Задержка речевого развития может сопровождать следующие нарушения:
- расстройство экспрессивной речи – ребёнок не произносит слова, не строит диалог;
- проблемы с рецептивной речью – не воспринимает речь;
- отклонение в речевой артикуляции – не произносит звуки;
- афазия при аутизме – не говорит и не понимает речь;
- умственная отсталость – нарушены интеллект и поведение, не развиты социально-бытовые навыки; глухота.
Епифанцева Т.Б выделяет причины возникновения задержки речевого развития, а именно:
- невостребованность речи;
- заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни);
- замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически);
- различные заболевания впервые годы жизни;
- нарушения слуха;
- неблагоприятные социально-бытовые условия.
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка:
- память,
- внимание,
- мышление,
- воображение,
- целенаправленное поведение.
Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить, и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.
Считается, что при задержках речевого развития наиболее эффективными оказываются стимулирующие методы:
Речевые игры и упражнения формируют правильное звукопроизношение, развивают связную речь и учат детей правильно выражать свои мысли. Их основная задача – научить детей составлять рассказы о предметах, каких-то явлениях в окружающей их жизни. Другой задачей этих игр является нахождение синонимов, антонимов, а также слов, схожих по звучанию. Развитие речи в игре – это ещё и дополнительная эмоциональная связь между ребенком и взрослым. Развитие речи происходит путем регулярного общения и подражания.
II. Пословицы и поговорки
В пословицах и поговорках находится «мысль, которая даёт богатый материал для развития детского мышления». Дети учатся: – ясно, выразительно выражать свои мысли и чувства; – образно описывать предметы, дать ему яркую характеристику.
Сначала надо знакомить детей с легкими пословицами к каждой пословице необходимо пояснение, что они означают, как их понимать, как осмыслить и растолковать детям. Воспитателям необходимо использовать этот вид фольклора, органически увязывая его со всей жизнью детей: про слишком шумно бегущего ребёнка можно заметить: «Конь бежит – земля дрожит». Или зимой при одевании: «Береги нос в большой мороз», при быстро выполненной, но некачественно работе можно сказать: «Поспешишь – людей насмешишь».
Загадка один из любимых жанров народного творчества детей всего мира. Особенно детей привлекает в загадках, своеобразная художественная форма загадки, ее веселый нрав, возможность пофантазировать, самому придумать ответ.
Загадка заставляет ребенка выстраивать логическую цепочку рассуждений, то есть играючи учит решению логических задач и знакомит с родным языком.
Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.
Развитие всех психических процессов дошкольника является основой при отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых пойдет речь, является главным условием, обеспечивающим понимание и правильное отгадывание загадки.
IV. Использование «Лэпбука»
«Лэпбук» – это отличный способ развития детей через познавательную деятельность, особенно детей с ОВЗ. Он позволяет структурировать и запоминать полученную информацию в виде наглядного пособия, способствует применению полученных знаний в познавательной деятельности, дает возможность социализации детей, формирует умение общаться в процессе работы с ним.
- информативен;
- способствует развитию речи, творчества, воображения, исследовательской деятельности;
- пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);
- обладает дидактическими свойствами;
- является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;
- вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);
- структура и содержание его доступны детям дошкольного возраста;
- обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
Сказки – самые любимые произведения детей. На протяжении многих веков сказки меняются, но всегда неизменными остаются народные мечты, представления о добре, правде, социальной справедливости.
Сказка для ребёнка – это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
- создавать коммуникативные направленности речевых высказываний;
- совершенствовать лексико-грамматическими средствами языки, звуковой стороны речи;
- развивать диалогическую и монологическую речь;
- приобщать детей к истокам народной культуры.
Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
VI. Народные потешки
Потешки – это замечательный материал для развития речевого слуха у ребенка. Они забавны, лаконичны, ритмичны и очень выразительны. Развитие речевого слуха – это составляющая будущей грамотности ребенка.
Потешки для развития речи ребенка очень важны, но их значение только этим не ограничивается. Они положительно действуют на интеллект, эмоции, на физическое и сенсорное развитие ребенка.
Также они выполняют задачи, а именно:
- развивают речевой слух у ребенка;
- учат слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию;
- управлять на слух повышение и понижение голоса, его громкость, ритмичность, плавность речи, темп, интонационную выразительность.
Потешки способствуют накоплению словарного запаса. Ребенок должен не только иметь достаточный объём словаря, но и уметь правильно говорить, рассуждать, высказываться.
С помощью потешек развивается фонематический слух. В этих малых фольклорных формах используются часто повторяющиеся сочетания звуков – наигрыши. Они произносятся с разной интонацией, в различном темпе. Роль потешек в развитии речи ребенка трудно переоценить – она становится образной и эмоциональной.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речь, является средством общения, возникает на определенном этапе развития общения.
Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств.
С первых дней жизни маленький человек, как губка, впитывает новые ощущения, впечатления, представления. Каждый услышанный звук, каждая увиденная картинка – монетка в копилку практического и чувственного опыта. Это процесс познания, во время которого и происходит развитие ребенка.
В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними. Группа таких детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, псевдобульбарной дизартрией, различными задержками психического развития, в том числе детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом. Что же является общим для этих детей? Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость – все, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.
Участие логопеда в данном случае необходимо для выяснения причины безмолвия ребенка и определения этапов квалифицированной помощи ему. Логопед поможет его родителям наметить прогноз, от которого зависит социальная адаптация неговорящего дошкольника. В этом случае важно не упустить раннюю помощь ребенку, что поможет сформировать у него не только азы общения, но и развить психические функции, личность в целом, способствовать его интеграции в окружающий мир.
Речь развивается тогда, когда у ребенка есть возможность постоянно расширять свои познания об окружающем, узнавать новое, накапливать опыт. Ребенок должен двигаться, действовать. Есть очень важное средство развития речи ребенка – это стимуляция мелкой моторики. Чем лучше он владеет движениями своих рук, тем больше успехов будет в его речи. Средств для этого предостаточно: игрушки, предметы разных размеров и форм, игры и т.д. При выполнении различных действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образцы и представления. Чем больший запас проб и действий в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет к более высокому уровню развития мышления – наглядно-образному. Он будет оперировать уже не предметами, а их образами. Это значит, что чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее.
С момента рождения ребенка окружает множество звуков. Слух является одним из важнейших средств восприятия, недаром среди первых реакций младенцев – реакция на звук. Без слуха невозможно полноценное развитие речи. Дети с большим удовольствием играют в игры, направленные на различие неречевых звуков: «Звучащие игрушки» (бубен, погремушка, колокольчик и др.), «Звучащие баночки» (с использованием скрепок, песка, камушков, бусинок). «Звучащие предметы» (льется вода, поворот ключа в замке, рвется бумага, скрип карандаша по листу бумаги).
Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения, является формирование речевого дыхания.
Очень важной частью в профилактике речевых нарушений – это артикуляционная гимнастика. Традиционные артикуляционные упражнения помогают развивать подвижность органов артикуляционного аппарата, особенно это необходимо при дизартрии. Для укрепления вялого, слабого кончика языка (при пониженном мышечном тонусе в артикуляционной мускулатуре) детям предлагаются игры о «Веселом язычке».
Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития человека, поэтому взрослые обязательно должны стимулировать речевые возможности ребенка, создать такую обстановку, в которой ребенок не только хорошо понимает обращенную к нему речь, но и сам хочет говорить, пользоваться речью.
В нашем дошкольном учреждении создан консультационный центр по профилактике речевых нарушений с детьми раннего возраста.
Основными задачами Центра являются:
– оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), направленной на выявление потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий для гармоничного психического и социального развития ребенка;
– определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития;
– организация психолого-педагогического обследования детско-родительского взаимодействия;
– создание необходимого информационного и мотивационного полей ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей (законных представителей) в целенаправленный развивающий процесс;
– предоставление родителям (законным представителям) информации по вопросам развития и воспитания ребенка;
– формирование предпосылок для обучения ребенка в организациях дошкольного образования.
Специалистами центра используются как очные, так и дистанционные формы работы: семинар, дискуссия, индивидуальные и групповые консультации, тренинг совместной работы, мастер-класс, игровой сеанс, творческое занятие и т.п.
К основным задачам таких занятий относятся:
- Развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата, координации речи и движений, темпоритмических характеристик речи;
- Формирование фонематического восприятия;
- Выработка правильного речевого дыхания;
- Оптимизация эмоционального фона.
Занятия проводятся в кабинете логопеда, музыкальном зале и часто выполняются под музыку или с применением музыкальных инструментов (барабана, металлофона, дудочки и др.). Некоторые элементы занятий используются педагогами при проведении динамических пауз на занятиях по развитию речи.
Таким образом, профилактическая работа по данным направлениям способствует предупреждению речевых нарушений.
Следует отметить, что в настоящее время возросло количество детей с нарушением речи. Современные родители в большинстве своем очень осознанные и ответственные. И когда они сталкиваются с такой проблемой, как нарушение звукопроизношения у ребенка, они сразу же задаются вопросом – «А что же послужило причиной этому?».
В этой статье мы поможем родителям разобраться, что может привести к нарушениям речи. Эта информация будет полезна и для тех, кто хотел бы предотвратить возможность возникновения данного отклонения в речевом развитии.
Под причиной речевых нарушений понимается воздействия на организм внешнего (экзогенного), внутреннего (эндогенного) факторов или же их влияние в совокупности, что в итоге определяет специфику речевого расстройства.
Соответственно причины речевых нарушений можно разделить на две группы: внутренние и внешние.
Внутренние (эндогенные) причины нарушений речи:
1. Внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развитию плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес.
- Внутриутробная гипоксия плода. Токсикозы, гестозы беременности, патология плаценты, повышение артериального давления у беременной, а также различные соматические заболевания матери могут стать причиной гипоксии плода.
- Инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция).
- Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы.
- Несовместимость крови матери и плода (резус-конфликт или конфликт по группе крови). Резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется токсическое для ЦНС вещество – непрямой билирубин. Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушением слуха.
2. Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. К асфиксии (или гипоксии) во время родов может привести различная акушерская патология (неправильное предлежание плода, многоплодная беременность, многоводие, преждевременное отхождение околоплодных вод, узкий таз, затяжные или стремительные роды).
3. Употребление алкоголя, наркотических веществ и табачных изделий матерью во время беременности. В науке описан алкогольный эмбриотический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития. Никотин отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и плаценте, что приводит к замедлению транспортировки аминокислот от матери к плоду.
4. Работа на вредном производстве (чрезмерные физические нагрузки, контакт с вредными химическими веществами, воздействие ультрафиолетового излучения, ионизирующей радиации).
5. Особенность психического состояния нервной системы матери в период беременности (стресс, длительно текущее депрессивное состояние, нагрузки социального характера, экономические и материальные трудности).
6. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.
7. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни (инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции, травмы и ушибы головного мозга, хронические заболевания).
Внешние (экзогенные) причины нарушений речи:
- Немаловажное значение для развития ребенка имеют социально-бытовые условия, в которых он растет. Неблагоприятные социально-бытовые условия, могут приводить к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.
- Речь ребенка развивается по подражания. Из-за этого крайне важно, чтоб ребенка окружали люди с правильной речью. И если в семье имеются старшие дети с дефектом звукопроизношения, важно своевременно заняться его исправлением.
- Стресс, испуг, психотравмирующая ситуация в семье и другие различные психические травмы могут стать причиной возникновения нарушения речи. Помимо того, что это задерживает развитие речи, в ряде случаев это может приводить и к психогенным речевым расстройствам: мутизм или невротическое заикание.
- Сам факт общения имеет большое значение в развитии речи. Ребенку недостаточно просто слышать звуки (телевизор, радио), необходимо именно прямое общение со взрослыми. Важно общаться с ребенком соответственно его возрасту. Если с ребенком первого года жизни нормой является поддерживать эмоциональное общение, то с ребенком по старше (2-3 года) следует переходить уже на предметно-действенное общение. Если же этот переход не осуществляется, то следует задуматься о риске возникновения задержки психо-речевого развития.
- Подлаживание взрослых под детскую речь (сюсюкание) является одним из видов неблагоприятного социального воздействия, которое может мешать развитию речи и закреплять неправильное звукопроизношение.
В нашей стране последовательно осуществляются мероприятия по охране здоровья матери и ребенка. Среди них в первую очередь следует назвать диспансеризацию беременных женщин, страдающих хроническими заболеваниями, периодическую госпитализацию женщин с отрицательным резус-фактором и многие другие.
В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.
Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей, педагогов и населения в целом.
Антонова Л.З., учитель-логопед
Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Поэтому реализация профилактического направления начинается ещё до рождения ребёнка. Это консультирование будущих мам и пап с целью исключения возможности наследственной патологии психики и речи ребёнка.
С рождением ребёнка особая ответственность за его нервно-психическое здоровье ложиться на семью. Родителям необходимо внимательно следить за ходом становления и развития таких реакций, как сон, крик, движения и другие реакции новорожденного, так как нарушения речи могут спровоцировать различные биологические факторы.
Одним из таких факторов риска речевых нарушений является леворукость. Одной из рекомендаций является запрещение переучивания леворуких в праворуких. После 2,5 лет и старше приобретают значение такого рода воздействия, как наказание дома и особенно в детском учреждении, нежелание посещать ясли, испуг при встрече с малознакомыми лицами, животными, страх отрицательных сказочных героев и пр.
Очень важны для нормального развития речи ребёнка отношения в семье. И если наблюдаются неприятие со стороны матери, отца, конфликты между родителями, воспитание в двух домах (у бабушки), неадекватный тип воспитания («кумир», гиперопека, несогласованность в воспитательных позициях родителей), то это может привести к различным речевым патологиям. Неправильным также является стремление родителей угадывать желания ребенка по мимике и жестам.
Формировать речевые умения нужно в соответствии с возрастной нормой.
Не следует начальный период развития речи перегружать ребёнка усвоением трудных и малопонятных слов, заучиванием стихов и песен, не соответствующих возрасту. К трём годам у нормально развивающегося ребёнка словарный запас состоит из 1000-1200 слов. Малыш употребляет почти все части речи. Его общение со взрослым становится речевым.
При общении с ребёнком, который уже научился говорить, следует задавать простые вопросы и терпеливо ждать ответ, уметь выслушивать малыша.
Несмотря на такой большой словарный запас, внешне речь в этом возрасте далека от совершенства. Нет чистоты в звучании шипящих, звука –р-, частые перестановки звуков, отсутствие их и т.д. Обычно это исчезает только к 4-5 годам жизни по мере созревания физиологических и психологических функций мозга. В тех случаях, когда взрослые, забавляясь, копируют РЕЧЬ РЕБЁНКА (сюсюкают), процесс овладения правильной речью затрудняется.
В процессе становления речи дети проходят через так называемые физиологические запинки, что проявляется в прерывистости речи, многократном повторении слогов и слов, произнесении слов в период вдоха. Эти явления обычно к 4-5 годам исчезают. Однако эти запинки могут перейти в настоящую речевую патологию (порой родители принимают это за заикание), если в этот период ребёнка будут окружать напряжённая обстановка в семье или его речевое воспитание будет неправильным.
Детей не следует наказывать за погрешности в речи, передразнивать или раздражённо поправлять. Помочь убрать запинки помогут разучивание с ребёнком коротких ритмичных стихов и песен, маршировки под песни и т.д. Необходимо также приучать ребёнка говорить с умеренной скоростью. Разговаривать с детьми надо спокойным тоном. Чётко произнося слова, договаривая окончания.
Иногда с детьми, у которых имеются нарушения речи, родители стараются меньше говорить, желая облегчить взаимное понимание, переходя на язык жестов. Это неправильно. Наоборот, нужно как можно больше разговаривать. Постепенно у ребёнка накапливается словарный запас, необходимый для дальнейшего развития речи. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность звукопроизношения препятствует процессу овладения грамотой в школьном возрасте. Поэтому ранняя профилактика речевых нарушений необходима.
Профилактика речевых нарушений
Число
речевых нарушений год от года все
возрастает, и эта проблема становится
все актуальней. Необходимо обращать
внимание на следующие виды профилактики,
которые помогут снизить количество
речевых нарушений и, возможно, даже
предотвратить некоторые из них.
Первичная
профилактика. Предупреждение речевых
нарушений.
Вторичная
профилактика. Предупреждение перехода
речевых расстройств в хронические
формы, а также предупреждение последствий
речевой патологии.
Третичная
профилактика. Социально – трудовая
адаптация лиц, страдающих речевой
патологией.
Первичная
профилактика начинается еще до рождения,
создание благоприятных условий матери(
питание, прогулки, социальный и
психологический микроклимат в семье и
ее близком окружении), здоровье детей
зависит от экологии и экологических
факторов. Если место, в котором вы живете
имеет неблагоприятную экологическую
среду, то есть смысл, если возможно,
переехать хотя бы на время беременности
в более благоприятное место, так как
экология влияет на иммунную, нервную и
многие другие системы организма. Качество
здоровья родителей падает, а при
отягощении дети в 2 раза чаще страдают
речевыми нарушениями.
Существуют
генетические консультации будущих
родителей, если есть семейное отягощение,
родителей информируют о мерах профилактики.
Важно психолого – педагогическое
просвещение родителей. На ребенка в
период внутриутробного развития
оказывают влияние травмы, инфекции,
перенесенные матерью во время родов (
асфиксии, кесарево сечение и многие
другие). Необходимо начинать формирование
характера и личности ребенка с самого
раннего возраста. Сон, крик, слух, зрение
движения и другие физиологические
реакции организма отражают сохранность
и уровень зрелости нервной системы
ребенка. Следовательно, родители и
специалисты должны внимательно следить
за становлением этих реакций.
Существует
понятие «фактор риска»: различные
условия внешней среды( биологические
и социальные) и индивидуальная реактивность
организма, в большей или меньшей степени
способствующие развитию тех или иных
патологических состояний. Между
биологическими и социальными факторами
риска прослеживается тесное взаимодействие.
Биологические
факторы риска – патологические факторы,
действующие на организм главным образом
в период внутриутробного развития и
родов, мозговые инфекции и травмы после
родов, наследственная отягощенность.
Дети
с первичной патологией (нарушение слуха,
зрения). В процессе работы с ребенком,
относящихся к группе риска происходит
компенсация дефектов сенсорных функций,
что способствует нормализации его
дальнейшего речевого развития.
речевые
нарушения генетического характера –
леворукость. Профилактика – запрещается
насильственное переучивание.
Семейная
отягощенность речевой патологией.
Профилактика – ограничить общение
человека с речевой патологией и ребенком.
Социально
– психологические факторы. К социально
– психологиеским факторам риска относят
психологическую депривацию детей
(недостаточное удовлетворение основных
потребностей детей (эмоциональное и
сенсорное восприятие)), отделение от
матери (больница, детский дом). Нервно
– психическое здоровье зависит от
отношения в семье (педагогическая
запущенность, наказания). Мать и другие
лица должны общаться с ребенком, стремясь
вызвать ответную реакцию.
Формирование
речи тесно связано с моторным развитием
ребенка, особенно с моторным развитием
рук. Необходимо следить за правильным
физическим развитием ребенка. В первые
годы жизни, ребенок должен слышать 1
язык. Необходимо оградить ребенка от
различных стрессовых, конфликтных
ситуаций. Разговаривать с ним с нормальной
скоростью, спокойно, четко, договаривая
окончания.
Большую
роль играет сенсорное воспитание и
развитие игровой деятельности. Средствами
является: изучение окружающей среды и
игра. Для дальнейшего обучения грамоте
важно развивать слух фонематическое
восприятие. В дошкольный и ранний
школьный период надо соблюдать режим.
Важна психологическая готовность
ребенка к школе.
Вторичная
профилактика. Нарушение речи отражается
на психическом развитии ребенка,
формирует его личностные и поведенческие
реакции( вторичные расстройства). В
коррекционной работе должны обязательно
участвовать родители. Они должны знать,
что слабый или сиплый голос, малая
двигательная активность, недостаточный
сосательный рефлекс и т. д. говорит о
поражении головного мозга. Глубокие
расстройства речи ( алалия, афазия)
оказывают влияние на умственное развитие
в целом ( это происходит в силу
функционального единства речи и
мышления). В этом случае, нельзя
ограничивать общение с ребенком,
страдающего речевыми расстройствами
или разговаривать с ним жестами, с целью
облегчить взаимное понимание. Этим
наносится вред речевому и психологическому
развитию ребенка. Если ребенок не
говорит, то окружающие его люди должны
как можно больше с ним разговаривать
для накопления словарного запаса,
необходимого для развития речи.
Учитывая
индивидуальные особенности психического
развития детей с речевыми нарушениями,
коррекционная работа должна направляться
на преодоление как неречевых, так и
речевых нарушений.
Недоразвитие
звуковой стороны речи, недостаточная
сформированность фонематических
процессов, а также звукопроизношения
препятствуют своевременному формированию
предпосылок к спонтанному овладению
практическими навыками анализа и синтеза
звукового запаса слов. Это может стать
причиной трудностей в овладении детьми
грамотой. Отставая в обучении, дети с
речевыми расстройствами, как правило,
теряют интерес к обучению.
В
процессе воспитания детей с речевыми
нарушениями, родителям и педагогам,
необходимо постоянно осмысливать свое
поведение и свои позиции. Когда у детей
наблюдаются психологические осложнения
типа личностных переживаний, связанных
с речевым дефектом ( страх речи, уход от
речевой ситуации), необходимо усилить
психотерапевтический акцент в работе.
Этот акцент и формы психотерапии будут
зависеть от возраста ребенка и особенностей
индивидуально – психологического
реагирования.
Третичная
профилактика. Некоторые дефекты речи
ограничивают возможность выбора
профессии. Задача третичной профилактики
– профессиональная ориентация и обучение
лиц, страдающих патологией речи. Основным
направлением является учет личностных
возможностей и интересов каждого
ребенка, страдающего тяжелым нарушением
речи. У них должна быть возможность
выбора, с помощью педагогов, психологов,
врачей, пути обучения, которые позволяют
достичь наилучших результатов.
Снижение
здоровья, сиротство, бродяжничество,
ведущие к полиморфным отклонениям в
психическом и речевом состоянии делают
необходимым создание медико – психолого
– педагогических реабилитационных
центров, центров надомного обучения и
других детских реабилитационных
учреждений.
Организация
профилактической логопедической работы.
Массовая
диспансеризация позволяет направленно
проводить широкую программу профилактики
мероприятий среди детей с фактором
риска речевых нарушений. На первом году
жизни ребенок должен быть осмотрен (
кроме педиатра) психоневрологом,
окулистом, ортопедом, лором. В возрасте
двух лет – стоматологом. В 3-5 лет теми
же специалистами и логопедом. Такие
осмотры позволяют выявить возможность
развития речевых нарушений у детей в
самые ранние сроки и вовремя провести
мероприятия по оздоровительной и
коррекционной работе.
