Развитие речи детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности | Проект по развитию речи: | Образовательная социальная сеть

«Развитие речи детей дошкольного возраста

посредством игровой деятельности»

                                                        (опыт работы)

Содержание:

          Введение                                                                                                

Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста            
2. Развития речи детей  дошкольного возраста  посредством игровой деятельности                                                                  

         Глава  2 Описание опыта работы по развитию речи детей дошкольного  

                    возраста посредством игровой деятельности                              

         2.1  Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками

                   дошкольниками                                                                                                                                                

         2.2  Развитие речи детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности  на практике                                                                            

         Заключение                                                                                          

         Список  литературы                                                                                                                                              

         Приложение

1. Конспект занятия                                                                              
2. Игровой практикум                                                                                        

Введение

Ни для кого не секрет, что  проблема речевого развития  в дошкольном возрасте  одна из самых интересных и сложных  тем в психологии и педагогике. Очень точно и тонко   по этому поводу высказался   французский писатель Виктор Мари Гюго «Нет на земле гимна торжественнее, чем лепет детских уст».

Актуальность темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка – дошкольника. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания  окружающей действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

 В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя, перейти от диалога к связному высказыванию, речь должна стать выразительной, образной, правильной.  

Это отражено  в  пункте  2.5. ФГОС ДО гл. II  «Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Путь, который проходит ребёнок впервые годы жизни, поистине грандиозен.  Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. В целом   языковые  способности представляют собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности. Малыш  пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства. В процессе дальнейшего  общения перестраивается  его психика, явления окружающего мира воспринимаются  более осознанно и произвольно.

Однако благополучным и своевременным проявление речи бывает не всегда.  Проблема в том, что  отмечается  недостаточное  обогащение  словаря, развитие грамматического строя, а так же связной речи у ребенка.

Иногда ему  просто  мешают его характерные особенности.  С одной стороны это может быть скованность, зажатость, стеснительность. С  другой, излишняя расторможенность, гиперактивность, неусидчивость. Существует немало и разнообразных нарушений речи.

Чтобы функции речи своевременно проявлялись и полноценно реализовывались, речь становилась регулятором не только поведения, но и всех видов деятельности  необходимы соответствующие условия,  помощь со стороны взрослого. 

В условиях реализации ФГОС обучение детей происходит в игре, так как игра составляет основное  содержание жизни ребенка дошкольного возраста.  Известный         писатель Джанни Родари утверждал, что: «Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет, правильных образцов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать, вот, что необходимо ребенку». И я с ним полностью согласна.

В данной работе раскрывается значение игровой деятельности для развития речи детей дошкольного возраста. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что она имеет решающее значение для формирования главных новообразований детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно  игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные и коммуникативные способности  детей. Это  сильнейший стимул для развития речи детей.  

Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

1.1  Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально  сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению.  Оно  рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000-2500, а в 6-7 лет – до 3500-4000 слов.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика – синтетической деятельностью коры головного мозга. Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению.

Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в  связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и  речедвигательного аппарата.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное     значение для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в дальнейшем.

1.  Развития речи детей  дошкольного возраста  посредством игровой деятельности

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. В свое время этому вопросу много внимания было уделено в работах таких великих людей, как И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, А.М. Бородич и т.д

 К.Д. Ушинский – основоположник методики первоначального обучения детей родному языку.  Большая заслуга К.Д. Ушинского в том, что он обосновал принципиальную важность в обучении и воспитании детей устного народного творчества. Народные игры, сказки, загадки, прибаутки, пословицы, тщательно отобранные в соответствии с возрастом детей, – это не только средство патриотического и нравственного воспитания, но и путь развития чутья к звуковым краскам родного языка.

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего опыта он черпает представления, которые связывает со словом. В педагогике  фундамент теории  значения игры,  как важнейшего средства всестороннего развития,  был заложен в  исследованиях таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин.

Е.И. Тихеева  создала свою систему развития речи   детей дошкольного возраста. Теоретические основы её системы в том, что  речевое развитие осуществляется в единстве с умственным развитием. В её труде «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» 1981 г сказано: «Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов жизни». Развитие речи развивается в игре, труде, деятельности.

Широкую известность получили труды Е.А. Аркина. В его монографии «Ребенок от года до четырёх лет» (1931г) говорится, что речевое общение детей в игре со взрослым является источником познания маленьким ребенком окружающего мира.

.Одной из полезнейших книг, которую стоит изучить по данной теме, является «Методика развития речи детей», написанная А.М.  Бородич ещё в 1981 году.  Она вобрала в себя бесценные материалы, на которые и по сей день опираются педагоги дошкольных учреждений. В данном пособии рассмотрены все ключевые вопросы и проблемы, связанные с совершенствованием речи у детей дошкольного возраста.

Сущность игры, в труде Л. С. Выготского  «Игра и значение в психическом развитии ребенка», заключается в том, что она представляет собой исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со  взрослыми. Характерная черта игры в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив каждого действия заключен не в получении результатов, а в самом процессе его выполнения. В игре впервые открываются отношения, существующие между людьми. Ребенок начинает постигать, что участие в каждой деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей и дает ему ряд прав. Дети приучаются к дисциплине, соблюдая определенные правила игры. В совместной деятельности они учатся согласовывать свои действия. В игре ребенок постигает возможность замены реального предмета игрушкой или случайной вещью, а также может замещать предметы, животных и других людей своей собственной персоной. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Воздействует и на интеллектуальное развитие: в игре ребенок обучается обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова.

Е.А. Флерина на основе проведения исследований роли игрушки и развития речи разработала детальную классификацию игрушек, что соответствует видам детских игр и помогает подбору игрушек и их заменителей для детей разного возраста. Образные игрушки, изображающие людей, животных, разные предметы расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему в речи.

Таким образом,  роль игры в развитии речи колоссальна.  С её помощью пополняется и формируется словарный запас.  Это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, где он  изучает окружающий мир,  самого себя, свое место в мире. В  игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

 Глава 2 Описание опыта работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

2.1 Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками дошкольниками                                                                          

 Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками  было проведено  с использованием методического пособия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить воспитатели, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ, но в протоколе отметить невыполнение.

Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:

1) правильный ответ;

2) частично правильный;

3) неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Для краткости изложения условно обозначаем речевые задачи: словарь, грамматика, фонетика, связная речь.

Словарь

Выявить умения:

1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?

2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая?

3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?

4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);

5) понимать противоположные значения слов (большой — маленький, громко — тихо, бежать — стоять).

Грамматика

Выявить умения:

1) образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот — кошка — котенок — котик — котята);

2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);

3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика

1) Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;

2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь

1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;

2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;

4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Материал для обследования: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти); мяч (яркой расцветки, резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки небольшого формата

Ход обследования

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи…» (Это — носочки, это — платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки — это…?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта…);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3)называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово — действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов {укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

1) Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста);

2) называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);

3) называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это… (кукла). Она… (красивая). Ее зовут… (Марина). У куклы есть… (красное платье, белый бант)»

1) Ребенок заканчивает все предложения;

2) заканчивает два предложения;

3) называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2) называет два действия (играть, бросать);

3) называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

— Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

— А ты что сделал? (Поймал.)

— Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

— А я что сделала? (Поймала.)

1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2) называет 2—3 глагола правильно;

3) называет только одно действие.

4. Составим рассказ  про мяч: «Это … (мяч). Он… (круглый, си-ний). Мяч можно… (катить, ловить, бросать). Я люблю… (играть с мячом)».

1) Ребенок заканчивает предложение, называя 2—3 признака и действия;

2) называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;

3) не может закончить предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами».

1. Воспитатель спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

1) Ребенок самостоятельно отвечает (Это — кошка, у нее котята. Кошка черная);

2) отвечает по вопросам педагога;

3) описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый).

2. Как назвать детеныша кошки?

1) Называет правильно (единственное число — котенок, котик);

2) вместо единственного называет множественное число (ко-тенки, котята);

3) не выполнил задания.

3. Когда много детенышей, как сказать?

1) Называет множественное число (котятки, много котят);

2) вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик)’,

3) не выполнил задания.

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята… (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий)

1) Ответил на все задания;

2) выполнил 2—3 задания;

3) ответил на одно.

5. Совместное рассказывание. «Это… (кашка). Она… (большая).

1) Ребенок заканчивает все предложения;

2) заканчивает 2-3 предложения;

3) называет одно слово.

Задание 4.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

2) перечисляет названия (Катя, мяч);

3) говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь?

1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

2) перечисляет игрушки;

3) называет одну игрушку.

Задание 5.

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

1) Ребенок пересказывает сказку самостоятельно;

2) рассказывает по вопросам воспитателя;

3) называет отдельные слова.

Задание 6.

Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит. Таблица по выявлению фонетической стороны речи составляется отдельно.

По итогам  речевого обследования  группы  у детей был выявлен  недостаточный уровень речевого развития.  Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена букв, нарушения слоговой структуры, постановки ударения, бедный словарный запас, развитие грамматического строя, а так же связной речи.

2. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством

игровой  деятельности на практике

        Проанализировав  собственные наблюдения, опыт предшественников,  результаты обследования группы, анкетирования родителей  пришла к выводу, что  при решении данной  проблемы  наиболее полезными  и  интересными  станут методы  и приемы работы,   основанные на  игровой деятельности детей, включающие средства логопедического, музыкально-ритмического и физического развития.

В результате   работы разработан проект.

Название проекта:  «Играя –  речь развиваем»

Место реализации: МБДОУ №1 «Звездочка» г. Березовский, Кемеровская область

Объект исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста  в игровой деятельности

Предмет исследования:  игровая деятельность, как средство развития речи

Цель: Развитие речевой активности и коммуникативных   способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Задачи:

Тип проекта:  информационный, творческий

Срок работы над проектом: долгосрочный (с сентября 2021 по май 2021г)

Участники проекта: воспитатель, родители, воспитанники  (возраст 3-4 года)

     Ожидаемый результат:

-повышение уровня речевого развития группы

-развитие инициативы и  творчества детей

-повышение культуры общения взрослых и детей

-интерес детей к использованию различных атрибутов и предметов заместителей в игре

-повышение компетентности родителей по теме

              Этапы работы:

План  работы  воспитателя, с родителями, с детьми   направлен на преодоление речевых трудностей у детей, путем развития  игровой  сферы, под воздействием слова, ритма и музыки.  

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

 Работа построена  по  принципу интеграции образовательных областей через основные направления:

Проект реализуется  в определенных видах деятельности, свойственных данному возрасту: игра, восприятие художественной литературы и фольклора, познавательно – исследовательская,  музыкальная деятельность и  двигательные формы активности ребенка.

Главным условием успешности работы является  индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей,  темпа усвоения материала.  Данный подход обеспечивает необходимый комфорт и поддержку.

Работа с дошкольниками  проходит на протяжении всего воспитательно-образовательного процесса. Как во время занятий, так и в режимных моментах.

Во время организованной образовательной деятельности  речевой материал заранее не заучивается, все упражнения выполняются   с детьми подражательно.  Позже во время неоднократных повторов в режимных моментах, дети становятся активными участниками речевого процесса.

Для поддержания интереса каждое занятие выстраивается в одну сюжетную игровую  линию. Например «Путешествие в сказку», «В гостях у зайки Степашки», «Мой веселый звонкий мяч» и т.п.

Успех зависит от  эмоционального настроя и продуманности основных этапов. Вводная часть включает упражнения подготавливающие организм к двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега, дыхательные упражнения, пальчиковые игры. Основная часть построена на раскрытии темы, решении проблемы или задачи поставленной перед дошкольниками через  виды упражнений: речевые упражнения без музыкального сопровождения, упражнения, формирующие чувство музыкального ритма, темпа, подвижные, малоподвижные, хороводные  игры

На заключительную часть отводятся игры  и упражнения на релаксацию, эмоциональную рефлексию. В структуру входит также исполнение   песен, стихов, фольклорных элементов.

Во время занятия желательно, чтобы дети стояли вместе с воспитателем  в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть друг друга, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с педагогом.

В проекте  используются методы и приемы, способствующие речевому развитию посредством  игровой деятельности: речевые игры, игровой массаж, физминутки, подвижные, малоподвижные, хороводные игры, дыхательные упражнения, логоритмика, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, музыкально-ритмические упражнения и т.д.

Предметно–пространственная развивающая среда в группе организована с учётом требований ФГОС, содержательно – насыщенна, трансформируема, полифункциональна,  вариативна, доступна и безопасна.  Игры детей проходят в различных центрах активности. Создан «Речевой центр»,  «В гостях у сказки»  и т.д.  Интерес детей  к развитию речи поддерживается использованием  различных игровых атрибутов: кукол,  предметов заменителей,   шумовых инструментов  (бубны, маракасы, колокольчики, деревянные ложки),  спортивного инвентаря (различные мячи, кегли, скакалки, палки, обручи, цветные ленты), нетрадиционного оборудования  (воздушные шары, волшебные бутылочки, веселые карандаши, палочки – моталочки),  костюмов, масок, платков и т.д.

Главные помощники воспитателя – родители. Они  активные участники воспитательно – образовательного процесса.  Во время проведения праздников «Весна красна», «Зимушка – зима», «Красавица осень»;   спортивного  соревнования  «Мама, папа, я – спортивная семья»; тематического  родительского  собрания  «Роль семьи в развитии речи ребенка»; выставке книг «Наши помощники – книги»;  мастер- классе «Развитие речи детей с помощью игрушек»  и т.п.  Принимая  участие   в  анкетировании,  вечере – встрече «Играем, общаясь»,  изучении  специальной литературы, консультациях «Особенности  развития речи детей», «Прогулка ребенка с пользой»  и т.д.  родителя проявляют  интерес и оказывают посильную помощь в пополнении предметно – развивающей среды, изготовлении атрибутов для игр.

Итогом  работы над проектом стал  «Игровой практикум родителей и детей по развитию речи»;   конкурс семейного творчества «Атрибуты для игр  по речевому развитию своими руками».

Заключение

Развитие речи – это кропотливый и длительный процесс качественных изменений. Но уже в качестве результатов работы над проектом можно отметить следующее.

За истекший период значительно повысился  уровень развития речи детей, отмечается положительная динамика показателей слухового, зрительного, тактильного внимания, восприятия, памяти детей.  Параллельно улучшается фонематический слух, движения органов артикуляционного аппарата, звукопроизношение. Рост инициативы и творчества детей в игровой обстановке, проявление интереса к использованию различных атрибутов и предметов заменителей в игре. Дети стали свободно себя чувствовать в общении со   взрослыми и сверстниками. С  удовольствием включаются в игру, приобретая представления об окружающем мире, доброжелательном отношении к окружающим людям.   Возросла степень заинтересованности и активности родителей.  Собран материал по теме.

Таким образом, итоги работы над проектом позволяют  сделать вывод, что выбранная система работы, где за основу взята игровая деятельность, способствует повышению уровня речевого развития.

Думаю,  в   дальнейшем это позволит ставить перед детьми и решать совместно с ними более сложные задачи в овладении речью, в развитии речевой активности и коммуникативных  способностей, детского творчества    и игровой  деятельности. 

Продолжая работу в данном направлении,  разработала  программу творческого объединения    «Речевичок».

Список  литературы

1. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: ВЛАДОС, 2007. -136 с
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии № 06 / Л.С. Выготский.  – М.: Просвещение, 1966. – с. 17 – 25.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич. -М.: Просвещение, 1974.-288 с
4. Белобрыкина, О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов/ О.А. Белобрыкина.- Ярославль.: Академия развития, 1998.- 240 с
5. Буренина, А.И.  Ритмическая мозаика/ А. И. Буренина.-  С-Пб.:  Детство – Пресс,2021.- 192 с  
6. Голицина, Н.С. Комплексно – тематические занятия: интегрированный подход / Н.С. Голицина.- М.:  ТЦ Сфера, 2021.-    254 с
7. Картушина, М.Ю.  Логоритмические занятия в детском саду/ М.Ю. Картушина.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 128 с
8. Козак, О.Н.  Считалки, дразнилки, мирилки: азбука развлечений 3- 7 лет/ О.Н. Казак.- С- Пб.:  Союз,2000.- 176   с
9. Кравченко, И.В. Прогулки в дс: методическое пособие/  И.В. Кравченко, Т.С Долгова. -М.:  ТЦ Сфера, 2021.-  176   с
10. Крусева, Т.О. Справочник  инструктора  по физической культуре в детских дошкольных учреждения/ Т.О. Крусева.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 253 с
11.  Михайлова, М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения/ М.А. Михайлова, Н.В. Воронина.- Ярославль: Академия развития, 2000
12.  Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей: популярное пособие для родителей и детей/ Н.В. Новоторцева.- Ярославль: Гринго, 1995.- 240 с
13. Рудик,  О.С. Развитие речи детей в свободной деятельности: методические рекомендации/ О.С Рудик.- М.: Творческий центр, 2009.- 160 с
14. Ушакова, О.С. Развитие речи детей: программа, конспекты занятий  3- 5 лет/ О.С. Ушакова.- М.:  ТЦ Сфера, 2021.-     192 с
15. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно – методическое  пособие для воспитателей дошкольных  образовательных  учреждений/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитарный  изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
16. Чернова, Т.Л. Пятьсот оригинальных пальчиковых игр: развитие мелкой моторики/ Т.Л. Чернова.- Харьков: Клуб семейного досуга, 2021.- 254 с
17. Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогогика, 1978. – 304 с.

Приложение 1

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: Осень в лесу

Возраст: 3-4 года

Цель: Формирование понятия перелетные птицы

Задачи:

1. Познакомить с перелетными птицами, прослушать клик журавлей
2. Закрепить  признаки осени,  название основных цветов: красный, желтый, зеленый
3. Развивать умение выполнять движения под ритмичную музыку, двигаться в заданном направлении
4. Разрабатывать дыхание, артикуляцию

Виды деятельности: игра, восприятие художественной литературы, двигательная активность, музыкальная деятельность

Интеграция образовательных областей: художественно- эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, физическое развитие

Оборудование: магнитофон, проектор

Наглядность: иллюстрации журавлей, осени в лесу, презентация «Перелетные птицы»

Аудиозапись: клик журавлей

Раздаточный материал:  разноцветные осенние листья, музыкальные коробочки

Содержание:

1. Введение

Педагог: Зашумела листьями

               Осень золотистая,

              Вьется над рябинкой

              Тонкой паутинкой.

– Ребята,  какое сейчас время года? (ответы детей)

-Что вы знаете про осень? (ответы детей)

-Осенью в теплые страны  собираются перелетные птицы: ласточки, жаворонки, журавли.

-Надо им показать путь  в теплые страны, выложить  дорожку.

– Как вы думаете,  из чего мы можем выложить дорожку? (ответы детей)

-Где же нам взять  столько осенних листьев? (ответы детей)

-Давайте отправимся в лес, там и наберем листики.

2. Основная часть

Ритмическое  упражнение  «Мы ногами — топ-топ-топ»

Мы ногами — топ-топ-топ,        (ходят по залу,  поднимая ноги)

А в ладоши — хлоп-хлоп-хлоп!       (хлопают в ладоши)

Ай да малыши!  Ай да крепыши!

По дорожке мы шагаем,           (ходят по залу,  поднимая ноги)

И в ладоши ударяем.        

Ай да малыши!  Ай  да крепыши!

Топ-топ, ножки, топ!                                 (стоя на месте, топают)

Хлоп-хлоп, ручки,  хлоп!                        (хлопают в ладоши)

Ай да малыши! Ай да крепыши!          (кружатся,  руки на поясе)

                           (А. Ануфриева)

Педагог: Вот мы и в лесу. Ребята, посмотрите,  какие ещё птицы собираются в теплые края? Почему они это делают? (ответы детей)

Просмотр презентации «Перелетные птицы»

Педагог:  А в лесу с деревьев облетают листья.

Листопад, листопад

Пенится тропинка.                      

И шумит, как водопад,

Каждая осинка!

                              (Т.Белозеров)                                                      

Дыхательное упражнение

Дети поднимают руки вверх, вдыхая носиком,   встряхивают кистями рук медленно,  выдыхая, потом быстро, произнося звук «ш» в разных темпах («листья дрожат на ветру»), затем постепенно опускают руки вниз с четким, ритмичным произнесением звука «п» («листья падают на землю»).

Педагог:  Ребятки, покажем, как ветер раскачивает деревья.

Динамическая пауза «Ветер»

Педагог
Ветер дует нам в лицо                     (качают поднятые  вверх руки)    

И качает деревцо.                      (наклоны корпуса вправо-влево)

Ветерок все тише, тише,            (медленно покачивают руками)

Деревца все выше, выше.            (тянутся вверх на носках)

Педагог: Мы с вами сейчас сыграем на музыкальных коробочках музыку про опадающие листья.

Шумовой оркестр

Дети встряхивают коробочки — «листья дрожат на ветру», ритмично ударяют по ладони — «листья опадают».              

Педагог По лесным тропинкам будем мы гулять, Золотые листья будем собирать.

Упражнение на развитие чувства ритма «Прогулка»

Дети двигаются по залу врассыпную под любую спокойную музыку, наклоняясь, поднимают листочки.

Речевая игра «Назови цвет»

Дети называют цвета осенних листьев

Педагог. Вот какой осенний букет получился. Как много листьев собрали наши пальчики.

Пальчиковая игра «Осенний букет» 

Пошли пальчики гулять,        (пальчиками по бедрам к коленям)

Стали листья собирать:                          

Красный листик, желтый       (прикасаются подушечками пальцев)

листик…
          А потом давай считать:         

Один, два, три, четыре, пять!          (поочередно загибают пальцы)

         Сколько листиков собрали?                   (протягивают вперед ладошки)

Пять!         (поднимают вверх одну руку, раздвинув пальцы)  

Продуктивная деятельность

Педагог. Попробуем выложить из осенних листьев осеннюю дорожку для птиц. Дети выкладывают на полу дорожки из листьев, чередуя их по цвету — красный, желтый и т.д.

-Какая красивая дорожка у нас получились!

Прослушивание аудиозаписи

Звучит фонограмма курлыканья журавлей. Педагог показывает иллюстрацию с изображением журавлей, улетающих на юг.

Педагог. Вы слышите?

Над болотом Журавли опять кричат.

Журавли перед отлетом            

Учат строго журавлят.              

Учат лету, учат клику,          

Учат, как не отставать,              

Над родным ручьем калину

Никогда не забывать.

– Это они нас благодарят.

3. Заключение

Педагог. Почему нас птицы благодарят?

-Как называют птиц, которые улетают в теплые края?

-Какая у нас дорожка получилась?

-Что нам помогло  выложить дорожку?   (ответы детей)

Давайте  тоже помашем  журавлям на прощание. Дети уходят из зала под клики журавлей, подражая их полету.

Приложение 2

«Игровой практикум родителей и детей по развитию речи»

Тема: «Развиваем речь,  играя»

Цель: Сплочение коллектива детей и родителей, сотрудничество  в вопросе развития речи, сохранение и укрепление здоровья  

Участники: воспитатель, родители, дети младшей  группы (3-4 года)

Наглядность: слайды на тему весна, перелетные птицы, первоцветы

Оборудование: музыкальный центр

Предварительная работа: разучивание с детьми стихов, песен

Содержание:

1Вступление (родители и дети становятся в круг под музыкальное сопровождение)

Ручками похлопали,

Ножками потопали,

Головкой покивали,

В разные стороны покачали

-Какое сейчас время года? (весна)

–Какая весна?  (теплая, красивая,  яркая, красочная)

2. Основная часть

Стихотворение (дети)

Пришла весна – красна и вот,
Свои подарки раздает:
Лесным деревьям и зверям,
Пушисто-белым облакам.
Кому-то листья и траву,
Кому-то неба синеву,
Кому-то звонкую капель,
Кому-то птиц веселых трель,
Кому-то шубки поменяет,
Кого-то ветром приласкает.
И  теплым солнечным лучом,
И первым ласковым цветком.

-Весна  пришла к  нам с  чем?  (теплом, дождем)

-Давайте позовем дождик к нам в гости.

Закличка: (дети хором)

Дождик, дождик, лей, лей.

Нам с тобою веселей,

Не боимся сырости,

Только лучше вырастем.

Подвижная игра «Солнышко и дождик»

Дети присаживаются на корточки за обозначенной  чертой. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» – бегут за обозначенную линию и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.

Упражнение «Мячик маленький поймай  и словечко приласкай» (все стоят по кругу)

-туча – тучка

-дождь – дождик

-солнце – солнышко

-трава – травка

-ручей – ручеёк

– почка – почечка

-лист – листик и т.д.

Стихотворение (дети)

Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе – солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.

Дидактическая игра «Назови перелетных птиц»

-Посмотрите, кто к нам прилетел?   (журавли, грачи, ласточки, стрижи)

Физминутка  «Пришла весна»

Улыбаются все люди – весна, весна, весна!

(дети поднимают руки над головой и ритмично хлопают)

Она везде, она повсюду – красна, красна, красна.

(делают ритмичные повороты туловища)

По лугу лесу и полянке – идет, идет, идет.

(ритмично шагают на месте)

На солнышке скорей погреться – зовет, зовет, зовет.

(взмахивают обеими руками к себе)

И в ручейке лесном задорно – звенит, звенит, звенит.

(ритмично щелкают пальцами рук)

По камушкам в реке широкой журчит, журчит, журчит.

(потирают ладони)

Разносит запахи повсюду цветов, цветов, цветов.

(делают из пальцев бутон)

И все живое сразу слышит весенний этот зов!

(ритмично сжимают и разжимают пальцы)

Упражнение  «Назови цветок» (все становятся  друг за другом и двигаются змейкой,  по дороге встречая цветы)  Что это за цветок?   (тюльпан, ландыш, первоцвет, нарцисс)

Динамическая пауза «Заботливое солнышко»

Речевая игра

 «Чья дорожка длиннее?»

Родители и дети становятся парами, делая шаги вперед:

– Осенью  листочки на деревьях желтые, а весною..

– Почки распускаются  …, а грибы растут ….

– Грачи прилетают…., а улетают в теплые края…..

– Дни становятся весной длиннее, а зимой …. и т.д.

Хороводная игра (все вместе)

Вокруг розовых кустов, среди травок и цветов

Кружим, кружим хоровод, ох, весёлый мы народ!

До того мы закружились, что на землю повалились.

Бух!

Речевая игра « Отгадай» (родители и дети парами)

– Весенний, зеленый, большой, маленький, распустившийся – лист

– Душистый, весенний, лесной, яркий, маленький – цветок

– Быстрая, прозрачная, глубокая, чистая, широкая – река

– Плакучая, прозрачная, мокрая, холодная – сосулька

3. Заключение

Музыкально-ритмические игра «Жаворонок» (Дети и взрослые  встают в круг, в центре круга – «жаворонок» с колокольчиком в руке)

В небе жаворонок пел, колокольчиком звенел.
Порезвился в тишине, спрятал песенку в траве,
Тот, кто песенку найдет, будет весел целый год. («Жаворонок» кладет любому игроку сзади колокольчик).