими интересами, способностями и желаниями самоопределения и делает это не по воле взрослых, а по собственному желанию. Такой подход к организации детской деятельности уже закладывает механизм саморазвития и самореализации личности ребенка.

3. Функциональное назначение развивающей среды (Зачем педагогу нужна СРО?)

Любая образовательная программа требует от воспитателя организации своеобразной материальной среды в дошкольном учреждении, в группе. Физическая и пространственная развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей, интересов и проектируется таким образом, чтобы ребенок мог найти для себя увлекательное занятие в течение дня в детском саду.

Как отмечает С.Л. Новоселова, развивающая среда призвана обеспечить детям как можно больше возможностей для активной, содержательной и разнообразной деятельности.

В хорошей развивающей предметной среде среда содержит “информацию”, которая сначала не раскрывается полностью, но вызывает поисковое поведение.

Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте обеспечивается системой развивающей предметной среды, учитывающей специфику образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

Развивающая среда является эффективным способом поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка дошкольного возраста, обеспечивая такие области, как :

1. Физическое развитие,
2. Когнитивное и языковое развитие,
3. Социальное и личностное развитие,
4. Художественное и эстетическое развитие

Среда не только создает благоприятные условия для жизни ребенка, но и служит непосредственным организатором детской деятельности, влияет на воспитательный процесс. Такая важность роли физической среды определяет необходимость грамотного и творческого подхода к ее организации со стороны воспитателя.

4. Концептуальная модель предмета “развивающая среда” группы и методические рекомендации по ее использованию

Характеристики концептуальной модели предметно-развивающей среды дошкольного учреждения

В объектно-пространственную среду разработки входят три компонента: содержание объекта, его пространственная организация и их эволюция с течением времени.

Содержание данной темы включает:

1. Игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует в основном самостоятельно или в рамках совместной деятельности со взрослым и сверстниками;
2. Учебные пособия, используемые взрослым в процессе обучения;
3. Материалы для выполнения детьми различных видов деятельности (мольберты, уголок для кукол, коврики, горки и лестницы для развития движений и т.д.)

Дети должны иметь возможность активно использовать содержание предметов, если их расположение в пространстве таково, что они их используют. Чтобы стимулировать активность детей, содержание предмета и его пространственное расположение должны меняться со временем, чтобы соответствовать изменениям, происходящим в ребенке в соответствии с ростом и развитием.

Эти три компонента (материальное содержание среды, ее структурная организация и изменения, вносимые в среду) формируют основу любой учебной среды.

Однако образовательная среда любого учебного заведения удивительно изменчива (см. рис. 1).

Важную роль играют цели воспитания, отбор содержания с учетом многочисленных условий детского сада, расположение объектов и предметов в каждом учреждении и группе. Предметное содержание и пространственная организация (временной компонент) также меняются в зависимости от особенностей работы и вносят свой вклад в ее вариативность.

5. Содержательные характеристики развивающей среды дошкольного учреждения.

Игры и занятия в развивающей среде детского сада предметное содержание

Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушками. Разнообразный материальный мир, представленный в образах игрушек, удовлетворяет познавательные потребности детей и знакомит их с миром людей и человеческих отношений, миром природы, науки, техники и культуры.

Образы игрушек оживляют детское восприятие, вызывают различные ассоциации, пробуждают реальные чувства и провоцируют деятельность. Тематическое разнообразие игрушек дает возможность активизировать индивидуальные интересы, навыки и умения детей.

В каждой дошкольной программе используются различные виды деятельности, каждый из которых способствует решению вопросов развития, соответствующих возрастной группе. К таким развивающим видам деятельности для дошкольников обычно относят игровую и продуктивную деятельность, познавательную и исследовательскую деятельность (детское экспериментирование). Как жизненно важный компонент их развития, необходимо также обеспечить физическую активность детей.

Для развития ребенка дошкольного возраста также необходимы культурные модели различных видов деятельности (которые он получает в партнерстве, в сотрудничестве со взрослым) и физическая среда, позволяющая ему освоить эти модели. Физическая среда должна включать материалы для поддержки каждого из этих видов деятельности. Для того чтобы выбрать игровые материалы для детей, педагогу необходимы некоторые общие рекомендации, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для обучения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Конкретный выбор игрового оборудования для того или иного вида игры может быть сделан в соответствии с условиями и возможностями центра раннего развития детей.

Теория дошкольной педагогики признает различные типы игрушек: сюжетные (или образные), технические, конструктивные, театральные, дидактические игрушки и игры, игрушки-самоделки, игрушки-парикмахеры, игровое оборудование. Такое деление игрушек условно. Он необходим для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Например, значительная часть технологических игрушек (транспорт, бытовая техника) представляет собой образ и может быть отнесена к образным игрушкам. Но для привлечения внимания педагогов к этому виду игрушек, а также учитывая большой интерес детей к технике, их выделяют в особую группу.

Аналогичное утверждение можно сделать в отношении кукол и игрушек, среди которых много образных предметов (клюющая курица, танцующий мишка). Тем не менее, основное назначение этих образных игрушек – забавлять и развлекать детей, поэтому они классифицируются как забавные игрушки.

В работах современных авторов (С.Л. Новоселова, Г.Г. Локуцевская, Е.В. Зверевыгина, НА. Реутская) образные игрушки сгруппированы по следующим принципам:

Содержание изображения (куклы, фигурки людей, фигурки животных, игры, театр, карнавал, техника);

Ниже перечислены наиболее распространенные виды игрушек (готовые, сборные, трансформируемые детали и компоненты, сборные и полуфабрикаты для самодельных игрушек);

По типу используемого сырья (деревянные, пластмассовые, металлические, тканевые, включая мягкие игрушки, резиновые, бумажные и картонные, керамические, фарфоровые и фаянсовые, древесные материалы, папье-маше, новые синтетические материалы);

По размеру (маленькие по размеру от 3 до 10 см, средние по размеру от 10 до 50 см и большие по размеру – соразмерные росту детей в разном возрасте);

По своим функциональным свойствам – простые, без движущихся частей; с движущимися частями, механические (включая заводные и инерционные механизмы); гидравлические; пневматические; магнитные; электрифицированные (включая электронные, электрические, электромеханические, радио); электронные (компьютерные); сборки (или части) игрушек – сборки частей одной или нескольких игрушек, объединенных по назначению или функции; сборки наборов, объединенных общей темой

Художественно-образным решением (реалистичным, условным, конструктивным).

В воспитательной работе важно разделить игрушки на реалистичные, условные и строительные.

Под реалистичными понимаются игрушки, которые передают типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности объекта. Например, если игрушка изображает собаку, то в ней соблюдаются пропорции тела и узнается порода.

В условных игрушках подчеркиваются определенные особенности, при этом основное внимание уделяется внешним признакам объекта, что позволяет адаптировать игрушку к игре и использовать ее динамично. Условная игрушка может включать в себя лошадку-качалку, лошадку на палочке. Если это собака, то она обладает характеристиками, присущими только собакам и отличающими ее от других видов животных.

Строительные игрушки – это содержательные строительные материалы, отдельные части которых собираются. Это части дома, автомобиля, трактора, робота и т.д.

В результате, современные игрушки должны отвечать следующим педагогическим требованиям.

Игрушки следует использовать для информирования и обучения детей:

1. Расширять кругозор ребенка, знакомя его с предметами, природой и обществом, наукой и техникой, культурой, искусством и народным творчеством;
2. Способствовать его социализации и приобщению к общечеловеческим ценностям;
3. Вызывать добрые чувства к семье, людям и животным и способствовать накоплению положительного нравственного опыта;

1. Вызывать интерес и любопытство;

1. Удовлетворить интерес ребенка и побудить его к активной деятельности.

Игрушка должна быть пригодна для одновременного использования группой детей и должна инициировать их совместные действия.

Игрушка должна быть многофункциональной, то есть ее можно гибко использовать в соответствии с намерениями ребенка,

Сюжет игры. Игрушки с множеством функций способствуют развитию игры, воображения и развитию знаково-символических функций.

Художественные характеристики игрушек тесно связаны с педагогическими требованиями, они дополняют их, поскольку ставятся под эгиду эстетического воспитания детей, развития их художественного вкуса, усиления воспитательной ценности игрушек через искусство.

С точки зрения художественных требований, игрушка должна точно отражать реальность. Даже в сказочной игрушке, созданной творческим воображением художников, должны присутствовать элементы реальной жизни, отражающие правду жизни. При этом необходимо соблюдать гармонию образа, конструкции, пластической формы и цвета, что придает игрушке красоту и изящество.

В игрушке должны быть раскрыты наиболее существенные и типичные характеристики. Возможен мягкий шарж, легкое преувеличение отдельных деталей изображения, выделение забавных и смешных черт. В то же время не допускается чрезмерная детализация, фрагментация формы, точное копирование действительности, натурализация и стилизация.

При выборе игрушек необходимо учитывать особенности цветовосприятия детей разного возраста. Например, игрушки для маленьких детей, для которых характерно целостное и неструктурированное восприятие, рекомендуется окрашивать в светлые, чистые тона. Цветовая палитра должна быть трезвой: изначально весь объект должен быть окрашен в один насыщенный цвет, а контрастные цвета должны подчеркивать различные детали. Постепенно цветовая гамма должна расширяться.

С младшего возраста вводятся смешанные цвета и их различные оттенки, усложняется рисование и орнамент. Для раскрашивания и росписи игрушек для старших дошкольников, более сложных по содержанию и форме, необходимы реалистичные материалы для раскрашивания. Однако независимо от того, для какого возраста предназначена игрушка, ее цветовое оформление должно гармонировать с формой игрушки и быть красочным, декоративным и жизнерадостным.

Помимо защиты жизни и здоровья детей, гигиенические требования к игрушкам имеют большое значение. Необходимо поощрять детей к нормальному физическому развитию, испытывать различные движения, укреплять их нервную систему и развивать органы чувств. Для изготовления и внешнего вида игрушек допускается использование только безвредных материалов и красителей. Не используйте легковоспламеняющиеся материалы.

Игрушки для младенцев и маленьких детей должны быть изготовлены из материалов, которые легко дезинфицировать: моющиеся, кипящие, дезинфицируемые, а размер отделяемых частей игрушек должен быть не менее 3 см, чтобы ребенок не мог их проглотить.

Не следует использовать игрушки с острыми краями, углами, заусенцами, игрушки, которые “стреляют” твердыми предметами (винтовки, пистолеты с катапультами, спусковые пружины). Игрушки должны быть прочными и надежными, простыми в использовании, а их вес должен соответствовать физической силе ребенка в соответствующем возрасте.

Психологическое требование – никого не обижать.

Как правило, игрушки не должны этого делать:

– спровоцировать ребенка на агрессивное поведение;

– причинять жестокость персонажам (людям и животным) в игре;

1. Поднимать темы аморальности и насилия
2. Вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетенции детства.

Исследования показывают, что малыши и старшие дошкольники воспринимают игрушки по-разному, по-разному реагируя на их форму, цвет, размер и динамические свойства. Игрушки с четко прорисованными деталями, подчеркивающими внешние или функциональные характеристики объекта, наиболее привлекательны для детей в раннем возрасте. Традиционность помогает ребенку мысленно разделить объект, и он ежедневно выполняет немногочисленные, повторяющиеся действия. Он бесконечно закрывает и открывает матрешку, заставляет плавать пластмассовую уточку, стучит по столу фигурками животных из пластмассы и резины, кормит плоскую куклу и т.д. Желание играть с более реалистичными игрушками, изображающими яркий художественный образ существующего предмета, более выражено у старших дошкольников.

Маленьких детей, отличающихся повышенной эмоциональной восприимчивостью, неустойчивостью внимания и некритичностью мышления, привлекают яркие, иногда красочные и ярко оформленные предметы.

Игрушки, большие по размеру, простые по форме и конструкции. Их не беспокоят неестественные цвета, а цвет игрушки не совпадает с реальным предметом. Они с удовольствием играют с большими красными кроликами в клетчатых брюках, голубыми и розовыми плюшевыми мишками в юбках или платьях. Дети интересуются игрушками прежде всего за их способность выполнять различные игровые действия: катать машинку на веревочке, одевать и укладывать куклу, поворачивать ей голову. Лишние детали мешают ему сосредоточиться только на главном – действии игры. Неразвитые двигательные навыки и плохая моторная координация требуют больших игрушек. Дети находят их более простыми в обращении и быстрее достигают желаемого эффекта. Поэтому при выборе игрушек для детей младшего дошкольного возраста важно учитывать развивающие характеристики и выбирать яркие игрушки, окрашенные в основные цвета, с простой формой и дизайном, большого размера.

В то же время, подбирая игрушки для маленького ребенка, особое внимание следует уделить их художественным достоинствам. При подборе игрушек для детей старшего дошкольного возраста воспитатель должен обратить внимание на реалистичность окраски, наличие смешанных цветов, разнообразие оттенков, роспись и орнаментальное оформление, гармонично и тонко подчеркивающее конструктивные линии и объемы образных игрушек. В старших группах детского сада следует использовать игрушки разных видов, это связано с расширением круга интересов и объема знаний детей и с изменением роли игрушки в игре: из стимулирующего и организующего начала она становится средством реализации замысла. Увеличение произвольности действий и устойчивость внимания ребенка в младшем дошкольном возрасте позволяют ему очень долго играть с игрушками сложных конструкций, видоизменяя и перестраивая их. С добавлением большего количества деталей игра уже не кажется ограниченной, а наоборот, поощряет успешное воспроизведение игрушки, направлена на стимулирование творческой игры и инициативы ребенка.

Детей не интересует размер самой игрушки. Важно, чтобы они были соразмерными, чтобы в них были разные виды игрушек, чтобы их можно было объединить в единый игровой комплекс, необходимый для реализации идей. Таким образом, можно выбрать самые нужные и полезные игрушки для каждого возраста, учитывая психологические особенности детей.

6. учебные материалы в детском саду профессионального содержания в развивающей среде

К учебно-методическим пособиям относятся те предметы и материалы, которые в первую очередь используются педагогом в процессе обучения детей. К ним относятся фотографии (предметов и историй), репродукции, альбомы, учебные наборы, наборы карточек и фотографий, аудиовизуальные пособия (фильмы, слайды, кассеты, CD, DVD), обучающие куклы, счетные и музыкальные шкалы, диаграммы, модели, плакаты и подобные материалы.

Особенности их использования определяются разновозрастной методикой и образовательными задачами. Целью этих исследований является расширение, обобщение и систематизация детского опыта.

7 Характеристика организации предметов и оборудования в помещении.

В развитии ребенка важную роль играет не только окружающая среда, но и пространственная среда, которая организует деятельность ребенка, создает (или препятствует!) возможности для движения, игры и стимулирует творческую деятельность.

Единое, неделимое пространство игровой комнаты или игровой зоны, рассчитанное на длительное совместное пребывание большого количества детей (групп), не отвечает “основным потребностям” детей и не учитывает сложную социальную и психологическую структуру и развитие сообществ детей.

В этом легко убедиться, наблюдая за поведением детей в возрасте двух, трех и даже четырех лет. Чувство общности, которое развивается в процессе игры, у ребенка еще не развито, поэтому ему легко потеряться в большом, неразделенном пространстве. В общей игровой комнате такие чувства усиливаются по чисто физическим причинам: один толкает, другой отбирает игрушку, третий разрушает “домик”, который ребенок еще не успел построить. В таких условиях дошкольникам трудно завершить игру. Это негативно сказывается на развитии их воли, внимания, способности доводить дело до конца. Ребенок хочет каким-то образом защитить себя от всех присутствующих, поэтому он рисует на полу границы своих владений, приглашая друзей присоединиться к нему, или прячется под стол и там создает для себя безопасное место.

Еще меньше однослогового пространства соответствует развитию детей старшего дошкольного возраста. Между детьми возникают не только личные, но и “деловые” отношения в связи с их участием в различных видах деятельности. Пространственная организация этой деятельности оказывает непосредственное влияние на ее результаты и эмоциональное состояние всех членов коллектива. Имея только одно пространство в игровой комнате, наиболее активные дети оказывают влияние на других детей и их окружение.

Зрительное восприятие детей имеет закономерности, особенности и возможности, без знания и учета которых невозможно эффективно планировать и организовывать пространственную среду. По аналогии с выявлением разносторонних свойств восприятия имеет смысл изучить, как дети воспринимают цвет, форму и пространство.

Цвет является отличным эмоциональным стимулятором. Зрительный опыт является источником удовольствия для ребенка с самой ранней стадии развития.

Психологи считают, что развитие цветовосприятия у ребенка в большей степени зависит от зрительного опыта, знакомства с цветовыми сочетаниями и отношениями, чем от возрастных особенностей. Важны два аспекта этого вывода. Во-первых, поскольку возраст не является ограничивающим фактором в развитии культуры восприятия цвета, решающее значение имеет и окружение ребенка, если оно содержит условия, позволяющие ему обогатить свой зрительный опыт. Во-вторых, художественный вкус воспитывается с раннего возраста.

Дети также могут различать формы конкретных графических и предметных форм; это основной способ их ориентации в предметно-пространственном окружении. От примитивных способов анализа формы в младшем дошкольном возрасте ребенок переходит к сложному сравнительному анализу воспринимаемого объекта, сравнивая его с другим объектом или его частями. Развитие сложных методов зрительного анализа формы начинается к концу дошкольного возраста, по мере приобретения первых общих представлений о форме и свойствах предметов, как плоских, так и трехмерных.

Учитывая некоторые особенности и закономерности детского восприятия, можно определить основные принципы пространственной среды, целью которой является расширение и обогащение чувственного познания, путем овладения детьми средствами и формами познания.

Пространственная среда должна содержать определенную информацию, которая удовлетворяет “пространственные потребности” детей. Качество и количество этой информации должно соответствовать конкретному возрасту детского восприятия и быть эстетически ориентированным. Овладение детьми различными способами сравнения цветов значительно расширяет возможности их восприятия. Знакомство детей с сочетаниями цветов, с простыми и понятными формами, передающими разнообразную информацию при описании явлений и предметов реального мира, является важной задачей в развитии восприятия.

Элементы архитектурно-пространственной среды, служащие средством организации “образовательного” пространства, должны нести в себе нормативные свойства предметов, включая цветовую систему, геометрические формы. Таким образом, система цветовых тонов этих элементов может быть построена по принципу теплых-холодных тонов или групп цветовых тонов. Системы плоских геометрических форм (мебель, ширмы, оборудование и т.д.) могут быть оформлены в виде групп и подгрупп, объединенных различными характеристиками (криволинейные, прямолинейные, правильные, неправильные многоугольники, треугольники, прямоугольники, квадраты, ромбы, цилиндры и т.д.; внутри каждой группы различные соотношения сторон и т.д.). Освоив принципы связи между ними, ребенок получает возможность развиваться в разнообразных реальных пространственных ситуациях, которые мы создаем для него в каждый период развития.

Организация пространства должна учитывать характер деятельности детей по информационной грамотности. Активное отношение к окружающей среде развивает у детей воображение, фантазию и мышление. Чем активнее ребенок, тем больше он развивается. Если двигательная активность детей недостаточна, они теряют способность познавать окружающую среду. Поэтому для возникновения этой деятельности необходимо создать пространство, в котором практические задачи могут решаться разными способами и эти способы могут повторяться, т.е. пространство должно предоставлять свободу движения, содержать элементы неожиданности и создавать препятствия для движения ребенка.

Различные действия специфичны для различных свойств и отношений объектов, которые не только вызывают конкретную деятельность, но и требуют приспособления к себе на протяжении всего действия. Для полноценного развития дети должны иметь возможность полностью использовать пространство и активно участвовать в его организации.

Структурирование пространства коллективного зала означает разделение его на множество зон, акустически и оптически отделенных друг от друга, и установление органичных связей между различными по размеру частями зала с помощью различных мобильных элементов. Можно использовать различные разделительные элементы (подвижные стены, мебель, растения, потолочные жалюзи, сетки, ткани, различные подвесные мобили и т.д.).

Взрослые должны обеспечить максимум двигательной активности, стимулировать ее с помощью разноуровневого оборудования, турников, различных конструкций, расположенных не только в специальном зале, но и в обычном групповом помещении.

Помимо развития двигательных функций, вся предметно-пространственная организация жизни дошкольника должна быть направлена на стимулирование воображения, фантазии, мира тайн и приключений ребенка (потайные уголки, темный туннель, по которому можно пролезть, пещера и т.п.).

Взрослые должны всячески поддерживать усилия детей по строительству пещер и палаток. Если у вас нет крючков, набора прищепок, шнурового материала, легких шалей, одеял, меха, небольших ковриков и т.д., вы можете подумать об этом. на стенах. Дети младшего дошкольного возраста обычно предпочитают строить конструкции типа навесов, где можно укрыться и в то же время видеть происходящее в группе через полупрозрачные накидки. Желательно предложить детям возможность создавать свои собственные пространственные конструкции, помимо использования предоставленных гибких и подвижных элементов. Их можно использовать в течение определенного времени, а затем менять (конструкции из большого картона, коробки).

Старшие дошкольники, которые строят более сложные укрытия из палок, часто развивают буйное воображение; их палаточные конструкции могут быть юртой, пещерой Каменного века.

Часто импровизированные палатки служат целевыми игровыми зонами, например, в “палатке пуговиц” можно сортировать пуговицы по цветовому ритму, размеру или рисунку. Вы можете трясти их, прятать, показывать и удивлять друг друга. Пуговичные истории интересны, когда вы назначаете пуговицы определенному человеку (принцессе, бабушке, пожарному, капитану, рейнджеру), а затем разрабатываете театральную постановку с пуговичными персонажами. Из наборов пуговиц можно сделать бусы, гирлянды или украшения.

Импровизированное игровое пространство – в палатке может быть “царство камней”, различающихся по внешнему виду, звучанию и диапазону; может быть коллекция карточек животных и т. д.

В этих закрытых уголках дети исследуют и экспериментируют, испытывают чувство удивления и открытия, приобретают страсть к коллекционированию и развивают свое любопытство.

Чтобы у детей развивался интерес к техническим аспектам жизни, постройте радиопалатку или электронную палатку. Радиопалатка состоит из двух небольших укрытий рядом друг с другом, которые посылают и принимают сигналы через садовый шланг и воронку или два спичечных коробка и катушку ниток. Сигналы включают в себя различные звуки, песни и секретные разговоры. В электронной комнате проводятся простые эксперименты с использованием батареек и проводов (максимальное напряжение 4,5 Вт), контейнера с клеммами, колокольчика и т.д. Дети учатся пользоваться отверткой и перочинным ножом. Как сделать электрический звонок и светильник, можно узнать здесь.

Не должно быть никаких препятствий для доступа в любую игровую зону, но они также должны быть разнообразными по дизайну. Взрослый только определяет игровую направленность, а дети адаптируют оборудование и материалы к своим собственным идеям. Чем больше дети могут участвовать в оформлении среды, тем лучше.

В каждом групповом помещении желательно иметь многофункциональную зону. Она располагается в тихом месте, вдали от угла здания и входных дверей. Она может принимать различные формы, включая нишу возле окна, стену, покрытую ковром, или рисунки из ткани, созданные детьми. Решите, где вы хотите расположиться – скамейки полукругом, ковер на полу, напольные подушки.

Самое главное, чтобы дети могли быть вместе, сидеть вместе, слушать, сопереживать, говорить о разном, решать конфликты, читать книги, обсуждать планы.

Уголок для игры с куклами должен находиться рядом, а не напротив дивана.

Оборудование среды детского сада также включает факторы, связанные с акустикой, освещением и цветовой отделкой.

Пространство и предметы воспринимаются во многом благодаря качеству освещения, его естественности, изменчивости и интенсивности. Человек воспринимает объекты по-разному в зависимости от условий – день или ночь, солнечно или дождливо. Расположение и качество осветительных приборов очень важны в этом отношении. Например, люстры отбрасывают тени на предметы, а люди в их свете теряют пластику и красоту тела. Недифференцированное потолочное освещение недостаточно. Оно должно быть дополнено светильниками разнообразной формы, легко перемещаемыми и с длинными шнурами. Для детей должны быть доступны дополнительные точечные источники света. Более полезный для глаз свет – лампы накаливания, а не люминесцентные.

В целом, светильники не должны висеть высоко и ослеплять глаза. Они излучают теплый свет и создают уютное жилое пространство. Большое количество солнечного света быстро нагревает помещение. Однако всегда должна быть возможность затемнить окна для создания уютной сумеречной атмосферы, например, чтобы зажечь свечу и отпраздновать день рождения группы.

Цвет играет важную роль в выявлении пространственной характеристики здания. Он может визуально ограничивать, приближать, разделять или группировать пространственные зоны. Цвет также может изменить восприятие объемов, их масштаб и форму. С помощью цвета в интерьерах дошкольных учреждений можно создавать функциональные зоны. В ограниченном пространстве интерьера эмоциональное воздействие цвета на детей дошкольного возраста становится еще более сильным и конкретным.

Поскольку психофизиологические возможности цветовой среды более активны, цветовой характер интерьеров зависит, во-первых, от функциональных характеристик помещений, а во-вторых, от их объема, формы, пропорций и освещения. Естественно, спальни требуют атмосферы спокойствия и равновесия. Характерный цвет этих комнат можно создать, используя более светлые, белые и холодные тона. Оттенки зеленого, серого и голубого создают ощущение света, воздуха и чистоты.

Напротив, можно разрешить тональную характеристику тех помещений, где дети находятся недолго. Это комнаты, лестницы, проходы и т.д. Пребывание в них детей в течение короткого периода времени позволяет им развить свои пространственные и цветовые характеристики. Наиболее эффективными цветами для этих комнат являются интенсивные цвета, такие как огненно-красный, оранжевый, охристый, зеленый теплых оттенков. Создавая разнообразные эмоции и ощущения, достигаются контрасты, сопоставления и акценты.

Использование цвета в архитектуре рассматривается при различных условиях освещения. Комната с окном на одной стороне освещается отраженным светом. Основным отражателем является стена напротив окна; часть лучей отражается от боковых стен, затем на пол и путем вторичного отражения на стену с источником света. Освещенность помещения зависит не только от интенсивности естественного света, но и от высоты окружающих зданий, формы и размера окон и т.д. Цвет, благодаря своей различной отражающей и поглощающей способности, может корректировать воздействие света. Было показано, что пространственное восприятие зависит от интенсивности тона. Покраска стены напротив окна в светлые цвета увеличивает яркость комнаты по сравнению с комнатой с темными цветами. Более насыщенные тона создают большее впечатление пространства.

Отражательная и поглощательная способность различных цветов

Таблица 1

Мы знаем, что теплый диапазон пространственно сужает объем, а холодный – расширяет, поэтому их совместное использование в одном помещении изменит пространственную характеристику всего помещения.

По своему воздействию на психофизиологическое состояние человека весь спектр делится на положительный левый (красный, оранжевый, желтый) и отрицательный правый (зеленый, синий, фиолитовый). Красный цвет, в зависимости от интенсивности и продолжительности действия, вызывает возбуждение, потребность в движении или раздражение, легкую возбудимость. Красный – негативный цвет, тогда как оранжевый и желтый – позитивные. С этой частью спектра связано ощущение тепла (красные, оранжевые, коричневые тона называют теплыми). Желтый, светло-коричневый цвет по своему воздействию напоминает оранжевый. Зелено-желтая длина волны спектра находится на полпути между положительным и отрицательным концом спектра. Он не обладает ни возбуждающим, ни угнетающим действием, как цвета левой части спектра. Зеленый цвет состоит из синего и желтого. Исследования показали, что зеленый цвет полезен для глаз. Однако его длительное действие оказывает вялое и депрессивное воздействие. Он используется в медицине для лечения боли и успокоения воспалений. Фиолетовый – цвет усталости.

При использовании контрастной гаммы цветов важно соблюдать определенную насыщенность цвета. Чрезмерная насыщенность цвета может вызвать негативную психическую реакцию на хрупкое эмоциональное состояние ребенка. Очень важно не перегружать групповую комнату оптической информацией. Вашей главной опорой должны стать творческие продукты для детей.

Особое внимание следует уделить настенным украшениям, композициям и сборке различных поделок и рисунков.

Как лучше украсить, распределить картины на стене, сделать инсталляцию, расставить растения?

Картины должны висеть на уровне глаз сидящего или стоящего ребенка. Наклонные и неопрятные изображения отвлекают, а строгая симметрия создает ощущение ограничения. Предпочтительно, чтобы элементы одинакового размера располагались горизонтально или вертикально. Один контрастный элемент может быть расположен рядом с другим, возможны контрасты по размеру и форме.

Педагогу полезно попытаться сформировать определенный ритм в восприятии детей, чередуя большое и маленькое, круглое и угловатое, плоское и объемное. Интересно видеть контрастную группировку: большая картина и несколько маленьких предметов рядом с ней.

Если воспитатель имеет намерение разместить разнообразные элементы, то следует подумать об их комбинировании с помощью плана всей стены. Формы композиций могут быть разнообразными (диагональные, изогнутые с контрастным элементом, круглые).

Рисунки требуют определенной культуры их установки. Желательно прикрепить их к мягкой стене, к специальному планшету с помощью специальных зажимов, прищепок.

Если используется лента, не рекомендуется делать отдельные наклейки, так как это создает эклектичное впечатление от всей инсталляции. В этом случае рекомендуется сделать полную раму. Чтобы добиться пластичного, рельефного эффекта, многие учителя помещают рисунок в объемную рамку и подвешивают его на шнурах, устойчивых или подвижных. Рисунок в такой раме не только украшает помещение, но и выступает в качестве пространственного разделителя. В некоторых детских садах можно найти текстиль, прикрепленный к полу и выполняющий роль навеса.

При оформлении выставок детских поделок также следует придерживаться принципов группировки, упорядочения и ритма изделий. Используя различные стили художественных работ на разные темы, можно составить небольшую сценку. Аранжировки также могут различаться по стилю. Это может быть одно большое доминирующее растение. Поставьте несколько растений в длинный ящик на подоконнике или расставьте в нем несколько маленьких отдельных цветов.

Что касается взаимоотношений между растением и контейнером, в который оно помещено, то можно дать следующие рекомендации.

Цветок должен быть больше, чем горшок. Желательно, чтобы горшок был без украшений, лишь бы он был устойчивым, дешевым и, желательно, сделанным руками детей.

Чтобы дети не испытывали беспокойства или смущения, не используйте слишком много различных материалов или слишком красочные украшения.

В целом, помещение детского сада – это не только архитектурный феномен с определенными структурными и функциональными характеристиками. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие и в конечном итоге является культурным феноменом.

Детская комната не должна быть преувеличенной, подражать дизайну общественных мест, малохудожественным фрескам или доминировать одними элементами. Сочетание современных интерьеров с природой должно вызывать у детей чувство гармонии, уюта, покоя и безопасности.

8. Характеристики организации физической среды с течением времени.

Предметная среда вокруг ребенка, даже если она организована наилучшим образом, не может повлиять на его развитие сама по себе, без руководства взрослых. Только взрослый, целенаправленно организующий предметный мир, раскрывает его суть в своих действиях и отношениях с детьми: он “одушевляет” среду, делая ее понятной и доступной для ребенка. Игры, игрушки и пособия в группе следует периодически менять в течение года. Условно их можно разделить на три категории:

1. “сегодня” (материал, с которым дети начинают знакомиться в классе или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми);
2. “вчера” (материал уже изученный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний);
3. “завтра” (содержание, которое будет введено в не слишком отдаленном будущем).

Необходимо менять материалы, потому что дошкольник очень сильно реагирует на новизну предмета. Новые вещи всегда привлекают внимание ребенка и стимулируют его активность. Если игры и игровые материалы остаются в группе в течение длительного времени, интерес ребенка к ним постепенно снижается. Интерес можно стимулировать, добавляя в обстановку новые игры и убирая те, которые уже давно используются и надоели, или размещая их на более низких или более высоких полках. Опыт показывает, что поначалу ребенок чаще выбирает и использует предметы на средних полках, которые находятся на уровне глаз.

Чем меньше дети, тем чаще нужно менять материалы.

Когда материалы постоянно меняются, дети становятся более внимательными и чаще оглядываются по сторонам, чтобы увидеть что-то новое и интересное. Если найдена новая игра, дошкольники сразу же начинают заниматься с ней.

В группе можно выделить “Волшебную коробку” или “Коробку с сюрпризом” с новыми играми, заданиями, головоломками и т. д. через определенные промежутки времени (но не реже двух раз в неделю).

Оборудование игровой площадки и предметы, найденные в группе в течение года, следует время от времени раскладывать по сюжетным группам. Например, в 1-м классе детсадовец сажает кукол за стол и ставит перед ними пустые тарелки. Он дает детям понять, что куклы голодны. Он побуждает детей “варить” кашу для кукол и кормить их.

На пол в средней группе можно постелить синюю ткань, чтобы изобразить “реку”, и расставить на ней несколько машин. Моста, который позволил бы машинам перебраться на другую сторону, нет. Должен быть способ, чтобы машины могли перейти на другую сторону проезжей части.

9. Заключение.

Развивающая среда является стимулом, движущей силой в общем процессе формирования личности ребенка; она обогащает развитие личности и способствует раннему проявлению тех или иных способностей.

Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется непосредственной любознательностью, любопытством, индивидуальными навыками (без принуждения и обучения); способностью ребенка познавать увиденное и услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально реагировать на различные явления и события в жизни; стремлением к творческому выражению накопленного опыта восприятия, познания в играх, общении, рисунках, поделках. Обогащенное развитие – это развитие всех потенциальных индивидуальных способностей каждого ребенка. Очевидно, что дети, находящиеся в развивающей среде, имеют наибольший потенциал для когнитивного и личностного развития.

Литература :

1. Васильева О. К. Изобразительные игрушки, используемые в играх дошкольников. СПб, Детское-пресс, 2003.

2. Детские дошкольные учреждения по проекту Гайказовой Т. Д. – Москва, Просвещение, 1974.

3 Доронова Т.Н., Ерофеева Т.Н., Короткова Н.А., Рунова Ю.А. Материалы и оборудование для детских садов: Пособие для учителей и воспитателей / под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Короткова. М., ЗАО “Элти-Кудз”, 2003. 4. Игра для детей дошкольного возраста. // Под редакцией С.Л. Новоселова – Москва, Просвещение, 1989.

5. Павлова Л.Н. Изучаем окружающий мир. -М., Просвещение, 1987.

6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в детском саду. -М., 1993.

7. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском саду. Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2005.

8 Физическая и пространственная среда детского сада. Принципы построения, руководства, рекомендации / Комп. N.V. Нищева, Санкт-Петербург, Детское-пресс, 2006.

9.Фуряева Т.Е. Дошкольное воспитание за рубежом. Красно ярск, 1999.