Реферат: Межличностное общение –

Заслуживают внимания работы, раскрывающие формы и этапы адаптации к стрессу семьи, воспитывающей ребенка с трудностями в психическом развитии. Эта проблема обсуждается в зарубежной и отечественной литературе.

Ross А. О. и Shuchardt E. полагают, что семья, имеющая ребенка с проблемами в развитии, переживает две основные фазы кризиса: первая фаза – непринятие факта нарушения развития, которое проявляется в виде шока или отрицания существования проблемы, а затем вторая фаза – приспособление к пониманию происшедшего и его принятие.

По данным исследований Miller L. И Richmond J, рождение особенного ребенка неизбежно ведет за собой родительский кризис, динамика которого представлена тремя основными стадиями: первая стадия – эмоциональной дезорганизации, здесь у родителей больных детей наблюдаются аффективно-шоковые реакции; вторая стадия – реинтеграции, в период которой возможна более реалистичная оценка стрессовой ситуации родителями; для третьей стадии характерна зрелая адаптация, т. е. и мать, и отец адекватно оценивают ситуацию.[4; с 42]

В отечественной литературе по данной проблеме Р.Ф.Майрамян и О.К.Агавелян выделяют четыре фазы, которую проходят родители с трудноразвивающимися детьми в процессе своей жизни .

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности. Родители не в состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины и собственной неполноценности, шоковое состояние трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза.Во второй фазе отрицание дефекта выполняет защитную функцию, направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, который способен разрушить существующий ранее жизненный сценарий. Это неосознаваемое стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги. Крайним проявлением этой фазы является отказ родителями от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Данная фаза “негативизм – отрицание” недолговременна по продолжительности, и по мере того как начинается принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу, характеризующуюся депрессионными состояниями, связанными с пониманием истины, а четвертая фаза обозначает начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, когда родители в состоянии оценить правильную ситуацию, готовы начать

руководствоваться интересами самого ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. [4; с 43]

Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружающему миру; появление готовности активного решения проблемы с ориентацией на будущее.

Детальное рассмотрение кризисных состояний и переживаний родителей, процесс адаптации к новой жизненной ситуации приводится в работе Е. Shuchardt . Автор выделяет следующие кризисные состояния [4; с 44-45]

1)Неизвестность, неопределенность. Состояние панического ужаса перед неизвестным, переживание шока, ощущение того, что рушится привычная “нормальная” жизнь.

2)Известность, определенность. Противоречие между пониманием проблемы на рациональном уровне и ее отрицание на уровне эмоций и чувств.

3)Агрессия. Проявление негативных чувств в виде эмоциональных вспышек, в результате чего возникает агрессия, направленная на окружающий мир.

4)Активная хаотичная деятельность. Попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью имеющихся средств. Это либо поиск медицинского “светила”, либо чудесное исцеление через Бога.

5)Депрессия. Возникновение состояния безысходности, в связи с неуспешностью на предыдущем этапе.

6)Принятие факта нарушения развития. Обретение нового смысла жизни.

7)Активизация. Активное построение и осуществление жизненных планов.

8)Солидарность. Объединение в группы с другими родителями, имеющими аналогичные трудности.

В отечественной психологии, также как и в зарубежной, рассмотрен ряд проблем, касающихся семьи, воспитывающего ребенка с проблемами в развитии. А.С. Спиваковская указывала на то, что в тех семьях, где имеется ребенок с нарушением в развитии, особенно четко проявляются неадекватность, ригидность и сиюминутность внутрисемейных отношений. В семье с нормально развивающимися детьми, напротив, наблюдаются адекватность, прогностичность в оценках происходящего, направленность на завтрашний день, на будущее ребенка [33; с 38-48].

Отечественные исследователи Э. Г. Эйдемиллер, В. П. Юстицкий, Т. М. Мишина считают, что с ростом и развитием ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации и трудности, к решению которых родители не готовы. Рождение ребенка с отклонением является сильным потрясением для родителей и трудно оценить степень его воздействия на них. Психическая травма, шоковое состояние, депрессия могут изменить взаимоотношения родителей друг с другом и с близкими членами семьи. Данная психологическая ситуация часто ставит вопрос о трансформации семейных отношений. [45]

По мнению А. А. Борич, появление в семье ребенка с проблемами в развитии, отрицательно сказывается на ее жизни и деятельности, динамике супружеских отношений, что приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей.[6; с 86-92]

Другие отечественные авторы, Р. Ф. Майрамян, М. М. Семаго, указывают на высокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелым нарушением развития. [4; с 49]

Рейтинг: / 2

ПлохоОтлично

Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка в школе, является формирование сферы межличностных отношений. Во-первых, у ребенка должна быть сформирована готовность к участию в новой форме общения со взрослым, требующей высокой степени произ­вольности. Отличительную черту такого общения состав­ляет ориентация ребенка на взрослого (учителя) как носи­теля социальных требований и правил, конкретизируемых в системе задач, предъявляемых ребенку, и способов их решения. Во-вторых, на эффективность обучения вли­яют особенности межличностного взаимодействия ребенка в семье с родителями, братьями, сестрами, бабушками, дедушками — и вне семьи, в школе, со сверстниками и учителями. Особую проблему представляют коммуникатив­ные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с учителями и сверстниками — от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка до выраженных форм страха и неуверенности, робости. Неадекватные отношения со свер­стниками, складывающиеся в младшем школьном возрас­те, являются показателем неблагополучия в личностном развитии. При этом общение является показателем осо­бенностей самооценки ребенка, его личностных черт, ха­рактера, нравственного облика.

Причины неэффективности общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов — недостаточ­ным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потребностей и интересов, а также с низким уровнем развития необходимых комму­никативных навыков и умений либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети уста­навливают самостоятельные активные отношения.

Показателями сферы межличностных отношений явля­ются:

1. Особенности восприятия (эмоционального, рационального, поведенческого) другого человека:

а) эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое, воспри­ятие других людей, иными словами — восприятие других в их самоценности; б) одностороннее либо многостороннее восприятие другого.

2. Способность соотносить свои интересы, желания, ценности с таковыми у других людей.

3. Уровень осознания сферы отношения с другими. Эти показатели, должны отслеживаться педагогом и психологом у младших школьников и являться основой направлений коррекционно-развивающей работы. Конкрет­ные проявления отношения к другим людям многообразны. Нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механизмы, обусловливающие данное пове­дение, разные типы отношения к другим людям, что опре­деляется особенностями сферы межличностных отношений. Так, например, по результатам некоторых исследований, известно, что у большинства детей младшего школьно­го возраста обнаруживаются тенденции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что, не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия (например, помогает) для другого, такая помощь не обуслов­лена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого.

Наиболее адекватной формой деятельности для реше­ния указанных коррекционных задач является групповая игра. Организация отношений детей в игре предполагает специальный подбор группы детей, расшатывание фиксированных позиционных ролей в сфере руководства совмест­ной деятельностью, введение способов и норм «справедли­вой» регуляции отношений. Сюжетно-ролевая игра обес­печивает установление положительного эмоционального от­ношения к сверстникам (и даже к учителю).

При коррекционно-развивающей работе со сферой меж­личностных отношений можно использовать игры «Закол­дованное сердце» и «Калейдоскоп» (по материалам книги «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» под ред. Битяновой М.Р.).

Игра «Заколдованное сердце»

Время игры — 1 час 20 минут.

Для проведения игры потребуется два помещения: в одном проходит введение в игру, а во втором — разворачи­вается основное игровое действие. В связи с этим первым помещением может быть класс, а вторым — актовый зал.

Игра разработана для учеников вторых классов (для детей 7—8 лет), проводится в середине учебного года с це­лью выявления того, насколько сформирован детский кол­лектив. Оптимальное количество участников 10—15 чело­век. Необходимы один ведущий и один помощник ведуще­го. Ведущим должен быть психолог, а помощником может быть психолог или педагог, работающий с детьми.

Предлагаемый сценарий является законченной игрой. Можно изменять наполнение данной игровой оболочки в зависимости от особенностей развития класса и психолого-педагогических задач, которые стоят на данном этапе ра­боты с классом.

Задачи игры:

· диагностика и развитие внутригрупповых отноше­ний; умение работать в группах, по заданию;

· диагностика и развитие эмоциональных отношении как внутри группы, так и между детьми и взрослыми;

· диагностика статусного положения детей в группе.

Эта игра дает возможность педагогу и психологу уви­деть взаимоотношения внутри группы, умение детей об­суждать и решать поставленные задачи. Она помогает вы­явить положения детей в группе, учеников, готовых брать на себя функции организатора, определить способы реше­ния конфликтных ситуаций и общую атмосферу класса и эмоциональные отношения как в группе, так и в отноше­ниях с педагогом. В ходе игры раскрываются как индиви­дуальные особенности детей, так и особенности класса.

Содержание игры и игровая цель

В разгар учебного дня учитель неожиданно не приходит в класс к началу очередного урока. Дети узнают, что Снеж­ная королева заколдовала их учителя и превратила его в человека с ледяным сердцем. Каков человек с ледяным сер­дцем? Детям предстоит это увидеть и почувствовать. Класс пройдет через различные испытания, и в случае успеха сер­дце учителя будет постепенно оттаивать. Предложенные классу испытания потребуют от детей, прежде всего, умения договариваться друг с другом. В ходе игры, после успешно­го преодоления детьми каждого испытания, «сердце» учи­теля постепенно оттаивает, и одновременно происходят из­менения в его поведении. И когда все оказывается позади, учитель спасен, наступает настоящая радость для ребят. Оказывается, вместе они могут многое преодолеть.

Материалы и требования к организации игры

Необходимые материалы:

· одно вырезанное из ватмана белое сердце;

· красное сердце, разрезанное на пять равных частей;

· набор разрезанных на две части открыток с напи­санными заданиями;

· стенд;

· набор пронумерованных (по количеству участников) карточек с напечатанными загадками;

· набор карточек с «шифровками»;

· набор простых карандашей {по количеству участ­ников);

· музыкальное сопровождение;

· повязка для глаз, небольшой мяч;

· две пары скакалок;

· две простыни;

· письмо для класса.

Сценарий игры

Ведущий заходит в класс в начале урока.

Ведущий.

— Здравствуйте, ребята. Какой урок должен начаться у вас?

Дети говорят, какой урок стоит по расписанию.

Ведущий.

— А где же ваш учитель?

Дети ни о чем не подозревают и начинают рассказы­вать, где они видели последний раз своего зрителя. Вне­запно, в класс заходит другой психолог-помощник.

Помощник.

— Здравствуйте, а в какой я попал класс? (Дети называют свой класс). Меня попросили вашему классу передать срочное письмо.

Ведущий.

— Давайте прочитаем полученное письмо.

Ребята сами решают, кто будет читать послание вслух.

Несколько раз дети зачитывают следующее письмо: «Ваш учитель заколдован. Чтобы его расколдовать, надо отправиться в Волшебную страну и пройти через суровые испытания. Если сумеете преодолеть их, то учитель смо­жет вернуться к вам целым и невредимым. Обитатели Вол­шебной страны будут вашими помощниками».

Ведущий пытается понять, готовы ли ребята к даль­нейшему погружению в игру.

Ведущий.

—Что будем делать?

Чаще всего дети дают достаточно быстрый и едино­гласный ответ, что они готовы отправиться в Волшебную страну, для того чтобы расколдовать и вернуть своего учи­теля. Такое быстрое и однозначное решение может свиде­тельствовать о том, что ребята ценят и любят своего преподавателя.

Ведущий.

— Хорошо, сейчас мы отправимся с вами в Волшебную страну, потому что в нее можно попасть только раз в тысячу лет. А сегодня именно тот день, когда это можно сделать и попытаться спасти вашего учителя. С нами в путь отпра­вятся наши помощники (представляет их). Они будут нам помогать преодолевать разные препятствия. В Волшебную страну мы можем попасть, перемещаясь по волшебным про­стыням следующим образом: сначала все должны встать на одну волшебную простыню, затем наши помощники пода­дут вторую, и вы должны ее положить вперед, по направле­нию к Волшебной стране (помещение актового зала), и пе­ребраться на нее так, чтобы все уместились и никто не сошел ни с одной простыни. Так мы будем продвигаться до тех пор, пока не дойдем до Волшебной страны. Необходимо помнить, что нельзя никому ступать на пол. Если кто-ни­будь из вас нарушает это условие, то мы возвращаемся об­ратно к классу и начинаем путь заново.

При выполнении этого задания ведущим важно наблю­дать за тем, как дети выполняют поставленную перед ними задачу, как распределили между собой роли: кто подает простыни, кто стелет на пол, расправляет, чтобы все мог­ли поместиться, кто контролирует процесс, осуществляет своевременную помощь детям из класса.

Преодолев немалое расстояние от классной комнаты до актового зала (где по условиям нашей игры и находится Волшебная страна), ребята вместе с ведущим входят в акто­вый зал, в конце которого сидит на стуле учитель класса.

Ведущий.

— Посмотрите внимательно, кто это находится в зале?

Класс отвечает, что это их учитель. Обычно ребята пы­таются приблизиться к своему учителю и поговорить с ним, но он ведется себя как-то странно, ни на кого не реагирует, никого не узнает. В этот момент ведущий останавливает детей и просит сесть на стулья, стоящие вдоль стены зала.

Ведущий.

— Да, это ваш учитель, и он заколдован Снежной королевой. А вы знаете, как заколдовывает людей королева?

Ученики рассказывают, что у тех людей, которых за­колдовала королева, сердце становилось ледяным.

Ведущий.

— А теперь посмотрите, какое сердце стало у вашего учителя.

Ведущий показывает рисунок, на котором изображено бе­лое ледяное сердце — это изображение прикреплено на стенде. Ведущий.

— Как вы думаете, что означает выражение «ледяное сердце»?

Дети объясняют. Большинство ответов сводится к тому, что человек с ледяным сердцем не умеет обиваться с други­ми людьми, он их просто не понимает. Такие люди ничего не чувствуют, они ко всему относятся равнодушно.

Ведущий.

— Попробуйте изобразить людей с ледяным сердцем. Ребята пробуют изобразить таких людей.

Ведущий.

— Сейчас никто не может подойти к учителю, а если и кто-то попытается это сделать и пересечет определенную границу (показывает границу), то сразу же его собственное сердце станет ледяным. Растопить сердце учителя можно, преодолевая разные препятствия. По мере выполнения заданий сердце постепенно будет оттаивать и приобретать свой истинный цвет.

Дети выполняют задания.

Ведущий.

— Скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? (Дети отвечают: «Зима».) В это время года все дети любят играть в разные зимние игры. Вашему классу сейчас предстоит изобразить живую картину под названием «Зимние забавы». Чтобы выполнить это задание, нужно сначала разбиться на пары.

Дети распределяются по парам, во время этого процес­са можно увидеть, кто из детей пользуется большим авто­ритетом среди одноклассников, кто меньшим, а у кого су­ществуют серьезные проблемы в отношениях с классом.

Ведущий.

— Сейчас парам необходимо обсудить, какую из зимних игр они будут показывать. Затем нужно провести совместное обсуждение между всеми парами, что они будут изображать на картине. Все пары должны представить раз­ные забавы. Нужно постараться сделать так, чтобы ваш учитель мог быстро понять, что вы изображаете.

При выполнении этого задания важно наблюдать за тем, как проходит совместное обсуждение, удается ли де­тям договориться друг с другом, кто из ребят занимает какую позицию при обсуждении: кто руководит процессом, кто конфликтует, кто разрешает конфликты и т. д.

Ведущий.

— Вы готовы изобразить картину?

Ребята дают положительный ответ.

Звучит зимняя мелодия, и пары изображают живую карти­ну, а учитель внимательно смотрит, старается понять, какие зимние забавы показывает каждая из пар. Во время этого зада­ния можно понять, насколько дети пластичны, умеют ли точно подобрать выразительные движения. После того как учитель угадывает все игры, ведущий подводит небольшой итог. Помощ­ник прикрепляет к белому сердцу первый красный кусочек.

Ведущий.

— Вы сумели справиться с первым испытанием, посмотрите, что произошло с сердцем вашего учителя?

Дети смотрят на сердце, на котором появился кусочек красного цвета.

Ведущий.

— Сердце начало понемногу оттаивать. А теперь нужно пройти через следующее испытание. Вам предлагается 12 карточек с разными по сложности задания­ми. В карточке № 1 — самое легкое задание, а в карточке № 12 — самое сложное. Каждому из вас надо решить для себя, какая карточка вам по силам, а затем договориться друг с другом, кто какую возьмет. За каждую правильно выполнен­ную карточку класс получает по одному баллу. Ваша задача — постараться набрать как можно больше баллов. Во время выполнения задания можно 3 раза обратиться за помощью к воспитателю, а кто будет просить помощи, решать вам.

Ребята приступают к распределению карточек. Карточ­ки заготавливаются по количеству участников. Во всех кар­точках предложены задания одинаковой степени сложности; во время этого этапа можно диагностировать уровень притязаний у детей.

Когда карточки распределены между детьми, ребята по очереди подходят к помощникам и называют номер кар­точки, с которой они собираются работать. Затем ведущий дает сигнал к началу игры. Сигналом служит спокойная музыка, которая позволяет настроить класс на работу и стимулирует умственную деятельность детей. Когда зада­ние выполнено, дети отдают карточку на проверку ведуще­му или его помощникам.

В ходе этой игры бывает, что некоторые дети, несмот­ря на то, что им во время общего обсуждения была выда­на определенная карточка, называют номер другой кар­точки. В таких ситуациях важно посмотреть на реакцию класса и тех детей, чьи карточки взяты. Здесь проявля­ются особенности отношений между детьми: терпимы ли друг к другу, умеют ли прощать проступки другого и на­ходить правильные способы решения различных проблем. По сигналу ведущего (выключает музыку) все ребята сдают карточки. В то время, пока помощники проверяют выполненные задания и подсчитывают набранное количе­ство баллов, ведущий разбирает с детьми упражнения, ко­торые оказались непонятными.

В карточках можно написать разные загадки, взятые в сборнике «1000 загадок».

Ведущий сообщает классу, какое количество баллов они сумели набрать. Если дети набрали половину баллов от количества учащихся, значит, выполнили поставленную перед ними задачу. Если баллов недостаточно, детям пред­лагают три дополнительные сложные загадки, которые нужно постараться отгадать.

По завершении этого испытания помощник прикреп­ляет еще одну красную часть сердца.

Ведущий.

— Что меняется в человеке, когда его сердце немного начинает оттаивать?

Ребята говорят, что этот человек начинает видеть вок­руг себя красивые вещи, обращать внимание на других лю­дей и их отношение к нему, испытывает какие-то чувства.

Ведущий.

— Следующее испытание называется «Противоположные слова». Все вы, наверное, знаете, что в русском языке есть слова-антонимы, т. е. слова, противоположные по смыслу. Сейчас вам будет предложен список слов, к которым вам надо будет подобрать и записать слова-антонимы. На выполнение этого задания дается всего 5 минут.

Ребятам предлагается лист, на котором в столбик на­писаны слова, обозначающие разные чувства и особеннос­ти людей (любовь, радость, несчастье, жестокость, тру­сость, трудолюбие, стыд, злость, удовольствие). Дети на­чинают выполнять предложенное задание. При выполне­нии этого задания взрослым интересно понаблюдать за тем, кто из ребят возьмет инициативу в свои руки: будет зачи­тывать слова, вести обсуждение, записывать ответы. Важно также обратить внимание на поведение других детей.

Ведущий.

— Время ваше, отведенное на выполнение задания, истекло. Сейчас предстоит проверить, как класс сумел справиться с этим испытанием. Я буду читать слово, которое написано на листе, а вы должны дружно называть его антоним.

Класс произносит противоположные слова. В конце этого задания помощник прикрепляет еще одну красную поло­винку сердца.

Ведущий.

— Посмотрите на сердце вашего учителя, оно практически стало красным. А теперь обратите внимание, какие изменения произошли с вашим учителем.

Дети говорят, что учитель стал обращать на них вни­мание.

Ведущий.

— Сейчас каждый из вас получит часть картинки, к которой необходимо найти ее вторую половину. Для этого надо пройти среди своих одноклассников и посмотреть на их картинки, а затем встать рядом с тем из ребят, у кого находится недостающая часть вашего рисунка.

Ребята получают половинки открыток и начинают ходить и внимательно смотреть на картинки своих одноклассников. Те, кто находит части от своих картинок, образуют пары.

Во время этой игры могут образовываться очень инте­ресные, неожиданные пары. Созданная ситуация застав­ляет многих детей временно изменить свое отношение к некоторым из своих одноклассников, проявить терпение, сдержанность в общении.

Ведущий.

— А теперь прошу пары по очереди прочитать вслух задание, написанное на обратной стороне общей карточки.

В это время помощники раздают необходимые предметы.

На этом игровом этапе всем парам достаются разные задания: пронести без помощи рук мяч; передвигаться по залу, перепрыгивая через скакалки, передвигаться по залу с завязанными глазами и т. д.

Во время выполнения данного этапа важно обратить внимание на особенности поведения класса: болеют ли дети друг за друга, насколько ребята включены в данную ситу­ацию, насколько детям в парах удается справиться с пред­ложенными заданиями. В конце игры помощник прикреп­ляет предпоследнюю красную часть сердца, и ребята ви­дят, что сердце учителя стало практически красным и что им осталось преодолеть последнее испытание.

Ведущий.

— Вы правильно поняли, что вам осталось справиться с последним испытанием. Чтобы сердце учителя до конца оттаяло, надо расшифровать волшебное заклинание. Сейчас каждый из вас получит шифровку, в которой зашифровано одно или несколько слов. (Помощник раздает детям карточки с шифровками и простые карандаши.) Класс сумеет разгадать волшебное заклинание, если каждый из вас правильно расшифрует свои слова. Посмотрите в карточки, слова в них зашифрованы при помощи цифр, в верху листа находится ключ к шифру. Для того чтобы вы могли правильно выполнить задание, нужно сначала писать под каждой цифрой зашифрованного слова буквы, пользуясь ключом к шифру, таким образом, вы сможете понять, какие слова написаны на карточке. На выполнение дается 5 минут. Необходимо сделать шифровки по количеству участников, с зашифрованными словами заклинания:

Потрудились мы как нужно, Трудности прошли все дружно. Стоит вместе нам сплотиться, Может чудо получиться.

Класс приступает к работе, все находят себе удобное и укромное место в зале, так, чтобы никто никому не мешал. Если кто-то из детей не понял задание, помощник или ве­дущий должен еще раз объяснить, что нужно делать.

Ведущий.

— Время истекло. Теперь нужно правильно прочитать волшебное заклинание. Для этого каждому надо посмотреть в верхний угол своей шифровки, где написан номер, указывающий, каким по счету идет ваше слово в заклинании. Затем необходимо договориться между собой и встать так, чтобы все могли по очереди прочитать заклинание. Времени отводится очень мало — всего 1 минута.

Ребята расспрашивают друг друга, у кого какой номер, и занимают в соответствии с ним место в ряду. Ведущий.

— Я вижу, что вы готовы прочесть волшебное заклинание. Дети по очереди читают заклинание.

Помощник вывешивает последнюю часть красного сердца.

Ведущий.

— Посмотрите на сердце вашего учителя, оно расколдовано. Давайте посмотрим, как ведет себя человек с оттаявшим сердцем.

Учитель должен показать детям, что любит их, протя­нуть руки и, улыбаясь, сказать добрые слова, поблагодарить.

В этот момент важно посмотреть, как класс реагирует на то, что учитель снова рядом с ними, каким образом дети выражают свои чувства к учителю.

В конце игры проходит небольшое обсуждение с клас­сом, в нем принимают участие все взрослые, которые уча­ствовали в игре и наблюдали за ней. Все садятся в круг, и ведущий просит поделить своими ощущениями и впечат­лениями об игре. Дети и взрослые по кругу рассказывают, что им больше всего понравилось и запомнилось из игры, что нового они узнали о себе и о других.

Ведущий.

— В конце нашей игры я предлагаю вам сделать скульптуру класса. Вы сами решите, где и с кем вы будете находиться и что делать.

Ученики расходятся по залу.

Ведущий.

— Все замерли.

Класс застывает, и становится видно, где и с кем находит­ся большинство детей, какое настроение у класса в целом.

Игра «Калейдоскоп»

Время игры — 1 час 40 минут.

Игра проводится в большом свободном помещении, желательно — с ковровым покрытием, на котором можно сидеть и даже лежать.

Возможности игры

Предлагаемая методика используется для развивающей работы с учащимися 3-4 классов начальной школы. Коли­чество игроков — не больше 30 человек. Длительность игры около 2 часов. Участие в ней учителя (классного руководителя) обязательно. Психологу желательно работать с по­мощником, который будет помогать ему приклеивать цвет­ные фигурки на лист ватмана.

Сюжетная канва, игровые приемы и сценическое офор­мление действия игры служат внешней оболочкой для про­ведения тренинга эффективного группового взаимодействия. В игре детям предоставляется возможность вступить во взаимодействие со многими из своих одноклассников, прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, увидеть на соб­ственном примере и примерах своих одноклассников моде­ли эффективного общения в различных ситуациях. Игровое действие развивает способность к самоконтролю в социаль­ной ситуации, критичность к себе и другим, способность анализировать свои действия, она сплачивает детский кол­лектив, создает положительный эмоциональный настрой.

Содержание игры и игровая цель

В основе игрового действия — образ красивых, разно­образных и не повторяющихся узоров, которые можно на­блюдать в калейдоскопе. Калейдоскоп присутствует на игре в трех своих ипостасях: как реальная игрушка, в кото­рую можно посмотреть; как разноцветный бумажный узор, в процессе игры постепенно возникающий на листе ватма­на; как метафора человеческих отношений.

Материалы и требования к организации игры

Необходимые материалы:

· игрушечные калейдоскопы, лучше всего — по числу участников, как минимум один на пару (если есть такая возможность, игрушки по окончании игры можно детям подарить);

· магнитофон и записи спокойной инструментальной музыки;

· моток толстой веревки (шпагата, тесьмы), которую хорошо было бы видно на полу (ковре);

· заготовка для «бумажного калейдоскопа» (постепен­но на листе ватмана должны будут появиться 5 кру­говых узоров; каждый узор является итогом выпол­нения конкретного задания). Перед началом упраж­нения дети вытягивают из конверта разноцветные бумажные фигурки, по цвету или форме которых они объединяются в пары или тройки, выполняют опре­деленное задание, а затем их фигурки наклеиваются на лист ватмана так, чтобы получился красивый кру­говой узор; первый узор — внешний, далее распола­гаются второй, третий, четвертый узоры; последний узор возникает в центре круга;

· бланки для выполнения заданий третьего узора;

· фломастеры, восковые мелки, бумага формата А4;

· шейные платочки для завязывания глаз;

· несколько школьных парт со стульями.

Ведущий должен заранее исходя из количества детей подготовить заготовку для «бумажного калейдоскопа», на которую ему по едва заметным ориентирам было бы легко наклеивать фигурки.

Перед началом игры пространство комнаты делится на две части. В одной половине из веревки на полу выкладыва­ется большой замкнутый круг (потом в нем должны будут с комфортом разместиться все дети). Во второй половине про­ходит игровая разминка, затем выполняются упражнения за партами. Все основное действие игры происходит внутри круга. Стенд с прикрепленным на нем бумажным калейдос­копом находится рядом с кругом, но за его пределами.

Сценарий игры

Ведущий предлагает детям свободно разместиться в той половине помещения, где на полу нет веревочного круга. Раз­даются калейдоскопы. Ведущий предлагает посмотреть в них, проследить, как узоры сменяют друг друга, не повторяясь.

Ведущий.

— Маленькие частички стекла (пластмассы), каждая из которых имеет только один цвет и только одну постоянную форму. Да, каждая из них очень хороша сама по себе! Но посмотрите, что происходит в калейдоскопе, когда эти частички объединяются по две, по три, небольшими группками… Получаются яркие, многоцветные узоры, удивительно разнообразные по форме! Так и люди: каждый сам по себе имеет ценность, каждый красив. Но когда люди общаются друг с другом, они могут создавать удивительные узоры общения. Наша игра — о волшебных узорах, которые можно создавать, из маленьких стеклышек, из кусочков цветной бумаги, или — общаясь друг с другом.

В нашей игре будет три калейдоскопа: один — настоя­щий и на «переменках», в перерывах между упражнениями, в него всегда можно будет заглянуть. Второй — бумажный, он будет создаваться на чистом листе ватмана с помощью самих участников. И третий — волшебный «человеческий» калейдоскоп, который появится благодаря тому, что каж­дый участник сейчас превратится в человека-стеклышко.

Ведущий просит положить калейдоскопы на специаль­ный столик и не трогать их без его разрешения. Начинает­ся разминка перед игрой.

Ведущий.

— Представьте себе, что каждый из нас — цветное стеклышко. Представили? Какого вы цвета, какой формы? Чья-то гигантская рука (наверное, какой-то великан) собрала все стеклышки и зажала их в ладошке. Стеклышки оказались близко-близко друг к другу… (Ведущий просит детей собраться в тесную кучку.) А затем рука рассыпала нас по ровной поверхности, но ни одно стеклышко не попало в пределы круга!

Дети разбегаются и застывают как стеклышки; веду­щий следит за тем, чтобы все дети застыли неподвижно. Ведущий.

— А теперь великанская рука начала брать цветные стеклышки по одному и перекладывать их в гигантский калейдоскоп. Видите круг? Это и есть наш калейдоскоп. Стеклышко, имя которого я буду называть, перемещается в калейдоскоп и там застывает.

Ведущий перечисляет всех детей по имени; когда все дети и их педагог перешли в круг, разминка продолжается.

Ведущий.

— И завертелся гигантский калейдоскоп в руках великана! Раз — и стеклышки объединились по два! (Ведущий просит детей разбиться на пары и застыть.) Два — и стеклышки снова распались по одному и застыли!

Далее ведущий просит участников объединяться то по тройкам, то по четверкам, каждый раз, обязательно засты­вая на месте.

Ведущий.

— А сейчас я прошу вас закрыть глаза и не подглядывать. Наш великан повернул калейдоскоп еще раз и увидел удивительный узор: все его стеклышки выстроились в ровный-ровный круг! Сейчас с закрытыми глазами, касаясь друг друга, постарайтесь встать в круг. Не подсматривайте, так не интересно! Как вы думаете, круг уже получился? Итак, стеклышки застыли… и открыли глаза. Посмотрите: получился ли у нас круг?

На этом разминка заканчивается, ведущий просит всех участников сесть на ковер внутри круга.

Ведущий.

— Итак, мы с вами стали частичками узора в великанском калейдоскопе, людьми-стеклышками. Пора появиться первому узору на нашем бумажном калейдоскопе. Каждый из вас получит сейчас пустой бумажный кружок. На полу, вы видите, лежат фломастеры и мелки. Создайте в кружке свой узор, такой, какой отразит ваш характер, настроение, ваше «я». Это не обязательно должен быть сюжетный рисунок: игра цвета, формы, все, что угодно.

Ведущий раздает детям кружки белой бумаги диамет­ром 7-8 см. Дети рисуют на полу. Затем ведущий и помощник приклеивают каждый кружок на лист ватмана и получается первый внешний узор: по всему периметру рав­номерно расположены кружки с рисунками, около каждо­го кружка — имя его автора.

Ведущий.

— Первый рисунок бумажного калейдоскопа создан. Давайте посмотрим на узоры. Каждый уникален, не похож на остальные, каждый отражает неповторимость человека, его создавшего. Все рисунки красивы, а вместе они образовали замечательный узор, состоящий из индивидуальностей. Ведущий включает музыку. В течение нескольких минут дети могут отдохнуть, посмотреть в настоящие калейдоскопы, что-то дорисовать на своем кружочке. Если детей в этом классе трудно настроить на работу после свободной паузы, можно в этот перерыв организовать подвижную общую игру.

По сигналу ведущего (колокольчик, звоночек, погре­мушка) все снова превращаются в стеклышки: возвраща­ются в круг и застывают.

Ведущий.

— Когда люди-стеклышки начинают общаться друг с другом и создавать общие узоры, им в этом очень помогают две вещи. Первое — они знают о том, что они разные, не похожи друг на друга, каждый уникален. И мы это тоже теперь знаем.

Ведущий еще раз возвращает детей к рисункам на бу­мажном калейдоскопе.

Ведущий.

— Второе — они знают о том, что у них есть много общего, и это помогает им общаться и находить общий язык. Сейчас мы с вами потренируемся в этом умении.

Ведущий предлагает ребятам вытянуть из конверта цвет­ные фигурки. В конверте — по две рыбки каждого цвета или оттенка цвета.

Ведущий.

— Это — маленькие рыбки. Если их приложить друг к другу (по типу двух туфель в обувной коробке), они образуют симметричный узор. (По цвету фигурок дети разбиваются па пары.) В течение 3-4 минут вам нужно приду­мать как можно больше признаков (внешности, характера, интересов, способностей, вкусов), которые объединяли бы пару рыбок. Надо найти минимум три таких признака.

Каждая пара записывает эти признаки на листе, затем называет их всем остальным. Пока пара зачитывает призна­ки, помощник ведущего приклеивает рыбок. В результате возникает второй круговой узор. Каждый его элемент — симметрично расположенные рыбки одного цвета. Когда дети работают в парах, ведущий и по возможности педагог ока­зывают им помощь. Когда все рыбки приклеены, ведущий предлагает внимательно посмотреть на получившийся узор.

Ведущий.

— Посмотрите на наш второй узор: фигурки в каждой паре очень похожи друг на друга. У них много общего. Каждая пара создала свой общий узор благодаря тому, что нашла друг у друга много похожих черт. Да, все мы разные, но у нас есть много общего, и мы можем интересно общаться друг с другом!

Перед третьим узором — небольшая пауза, отдых.

Ведущий.

— В нашем великанском калейдоскопе люди-стеклышки умеют создавать самые разнообразные узоры. В том числе такие, где стеклышки объединяются друг с другом и создают единое целое. Вот посмотрите на круг у меня в руках.

Ведущий показывает детям круг из цветной бумаги, разрезанный на две части (неровной, зигзагообразной ли­нией), но ведущий держит его так, чтобы круг смотрелся как целое.

Ведущий.

— Он состоит из двух частей, но если мы аккуратно сложим их друг с другом, то получим целый круг — фигуру удивительно законченную и красивую. Людям, которые умеют создавать друг с другом такие замечательные целые узоры, можно позавидовать: они прекрасно понимают друг друга, им по плечу сложные дела. Сейчас мы с вами попробуем создать такие узоры в нашем калейдоскопе.

Дети тянут половинки фигурок. Это ромбики из бумаги разного цвета, различным образом разрезанные пополам.

Нескольким парам (их количество зависит от общего числа детей в группе) предлагается выполнить следующее задание.

Задание 1

Одному человеку из каждой пары завязываются глаза. Перед ним кладется лист А4 с нарисованным на нем про­стым лабиринтом. Рука с карандашом устанавливается в точке входа в него. По сигналу второй участник пары на­чинает диктовать своему партнеру траекторию движения: вверх, прямо, направо, дальше, стоп и т. д. Задача каждой пары — первой пройти лабиринт, ни разу не задев за ли­нии. Дети, наблюдающие за соревнованием, помогают ве­дущему следить за соблюдением правил выполнения уп­ражнения. После того как все пары закончили, ведущий просит участников поделиться впечатлениями: легко ли им было работать друг с другом? Что помогало? Что мешало? Смогли ли они стать на время одним целым? Затем пред­лагается упражнение следующим нескольким парам.

Задание 2

Одному человеку из каждой пары снова завязывают глаза. Перед ним выкладываются несколько фигурок кон­структора типа «лего». Их цвет не имеет значения, важен только размер детали. Второй участник получает в руки готовую фигурку из конструктора (очень простую, состо­ящую из 6-8 деталей). По сигналу «зрячие» должны по­мочь своим партнерам собрать такую же фигурку. Разре­шаются только словесные инструкции. Оцениваются сно­ва время и качество выполнения. После упражнения уча­стники делятся впечатлениями.

Задание 3

Оно для оставшихся пар. В данном случае глаза не за­вязываются. Один участник получает чистый лист А4, дру­гой — лист с нарисованной на нем фигуркой (она состоит из нескольких геометрических фигур разной формы и разме­ра). Дети-наблюдатели внимательно следят за тем, чтобы партнеры не имели возможности показать друг другу этот рисунок. Задача ребенка, имеющего в руках образец, опи­сать его так, чтобы его товарищ смог нарисовать на листе аналогичный. Оцениваются скорость и качество выполне­ния. Заканчивается упражнение кратким обсуждением.

Пока проходят соревнования, помощник психолога при­клеивает на бумажный калейдоскоп ромбики тех участников, которые уже выполнили задания. Образуется еще один узор.

Ведущий.

— Посмотрите, какой замечательный узор появился на нашем бумажном калейдоскопе! Он появился благодаря тому, что мы старались слушать друг друга и работать вместе.

Люди-стеклышки в нашем калейдоскопе могут созда­вать и более сложные узоры, состоящие, например, из трех элементов. При этом им будет интересно друг с другом и они всегда смогут найти общий язык.

Дети снова тянут фигурки и по цвету бумажных лепес­тков, разбиваются на тройки.

Ведущий.

— Ceйчac у вас будет несколько минут для того, чтобы придумать как можно больше тем, на которые вашей тройке будет интересно общаться. Можете их запомнить, можете записать.

Дети обсуждают темы в течение 2-3 минут.

Ведущий.

—