Спортивный отбор в процессе многолетней подготовки. | Учебно-методический материал по физкультуре по теме: | Образовательная социальная сеть

дополнительного образования

«Детско-юношеская спортивная школа

по национальным видам спорта имени А.Г. Кизима

Реферат: «Спортивный отбор детей 8- 10 лет в группы начальной подготовки по волейболу»

Выполнила: Кызласова О.М.

Дудинка, 2021 г.

Содержание

Введение

 Актуальность работы заключается в том, что правильное  комплектование и первоначальный спортивный отбор детей  для занятий волейболом в ДЮСШ является одним из решающих условий, гарантирующих успешность подготовки юных волейболистов. Наиболее актуальной для тренеров-преподавателей остается проблема отбора детей на начальном этапе спортивной подготовки.

Решение этой проблемы возможно лишь при творческом подходе тренера к этому процессу. Юный спортсмен должен рассматриваться как сложное существо с его желаниями и потребностями, которые иногда сочетаются, а иногда отличаются, поэтому работа по спортивной ориентации обучающихся имеет более широкое значение.

Объект исследования: процесс отбора для занятий волейболом мальчиков 8 – 10 лет.

Предмет исследования: рассмотреть потребности детей, родителей, тренеров-преподавателей на этапе первичного отбора детей для занятий волейболом.

Гипотеза данного исследования лежит в предположение о том, что методика отбора детей для занятий волейболом позволит: мотивировать систематическими занятиями физической культуры и спорта

Цель  исследования: совершенствовать процесс отбора обучающихся, занимающихся волейболом.

Исходя из цели,  были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической литературы и определить, какие показатели должны использоваться на начальном этапе отбора детей для занятий волейболом.
2. Рассмотреть потребности детей, родителей, тренеров – преподавателей при занятиях волейболом на начальном этапе обучения в ДЮСШ.
3. Провести анализ результатов исследования.

Глава 1. Теоретические  аспекты по теме отбора обучающихся в группы начальной подготовки по волейболу 8-10 лет

1.1. Особенности физического развития детей 8 – 10 лет

Физическое развитие (основные показатели физического развития рост и масса тела) – это то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений. В этом возрасте происходит первое изменение пропорций тела. Большеголовый и относительно коротконогий человечек с большим туловищем превращается к 6-7 годам в пропорционально сложенного мальчика или девочку, у которых за этот период значительно увеличивается длина рук и ног, и соотношение головы и туловища становится почти таким же, как у взрослых. Это свидетельствует об определенном этапе созревания организма.

У детей 6-7 лет интенсивно идёт развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению.

Не завершивший своё развитие опорно-двигательный аппарат ребёнка испытывает большие нагрузки, когда (в период учёбы) приходится в течение долгого времени удерживать статическую позу, сразу становится ясно, почему малышу так трудно сидеть неподвижно. Понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к нарушениям осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его структурных элементов. 

У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.д.

В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому так часто звучат на письме в классе жалобы: «Болит рука», «Рука устала».

Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную

точность и быстроту выполнения движений, трудность совершения движений по сигналу.

При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести даже несколько параллельных линий, ещё труднее на глаз определить наклон, величину букв. Поэтому легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры.

В этот период ещё не завершены процессы развития и преобразования систем дыхания и эндокринной системы, то есть организм ребёнка растёт,  развивается, совершенствуется. Одни процессы происходят интенсивнее именно в этом возрасте, а другие процессы и системы сформируются несколько позже. Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, ухудшая состояние центральной нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой умственной работоспособности и, как следствие, низкой успеваемости. Кроме того, наиболее тяжёлыми для растущего организма являются неблагоприятные макросоциальные условия воспитания: конфликтные ситуации в семье, безнадзорность или, наоборот, излишняя опека.

Возрастные особенности развития детей от 7 до 10 лет

Завершение ростового скачка (5-7 лет).

До начала пубертатного скачка (11-13 лет) самые низкие темпы роста длины и массы тела ребенка: — 3-4 см в год — длина тела;

— 2-3 кг в год — масса тела.

Изменения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах

— 7-8 лет — 80-92 уд/мин;

— 9-10 лет — 76-92 уд/мин;

— 11-12 лет — 72-90 уд/мин.

Развитие физических качеств детей 7-10 лет

1.2. Волейбол как вид спорта и средство физического развития

Волейбол  можно рассматривать как высшую форму спортивных игр, включенных в мировую систему спортивных соревнований.

Волейбол (англ. Volleyballот volley – «залп», «удар с лета», и ball – «мяч») – вид спорта, командная спортивная игра, в процессе которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделенной сеткой, стремясь направить мяч на сторону соперника так, чтобы он приземлился на площадке противника (добить до пола), или игрок защищающейся команды, допустил ошибку. Для организации нападения игрокам одной команды дается не более трех касаний мяча подряд (в дополнение к касанию на блоке). Центральный орган волейбола как международного вида спорта, определяющий свод правил FIVB (англ.) – Международная волейбольная федерация. Волейбол – олимпийский вид спорта с 1964 года. Волейбол – неконтактный, комбинационный вид спорта, где каждый игрок имеет свою специализацию на площадке. Важнейшими качествами для игроков в волейболе является прыгучесть для возможности высоко подняться над сеткой, реакция, координация, физическая сила для эффективных ударов. Для любителей  волейбол – распространенное развлечение и способ отдыха благодаря простоте правил и доступности инвентаря. Существуют многочисленные варианты волейбола, – пляжный волейбол (олимпийский вид с 1996 года), мини-волейбол. Так же с 1992 года в Барселоне сидячий волейбол внесен в программу параолимпийских игр.

Волейбол  широко представлен в программе Олимпийский игр и профессиональном спорте. Большое количество соревновательных технико-тактических действий, их сочетаний и многообразных проявлений в процессе соревновательной деятельности соперничающих команд и отдельных игроков  делает волейбол средством физического воспитания людей в широком возрастном диапазоне. Соревновательное противоборство волейболистов происходит в пределах установленных правил посредством присущих только волейболу соревновательных действий – приемов игры (техники).

При этом обязательным является наличие соперника. В волейболе цель каждого элемента состязания состоит в том, чтобы доставить предмет состязания (мяч) в определенное место площадки соперников и не допустить этого в отношении себя. Это определяет единицу состязания – блок действий типа «защита – «нападение», который включает также действия по разведке, дезинформации, конспирации и т.п.  

В индивидуальных спортивных играх (теннис, настольный теннис, бадминтон и др.) спортивный результат полностью зависит от каждого противодействующего спортсмена (игрока). В волейболе выигрывает и проигрывает команда в целом, а не отдельные спортсмены: как бы хорошо ни играл отдельный спортсмен, если команда проиграла, то проиграл и он, и наоборот, как бы плохо спортсмен ни играл, если команда выиграла, то выиграл и он. Таким образом, спортивная команда является такой же целостной спортивной единицей, как и спортсмен в индивидуальных видах спорта.

Такая специфика командных игр определяет ряд требований к спортсменам, их взглядам, установкам, личностным качествам, характеру действий в состязании. В идеале основной психологической установкой спортсмена здесь должно быть стремление к полному подчинению собственных действий интересам команды (даже вопреки личному благополучию, может быть, и «во вред себе» в том или ином отношении).

 Если  у каждого спортсмена команды нет такого подчинения  интересам   команды,  то не может быть и сильной, слаженной команды в целом даже в том случае, если она состоит из индивидуально хорошо технически, физически и тактически подготовленных игроков.

Поэтому, воспитание коллективизма, способности жертвовать собственными интересами ради командной победы, желание видеть и понимать коллективные интересы в каждый данный момент состязания есть важнейшая часть, важнейшая задача процесса подготовки игрока для командных игр. Практика показывает, что сами условия командной состязательной деятельности способствуют воспитанию данной установки через воздействие коллектива на спортсменов. Часто такое воздействие бывает весьма жёстким, сильным, действенным, что развивает у человека соответствующие личные качества. В связи с этим командные игры, условия спортивной жизни в них является действенным средством воспитания – естественно, при соответствующей деятельности тренеров, воспитателей, педагогов и др.

Такой  сложный характер соревновательной игровой деятельности в волейболе создает постоянно изменяющиеся условия, вызывает необходимость оценки ситуации и выбора действий, как правило, в условиях ограниченного времени. Важным фактором является наличие у спортсмена широкого арсенала технико-тактических средств, который бы давал возможность обеспечивать эффективность действий команды по достижению результата в условиях конфликтных ситуаций.

Важная особенность спортивных игр состоит в большом количестве соревновательных действий – приемов игры. Необходимость выполнять эти приемы многократно в процессе соревновательной деятельности (в одной встрече, серии встреч) для достижения спортивного результата (выигрыша встречи, соревнования) обусловливает требование надежности, стабильности навыков и т.д. В волейболе  каждая ошибка отражается на результате (выигрыш или проигрыш очка).

В командных играх соревновательную деятельность ведут несколько спортсменов, и многое зависит от согласованности их действий, от форм организации действий спортсменов в процессе соревновательной деятельности с целью достижения победы над соперником.

Для волейбола особенностью является ступенчатый характер движения спортивного результата. В видах спорта с единичными соревновательными действиями (например, прыжки, метания) оптимальное сочетание двух факторов – двигательного потенциала и рациональной техники – даже при однократной попытке приводит к фиксации спортивного результата (высота прыжка, дальность метания). В играх это своеобразная первая ступень – « технико-физическая», нужна ещё организация действий спортсменов – индивидуальных, групповых и командных.

Основным критерием эффективности соревновательной деятельности в спортивных играх служит победа над соперником, количество побед определяет место в турнирной таблице всех участников – спортивный результат. В многолетней спортивной практике сложилось так, что спортивный результат -занятое место в соревнованиях – стал критерием оценки уровня спортивного мастерства команды и его членов. Как показывает статистика, такой критерий в игровых видах спорта в полной мере не отражает уровня мастерства спортсмена из-за отсутствия объективных показателей в количественном выражении; при одинаково высоком уровне мастерства всех участвующих в соревновании команд различное положение их в турнирной таблице (первое и последнее место) неизбежно. Теоретически и при заведомо слабых командах будет выявлен чемпион страны, а игроки победившей команды получат право на присвоение высокого спортивного звания. Необходимо установление объективных (количественно выраженных) показателей, на основании которых можно было бы успешно планировать процесс спортивной подготовки и осуществлять контроль за ним. В число объективных показателей в спортивных играх входят: элементный набор приёмов игры (аспект техники); способность быстро и правильно оценивать ситуацию; выбирать и эффективно применять оптимальное для конкретной игровой ситуации атакующее или защитное действие (аспект техники); специальные качества и способности, от которых зависит эффективность непосредственного выполнения действия (требования к временным, пространственным и силовым параметрам исполнения); энергетический режим работы спортсмена; чувственно-двигательный контроль. Очень важно всё это выразить в количественных величинах. Наличие таких сведений служит основой для определения содержания подготовки спортсменов и управления этим процессом, разработки модельных характеристик, программ, планов, нормативов и др.

Командные и личностно – командные спортивные игры имеют различия по характеру взаимоотношений участников игры: игроки одной команды – партнёры; игроки противоборствующих команд – соперники.

Взаимоотношения игроков одной команды определяются спецификой спортивной игры, структурой соревновательной игровой деятельности с учётом своей команды и игроков соперника. В этой сложной обстановке можно выделить для каждой команды ряд «состязательных структур» на основе «совместной состязательной структуры», образованной соревновательной деятельности обеих соперничающих команд.

Итак, во время игры в волейбол создаются благоприятные возможности для проявления смекалки, ловкости, силы, быстроты, выносливости, волевых качеств, взаимопомощи и других качеств, свойств личности. Это во многом объясняет то, что волейбол включен в программы по физической культуре для учреждений общего  образования, начального среднего и высшего профессионального образования.

1.3. Особенности отбора детей для занятия волейболом 8 – 10 лет

Методика спортивного отбора на этапе начальной подготовки определяется основной задачей первой ступени отбора — помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Правильное решение этой задачи не только свидетельствует об эффективности работы детско-юношеских спортивных школ, отдельных тренеров, но и имеет достаточно глубокий социальный смысл. Успешные занятия спортом позволяют молодому человеку раскрыть свои природные задатки, ярко ощутить результаты вложенного труда и уверенность в собственных силах, являются путем самоутверждения. Все это создает хороший фундамент для последующей жизни и активной позиции в любых сферах деятельности.

Главное внимание при отборе детей обращают на антропометрические данные, размеры конечностей, кисти, стоп ног, масса тела. Установлено, что если в 10-12 лет за ростовыми данными ученик относится к категории физического развития выше среднего, ниже среднего и т.п., то и в последующие годы, и в 17 – 18 лет он останется в той же категории. Успех отбора зависит от эффективности других составных частей, входящих в систему, и прежде всего от качества тренировки. Вопрос спортивного отбора тесно связаны с построением системы подготовки юных волейболистов.

Для детских и юношеских волейбольных команд характерным является разнородный по уровню подготовки и антропометрическим данным состав игроков. Поэтому отбор детей очень важен для занятий волейболом. Отбор включает в себя несколько этапов:

1. На первом этапе проводится большая агитационная работа, с целью выявить интерес у школьников к занятиям волейболом; все учащиеся, изъявившие желание заниматься волейболом в ДЮСШ, подвергаются тщательному изучению и медицинскому контролю.
2. На втором этапе с помощью системы испытаний (тестов) и специальных наблюдений получают данные, по которым можно судить о задатках и способностях детей к успешному овладению навыками и умениями игры в волейбол. К этим данным относятся: уровень развития физических способностей применительно к специфике волейболистов; способность к овладению техникой (специфические координационные способности), антропометрические данные.

Все показатели дифференцируются по их значимости для первоначального овладения специальными навыками и умениями игры и достижения высокой степени совершенства в этих навыках и умениях.

На этом этапе последовательно выявляются задатки способностей, полученные при рождении, анатомо-физиологические особенности строения организма и его функциональные возможности, применительно к волейболу. 3. В полной мере судить о способностях детей к волейболу можно только начав их обучать специальным навыкам и умениям. Основным показателем здесь служит то, как быстро учащиеся овладевают техникой и тактикой игры, отношение их к занятиям, трудолюбие и т.д. Это самый продолжительный этап, он может длиться от 6 месяцев до одного года.

4. Если на первых трех этапах проявились способности и склонности к волейболу вообще как виду спорта, то в дальнейшем отбор осуществляется в плане определения их игровой специализации, наиболее эффективного использования индивидуальных способностей в составе команды и т.д.

5. Проблема определения способностей в силу своей сложности не исчерпывается, однако комплексом перечисленных показателей, она включает в себя глубокое изучение ребенка, его роста и развития на предыдущих этапах, весьма существенное значение имеет фактор наследственности, волевая сфера.

Можно выделить три важнейших подсистемы отбора:

1. Спортивная ориентация, являющаяся спортивно-педагогическим процессом, включающем в себя три подраздела: открытие талантов, их направление в сторону определенного вида спорта и введение их в начальные фазы специализированной спортивной тренировки.

2. Отбор, который является процессом периодического отбирания лучших спортсменов на различных этапах спортивного совершенствования.

3. Формирование команд, представляющее процесс организации, комплектования и сплочения спортивного коллектива.

Требования к отбору

1. К занятиям спорта допускаются только здоровые и практически здоровые дети.
2. Врачебный контроль за состоянием здоровья юных спортсменов проводиться не реже 2 раза в год, включая функциональные пробы и оценки физического состояния
3. Своевременное лечение очагов хронической инфекции
4. Спортсменов делят на группы, однородные по биологическому возрасту и уровню подготовленности с обязательной индивидуализации нагрузок, строгим соблюдением режима быта, отдыха, питания.
5. Снижение физических нагрузок в период эмоциональных стрессов
6. обязательное соблюдение принципов регулярности занятий и постепенности увеличения нагрузок
7. Специализация проводиться на базе широкой общей физической подготовки
8. Недопустимо переносить особенности режима и методики тренировок взрослых на работу с подростками и детьми.
9. Необходимо учитывать сенситивные периоды совершенствования двигательных качеств и в соответствии с этим планировать тренировочную нагрузку.

1.4. Заключение по первой главе

Проанализировав литературу по теме отбора обучающихся в группы начальной подготовки по волейболу 8-10 лет можно сделать следующие выводы:

– волейбол командная игра, которая требует от спортсмена полного подчинения собственных действий интересам команды (даже вопреки личному благополучию, может быть, и «во вред себе» в том или ином отношении);

– для занятий волейболом требуется хорошая физическая подготовка, укрепление функциональных систем организма ребёнка и желание заниматься спортом.

Глава 2 Организация, методы, результаты исследования

2.1. Организация исследования

Исследование проводилось на базе ТМК ОУ «Дудинская гимназия» в период с 01 октября по 01 ноября 2021 года. В нашем исследовании приняли участие:

– Педагоги: два тренера по волейболу; два учителя, они же тренеры-преподаватели по волейболу;

– Обучающиеся: двадцать обучающихся начальной школы 8 – 10 лет, желающих начать занятия волейболом;

– Родители: родители обучающихся детей, в количестве 20 человек.

2.2. Методы исследования

Педагогическое исследование мы разделили на несколько этапов.

 I. На первом этапе мы выполнили анализ научно-методической литературы, где выявили в книге Т. Виленской  «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» особенности физического развития детей 7-10 лет, какие происходят изменения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах в этом возрасте.

В книге Железняка Ю. Д. «Юный волейболист» раскрываются модельные характеристики игроков на каждом возрастном этапе подготовки, даются критерии оценок уровня подготовленности юных волейболистов.

В учебнике «Волейбол» А.В. Беляева рассматривается теория и методика преподавания избранного вида спорта, приобретение знаний, умений, профессионально-педагогических навыков для самостоятельной организационной, тренерско-педагогической работы, воспитательной работы в различных звеньях государственной системы физического воспитания.

В учебнике А. Ивойлова «Волейбол» представлены основные положения педагогики и теории спортивной тренировки применительно к волейболу, широко обобщен богатый опыт практической работы тренеров и преподавателей по волейболу.

В учебно- методическом пособии Чикурова А.И. «Спортивная ориентация и отбор» рассказывается о принципах отбора детей в волейбольные секции, требованиях отбора, на что необходимо обращать внимание при отборе.        

II. На втором этапе провели анкетирование детей, взрослых и родителей.

Анкетирование – метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет. В исследованиях, проводимых в области физической культуры и спорта, используются методы, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, которые в широком смысле можно именовать опросом. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Сущность этого метода заключается в том, что исследователь (интервьюер, анкетер) задает испытуемому (респонденту) заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно – в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода. Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом, интеллектуальным уровнем и социально-демографическим статусом респондента. Каждый опрос предполагает упорядоченный набор вопросов (опросный лист), служащий достижению цели исследования, решению его задач, доказательству или опровержению гипотезы. Формулировки вопросов должны тщательно продумываться.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

-Индивидуальное анкетирование — опрашивается один респондент;

-Групповое анкетирование — опрашиваются несколько респондентов;

-Аудиторное анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры;

-Массовое анкетирование — участвуют от сотни до нескольких тысяч респондентов (на практике работа трудоёмкая, а результаты менее корректны).

Для проведения анкетирования нами были составлены вопросники для разной категории респондентов: тренеров по волейболу и преподавателей физической культуры для определения личностной направленности. Для этого мы использовали ориентационную (ориентировочная) анкету, впервые опубликованную Б. Бассом в 1967 г. С помощью методики выявляются следующие направленности: 

1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О)– стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д)– заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

III. На третьем этапе – было проведено педагогическое наблюдение. Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение – метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

– наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

– регистрация событий в момент их протекания;

– независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

К слабым сторонам метода можно отнести:

– недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

– ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

– пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

Наблюдение как метод познания изучаемых объектов должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: планомерность; 2) целенаправленность; 3) систематичность.

К возможным объектам педагогического наблюдения в области физического воспитания и спорта можно отнести следующие:

–  задачи обучения и воспитания;

– средства физического воспитания и спортивной тренировки, их место в занятии, на этапе и в периоде;

– методы обучения и воспитания;

– поведение педагога и учащихся;

– продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа и т.п.) и его количественная сторона (количество повторений, занятий, дней тренировок и т.п.);

– характер, величина тренировочной нагрузки и ее структурная взаимосвязь;

– элементы техники двигательных действий (их форма и характер выполнения);

– тактические действия;

– продолжительность и величина пространственных и временных характеристик (длина разбега, дальность полета снарядов, длина дистанции и время ее преодоления и т.п.);

– количественная сторона процесса (темп движений, количество бросков, ударов, прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.);

– внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, состояние места соревнований и т.п.).

IV. На этом этапе проводилось статистическая обработка по t критерий Стьюдента. Это общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на распределении Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках. T-статистика строится обычно по следующему общему принципу: в числителе случайная величина с нулевым математическим ожиданием (при выполнении нулевой гипотезы), а в знаменателе — выборочное стандартное отклонение этой случайной величины, получаемое как квадратный корень из несмещенной оценки дисперсии.

2.3. Результаты исследования

По результатам исследования нашего анкетирования получились следующие результаты:

Анкетирование тренеров-преподавателей

Тренер по волейболу Щелконогов Владимир Евгеньевич

1. Направленность на себя (Я) – 33 балла (40 %).

2. Направленность на общение (О) – 29 балла (35 %).

3. Направленность на дело (Д) – 20 баллов (24 %)

Данный тренер в большей степени расположен к направленности на себя и направленности на общение и меньшей степени на дело. С таким человеком хорошо общаться, но тренироваться у этого тренера менее желательно с его плохими показателям на направленность дела.

Тренер по волейболу Шульмин Алексей Валерьевич

1. Направленность на себя (Я) – 18 баллов (21%).

2. Направленность на общение (О) – 34 балла (41%).

3. Направленность на дело (Д) – 30 баллов (36 %)

Данный тренер показал относительно средние результаты по всем трем показателям, но в большей степени все же на направленность на общение и направленность на дело. С таким человеком легко можно решать какие – либо общие задачи, касающиеся волейбола и так же с ним буде легко найти общий язык. В общем, у него хорошие показатели как у тренера игрового командного вида спорта, в нашем случае волейбол.

Тренер-преподаватель Фирсов Роман Владимирович

1. Направленность на себя (Я) – 22 балла (26 %).

2. Направленность на общение (О) – 30 баллов (36 %).

3. Направленность на дело (Д) – 30 баллов (36 %)

Данный тренер-преподаватель стремиться при любых условиях, поддержать отношение с людьми. Так же он заинтересован в решении деловых проблем, ориентирован на деловое сотрудничество. Этот тренер-преподаватель соответствует своей профессии по всем параметрам.

Тренер-преподаватель Дорофеев Олег Михайлович

1. Направленность на себя (Я) – 38 балла (46 %).

2. Направленность на общение (О) – 26 баллов (32 %).

3. Направленность на дело (Д) – 18 баллов (22 %)

Данный тренер-преподаватель больше направлен на себя. Склонен к соперничеству. В меньшей степени направлен дело, не стремиться как можно лучше выполнить работу, не ориентирован на деловое сотрудничество. На профессию тренера-преподавателя он не соответствует по своим результатам ответов на нашу анкету-опросник (Рис. 1).

Рис. 1 Результаты анкетирования тренеров преподавателей.

Таблица 1

Анкетирование тренеров-преподавателей

Анкетирование родителей

По результатам нашего анкетирования получились следующие результаты:

 1. Первому уровню соответствует 16% родителей. В их опыте прослеживается чрезмерная опека ребёнка, подмена усилий ребёнка собственной активностью, недостаточно разрешают общение со сверстниками, лишают приобретения социального опыта. Правильно организуют школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. Такое воспитание способствует успешному обучению в школе.

2. Второму уровню соответствует 54%. У этих родителей могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка. Они сами является чрезвычайно активными, блокируют «поле свободы» ребёнка. С таким воспитанием ребенок недостаточно времени общается со сверстниками.

3. Третьему уровню соответствует 30%. Они правильно организуют школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. При таком воспитании эти родители могут рассчитывать на хорошие успехи в учении и воспитании своего ребенка (Рис. 2).

Рис. 2 Результаты анкетирования родителей

Анкетирование детей

По результатам нашего анкетирования детей мы получили следующие результаты:

1. Около 85 % опрошенных детей считают себя здоровыми.
2. Примерено 65% опрошенных детей уже занимаются спортом.
3. 100% положительные ответы были показаны на вопросе: «Нравиться ли вам волейбол?»
4. Так же 100% показатели подтвердили, что дети по собственному желанию решили начать заниматься волейболом (Рис. 3).

Рис.3 Результаты анкетирования детей

2.4. Заключение по второй главе

В  результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что одной из главных проблем с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, не обладающий достаточным профессионализмом и творческим мышлением, ни в силах разрешить поставленную перед ним такого рода задачу.

Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе.

ВЫВОДЫ

В  результате  проведённого  исследования по теме: «Спортивный отбор детей 9- 10 лет в группы начальной подготовки по волейболу» мы пришли к выводу о том, что:

•  волейбол командная игра, которая требует от спортсмена полного подчинения собственных действий интересам команды (даже вопреки личному благополучию, может быть, и «во вред себе» в том или ином отношении);
• для занятий волейболом требуется хорошая физическая подготовка, укрепление функциональных систем организма ребёнка и желание заниматься спортом.
• одной из главных проблем, с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции и ДЮСШ. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, не обладающий достаточным профессионализмом и творческим мышлением, ни в силах разрешить поставленную перед ним задачу.
• Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе.

Во второй главе нашего исследования методом анкетирования мы рас

смотрели потребности детей, родителей, тренеров – преподавателей при занятиях волейболом на начальном этапе обучения в спортивной школе. Анкетирование тренеров-преподавателей показало, что средняя направленность на себя (Я) тренеров преподавателей МКОУ СОШ составляет 27,75±5,7 балла при Р ≤ ≥0,05; направленность на общение составляет  (О) – 24,5 ± балла, при Р ≤ ≥0,05; направленность на дело (Д) составила– 29,75± балла,  при Р ≤ ≥0,05.

Таким образом,  тренеры-преподаватели данной школы приблизительно

одинаково распределяют интересы профессиональной деятельности. В большей степени направлены на общение с детьми. Все они  заинтересованные в решении деловых проблем, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение.

Анкетирование родителей показало, что у большей половины родителей  могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка. Они сами чрезвычайно активны, и этим блокируют «поле свободы» ребёнка, ограничивают общение ребенка со сверстниками.  Им стоит определить оптимальную стратегию воспитания.

Анкетирование детей показало, что все опрошенные дети по результатам анкетирования желают заниматься волейболом по собственному желанию. Значительное количество детей считают себя здоровыми и уже занимаются спортом.

Важными проблемами, с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции, детские спортивные школы.

Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе.

Чтобы обучающийся успешно занимался волейболом, главное внимание при отборе детей обращают на антропометрические данные, размеры конечностей, кисти, стоп ног, масса тела. Успех отбора зависит от эффективности других составных частей, входящих в систему, и прежде всего от качества тренировки. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, который обладает достаточным профессионализмом и творческим мышлением может разрешить поставленную перед ним такого рода задачу.

Мы решили поставленные в исследовании задачи, определили, что занятия волейболом позволяют повысить интерес к занятию спортом и физической культурой, укрепляют здоровье школьников. Во время игры в волейбол создаются благоприятные возможности для проявления физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости; проявления волевых качеств, взаимопомощи и других качеств личности. Таким образом, вышли к цели исследования по совершенствованию процесса спортивного отбора детей дополнительного физкультурного образования по волейболу, подтвердив при этом гипотезу исследования о том, что методика спортивного отбора детей для занятий волейболом позволит мотивировать систематическими занятиями физической культурой и спортом.

Литература:

1. Беляева, А. В. «Физкультура, образование, наука» [Текст] /  А. В. Беляева, А. В, М. В. Савина. – М.:______, 2000. — 368 с.

2. Бриль, М. С. Отбор в спортивных играх [Текст] / М. С. Бриль. – М. :

Физкультура и спорт, 1980. – 127 с.

3. Волейбол: учебник для институтов физической культуры [Текст] / под общ. ред. Ю. Н. Клещева, А. Г. Айриянца. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Физкультура и спорт, 1985.  – 270 с.

4.  Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений  [Текст] / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. – 2-е изд., дораб. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – С. 154-166.

5.  Железняк, Ю. Д. Волейбол в школе: пособие для учителя [Текст] / Ю. Д. Железняк, Л. И. Слупский – М. : Просвещение, 1989. – 129 с.

6. Железняк, Ю. Д.  Юный волейболист: учеб. пособие для тренеров [Текст] / Ю. Д. Железняк. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 192 с.

7. Ковалев, В. Д. Спортивные игры [Текст] / В. Д. Ковалев. М. : 1998. – 304 с.

8. Коломейцев, Ю. А. Взаимодействие в спортивной команде [Текст] / Ю. А. Коломейцев. – М: «АКАДЕМИЯ», 1984. – 315 с.

9.Коробков, А.В. Физическое воспитание [Текст] / А. В. Коробков,

В. А. Головин, В. А. Масляков. – М. : Высш. школа, 1983. – С. 122-151.

10.  Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки [Текст] / Л. П. Матвеев. –  М. : ФиС, 1977. – С. 134-144

11. Мельников, В. М. Психология: учебник для инс-тов физической культуры [Текст] / под ред. В.М. Мельникова. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 367 с.

12. Никитушкин, В. Г. Современная подготовка юных спортсменов / В. Г. Никитушкин //   Никитушкин В. Г. Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2009. – № 1.

13. Подготовка юных волейболистов. Учебное пособие для тренеров детских и юношеских спортивных коллективов. Изд. 2 –  М. : ФиС, 1989. – 78 с.

14. Спортивный отбор в системе подготовки спортивных резервов. URL: http://www.fizkulturaisport.ru/otbor/261-sportivnyj-otbor-v-sisteme-podgotovki-sportivnyh-rezervov.html

15. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения  [Текст] / под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова, В. П. Савина,

А. В. Лексаков. М. : «Академия». – 2-е изд, 2008. – 520 с.

16. Виленская, Т. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / Т. Виленская. –  Ростов н/д. : Феникс, 2006.

17. Титова, Т. М. Волейбол: развитие физических качеств и двигательных навыков в игре / Т.М. Титова, Т.В. Степанова // Библиотечка «Первого сентября». Серия «Спорт в школе»: приложение к газете «Первое сентября». – 2006. – №2 – с.9-3

18. Фурманов, А. Г. Волейбол в школе [Текст] / А. Г. Фурманов.  – Киев, 1987. – 168 с.

19. Чикуров, А. И. Спортивная ориентация и отбор. Учебно- методическое

пособие. 032101.65 ФКиС. ДС. Спортивная ориентация и отбор. 5,0. 100. УМО.

20.http://maxreferal.ru/referat/bystro/voleibol-kak-vid-sporta-i-sredstvo-fizicheskogo-vospitaniia/ – «Волейбол как вид спорта и средство физического воспитания»

21. http://www.magma-team.ru/biblioteka/biblioteka/sportivnaia-orientatciia-i-otbor-a-i-chikurov/1-2-1-pervichnyi-otbor-i-orientatciia-na-pervom-etape-mnogoletnei-podgotovki   – Чикуров, А. И. «Спортивная ориентация и отбор»

22. http://bmsi.ru/doc/e5397ea3-d93f-4cb3-ae76-2c0e58ceaddf «Сравнительный анализ объема двигательной деятельности с мячом и без мяча в тренировке различных игровых амплуа юных футболистов 11-15 лет» Усаковский У.А.

23.https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0C 

Cc http://referat-zona.ru/view.aspx?id=464886 «Анкетирование как метод экспертизы в педагогике»

24. http://ru.wikipedia.org/wiki/

25. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met93/node14.html «Характеристика методов исследования. Педагогическое наблюдение» А.П. Щербак

26.

Приложение 1

Анкета для тренеров

Для определения личностной направленности мы использовали ориентационную анкету, впервые опубликованную Б. Бассом в 1967 г.

Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них

возможны три варианта ответов: А, Б, В.

Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

Определение направленности личности

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности  ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с  людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями;

Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

Б. Имеешь много друзей;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы;

В. Занимаясь своим любимым делом.

Приложение 2

Анкета для родителей

На каждое утверждение надо дать ответ «да» или «нет».

1. Я развиваю в ребёнке положительное восприятие его возможностей, способностей.

2.Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребёнка.

3.Я приучаю ребёнка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.

4.Я показываю ребёнку возможности нахождения книг и нужных для его занятий материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.)

5.Я никогда не отказываю ребёнку в просьбе почитать.

6.Я постоянно беру ребёнка в поездки, путешествия, на экскурсию по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, театров  и пр.)

7.Я приветствую игры и общение моего ребёнка с друзьями.

8.Я часто выполняю вместе с ребёнком одно и то же дело.

9.Я забочусь о физическом здоровье ребёнка (Питание, закаливание, зарядка, занятия спортом).

10. Я слежу, чтобы ребёнок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для занятий, прогулок, игр и т.д.

Оценка теста. Посчитать количество плюсов (ответ «да»). Каждый положительный ответ оценивается в один балл.

1-й уровень (10-7 баллов). Вы правильно организуете школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. При таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.

2-й уровень (6-4 балла). У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка. Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируете ли вы «поле свободы» ребёнка, достаточно ли времени ребёнок общается со сверстниками? Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию воспитания.

3-й уровень (3-0 баллов). В вашем опыте прослеживается главная ошибка: чрезмерная опека ребёнка, подмена усилий ребёнка собственной активностью. Вы недостаточно даёте ребёнку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесёт успех в воспитательной стратегии.

Приложение 3

Анкета для детей

ФИО_______________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________

На каждый вопрос  анкеты  отвечать  да или нет.

1.        Ты считаешь себя здоровым человеком?

2.        Любите ли вы заниматься спортом?

3.        Готовы ли вы тратить большинство своего времени для занятия спортом?

4.        Занимаются ли ваши родители спортом?

5.        Кто-нибудь из твоих родителей занимается спортом?

6.        Тебе нравиться игра волейбол?                                                                                                                                

7.        Вы по собственному желанию решил начать заниматься волейболом?

8.      Что вас подтолкнуло для начала занятия волейболом?