Реферат:" Особенности личностной сферы в подростковом возрасте. Основные психические новообразования этого периода" | Материал: | Образовательная социальная сеть

Психологические особенности подростков. курсовая работа (т). психология. 2021-04-30

Министерство
образования рязанской области

ОГОУ СПО
Спасский педагогический колледж

Психологические
особенности подростков

Курсовая
работа по психологии

Выполнила:

студентка
3 курса группы «В»

Шарапова
Оксана Алексеевна

Специальность:
050709

«Преподавание
в начальных классах»

Научный
руководитель:

преподаватель
психологии

Мишкина
Ольга Александровна

Спасск 2021

План

Введение

Глава I.
Подростковый возраст, как особый период возрастного развития.

.1 Общая характеристика пубертатного
периода

.2 Интеллектуальное развитие
подростка

.3 Акцентуации характера в
подростковом возрасте

Глава II.
Экспериментальное изучение психологических особенностей подростка

.1 Описание диагностических методик

.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Литература

Введение

Подростковый возраст называют переходным
возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле
подросток -полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не
наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития
подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие — и все виды его деятельности.

Актуальность темы. Подростничество — это самый
трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период
становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку
здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки,
отношения к себе, к людям, к обществу. Именно в этом возрасте чаще всего
возникают конфликты ребёнка с родителями и учителями, снижается интерес к
учёбе, появляются такие негативные качества личности как грубость,
вспыльчивость, агрессивность.

Поэтому учителю необходимо знать возрастные
психологические особенности данного возраста. Знать, чтобы постепенно и разумно
перестраивать свои взаимоотношения с подростками, признавая их права на большую
независимось и самостоятельность. Однако на практике учителя зачастую не
учитывают психологические особенности данного возраста, не владеют конкретными
приёмами организации учебной и досуговой деятельности подростков, не желают
перстраивать собственные взаимоотношения с повзрослевшими учениками. Основное
противоречие в исследуемой области -это противоречие между
социально-педагогической проблемой взаимодействия и создания оптимальных
условий для становления и развития личности подростка и конкретными путями и
средствами её разрешения.

Научная проблема: поиск оптимальных методов и
средств построения взаимоотношения с подростками, способствующих преодолению
возрастного кризиса.

Объект исследования: подростковый возраст как
период развития. Предмет исследования: особенности пубертата.

Цель исследования: выявить и обозначить
особенности психологического развития подростка.

Гипотеза: подросток переживает период поиска
форм проявления своей силы, энергии, своего Я, у него уже есть готовность к
организации своей жизни в соответствии с идеей-концепций; он ещё только
определяет своё место среди людей, своё место в обществе, с которым он уже
может общаться на равных.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой
гипотезой были обозначены следующие задачи исследования:

проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования;

выявить основные закономерности развития ребёнка
в подростковый период;

определить особенности интеллектуального
развития в подростковый период;

дать классификацию акцентуации характера,
встречающейся у подростков;

экспериментально исследовать уровень тревожности
и состояния агрессивности в подростковом классе.

Методы исследования: наблюдение; тестирование;
методика диагностики состояний агрессии у подростков с помощью вопросника
Басса-Дарки; методика выявления уровня тревожности у подростков «Шкала
тревожности» (Кондаш) количественный и качественный анализ результатов
исследования.

Практическая значимость исследования: педагогам
следует помнить, что чувство взрослости — это здоровое и ценное в своей основе
чувство. Это основное новообразование подросткового возраста. Поэтому его нужно
не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Знание психолого
-педагогических особенностей подростков помогут учителю правильно строить свои
взаимоотношения с детьми, создать оптимальные условия для развития и формирования
у подростка самосознания, потребности осознать и утвердить себя как личность.

ГЛАВА I. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ОСОБЫЙ ПЕРИОД
ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Общая
характеристика пубертатного периода

В физиологическом плане границы подросткового
возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы, и
охватывает возраст от 11-12 до 14-15 лет. Особое положение подросткового
периода в цикле развития отражено в других его названиях:
«переходный», «трудный», «критический» в них
зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов
развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к взрослости составляет
основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период
физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового возраста определяется и
тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования
моральных и социальных установок личности. Психологические особенности
подросткового возраста получили название «подросткового комплекса»
Подростковый комплекс включает: чувствительность к эцеяке посторонних своей
внешности. Способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и
безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой
уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с
развязностью,, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной
независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное
фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических
трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет
неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого
возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно
стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая
должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность
на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется
эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации
до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке
ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на
возраст 11-13 лет. У девочек — 13-15 лет. Характерна для подростков полярность
психики;

Целеустремленность, настойчивость и
импульсивность, неустойчивость);

Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в
суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

Потребность в общении желание уединиться;

Развязность в поведении застенчивость;

Романтизм цинизм, расчетливость

Нежность, ласковость жестокость.

Важным этапом созревания является процесс
формирования самосознания, В его основе лежит способность человека отличать
себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и
способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ «Я»
складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом
самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна:
она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.
Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и
эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию,
значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных
жизненных ситуациях. У девочек -более высоко развита словесно-речевая
деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны
к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных
способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных
жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за
принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых,

Ведущей деятельностью в этом возрасте является
коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток
получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение
о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной
группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в
группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом
влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может
вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое
распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как
главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается
определение себя как личности, как индивидуальности). Эриксон называет этот
кризис «Идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет»
на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права,
присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом веере будут
присутствовать и негативные объекты, само существование которых может
провоцировать конфликтные ситуации.

Суть «подросткового комплекса»
составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим
особенностям — поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие
реакции на воздействия окружающей среды.

Подростковая фаза первичной социализации — все
подростки этого возраста — школьники, находящиеся на иждивении родителей или
государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского.
Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно
диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство
взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищяющий
положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно,
чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была
детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а
возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение
поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные
конфликты. Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем,
что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще
остро проблема дальнейшего выбора-либо получать среднее образование в школе и
ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать
образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как
колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая группа детей находится как бы
в состоянии «социального покоя», взрослые по отношении к подростку ведут
себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за
совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном
характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же
семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной
жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где
подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений —
формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая непростую
социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и
неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения
-повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко
чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное
состояние.

В настоящее время агрессивное поведение
подростков является проблемой, которая волнует и родителей и учителей.
Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более
агрессивных по отношению к окружающим. Различные авторы в своих исследованиях
по-разному трактуют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека
для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к
господству (Моррисон). Реакцию личности на враждебную человеку окружающую
действительность (Хорпи, Фромм). Очень широкое распространение получили теории,
связывающие агрессию и фрустрацию.

Однако нельзя рассматривать агрессивность только
как негативное явление. Следует помнить о том, что они могут закономерно
возрастать на фоне повышения активности подростка в процессе его аффективного
развития.

1.2 Интеллектуальное
развитие подростка

подросток акцентуация
интеллектуальный тревожность

В подростковом возрасте активно идет процесс
познавательного развития. В это время оно происходит в основное в формах, мало
заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих
пор далеко не все известно о том что происходит с сознанием детей в средних и
старших классам школы, как в эти голы меняются восприятие, внимание и
воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных
процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать
больше.

Подростки уже могут мыслить логически,
заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно
свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не
доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается
способность делать общие выводы — на основе частных посылок и, напротив,
переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е, способность к
индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового
возраста-это умение оперировать гипотезами.

Особенно заметным в эти годы становится рост
сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение
сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.
Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации
основных видов деятельности: учения, общения и труда.

В подростковом возрасте активно совершенствуется
самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или
заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т. е. способностью
выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к
предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к
саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том. Что на интересной,
интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая
мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время
удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между
несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

В подростковом возрасте происходят важные
процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться
логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к
преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и
опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление
в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие
появления а школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается
количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе
механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в
этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим
появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

А. Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие
двух основных видов памяти — непосредственной и опосредственной — в течение
детства и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте.
Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение
непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного.

Решающий сдвиг в отношениях между памятью и
другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте- Исследования
памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значить
мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических
отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в
восстановлении материала по этим отношениям.

В подростковом возрасте активное развитие
получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение
развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до
способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе:
от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до
способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения,
высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в
направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного
сочинения на заданную или произвольную тему.

Старший школьный возраст характеризуется
продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе
основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда- В учении
формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное
теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий,
совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.
Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего
развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически
необходимы,

Подростковый возраст являются достаточно
сензитивными для развития всего этого комплекса разнообразных способностей, и
степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на
индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило,
увеличиваются.

Характерной особенностью подросткового возраста
является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем
как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом
(умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая
впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является
склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все
принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы,
связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться
в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается,
и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном
отношении к его источнику,

Подростковый возраст отличается повышенной
интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной
возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить,
продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их
стороны, В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее
сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект,
но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная
аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и
они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

В основе повышенной интеллектуальной и трудовой
активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно
усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного
возраста. Вопросы, которые задает подросток взрослым детям, учителям и
родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.

Подростки могут формулировать гипотезы,
рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать’ между собой различные
альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том
числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает
форму познавательной самодеятельности- стремления к поиску и приобретению
знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и
книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное
удовлетворение. Стремление к самообразованию — характерная особенность и
подросткового, и раннего юношеского возраста.

Мышление подростка характеризуется стремлением к
широким обобщениям.

Одновременно с этим складывается новое отношение
к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают
предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить
самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно
благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и
явлениям у подростка возникает особое познавательное отношение к самому себе,
выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные
поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть
и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в
независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают
лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

1.3.Акцентуации
характера в подростковом возрасте

В периоде становления характера его
типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным
опытом, проявляются особенно. С повзрослением черты акцентуации обычно
сглаживаются. Это позволило нам говорить о «преходящих подростковых
акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].

Акцентуации характера — это крайние варианты
нормы, как результат Усиления отдельных черт. Подростковой возраст является
сложным периодом в становлении личности подростка. В этом возрасте формируется
большинство характерологических типов, ввиду чего различные типологические
варианты нормы (акцентуации характера) выступают. Наиболее отчётливо. Наиболее
известной в отечественной психологии является классификация, предложенная А.
Личко.Его классификация выглядит следующим образом:

Гипертимный тип. Подростки, относящиеся к
гипертимному типу, с. детства отличаются большой шумливостью, общительностью,
чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. У них нет
ни застенчивости, ни робости перед незнакомцами, но зато недостает чувства
дистанции в отношении к взрослым. В играх любят командовать сверстниками.
Воспитатели жалуются на их неугомонность. В школе, несмотря на хорошие
способности, живой ум, умение схватывать все на лету, учатся неровно из-за
неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. В подростковом возрасте
главная черта- почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение. Оно
сочетается с хорошим же самочувствием, нередко цветущим внешним видом, высоким
жизненным тонусом, активностью и брызжущей энергией, всегда прекрасным
аппетитом и крепким освежающим сном. Лишь изредка солнечное настроение
омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием
окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию, подчинить своей
воле. Реакция эмансипации сильно сказывается на поведении: такие подростки рано
проявляют самостоятельность и независимость. На гиперпротекцию со стороны
родителей и воспитателей с ее мелочным контролем, повседневной опекой,
наставлениями и нравоучениями, «проработкой» за мелкие проступки дома
и на собраниях реагируют крайне бурно; плохо переносят жесткую дисциплину и
строго регламентированный режим; в необычных ситуациях не теряются, проявляют
находчивость, умеют ловчить и изворачиваться. К правилам и законам
представители этого типа относятся легкомысленно, могут незаметно для себя
проглядеть грань между допускаемым и запрещенным.

Они всегда тянутся в компанию, тяготятся и плохо
перекосят одиночество, среди сверстников стремятся к лидерству, при этом не к
формальному, а к фактическому-роли вожака и заводилы; при общительности в
выборе знакомств неразборчивы и легко могут оказаться в сомнительной компании.
Любят риск и авантюры. Характерно хорошее чувство нового. Новые люди, места,
предметы живо привлекают. Легко воодушевляясь, такие подростки часто не доводят
начатое до конца, непрестанно меняют «хобби»; плохо справляются с
работой, требующей большой усидчивости, тщательности, кропотливого труда;
аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах,
легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склонны видеть свое
будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но неспособны
надолго выбить из колеи. Отходчивы, быстро мирятся и даже дружат с теми, с кем
раньше ссорились. Половое чувство нередко пробуждается рано и бывает сильным.
Поэтому возможна ранняя сексуальная жизнь. Однако подростковая сексуальная
девиантность бывает мимолетной, склонности к фиксации здесь не обнаруживается.

Свои способности и возможности обычно
переоцениваются. Хотя большинство особенностей своего характера гипертимные
подростки хорошо знают и не скрывают, однако обычно стараются выставить себя
более конформными, чем есть на самом деле. Гипертимный тип встречается, как
правило, в виде явной акцентуации. На ее фоне могут возникать острые
аффективные реакции и ситуативно обусловленные патологические нарушения
поведения (ранняя алкоголизация, токсикоманическое поведение, эмансипационные
побеги и т.п.). Гипертимная акцентуация может быть также почвой для
психопатических развитии по .гипертимно-неустойчивому и гипертимно-истероидному
типам. Под влиянием повторных черепно-мозговых травм может сформироваться
гипертимно-эксплозивный тип психопатии. Гипертимный тип акцентуации встречается
как нередкий преморбидный фон при маниакально-депрессивном и шизоаффективном
психозах.

Циклоидный тип. В детстве не отличаются от
сверстников или производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного
периода может возникнуть первая субдепрессивная фаза. В дальнейшем эти фазы
чередуются с фазами подъема и с периодами ровного настроения. Длительность фаз
меняется — сперва дни, 1- 2 нед, с возрастом они могут удлиняться или,
наоборот, сглаживаться.

В субдепрессивной фазе отмечаются вялость,
упадок сил, все валится из рук. Что раньше давалось легко и просто, теперь
требует больших усилий. Труднее становится учиться. Общество окружающих людей
начинает тяготить, компании избегаются, приключения и риск теряют привлекательность.
Подростки в эти дни становятся вялыми домоседами. Мелкие неприятности и
неудачи, нередкие в этот период из-за падения работоспособности, переживаются
тяжело. Хотя на замечания и укоры часто отвечают раздражением, грубостью, но в
глубине души впадают в еще большее уныние. Чувства безысходной тоски или
беспричинной тревоги, как при психотической депрессии, не бывает. Больше
жалуются на скуку. Не приходится также слышать идей самоуничижения. Однако если
в эти дни выпадают серьезные нарекания или большие неудачи, особенно если они
унижают самолюбие, легко могут возникнуть мысли о собственном безволии,
неполноценности, никчемности и быть спровоцированы острые аффективные реакции с
суицидными попытками.

Аппетит снижается. Даже любимые кушанья не доставляют
прежнего удовольствия. Бессонницы у подростков обычно не бывает. Иногда
жалуются на то, что стало трудно уснуть и почти всегда на вялость и разбитость
по утрам. В период подъема циклоидные подростки выглядят как ги-пертимы.
Бросаются в глаза не свойственные им обычно рискованные шутки над старшими и
желание везде и всюду острить. Местом наименьшего сопротивления является
коренная ломка жизненного стереотипа (например, переход от опекаемой школьной
учебы к относительной свободе высшего учебного заведения). Такая ломка может
затянуть субдепрессивную фазу. В этой фазе появляется избирательная
чувствительность к укорам, упрекам, обвинениям — ко всему, что способствует
возникновению идеи самообвинения и самоуничижения.

Эмансипационные устремления и группирование со
сверстниками отмечаются во время подъемов, а в субдепрессивной фазе блекнут.
Хобби также отличаются неустойчивостью: в субдепрессивной фазе их забрасывают,
а в период подъема возвращаются к ним или находят новые. Сексуальная активность
возрастает в периоды подъема, но в субдепрессивной фазе, может усиливаться
онанизм. Делинквентность, побеги из дома, токсикоманическое поведение
несвойственны. Алкоголизируются в компаниях и только в периоды подъема.
Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших»
и «плохих» периодов. При недостатке такого опыта она может быть очень
неточной.

Лабильные циклоиды представляют собой форму
акцентуации, промежуточную между типичными циклоидами и лабильными подростками
,[Личко А. Е.„ Озерецковский. С. Д., 1972]. Фазы здесь очень коротки — один —
два дня. В «плохие» дни дурное настроение обычно не сочетается с
упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного периода
возможны короткие перемены настроения, вызванные соответствующими событиями или
известиями. Но в отличие от описываемого далее лабильного типа акцентуации нет
чрезмерной эмоциональной реактивности, постоянной готовности настроения круто
меняться от незначительных причин.

Циклоидной психопатии не существует. При резко
выраженной циклоидности возникает циклотимия, которую правомерно рассматривать
как легкую форму маниакально-депрессивного психоза. Сама циклоидная акцентуация
может быть фоном для развития как этого, так и шизоаффективного психозов.
Лабильный тип. В детстве не отличаются от сверстников или обнаруживают
склонность к невротическим реакциям. Главная черта в подростковом возрасте —
крайняя лабильность настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно
резко от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. Кем-то нелестно
сказанное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника способны вдруг
погрузить в мрачное расположение духа без каких-либо серьезных неприятностей и
неудач. И наоборот, интересная беседа, мимолетный комплимент, от кого-то
услышанные заманчивые, но малореальные перспективы способны вселить веселость и
жизнерадостность и даже отвлечь от действительных неприятностей, пока те
чем-либо не напомнят о себе. Во время откровенных и волнующих бесед можно
видеть-то готовые навернуться на глаза слезы, то радостную улыбку. От
настроения в данный момент зависит все: и самочувствие, и сон, и аппетит, и
работоспособность, и общительность. Соответственно настроению и будущее то
расцвечивается радужными красками, то представляется унылым и безнадежным, и
прошлое предстает то как цепь приятных воспоминаний, то сплошь состоящим из
неудач и несправедливостей. И повседневное окружение то кажется милым и
интересным, то безобразным и скучным. Маломотивированные смены настроения могут
создать впечатление поверхностности и легкомыслия. Однако лабильность
подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого
они видят любовь, заботу и внимание. Привязанности сохраняются, несмотря на
легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся тяжело. Не менее
свойственна и преданная дружба. Предпочитают дружить с тем, кто в минуты грусти
и недовольства способен утешить, отвлечь, при нападках — защитить, а в минуты
подъема разделить радость и веселье, удовлетворить потребность в сопереживании.
Любят компании, смену обстановки, но в отличие от гипертимных подростков ищут в
них не поле деятельности, а только новые впечатления. Чуткость к всякого рода
знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям, которые доставляют
искреннюю радость, не сочетается ни с заносчивостью, ни с самомнением.

Рефераты:  Исчисление налоговой базы

Эмансипационные устремления выражены умеренно.
Они усиливаются, если их подогревает неблагоприятная семейная обстановка. Тяга
к группированию со сверстниками целиком зависит от настроения. В хорошие минуты
ищут компании, в плохие избегают общений. В группе сверстников на роль вожака
не претендуют, охотно довольствуясь положением опекаемого и защищаемого другими
любимца и баловня. Хобби ограничиваются информативно-коммуникативным типом,
иногда художественной самодеятельностью, да еще некоторыми домашними животными
(особенно привлекательна собственная собака, которая служит громоотводом для
эмоций при перепадах настроения). Сексуальная активность обычно ограничивается
флиртом и ухаживаниями. Влечение долго остается малодифференцированным и легко
возможно отклонение на путь транзиторного подросткового гомосексуализма. Но
сексуальные эксцессы всегда избегаются. Своеобразная избирательная интуиция
позволяет таким подросткам сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие,
при первом контакте определяя, кто к ним расположен, кто безразличен, а в ком
таится хоть капля недоброжелательности или неприязни. Ответное отношение
возникает незамедлительно и без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением
правильно отметить черты своего характера.

«Слабым звеном» данного типа является
отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрата близких, разлука с
ними. Акцентуация, по лабильному типу часто сочетается с гармоничным
психофизическим инфантилизмом, а также с вегетативной лабильностью и
склонностью к аллергическим заболеваниям. Этот тип акцентуации служит почвой
для острых аффективных реакций, неврозов, особенно неврастении, реактивной
депрессии и для психопатических развитии.

Астено-невротический тип. С детства нередко
выявляются признаки невропатии: плохой сон и аппетит, капризность, пугливость,
плаксивость, иногда ночные страхи, ночной энурез, заикание и т.п. В других
случаях детство проходит благополучно, и первые признаки астено-невротической
акцентуации возникают только в подростковом возрасте.

Главными чертами являются утомляемость,
раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно
проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных
напряжениях, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к
внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу.
Раздражение, зачастую изливаемое на случайно попавших под руку, легко сменяется
раскаянием и слезами. Склонность к ипохондризации может быть особенно сильной.
Такие подростки внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям,
охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются врачебным обследованиям.
Наиболее частым источником ипохондрических переживаний у мальчиков становится сердце.

Подростковые нарушения поведения типа
делинквентности, алкоголизации этому типу не свойственны. Реакция эмансипации
обычно ограничивается маломотивированными вспышками раздражения в отношении
родителей, воспитателей, старших вообще. К сверстникам тянутся, ищут компании,
но быстро от нее устают и предпочитают одиночество или общение с близким
другом. Самооценка обычно, прежде всего, отражает заботу о здоровье. Этот тип
акцентуации является почвой для развития неврастении, острых аффективных
реакций, реактивных депрессий, ипохондрических развитии. Срывы часто возникают
тогда, когда подросток осознает невыполнимость лелеемых планов, нереальность
надежд и желаний. Велика также восприимчивость к ятрогениям. Тяжелые болезни у
близких и знакомых усиливают ипохондричность.

Сенситивный тип. С детства пугливы и боязливы.
Часто страшатся темноты, сторонятся животных, боятся остаться одни, быть
запертыми дома. Чуждаются бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и
озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке.
Несклонны к легкому общению с незнакомыми. Все это может оставлять ложное
впечатление о замкнутости и отгороженности от окружающего. На самом деле такие
дети достаточно общительны с теми, к кому привыкли. Играть часто любят с малышами,
чувствуя себя с ними увереннее и спокойнее. К родным и близким бывают
привязаны, даже при холодном и суровом обращении с ними. Отличаются
послушанием. Слывут «домашними детьми». Школа их пугает шумом, возней
и драками на переменах. Учат обычно старательно.

Страшатся всякого рода контрольных, проверок,
экзаменов. Нередко стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой.
Привыкнув к новому классу и даже страдая от преследований со стороны некоторых
одноклассников; крайне неохотно переходят в другой.

Начало пубертатного периода обычно проходит без
особых осложнений. Трудности начинаются в старшем подростковом возрасте, с
момента вступления в самостоятельную жизнь. Тогда выступают две главные черты
этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности.
В себе видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и
волевых качеств. Источником тяжких угрызений совести у мальчиков может служить
обычный для подросткового возраста онанизм. Боятся, что окружающие заподозрят
их в «гнусности» и «распутстве». К родным сохраняется
детская привязанность. Опеке близких охотно подчиняются. Упреки и наказания с
их стороны вызывают слезы и отчаяние. Рано формируется чувство долга,
ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и окружающим.

Выраженной бывает реакция гиперкомпенсации. Ищут
утверждения себя не там, где могут раскрыться их способности, а именно в той
области, где чувствуют свою слабость. Робкие и стеснительные натягивают на себя
личину веселости, развязности, даже заносчивости, но в неожиданной ситуации
быстро пасуют. При доверительном контакте за спавшей маской «все
нипочем» открывается жизнь, полная самобичеваний, тонкая чувствительность
и непомерно высокие требования к самому себе. Нежданное сочувствие может
сменить браваду на бурно хлынувшие слезы. От сверстников не отгораживаются,
стремятся к ним, но в выборе друзей разборчивы, а в дружбе привязчивы. Близкого
друга предпочитают шумной компании. Увлечения сенситивных подростков бывают
двоякого рода [Скроцкий Ю. A.,
1973J. Одни носят
интеллектуально-эстетический характер (искусство, музыка, рисование, домашние
цветы, певчие птицы, и т.п.), причем удовольствие доставляет сам процесс этих
занятий; к особо высоким результатам вовсе не стремятся, даже свои реальные
успехи оценивают, весьма скромно. Другой род увлечений обусловлен реакцией
гиперкомпенсации. Здесь важен достигаемый результат и признание со стороны.
Мальчики пытаются преодолеть «слабоволие» занятиями силовыми видами
спорта (борьба, атлетическая гимнастика и т. п.), а робость и застенчивость
стараются побороть, устремляясь на общественные посты, где обычно тщательно
выполняют формальную часть порученной функции, оставляя фактическое лидерство
другим.

Сексуальное влечение усиливает застенчивость и переживания
собственной неполноценности. В силу гиперкомпенсации признания в любви могут
быть столь решительными и неожиданными, что пугают и отталкивают. Отвергнутая
любовь утверждает в мыслях о своей неполноценности. Могут возникнуть суицидные
намерения.

Ни к делинквентности, ни к алкоголизации
склонности не отмечается. Сенситивные юноши обычно некурят. В алкогольном
опьянении вместо эйфории нередко можно наблюдать депрессивные переживания.
Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не
любят и не умеют. Отказ отвечать предпочитают неправде.

Ударом по «слабому звену» обычно
оказывается ситуация, где подросток становится объектом недоброжелательного
внимания окружающих, насмешек или подозрений в неблаговидных поступках, когда на
репутацию падает тень, или когда подросток подвергается несправедливым
обвинениям.

Сенситивная акцентуация служит почвой для острых
аффективных реакций интрапунитивного типа, фобического невроза, реактивных
депрессий, эндореактивных психозов. По-видимому, сенситивная акцентуация
сопряжена с более высоким риском заболевания прогредиентной шизофренией.

Психастенический тип. В детстве, наряду с
некоторой робостью и пугливостью, рано проявляется моторная неловкость,
склонность, к рассуждательству и не по возрасту «интеллектуальные»
интересы. Иногда уже в детском возрасте начинаются фобии, т. е. боязнь
незнакомых людей и новых предметов, темноты, страх оказаться за запертой
дверью.

Критическим периодом, когда психастенические
черты начинают раскрываться во всей полноте, обычно бывают первые классы школы,
когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству
ответственности. Необходимость отвечать за себя и, особенно за других
представляет один из самых чувствительных ударов для психастенической натуры. В
пубертатном периоде резких обострений психастении обычно не бывает.
Декомпенсации могут наступать в моменты предъявления высоких требований к
чувству ответственности (например, во время экзаменов).

Главными чертами психастенического типа являются
нерешительность, склонность ко всякого рода рассуждениям, тревожная
мнительность в виде опасений за будущее — свое и своих близких, любовь к
самоанализу, самокопанию и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений,
действий, ритуалов, представлений, мыслей. Опасения адресуются к возможному,
даже к маловероятному, в будущем: как бы не случилось чего-нибудь ужасного и
непоправимого с ними самими или с теми близкими, к которым они обнаруживают
чрезвычайно сильную привязанность. Невзгоды, уже случившиеся, пугают их гораздо
меньше. Мальчикам бывает особенно свойственна тревога за мать: как бы она не
заболела и не умерла, не попала бы под транспорт и т. п. Если мать опаздывает,
где-то без предупреждения задержалась, такой подросток не находит себе места.

Защитой от постоянной тревоги за будущее
становятся выдуманные приметы и ритуалы. Например, выходя из дома, переступать
порог только левой ногой, на контрольные и экзамены надевать одну и ту же
«счастливую» рубашку и т.п. Другой защитой является специально выработанные
педантизм и формализм, которые питаются мыслью, что если все заранее
предусмотреть и не уклоняться от намеченного плана, то ничего плохого не
случится. Нерешительность особенно проявляется в долгих и мучительных
колебаниях, когда надо сделать самостоятельный выбор. Однако уже принятое
решение должно быть немедленно исполнено, при этом вдруг обнаруживается
поразительная нетерпеливость. У психастенических подростков приходится видеть
реакцию гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и неуверенности. Она
проявляется неожиданными самоуверенными и безапелляционными высказываниями,
утрированной решимостью и скоропалительностью действий в моменты, когда как раз
требуется осмотрительность и осторожность. Постигающие при этом неудачи еще
более усиливают нерешительность и сомнения. Физическое развитие обычно
оставляет желать лучшего. Все ручные навыки и занятия спортом даются плохо.
Исключение составляют лишь те виды спорта, при занятиях которыми нагрузка
падает на ноги (бег, прыжки, лыжи, велосипед). В этих видах иногда достигаются
лучшие результаты.

Подростковая реакция эмансипации выражена слабо
и нередко замещена патологической привязанностью, к кому-либо из близких. Тяга
к сверстникам проявляется в робких формах. Увлечения, как правило, ограничиваются
интеллектуально-эстетическими хобби. Сексуальное развитие зачастую опережает
общее физическое. Интенсивный онанизм может становиться источником
самоугрызений и символических запретов. Подростковые нарушения поведения
(делинквентность, побеги из дома, алкоголизация) психастеникам не присущи.

Самооценка, несмотря на склонность к
самоанализу, далеко не всегда отличается правильностью и полнотой. Часто
выделяется склонность находить у себя черты самых разных типов, в том числе
совершенно не свойственные, например, истерические. Психастеническая
акцентуация служит благодатной почвой для развития обсессивного невроза.
Воспитание в условиях «повышенной моральной ответственности», когда
взрослые перекладывают на детские плечи заботы по уходу и надзору за малышами
или беспомощными членами семьи, резко усиливает психастенические черты.
«Повышенная ответственность» может быть связана со слишком большой
надеждой родителей на выдающиеся успехи ребенка и подростка в учебе, занятиях
музыкой и т.п. Склонный к психастении подросток чутко улавливает эти высокие
родительские экспектации и страшится их не оправдать, чтобы не утратить всей
полноты родительской любви. Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции,
сочетающееся с постоянными и чрезмерными призывами к чувству ответственности,
предусмотрительности, с запугиванием возможными неприятностями и невзгодами
также может привести к психопатическому развитию психастенического типа.

Шизоидный тип. С первых лет такие дети любят
играть одни. Они мало тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав,
предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы между собой. К
этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и даже холодность.

В подростковом возрасте все черты шизоидного
типа крайне заостряются. Прежде всего, бросаются в глаза замкнутость и
отгороженность. Иногда духовное одиночество мало тяготит подростка, который
живет своими, необычными для других, интересами и увлечениями. Чаще же
неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Неудачные попытки
найти себе друга по душе, мимозоподобная чувствительность в моменты таких
поисков, быстрая истощаемость в контакте («не знаю о чем еще
говорить») побуждают к еще большему уходу в себя. Замкнутость сочетается с
недостатком интуиции-неумением догадаться о несказанном другими вслух, угадать
их желания, почувствовать чужие переживания, неприязненное отношение к себе
или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда не следует
навязывать свое присутствие. К недостатку интуиции примыкает недостаток
сопереживания — неумение откликнуться на радость или печаль другого, понять
обиду, отозваться на чужое беспокойство и волнение. Слабость интуиции и
сопереживания создает впечатление холодности и черствости. Некоторые поступки
могут показаться жестокими, но они связаны с неспособностью вчувствоваться в
страдания других, а не с желанием получить садистское наслаждение.

Внутренний мир почти всегда закрыт для
посторонних и зачастую бывает заполнен фантазиями и увлечениями. Шизоидные
подростки могут раскрываться неожиданно и обычно перед человеком малознакомым,
и даже случайным, но чем-то импонирующим их прихотливому выбору. В то же время
их внутренние переживания могут навсегда оставаться скрытыми от близких или от
тех, кого они знают много лет.

Недоступность внутреннего мира и сдержанность в
проявлении чувств делают неожиданными и непонятными для окружающих многие
поступки, ибо весь ход предшествующих переживаний и мотивов остается скрытым.
Чудачества бывают неожиданны, но не служат эгоцентрической цели привлечь к себе
внимание. Подростковая реакция эмансипации обычно проявляется весьма
своеобразно. Шизоидный подросток может терпеть мелочную опеку в быту и даже не
замечать ее, подчиняться установленному распорядку и режиму, но готов
реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в
мир его интересов, увлечений и фантазий. Однако реакция эмансипации легко может
оборачиваться социальной нонконформностью- негодованием по поводу существующих
правил и порядков, насмешками над распространенными идеалами, интересами и
духовными ценностями, злопыхательством по поводу «отсутствия
свободы». Подобные суждения могут подолгу скрытно вынашиваться и нежданно
для всех реализоваться в решительных действиях или публичных выступлениях. Прямолинейная
критика других в таких случаях осуществляется без учета ее последствий для
себя.

Реакция группирования со сверстниками внешне
выражена слабо. Замкнутость затрудняет контакты, а неподатливость общему
влиянию не позволяет полностью слиться с группой. Иногда шизоидные подростки
подвергаются насмешкам и преследованиям сверстников, иногда же, благодаря
холодной сдержанности и неожиданному умению постоять за себя, внушают уважение
и заставляют соблюдать дистанцию. Но успех среди сверстников может быть
предметом сокровенных фантазий шизоидного подростка.

Увлечения нередко отличаются необычностью, силой
и постоянством. Чаще встречаются интеллектуально-эстетические хобби. Увлечения
нередко таят от других, боясь непонимания и насмешек. Делятся ими, если
встречают интерес, но никогда не выставляют напоказ. В спорте предпочитают
индивидуальные занятия, но не коллективные игры. Место увлечений могут занимать
одинокие многочасовые прогулки. Некоторым шизоидам хорошо даются тонкие ручные
навыки: игра на музыкальных инструментах, всяческие поделки.

Сексуальная активность для окружающих обычно
остается незамеченной. Однако внешняя «асексуальность», презрение к
половой жизни могут сочетаться с упорным онанизмом и яркими эротическими
фантазиями. Болезненно чувствительные в компаниях, не способные на флирт и
ухаживание, не умеющие добиться сексуальной близости в ситуации, где она
возможна, шизоидные подростки могут внезапно для других проявлять сексуальную
активность в самых грубых и даже извращенных формах: вступать в связь со случайными
встречными, онанировать под чужими окнами, эксгибиционировать перед малышами,
часами сторожить, чтобы подсмотреть чьи-то обнаженные гениталии и т.п. Подобная
сексуальная активность и сексуальные фантазии глубоко таятся. Даже когда
подобные действия обнаружены, стараются не раскрывать мотивов и переживаний.

Алкоголизация встречается редко. Опьянение
обычно не сопровождается эйфорией. Уговорам и питейной атмосфере компаний легко
противостоят. Однако у некоторых небольшие дозы крепких напитков облегчают
установление контактов и устраняют чувство неестественности во время общений.
Тогда алкоголь может регулярно использоваться в качестве своеобразного
«коммуникативного допинга». Может возникнуть необычная психическая
зависимость, отличная от известной психической зависимости у алкоголиков. В
указанных случаях прием алкогольного допинга подростком становится необходимым
ритуалом перед вынужденными активными общениями. С той же целью легко могут
быть начаты приемы наркотиков. Опасность токсикоманического поведения у
шизоидов больше, чем алкоголизации.

Делинквентное поведение встречается нечасто.
Групповые правонарушения не свойственны. Однако преступления могут совершаться
«во имя группы», чтобы группа «признала своим». В одиночку
совершаются и сексуальные правонарушения. Самооценка шизоидов отличается
избирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудности
контактов, непонимании окружающих. Противоречия же в своем поведении не
замечаются или им не придается значения. Любят подчеркивать свою независимость
и самостоятельность.

Обычно приписываемые шизоидам соматические
признаки (худощавость, дряблая мускулатура, сутуловатость) на фоне акселерации
могут искажаться эндокринными сдвигами, обусловливая, например, избыточную
полноту. Ударам по «слабому звену» шизоидной акцентуации является
ситуация, в которой необходимо быстро и легко вступать в неформальные контакты
(формальные контакты, в отличие от сенситивных подростков, при шизоидной
акцентуации даются относительно легко). Непереносимым является также грубое
насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений. Другие же
психические травмы переносятся иногда удивительно стойко. В целом шизоидная
акцентуация по миновании подросткового возраста обычно не препятствует хорошей
социальной адаптации.

Шизоидная акцентуация сочетается с повышенным
риском заболевания вялотекущей шизофренией. Повышение риска прогредиентной
шизофрении менее отчетливо. Этот тип акцентуации в подростковом возрасте
предрасполагает также к транзиторной метафизической интоксикации.

Эпилептоидный тип. Лишь в части случаев черты
этого типа явственно проступают еще в детстве. Такой ребенок может часами
плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь, ни приструнить. Наряду с этим,
могут 1 выявиться садистские склонности, дети любят мучить животных, дразнить
младших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливость
по отношению к одежде, игрушкам, всему «своему» и крайне злобная
реакция на тех, кто собирается покушаться на их собственность. В школе обнаруживается
мелочная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства.

В большинстве случаев черты этого типа
становятся очевидными только в подростковом возрасте. Главной из них является
склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и
поискам объекта, на котором можно сорвать зло. Такие состояния длятся часами,
реже днями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая. С ними тесно связана
аффективная взрывчатость. Вспышки возбуждения лишь при первом впечатлении
кажутся внезапными. Аффект накипает долго и постепенно. Повод для взрыва может
быть ничтожным, сыграть роль последней капли. Аффекты не только сильны, но и
продолжительны, долго не наступает успокоения. В аффекте могут отмечаться
безудержная ярость, циничная брань, жестокие побои, безразличие к беспомощности
объекта нападения и. неспособность учесть его превосходящую силу. Реже эта
ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением себе порою тяжких повреждений.
Инстинктивная жизнь отличается большим напряжением. Сильное сексуальное
влечение, склонность к сексуальным эксцессам могут сочетаться с садистскими и
мазохистическими наклонностями. Любовь почти всегда окрашена мрачными красками
ревности.

Алкогольное опьянение часто протекает тяжело, с
яростью и драками. В пьяном виде могут быть совершены поступки, о которых потом
не остается воспоминаний. Тем не менее, нередкой бывает склонность напиваться
«до отключения». Брутальность сказывается во всем; крепкие напитки
предпочитаются вину, крепкие папиросы — сигаретам и т.п. В опьянении легко
возникают как агрессивные, так и аутоагрессивные аффективные реакции. Реакция
эмансипации нередко протекает тяжело. От родных требуют не только
«свободы» и самостоятельности, но и «прав», доли имущества,
материальных благ. Перед начальством склонны к угодничеству, если ждут
каких-либо преимуществ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со
стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для
себя. Могут хорошо адаптироваться в условиях строгого дисциплинарного режима,
где умеют подольститься к начальству, заполучить определенную власть над
другими подростками и умело использовать ее для своей выгоды. Власть в руках
эпилептоидного подростка может быть ударом по его «слабому звену».
Упоенный властью, он теряет контроль над собой, настолько угнетает и подавляет
попавщих под его зависимость, что против него зреет всеобщий бунт, который
лишает его былых преимуществ и надолго дезадаптирует.

Среди увлечений должна быть отмечена склонность
к азартным играм. Страсть к обогащению очень легко пробуждается.
Коллекционирование привлекает, прежде всего, материальной ценностью собранного.
В спорте заманчивым кажется то, что позволяет развить физическую силу. В сфере
увлечений могут оказаться и различные поделки, особенно требующие тщательности
исполнения и сулящие материальную выгоду. Музыкой и пением охотно занимаются
наедине, получая от этого особое чувственное наслаждение.

Общими чертами являются также вязкость,
тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, что откладывает отпечаток на всем
— от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Мелочная
скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий
всех педантизм — все это рассматривается некоторыми авторами как способ компенсации
собственной инертности. Большое внимание к своему здоровью, бережное соблюдение
собственных интересов сочетаются со злопамятностью, несклонностью прощать
обиды, озлоблением при малейшем ущемлении интересов.

М. С. Певзнер (1941) обратила внимание на особый
вариант эпилептоидности у подростков, отличавшихся, по ее мнению,
«гиперсоциальностью»-любовью к труду, аккуратностью, подчеркнутой
«правильностью» во всем поведении. В. В. Ковалев (1973) именно эти
качества характера расценил как компенсаторные. По нашему наблюдению, подобная
«гиперсоциальность» остается однобокой: подростки оказываются
способными на «двойную жизнь»: слывут примерными в одной ситуации и
обнаруживают крайнее себялюбие, злобность, склонность к агрессии, моральную и
физическую жестокость в другой. Внешний облик эпилептоидного подростка,
описанный Г. Е. Сухаревой (1959)-приземистая крепкая фигура, массивный торс с
короткими конечностями, круглая, чуть вдавленная в плечи голова, большая
челюсть, крупные гениталии у мальчиков-встречается часто, но, конечно, далеко
не всегда.

Самооценка носит односторонний характер.
Отмечаются склонность к периодам мрачного расположения духа («на меня
находит»), осмотрительность, приверженность к аккуратности и порядку,
нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью, беспокойство о
здоровье, даже склонность, к ревности. В остальном представляют себя гораздо
более конформными, чем это есть на самом деле. Скрытая акцентуация по
эпилептоидному типу обнаруживается либо в ситуации, которая наносит удар по
«слабому звену», например, при конфликтах по поводу ущемления
интересов, при возможности проявить деспотическую власть, .либо под влиянием
алкогольного опьянения, которое, как указывалось, протекает очень тяжело.

Эпилептоидная акцентуация является почвой для
острых аффективных реакций, ситуативно обусловленных нарушений поведения
долинквентного и даже криминального типа [Вдовиченко-А. А., 1976], ранней
алкоголизации, а также психопатического развития. Особенно пагубным является
воспитание в условиях жестоких взаимоотношений. Гипоопека может способствовать
наслоению черт неустойчивости, потворствующая гиперпротекция — истероидности.

Истероидный тип. Главной чертой является
эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания окружающих к своей особе,
потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие. На худой
конец предпочитаются даже негодование и ненависть в отношении себя, но только
не перспектива остаться незамеченным. Все остальные качества определяются этой
чертой. Нередко приписываемая истероидам внушаемость отличается
избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само
внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование
целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же
привлечь к себе внимание. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается
отсутствием глубоких искренних чувств при большой выразительности,
театральности переживаний, при склонности к рисовке и позерству.

Рефераты:  Состав внутренней среды организма и её функции — урок. Биология, Человек (8 класс).

Все эти черты нередко намечаются с детских лет.
Такой ребенок не выносит, когда при нем хвалят других детей, другим уделяют
внимание. Игрушки ему быстро надоедают и часто служат лишь предметом
хвастовства перед другими малышами. Насущной потребностью рано становится
привлечение к себе взоров, выслушивание восторгов и похвал. Для этого дети с
истероидными чертами охотно декламируют стихи, танцуют, поют. Успехи в учебе во
многом определяются тем, ставят ли их в пример другим. В подростковом возрасте
с той же целью привлечь к себе внимание, прежде всего товарищей, могут
использоваться нарушения поведения. Делинквентность сводится к прогулам,
нежеланию работать и учиться, так как «серая жизнь» их не
удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило
их самолюбие, у них не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Тем
не менее, безделье и праздность сочетаются с очень высокими, фактически не
удовлетворимыми претензиями в отношении будущей профессии. Склонны к
вызывающему поведению в общественных местах. Более тяжких нарушений доведения
обычно избегают.

Побеги из дома могут начаться с детских лет.
Убежав, дети или подростки стараются быть там, где их будут искать, или
обратить на себя внимание милиции (такие демонстративные побеги обычно являются
следствием реакции оппозиции). Склонны преувеличивать свою алкоголизацию:
прихвастнуть огромным количеством выпитого или блеснуть изысканным выбором
алкогольных напитков. Иногда такие подростки готовы изобразить из себя
наркоманов. Наслышавшись о наркотиках, попробовав раз — другой какой-либо
доступный суррогат, они любят расписывать свои наркотические эксцессы,
необычный «кайф», прием экстравагантных наркотиков, вроде героина или
ЛСД. Детальный расспрос обнаруживает, что нахватанные сведения быстро
истощаются.

Если ничем другим не удается привлечь к себе
внимание, то в ход могут пускаться мнимые болезни, ложь и фантазии. Последние
всегда предназначаются для окружающих. Выдумывая, легко вживаются в роль,
вводят в заблуждение доверчивых людей. Истероидная акцентуация нередко сочетается
с психическим инфантилизмом (гармоничным психофизическим или с психическим на
фоне физической акселерации). Вследствие инфантилизма в подростковом возрасте
сохраняется детская реакция оппозиции на утрату или уменьшение внимания со
стороны близких, на потерю роли семейного кумира. Проявления этой реакции могут
быть теми же, что и в детстве-уход в болезнь, попытки избавиться от того, на
кого переключилось внимание (например, заставить мать разойтись с появившимся
отчимом). Но чаще реакция оппозиции проявляется подростковыми нарушениями
поведения-выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство асоциальные
компании сверстников-все это предназначается лишь для того, чтобы языком
поступков про сигнализировать близким: «Верните мне прежнее внимание и заботу,
иначе я собьюсь с пути». Реакция эмансипации может иметь бурные внешние
проявления-громогласные требования свободы, конфликты и т.п. На самом же деле
настоящей свободы и самостоятельности вовсе не ищут, от внимания и забот,
близких вовсе не жаждут избавиться. Реакция группирования со сверстниками
сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе.
Не обладая ни достаточной стеничностью, ни бестрепетной готовностью подчинять
себе других, такие подростки добиваются ведущего положения иными средствами.
Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения в группе, еще только назревающих
в ней желаний, стремлений, событий, истероидные подростки становятся их первыми
выразителями, застрельщиками, зажигателями. В порыве, воодушевленные обращенными
на них взорами, могут повести за собой других, даже проявить отвагу. Но всегда
оказываются вожаками на час, так как перед неожиданными трудностями пасуют,
друзей легко предают, лишенные восхищенных взглядов, сразу теряют весь задор.
Пытаются также возвыситься в среде сверстников, «пуская им пыль в
глаза» россказнями о своих былых «удачах» и
«похождениях». Товарищи вскоре распознают за внешними эффектами
внутреннюю пустоту. Поэтому истероидные подростки не склонны подолгу
задерживаться в одной группе сверстников и охотно устремляются в новую, уверяя,
что «разочаровались в прежних причте лях». Увлечения целиком питаются
эгоцентризмом. Для этого может выбираться и художественная самодеятельность
(особенно те ее виды, которые популярны в среде сверстников). Но той же цели
могут служить и гимнастика йогов, и модные философские течения, и необычные
коллекции и многое другое, если только оно не требует слишком упорного труда и
позволяет покрасоваться перед другими.

Сексуальное влечение не отличается ни силой, ни
напряженностью. В сексуальном поведении также много театральной игры. Юноши
чаще скрывают свои сексуальные переживания, уходят от бесед на эти темы,
чувствуя, что среди товарищей в этой области они могут легко оказаться не на
«высоте». Девочки, наоборот, склонны афишировать свои действительные
и выдумывать несуществующие связи, способны на оговоры и самооговоры, могут
разыгрывать роль распутниц и проституток, наслаждаясь ошеломляющим впечатлением
на собеседника.

Самооценка очень далека от объективности. Обычно
представляют себя такими, какими в данный момент можно скорее всего обратить на
себя внимание.

Удары по эгоцентризму являются самыми
чувствительными для истероидной натуры. Неспособность занять видное положение
среди сверстников, разоблачение приукрашивающих вымыслов с перспективой быть
осмеянными и низвергнутыми с пьедестала, крах надежд при высоком уровне
притязаний, утрата внимания со стороны значимых лиц-все это может повести и к
острым аффективным реакциям демонстративного типа, включая суицидальные
демонстрации, и к истерическому неврозу, и к демонстративным нарушениям
поведения. Сочетание истероидной акцентуации с потворствующей гиперпротекцией в
воспитании («кумир семьи») легко приводит к психопатическому
развитию. Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, непоседливы,
всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются
другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все
время приходится следить. У части встречаются симптомы невропатии (ночной
энурез, заикание и др.).

С первых классов школы нет желания учиться.
Нехотя подчиняются при строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от
занятий. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается любого труда,
исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними
старшие.

Рано выявляется повышенная тяга к удовольствиям,
развлечениям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять
по улице. Подстрекаемые более стеничными товарищами, могут ради компании
убежать из дома. Охотно подражают и подчиняются тем, чье поведение сулит
наслаждения, веселье и смену легких впечатлений. Готовы все дни проводить в
уличных компаниях. Еще детьми начинают курить. Легко идут на мелкие кражи.

Когда становятся подростками, то прежние
развлечения, вроде кино, теперь уже не забавляют. Ищут более острых и сильных
ощущений-в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, проявляется интерес к
наркотизации. Нарушения поведения, де-линквентность прежде всего обусловлены
желанием поразвлечься. Выпивки начинаются рано (иногда с 12-14 лет) и всегда в
компании асоциальных приятелей. Поиск необычных впечатлений легко толкает на
правонарушения. Реакция эмансипации тесно сопряжена все с тем же желанием
удовольствия и развлечения. Глубокой любви к близким они никогда не питают. К
семейным бедам и заботам относятся с равнодушием. Родные для них — прежде всего
источник средств для развлечений. Реакция группирования проявляется в раннем
тяготении к уличным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо
переносят одиночество и в этих компаниях прежде всего ищут места для
развлечений. Трусость и недостаточная инициативность приводят к тому, что
неустойчивые подростки легко становятся орудием таких групп. В групповых правонарушениях
им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают более стеничные члены
группы,

Все увлечения, требующие какого-то труда, для
них непостижимы. Доступным оказывается только информативно — коммуникативный
тип хобби, да еще азартные игры. Отсюда многочасовая пустая болтовня со
случайными приятелями, детективно-приключенческие интересы- все это питается
жаждой впечатлений, новой легкой информацией, не требующей никакой
интеллектуальной переработки. Знакомства предпочитаются такие же легкие, как
получаемая информация, они нужны только, чтобы ею обмениваться. Веселая
компания всегда важнее преданного друга. Полученные сведения легко забываются,
в подлинный их смысл не вникают, никаких выводов не делается. К занятиям
спортом испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл представляются
заманчивыми как источники почти гедонического наслаждения бешеной скоростью с
рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают. Предпочитается угон
автомашин и мотоциклов с целью покататься. Художественная самодеятельность не
привлекает, даже модные ансамбли скоро приедаются. Сексуальное влечение не
отличается силой, но пребывание в уличных группах ведет к раннему сексуальному
опыту, включая знакомство с извращениями. Сексуальная жизнь становится таким же
источником развлечений, как выпивки и хулиганские похождения. Романтическая
влюбленность проходит мимо неустойчивых подростков, чувство влюбленности для
них остается незнакомым.

Слабоволие и трусость позволяют удерживать
неустойчивых в условиях сурового и жестко регламентированного режима. Когда
безделье грозит наказанием, а ускользнуть некуда, они нехотя смиряются и
работают. Самооценка обычно необъективна: себе приписывают гипертимные или
конформные черты. Главное «слабое звено» неустойчивой акцентуации — остаться
без пристального надзора, быть предоставленным самому себе.

Скрытая акцентуация по неустойчивому типу
обнаруживается, когда подросток, до определенного момента бывший под строгим
присмотром, в силу обстоятельств внезапно оказывается лишенным постоянного
контроля. Он сразу же, попадает в асоциальную компанию, начинает
алкоголизироваться и совершает правонарушения. При воспитании по типу
гипопротекции из неустойчивой акцентуации развивается психопатия. Конформный
тип. Главная черта — постоянная и чрезмерная конформность к своему
непосредственному привычному окружению. Жизненное правимо-думать «как
все», поступать «как все», стараться, чтобы все было «как у
всех» — от одежды и манеры вести себя до мировоззрения и суждений по
животрепещущим вопросам. При этом под «всеми» подразумевается
привычное окружение. От него стараются ни в чем не отстать но и не любят
выделяться, забегать вперед. Это особенно проявляется на отношении к модам
одежды. Когда появляется какая-либо новая мода, то нет больших ее хулителей, чем
представители конформного типа. Но как только их среда осваивает новую моду,
они сами облачаются в эту одежду, забыв о том, что говорили ранее. В жизни
любят руководствоваться сентенциями и в трудных случаях ищут в них утешения и
оправдания («утраченного не воротишь» и т.п.). Стремясь всегда
соответствовать окружению, совершенно не могут ему противостоять. Поэтому
оказываются полностью продуктом своей микросреды. В хорошем окружении
становятся неплохими людьми, исполнительными работниками. Но, попав в дурную
среду, со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила
поведения, как бы все это ни противоречило прежнему модусу жизни и как бы
пагубно ни было. Хотя адаптация к новой среде происходит медленно и первое
время тяжело, но, когда она уже осуществилась, новая среда становится таким же
диктатором поведения, каким раньше была прежняя. Поэтому конформные подростки
«за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповые
правонарушения. Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все,
что говорит привычное окружение, все, что приносят привычные каналы
информации,-это и есть истина. И даже если по этим каналам начинают поступать
сведения, явно противоречащие действительности, они по-прежнему принимаются за
чистую монету.

Консерватизм идет рука об руку с конформностью.
Новое не любят, потому что не могут к нему быстро приспособиться. Трудно
осваиваются в новой обстановке. Правда, в наших условиях они открыто в этом не
признаются, потому что в подавляющем большинстве наших микроколлективов чувство
нового высоко ценится, новаторы поощряются и т.п. Но положительное отношение к
новому остается только на словах. На деле же предпочитается стабильное
окружение и раз, навсегда установленный порядок. Нелюбовь к новому прорывается
наружу беспричинной неприязнью к чужакам. Это касается и просто новичка,
появившегося в «своей» группе, и особенно представителя другой среды,
другой манеры держать себя и даже другой национальности.

Опекаемое взрослыми детство не дает чрезмерных
нагрузок для конформного типа и проходит без нарушений. Поэтому только в
подростковом возрасте начинают выявляться конформные черты. Учеба с ее четкой
регламентацией и стабильным режимом не представляет чрезмерных трудностей.

Конформные подростки очень дорожат местом в
привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством
окружения. Нередко решающим в выборе профессии или в избрании места, где
продолжать учебу, является то обстоятельство, что в то или иное учебное
заведение поступают большинство товарищей. Если привычная подростковая группа
почему-либо отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из
самых тяжелых психических травм. Реакция эмансипации ярко проявляется только в
том случае, когда родители и воспитатели отрывают конформного подростка от
привычной ему среды сверстников, когда они противодействуют его стремлению быть
«как все», перенять распространившиеся подростковые моды, увлечения,
манеры, намерения. Увлечения конформного подростка целиком определяются его
средой и велением времени. Слабое место в конформном характере-непереносимость
крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может
послужить причиной реактивных состояний. К острым аффективным реакциям особой
склонности не обнаруживается. Дурное влияние среды чаще всего толкает к
алкоголизации.

Психопатии конформного типа не бывает.
Гипопротекция, безнадзорность, асоциальное окружение могут привести к
психопатическому развитию по неустойчивому типу (конформно-неустойчивый
вариант, по А. А. Александрову, 1978). Воспитание в условиях жестоких
взаимоотношений приводит к эпи-лептоидизации. Самооценка конформных подростков
может быть неплохой. Большая часть из них довольно правильно отмечает основные
черты своего характера.

Конформно-гипертимный тип представляет собой
вариант ко-няормного типа [Иванов Н. Я., 1972]. Ему помимо выраженной
конформности присуща повышенная витальная самооценка. Такие подростки несколько
эйфоричны, подчеркивают свое здоровье, бодрость, хороший аппетит и сон. Им
свойственна чрезмерно оптимистическая оценка своего будущего, убежденность в
исполнении желаний. Но этим и ограничивается их сходство с гипертимным типом.
Ни активности, ни живости, ни предприимчивости, ни инициативы, ни умения
лидировать они не обнаруживают. Во всем остальном господствует
конформность-такие подростки податливы дисциплине и регламентированному режиму,
особенно если все это соблюдается окружающими. Смешанные типы. Эти типы
составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно
представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не
случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов
сочетаются друг с другом довольно часто,- а других практически никогда.
Существует два рода сочетаний. Промежуточные типы обусловлены эндогенными
закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно,
особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные
лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного
типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным
и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как
шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный,
шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных
закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы- это тоже смешанные типы, но
иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на
эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически
действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь
некоторые наслоения одного типа на другой. Следует отметить, что
гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или
истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает
следствием наслоения истероидности на эмоциональную лабильность, а
шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый — неустойчивости на шизоидную
или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной
криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость
является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип
возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном
окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда
подросток вырастает в условиях жестоких взаимоотношений. Другие сочетания
практически не встречаются.

ГЛАВА II.
Экспериментальное изучение психологических особенностей подростка

.1 Описание
диагностических методик

В нашем исследовании мы использовали опросники.

По личностным опросником мы понимаем
совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и
проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную
анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием которых испытуемый
(информант) может либо согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете
сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал
экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных
ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности
своих взаимоотношений с окружающими и т.д. Личностные опросники позволяют
получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне —
от особенностей его физического и психического состояния до его
морально-этических и общественных установок. Такие опросники создаются на базе
одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким образом, чтобы
ответы на них позволяли оценить какое- либо свойство или состояние индивида.
Эти сгруппированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой
по наименованию свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности
и др.). Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью
специальных статистических процедур в стандартизированные баллы, изображаемые
обычно в виде графика. Основным недостатком личностных опросников является то,
что испытуемые, в большей или меньшей степени, понимая показательную ценность
ответов, могут отвечать на вопросы с учетом требований ситуации опроса и
ожиданий, приписываемых ими лицу, осуществляющему опрос, т.е. вольно или
невольно искажать сообщаемые о себе сведения.

Диагностика тревожности у подростков.

Тревожность — склонность индивида к переживанию
тревог, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из
основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при
нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых
людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся
поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением
неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на
различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и
личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на
разработку методов анализа тревожности как взаимодействия личности и ее
окружения. [19,407]

Для выявления уровня тревожности у подростков
нами была использована методика «Шкала тревожности», разработанная по
принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973).
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не
наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а
ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество
шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить
области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными
источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы
опросников, оказываются от особенностей развития у учащихся интроспекции
(самонаблюдения).

Бланк методики содержит инструкцию и задания,
что позволяет использовать ее в групповых опросах. (См. Приложение 1.) Методика
включает ситуации трех типов:

) Ситуации, связанные со школой, общением с
учителями;

) Ситуации, актуализирующие представление о
себе;

) Ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с
помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл.1. Таблица 1

Распределение пунктов шкалы тревожности

Вид тревожности Номер пункта шкалы

Школьная 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30

Самооценочная 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29

Межличностная 27811 15171821 24 26.
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале
в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней
соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня
тревожности.

В табл.2 представлены стандартные данные,
позволяющие сравнить показатели уровня тревожности у школьников 8 классов.
Экспериментальным путем были выделены следующие уровни тревожности: Таблица 2

Стандартные данные по уровням тревожности

Уровень Группа Уровень различных видов
тревожности (в баллах) тревожности учащихся

Реферат:" Особенности личностной сферы в подростковом возрасте. Основные психические новообразования этого периода" | Материал:  | Образовательная социальная сеть

Недостаток этой шкалы заключается в том, что
результаты исследования будут целиком и полностью зависеть от желания школьника
отвечать, от его доверия к экспериментатору. Это означает, что шкала в первую
очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и
считают необходимым заявить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются
своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным
спокойствием» может скрываться повышенная тревожность, о которой учащийся
по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Поэтому для достоверности
результатов мы использовали эту методику в совокупности с графическими методами
диагностики.

Диагностика состояния агрессии у подростков

Под агрессивностью можно понимать свойство
личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в
области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент
человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так
как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях
способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что
противодействует этому процессу. [19,9]

Агрессивность имеет качественную и
количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную
степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития.
Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие
ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее
начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной
к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта
сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между
агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт
агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В
житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной
активности». Однако само по себе деструктивное поведение
«злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности,
те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается.
Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты
прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные
проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как
самоценность, второй -инструментальная, как средство (подразумевая при этом,
что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне
него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В практике
психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление
реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких
деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать
возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных
диагностических процедур является опросник Басса- Дарки. А.Басе, воспринявший
ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности
и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и
негативные оценки людей и событий.» Создавая свой опросник,
дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А. Дарки выделили
следующие виды реакций:

. Физическая агрессия — использование физической
силы против другого лица.

. Косвенная — агрессия, окольным путем
направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

. Раздражение — готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм — оппозиционная манера в поведении
от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.

. Обида — зависть и ненависть к окружающим за
действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют
и приносят вред.

. Вербальная агрессия — выражение негативных
чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов
(проклятия, угрозы).

. Чувство вины — выражает возможное убеждение
субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также
ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который
испытуемый отвечает «да» или «нет». (См. Приложение 2.)

При составлении вопросника авторы пользовались
следующими принципами:

«нет»-1, 2да»=0 — 9 и 7 утверждения.

. Косвенная:

«да»=1, «нет’ Н): 2, 10, 18, 34,
42, 56, 63 и «нет»=1, «да»=0 — 26 и 49.

. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3, 19, 27,
43, 50, 57, 64, 72 и «нет»=1, «да»Ю- 11, 35, 69.

. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0: 4, 12, 20,
28 и «нет»=1, «да»=0 — 36.

. Обида:

«да»=1, «нет»=0: 5, 13, 21,
29, 37, 44, 51, 58.

. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6, 14, 22,
30, 38, 45, 52, 59 и «нет»=1,»да»=0 -33, 66, 74, 75.

. Вербальная агрессия:

«да»-1, «нет»=0: 7, 15, 23,
31, 46, 53, 60, 71, 73 и «нет»=1, «да»=0 — 33, 66, 74, 75.

. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24,
32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу,
а индекс агрессивности

(прямой или мотивационной) включает в себя шкалы
1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее
индекса, равная 21 4, а

враждебности 6, 5-7 3. При этом обращается
внимание на возможность

достижения определенной величины, показывающей
степень проявления

агрессивности.

Используя данную методику, следует помнить о
том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения,
могут быть поняты в контексте психологического анализа
мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому данный опросник мы
использовали в своей работе в совокупности с проективными методиками

2.2 Анализ результатов
исследования

Характеристика класса: В 7 классе 25 человек: 9
мальчиков и 16 девочек. Подавляющее большинство детей воспитывается в полных
семьях, в доброжелательной атмосфере. В классе постоянно ведётся работа по
формированию устойчивого познавательного интереса к учебным предметам, так как
в течение года есть периоды, характеризующиеся спадом успеваемости. В классе 2
отличника: 13 учащихся имеют по итогам четверти «4» и «5». Некоторые ребята
имеют по одной тройке но эта тройка нестабильна .С этими учащимися в плане
успеваемости приходится работать более тщательно. Неуспевающих учеников нет. Но
особого внимания требуют слабоуспевающие ребята. Им нужна помощь в организации
дополнительных занятий, но с некоторыми детьми достаточно проблематично
проводить такие занятия из-за причин, связанных со здоровьем занятостью
учащихся во внеурочное время.

Рефераты:  Требования к управленческим решениям

Проблем с дисциплиной в классе нет.

Во внеурочное время учащиеся посещают кружки,
музыкальную школу. Ученики класса принимают активное участие в общешкольной
жизни, в праздниках, конкурсах, уборке территорий, других мероприятиях.

В жизни класса принимают участие и родители:
помогают в организации мероприятий, поездок, походов. В коллективе есть
сформировавшиеся традиции, которых ребята придерживаются сейчас, и, надеюсь,
будут придерживаться до окончания 9 класса.

Для выявления уровня тревожности у подростков 7
класса гимназии была использована методика «Шкала тревожности», разработанная
по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша.

В исследовании приняли участие 20 учащихся(12
девочек и 8 мальчиков). Методика включает ситуации трёх типов:

. Ситуации, связанные со школой, общением с
учителями;

. Ситуации, актуализирующие представление о
себе;

. Ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с
помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценночная, межличностная. Были
полученны следующие результаты:

. Школьная тревожность

• Нормальный уровень тревожности — 65% учащихся

• Несколько повышенный -10% учащихся

• Высокий — 10% учащихся

• «черезмерное спокойствие» -10%
учащихся

. Самооценочная

• Нормальный уровень — 70% учащихся

• «черезмерное спокойствие» — 30%
учащихся

. Межличностная

• Нормальный уровень — 65% учащихся

• Несколько повышенный — 20% учащихся

• Высокий уровень — 5% учащихся

• «черезмерное спокойствие» -10%
учащихся

Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в
целом. Показатель по всей шкале — общий уровень тревожности.

Обший уровень тревожности:

• нормальный уровень — 70% учащихся

• несколько повышенный — 20% учащихся

• «черезмерное спокойствие» -10%
учащихся

Особого внимания требуют учащиеся с высокой
общей тревожностью. В ходе исследования такие учащиеся не выявлены.Высокий
уровень школьной тревожности отмечен у Юлии. Т. и Алёши С. Тревожность в этих
случаях порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия
между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Высокий
уровень межличностной тревожности отмечен у Даши Е. В случае реальной
неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование
необходимых навыков общения.

Следует также обратить внимание на учащихся, у
которых «черезмерное спокойствие», особенно на те случаи, когда
оценки по всей шкале непревышают 5 баллов.

«Черезмерное спокойствие» на шкале
«общая тревожность» выявлено у Собчакова-А. Причём «черезмерное
спокойствие» характеризует все виды тревожности (школьную, самооценочную,
межличностную).

Реферат:" Особенности личностной сферы в подростковом возрасте. Основные психические новообразования этого периода" | Материал:  | Образовательная социальная сеть

Реферат:" Особенности личностной сферы в подростковом возрасте. Основные психические новообразования этого периода" | Материал:  | Образовательная социальная сеть

В целом атмосферу класса можно считать относительно
благополучной, т.к. общий показатель нормального уровня тревожности по классу
равен 70%.

Однако, следует помнить и об ограничениях,
связанных с применением шкалы, обусловленных зависимостью ответов подростков от
наличия желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности.

Для диагностики состояния агрессии у подростков
данного класса был использован вопросник Баса — Дарки. С помощью опросника
изучались проявления агрессии и враждебности, на основании выделения следующих
видов реакций:

. Физическая агрессия — использование физической
силы против другого лица.

. Косвенная агрессия — агрессия, окольным путём
направленная на другое лицо или ни на кого не направлена.

. Раздражение — готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость)

. Негативизм — оппозиционная манера в поведении
от пассивного сопротивления до активной борьбы против установления обычаев и
законов.

. Обида — зависть и ненависть к окружающим за
действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к людям до убеждения в том что другие люди планируют
и приносят вред.

. Вербальная агрессия — выражение негативных
чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы).

. Чувство вины — выражает возможное убеждение
субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а так же
угрызения совести.

Индивидуальные индексы учащихся по всем
перечисленным показателям указаны в приложении

Целью исследования было выявить индекс
враждебности и агрессивности. Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы,
индекс агрессивности — 1,3-7-ю.

Были получены следующие результаты:

. Враждебность

• 60% — нормальный уровень

• 40% — выше нормы

. Агрессивность

• 70% — нормальный уровень

• 15% — выше нормы

• 15% — ниже нормы.

Повышенный уровень враждебности зафиксирован у
таких подростках как Атавей Ф, Юля Т, Юля А, Алена А, Оксана М, Максим К, Ирина
Ш. Поавшеный уровень агрессивности выявлен у Липаткиной Д., Комисарова М. Трое
учащихся имеют уровень агрессивности ниже нормы. Это особое внимание учителям и
классному руководителю следует обратить на детей с повышенным уровнем
агрессивности. Её чрезмерное развитие начинает определять часто весь облик
личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сотрудничеству. Сама
по себе агрессия не делает подростка опасным, т.к., с одной стороны
существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жёсткой, а с
другой — сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые
формы. С прохождением возрастного кризиса, эти негативные проявления в
характере и поведении ребёнка могут быть преодолимы, своё позитивные качества
личности. В целом положение классного коллектива благополучное. Нормальный уровень
развития враждебности и агрессивности имеют более половины учащихся. Реальную
картину можно увидеть на представленных диаграммах (рис.5 и 6).

Реферат:" Особенности личностной сферы в подростковом возрасте. Основные психические новообразования этого периода" | Материал:  | Образовательная социальная сеть

Заключение

Наполненный энергией, высвобожденной в
физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в
независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, подросток
проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него
мире. Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков и делать
это надо так же заботливо, как в детстве, когда с пути малыша убирались острые
предметы, представлявшие для него опасность. Нужно уважать достоинство
подростков, помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости
полезные советы — все это способствует становлению их личностной и социальной
зрелости.

Взрослые должны понимать и внезапные перемены
настроения подростка, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное
поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

Чтобы успешно пережить все приключения
подросткового возраста, и родителям, и подросткам нужно хорошо представлять,
как выходить из критических ситуаций. Постоянно возникающие проблемы, которые
необходимо решать, требуют от подростка больших усилий, порой сопряженных с
риском.

Энергия пубертата требует осторожного обращения,
надежных, разумных и здоровых путей выражения. Для этого полезно заниматься
спортом, делать физические упражнения, стимулирующие в свою очередь и умственный
труд. Они полны вдохновения и непременно хотят добиться победы во всем. Часто
взрослые, не понимая нетерпения подростков и даже не желая его понимать,
усложняют их жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для
интересных и осмысленных занятий. Подростки вовсе не чудовища и не злодеи, это
обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых и не совсем
уверенные в своих силах.

Взрослых больше всего настораживают активность и
энергичность подростков. Напуганные и встревоженные родители окружают своих
детей всевозможными запретами. Но нужно как раз обратное. Подросткам надо
показать разумные пути для претворения в жизнь их энергии. При этом им нужны
любовь и понимание.

Только тогда, когда к каждому человеку будут
относиться как к индивидуальности и научатся ценить его, тогда, и только тогда,
возможны реальные перемены. Хотелось бы, чтобы родители чувствовали, что именно
они являются источниками знания и добра для своих детей.

Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей
мудрый советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем
старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше
всего.

Взрослые не должны позволять себе переступать
определенные границы в отношениях с детьми. Каждый должен знать свое место. И
все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения. Каждый должен
иметь право на свою личную жизнь.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Анзорг Линда «Дети и семейный конфликт» М: «Просвещение»,
1987 г.

.
Байярд Р.Т., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток» М.:
«Просвещение», 1991 г.

.
Блага К., Шебек М. «Я — твой ученик, ты — мой учитель.» М.:
«Просвещение», 1991 г.

.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. «Словарь-справочник по психологической
диагностке» Киев: «Наукова думка», 1989г.

.
Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 1984

.
Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.:
«Профиздат», 1992 г

.
Жутикова Н.В. «Психологические уроки обыденной жизни» М.:
«Просвещение», 1990 г.

.И.С.Кон
«Психология ранней юности» М.: «Просвещение», 1991 г.

.
Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков.’ М: 1983 г.

.
Обухов Я.Л. «Образ-рисунок-символ»// Журнал практического психолога,
N 2, 1996 г.

.
Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» М..:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.

З.
Петровский А.В. «Возрастная и педагогическая психология» М.:
Педагогика, 1975 г. (14) 14.

.
Поливанова Л.Б. «Психологическое содержание подросткового возраста»//
Вопросы психологии N5 1992 г.

.
Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского М.: Изд.
политической литературы, 1990 г.

.
«Психология современного подростка» под ред. Д.И.Фельдштейна М.:
Педагогика, 1987 г.

.
Ремшмидт X. «Подростковый и юношеский возраст»// Мир 1994 г.

.
Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании»
М.: «Владос», 1996 г.

.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. «Графические методы в психологической
диагностике» М: «Дидакт», 1992 г.

.
Сатир В. «Как строить себя и свою семью.» М: «Педагогика —
Пресс», 1992 г.

.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемсяя мире» М.:
«Просвещение», 1991 г.

.
Эйдемиллер Э.Г. «Методы семейной диагностики и психотерапии.» Москва
& Санкт-Петербург: «Фолиум», 1996 г.

.
«Учителям и родителям о психологии подростка» Под ред. Г.Г.Аракелова
М.: «Высшая школа», 1990 г

.
Хоментскаус Г. Т. «Семья глазами ребенка» М.: 1990 г.

Реферат: общая психологическая характеристика подросткового возраста —

РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Тема: «Общая психологическая характеристика

подросткового возраста»

Москва 2008

Содержание

Введение 3

1. Общая психологическая характеристика подросткового

возраста

2. Основные особенности ведущей деятельности детей подросткового

возраста по Д.И.Фельдштейну

Заключение 11

Список используемой литературы 12

Введение

Под понятием «возраст» в психологии понимается «конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей» (1, С.20).

В настоящее время принята следующая возрастная периодизация:

Младенчество – от рождения до 1 года;

Преддошкольное детство – 1-3 года;

Дошкольное детство – 3-6 лет;

Младший школьный возраст – 6-10 лет;

Подростковый возраст – 10-15 лет;

Юность:

первый период (старший школьный возраст)- 15-17 лет;

второй период – 17-21 год;

Зрелый возраст:

первый период – 21-35 лет;

второй период – 35-60 лет;

Пожилой возраст – 60-75 лет;

Старческий возраст – 75-90 лет;

Л.Ф.Обухова отмечает, что «Л.С.Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста» (2, С.359).

В данной работе будут рассмотрены вопросы общей психологической характеристики подросткового возраста и особенности ведущей деятельности у детей подросткового возраста.

1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст – «teenageperiod, adolescence) – возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности»
(3, С.291). Подростковый возраст характеризуется периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Д.И.Фельдштейн, «часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении» (4, С.124).Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их воздействием часто приходит в состояние торможения или сильного возбуждения.

Важное значение физического развития в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасти определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, спорта.

Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учебная деятельность. Но, как пишет Д.И.Фельдштейн, «в отличие от младшего школьного возраста, учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной деятельности» (4, С.125). Таким образом, ведущим типом деятельности у подростков становится развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах, таких как, учебная, трудовая, общественно-организационная.

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокого уровня организации умственной деятельности. «Подросток становится способным к более сложным аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности» (4, там же)
. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать. Под влиянием обучения внимание и память у подростка постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Одним из важнейших моментов в различии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. «На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление развить у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводят к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее» (4, С.126).

Важным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости «как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля» (4, там же).

Одной из причин частых конфликтов в подростковом возрасте становится переоценка своих возросших возможностей, выраженная в стремлении к независимости и самостоятельности, самолюбии и обидчивости, повышенной критичности по отношению к взрослым, острой реакции на попытки окружающих принизить их взрослость.

В процессе изучения основ наук и расширения кругозора формируются интересы подростков. Зачастую жажда познать «все и сразу», чрезмерная активность подростка приводят либо к разбросанности интересов, либо к одностороннему развитию одного интереса, при безразличии ко всему остальному.

Важным аспектом подросткового возраста является развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, желание строить устойчивые и продолжительные дружеские отношения.

2. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста

В настоящее время, по словам Д.И.Фельдштейна, «установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов» (
5, С.335).

В этом плане интересны данные, полученные исследователями при сравнении мотивов деятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годов. Оказалось, что современные подростки, с одной стороны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифицируя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь
самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоятельно и по собственному решению. С другой стороны, подростки конца 90-х годов отличаются от своих сверстников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перспективу своей полезности обществу они видят «в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего «Я», завоевания определенной социальной позиции и реализации себя в ней» (
5, С.336).

Также Д.И.Фельдштейн отмечает, что «обращает на себя внимание и такое явление — для многих подростков сегодня оказывается не столь важным признание значимости их действий группой, сколь собственное осознание социальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности, объективно признаваемой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию (5,С.337).

Таким образом, следует отметить, что, с одной стороны, в подростковом
возрасте существует устойчивая тенденция подростка к самостоятельности, самоутверждению, самореализации. Все это ведет к стремлению подростка участвовать в общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции.

Именно эта тенденция имеет «определяющее значение в
развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу не оплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности» (5, С.338).

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от желания подростка показать, проявить себя, до мотива принести пользу другим людям. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены в едином мотиве — мотиве пользы для людей и общества, приобретает ведущее значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом.

Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему.
А на основе такой готовности «к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении» (5, С.339).

Психологически дело обстоит таким образом, что развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Все это «позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10-11 лет, через самоопределение в общественно значимых делах в 12-13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14-15 лет» (5, С.340).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование характера в подростковом возрасте приобретает заметное место в общем процессе развития. Активность, энергичность, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы важнейшие характерологические проявления в подростковом возрасте.

подростковый возраст, отли-
чают подъем энергии и широта склонностей, потреб-
ность испытать, применить свои крепнущие силы, стрем-
ление к самоутверждению. Такие возрастные черты с
новой стороны открывают возможности для общего раз-
вития. У старших школьников прежде всего обращают
на себя внимание новый уровень сознательности, обога-
щение нравственной сферы, поиски жизненной перспек-
тивы; для старшеклассников становится характерной
склонность к самовоспитанию

Подростковый период с 10 до 15 лет связан с воз-
никновением самосознания как осознания себя в систе-

184

ме общественных отношений, развитием социальной
активности и социальной ответственности, обостряющих
потребность подростка в общественном признании, что
при отсутствии реальных возможностей утверждения
новой социальной позиции обусловливает в итоге раз-
вертывание предметно-практической деятельности. По-
этому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточ-
ный рубеж социального движения — ‘,<я в обществе».

Характер этого рубежа прослеживается, например,
в материалах, полученных нашими сотрудниками и ас-
пирантами при изучении особенностей развития само-
сознания в период между 14 и 15 годами. Так, если
четырнадцатилетнего подростка больше всего интере-
сует самооценка и принятие его другими, то у пятнад-
цатилетнего основное место (86% обследованных) за-
нимают вопросы развития способностей, выработки
умений, интеллектуального развития. В этом плане по-
казательна и динамика отношения к своему будущему.
В 14 лет только для 17% подростков актуально стрем-
ление представить свое будущее; в 15 лет (первое по-
лугодие) это типично для 57% подростков, а во вто-
ром полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для
84%, т. е. одно полугодие дает рост на 27%….

Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого
«Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие)
и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности
по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет
(первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко
переориентированы на предметно-практическую дея-
тельность. Данное положение прослеживается и в из-
менении образцов-идеалов, и в материалах дневников,
индивидуально-психологических характеристик и др.

От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и ло-
гического мышления, рефлексии собственного жизнен-
ного пути, стремления к самореализации, что обостряет
потребность юношества занять позицию какой-либо со-
циальной группы, определенные гражданские позиции,
обусловливая появление нового поворотного узлового
рубежа социального движения — «я и общество».

Все рассматриваемые рубежи фиксируют те уров-
невые изменения в социальной зрелости, в процессе-
социализации — индивидуализации, которые обеспечи-
вают развитие позиции растущего человека как субт-
екта отношений субъект-объектных и субъект-субъект-
ных, становление его «Я» не только в обществе, но и
185

Итак, подростковый возраст выступает как важный
момент социального развития, имеющий особую на-
грузку в становлении личности. Интенсивное разверты-
вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и
общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи-
ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу-
чает возможности не только обратить на себя внимание,
проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других
людей, почувствовать, что общество его признает. В
этом и заключается механизм выработки социальной
позиции подростка по отношению к обществу, выступа-
ющей исходной точкой, необходимым внутренним усло-
167

наиболее активное положение «Я и общество». Имен-
но эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспе-
чивает максимальные возможности социального созре-
вания, определяя новые уровни развития личности, так
как здесь происходит не только утверждение в «мире
вещей», но подлинное утверждение социальной сущно-
сти в «мире людей».

— фазе подросткового возраста — наблюдается
активное формирование самосознания растущего чело-
века, выступающего в социальной позиции обществен-
но ответственного субъекта. При этом речь идет об
особом понимании ответственности не просто за себя,
а ответственности за себя в общем деле, ответственно-
сти за это общее дело и за других людей, не в плане
«самоактуализации»…, а в смысле актуализации себя
в других, «выхода за пределы самого себя» (С. Л. Ру-
бинштейн, 1957), когда «Я» вовсе не растворяется в си-
стеме взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, об-
ретает и проявляет в нем силы своего действия.

Список используемой литературы

1. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование: МГППУ, 2006.

3. Современный психологический словарь/ Под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

4. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: МПСИ: Флинта, 1999.

5. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста/Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка// Под ред.Г.В.Бурменской. — М.: МПСИ, 2004.

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий