Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте
К продуктивным видам деятельности детей дошкольного возраста относятся изобразительная и конструктивная деятельность. Они, как и игра, носят моделирующий характер. В игре ребенок создает модель взаимоотношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя объекты окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации материально воплощается в рисунке, постройке, объемном изображении.
Визуальная деятельность характеризуется художественно-образным началом. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет на себе печать личности автора. Изобразительная деятельность состоит из рисования, лепки, аппликации.
Их взаимосвязь прослеживается в средствах выражения, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративный рисунок, аппликация и лепка предполагают использование цветовой системы и гармонии, а предмет – композиции.
В процессе конструирования решаются некоторые технические задачи, связанные с созданием зданий, приведением в определенное взаимное расположение объектов, их частей и элементов.
Идея продуктивной деятельности воплощается с помощью различных визуальных средств. Осваивая эту деятельность, ребенок учится различать в реальном объекте, какие аспекты могут быть отражены в какой форме. Таким образом, атрибуты и качества представленных объектов служат ориентирами для познания ребенком реальности.
Развитие зрительной деятельности в дошкольном возрасте
Предпосылками для продуктивной деятельности, как игры, так и труда, являются потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование зрительно-моторной координации рук.
На втором году жизни ребенок начинает интересоваться карандашом и действиями с ним. Он начинает подражать взрослым, рисуя карандашом на бумаге. Делая такие беспорядочные движения, ребенок не пытается что-то изобразить. Он просто манипулирует карандашом, осваивая его функцию и получая удовольствие от самого процесса.
Проводя карандашом, ребенок делает важное “открытие” – карандаш оставляет след. Ребенок замечает материальную проекцию собственных действий – то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном – толстыми; короткими резкими движениями можно наносить штрихи, а линии могут быть размашистыми.
То есть ребенок видит визуальный образ своих собственных действий. Каракули вызывают у ребенка интерес и желание повторить их. Это желание приводит к росту волевых движений, формированию нового уровня зрительно-моторной координации. Глаз начинает контролировать тонкие движения руки, и рука устанавливает определенную схему действий. Дети учатся воспроизводить их движения.
Переход в формировании рисунка происходит в связи с узнаванием в своих каракулях объектов окружающего мира. Вопросы взрослого: “Что ты нарисовал? “, и его подсказки: “Это похоже на корабль”, помогают ребенку установить связь между изображением и реальным объектом.
Такой рисунок еще очень далек от реальности, и у ребенка нет намерения что-либо нарисовать. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действий с карандашом на реальный продукт, полученный в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракулей со знакомым предметом.
Новый этап в формировании изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, в овладении речью. Знаковая функция, являющаяся одной из фундаментальных способностей человека, начинает осваиваться в раннем детстве под непосредственным влиянием взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книгах, использовать предметы-заместители в игре, называть нарисованные каракули.
Процесс рисования подразумевает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, тем самым устанавливая их связь. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает в качестве его заместителя, обозначения. Знаковая функция рисунка возникает, когда ребенок переходит от инструментальных манипуляций с карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к его называнию определенным словом.
С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисунка. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не самим объектом, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают.
Слово закрепляется за определенным каракулем, который ребенок может произвольно воспроизвести. Вершина развития каракуля – замкнутая, закругленная линия становится основой графического изображения многих предметов. Перемещение слова из конца в начало каракуля – самое важное достижение в изобразительной деятельности.
Как только ребенок начинает приписывать своим каракулям какое-то содержание, они превращаются в средство обозначения и общения. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и передает информацию – сообщает что-то другому человеку, прежде всего взрослому.
Постепенно младенец понимает, что простое обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворить окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок был признан другими людьми и, прежде всего, взрослыми. Переход к сознательному изображению объекта создает условия для того, чтобы рисунок становился все более и более
Ручной навык ребенка формируется под обучающим воздействием взрослого. Под обучающим воздействием взрослого у ребенка формируется навык работы рукой, который позволяет создавать в процессе рисования изображение, близкое к реальному объекту (Т. С. Комарова).
Первый компонент ручной ловкости касается использования инструментов и материалов (кистей, карандашей, красок и т.д.). Второй формируется путем установления отношений между объектом и изобразительным движением, которое должно быть воспроизведено для передачи его формы.
Что рисует ребенок, что он рисует: то, что он видит, то, что он знает о предмете, или то, что он переживает? Этот вопрос всегда интересовал психологов и педагогов. Ребенок представляет всю реальность такой, какой он ее себе представляет.
Детей просили нарисовать белку. Если они гладили ее чучело, то в рисунках, прежде всего, отмечали ее мягкость и пушистость; наибольшее внимание дети уделяли ее шерсти и опускали другие детали. Дети, которые внимательно рассматривали белку, старались изобразить в рисунке даже самые мелкие детали, например, ее коготки (В. С. Мухина).
Рисование отражает опыт ребенка в его собственных действиях с предметами, его собственную изобразительную деятельность и дидактическое влияние взрослых. Графическая картина объединяет представления о внешнем виде объекта, представленного различными анализаторами, а также знания об объекте, его функциях и отношении ребенка к нему.
Рисунок, хотя и узнаваемый, часто схематичен, является лишь указанием на объект, а не его детальным изображением, и поэтому лишь отдаленно напоминает реальный объект. Причину схематизма следует искать в несовершенстве техники рисования, а также в образном и конкретном характере мышления дошкольника.
Для него важно передать то, что он считает наиболее существенными характеристиками и частями объекта, опустив менее важные. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, выбирая наиболее значимые в данном контексте черты, передавая свое восприятие действительности и свое отношение к ней.
В рисунке, несомненно, есть обобщение, но оно образное. Если ребенок ориентирован на выделение существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в процессе рисования возникают предпосылки для графического моделирования (Л. А. Венгер).
Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель реальности. Как в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как в реальности, ребенок разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображенных героев мыслями и переживаниями.
Он также участвует в событиях, описанных в документе, регулирует их и при необходимости вмешивается. Если действия ребенка и его роль в спектакле не определены, они определяются в рисунке с помощью графических изображений. Дошкольник старается передать взаимосвязь объектов, развитие ситуации, показать динамику и временной масштаб события.
Кристина К. (7 лет) представила себе лестницу и двух девочек, стоящих бок о бок спиной друг к другу и лицом к зрителю. Она объяснила: “Это Золушка, которая отправляется на бал и возвращается обратно”. Таким образом, с помощью рисунка ребенок проникает в суть явлений, пытается понять их смысл.
Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о реальности, но и осмысливает ее, выражая свое понимание окружающего мира. Он воспроизводит ситуации, в которых сам не был, или повторяет знакомые события на качественно новом уровне, осмысливая их по-новому.
Моделирование действительности в рисовании основывается не только на графических образах, но и на речи, которая выполняет в этой деятельности разные функции. Давайте рассмотрим самые важные из них.
С помощью речи дошкольник объясняет содержание изображения, устраняя возможное несоответствие между элементами рисунка и деятельностью. Такие объяснения очень важны для него, так как рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.
Например, Катя Т. (6 лет и 8 месяцев) рисует девочку и объясняет: “Это борода, она из такого-то племени. У всех там есть борода.
Используя речь, дошкольник создает разнообразные ситуации, которые лишь в определенной степени отражаются в рисунке и выходят далеко за его пределы. Поэтому речь в процессе рисования часто богаче самого рисунка. С помощью слов ребенок объясняет происходящие события и обеспечивает их развитие.
Например, Сережа М. (7 лет), нарисовав птицу, говорит: “Это птица. Он летает в теплые страны. Катя Т. (6 лет и 8 месяцев) объясняет и показывает на свой рисунок: “Это девочка. Вот как она танцует. Она скоро выходит замуж. Они все женятся там. А потом у нее будет ребенок.
Когда ребенок рисует, речь позволяет ему преодолеть ограничения визуальных материалов. Ребенок наделяет персонажей характеристиками, которые трудно передать на бумаге (например, моральные качества). Опираясь на речь, ребенок преодолевает несовершенство собственных ручных навыков: неспособность показать пропорции, перспективу, динамику события. Так, имитируя звуки, он передает полет аэроплана.
Дошкольник использует речь для выражения своего отношения к рисунку, например, эстетической оценки (“Как красиво!” – восклицает шестилетняя Маша О.).
Пока ребенок рисует, он обращается к взрослому, когда хочет высказать свое мнение о рисунке, попросить о помощи и т.д.
Речь постепенно начинает контролировать, планировать и регулировать процесс рисования, помогая ребенку стимулировать и реализовывать замысел. Ребенок рисует то, что получается, затем называет то, что изображено в речи. На вопрос: “Что ты рисуешь?” – отвечает:
” Я нарисую, тогда узнаешь”. Возникновение замысла связано с тем, что речь переходит от конца процесса рисования к его началу и дает дошкольнику возможность заранее определить, что он будет рисовать. Однако определения темы рисунка недостаточно для возникновения и реализации замысла.
Намерения маленьких дошкольников очень неустойчивы. Внешние раздражители, трудности (не получается, краска течет) заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели.
Например, Марина К. (3 года 6 месяцев) впервые говорит: “Я собираюсь нарисовать птицу. Затем она рисует круглую форму красным цветом, закрашивает ее, затем проводит линию зеленой краской, краска размазывается. Затем девочка рисует еще четыре круглые фигуры, и когда взрослый спрашивает ее: “Что ты нарисовала? – она отвечает: “Тридцать восемь помидоров”.
Старший дошкольник не только констатирует результат рисования и формулирует замысел, но и реализует его. Но без специального обучения, даже в возрасте 5-7 лет, представления детей часто не детализированы и развиваются по мере создания образа.
Вот пример. Степан Л. (6 лет 6 месяцев) говорит: “О, теперь я буду рисовать дом. Возьмите коричневый карандаш, нарисуйте дом, окно, чердак. “Только у меня не будет дымохода. Я не хочу. Хорошо, теперь пойдем на зеленый”. Он берет зеленый карандаш. “Это мой дом”.
Помимо того, что воплощение идеи определяется способностью планировать этот процесс, оно связано с наличием целостных представлений об окружающей среде, а также с уровнем развития мануальных навыков.
В качестве примера можно привести декларации о детях.
Катя А. (6 лет, 1 месяц): У меня получился гриб. Еще я хотела нарисовать себя, но не знаю как.
Игорь С. (5 лет 5 месяцев): я попробую нарисовать медведя…. Это не работает. Рот вообще не открывался. Я хотел нарисовать медведя, но ничего не вышло.
Реализация концепции, самостоятельный поиск средств для ее воплощения, новое оригинальное решение в создании образа характеризуют проявления творчества в детском рисунке.
В то же время речь может негативно влиять на оригинальность рисунка. Называя фигуру определенным словом, ребенок не дает возможности зрительно проанализировать ее очертания и побуждает к повторению известного графического образца, когда дом изображается как соединение квадрата с треугольником сверху.
По мере освоения изобразительной деятельности у ребенка формируется внутренний идеальный план действий, которого нет в раннем детстве. Поэтому важно отметить, что изменения, которые происходят в психике ребенка в процессе рисования, гораздо важнее, чем сам рисунок.
Рисунок, отражая знания и представления ребенка о действительности, помогает ему овладеть ею и является средством познания. Конкретное обучение изобразительной деятельности будет определять содержание детских рисунков, что обусловлено постепенным приобретением технических навыков и умений.
Например, дети в третьем классе рисуют дорожки, нитки для шариков и учатся изображать прямые линии. В начале дошкольного возраста в рисунках все чаще появляется изображение человека, что также, по-видимому, связано с моментами обучения. Примерно с 5 лет дети рисуют одни и те же предметы (в разных ситуациях), которые взрослые научили их изображать (например, дом, девочку, дерево, солнце). После 5 лет дети начинают преодолевать устоявшиеся шаблоны, в том числе с помощью взрослых. Они долго рисуют,
Они создают огромное количество рисунков, отражающих все, что происходит на земле, в воздухе и на море. В содержание рисунков теперь входят сюжеты любимых сказок, эпизоды из собственного опыта, узоры, увиденные на картинках и в кино.
Одним словом, рисование демонстрирует ту же тенденцию, что и разработка игр и композиция: тонкое переплетение реального и фантастического. Создаются игры продолжения, придумываются и представляются новые истории. Любимые герои неоднократно изображаются в различных ситуациях, ребенок “устраивает” их жизнь, рисует события, которые с ним происходят.
Вот пример.
Даша Н. (5 лет, 3 месяца) притворяется русалкой из мультфильма, что ей нравится. У них каждый раз какое-то занятие: плавание, купание, стирка, сушка и глажка купальников, танцы на балу и даже поход в музей (после того, как Даша сама посетила местный исторический музей).
Одним словом, в рисунке, как в капле воды, отражается внутренний мир ребенка, его интересы, наклонности, предпочтения, желания.
Взрослый, глядя на рисунок семилетнего Вовы Г., спрашивает: “Вова, почему ты нарисовал корабли?”, а ему отвечают: “Я люблю корабли. Мой отец тоже ходит в море”.
При этом содержание рисунка определяется не только индивидуальными особенностями дошкольника, но и половыми, национальными признаками. В рисунок включаются нравственные и эстетические оценки, представления о прекрасном и безобразном, хорошем и плохом, происходит слияние моральных и эстетических норм.
В изобразительной деятельности ребенок усваивает различные элементы социального опыта (отражая себя, свою семью, общественные явления в рисунках).
Основными средствами выразительности, используемыми детьми дошкольного возраста, являются линии и цвета. Младшие дошкольники легко справляются с задачей нарисовать самую красивую вещь, которая отражает то, что они знают и умеют. Предложение нарисовать самую уродливую вещь отвергается, или дети находят выход, рисуя нарочито и бездумно.
В возрасте 4-6 лет эти задачи становятся более разнообразными. Для детей красивым является то, что вызывает приятные зрительные впечатления: цветы, украшения, природные явления, дружелюбные животные и т.д. Неприятный – неприятный, страшный, пугающий в реальной жизни и в сказках.
Цвет и тщательность рисунка выражают отношение ребенка к предмету. Дети чаще используют любимые цвета для оформления предпочитаемых ими предметов. Ребенок изображает то, что ему нравится, яркими цветами, а то, что ему не нравится, – темными. Цвет выступает скорее как выразительное, чем изобразительное средство.
Поэтому ребенок часто окрашивает предметы в неподходящие для них цвета. Старший дошкольник может намеренно искажать цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника формируется представление о цвете как о важной, но изменяющейся характеристике предмета.
Первый шаг в этом процессе – развитие чувства цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.
Композиция и размер предметов также выражают отношение ребенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа (Ю. А. Полуянов). Вначале ребенок не воспринимает лист бумаги как ограниченную плоскость.
Поэтому он рисует, плотно заполняя его несвязными изображениями, переворачивает его разными сторонами, продолжает рисовать на столе, если рисунок не помещается на бумаге. Затем дошкольник выделяет верх и низ листа, делит его по горизонтали на две части – небо и землю, и размещает между ними предметы.
Эта композиция, очень характерная для дошкольных рисунков, называется “фриз”. Затем ребенок выделяет левую и правую стороны листа, а затем центр, помещая туда главный объект. В целом, семантический и структурный центры совпадают в рисунках дошкольников.
Особенности развития зрительной активности в дошкольном возрасте :
– Зрительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя реальность, расширяет границы ее познания;
– Развивается способность воспроизводить богатое содержание рисунка вручную;
– развивает способность создавать и воплощать в жизнь идеи;
– владеть специфическими выразительными средствами изобразительной деятельности.
Развитие конструктивной активности в дошкольном возрасте
Детское конструирование относится к процессу создания конструкций, которые предполагают расположение частей и элементов и способ их соединения.
Строительство всегда подразумевает решение конкретной строительно-технической задачи, которая предполагает организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей объектов в соответствии с определенной логикой.
Важно, чтобы конструкция соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла свое предназначение. Стул должен быть таким, чтобы на нем могла сидеть матрёшка, а мост – таким, чтобы по нему могла проехать машина. Хотя конструкция не создается для практического использования, она воспроизводит основные элементы и функции реального сооружения.
В раннем детстве для развития конструктивной деятельности важно уметь давать содержание конструкциям (Е.В. Зворыгина). Этому навыку ребенка обучает взрослый. Если ребенок построил мост, взрослый сразу же отмечает: “Какой красивый, высокий мост. Машина проедет по нему (или кукла проедет по нему)”, и поощряет ребенка выполнять соответствующие игровые действия.
В дошкольном возрасте развиваются два взаимосвязанных направления конструктивной деятельности: формирование образа и построение для игры (А. Н. Давидчук).
Если ребенок увлечен процессом строительства, часто даже не использует задействованные конструкции, а создает новые снова и снова, если его поощряют к строительству с помощью
Акцент делается на процессе, а не на результате, так что строительство близко к живописной деятельности.
Игровое конструирование близко к технико-конструктивному творчеству взрослых, так как оно подчинено практической цели строительства, и при его создании необходимо учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль должен быть способен вместить всех моряков.
В то же время детское конструирование имеет свою специфику. У взрослого человека каждый элемент конструкции имеет строго фиксированную функцию и тесно связан с остальными в единое целое. А детский конструктор может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определенной конструкции.
Основополагающим моментом построения является аналитико-синтетическая деятельность по исследованию объектов. Он устанавливает структуру объекта и его частей и рассматривает логику их соединения. Например, башня, основание которой слишком узкое, рухнет.
Синтетико-аналитическая деятельность позволяет идентифицировать строительные формы. Не зрительное восприятие как таковое помогает дошкольнику анализировать образец и выбирать способ его построения, а специально организованная познавательная деятельность.
На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход строительства и создает идею. Успех конструирования во многом определяется способностью дошкольника планировать и контролировать процесс.
Способность исследовать структуру развивается под руководством взрослых. К 3-4 годам ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части и указывает на некоторые детали. К 4-5 годам ребенок достаточно хорошо различает основные части по размеру и форме, а также устанавливает их положение по отношению друг к другу.
Старший дошкольник может самостоятельно анализировать образец или конструкцию: выделять детали, определять их назначение и пространственное расположение. Находит интересные конструктивные решения и на основе анализа планирует этапы создания собственной конструкции.
В возрасте 6 или 7 лет ребенок анализирует конструкцию объекта с практической точки зрения. Определяя части, ребенок устанавливает функциональное назначение каждой части, определяет форму, размер и расположение частей и рассматривает ситуации, в которых будет использоваться конструкция.
Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивной творческой деятельности дошкольника.
Творческое строительство проявляется уже у самых маленьких дошкольников (например, в выборе объекта для строительства, в использовании знакомых конструкций новыми способами). В дошкольном возрасте у детей развивается способность вносить изменения в способ построения в соответствии с требованиями ситуации.
Характеристика конструктивных занятий в детском саду:
– дети осваивают способы обследования предметов и способы создания структур;
– Дошкольники узнают о конструктивных свойствах деталей и материалов;
– Поле для творческого самовыражения расширяется.
